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聆听训练的教材与测评方法

A．聆听训练教材的编选原则

1. 教材应根据课程纲要及课程说明

 设计教学大纲 － 制订教学计划 － 确定课程课型设置 － 所采

用的教学方法 － 确定教材的适用对象

 重视教材的科学性和可接受性，做到从易到难、由浅入深、循序渐进，

做到“ｉ＋１”的模式。

 教材必须根据课程纲要和每一年级的《课程说明》编写。

 每课教材须紧紧围绕一个内容主题为中心，配合适当的语文项目和教法

而展开。换句话说，语音、词语、句子、对话或短文的每一项练习都是

因绕着同一个主题来编写设计的。

 做到从易到难、由浅入深、从已知到未知等基本原则 。

 初级阶段的核心是直线性的，可以顺理成章地得出理解。

 高级阶段的核心是多线条的，理解从表层转移到深层。

2. 教材内容须广泛，语言应自然真实，练习方式须多样。

 听说教材的内容应该包括学习生活、衣食住行、购物换钱、日常交往、

文体娱乐、参观旅行等，使学生通过“听”来吸收新的文化知识，了解各

种新的情况和信息 。
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 以引起学生不随意注意，进而转化为随意注意和随意后注意，保持其定

性。

 听说教材的语言应采用自然真实的交际语言 。

 练习方式应生动活泼、灵活多样，能够吸引学生，提高课堂教学效果 。

 教材的新颖性、实用性和趣味性能够调动学生的积极性。

 新颖性：教材愈广泛愈好，如学习生活、衣食住行、文体娱乐、风土人

情、名人轶事、历史故事、社会现象、科学常识等，让学生通过听之余，

也吸收许多文化知识，了解最新信息。

 实用性：教材语言应真实自然，也就是普通人用普通方式说的普通语言，

既是真正的日常会话。

 趣味性：教材的练习方式多样化，生动活泼，让学生在活泼愉快的气氛

中提高语言能力。

3. 重视和利用现代化电化教学手段，编写在语言实验室用的听力教材和视听

说教材。

 电化教材需要调动学生的多种感官，要耳听、口说、也要眼看、手写。

 可以把教材当作脚本直接拍摄电视片，发挥“声”、“光”的作用，让形象和声

音和谐统一，使语言信息与具体情景紧密结合，或让人机对话。

4. 对教材的再创作。
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 训练听力的教材跟其他教材不一样，不是以文字呈现在学生面前，而是以声

音符号输入学生的听觉器官。

 字词辨音或简短句子的聆听教材，教师可以自己在课堂上读或说出来，让学

生练习。

 较复杂或涉及对话、讨论或新闻广播一类的聆听教材，最终要落实在录音上。

录音制作对聆听教材的品质效果非常重要， 因此教材最终落实在录音上。

 录音必须规范、清晰，语速则视课堂教学的需要和学生的聆听能力而定。

 4.1：语音设调要真实自然，切忌照本宣读、声音平板。录音员录制

教材时，要做到感情充沛，感觉要准确，音调的节奏要强烈，抑扬顿

挫要分明，真实的录音材料有几项特点：

a) 节奏自然

b) 语调自然

c) 发音自然

d) 说话者之间常有重叠现象

e) 说话有变化

f) 话是说出来的

g) 有背景的噪音

h) 有一些不完整的句子

i) 自然的停顿或开头

 4.2：据训练目的掌握好语速，如初级阶段语速可稍微慢，以后逐渐

加快，也要有快有慢，让初级学习者在快速中训练反应。
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 4.3：要控制语言信号的清晰度，初级阶段语音语调要标准、规范、

清晰，以后才不断加入一些干扰。一些如风声、雨声、车辆声看似干

扰，也可以把学生带入真实的交际环境里，让他们对理解语言起帮助。

 4.4：录制可分两种情况，一是为出版发行，从头至尾录制；二是为

课堂教学，从课堂实际出发。因此需要按照训练要求，该分段录制就

分段，该录几遍就录制几遍，还要留下足够的时间做练习，以免教师

不断倒带，浪费课堂时间。

B．聆听能力的测评

 语言教学的重要部分。

 主要作用是检查教学的情况、测量学习成绩，为量化教的质量和学的质量提

供依据，以便教师总结经验、发现问题、改进教学方法。

1. 目的：

o 通过听力理解考试全面考察学生听力理解的能力，主要是辨别分析能力、记

忆储存能力、听后模仿能力等。

2. 题类：

o 采用笔试。

o 采用标准化试题，如期中考试、期末考试等。

3. 题型：
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o 常用的题目类型有边听边填空、边听边填表、边听边记要点等等。

4. 试题的设计：

o 试题是听力考试的录音文本。

o 须考虑六个方面的因素：

 可靠性 – 要求试题能够检查出学生真实的学习成绩和语言水平。

 有效性 – 要求试题能够体现考试的目的，该考的一定要考到，不该

考的不要涉及。

 区别性 – 要求试题的难易必须有一定跨度（应该有偏易的、中等的

和偏难的）。

 保密性- 要解决保密性，关键是编写大量试题，然后进行筛选，按难

易程度分类，建立题库。

 可行性 – 可行性是考试进行起来容易方便，没有困难。如：考试时

间不超过两个小时、试题容易录音。

 反馈作用 – 引导课堂教学注重语言能力和语言交际能力的训练，而

不是重在传授语言知识；了解教学的变化情况。

5. 试卷设计

例：

听力理解试题

一、 辨别正误（正常语速一遍）
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1. jīng yú 2. zhīyuán 3. xīn xīng 4. huā

n yíng

二、填空（两遍）

1. 王奶奶今年 71 岁，汪奶奶今年 77 岁。

2. 吴大叔有一个儿子两个女儿，武大叔有一个女儿两个儿子。

例：

听力理解试卷

班级 ____________ 国别 _____________ 姓名 _______________ 成绩 _____________

一、辨别正误（10 分，每题 1 分）

1. jīn yú 2. zī yuán

3.xīn xīng 4.huā ng yín

二、填空（10 分，每个空 0.5 分）

1. __________奶奶今年_________岁，___________奶奶今年___________岁。

2. 吴大叔有一个_________两个__________，武大叔有一个__________两个__________。
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说话教学的概述

A．说话教学的意义

 语言是人类最重要的交际工具。

 在识字教学中，要发展学生的口头语言，使他们能说完整的话，能够说得

有层次，有连惯性。

 说话训练能带动语文教学的各个环节 :
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 说话有助于听话能力的提高

 说话与阅读的关系相辅相成

 说与写的关系更为密切

o 说话训练不仅能提高学生的口头表达能力，而且能促进听、读、写能

力的提高。

o 随着现代化传声技术和其它科学技术的发展，人机对话的时代已经到

来，人工智能机的信息编码，用的是规范的语言，人们只有经过严格

的口语训练，才能使用它。因此，教师必须使学生打好口语基础，纠

正学生说话中的种种语病，如杂乱、含糊、半句话、口头禅等，培养

学生良好的语言习惯使学生具有适应现代社会的说话能力。

 说话训练反映了现代社会的要求

o 在这科技时代，人与人的接触越来越频繁，生活的节奏在加快，时间

的效率在提高，对人们的说话能力提出了越来越高的要求，要求人们

讲话简洁、扼要、明确，在交流思想、传递信息、讨论问题、汇报工

作、总结经验等活动中能言简意赅，一语道破，节约时间，提高效率。

 说话训练有利于促进学生思维，有助于养成学生良好的气质

o “言为心声”，思维清晰，说话才明确而有条理；思维深刻，说话才

锐利而有容量；思维新颖，说话才意新而有创见；思维活跃，说话才

敏捷而有机变。一个人说不好话，主要是不大会想或想不清楚。训练
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学生说话，要求学生说得准确、简明、有条理、有针对性，这就能促

进学生思维的敏捷性、准确性和逻辑性。同时，训练学生敢于在大庭

广众中直抒胸臆，发表见解，评论是非，不让他们做腼腆书生和谨小

慎微的人。

 提升智能水准

o 美国加納(Gardner ,1983)认为每個人至少拥有七种以上的智能，如语

言修辞的智能、人际关系等智能。语言修辞的智能包括有说话、阅读、

书写的能力。而言语和思考是密不可分的，而口头训练有助于培养思

考的灵敏性和条理性，进而提升智能。

 增进口语沟通能力

o 在通讯发达的时代，人与人间不仅利用口语相互交谈、讨论、即席发

言等直接方式的沟通，且有效的口语沟通，应明确、生动、简练的传

达说话者的观念和需求。因此，从小就应培养儿童具有勇于发表自己

见解和正确无误的表达自己思想感情的基本能力。

 加強写作能力

o 儿童入学以后，口语使用的语汇越來越多，而书写的词汇也會相对地

增加。因此，小学阶段应有步骤地教导他們正确地用词造句、连句成

段、进而环绕主題畅述所见所闻、表达自己的思想感情。在儿童学习
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书写作文時，教师应及時利用口语的训练转换书写语言的练习，当儿

童能順暢地说一句话、一段话、一篇话时，才能更有效的学会用书写

语言的方式來作文。

 对上课提高兴趣

o 敘述要生动，表情要动人，情感要丰富。所以，教师说话的语句，应

该尽量使用儿童已经听懂的语调，再把部分新的语调融入其中，以求

儿童了解，才能持续保持学习的兴趣。

 听得懂增加信心

o 跟儿童说话的时候，让每一個儿童都在你的视线之下，也就是目光要

扫视全场，这样可以使得儿童有教师在对自己说话的感觉，因而更想

注意听老师说的话，增強学习的信心。

 熟练运思养成慎密心

o 教师讲述的时候，要时常让儿童有思考的机会；或者语气停頓在高潮、

曲折之处，经几秒钟后再继续说下去；或者改用疑问的口吻等，儿童

就不仅只限于听，而在听的过程中，还要思考答案，以期能对別人的
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话语做适切的反应。这样指导儿童一边听，一边思考，也就能把说与

想的结合，做更進一步的加強训练。

B.说话教学的要求

基本要求

 语音准确，吐字清楚；

 具有口语特点，词语准确，句子连贯，用语文明；

 说话有礼貌，懂得用礼貌语言;

 表情自然，仪表端庄大方，姿态稳重，表情真诚，内容健康具体，结构完整；

 思路清晰，条理分明。
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较高要求

 说话节奏适度，停顿适当，语速合乎要求；

 语言生动；

 运用适当的语调，自然地表达各种感情;

 能够运用各种修辞手法，措辞得体，有幽默感和艺术性，手势适宜、简要，

富于变化，与所讲内容相配合；

 思想深刻，主题突出，感染力强；思维敏捷，逻辑严密。

说话训练的表达方式要求

 叙述：把人物经历、事物发展变化过程的具体情况表述出来，做到平实、自

然、真实可信。

 说明：用简明扼要的话语，对事物的性质、特点、状态、成因、功能等进行

介绍、解释，做到准确、无误。

 议论：对某个问题、某件事情进行评论，表明自己的立场、观点或态度，做

到态度鲜明，有的放矢，针对性强。

 描写：用生动形象的语言，把人物或事物状态。特征具体描摹出来，做到绘

声绘色，有感染力。

 抒情：把自己的感情充分表露出来．做到真情实感，不矫揉造作。