8 HIS Muestra PL CT

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G IENCIA S S O
YC r Seme
str e ∙ Año
2017
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Plani
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Derechos reservados Aptus Chile 8°

Derechos reservados Aptus Chile
OCTAVO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017
Introducción General
Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de tra- Sugerencias para la implementación de las
bajo diario y sistemático cuyo principal referente son planificaciones en el aula:
las Bases Curriculares del MINEDUC.
• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-
anticipación, interiorizarse de los objetivos de apren-
tablecidos en los programas de estudio de cada cur-
dizaje de las clases, la progresión de contenidos y
so. Las clases han sido diseñadas para que el profesor
los materiales adjuntos.
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo
en los estudiantes. • Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
en cuenta los principios de aprendizaje basados en puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
efectiva para cada etapa del proceso de enseñanza- escolares, materiales didácticos, computadores,
aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: laboratorios, etc.
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva • Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
información - Práctica guiada - Práctica independien- se debe destacar que como la estructura de 5 pasos
te - Consolidación del aprendizaje. es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó- de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso
gicas permite estructurar la clase de tal manera que de “Presentando la nueva información” porque el
se garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o
de que el alumno participe activamente en su desa- bien, puede estar ausente el paso de “Práctica guiada”,
rrollo. debido a que se desarrollará en una clase futura.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los dis- En esta planificación se hacen referencia al
tintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero texto entregado por el MINEDUC para todos
siempre manteniendo un riguroso alineamiento al los estudiantes. El texto MINEDUC para el
objetivo de aprendizaje de la clase. curso de 8º básico es:
Victoria Pinto Arratia y Luis Landa del Río
(2015). Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
8º básico. Santiago, Chile. Ediciones SM.
PROGRAMACIÓN ANUAL 8º BÁSICO
I SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
Formación de la sociedad americana y de los principales rasgos
El Origen del Hombre y el Mundo Moderno
del Chile colonial
16 clases 14 clases
36 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas

8º Básico, Primer Semestre 3
PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Manual de uso para Planificación
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase
Duración de la clase - Temático
- Habilidad
Referencia Texto Recursos pedagógicos

MINEDUC de la clase
Material proyectable:
Paso 1 • Láminas
• Presentaciones
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5

Cronograma semestral
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 introducción a la Historia 2x
Clase 2 Renacimiento y Humanismo 2x
Clase 3 Investigación Renacimiento y Humanismo 2x
EL ORIGEN DEL HOMBRE Y EL MUNDO MODERNO
Clase 4 Personajes del Humanismo 2x

Clase 5 Entre la Imprenta e Internet 2x
(OA OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,17
Clase 6 La Revolución Científica 2x

Clase 7 Reforma Protestante 2x
Clase 8 Reforma Protestante: afiches 2x
Clase 9 El Estado Moderno
Clase 10 Concepto de Absolutismo
Clase 11 Evaluación: repaso, desarrollo y retroalimentación.
Clase 12 La era de la Exploración
Clase 13 Mapas de la era de exploración
Clase 14 La conquista de América
Clase 15 Impacto de la Conquista de América
Clase 1 La Colonia en América y Chile
Clase 2 Administración Colonial: la ciudad
Clase 3 Instituciones Coloniales
AMÉRICA: UNA SOCIEDAD MESTIZA
Clase 4 Elites criollas

Clase 5 Economia y comercio Colonial
(OA 8, 9, 10, 11, 12, 13)
Clase 6 Sociedad Colonia

Clase 7 Evangelización
Clase 9 Taller: afiche trasculturación y sincretismo
Clase 10 Barroco
Clase 11 Formas de trabajo forzado en la Colonia
Clase 12 Hacieda
Clase 13 Conflicto hispano-indígena
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran re-
partidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad
de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 hora pedagógica X3: 3 hora pedagógica
8 8º Básico, Primer Semestre

Cronograma semestral
ABRIL MAYO JUNIO JULIO

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
2x Clase 9
2x Clase 10
4x Clase 11
2x Clase 12
2x Clase 13
2x Clase 14
2x Clase 15
4x Clase 16
x2 Clase 1
x2 Clase 2
x2 Clase 3
x2 Clase 4
x2 Clase 5
x2 Clase 6
x2 Clase 7
x4 Clase 8
x4 Clase 9
x2 Clase 10
x2 Clase 11
x4 Clase 12
x2 Clase 13
x2 x2 Clase 14
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Índice
EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS
UNIDAD 1: EL ORIGEN DEL HOMBRE Y EL MUNDO MODERNO

Clase 1 20 1 1 -
Clase 2 30 2 2a, 2b 2
Clase 3 43 3 - -
Clase 4 51 4 - -
Clase 5 58 - - -
Clase 6 67 6 6 -
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,17
Clase 7 78 7 7 -
HISTORIA
Clase 8 89 8 - -
Clase 9 99 9 9
Clase 10 104 10 10 -
Clase 11 111 EVALUACIÓN
Clase 12 112 12 12 -
Clase 13 123 13 -
Clase 14 128 14 14 14
Clase 15 143 15 15 -
UNIDAD 2: AMÉRICA UNA SOCIEDAD MESTIZA
Clase 1 161 1 - 1
Clase 2 173 2 - 2
Clase 3 181 3 - 3a y 3b
Clase 4 187 4 - -
Clase 5 193 5 - 5
OA 8, 9, 10, 11, 12, 13
Clase 6 206 6 6 -
GEOGRAFÍA
Clase 7 212 7
Clase 9 218 9 9 -
Clase 10 225 10 10 -
Clase 11 231 11 11 -
Clase 12 240 12 12 -
Clase 13 246 13 - -
Clase 14 - - -
10 8º Básico, Primer Semestre

Índice
MATERIAL PÁGINAS REFERENCIA TEXTO

EJE LISTADO DE MATERIALES
COMPLEMENTARIO MINEDUC
UNIDAD 1: EL ORIGEN DEL HOMBRE Y EL MUNDO MODERNO
Clase 1 - pág. 14 y 20 -
Clase 2 - - -
Clase 3 - pág. 28 y 29 -
Clase 4 Pauta de evaluación pág. 26 y 27 -
Clase 5 - pág. 40 y 41 -
Clase 6 - - -
Clase 7 - pág. 30 y 31 -
HISTORIA
Clase 8 Pauta de evaluación pág. 32 a 37 Cartulina, tijera, pegamento y lápices

Clase 9 - pág. 44 y 45 -
Clase 10 - pág. 48 a 51 -
Clase 11 EVALUACIÓN
Clase 12 - pág. 76 a 79 -
Clase 13 Rúbrica de evaluación pág. 76 a 79 48 a 51 -
Clase 14 - pág.100 y 101 -
Clase 15 - pág. 102 y 103/ 106 y 107 -
Clase 16 EVALUACIÓN
UNIDAD 2: AMÉRICA UNA SOCIEDAD MESTIZA
Clase 1 - - -
Clase 2 - pág. 146 a 149 -
Clase 3 - pág. 147 -
Clase 4 - - -
Clase 5 - pág. 162 a 167 -
Clase 6 - pág. 130 a 135 -
GEOGRAFÍA
Clase 7 - pág. 140 -

Clase 8 EVALUACIÓN
Clase 9 Rúbrica de evaluación - -
Clase 10 - pág. 144 y 145 -
Clase 11 - - -
Clase 12 Rúbrica de evaluación pág. 154 -
Clase 13 - - -
Clase 14 - - -

Unidad 1
El Origen del Hombre

y el Mundo Moderno
Unidad: El Origen del Hombre y el Mundo Moderno
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
• Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de transformar el mundo
en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)
• Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa
de Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de
las ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros. (OA 2)
• Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentración del poder en la figura
del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio, la creación de
ejércitos profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentación del poder
que caracterizó a la Edad Media. (OA 3)
• Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos como la acumulación
y circulación de metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la expansión mundial de la economía eu-
ropea, la revolución de los precios y el aumento de la competencia, entre otros. (OA 4)
• Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un enfrentamiento entre culturas, consideran-
do aspectos como la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del escenario natural americano, y la
desarticulación de la cosmovisión de las sociedades indígenas. (OA 5)
• Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la caída de los grandes imperios americanos, con-
siderando aspectos como la organización política, las diferencias en la forma de hacer la guerra, los intereses de
los conquistadores y la catástrofe demográfica. (OA 6)
• Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la cultura europea, considerando la ampliación del
mundo conocido, el desafío de representar una nueva realidad y los debates morales relacionados con la condición
humana de los indígenas. (OA 7)
• Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la conquista durante el siglo XVI,
y fundamentar la relevancia de este debate para la concepción de los derechos humanos en la actualidad. (OA 17)

HABILIDADES
a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la
duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos
vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados
en el nivel.
Pensamiento temporal
c. Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de
y espacial
información geográfica por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas
y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
d. Interpretar datos e información geográfica, utilizando tecnología apropiada para
identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, población, cultivo,
ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.
e. Seleccionar fuentes de información, considerando:

• la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención)
• la relación con el tema
• el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
Análisis y trabajo con
• definición de un problema y/o pregunta de investigación
fuentes
• planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la
información obtenida de fuentes
• aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información
obtenida
• elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales
• comunicación de los resultados de la investigación
• utilización de TIC y de otras herramientas
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

• formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel
• formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel
Pensamiento Crítico • fundamentar sus opiniones a base de evidencia
• comparar críticamente distintos puntos de vista
• evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema
• establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos
• evaluar rigurosamente información cuantitativa
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones

fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
Comunicación
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros
medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
16
8º Básico, Primer Semestre
ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Respetar y defender la igualdad de derechos SUMATIVAS):
esenciales de todas las personas, sin distinción • Identificar los objetivos de aprendizaje de cada
de raza o etnia, nacionalidad, situación socioe- unidad y ajustar los ítemes de evaluación a ese
conómica, idioma, ideología u opinión política, propósito.
religión o creencia, sindicación o participación
• Usar instrumentos adecuados de evaluación y
en organizaciones gremiales o la falta de ellas,
métodos basados en el trabajo que los alumnos
género, orientación sexual, estado civil, edad,
hayan desarrollado durante el proceso de apren-
filiación, apariencia personal, enfermedad o
dizaje y por ende, les sean familiares.
discapacidad. (OA A)
• Considerar la diversidad de estilos de aprendi-
• Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica,
zaje de los alumnos y brindar la posibilidad de
y las ideas y creencias distintas de las propias,
desarrollar distintos productos para un mismo
considerando la importancia del diálogo para
proyecto y/o variar el estilo de las evaluaciones
la convivencia y el logro de acuerdos, evitando
durante el año.
prejuicios. (OA B)
• Dar a conocer a los alumnos los criterios y pautas
• Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamen-
de evaluación antes de ser evaluados (lista de
tar las ideas y posturas propias, y desarrollar una
cotejo, rúbricas, etc.)
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
(OA C) • Retroalimentar junto al curso el resultado de
cada evaluación realizada para que los alumnos
• Demostrar valoración por el aporte de las ciencias
puedan participar y hacerse cargo de su propio
sociales a la comprensión de la realidad humana y
aprendizaje.
su complejidad, mediante distintas herramientas
metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
• Demostrar interés por conocer el pasado de la
humanidad y el de su propia cultura, y valorar
el conocimiento histórico como una forma de
comprender el presente y desarrollar lazos de
pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país,
humanidad, etc.). (OA G)
TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL

APRENDIZAJE:
• Lectura de diversas fuentes.
• Talleres de investigación.
• Análisis de documentos.
• Conversaciones grupales.
• Observación de videos.

¿Qué hechos
e
históricos s
n en la
desarrollaro
¿Qué hechos nu RNA?
evos en EDAD MODE
Religión, se de
sarrollaron
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Unidad 1: El Origen del Hombre
y el Mundo Moderno

Clase 1 Unidad: El Origen del Hombre y el Mundo Moderno
űű Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano
Temático
y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones culturales del
Clase 1 Objetivos
de
Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)
2 horas aprendizaje űű Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utili-
Habilidad
zarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del
nivel. (OAf)
Recursos pedagógicos
• Ficha 1
• P
resentación 1
Preparando el aprendizaje
El profesor inicia la clase indicando a los alumnos: “Este año será fundamental que trabajen como un historiador, relacio-
nando procesos, identificando causas y consecuencias de las acciones de la sociedades, de los gobernantes, de la población,
etc. Pero para que eso ocurra deben ser capaces de resolver ciertas preguntas clave tales como: ¿Qué es la Historia?¿Qué es el
tiempo histórico? ¿Cuál es la labor del historiador? ¿Cuál es la metodología que utiliza para trabajar?
Los alumnos se turnan levantando la mano para entregar sus respuestas y el profesor recoge las ideas previas que los
alumnos tienen de esta disciplina.
Presentando la nueva información
Luego, el profesor pide a los alumnos que juntos desarrollen la actividad 1 de la Ficha 1. En ella podrán deducir cómo
trabaja un historiador a partir de un ejemplo de la vida cotidiana.
El profesor asigna un tiempo para que los alumnos desarrollen la actividad y luego la pone en común. Al finalizar, es
importante que los alumnos den a conocer sus respuestas de modo de lograr consensuar en qué consiste la labor
del historiador y su metodología de trabajo.
El profesor realiza las siguientes preguntas para generar discusión:
1. ¿Por qué las personas tienden a ver o a recordar los mismos eventos de forma distinta?
2. ¿Hay versiones que sean más aceptables que otras? (Hay que considerar la exageración o el historial pasado de
los alumnos) ¿Son todas las historias igualmente creíbles? ¿Por qué?
3. ¿Cambian las historias a lo largo del tiempo? ¿Cómo puede cambiar lo que recordamos inmediatamente des-
pués de ocurrido un evento? ¿Influye el tiempo en la credibilidad de una historia?
4. ¿Hay otro tipo de evidencia, además de los testimonios, que puedan ser útiles para reconstruir lo sucedido?
¿Qué cosas?
El profesor explica que todos estos elementos se aplican a la disciplina histórica: cómo los eventos son interpretados,
recordados, explicados y juzgados para así evaluar su credibilidad. El profesor enseña a los alumnos que estudiar
20 Derechos reservados Aptus Chile

Unidad: El Origen del Hombre y el Mundo Moderno Clase 1
Historia no solo implica recopilar los hechos tal como ocurrieron sino
además, involucra considerar las perspectivas y lo subjetivo de las
versiones de las personas. Hay que analizar, o sea, descomponer los
hechos, para luego relacionarlos y establecer generalizaciones.
Luego, con apoyo de la Presentación 1, el profesor explica qué es la
Historia, el tiempo histórico, los tipos de fuentes y ordena temporalmente
la Historia Universal.
Práctica guiada
Los alumnos desarrollan la actividad 2. En ella los alumnos podrán observar diversas fuentes respecto a hechos
históricos y /o cotidianos y deben trabajar con su compañero en base a cada uno de ellos, replicando la labor que
desarrollan los historiadores.
Al finalizar, el profesor dirige el plenario en que los alumnos dan a conocer sus resultados.
Práctica independiente
Desarrollan actividades en base a la interpretación de fuentes escritas y visuales propias de la Edad Media y Moderna.
Infieren características de cada uno de los periodos a partir de las fuentes. (Actividad 3)
Consolidación del aprendizaje
El profesor presenta la siguiente pregunta:

• ¿Por qué es importante la labor del historiador?
• Si los historiadores del futuro quisieran reconstruir TÚ historia, ¿qué fuentes podrían utilizar?
Responden en sus cuadernillos. Al finalizar, el profesor realiza una revisión aleatoria de la actividad 4.
En el cierre, enfatiza en la relevancia del análisis de las fuentes y en la relevante labor del historiador.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 21

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

Ficha 1

Temático
Humanismo y del Renacimiento. (OA1)
Clase 2 Objetivos
de űű Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utili-
2 horas aprendizaje zarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del
Habilidad
nivel. (OAf)
űű Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos
abordados en el nivel. . (OA b)
űű Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel (OAh)
Referencia Texto Mineduc Recursos Pedagógicos

• Edad Moderna, página 14. • Presentación 2a, 2b
• El Renacimiento (glosario), pág. 20. • Ficha 2
• Lámina 2
El profesor comienza preguntando a los alumnos qué procesos y transformaciones se produjeron en los últimos siglos
de la Edad Media. Si los alumnos parecen recordar bien los contenidos, se les pide que en parejas hagan un listado en
sus cuadernos con dichos procesos. En caso contrario, el profesor invitará a que participen en turnos levantando la
mano diciendo qué elementos recuerdan. El profesor los va escribiendo en la pizarra. Entre ellos deberían mencionarse:
1. Aumento del comercio con Asia y otras regiones.
2. Enriquecimiento de las ciudades.
3. Interés por estudio de los antiguos clásicos de Grecia y Roma.
4. Surgimiento de mercaderes ricos, que se convirtieron en patrones de las artes.
5. Deseo por conocer las ciencias y la tecnología.
6. Afán por la belleza y embellecer las ciudades.
En caso de que haya elementos que no hayan sido mencionados por
los alumnos, el profesor debe guiarlos hacia las respuestas y anotarlos.
Cada elemento es explicado y se asocia con el surgimiento de una nueva
época. El profesor enfatiza en los elementos de cambio y en cómo se
van perfilando elementos “nuevos” dentro de la continuidad de la Edad
Media. (Como material complementario se incluye la Presentación 2a
para apoyar este repaso de contenidos)

El profesor muestra a los alumnos algunas imágenes de obras artísti-

cas del Renacimiento (Presentación 2b) y algunas frases de autores
humanistas destacados.
Les pide a los alumnos que mencionen características de las obras y el
profesor las anota en la pizarra a modo de lluvia de ideas.
Luego, les pide que mencionen cómo se diferencian estas imágenes
respecto de la Edad Media.
Les comenta el objetivo de la clase: “Hoy conoceremos cómo el ser
humano fue cambiando su forma de ver el mundo y desarrollando
dos importantes corrientes artísticas y de pensamiento: Renacimiento
y Humanismo.
El profesor pregunta a los alumnos qué creen ellos que quiere decir Renacimiento, escucha sus respuestas y repite el
ejercicio con el concepto de Humanismo. Con ayuda de las ideas de los alumnos, el profesor explica la definición de
ambos movimientos, precisando en lugares, fechas y características principales. A modo de apoyo utilizan la Lámina
2. Los alumnos deben anotar las definiciones en sus cuadernos.
Luego de definir ambos movimientos, el profesor introducirá una serie de conceptos claves para estudiar este período
y los explicará:
1. Antropocentrismo
2. Belleza y estética
3. Naturalismo
4. Ciencia y razón
5. Búsqueda del conocimiento
6. Estudio de los Clásicos
7. Reformas
8. Universalismo.
Comenzará con cada término preguntando a los alumnos si conocen o imaginan qué significa cada uno de ellos.
Luego, el profesor entrega la definición que los alumnos deberán anotar en sus cuadernos. Es importante que los
alumnos comprendan cada concepto antes de continuar con la próxima actividad.

Práctica guiada
El profesor pide a los alumnos que desarrollen la actividad 1 de la ficha 2. En ella, los alumnos junto al profesor
deberán asociar una serie de imágenes propias del Renacimiento con los conceptos aprendidos. La idea es que por
cada imagen, los alumnos indiquen uno o más conceptos que se vean reflejados en ellos y justifique su asociación.
El profesor comienza con la primera imagen, asociándola con conceptos y justificando por qué los asoció, con el
objetivo que los alumnos comprendan el ejercicio. Luego, el profesor dirige la atención hacia la siguiente imagen y
pide a los alumnos que participen asociándola con un concepto y justificando dicha asociación. El curso trabaja en
conjunto con todas las imágenes, tomando turnos y completando la Ficha.
Los alumnos desarrollan la actividad 2. En esta actividad, los alumnos diseñan un cuadro que incluya 2 elementos
propios de la época estudiada. Luego, escriben un texto explicando con sus palabras en qué consistió el Humanismo
y el Renacimiento.
Los alumnos desarrollan la actividad 3, en ella deben crear un mapa conceptual y responder la siguiente pregunta:
¿Cuál(es) es o son las herencias o legados más relevantes que nos dejan el Humanismo y el Renacimiento?
Los alumnos escriben una breve respuesta en sus cuadernillos, y luego se turnan al compartir sus respuestas.
Tarea
Para la próxima clase los alumnos deben traer revistas, diarios, tijeras, pegamento, plumones o lápices scripto, hoja de
block grande.

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Ficha 2

Temático
Humanismo y del Renacimiento. (OA1)
űű Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)

Clase 3 Objetivos
de
űű Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utili-
Habilidad
zarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del
2 horas aprendizaje nivel. (OAf)
űű Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel/ Fundamen-
tar sus opiniones a base de evidencias (OAh)
űű Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios. (OA g)

• Debate de ideas pág. 28 y 29. • Ficha N°3
El profesor inicia la clase pidiendo a los alumnos que recuerden los elementos centrales aprendidos durante la clase an-
terior. Los alumnos responden y el profesor escribe las respuestas en la pizarra. (Referidos a Humanismo y Renacimiento)
A continuación explica a los alumnos que esta clase continuarán conociendo los fundamentos de las corrientes de
pensamiento y artísticas de la Edad Moderna, pero que esta vez pondrán el acento en realizar comparaciones con el
mundo en el que viven hoy.
El profesor pide a los alumnos que describan el modo en que los hombres de nuestra época ven y explican el mundo.
Les pide que se sitúen en el caso de que les tocara explicar a alguien del futuro cómo piensan las personas del año
2017. (Ej. pueden hablar de las tecnologías, del desarrollo de la ciencia, de la moda, de las concepciones de belleza, etc)
Los alumnos responden de manera libre y el profesor actúa como mediador dando posibilidad a todos los alumnos
de expresar sus planteamientos.
Luego, los invita a que no pierdan de vista esta reflexión inicial puesto que deberá reunir los elementos centrales de
la Edad Moderna y establecer comparaciones con el mundo actual.
Práctica guiada
Les indica que desarrollen la actividad 1 de la Ficha N°3.

Con apoyo del profesor, los alumnos leen los textos y responden las preguntas planteadas. El profesor colabora con
la comprensión de los textos y fundamentalmente con la resolución de las preguntas que involucran comparaciones
con la actualidad. En este sentido, debe permitir que los alumnos argumenten dando cuenta de la observación y
análisis de su propia cotidianeidad.

Sin embargo, el profesor debe dar énfasis al concepto de antropocentrismo. El hombre como medida del mundo.
Los alumnos buscan imágenes o frases en revistas y diarios (publicidad, noticias, etc.) que representen la visión del
hombre moderno y actual
Posteriormente los alumnos realizan un collage comparativo entre ambas épocas (4 elementos en cada caso)
Al finalizar la actividad deben explicar a sus compañeros los resultados de su trabajo. Dicha explicación puede
realizarse de manera libre pero se debe enfatizar a los alumnos que deben tener claridad respecto a las diferencias
y/ o similitudes entre su collage.
Los alumnos desarrollan la actividad 3, en ella deben responder la siguiente pregunta:

¿Por qué crees tú que se dice que desde la Edad Moderna, el hombre se transformó en el centro del Universo?
Los alumnos escriben una breve respuesta en sus cuadernillos, y luego se turnan al compartir sus respuestas.

Ficha 3

Ficha 3

Ficha 3

Ficha 3

Ficha 3

Ficha 3

űű Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su ca-
Temático
pacidad de transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo
y del Renacimiento. (OA1)
űű Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel. (OAf)
űű Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
Clase 4 Objetivos
Habilidad
űű planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la
de información obtenida de fuentes
4 horas aprendizaje
űű aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información
obtenida
űű elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales (OAg)
űű Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros me-
dios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en eviden-
cia pertinente. (OAj)

• Fuentes pág. 26 y 27. • Ficha 4
• Pauta de evaluación (cuadernillo del alumno)
El profesor inicia la clase retomando los postulados centrales del Renacimiento y del Humanismo. Pide a los alumnos
que en sus cuadernillos escriban tres características fundamentales del período.
Las respuestas se comparten con el curso y el profesor escribe en la pizarra las respuestas de los alumnos.
El profesor explicita el objetivo de la clase de hoy a través de una pregunta: ¿Cuál era la mentalidad y espíritu del
hombre renacentista? ¿Cómo aportó a su sociedad?
El profesor explica a los alumnos que trabajarán en parejas y realizarán una investigación acerca de un personaje
renacentista y que, posteriormente deberán exponer al curso sus resultados.
Pide a los alumnos leer la Ficha N°4, en la cual encontrarán las instrucciones para el proyecto de investigación.
Comienza explicando a los alumnos: “El objetivo del proyecto es que investiguen acerca de alguno de los personajes
renacentistas y expliquen cómo este personaje representó un quiebre con la antigua mentalidad medieval y contribuyó
en la creación del mundo moderno.”
Luego, el profesor lee y explica los objetivos específicos del proyecto:
1. Que los alumnos comprendan y aprecien la significancia y el impacto de la era del Renacimiento.
2. Que los alumnos desarrollen habilidades de investigación, utilizando diversos tipos de fuentes.
3. Que los alumnos comuniquen información e ideas a través de la elaboración de una presentación visual en PowerPoint
y una breve exposición frente al curso. (también puede sugerir otros métodos)
En seguida, el profesor lee y explica las preguntas centrales que deben resolver a lo largo de su investigación:
1. Contextualizar al personaje escogido dentro del período del Renacimiento, analizando la importancia de sus aportes
y por qué es importante.
2. Breve biografía del personaje, incluyendo fechas relevantes, lugares, eventos, etc.
3. Explicar en qué medida este personaje ejemplifica la mentalidad y espíritu del período renacentista.
Luego de revisar las instrucciones y resolver las dudas de los alumnos, estos deben escoger o se les debe asignar un
personaje del período, entre los siguientes:
Tomás Moro Andreas Vesalius

Erasmo de Rotterdam Nicolás Copérnico
Cristóbal Colón Martín Lutero
Johannes Gutenberg Galileo Galilei
Giovanni Bocaccio Francesco Petrarca
Masaccio Juan Calvino
Donatello William Shakespeare
Sandro Botticelli Miguel de Cervantes
Leonardo Da Vinci René Descartes
Miguel Ángel Buonarotti François Rabelais
Rafael Sanzio Nicolás Machiavello
Los alumnos leen también la Pauta de evaluación de la presentación oral acompañados del profesor, con el objetivo
de que los alumnos conozcan en detalle qué elementos serán evaluados en su trabajo.
Práctica guiada
Los alumnos inician la investigación en Biblioteca o sala de computación. El profesor guía la recopilación de información
y la jerarquización de ella.
El profesor regula que todos los integrantes del grupo se estén responsabilizando de la realización del trabajo. Da
espacio para resolver preguntas y colaborar con la metodología de investigación de sus alumnos.
* Es importante que epecifique los tiempos.
Los alumnos jerarquizan y organizan la información para construir su presentación de Power Point y preparan su
exposición. Desarrollan su exposición en los tiempos asignados. El profesor contribuye a crear un ambiente adecuado
para el desarrollo de esta parte del trabajo. (Puede incentivarlos de alguna manera)
El profesor pide a los alumnos que expongan una vez finalizadas todas las presentaciones y comenten qué tienen en
común todos los personajes presentados. El profesor toma nota en la pizarra de las respuestas.

Ficha 4

Ficha 4

Ficha 4

Ficha 4

Ficha 4

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OCTAVO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2017
Unidad 1
El Origen del Hombre

y el Mundo Moderno
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¿Qué hechos nu RNA?
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Religión, se de
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Unidad 1: El Origen del Hombre
y el Mundo Moderno

Ficha 1
Clase 1 Unidad El Origen del Hombre y el Mundo Moderno
Actividad N°1: ¡Pelea en el comedor del colegio!

• Lee atentamente el siguiente caso y luego responde las preguntas junto a tu compañero(a) de banco.
El director del colegio se acaba de enterar que hubo una pelea en el comedor durante el
almuerzo. Les ha solicitado a muchos alumnos y profesores que fueron testigos de la pelea
que escriban lo que vieron y quién –según ellos- creen que comenzó la pelea.
Desafortunadamente, recibe muchos testimonios contradictorios que no sólo discrepan en

quién comenzó la pelea, sino que también en quiénes se vieron involucrados e incluso en
cuándo la pelea comenzó. - Es importante recordar que nadie está mintiendo.
1. Si nadie está mintiendo, ¿Por qué hay distintas versiones del mismo hecho?
2. ¿Cuáles son los distintos tipos de personas que pueden haber visto esta pelea y que pueden presentar
distintas versiones de lo sucedido?
3. ¿Qué elementos pueden hacer que la versión de un personaje sea más creíble o posible que la de otro?
4. ¿Cómo crees tú que este caso se relaciona con la labor que desarrollan los historiadores?
¿Cómo llegaste a dicha conclusión?

Ficha 1
Unidad El Origen del Hombre y el Mundo Moderno Clase 1
Actividad N°2: Reconstruyendo la historia.

• Observa las siguientes fuentes y completa la información solicitada. Recuerda que ya tienes lo
necesario para trabajar como un historiador.
Fuente 1
Venta de verduras en el Mercado

Central, principios del siglo XX
1. ¿Qué información te entrega la fuente?(descríbela)

Ficha 1
2. ¿Qué intención crees tú que tuvo el creador de la fuente?
3. ¿Qué tipo de fuente histórica es? ¿Es válida?
4. ¿Qué podríamos conocer del contexto histórico en el que se creó esta fuente?
Fuente 2

Ficha 1
Fuente 3
Juguete. Antiguo Egipto.

Ficha 1
Actividad N°3: Las fuentes de la Edad Moderna.
Analiza las siguientes fuentes y

responde las preguntas. Todas las
fuentes tienen relación con las
características de la Edad Moderna.

Ficha 1
Fuente 1
Cuando Dios ha completado la creación del mundo, empieza a considerar la posibilidad de la
creación del hombre, cuya función será meditar, admirar y amar la grandeza de la creación de
Dios.
Pero Dios no encontraba un modelo para hacer al hombre. Por lo tanto se dirige al prospecto
de criatura, y le dice:
No te he dado una forma, ni una función específica, a ti, Adán.
Por tal motivo, tú tendrás la forma y función que desees.
La naturaleza de las demás criaturas, la he dado de acuerdo a mi deseo.
Pero tú no tendrás límites.
Tú definirás tus propias limitantes, de acuerdo a tu libre albedrío.
Te colocaré en el centro del universo, de manera que te sea más fácil dominar tus alrededores.
No te he hecho ni mortal, ni inmortal. Ni de la tierra, ni del cielo.
De tal manera, que tú podrás transformarte a ti mismo, en lo que desees.
Podrás descender a la forma más baja de existencia, como si fueras una bestia. O podrás en
cambio, renacer más allá del juicio de tu propia alma, entre los más altos espíritus, aquellos
que son divinos.”
Giovanni Pico Della Mirándola
1. ¿Qué quiso decir el autor en el texto?¿Cuál es la idea central?
2. En base a lo que plantea el texto, ¿Cómo era la vida en la Edad Moderna?

Ficha 1
Fuente 2
1. Observa la imagen y responde ¿Qué características habrá tenido el arte en la Edad Moderna?
2. En base a la observación de la fuente, ¿Cómo crees tú que era el ideal de belleza en la Edad Moderna?
¿En qué se diferencia al ideal de belleza actual? Explica.

Ficha 1
Actividad Nº4: ¿Qué aprendimos?
1. ¿Por qué la labor del historiador es importante para la sociedad? (da un ejemplo)
2. Imagina que estamos en el año 2100 y un historiador desea reconstruir TU vida, ¿Qué fuentes
necesitaría para hacerlo? Nómbralas y explica por qué las elegiste. (Establece 3 fuentes)

Ficha 2
El Humanismo y El Renacimiento, los motores de la modernidad.
A partir de los siglo XV (15) y XVI (16) una nueva forma

de ver el mundo comenzó a nacer. Esta nueva forma de
pensar significó una ruptura con el pensamiento medieval
y tuvo dos grandes expresiones, estas son:
Humanismo: fue un movimiento intelectual surgido
en las ciudades italianas, que puso en el centro de su
atención al ser humano. Entre sus características se
encuentra el antropocentrismo (el ser humano es el
centro del Universo), el uso y la fe en la razón como medio
de comprender el mundo, la valoración de la cultura
grecorromana pues era considerada como un periodo de
grandes logros. De hecho, fueron los hombres de esta
época quienes bautizaron a la Edad Media con ese nombre
pues consideraban que había sido una etapa intermedia,
oscura y poco importante entre dos épocas brillantes: la
de ellos y la de griegos y romanos.
Renacimiento: Inspirado en valores muy similares a los
del Humanismo. Es un movimiento artístico surgido en
las algunas ciudades italianas. Principalmente buscaba el
“renacer” de la cultura grecorromana. Los artistas de este
movimiento buscaron la perfección de las formas, utilizando
la observación y estudio de la naturaleza para ello.
El ser humano de esta época debía ser un Hombre Universal, es decir, debían ser
hombres sabios y manejar muchas áreas del conocimiento y las artes como la
pintura, la escultura, la ciencia, la matemática, el latín, el griego, entre otras.

Ficha 2
Actividad N°1. A mirar con atención…
• Junto con tu compañero de banco debes observar una serie de imágenes que reflejan características del
Renacimiento y del Humanismo y luego:
a) A partir de los conceptos que has aprendido, clasifica cuál de ellos se asocia de mejor manera a la
imagen.
b) Si corresponde, puedes asociar la imagen con más de un concepto y se pueden repetir más de
una vez.
c) Para finalizar, justifica en el espacio inferior por qué asociaste el concepto con la imagen.
Conceptos del Humanismo

y el Renacimiento
Belleza y estética
Antropocentrismo
Naturalismo
Ciencia y razón
Estudio de
los Clásicos
Búsqueda del
conocimiento
Universalismo

Ficha 2
Fuente 1, Rafael Sanzio, La Escuela de Atenas, 1512.
Conceptos asociados:
Justificación: Elegí este concepto porque …

Ficha 2
Fuente 2, Anima Mundi, 1617.

Ficha 2
Fuente 3, Leonardo da Vinci, Hombre de Vitruvio, 1490.

Ficha 2
Fuente 4, Albrecht Dürer, Erasmus de Rotterdam, 1467.

Ficha 2
Fuente 5, Sandro Botticelli, Nacimiento de Venus, 1484.

Ficha 2
Actividad N°2. ¡A vivir el Renacimiento y el Humanismo!
• Ahora que ya conoces lo primordial de ambas corrientes (Humanismo y Renacimiento) deberás realizar las
siguientes actividades:
a) Realiza un dibujo que ejemplifique los elementos centrales de las obras de Renacimiento. (3 elementos)
¿Qué elementos del Renacimiento incluiste en tu dibujo? ¿Por qué?

Ficha 2
b) Escribe un texto breve explicando qué fué el Humanismo y el renacimiento. Da ejemplos.

Ficha 2
Actividad N°3. ¡A vivir el Renacimiento y el Humanismo!
• Construye un mapa conceptual que resuma las ideas principales aprendidas en la clase de hoy. Recuerda
que estas ideas deben estar conectadas entre sí y deben servir para que ordenes la información respecto
a las nuevas formas de pensamiento de la Edad Moderna.
Reflexionemos
• ¿Cuáles son las herencias o legados mas importantes que nos dejó el Humanismo y el Renacimiento?

Ficha 3
Actividad N°1. Historiador: ¡A trabajar con las fuentes!
• Ahora que ya conoces lo primordial de ambas corrientes (Humanismo y Renacimiento) deberás realizar los
siguientes análisis de textos:
TEXTO 1
“Cuando Dios, el Arquitecto, de acuerdo con las leyes de su secreta sabiduría, creó el mundo que
ahora vemos, pobló los cielos con almas eternas y los lugares inferiores de la Tierra con animales
de diferentes tipos (…) Así, el gran artesano decidió crear un ser que tuviera todas las cualidades
y características de las otras criaturas y creó al hombre, y colocándolo en medio del universo le
dijo: “Oh, Adán, no te he dado ningún lugar ni forma exclusiva para ti solo, ni tampoco una función
especial. Por esta razón según tus deseos y tu juicio, podrás ocupar el lugar y tener la forma y función
que desees. A la naturaleza de las otras criaturas que he creado, le he fijado límites precisos. Tú, en
cambio, no estás relegado entre fronteras, por ello determinarás por ti mismo tu propia naturaleza,
de acuerdo con tu propio albedrío. Te he puesto en el centro del Universo, de manera que desde
allí puedas observar más fácilmente lo que te rodea. No te he hecho celestial ni terrenal, mortal ni
inmortal, de modo que puedas moldearte y hacerte a ti mismo con mayor libertad y dignidad.”
Giovanni Pico della Mirandola, Giovanni, Oración sobre la dignidad del hombre, 1487.
1. ¿Qué elementos del Humanismo puedes reconocer en el texto? Menciona y explica 2.
2. ¿Consideras que hay elementos del texto que puedan apreciarse en la actualidad? ¿Cuáles?

Ficha 3
TEXTO 2
“ …he vivido –como ya sabes– en este lugar desde mi infancia y ese monte, visible desde cualquier
sitio, ha estado casi siempre ante mis ojos. El impulso de hacer finalmente lo que cada día me
proponía se apoderó de mí, sobre todo, después de releer, hace unos días, la historia romana de
Tito Livio, cuando por casualidad di con aquel pasaje en el que Filipo, rey de Macedonia, –aquel
que hizo la guerra contra Roma–, asciende al Hemo, una montaña de Tesalia desde cuya cima
pensaba que podrían verse, según era fama, dos mares, el Adriático y el Mar Negro.”
Petrarca, La Subida al Monte Ventoux, 1336.
1. ¿Qué elemento del texto podría hablarnos de la ruptura de la Edad Media respecto de la Edad Moderna?
Explica.

Ficha 3
TEXTO 3
“Hamlet: … ¡Qué gran obra es el hombre! ¡Qué noble su razón! ¡Qué infinitas sus facultades! ¡Qué
expresivo y admirable en su forma y sus movimientos! ¡Qué semejante a un ángel en sus acciones! Y
en su espíritu, ¡qué semejante a Dios! ... ¡La belleza del mundo; el más perfecto de los animales! …”
En base al texto y tus conocimientos responde, ¿Qué quiere decir que la Edad Moderna sea una
época “antropocéntrica”?
William Shakespeare, Hamlet, 1600.
1. En base al texto y tus conocimientos responde, ¿Qué quiere decir que la Edad Moderna sea una época
“antropocéntrica”?
2. ¿Sientes que vives en una época antropocéntrica? ¿Por qué?

Ficha 3
TEXTO 4
“Es la posesión de la razón la que hace al hombre. Si los árboles y las bestias salvajes crecen, los
hombres, creedme, se moldean. Los hombres que antiguamente vivían en bosques, guiados por
meras necesidades y deseos naturales (…) eran más bien bestias salvajes que hombres. Porque la
razón, rasgo de humanidad, sobra allí donde todo lo domina el instinto (…) La naturaleza, as daros
un hijo, os ofrece una criatura ruda a la que, por vuestra parte, debéis moldear para que se convierte
en un hombre verdadero. Si este moldeado se descuida, seguiréis teniendo un animal; si, por el
contrario, se realiza seria y sabiamente, tendréis lo que puede resultar un ser semejante a Dios.”
Erasmo de Rotterdam, Sobre la enseñanza de los niños, 1529
1. ¿Estás de acuerdo con lo que plantea el autor? Justifica tu respuesta.
TEXTO 5
“Todo el mundo está lleno de hombres que saben, de maestros de escuela más doctos y enormes bibliotecas;
y me parece como una verdad, que ni en la época de Platón, ni en la de Cicerón , ni de Papiniano, alguna vez
hubo una mayor comodidad para el estudio de tales, como vemos que hay en estos días.”
Rabelais, Pantagruel, 1532
1. ¿A qué comodidad se refiere el autor? ¿Crees que este texto refleja la realidad del conocimiento en la
actualidad?

Ficha 3
Actividad Nº 2.
Hagamos un collage comparativo
c c io n e s g e n e rales:
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Rec u o d er n a
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en
tu explicación.
Materiales
- Revistas
- Cartulinas
- Diarios
- Tijeras
- Pegamento

Ficha 3
Actividad N°3: Reflexiona

• Ahora que ya conoces las características del Humanismo y el Renacimiento reflexiona y responde:
¿Por qué crees que se dice que

desde la Edad Moderna en adelante,
el hombre se transformó en el
centro del Universo?

Ficha 4
royecto de Investigación
P :
O C IENDO A UN PERSONAJE DEL RENACIMI
C ON ENTO
1
Ahora que ya conoces en qué consistió el Renacimiento, te invitamos a desarrollar una
investigación sobre alguno de los representantes más reconocidos del periodo. Lee
atentamente las instrucciones y ¡a investigar!
Instrucciones generales:
En parejas, deberán investigar sobre un personaje del período renacentista siguiendo
la puta de investigación que se encuentra más abajo.
Una vez reunida la información, deben elaborar una presentación PowerPoint que
detalle los elementos centrales de lo que han investigado.
Luego, deben preparar una presentación de 2-3 minutos de duración.
Finalmente, evalúen su presentación y la de sus compañeros con la pauta entregada.
Paso 1: ¡Recopilar información!

1. Personaje a investigar:
2. Información biográfica (Dónde y cuándo nació, contexto familiar, infancia, estudios, eventos
importantes de su vida)

Ficha 4
3. Obras y aportes (¿Qué preguntas inquietaron a este personaje? ¿Qué obras realizó? ¿Fue aceptado o
rechazado por sus contemporáneos? ¿Cómo influyó en los procesos a los que fue contemporáneo?)
4. Rasgos Renacentistas (¿Cómo se observa la mentalidad y el espíritu renacentista a través de este

personaje? ¿Qué cambios de paradigmas generó? ¿Cómo lo hizo? ¿En qué medida sus aportes y obras
afectaron a la sociedad de la época? ¿Afectan a la sociedad de hoy?)
5. Fuentes utilizadas:
a)
b)
c)
d)

Ficha 4
¡Una ayudita!...¿Cómo se cita?

(Normas MLA Universidad de Chile)
1 Libros:
El orden en que deben aparecer los datos es el siguiente: apellido del autor, nombre. Título del
libro (cursivas). Lugar de publicación: Editorial, año.
Ej: Viola Fisher, Verónica. Notas para un agitador. Santiago: Libros La Calabaza del Diablo, 2008
2 Periódicos:
El orden en que deben aparecer los datos es el siguiente: apellido del autor, nombre. “Título del
artículo”. Nombre del periódico (cursivas). fecha (día, mes, año): sección página.
Ej: Cabrujas, José Ignacio. “Con real y medio”. Nacional. 16 nov. 1990: C-7.
3 Internet:
Apellido, Nombre. “Título del artículo”. Nombre de la página Web. Nombre de la Institución a
cargo (en el caso de que exista). Día mes año de publicación (si existe). Medio de publicación
(web). Fecha en que se visitó la página
Ej: Schopf, Federico. “La Bandera de Chile, de Elvira Hernández”. Letras s5. Proyecto Patrimonio.
Web. 17 dic. 2008 http://www.letras.s5.com/hernandez190802.html

Ficha 4
2 Paso 2: ¡A preparar la presentación en Power Point!
Lámina 1: Portada Lámina 2: Información Biográfica

Imagen Fecha de nacimiento/muerte
Nombre del personaje renacentista Contexto familiar
Nombre Lugar de residencia/Viajes
Curso Estudios
Fecha Eventos importantes
Profesor Imagen asociada
Lámina 3: Obras y trabajos Lámina 4: Aportes

Principales áreas en las que incidió Cómo influyó su obra en su sociedad
Obras más famosas Aceptación o rechazo de su obra
Extracto, imagen o cita de alguna de sus Extracto o cita de la valoración de su obra
obras Imagen relacionada
Lámina 5: Carácter Renacentista Lámina 6: Bibliografía

Características de la esencia renacentista Lista de fuentes utilizadas
del personaje
Cambios de paradigmas que haya gene-
rado
Imagen o cita relacionada con su mentali-
dad y espíritu renacentista

Ficha 4
3 Paso 3: ¡Evaluarnos y co- evaluarnos!

Nuestra opinión y la de nuestros compañeros es muy importante para
mejorar y para aprender. Lee con mucha atención la pauta para evaluar a tus
compañeros y a ti mismo y presta mucha atención a sus presentaciones.
Pauta de evaluación presentaciones
Criterio Auto-evaluación Evaluación Compañeros Evaluación Profesor

Razonamiento crítico
1. Responde a todas las preguntas:
a) Breve información biográfica
b) Obras importantes __/4 __/4 __/4
c) Importancia e influencia de sus obras
d) Cómo ejemplifica la mentalidad y
espíritu renacentista.
2. Se detallan las fuentes utilizadas, y están
__/2 __/2 __/2
correctamente citadas.
3. Demuestra una buena comprensión de
__/3 __/3 __/3
lo expuesto
Efectividad de la Comunicación
1. Explica y expone la información de modo __/4 __/4 __/4
claro y comprensible.
2. Las ideas y fuentes están organizadas y

__/4 __/4 __/4
apuntan a un objetivo.
3. PowerPoint es fácil de observar y com-

__/3 __/3 __/3
prender, y sus láminas siguen un sentido.
4. La explicación oral profundiza y detalla lo

__/4 __/4 __/4
expuesto en imágenes e información.
Calidad
1. La presentación del PowerPoint es atrac- __/4 __/4 __/4
tiva y útil.
2. La exposición es creativa, interesante y

__/4 __/4 __/4
cautiva al espectador.


8 HIS Muestra PL CT

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Derechos reservados Aptus Chile 8°

PROGRAMACIÓN ANUAL 8º BÁSICO

Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Referencia Texto Recursos pedagógicos

Derechos reservados Aptus Chile

Clase 4 Personajes del Humanismo 2x

Clase 6 La Revolución Científica 2x

Clase 4 Elites criollas

Clase 6 Sociedad Colonia

8 8º Básico, Primer Semestre

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Derechos reservados Aptus Chile

EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS

UNIDAD 1: EL ORIGEN DEL HOMBRE Y EL MUNDO MODERNO

10 8º Básico, Primer Semestre

MATERIAL PÁGINAS REFERENCIA TEXTO

Clase 8 Pauta de evaluación pág. 32 a 37 Cartulina, tijera, pegamento y lápices

Clase 7 - pág. 140 -

Derechos reservados Aptus Chile

El Origen del Hombre

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Derechos reservados Aptus Chile

e. Seleccionar fuentes de información, considerando:

h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

űű Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano

Presentando la nueva información

20 Derechos reservados Aptus Chile

Consolidación del aprendizaje

El profesor presenta la siguiente pregunta:

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 21

22 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 23

24 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 25

26 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 27

28 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 29

űű Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano

Referencia Texto Mineduc Recursos Pedagógicos

30 Derechos reservados Aptus Chile

El profesor muestra a los alumnos algunas imágenes de obras artísti-

Presentando la nueva información

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 31

Consolidación del aprendizaje

32 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 33

34 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 35

36 Derechos reservados Aptus Chile