Escuela de Formación Superior de

Maestras y Maestros “Simón Rodríguez”

Cochabamba – Bolivia
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

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PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

INTRODUCCIÓN
La educación verdadera arma y núcleo de la transformación social respalda su
accionar en la actual CPEP y la ley 070, pretende desarrollar en las nuevas
generaciones de profesores normalistas la investigación como herramienta e
instrumento no solo para la generación de nuevos conocimientos sino para un cambio
epistemológico social tangible e intangible.
En el desarrollo e implementación de modelo educativo Avelino Siñani Elizardo perez,
ley 070, se busca erradicar cuatro principales problemáticas de la educación Bolivia,
Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana; Condición de dependencia
económica; Ausencia de valoración de los valores y conocimientos de las naciones y
pueblos indígenas originarios y Educación cognitivista y desarraigada.

En este sentido un medio adecuado para dicho desarrollo se presentara la propuesta

del PSP para la Unidad Educativa Nacional Bolívar, si bien, cuya investigación no
abarca el total del problema se realizara un pequeño aporte a la erradicación del
problema.

La educación como herramienta de transformar la realidad de un contexto, aplicaremos

hacia un objetivo general, el de minimizar, el riesgo de la mala alimentación que
muchas veces es provocado por la contaminación misma del pueblo. Para tal proceso
se realizó un sondeo por los alrededores de la unidad educativa, analizando diversos
aspectos, como lo social, político, cultural y educativo, información que se recabo a lo
largo de la instancia en el colegio

Es en este marco que presentamos el análisis de la Práctica Educativa Comunitaria

(PEC) de la gestión 2017, así también presentamos una propuesta de Proyecto Socio
Productivo (PSP) que es alternativas de solución al problema priorizado; que fue
realizado por estudiantes de tercer año de formación de manera interdisciplinaria.
Este trabajo fue realizado de manera conjunta, planificada, organizada, en base a los
lineamientos de la IEPC; usando el enfoque soco- critico, aplicando la investigación
acción, usando diferentes métodos y técnicas de investigación.

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1. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO.

La Unidad Educativa Nacional Bolívar se encuentra ubicada en el departamento de

Cochabamba, provincia Cercado, noreste, sub alcaldía N° 6 “Adela Zamudio”, Distrito Nro. 10,
Organización Territorial de Base “Santa Ana”. Zona Noreste, manzano Nro. 83, Calle Sucre
Nro. 561.

Los límites de la OTB Santa son: Al Sur con la OTB Alejo Calatayud, al este con la OTB San
Pedro y al Oeste con la OTB Centro Histórico. 1Ficha de entrevista a funcionario de la comuna.
Juan M. Flores.

a) Contexto Social.
La OTB está constituido por distintos sectores sociales: Comerciantes, Profesionales
libres Chapistas, Abogados, Odontólogos, y Funcionarios públicos. Ahora bien, debemos
mencionar, que la mayoría de las personas que tienen oficinas y negocios por el lugar,
no son de la zona propiamente dicha, hasta los estudiantes en su mayoría no son del
lugar, esto dificulta el trabajo, Sin embargo, el problema en cuestión que plantearemos
más adelante afecta también a este sector.
b) Contexto Económico.
La actividad económica principal son de carácter de servicio: Restaurantes, Notarias,
Café Bars, Internet, Bufet de Abogados, etc. Observamos además que estas actividades
generan una entrada económica factible para los dueños de dichos negocios, pero los
que verdaderamente se benefician de este movimiento económico son los propietarios
de las viviendas ya que todos se encuentra en alquiler y estos son muy elevados en
cuento a precios. Esto es también una referencia de que las personas que frecuentan la
zona no pertenecen al lugar.
c) Contexto cultural.
Debido a que la mayoría de las personas no son de la zona podemos decir que el
contexto cultural es plural, podemos observar personas del interior del país, con

1
Ver ficha de entrevista N° 1 y fotocopia de planos topográficos de localización Anexos.
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supremacía de aymaras y quechuas, también la presencia de extranjeros es

considerable en el lugar. La pluralidad de culturas en la zona enriquece el lugar con
movimiento económico y convivencia armónica. Empero mencionemos que también trae
dificultades ya que no se puede desarrollar trabajos comunitarios ni reuniones ya que la
mayoría tiene otras prioridades en la zona a la que pertenecen.
En los estudiantes podemos percibir la misma situación, hay una pluralidad de personas
que pertenecen a diferentes culturas, esto potencia, pero también debilita la labor del
proyecto socio productivo, ya que no se percibe una pertenecías absoluta con el lugar.

1.1. Diagnóstico Institucional.

1.1.1. Descripción histórica.

El Colegio Nacional Bolívar fue fundado el 21 de enero de 1913, bajo la tuición de la
Universidad Mayor de San Simón, cuyo rector entonces; Inicialmente funcionaba en la
casa de un señor de nombre inmemorable que tenía su propiedad en inmediaciones de
la actual plaza colon y rio rocha, en aquel lugar funcionó 2 años. En la propiedad actual
funciono desde el año 1915, exactamente estamos acá más de 100 años. El colegio se
fundó debido a la demanda de estudiantes en aquel entonces, ya que el colegio Sucre
era el único colegio fiscal de secundaria pero no abastecía a la demanda de estudiantes
de nivel secundario. El rector de la UMSS Dr. Rafael Canedo y Canedo, posesionó como
director al Profesor Víctor Rojas Méndez y de esta manera fue desarrollando con el
pasar de los años el prestigio del colegio.

1.1.2. Ubicación Geográfica y Características de población estudiantil.

La Unidad Educativa se encuentra ubicada en la ciudad de Cochabamba, Provincia
Cercado, Comuna Adela Zamudio, y la OTB “Santa Ana”, Calle Sucre, Nº E-0561, Entre
las calles San Martin al Oeste y calle Lanza hacia el Este. El colegio tiene una gran
cantidad de afluencia es estudiantes de distintos barrios periurbanos y provincias de
Cochabamba (Quillacollo, Tiquipaya, Sacaba, Cliza y distintos sectores del cercado
como: Villa pagador, Tícti Norte – Sud y muy pocos estudiantes del centro de la ciudad)

La Unidad Educativa como observamos, se encuentra en una zona céntrica de la ciudad,

esto significa que hay varias Unidades Educativas por la zona, entre ello podemos

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mencionar la Unidad Educativa Sucre, no solo eso sino que también encontramos
diferentes instituciones, tiendas de todo tipo y por ende vendedoras ambulantes.
Además, cabe señalar que la zona no es muy grande territorialmente, otro detalle es que
por lo céntrico que es, no cuenta con muchas personas que residan en el lugar, los
dueños de las tiendas o los que trabajan en las instituciones son la mayoría de otros
sitios de la ciudad, es por esto, que podemos asegurar que la zona es de paso para la
mayoría de las personas.

En este sentido, también en el plano educativo detectamos que los estudiantes de la

Unidad Educativa Nacional Bolívar no son precisamente de la zona, sino que la mayoría
por no decir de la totalidad vienen de otros sitios como Quillacollo, Sacaba, zona norte,
zona sud, etc.

En la entrevista que sostuvimos con el Director de la Unidad Educativa Nacional Bolívar

constatamos una de las más relevantes problemáticas, la cual es que los de la
comunidad o OTB no son de la misma zona y las personas que habitan el lugar la
mayoría son de paso, es por esta razón que no es posible el trabajo coordinadamente
entre la comunidad y la Unidad Educativa. El mismo Director menciona lo difícil que es
trabajar con la comunidad:

“…El problema de la zona es que la mayoría de las personas que están por aquí no son
precisamente de la comunidad, sino que la mayoría son de otras zonas de la ciudad e
incluso de provincias cercanas y de otros departamentos, esto dificulta la relación entre
la Unidad Educativa y la comunidad, además para elaborar el PSP tratamos de hacerlo
simplemente entre algunas instituciones que y la Unidad, este problema también se
observa en los estudiantes ya que si nos fijamos ellos no vienen de los alrededores de la
zona, sino que son de otros sitios de la zona. Esto, nos deja a entender que hay mucha
diversidad en la Unidad Educativa ya sea cultural, religión o simplemente estratos
sociales…” (Director de la Unidad Educativa Nacional Bolívar Jesús Alberto Arce)

El plantel docente- administrativo tiene una formación profesional acorde a las

expectativas de la comunidad educativa, es un personal docente creativo y dinámico con
potencialidades innatas para el ejercicio docente; aquello se refleja en el alto y un gran
compromiso con la institución y crecimiento vertiginoso de estos últimos años en todos
los ámbitos, tanto nivel interno como externo.

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1.2. Diagnóstico de Aula.

Con relación al aula , mencionamos que los ambientes no están bien mantenidos,
mas al contrario están en malas condiciones a causa del tiempo de vida del
establecimiento, además de que estas instalaciones no fueron diseñadas
pedagógicamente para ser una Unidad Educativa por esta era una casa colonial, el
número de asientos en cada aula es de 22 pupitres bipersonales por curso, la gran
mayoría de los pupitres están en mal estado, cada aula cuenta con dos pizarrón
excepto en 3 o 4 aulas que solo cuentan una pizarra ya que estas fueron adaptadas
para pasar clases allí siendo que estas eran pasillos de la casa colonial esto ocurre
debido a la gran demanda de estudiantes, cuenta con varias ventanas grandes en
algunas aulas y los vidrios están rotos en muchos cursos, no se observó cortinas
en las ventanas sino pintura blanca para proteger de la luz del sol, existe poca
iluminación natural.

Respecto al avance de desarrollo curricular existe dificultad en aplicar los cuatro

momentos metodológicos para el avance de las temáticas, existe un plan de clase pero
por la falta de tiempo no se la aplica al pie de la letra.

Pudimos percibir que todavía se mantiene una educación tradicionalista, pero poco a
poco se está aplicando el nuevo modo educativo, aún existe una educación neocolonial,
ya que los estudiantes valoran más lo de afuera y no valoran nuestra cultura, es decir
que existe poco interés por aprender nuestros idiomas originarios, por aprender a bailar
nuestras danzas, así mismo no conocen nuestras costumbres y tradiciones y no se
sienten identificados con nuestras culturas ancestrales.

La organización en aula depende mucho del docente encargado para determinar

los espacios de aprendizaje, materiales educativos, mobiliarios y equipos de trabajo
o estudio en cada año de escolaridad o paralelo. Se observó que si se realiza una
secuencia de los contenidos planificados para avanzar.
Cada docente tiene que ser creativo y dinámico en cada sesión o momento en el
que se vaya a desarrollar dicho contenido por lo que se debe marcar la diferencia
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entre los cuatro momentos metodológicos; la mayoría de los docentes tienen

falencias en este punto, según comentarios de los practicantes de las diversas
especialidad ya que la mayoría no realiza una práctica antes de avanzar el
contenido planificado, algunos profesores optan directamente por realizar un mapa
conceptual en el pizarrón a medida que éste vaya explicando, para que
seguidamente los estudiantes copien lo escrito. Algunos docentes si tratan de
marcar estos cuatro momentos metodológicos que son: práctica, teoría, valoración y
producción. No se tienen una definición clara para realizarlo y poder obtener un
producto favorable del mismo. Justificando dicho acontecimiento podemos resaltar el
pequeño espacio en la institución, y a la ausencia de espacio de laboratorios para
diversas asignaturas, en especial de Física-Química y Biología.
En las escasa oportunidades que se observó la realización de la práctica de algún
contenido curricular, se pudo notar leve motivación de los estudiantes por el avance
del contenido y el interés por aprender mayores cosas ya que esta práctica no se
presenciaba mayor participación con el docente, sino a los estudiantes más les atrae
el deporte; al ver esta reacción sería muy necesario que los docentes tomen más en
cuenta o fortalezcan contextualizar la planificación de acuerdo a los intereses,
necesidades y requerimientos de los estudiantes y la comunidad. También fortalecer
los contenidos relacionándolos con el P.S.P. de la Unidad Educativa.

1.3. Identificación de Problemas (Potencialidades y

Problemáticas).
A partir del análisis y reflexión entre todos los actores de la comunidad educativa se llegó a
la construcción de la siguiente donde se realizó la puntuación sobre 10 puntos a cada
variable.

PROBLEMAS IMPORTANCIA RELEVANCIA URGENTE TOTAL

Alimentación y 8 8 10 26
Nutrición

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Inadecuada.

Falta d agua 8 8 8 24
Contaminación 7 7 7 21
acústica
La basura. 5 4 5 14

Poca práctica de 7 7 6 20
valores
sociocomunitarios
Fortalecer la identidad 7 7 6 20
cultural
Basura 8 8 7 23

1.3.1. Falta de Agua.

Una de las más álgidas y sentidas necesidades detectadas en la zona se estudio fue sin
duda la falta de abastecimiento del líquido elemento, como es el agua, esta problemática
que se va arrastrando desde ya hace bastante tiempo atrás incide directa e
indirectamente en el problema del aseo, limpieza y la basura que se ve en el sector del
mercado y áreas circundantes. Sabiendo que en los primeros meses del presente año la
sequía en Cochabamba era el mayor problema, por la escasez de lluvia. Según se pudo
recabar información de los propios comerciantes, y por observación directa.

1.3.2. Contaminación Acústica.

Debido a la ubicación céntrica de la Unidad Educativa la contaminación acústica es
fuerte ya que por el sitio hay bastante circulación de automóviles, motocicletas,
vendedores ambulantes y tiendas que reproducen música fuerte de publicidad. Dicho de
otra forma, podemos decir que la contaminación acústica es un exceso de ruido que
afecta a toda condición normal que presenta una zona determinada en el medio
ambiente. La Unidad Educativa Nacional Bolívar sus estudiantes y plantel docente sufre
de este terrible mal debido a su condición céntrica. Si dichos sonidos no se controlan de
manera adecuada puede afectar gravemente a la calidad de vida de las personas que
habitan un determinado lugar, ya que pueden ocasionar grave daño y más aún a los
estudiantes que necesitan de silencio para poder estudiar.
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1.3.3. La Basura.

Las formas de vida características de nuestro tiempo, dan lugar a la producción y

acumulación de basura. Gran cantidad de productos de uso diario, llega a nuestros
hogares, escuelas o lugares de trabajo. El incremento de la población y el consumo
exagerado de objetos innecesarios desechados casi siempre en un periodo corto,
acarrea la demanda cada vez mayor de bienes de consumo, muchos de los cuales se
presentan envueltos en papel, plástico o cartón; a esto se suma la abundante
propaganda y publicidad impresa en papel, repartida en la vía pública y que, casi
siempre, es arrojada a la calle. El comercio, las escuelas y otras instituciones tiran
diariamente enormes cantidades de papel. La proporción de los diferentes materiales
varía pero en nuestros días siempre predominan el papel y los plásticos. La basura
causa problemas ambientales que afectan el suelo, el agua y el aire: la capa vegetal
originaria de la zona desaparece, hay una erosión del suelo, contamina a la atmósfera
con materiales inertes y microorganismos. Los estudiantes son propensos a
enfermedades por causa de la excesiva basura por la zona.

1.4. Priorización de Problemas del Contexto.

1.4.1. Mala Alimentación (Comida Chatarra).

Todos en alguna ocasión hemos consumido este tipo de comida, la que conocemos por
“comida chatarra”, se trata de comida rica en calorías pero con un muy bajo aporte de
nutrientes, es decir, aporta energía sí, pero realmente no nos nutre como otro tipo de
alimentos. En los últimos años la comida chatarra ha alcanzado un auge podría decirse
mundial, y ha llegado a ser predominante en la alimentación de muchas persona.
Expertos creen que llevar una dieta que incluya alimentos chatarras en abundancia
conduce a obesidad y a las enfermedades que se vinculan con el exceso de peso.

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1.4.2. Fortalecer la Identidad Cultural.

Como ya dijimos líneas adelante el contexto cultural de las personas que frecuentan la
zona es plural, es decir, que son de diferentes lugares de nuestro país. Esto en un
sentido, es muy rico para la comunidad ya que todos aprenden de todos, pero también
es perjudicial ya que los estudiantes no reconocen por diferentes causas su lugar de
origen. Es por esta razón que es muy importante hacer que las personas y los
estudiantes reconozcan su identidad cultural y lo practiquen. Reconocer de donde
somos es el primer paso para descolonizarnos y rescatar los valores de nuestros
antepasados para así hacer de nuestra sociedad un lugar donde se pueda vivir en
armonía entre todos y con la naturaleza.

1.5. Conformación de Equipos de Elaboración de la Propuesta de

PSP.
Durante nuestra práctica educativa el grupo CPTE estaba conformado por 6 estudiantes
de las distintas áreas y campos de saberes y conocimientos de los cuales nos dividimos
por afinidad.

El trabajo fue realizado fue de manera conjunta, planificada, organizada, en base a los
lineamientos de la IEPC; usando el enfoque soco- critico, aplicando la investigación
acción, usando diferentes métodos y técnicas de investigación.

- Punto de vista de la especialidad de Fisica-Quimica

La conformación de equipo fue por Unidades Académicas para facilitar la comunicación,

siendo nuestro equipo las materias de Fisica-Quimica y Biologia-Geografia.

- Experiencia de la especialidad de Fisia-Quimica.

Una de las notables falencias que se observo es la ausencia de espacios tecnológico

para desarrollar las prácticas tales como ambientes de laboratorio, salas de
computación e instrumentos de investigación.

La conformación de los equipos de trabajos fue la siguiente

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EQUIPO ESPECIALIDADES
Chaly Fernando Nicolas Tangara Valores, Espirituales y Religiones
Widny Romero Flores Ciencias Sociales

Delma Mary Miranda Via Biología – Geografía

Rudy Zenon Chaquilla Mamani Química – Física

Rodolfo Condori Camacho Cosmovisiones, Filosofías y Psicologías

Marco Antonio Murillo Mamani Educación Musical

1.6. Elección de Tema Generador de la Propuesta PSP (Título)

Se plantea el siguiente tema generador:

Aprendemos hábitos de alimentación saludable y equilibrada, rechazando aquellos
productos que hacen daño a nuestra salud personal y comunitaria.

2. FUNDAMENTACIÓN, PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN

DEL PROBLEMA.
2.1. FUNDAMENTACION.

Los estudiantes de la Unidad Educativa “Nacional Bolívar” en su mayoría se caracterizan

por pertenecer a familias de recursos económicos medios, situación que determina de una u
otra manera en la inadecuada nutrición de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

En la actualidad resulta fundamental la salud de la población y más si se trata de aspectos

relacionados con la alimentación, ya que los medios de comunicación venden productos
nocivos para la salud, que no son saludables a la población mismas que desconocen los
elementos fundamentales de una adecuada y mejor nutrición lo cual no trata
necesariamente del factor económico más por el contrario es el de conocer un conjunto de
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estrategias alimenticias que incorporen una gama de posibilidades y mejoren la situación

alimentaria (nutrición).

Nuestra zona esta asechada de comida chatarra, gaseosas, el propio alcohol, y sustancias
nocivas para la salud de nuestros estudiantes lo cual influye en todo lo anteriormente
señalado

3. OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

COMUNIDAD.
A lo largo de nuestra instancia en la Unidad Educativa, se observa que el contexto es
totalmente zona comercial, encontrando allí un sinfín de producto de primera necesidad
como ser alimentos de la canasta familiar, equipos electrodomésticos, zonas de comida
rápida, almuerzos familiar, entre otras. De la cual va acompañado de una masiva tráfico
vehicular, no habiendo ni un minuto que no se presente dicho tráfico en los alrededores
del colegio. Siendo

INSTITUCION EDUCATIVA.

Para implementar el diagnóstico en la comunidad educativa, se cuenta con varias

técnicas y métodos de recolección de datos; en este sentido se implementará el FODA:

INTERNO EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Profesores  Falta de  El nuevo  Carencia de

motivados para instituciones currículo de la programas
la realización del dedicadas al tema ley 070 Elizardo alimentarios
proyecto alimentario de Pérez y Abelino óptimos de las
“Juventud bien niños y jóvenes Siñani instituciones
alimentada”  Falta de  Coordinación educativas
 Compromiso conciencia y con la comuna municipales

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docente para hábitos para el Adela Zamudio  Falta de

desarrollar e cuidado y  Coordinación programas de
implementar el conservación de la con las orientación
proyecto. salud en la comisiones de alimentaria de
 Disposición para comunidad los docentes las instituciones
la coordinación educativa. estatales
de actividades  Ningún apoyo de  PPFF
entre docentes, los técnicos de la indiferentes con
padres de familia DDEC 1 respecto la alimentación
y estudiantes. al tema. de sus hijos
 Disposición  Falta de la  Proliferación de
positiva por parte infraestructura la venta de
de los practicante adecuada para comidas rápida
para la dinamizar las (chatarra) en
implementación actividades proximidades de
del proyecto educativas. la Unidad
Educativa.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Para nuestra formulación del problema veremos de dos aspectos una de forma interrogativa
y la otra de forma afirmativa.

- Forma Afirmativa.
Existe la necesidad de planificar un proceso autoformativo en los estudiantes de la U.E.
Nacional Bolívar para la prevención de su salud misma y la de su familia, en
concordancia de los ejes articuladores referido a la Educación para una seguridad
alimentaria planificado como política nacional del país.
- Forma Interrogativa.
¿Cómo la débil incorporación de la salud comunitaria podría afectar el rendimiento
académico en los estudiantes de la U.E. Nacional Bolívar en procesos formativos que
incide en las zonas de un índice elevado de contaminación ambiental?

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OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO.

Fortalecer hábitos de alimentación saludable y equilibrada a través de campañas de

concientización, ferias, entre otras, rechazando productos no beneficiosos, para mejorar
nuestra salud personal-comunitaria y promover la alimentación de productos naturales.

4. RELEVANCIA DEL PROYECTO.

Hoy en día hay varios aspectos que necesitamos reflexionar, conocer parte la historia es
vital para sobresalir y una de ellas es reconocer las 4 problemáticas irresueltas por la
educación en pasados años, y que ahora se pretende erradicar, estos cuatro aspectos
introduciremos a la problemática detectada en la unidad Educativa.

- Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana

La colonialidad no solo se demuestra en los dominios territoriales de un país a otro, sino

también del dominio ideológico, ideas impartidas por medios de comunicación haciendo ver
malo nuestra tradiciones.

Un ejemplo claro de este colonialismo es el bombardeo de campañas publicitarias de

consumo alimenticios, en donde nos muestra que las mejores familias, felices y contentos,
siempre consumen esa bebida y/o ese alimento, no justificando las consecuencias a largo o
mediano plazo de dicho acto. En este sentido como propuesta, se pretende romper
estigmas de la rica alimentación y de las estrategias comerciales que usa el comercio para
generar ganancias. El conocimiento de nuestros ancestro serán mencionadas y aplicadas a
nuestra realidad, para comparar lo antes con lo de ahora, velando siempre la actitud crítica
de los estudiantes.

- Condición de dependencia económica

Si bien uno de los más importantes factores de un país es la dependencia económica, se

debe colaborar de formas pequeñas en nuestra región, ser autosuficientes en cuanto a la
generación económica, ser impulsor a cambios de paradigmas, de querer solo recibir y no
dar. Una de las formas más conveniente es demostrando a los estudiantes como hacer su
propio ingreso económico, valerse por sí mismo. En esta condición se verá algunos medios

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de poder generar su propio alimento, con recursos simples y en espacios completamente

reducido dando a entender que no importa donde vivas un puede ser capaz de conseguir su
alimento si se lo propone. Así como comparar los gastos generados de abocarse al
consumismo, fomentando a que uno solo debería adquirir lo que necesita y no lo que no
necesitas.

- Ausencia de valoración de los valores y conocimientos de las naciones y pueblos

indígenas originarios.

Si bien el cuidado y respeto a la madre tierra es importante, también lo es el cuidado de uno

mismo como del prójimo, en este sentido se resaltara algunos medios de naciones
indígenas para fortalecer los cuidados que se debe al realizar sus cultivos, al compartir sus
experiencia en convivencia tales como la khoa, el trueque, el aqtapi y otras costumbre
buenas, que es conveniente rescatar más aun en un contexto urbano, donde cada cual se
va por su lado sin ser capaz de compartir un plato de comida saludable.

- Educación cognitivista y desarraigada

Hoy en día es normal pensar que los colegios son centros de adquisición de conocimientos,
donde lo importante es aprobar las asignaturas, pero ya no es así, una unidad educativa
tiene que ser activa, relacionarse con sus alrededores, o por lo menos tener una buena
comunicación entre integrantes del colegio, estudiante-profesor, estudiantes-administrativo,
entre otros. Por ello en esta realidad educativa veremos algunas potencialidades que cuenta
el miembro estudiantil, cómo ser los conocimientos de cultivo, formas que comercializar un
producto, o los tiempos adecuados para una buena cosecha. Se dejara a un lado solo las
enseñanzas de aula, se tratara de enseñar en áreas de trabajo de campo.

1.1. BENEFICIARIOS
1.1.1. ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

De forma directa cada estudiante será participe de los procesos de implementación para un
cambio en la idea de la mala alimentación, será conocedor de la problemática a largo plazo
que conlleva una inadecuada alimentación. Así también podrá implementar medios de auto
consumo en sus viviendas, aun si son espacios reducidos. Será participe de los alimentos
considerados sanos y conocer la razón del porqué. Esto no solo repercutirá en los
estudiantes, sino que también en el cuerpo administrativo

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1.1.2. COMUNARIOS

De forma indirecta los padres de familia recibirán opciones para su cuidado en la salud,
verán el impacto que conlleva una inadecuada alimentación, previniendo así futuros contra
tiempos en su salud.

De poder implementar las actividades adecuadamente, sería posible realizar una campaña
masiva con todos los vecinos, invitando principalmente a los padres de familia, para que
vean el desenvolvimiento de sus hijos y que mejor forma de cultivar los buenos hábitos
alimenticios que sus propios hijos sean los que les advierten.

5. PLAN DE ACCIÓN.
ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
Organización del plantel
docente y administrativo Plantel administrativo y Febrero
para desarrollar el proyecto plantel docente
Socio productivo
PRIMER BIMESTRE
 Diagnóstico de Equipo comunitario del
hábitos alimentarios plantel docente
en la casa, en la
escuela y en la
comunidad
 socialización y
capacitación sobre Responsables y comisión Marzo, Abril Y Junio
la alimentación y pedagógica, nutrióloga
nutrición a encargados de la
profesores y PPFF. universidad mayor de San
 organización de Simón
grupos de
estrategias sobre la
buena alimentación

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SEGUNDO BIMESTRE
 Concientización Comunidad Bolivarista
sobre la importancia
de una buena
alimentación para
mejorar el
rendimiento escolar
 Socialización
durante las horas
culturales (día lunes)
sobre la buena Profesor de turno
alimentación y
nutrición.
 Consumo de Junio, Julio Y Agosto
alimentos sanos los
días viernes (frutas,
cereales, jugos, etc.)
 Textuar los espacios Comunidad bolivarista
de la unidad
educativa con
información sobre la
buena alimentación

TERCER BIMESTRE
 Concientización
sobre la importancia
de una buena Comunidad bolivarista
alimentación para Agosto, Septiembre Y
mejorar el Octubre

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rendimiento escolar
 Socialización
durante las horas Profesor de turno
culturales (día lunes)
sobre la buena
alimentación y
nutrición.
Comunidad bolivarista
 Consumo de
alimentos sanos los
días viernes (frutas,
cereales, jugos, etc.)

CUARTO BIMESTRE
 Concientización
sobre la importancia
de una buena
alimentación para
mejorar el
rendimiento escolar
 Día de la
alimentación
(apthapi) comida Comunidad bolivarista Octubre y Noviembre
nutritiva y
recuperación de
alimentos
 ancestrales.
 Consumo de
alimentos sanos los
días viernes (frutas,
cereales, jugos, etc.)

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CRONOGRAMA

ACTIVIDADES EN FEB MA AB MA JUN JUL AG SEP OCT NOV DIC OBSERVACION.

Organización del plantel x
docente y administrativo para
desarrollar el proyecto Socio
productivo
PRIMER BIMESTRE x
Diagnóstico de hábitos
alimentarios
socialización y capacitación x x
sobre la alimentación
organización de grupos de x
estrategias sobre la buena
alimentación
SEGUNDO BIMESTRE x x x
Concientización sobre la
importancia de una buena
alimentación
Socialización durante las x x
horas culturales (día lunes)
sobre la buena alimentación y
nutrición
Consumo de alimentos sanos x x X
los días viernes
Textuar los espacios de la
unidad educativa con
información sobre la buena
alimentación
TERCER BIMESTRE X x x
Concientización sobre la
importancia de una buena
alimentación
Socialización durante las x x X
horas culturales (día lunes)
sobre la buena alimentación y
nutrición.
Consumo de alimentos sanos x x X
los días viernes
CUARTO BIMESTRE x x x
Concientización sobre la
importancia de una buena
alimentación
Día de la alimentación x x X
(apthapi) comida nutritiva y
recuperación de alimentos
ancestrales.

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Consumo de alimentos sanos x x x

los días viernes

6. PRESUPUESTO.

Costo
Costo total
Detalle de actividades Materiales/Recursos Cantidad unitario
(Bs.)
(Bs.)
Reunión del EC – TP
Socialización de PSP.
Fotocopias del proyecto 10 2 20
Reunión de coordinación
con actores del PSP.
socialización y
Fotocopias del proyecto
capacitación sobre la
Paleógrafos e 20 3 60
alimentación y nutrición a
imágenes.
profesores y PPFF
Socialización durante las
Materiales de apoyo
horas culturales (día
Paleógrafos, imágenes, 1 10 10
lunes) sobre la buena
etc.
alimentación y nutrición
Textuar los espacios de la
U:E con información sobre Paleógrafos e
10 2 20
la buena alimentación imágenes

Día de la alimentación Trípticos informativos de

20 1 20
(aptapi) los alimentos saludables

Reuniones de seguimiento Fotocopias de

10 1 10
y evaluación del PSP. seguimiento

Costo total 140 bs

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7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

El seguimiento y monitoreo será desarrollado de manera permanente a través del

equipo de seguimiento

FECHA AREA DETALLE ACCIONES FIRMA DEL DOCENTE

REFLEXIVAS RESPONSABLE
CORRECTIVAS
EJECUTADAS
Febrero- marzo Lanzamiento y En proceso Equipo Pedagógico.
2017 Todas consolidación
del proyecto.
Abril – mayo Ejecución del En proceso Equipo Pedagógico.
2017 Todas proyecto.

Junio – agosto Seminario taller. En proceso Equipo Pedagógico.

2017 Todas Relaciones
interpersonales
Septiembre - Evaluación del Consejo de Comunidad educativa.
octubre 2017 Todas Proyecto Socio actitudes
Productivo.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INDICADORES LOGRADO MEDIANAMENTE NO
LOGRADO
Las actividades se articularon de manera
adecuada con el tema del PSP.
La comunidad participa de las
actividades del PSP.
Los estudiantes toman conciencia y
toman buenas decisiones a la hora de
ingerir o comer un alimento.
La comunidad toma conciencia en
valorar los productos nuestros.
Los profesores utilizan estrategias
metodológicas que permitieron aprender
de manera contextualizada con los
estudiantes

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ANEXOS.
 Fuentes de verificación.

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 Guías de mapeo y observación realizadas.

Mapeo general área próxima a la U. E. Nacional Simón Bolívar

1. Dispensa Natural 21. Punto Entel

2. Faber Castell 22. Catedral Metropolitana
3. Foto estudio Universo 23. Varios kioskos de venta
4. Notaria de fe pública N° 17 24. Skema natural
5. Mumanal 25. Fotocopiadora librería
6. Shoping Sucre 26. Indes
7. Notaria de Fe Publica N° 27. Naturista
64 28. Tiendas Bata
8. Cine teatro Astor 29. Restaurant Mik´uy
9. Sereci 30. Radio CBA
10. Wist´u piku 31. Cesar plaza Hotel
11. Joyería relojería américa 32. Perfumería
12. Bata Shoes 33. Parqueo
13. Banco Unión 34. Cooperativa Jesús
14. Comteco Nazareno
15. Fair Play 35. Farmacorp
16. Banco de Desarrollo 36. Pollo KOKO
Productivo 37. Tiendas de ropa
17. Librería madison 38. Iglesia Adventista
18. Catastro 39. U.E. Águilas de América
19. Farmacia Bolivia 40. Policlínico CNS
20. Flavor busst 41. Los castores Salteñeria
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 Fichas de observación y análisis fotográficos.

FICHA DE OBSERVACIÓN N° 1
NOMBRE DEL OBSERVADOR: EC -PT
ESPACIO DE OBSERVACIÓN: U. E. Nacional Bolívar LUGAR, FECHA Y HORA:
ASPECTOS A OBSERVAR: Comportamiento de personas del contexto y U. E. y arquitectura de
Contexto.
CÓDIGO CATEGORÍA IDEAS RELEVANTES DESCRIPCIÓN DE LA OBSERVACIÓN

Participación de género.
Se observó la insuficiencia de infraestructura
Mejoramiento de
UE – 1 Temas Emergentes y infraestructura. adecuada para el desarrollo del aprendizaje y
resaltantes. formación de los estudiantes, por otro lado los
docentes y personal administrativo no tienen el
adecuado espacio para realizar una correcta
planificación,

Características arquitectónica
Observación del contexto y flujo transeúntes contexto. Contexto arquitectónico.
El contexto que rodea a la U. E. Nacional Bolívar en
CA – 2 su mayoría son edificios comerciales,
institucionales, de servicio público religioso
restaurantes, muy pocas viviendas aún conservan
vestigio de la época republicana neo clasista.
Por consiguiente las personas que habitan este
contexto en su mayoría son transeúntes de paso:
que vienen cumplen su función y vuelven a sus
lugares de residencia, ya sea zona sud, norte, o
provincias; entre estos podemos destacar
profesionales, juristas, estudiantes, empleados y
servidores públicos, etc.

INTERPRETACIÓN:
UE = Unidad Educativa
CA = Contexto Arquitectónico

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FICHA DE ENTREVISTA N° 1

LUGAR, FECHA Y HORA: NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Juan Mario Flores Q.

Comuna Adela Zamudio, 16 de OCUPACIÓN: Topógrafo
Junio, Hrs. 15.30
NOMBRE DEL ENTREVISTADOR: EC - TP
TEMA DE LA ENTREVISTA: Datos de contexto y obtención de datos representante OTB
Guía de preguntas:
1.- ¿Cómo es la organización de la OTB donde está ubicado el Colegio Bolívar?
2.- ¿conoce a algún representante de la OTB donde está ubicado el colegio Bolívar?
CÓDIGO CATEGORÍA TRASNCRIPCIÓN DE RESPUESTA

R1: Te voy a pasar este cuadro donde están todos los datos que necesitan,
replicó.
DR - 1 Datos referenciales El municipio de Cercado forma parte de las 16 provincias existentes en el
contexto Departamento de Cochabamba, encontrándose casi en el centro del mismo.
Tiene una superficie de 55.631 Km2.
El municipio tiene una altitud promedio de 2.500 m.s.n.m.
COMUNAS
La Comuna Tunari comprende los distritos 1, 2 y 13 (zona norte).
La Comuna Molle comprende los distritos 3 y 4 (zona oeste)
La Comuna Alejo Calatayud comprende los distritos 5 y 6 (zona sud)
La Comuna Valle Hermoso comprende los distritos 7, 8 y 14 (zona sudeste).
La Comuna Itocta comprende sólo el distrito 9 (zona sud).
La Comuna Adela Zamudio que comprende los distritos 10, 11 y 12. En esta
comuna se encuentra la OTB “Santa Ana” donde está el colegio Nacional
Bolívar. Esta zona y sus colindantes son consideradas el casco viejo de la
DR - 2 ciudad estos cuentan por su ubicación con todos los servicios básicos.

Datos referenciales R2.- Es muy difícil conocer a tantos presidentes de las OTB´s de toda la
OTB provincia Cercado lo que sí puedo proveer es el número telefónico de
cualquier presidente, no sé si está bien el dato, ya verán la forma de
comunicarse con él. Tengo entendido que no habita mucho en Cochabamba
pero de todas formas aquí tienen sus datos: Dr. Jaime Zapata Telf. 451813 –
70780574.
Por el tema de tiempo solo nos pudo responder estos aspectos.

INTERPRETACIÓN:

DR = Datos referenciales contexto

DR = Datos referenciales OTB

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FICHA DE ANÁLISIS FOTOGRÁFICO N° 1

TEMA DE INTERÉS: Cohesión U. E. Comunidad , Formulación PSP LUGAR – FECHA Y HORA:
LUGAR Y ACTIVIDAD CORRESPONDIENTE A LA FOTOGRAFIA: 19 de Junio, Hrs 9.30 am
CÓDIGO CATEGORIA ASPECTOS RELEVANTES FOTOGRAFÍA

Aspectos históricos del

colegio Nacional
Bolívar. Fundación e
historia.

Migración de
Datos históricos estudiantes que
U.E. Nacional buscan estudiar en el
DH - 1 Bolívar. colegio por el prestigio
de este.
DESCRIPCIÓN:
Disciplina y orden Se puede divisar la reunion con el director de la
símbolo de constancia U. E. Nacional Bolivar, donde nos relata una
y esfuerzo que ha breve descripcion de la historia del colegio; de la
hecho que los ex – afluencia de estudiantes que no son propiamente
estudiantes, hoy sean del entorno, sino que vienen de distintos puntos
hombres de bien. de la ciudad como: Quillacollo, Sacaba, Cliza,
Tiquipaya, zona Sud, Etc.

Falta de cohesión Por otro lado el director nos dijo que no hay
Comunidad – U.E. coordinacion con la OTB, que casi nunca la hubo
desde que el a asumido el cargo de direccion por
A diferencia de otros las caracteristicas del contexto; que mas bien si
colegios siempre nos eiste muy buena relacion con diferentes
CUC -1 Cohesión U.E. – hemos caracterizado instituciones como la UMSS, SEDES, GAMC,
por participar en Iglesias para las distintas actividades que tienen
Comunidad.
distintos eventos de en el colegio como: ferias expositivas,
nuestro departamento demostraciones de tradiciones y costumbres
y la gente nos quiere. culinarias, etc.

INTERPRETACIÓN:
DH = Datos históricos
CUC = Cohesión Unidad Educativa – Comunidad

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Cosmos y pensamiento
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