Hacia un proyecto institucional de tutorías

El proyecto de tutoría en la gestión institucional forma parte de una planificación y de un trabajo colectivo del equipo docente. Por

otra parte, la coordinación específica de estos proyectos se caracteriza por ser mediadora entre los diferentes actores institucionales,

sus demandas, necesidades específicas y la gestión curricular que se propicie en el aula y en la escuela.

En los proyectos de orientación y tutoría la mediación se relaciona tanto con una tarea de facilitación y asistencia continua a los

alumnos en su tránsito por el ciclo y los procesos participativos hasta su orientación futura fuera del ciclo.

“Muchas de las políticas educativas orientadas al nivel secundario enuncian la necesidad de tomar en cuenta las trayectorias

escolares de los estudiantes. Analizar estos tránsitos supone un intento de marcar los atravesamientos y las porosidades entre el

espacio escolar y aquello que acontece por fuera de él. De esta forma, las trayectorias educativas hacen referencia al conjunto de

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 condicionantes (experiencias, saberes, etc.) que inciden en el recorrido de los sujetos por las instituciones educativas. Es decir, que al

analizar a los jóvenes se estará observando ese mosaico que van configurando a medida que avanzan en el recorrido escolar”.1

Función General:

 Promover e implementar estrategias que enriquezcan y potencien los procesos académicos y sociales de los jóvenes, articulando

con directivos, preceptores, tutores, docentes, e involucrando a los estudiantes y sus familias.

Funciones Específicas:

Función de apoyo y acompañamiento a la trayectoria escolar de los jóvenes:

 Sistematizar y analizar los procesos y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. (ver anexo Pagina 17)

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Las tutorías en la educación secundaria en el marco del Plan de Mejora Institucional : estudio en tres jurisdicciones / Cristina Dirié ... [et al.] ; coordinación general de
Cristina Dirié ; Beatriz Fernández ; Mariana Landau ; prólogo de Liliana Pascual. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación.
Subsecretaría de Planeamiento Educativo. Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad, 2015. Libro digital, PDF Archivo Digital: descarga y online

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 Implementar un espacio de diálogo, reflexión, escucha atenta y trabajo socioeducativo con los estudiantes para el sostenimiento y

fortalecimiento de la escolaridad.

 Interactuar en pareja pedagógica con los docentes disciplinares.

Función de acompañamiento al joven, en grupo, en el contexto escolar y con la familia:

 Abordaje de las problemáticas propias del grupo etáreo.

 Generación de climas de trabajo que faciliten la labor curricular.

 Socialización de las normas institucionales a alumnos y padres.

 Participación en Consejos de Convivencia, Mesa de Gestión, etc.

 Apoyo y acompañamiento al joven y su familia en casos de abandono, repitencia, sobreedad, conflictos de convivencia.

 Articulación con otras instituciones en casos de conflictos de convivencia, enfermedad, dificultades de aprendizaje, necesidades

educativas especiales.

 Entrevista con padres y tutores.

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 Función de articulación pedagógica:

 Incorporación de líneas de acción transversales en el tratamiento de problemáticas de enseñanza y de aprendizaje en conjunto con

el equipo docente.

 Identificar las problemáticas de los jóvenes o de los cursos para focalizar las estrategias de intervención.

 Facilitar los espacios de comunicación con los directivos, docentes y preceptores.

Actividades:

A principios del ciclo electivo 2018, los docentes de Proyecto de Fortalecimiento a las Trayectorias Educativas (PFTE) propondremos

el trabajo con todos los docentes y preceptores del primer año de la escuela secundaria, con la participación además, del equipo

directivo con el fin de que cada uno pueda considerar la situación particular en la que se encuentra nuestro alumno en el cambio del

pasaje de un nivel a otro.

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OBJETIVOS:

 Generar espacios de reflexión y encuentro con los docentes.

 Promover en el aula un ambiente óptimo de trabajo entre los estudiantes y docentes con relaciones interpersonales

caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada

uno.

 Analizar las condiciones externas e internas que condicionan la trayectoria escolar de los alumnos a fin de elaborar propuestas de

retención superadoras para un aprendizaje exitoso.

 Institucionalizar espacios de encuentro y debate entre docentes, preceptores, tutores y equipo directivo.

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Primer Momento:

Los docentes leerán algunos párrafos de La mujer que se estrellaba contra las puertas (1996) donde Roddy Doyle, autora de la

novela, recuerda sus primeros días en la escuela secundaria.

“No acabé la escuela secundaria. Salí huyendo de allí. Aguanté tres años, más de lo que ha aguantado cualquiera de mis hijos hasta
ahora. Me encantó la escuela primaria. Probablemente porque teníamos una sola maestra y era adorable. No logro recordar su
nombre, pero era adorable. Todas queríamos ser maestras cuando fuéramos grandes. Sólo había niñas, 54. Yo era buena en la
escuela, especialmente con los cuentos. Siempre me hacía leerlos en frente de la clase, incluso antes de haberlos leído ella. Eso me
encantaba.
No recuerdo ninguno de los cuentos. ¿De qué trataban? No hay nada en mi cabeza, absolutamente nada. Pero recuerdo los
aplausos al final, y las sonrisas. Yo era buena en la escuela; ella nos hacía creer que éramos buenas.
Bastó media hora en la Escuela Tecnológica para darme cuenta de que no era nada buena. Septiembre de 1969... después de
Courtown. Nos dejaron de pie en el patio mientras las clases de los mayores iban entrando. El rector se paró en las escaleras y
ordenó que nos calláramos. No nos dijo quién era; pero adiviné que era el rector. Leyó en voz alta las listas de cada clase.”

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 Analizar individualmente:

 ¿Por qué creen que cambia de modo tan rotundo la representación que la protagonista tiene sobre sí misma como estudiante?

 ¿Creen que este cambio podría incidir en su nueva trayectoria escolar?

 ¿Recuerdan ustedes los primeros días de su escuela secundaria?, ¿qué les llamó la atención?, ¿cómo se sintieron?, ¿con quiénes

interactuaron?

 ¿conocen la función que cumple el profesor tutor? ¿Qué trabajos proponen para un abordaje integral y en conjunto?

A través de un PowerPoint se presentarán las preguntadas referidas al análisis del relato.

Segundo Momento:

Se reúnen en grupos de 4 docentes y exponen las ideas principales acerca de aquello que han respondido.

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 Tercer Momento:

Algunos docentes tutores exponen brevemente las características que poseen los alumnos de primer año de secundaria- las

funciones del profesor tutor y una guía práctica del modo en que pueden los docentes evaluar.

Los alumnos de primer año de la escuela secundaria se encuentran con:

 Nuevos compañeros y con ellos la necesidad de construir nuevos lazos

 La pérdida de una figura que funcione de referente como lo era el maestro de grado, nuevos roles y figuras (preceptor, tutor,

asesor pedagógico)

 Mayor cantidad de materias a las que atender en forma simultánea.

 Nuevas pautas de convivencia y otros espacios de participación en la vida escolar.

 Nuevos regímenes de asistencia de evaluación y promoción, nuevos modos de ser evaluados.

 Rasgos de la cultura institucional de la escuela secundaria que los estudiantes deben asimilar.

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Resulta de suma relevancia recordar a nuestros colegas que el rol del profesor tutor constituye una responsabilidad institucional del

equipo docente en su conjunto: los tutores no son los únicos responsables de brindar orientación y acompañamiento a los

estudiantes, ni sobre ellos debieran recaer todas sus problemáticas. En todo caso, son quienes organizan, articulan los esfuerzos de

toda la escuela en esta dirección.

El tutor trabaja con los alumnos, docentes y padres, promueve encuentros grupales e individuales son una escucha permanente de

los jóvenes en espacios específicos, brindan contención adulta a los problemas de los jóvenes, son un referente institucional,

elaboran información social y académica de los cursos y de los estudiantes, promueven y mejoran la comunicación familiar,

construyen puentes entre los problemas y las soluciones, entre las miradas de los distintos actores, entre la palabra de los jóvenes y

de los adultos, crean lazos, componen una visión integral sobre los jóvenes como estudiantes y muestran las posibilidades de una

escuela integradora e inclusiva, promueven el diálogo para compartir argumentos, ideas, opiniones. En la tutoría se recoge

información que es necesario compartir con los demás integrantes del colegio para que se genere el acompañamiento necesario.

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 Podría citar a Campello, Viel y Hollmann quienes nos dice;“ pensar la tutoría como un tipo do intervención dirigida a acompañar a los

estudiantes en cuestiones referidas a los aprendizajes escolares y, al mismo tiempo, orientarla al abordaje de otras preocupaciones y

asuntos que aun cuando escapan a la lógica curricular son igualmente vitales en términos formativos”.

Las pautas de evaluación y promoción son un aspecto en el que resulta significativo por ejemplo trabajar con los colegas:

 Evitar superposición de evaluaciones en un mismo día o una misma semana

 Priorizar qué evaluar: evaluar estrategias cognitivas no sólo contenidos conceptuales.

 Acordar tipos de instrumentos de evaluación a utilizar, intensificar el seguimiento de los aprendizajes en esta etapa.

 Elaborar propuesta para que los alumnos aprendan a estudiar en las tutorías y en las clases de las diferentes asignaturas.

 Focalizar en la enseñanza de determinadas habilidades como puede ser tomar apuntes, sistematizar información para luego tenerla

fácilmente disponible (resúmenes, cuadros o mapas conceptuales).

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 En este contexto, el acompañamiento se enmarca en un proyecto de inclusión. Su objetivo es promover condiciones que faciliten la

escolaridad y la continuidad del proceso de aprendizaje, velando por trayectorias continuas y completas en todos y cada uno de los

jóvenes.

Cuarto Momento:

Los docentes, preceptores y el equipo directivo realizarán una dramatización o juego de roles, partiendo del conocimiento de las

características propias de los alumnos que ingresa al nuevo nivel.

El juego de roles pretende hacer vivir experimentalmente una situación o acción en la que se pueden encontrar las personas

participantes. Se trata de vivenciarla no sólo intelectualmente sino también con los sentimientos y el cuerpo. Los participantes son

personas con un rol determinado, asumiéndolo con realismo, proyectándose en el rol aceptado, remitiéndose a su vivencia

psicológica, social y cultural, sin caer en la teatralización ni tomarlo a broma. Los observadores (uno o dos para cada grupo social o

persona/rol) recogen información para la evaluación, debiendo dar su opinión sobre el comportamiento de las personas que

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representaron el rol, los errores de estrategia, de análisis, de argumentación y las reacciones frente a una situación imprevista. Las

consignas han de ser lo suficientemente precisas, pero a la vez algo vagas para permitir la creatividad de las personas que juegan. Se

desarrolla el juego precisando primeramente los detalles de escenario, tiempo y circunstancias, explicando cada rol y asignándoselo

a cada participante antes de dar comienzo. Después de su desarrollo es necesario hacer una evaluación del mismo para estructurar

la experiencia vivida, organizar los elementos aportados por cada uno y reflexionar sobre los roles. En cuanto a los relatos de los

observadores hay que insistir en la descripción objetiva (no emocional) de los roles desarrollados, nunca de las personas. El relato de

los participantes debe expresar sus vivencias y sentimientos. Es importante descubrir los momentos clave del desarrollo de cada rol,

los cambios de actitudes, las razones de los cambios.

Quinto Momento:

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 Se expondrán en líneas generales la importancia del acompañamiento a las trayectorias escolares de los estudiantes, quiénes son los

actores involucrados, cuáles son las funciones que se deben cumplir, cómo se trabaja de manera integral, posibles líneas de acción,

etc.

Sexto Momento:

Reflexionar sobre lo trabado en el momento anterior y debatir sobre:

 ¿La función tutorial nos involucra a todos?

 ¿Nos propone tareas extras o ajenas a la función que cumplimos dentro de la institución?

 ¿Qué esfuerzos extras implicarían?

 ¿Cómo podríamos mejorar la vivencia de nuestros nuevos alumnos ante el pasaje de nivel para que no lo experimenten como en el

relato trabajado con anterioridad? Recuerden que además pudimos ponernos, en alguna medida, en el rol del alumno desde el

juego de roles.

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 Según las características propias de estos alumnos, estudiadas con anterioridad, ¿qué acciones para el acompañamiento de sus

trayectorias proponen para facilitarles la llegada y permanencia en la institución?

Tiempo previsto:

Reuniones de personal previa al inicio del año escolar.

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15
16
3 A 2do TRIMESTRE
FISIC
ALUMNOS LENGUA MATEM BIOLOGIA QUIM GEOGRAFIA HISTORIA F ETICA ARTISTICA TECNOLOGIA INGLES ED FISICA
AlegreValeria 10 8 9 8 9 10 10 10 10 8 9
Alvarez Pablo 5 7 5 6 4 8 6 7 5 5 5
Barboza Ludmila 6 6 6 5 6 8 6 9 7 5 7
Benitez Andrea 9 7 8 8 8 10 9 10 8 9 10
Benitez Leslie 9 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10
Caramello Juelieta 6 6 6 6 8 10 8 9 6 4 7
Cardozo Jose Luis 6 6 5 6 4 8 8 8 6 5 9
Castillo Melina 5 5 5 5 5 8 6 7 6 4 8
Curima Ivo 6 6 5 5 4 8 8 7 6 4 9
Falcon Antonia 9 7 9 10 10 10 10 10 8 9 8
Garcia Oriana 7 6 6 6 6 9 6 9 6 4 8
Gauna Luzmila 6 5 5 5 6 8 6 10 6 4 9
Herrara Agustin 5 5 5 5 5 8 6 6 6 4 8
Insaurralde Milagros 6 5 7 5 7 10 7 8 6 4 8
Legal Pedro 5 6 5 5 4 8 6 7 5 5 5
Maciel Milagros 9 7 7 9 7 10 10 8 7 5 9
Navarro Yesica 8 5 5 5 5 9 6 8 6 4 9
Pelozo Sofia 7 7 7 8 7 9 9 10 8 8 10

Portillo Marisol A 5 4 8 6 6 4
Quintana Ariana 9 9 9 8 10 10 9 10 9 9 9
Rivero Juliana 6 6 6 6 6 8 6 8 6 5 9

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Rivero Julieta 7 7 6 6 6 9 6 8 7 5 9
Rodriguez Galilea 5 5 5 5 5 8 6 4 6 4 9
Salinas Milagros 5 5 4 4 5 8 6 5 6 7 5
Sanchez Antonela 7 7 9 5 5 9 9 8 7 9 10
Santajuliana Maira 10 8 9 9 10 10 9 10 9 10 9
total desaprobados 12 15 10 16 14 12 3 14 16 4

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