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EDUCACIÓN, CULTURAS Y
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
(Taller Opcional 2)
A) FUNDAMENTACIÓN
Será entonces cuando algunos autores, entre los que se destacan Paulo Freire, Mario
Kaplún, Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutiérrez, comienzan a pensar en las
relaciones que se establecen entre las prácticas comunicacionales y las educativas.
Para poder comprender esas intersecciones, la presente propuesta procura realizar un
recorrido por algunos de los principales enfoques conceptuales y objetos de reflexión e
indagación sobre los que se produjo conocimiento en el campo académico de la
comunicación, puesto que estas perspectivas se hallan implícitas en diferentes
modelos educativos1.
1
Resulta importante aclarar que no se propone aquí presentar una sucesión fragmentada y
evolucionista de paradigmas o teorías, sino comprender que las perspectivas teóricas suponen
matrices de pensamiento que presentan continuidades, rupturas y tensiones, donde lo que se
"piensa" o "hace" responde al modo en que los académicos e investigadores han percibido la
realidad y, en ella, los fenómenos comunicativos/educativos en distintos lugares y momentos
históricos. Así, más que pretender enumerar "marcos teóricos", se busca problematizar los
principales supuestos teóricos de cada línea de pensamiento, desde el conocimiento de sus
propios contextos de producción.
acotadas al presente, un futuro incierto, siempre móvil e impredecible articulado
fuertemente con las elecciones del consumidor. Frente a la homogeneidad que
anticipaba como utopía el modelo educativo moderno, el escenario contemporáneo
marca la irrupción y expresión de múltiples identidades culturales.
En este sentido, la intervención docente, hoy más que nunca, se reconfigura. Es por
ello que la presente propuesta formativa intenta brindar herramientas teóricas que
posibiliten reconocer a los sujetos en formación como actores insertos en “una cultura
compleja, transformada por los medios y las tecnologías, en la cual las identificaciones
constitutivas de la subjetividad son múltiples” (DES; 2007: 31 y 32).
B) EXPECTATIVAS DE LOGRO
C) CONTENDIDOS ACADÉMICOS
Núcleo temático I: Las relaciones entre educación, cultura y
comunicación
Bibliografía obligatoria
Bibliografía:
Carli, Sandra (2000) “Comunicación, educación y cultura. Una zona para explorar las
transformaciones históricas recientes” Mimeo. Cátedra de Comunicación y Educación
Carrera de Ciencias de la Comunicación. UBA
Diker, Gabriela (2008) "Autoridad y Transmisión: algunas notas teóricas para re-pensar
la educación”, en Revista Educación y Humanismo N° 15 (pp. 58-69). Universidad
Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia.
Minzi, V. (2003) “Mercado para la infancia o una infancia para el mercado”, en Carli,
Sandra (comp.) Estudios sobre comunicación, educación y cultura, La Crujía, Buenos
Aires.
Tobeña, Verónica (2011) “La escuela en el mundo contemporáneo. Notas sobre el
cambio cultural”, en Tiramonti, Guillermona (dir.) (2011) Variaciones sobre la forma
escolar. Límites y posibilidades de la escuela media, Homosapiens, Buenos Aires.
Bibliografía:
Kaplun, Mario (2002) “Escribir para ser leídos. La intuición visionaria de Freinet”, en
Una pedagogía de la comunicación (El comunicador popular). Editorial Caminos, La
Habana. Disponible en: http://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/kaplun-
el_comunicador_popular_0.pdf
D) INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Las y los destinatarios directos de esta propuesta son profesionales y/o técnicos de
Nivel Superior (universitario o no universitario) que se vienen desempeñando en la
docencia desde bases empíricas personales. Como señala la Resolución 550/07, en
numerosas oportunidades “esas rutinas han configurado modelos didácticos en los
que subyacen supuestos pedagógicos implícitos. La propuesta curricular de este
Tramo se organiza en atención a esos saberes previos y con el propósito de hacer
explícitas las matrices de referencia que, generalmente, se relacionan con las propias
biografías escolares o con los modelos de enseñanza y/o docentes que han
colaborado en esa formación”. Por esa razón, resulta relevante recuperar esas
experiencias con el objeto de problematizarlas y revisarlas a la luz de las categorías
conceptuales abordadas.
Por otro lado, se propondrá elaborar un abordaje específico para cada núcleo temático
en tanto la especificidad de los contenidos que tratan así lo requiere.
De este modo se busca “que todos aprendan, no sólo brindando información acerca de
saberes ya construidos y con significatividad social, sino también propiciando la
producción propia de conocimiento para transformar con justicia el mundo en que
viven” (Res. 550/07).
E) PRESUPUESTO DE TIEMPO
F) BIBLIOGRAFÍA:
Bibliografía del docente
Buckingham, David, (2006) “La Educación para los medios en la era de la tecnología
digital “Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED “La sapienza di
comunicare”, Roma, 3-4 de Marzo 2006
Carli, Sandra (2000) “Comunicación, educación y cultura. Una zona para explorar las
transformaciones históricas recientes” Mimeo. Cátedra de Comunicación y Educación
Carrera de Ciencias de la Comunicación. UBA
DES (2007) Diseño Curricular para la Educación Superior. Niveles Inicial y Primario,
Dirección de Educación Superior, DGCyE, La Plata.
Diker, Gabriela (2008) "Autoridad y Transmisión: algunas notas teóricas para re-pensar
la educación”, en Revista Educación y Humanismo N° 15 (pp. 58-69). Universidad
Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia.
Dussel Inés - Southwell Myriam (2007) "Lenguajes en plural. La escuela y las nuevas
alfabetizaciones”, en Revista El Monitor de la educación - Nº 13.
Freire, Paulo (2004) El grito manso, Siglo XXI editores, Buenos Aires.
Freire, Paulo (1985) De las virtudes del educador, Conferencia de 1985, Bs. As.
Iotti, Andrea y Arce, Débora (2011) “Las relaciones pedagógicas atravesadas por las
transformaciones en el orden de la socialidad”, paper presentado en las XV Jornadas
Nacionales de Investigadores en Comunicación, Río Cuarto, 15 al 17 de septiembre.
Kaplun, Mario (2002) “Escribir para ser leídos. La intuición visionaria de Freinet”, en
Una pedagogía de la comunicación (El comunicador popular). Editorial Caminos, La
Habana. Disponible en: http://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/kaplun-
el_comunicador_popular_0.pdf
Mattelart, Armand y Neveu, Erik (2002) “Años Birmingham” (Cap. 2), en Los Cultural
Studies. Hacia una domesticación del pensamiento salvaje, Ediciones de Periodismo y
Comunicación, FPyCS-UNLP, La Plata.
Mc Laren, Peter (1994), La vida en las escuelas, Siglo XXI, México.
Minzi, V. (2003) “Mercado para la infancia o una infancia para el mercado”, en Carli,
Sandra (comp.) Estudios sobre comunicación, educación y cultura, La Crujía, Buenos
Aires.
Quevedo Luis Alberto (2010) “En el centro de una explosión cultural”, en Revista El
Monitor de la educación – Nº 25. Junio de 2010.
Carli, Sandra (2000) “Comunicación, educación y cultura. Una zona para explorar las
transformaciones históricas recientes” Mimeo. Cátedra de Comunicación y Educación
Carrera de Ciencias de la Comunicación. UBA
Diker, Gabriela (2008) "Autoridad y Transmisión: algunas notas teóricas para re-pensar
la educación”, en Revista Educación y Humanismo N° 15 (pp. 58-69). Universidad
Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia.
Ernani, María Fiori (1999) “Aprender a decir su palabra. El método de alfabetización
del profesor Paulo Freire, en Freire, Paulo (1999) Pedagoría del oprimido,
Siglo veintiuno Editores, México.
Kaplun, Mario (2002) “Escribir para ser leídos. La intuición visionaria de Freinet”, en
Una pedagogía de la comunicación (El comunicador popular). Editorial Caminos, La
Habana. Disponible en: http://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/kaplun-
el_comunicador_popular_0.pdf
G) PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Esta asignatura entiende a la evaluación como un proceso de construcción de
conocimiento colectivo acerca de la experiencia que llevan adelante las personas en
las situaciones de formación, con el propósito de reconstruir el proceso realizado en
diferentes momentos del mismo.
En este sentido la evaluación de los y las estudiantes del taller, se sostiene en los
siguientes criterios:
Para su acreditación los y las estudiantes deberán cumplir con los siguientes requisitos
formales, de acuerdo a la normativa vigente:
- Registrar la asistencia requerida por normativa en las clases presenciales y la
cumplimentación de las actividades a distancia en el caso de las clases
virtuales.
- Participar de los trabajos prácticos grupales a desarrollar en clase.
- Aprobar un trabajo práctico domiciliario grupal, que consiste en el desarrollo de
una práctica de indagación (realización de entrevistas y análisis de las mismas
desde los aportes bibliográficos de los Núcleos I y II).
- Presentar el 70% y aprobar el 50% de los trabajos prácticos individuales
organizados a partir de la plataforma virtual.