Programación Automatismos Industriales 14-15

PROGRAMACIÓN
DE
AUTOMATISMOS INDUSTRIALES
C.F.G.M. INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS
GRUPO: 1º IEA
AÑO ACADÉMICO: 2014-2015
PROFESORES: José Luis Pérez Martín

M. Inés Escobar Rioja
CENTRO EDUCATIVO: I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL (TOLEDO)

Programación del Módulo Profesional: AUTOMATISMOS INDUSTRIALES
C.F.G.M. Instalaciones Eléctricas y Automáticas I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL (TOLEDO)
ÍNDICE
1. Introducción. Justificación
1.1. Legislación aplicable a esta programación didáctica.

1.2. Consideraciones generales.
1.3. Información general del centro educativo.
2. Aspectos previos
2.1. Nuestra especialidad dentro del sistema educativo.

2.2. Marco legal.
3. La programación didáctica
4. Condicionantes para la elaboración de la programación didáctica
4.1. Análisis de contexto.

4.2. Características del alumnado.
5. Objetivos del módulo profesional
5.1. Resultados de aprendizaje del módulo profesional.
6. Relación con los objetivos del ciclo formativo
7. Contenidos
7.1. Contenidos básicos.

7.2. Unidades de trabajo.
7.3. Referencia a las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
relacionadas con este módulo profesional.
7.4. Incentivación del espíritu emprendedor.
7.5. Prevención de riesgos laborales asociada al módulo profesional.
8. Desarrollo temporal y secuenciación de las unidades de trabajo
8.1. Actitudes del alumnado comunes a todas las unidades de trabajo.
9. Metodología general aplicada
9.1. Principios metodológicos básicos.
10. Actividades de enseñanza aprendizaje
10.1. Criterios para diseñar actividades.

10.2. Tipos de actividades.
José Luis Pérez Martín 2

Mª Inés Escobar Rioja
11. Organización de recursos
11.1. Agrupamiento del alumnado.

11.2. Organización de espacios y tiempos.
11.3. Materiales curriculares y recursos didácticos y tecnológicos.
11.3.1. Recursos Materiales.
11.3.2. Recursos no Materiales.
11.4. Recursos T.I.C. (Área prioritaria de la UE).
12. Evaluación
12.1. Criterios de evaluación.

12.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
13. Criterios de calificación
14. Elementos de motivación
15. Referencia a valores
16. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
17. Seguimiento y posible modificación de la programación didáctica
18. Medidas de profundización y recuperación
18.1. Medidas de recuperación.

18.2. Medidas de profundización.
18.3. Necesidad de conexión entre ambas.
19. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
20. Fuentes bibliográficas, documentales y de información
20.1. Libros de texto.

20.2. Bibliografía.
20.3. Direcciones web.
20.4. Recursos institucionales.

1.- INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN
La programación didáctica está dirigida al módulo profesional de Automatismos

Industriales del Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalaciones Eléctricas y
Automáticas, perteneciente a 1º curso, la cual se integra en la Programación General
Anual del Departamento de la Familia Profesional de Electricidad / Electrónica para el
curso académico 2012 / 2013.
Se realiza teniendo en cuenta los criterios establecidos en el Proyecto Educativo del

Centro, por las características del alumnado y las propias del módulo profesional
anteriormente citado, por el Departamento didáctico, por el Claustro de Profesores del
Centro y la C.C.P. del mismo, así como de acuerdo con el marco legal establecido:
1.1- Legislación aplicable a esta programación didáctica
 Decreto 106/2009, de 04/08/2009, por el que se establece el currículo del ciclo

formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico o Técnica en
Instalaciones Eléctricas y Automáticas, en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha [2009/11406].
 Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero, por el que se establece el título de
Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas
mínimas.
 Real Decreto 1538/06, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación
general de la F.P. del Sistema Educativo (Esta ley sustituye al Real Decreto
362/2004, de 5 de marzo, por el que se establecía la ordenación general de la
Formación Profesional.
 Orden de 15 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia,
por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento
de los Institutos de educación secundaria en la comunidad autónoma de Castilla-
La Mancha.
 Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, donde se establece en su
Capitulo VI, articulo 18 (currículos e implantación de las titulaciones) cuando y
de qué forma deben implantarse los currículos y las titulaciones.
 Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional (BOE de 20 de junio de 2002).
 Ley Orgánica de Educación LOE 2/2006, de 3 de mayo.
 Orden de 29 de julio de 2010, por la que se regula la evaluación, promoción y
acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del
sistema educativo de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
[2010/14361].
1.2.- Consideraciones generales
 Curso académico 2013-2014.

 Nivel educativo: Formación Profesional Inicial de Grado Medio, en el ciclo
formativo de Instalaciones Eléctricas y Automáticas. (En la LOE se denomina la
FP, como Formación Profesional Inicial).
 Duración del módulo profesional: 292 horas.

 Duración del Ciclo Formativo: 2000 horas (2 cursos académicos).

 Módulo profesional: Automatismos Industriales.
 Se tendrá en cuenta los principios educativos y los valores que guían el plan de
convivencia, criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del
alumnado, colaboración y coordinación con otros centros docentes así como los
compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento
académico del alumnado.
1.3.- Información general del centro educativo
 Ubicación y Entorno: El centro educativo se encuentra situado en la parte

nueva de Toledo, en el Barrio de Buenavista, al final de la Avenida de Europa,
con nº: 28. Viniendo por la autovía de Madrid (A-42) es la salida Avenida de
Portugal.
 Horario semanal: El horario habitual del centro educativo es de 8:15 horas de la
mañana a 22:30 horas de la tarde, de lunes a viernes con un descanso o recreo
de 30 minutos para el horario lectivo matinal y de 25 minutos para el horario
lectivo vespertino. También dispone de horario lectivo nocturno. El C.F.G.M. de
I.E.A. se encuadra tanto en horario lectivo matinal de 8:15 h – 14:15 h, como en
horario lectivo vespertino de 16:05 h – 22:00 h.
2.- ASPECTOS PREVIOS
2.1.- Nuestra especialidad dentro del sistema educativo
La especialidad de Instalaciones Electrotécnicas se inserta en el cuerpo de

Profesores Técnicos de Formación Profesional, desarrollando sus funciones
fundamentalmente en el ámbito de la familia profesional de Electricidad-Electrónica,
impartiendo diversos módulos profesionales en los ciclos formativos de grado medio:
“Instalaciones Eléctricas y automáticas” y de grado superior: “Sistemas Electrotécnicos
y Automáticos” y “Sistemas de Regulación y Control Automáticos”, existentes y
ofertados en el centro educativo antes mencionado. Además, esta especialidad tiene
atribuciones docentes en ciclos formativos de otras familias profesionales como en el
ciclo de grado superior de “Mantenimiento de Equipos industriales” de la familia
profesional de “Mantenimiento y Servicios a la Producción”, pudiendo ser tutores del
módulo de FCT.
Por otro lado, estos Profesores Técnicos de F.P. están habilitados para impartir
docencia en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en sus diferentes
modalidades.
El cometido de esta especialidad dentro del desarrollo curricular de los ciclos

formativos en los que participa, está muy directamente relacionado con competencias
profesionales específicas del campo profesional de “Instalaciones electrotécnicas”,
precisando una constante actualización en su formación.
2.2.- Marco legal

Según el R.D. 806/2006, de 30 de junio, en su Capitulo VI: Formación Profesional,

artículo 18: “Currículos e implantación de las titulaciones” apartado 2 y 3 dice:
La implantación de las titulaciones correspondientes a los estudios de formación

profesional y de los respectivos nuevos currículos comenzará en el año académico
2007-2008 y deberá completarse dentro del plazo de aplicación de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sin perjuicio de su actualización permanente de
acuerdo con las exigencias del Sistema Nacional de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional.
En tanto no se produzca la implantación regulada en el párrafo anterior, seguirán

vigentes las titulaciones y los currículos derivados de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). En la regulación de
las titulaciones y los aspectos básicos de los currículos respectivos se incluirá las
correspondencias entre las nuevas enseñanzas y las enseñanzas que se extinguen.
Debo destacar sobre las finalidades de la Formación Profesional en la LOE 2/2006

Capitulo V, Articulo 39, apartado 2: La F.P. en el sistema educativo tiene por finalidad
preparar a los alumnos/as para la actividad en un campo profesional y facilitar su
adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida,
así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía
democrática.
Destacar el R.D. 177/2008, de 8 de febrero, por lo que se establece el título de

Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas, en el que se basa la presente
programación didáctica.
3.- LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Fundamentación
La importancia de programar el trabajo docente viene dada por la necesidad de que:
1º.- Pueda efectuarse una reflexión sobre el desarrollo del trabajo a realizar y que ésta
sea parte integrante de la actividad docente.
2º.- Se realice una planificación y ordenación del trabajo a realizar siguiendo unos
criterios marcados por la normativa existente, el centro educativo y el propio
departamento de familia profesional, y que la misma quede recogida por escrito.
3º.- Se haga un seguimiento de ese trabajo de acuerdo a un plan, por el departamento
didáctico, el centro educativo y la inspección educativa.
4º.- Se conozca por parte de la comunidad educativa ese plan de trabajo.
5º.- Se tomen decisiones futuras de acuerdo a la evaluación del trabajo y resultados
obtenidos.
6º.- Se establezca un proceso de mejora continua siguiendo modelos adecuados.
7º.- Se desarrolle un trabajo en equipo.
4.- CONDICIONANTES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Para realizar la programación didáctica hemos de tener en cuenta los elementos que
condicionan la misma y que podemos dividir en dos apartados: la realidad del centro
educativo y la normativa educativa vigente.
4.1.- Análisis del contexto
La programación didáctica debe partir de la realidad, y ésta se analiza a través de los

siguientes aspectos:
a) Sociológicos: Zona donde esté enclavado el centro educativo, población que a él

acude, población extranjera, alumnos/as con desigualdades sociales, a.c.n.e.a.e.,
procedencia del alumnado de formación profesional (este alumnado en muchas
ocasiones procede de lugares lejanos al centro educativo por no existir un ciclo
formativo concreto cercano a su domicilio, o por no tener plazas vacantes en el
mismo), familias profesionales implantadas en el centro educativo, etc.
b) Geográficos: Accesos, transporte, cercanía a vías de comunicación (esto
condiciona la procedencia de alumnos/as en algunos casos), elementos
medioambientales cercanos, etc.
c) Medios materiales e instalaciones: Edificio, aulas, gimnasio, biblioteca, sala de
usos múltiples, instalaciones polideportivas, laboratorios, talleres, aulas de
informática, etc.
d) Psicológicos: Madurez, motivación, intereses, expectativas, etc.
e) Académicos: Enseñanzas que se imparten, resultados medios de los alumnos/as,
edades de los alumnos/as, niveles educativos que se imparten en el centro
educativo, nivel de convivencia del centro educativo, resultados en la PAU,
inserción laboral del alumnado, empresas en las que se realiza la FCT, etc.
f) Recursos Humanos: Profesorado, especialistas de apoyo, personal de secretaría,
de conserjería, de limpieza, estabilidad de la plantilla, edad media de la plantilla,
etc.
g) Elementos innovadores: Participación del personal en cursos de formación,
participación en proyectos de investigación e innovación educativa, si tiene una
especialización curricular, procedimiento para el reconocimiento del esfuerzo de los
alumnos/as, participación en actividades externas, jornadas de puertas abiertas,
difusión del centro educativo, imbricación con el entorno, etc.
h) Imagen que proyecta el centro educativo en el entorno: Exigencia, seriedad,
ideología, funcionamiento de la bolsa de trabajo.
4.2.- Características del alumnado
La presente programación didáctica va dirigida a alumnos/as del C.F.G.M. de

Instalaciones Eléctricas y Automáticas tanto en horario matinal como vespertino,
teniendo presente que en éste último muchos de ellos se encuentran trabajando tanto
en este como en otros sectores industriales, y gran parte de los mismos tiene que
desplazarse al centro educativo por algún tipo de transporte, al igual que lo hace el
alumnado del horario matinal mediante las líneas de transporte escolar.
El rango de edades en los alumnos/as es muy dispar, por lo que es muy importante
adaptar el lenguaje empleado y el método de enseñanza-aprendizaje seguido a cada
alumno/a de forma individualizada.

5. OBJETIVOS DEL MÓDULO PROFESIONAL
5.1.- Resultados de aprendizaje del módulo profesional
Según el R.D. 106/2009, de 04/08/2009, por el que se establece el currículo del

ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico o Técnica en
Instalaciones Eléctricas y Automáticas, en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha [2009/11406], una vez superado este módulo profesional, el alumnado habrá
alcanzado o conseguido los siguientes objetivos:
1. Determina el proceso a seguir en las operaciones de mecanizado interpretando

planos y utilizando documentación técnica.
2. Dibuja elementos básicos y conjuntos aplicando la normalización.
3. Ejecuta operaciones de mecanizado aplicando técnicas de medición y marcado
y utilizando máquinas y herramientas.
4. Configura circuitos básicos de mando y potencia, seleccionando sus elementos y
elaborando esquemas.
5. Monta circuitos de automatismos para maniobras de pequeños motores
interpretando esquemas y verificando su funcionamiento.
6. Monta cuadros y sistemas eléctricos asociados, interpretando documentación
técnica y verificando su funcionamiento.
7. Localiza averías y disfunciones en la instalación, analizando los síntomas e
identificando las causas que las producen.
8. Repara averías y disfunciones en la instalación, ajustando o sustituyendo los
elementos defectuosos.
9. Monta y mantiene sistemas automáticos con control programable interpretando
documentación técnica y verificando su funcionamiento.
10. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección
ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para
prevenirlos.
6.- RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO
Vendrá definida por su vinculación con la competencia general del ciclo formativo, y
por tanto en relación directa con una o varias de las capacidades profesionales que
establece.
El alumnado, en base a la competencia general del título de Técnico en

Instalaciones Eléctricas y Automáticas, al finalizar el ciclo formativo ha de ser capaz de:
 Montar y mantener infraestructuras de telecomunicación en edificios,

instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas eléctricas y sistemas
automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente, protocolos de
calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al
medio ambiente.
Evidentemente, una vez superados todos los módulos profesionales que conforman
este ciclo formativo el alumnado habrá conseguido la competencia general asociada al
título, que está relacionada con su perfil profesional, así como las competencias
profesionales, personales y sociales relacionadas con el mismo. Igualmente, podrá

acreditar las cualificaciones profesionales así como sus correspondientes unidades de

competencia incluidas en dicho título formativo, según se contempla en el Catálogo
Nacional de las Cualificaciones Profesionales.
La superación del módulo profesional de Automatismos Industriales, junto con el de

Instalaciones Domóticas que se imparte en segundo curso, acredita la siguiente unidad
de competencia:
UC 0822_2 Montar y mantener instalaciones de automatismos en el entorno de

viviendas y pequeña industria.
Dicha unidad de competencia forma parte de la cualificación profesional completa

ELE257_2 incluida en dicho título:
ELE257_2 Montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas de baja tensión.
El desarrollo de esta programación didáctica debe contribuir a la consecución de

objetivos generales del ciclo formativo de Instalaciones Eléctricas y Automáticas como
son:
a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y

esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la
logística asociada al montaje y mantenimiento.
b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando
medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y
calcular la instalación o equipo.
c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las
instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las
prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo.
d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades
de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento.
e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad
analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben
realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios.
f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el
trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su
ubicación real para replantear la instalación.
g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los
equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en
condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de
instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas.
h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones
de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e
infraestructuras.
i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes,
infraestructuras y máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener
equipos e instalaciones.
j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras
y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas
de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones.

k) Realizar operaciones de ensamblado y conexionado de máquinas eléctricas

interpretando planos, montando y desmontando sus componentes (núcleo, bobinas,
caja de bornas, entre otros) para instalar y mantener máquinas eléctricas.
l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y
equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las
operaciones de mantenimiento y reparación.
m) Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y
montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando
planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las
operaciones de mantenimiento y reparación.
n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y
parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos
establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de
la instalación o equipo.
ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de
instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la
documentación de la instalación o equipo.
o) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando
el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrático.
p) Mantener comunicaciones efectivas con su grupo de trabajo interpretando y
generando instrucciones, proponiendo soluciones ante contingencias y coordinando las
actividades de los miembros del grupo con actitud abierta y responsable para
integrarse en la organización de la empresa.
q) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y
medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos
definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas.
r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su
aportación al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y
conseguir los objetivos de la producción.
s) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo
laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener el espíritu de
actualización e innovación.
t) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del
mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.
7.- CONTENIDOS.
7.1- Contenidos básicos
1. Interpretación de documentación técnica:
 Memoria técnica.
 Certificado de la instalación.
 Elaboración de documentos de instrucciones generales de uso y mantenimiento.
 Secuencia de operaciones y control de tiempo.
 Aplicación de programas informáticos de cálculo y configuración de
instalaciones.

2. Dibujo técnico aplicado:
 Simbología normalizada de representación de piezas aplicadas a la

mecanización de cuadros y canalizaciones.
 Escalas.
 Simbología normalizada y convencionalismos de representación en las
instalaciones de automatismos.
 Planos y esquemas eléctricos normalizados. Tipología.
 Interpretación de esquemas eléctricos de las instalaciones de automatismos.
 Aplicación de programas informáticos de dibujo técnico.
3. Mecanización de cuadros y canalizaciones:
 Materiales característicos para mecanización de cuadros y canalizaciones.

 Clasificación, elección y utilización de equipos y herramientas de mecanizado.
 Normativa y reglamentación.
4. Instalaciones básicas de automatismos industriales:
 Características de las instalaciones de automatismos.

 Tipos de sensores. Características y aplicaciones.
 Actuadores: relés, pulsadores y detectores, entre otros.
5. Instalaciones de automatismos industriales aplicados a pequeños motores:
 Control de potencia: arranque y maniobras de motores (monofásicos y

trifásicos).
 Protecciones contra cortocircuitos y sobrecargas.
 Arrancadores y variadores de velocidad electrónicos.
6. Montaje de instalaciones electrotécnicas automatizadas:
 Montaje de las instalaciones de automatismos.

 Circuitos de fuerza.
 Circuitos de mando.
 Montaje de armarios, cuadros eléctricos y canalizaciones.
 Montaje de sensores y detectores, elementos de control y actuadores, entre
otros.
 Preparación, mecanizado y ejecución de cuadros o envolventes, canalizaciones,
cables, terminales, y conexionado.
7. Averías características de instalaciones de automatismos:
 Tipología de averías características en instalaciones automatismos.

 Análisis de síntomas. Sistemas empleados.
8. Mantenimiento y reparación de instalaciones de automatismos industriales:

 Tipos de mantenimientos empleados en instalaciones de automatismos

industriales.
 Diagnóstico y localización de averías.
 Reparación de averías. Equipos utilizados.
 Medidas de protección y seguridad en mantenimiento.
9. Automatización con autómatas programables:
 Estructura y características de los autómatas programables.

 Entradas y salidas digitales y analógicas.
 Montaje y conexión de autómatas programables.
 Programación básica de autómatas.
10. Prevención de riesgos laborales y protección ambiental:
 Identificación de riesgos.
 Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales.
 Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento.
 Equipos de protección individual.
 Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.
 Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.
7. 2.- Unidades de trabajo
Los contenidos anteriores los dividiremos en tres grandes bloques temáticos y los
desarrollaremos mediante 12 unidades de trabajo, tal y como se expone a
continuación, secuenciadas a lo largo del curso académico.
BLOQUE 1: Introducción y conocimientos generales.
 U.T. 1: Conocimiento del módulo. Introducción a la automatización industrial.

 U.T. 2: Conocimiento de materiales. Mecanizado. Útiles y herramientas de
trabajo.
 U.T. 3: Simbología eléctrica y tipos de esquemas. Dibujo técnico aplicado.
Documentación técnica. Aplicaciones informáticas de cálculo de instalaciones.
 U.T. 4: Los cuadros eléctricos. Interpretación de planos.
BLOQUE 2: Elementos de un automatismo eléctrico.
 U.T. 5: El motor eléctrico de inducción.

 U.T. 6: Dispositivos eléctricos de control y potencia. Dispositivos eléctricos de
diálogo hombre-máquina.
 U.T. 7: Dispositivos eléctricos de adquisición y tratamiento de datos.
 U.T. 8: Instalaciones eléctricas aplicadas a motores. Arranques directos e
indirectos. Regulación de velocidad.
 U.T. 9: Mantenimiento y reparación de automatismos eléctricos. Localización de
averías.

BLOQUE 3: Lógica programada y prevención de riesgos laborales.
 U.T. 10: El autómata programable.

 U.T. 11: Programación de autómatas programables.
 U.T. 12: Prevención de riesgos laborales y protección ambiental.
7.3.- Referencia a las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

relacionadas con este módulo profesional
Casi todos los sistemas que se estudiarán y abordarán en el módulo profesional

precisan de equipos informáticos adecuados para la programación y configuración de
los mismos.
Para ello se dispondrá, además de los medios disponibles en el aula-taller, del cañón
proyector como una herramienta fundamental para la simulación en tiempo real de los
distintos ejemplos prácticos realizados por el profesor del módulo profesional.
También se incentivará y utilizará la búsqueda de información técnica relacionada

con catálogos técnicos a través de Internet.
7.4.- Incentivación del espíritu emprendedor
Una parte importante de la motivación del alumnado es intrínseca al módulo

profesional, ya que estas nuevas tecnologías resultan bastante atractivas para los
alumnos/as. Tiene un alto poder motivador, también, el poder observar los resultados
obtenidos de los equipos eléctricos diseñados así como el funcionamiento correcto de
dispositivos y elementos actuadores, lo que despierta un alto interés por dicho módulo
profesional.
7.5.- Prevención de riesgos laborales asociada al módulo profesional
En este módulo profesional debemos contribuir de forma activa a la consolidación

de la “cultura de prevención de riesgos laborales y salud medioambiental”,
incorporando elementos relacionados con:
 La prevención de riesgos: eléctricos (Contactos directos e indirectos), por

manipulación de sustancias tóxicas (cobre, estaño-plomo, plásticos, siliconas,
pegamento, resinas sintética, etc.), en procesos de mecanizado (taladrado,
aserrado, etc.).
 La prevención en salud medioambiental basada en la reutilización y reciclado de
materiales y mecanismos de instalación, máquinas eléctricas, electrodomésticos,
circuitos electrónicos, pilas y acumuladores eléctricos, etc.
Parece que una de las vías más válida para llevar a cabo estos objetivos es la
disposición y aplicación cotidiana de los equipos y medios de protección individual y
colectiva, así como la observación en el aula-taller de los procedimientos establecidos
para la recogida, reutilización y reciclado de materiales.
La prevención de incendios es una responsabilidad importante de los técnicos en

Instalaciones Eléctricas y Automáticas a la hora de aplicar con rigor la normativa

vigente para dimensionar y seleccionar materiales, equipos y elementos de protección

en las instalaciones eléctricas.
8.- DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE

TRABAJO
La duración establecida en el R.D. 106/2009, de 4 de Agosto, es de 292 horas

totales a lo largo del curso académico en el 1º curso.
Este tiempo se distribuye en 9 horas semanales que convendría agrupar debido a

que las clases tienen una parte teórica y otra práctica.
Esta estimación horaria debe ser revisada y adaptada de forma flexible a las
incidencias que se produzcan a lo largo del curso académico, así como a los ritmos de
aprendizaje del grupo de alumnos/as, sin perder de vista los objetivos o resultados de
aprendizaje perseguidos con este módulo profesional.
UNIDAD DE DURACIÓN
EVALUACIÓN
TRABAJO (Horas)
U.T. Nº 1 9 1ª Evaluación
TOTAL 292
8.1.- Actitudes del alumnado comunes a todas las unidades de trabajo
 Puntualidad en todas las actividades desarrolladas durante el horario lectivo.

 Respeto hacia las personas (profesores, compañeros) y recursos materiales.
 Cumplimiento de procedimientos y normas establecidos en su equipo de trabajo.
 Responsabilidad y diligencia en la ejecución del trabajo.
 Organización de materiales y equipos según protocolos establecidos.
 Observación constante de las normas de prevención de riesgos laborales y de
seguridad.
 Observación de normas de reutilización y reciclado de materiales.
 Preocupación por cubrir los objetivos de producción y calidad establecidos por la
empresa.
 Iniciativa en la propuesta de posibles mejoras e innovaciones de los procesos y
productos.
 Motivación hacia la formación continua y autoformación.

9.- METODOLOGÍA GENERAL APLICADA
La metodología didáctica que programe y aplique el profesorado en el marco del

proyecto curricular de centro, de la programación didáctica del ciclo formativo y de la
programación de aula de su actividad docente estará orientada a promover en los
alumnos y las alumnas su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
de forma que mediante la metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía
y responsabilidad personales, de creciente importancia en el mundo profesional.
El R.D. 1538/2006 establece que la metodología didáctica de las enseñanzas de

formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que
en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de
los procesos productivos propios de la actividad profesional.
La metodología ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula,

que en la formación profesional específica pueden ser muy variables de un centro
educativo a otro o de un curso a otro en el mismo ciclo formativo; por procedencia,
edad, intereses, etc. Además, favorecerá que el alumno/a se forme como ser autónomo
planteándose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto,
que desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo. Igualmente, con este enfoque
metodológico activo se debe evitar, por parte del profesorado, la presentación de
soluciones únicas y exclusivas a los problemas o situaciones planteados, que restan al
alumnado la posibilidad del descubrimiento propio.
Se debe fomentar que los alumnos y las alumnas participen en la propuesta de

actividades que se programen para trabajar los distintos contenidos, que deben ser
desarrollados, a ser posible, desde lo concreto a lo abstracto. De esta forma se
contribuye a que, cuando se integren profesionalmente, sepan intervenir activamente
en procesos de decisión compartida de forma creativa y positiva, desarrollando un
espíritu crítico constructivo, aportando soluciones alternativas e incentivando un
espíritu emprendedor. De ahí que se requiera una metodología motivadora, y una
relación de los contenidos teóricos con la aplicación práctica.
Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor o la profesora

actuarán como guía y mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas
sobre la base de las ya adquiridas. En todo caso, la misión del profesorado, además de
orientarse fundamentalmente a facilitar la adquisición de una serie de conocimientos,
habilidades cognitivas, destrezas manuales y actitudes relativas a la competencia
profesional a la que está vinculado el presente currículo, también debe contribuir a que
el alumnado descubra su capacidad potencial en relación con las ocupaciones
implicadas en el perfil profesional correspondiente, reforzando y motivando la
adquisición de nuevos hábitos de trabajo, favoreciendo el trabajo en equipo.
9.1.- Los principios metodológicos básicos:
 Partir del nivel de madurez del alumnado.

 Partir de los conocimientos previos del alumno/a y su interés por saber. Éstos son
la base que permitirá aprendizajes significativos.

 Conocer la diferencia entre lo que el alumno/a es capaz de hacer y de aprender

por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras
personas.
 Favorecer los aprendizajes funcionales, la creatividad, la iniciativa y la capacidad
de investigación e innovación.
 Utilidad práctica de lo que se aprende.
 Tener en cuenta la diversidad del alumnado y las necesidades educativas
específicas.
 Favorecer la orientación académica y profesional.
10.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
10.1.- Criterios para diseñar actividades
Para la selección, diseño y secuenciación de las actividades de enseñanza y

aprendizaje se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
 Favorecerán el deseo de aprender.

 Han de favorecer el conocimiento del entorno por parte del alumnado.
 Permitirán al alumno/a el conocimiento de su nivel de competencia inicial en
relación con los contenidos del aprendizaje y valorar sus necesidades y
posibilidades para adquirirlos.
 Han de ser adecuadas al nivel de desarrollo, estilo de aprendizaje y ritmo de
trabajo de los alumnos/as, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
 Aprovecharán los conocimientos previos del alumno/a y contribuirán al desarrollo
de aprendizajes funcionales.
 Favorecerán la autonomía del alumno/a, la capacidad de aprender por sí
mismos, la seguridad en el trabajo, la capacidad de trabajo en equipo, el
desarrollo de habilidades cognitivas, la asunción de actitudes positivas de cara
a la vida y a su futura inserción laboral y, dentro de lo posible, la mejora de sus
destrezas manuales.
 Deben contribuir al desarrollo de la memoria comprensiva.
 Deben potenciar la aplicación por parte del alumno/a del método científico en
cuanto al análisis, desarrollo y evaluación de la actividad.
 Utilización, dentro de lo posible, de tecnologías, organizaciones, etc.,
relacionados con el entorno productivo del ciclo formativo.
 En la formación profesional deben estimular el interés por el autoaprendizaje
relacionado con la formación permanente en un entorno laboral cambiante,
actitudes que ayuden a su integración a la vida activa, el trabajar teniendo en
cuenta las condiciones de seguridad y salud en el trabajo y la incentivación del
espíritu emprendedor, teniendo en cuenta las normas de prevención de riesgos
laborales.
10.2.- Tipos de actividades
A lo largo de una secuencia de enseñanza-aprendizaje y bajo la concepción de

impartir este módulo profesional en base a los principios metodológicos anteriores,
programamos las siguientes actividades:

 Actividades de iniciación y de motivación, para recordar y asentar

conocimientos previos de los alumnos/as en relación con la unidad o bloque a
introducir. Han de servir para incentivar al alumnado y ponerlo en una situación
activa e interesada ante los nuevos aprendizajes. Se realizará una exposición
teórica de los contenidos de la unidad que corresponda por parte del docente, y
se realizarán operaciones sencillas.
 Actividades de desarrollo, análisis y aprendizaje, a través de: búsqueda,
elaboración y tratamiento de la información (conviene utilizar los recursos TIC),
planteamiento, formulación, verificación, comprobación de hipótesis y extracción
de conclusiones, comunicación de la información (con exposiciones, debates,
trabajo por escrito, montajes audiovisuales…) y desarrollo de la memoria
asociativa mediante el uso de técnicas de recuperación de la información. Se
realizarán unos ejercicios y actividades prácticas que los alumnos/as realizarán
de forma individual o en grupo dependiendo de las características del ejercicio
planteado. El objetivo de estos ejercicios es clarificar y profundizar los
contenidos teóricos explicados. El docente resolverá las dudas, que pueden
plantear los alumnos/as sobre los contenidos de la unidad de trabajo, tanto
teóricos como sobre los ejercicios propuestos.
 Actividades de resumen o síntesis y culminación: Se hacen al finalizar una
unidad de trabajo con el fin de que los alumnos/as aprecien el progreso
realizado desde el inicio. Les ayudará a esquematizar las ideas más
importantes, a organizar y relacionar los contenidos, a memorizar y, en definitiva,
a construir los aprendizajes. El docente propondrá ejercicios de aplicación
similares a los vistos durante el transcurso de la unidad de trabajo, que deberán
ser resueltos por los alumnos/as, dentro o fuera del horario lectivo. Una vez
finalizadas todas las actividades prácticas se deberá elaborar un informe –
memoria de las actividades desarrolladas en el aula-taller y los resultados
obtenidos, estructurándola en los apartados necesarios para una adecuada
documentación de las mismas (descripción del proceso seguido, medios
utilizados, esquemas y planos, explicación funcional, medidas, cálculos y
conclusiones).
 Actividades de refuerzo o ampliación: Son las actividades de refuerzo para
aclarar aquellos conceptos con dificultad de comprensión. Las actividades de
ampliación o profundización son las destinadas a aquellos alumnos/as que van
consolidando los objetivos mínimos previstos, y que por intereses, capacidad y
motivación pueden alcanzar otros objetivos. Por ejemplo actividades y trabajos
más completos.
 Actividades de evaluación: Aquellas actividades propuestas para recoger
información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluar al alumnado
la consecución de los objetivos o resultados de aprendizaje propuestos.
11.- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
La organización de los recursos es uno de los elementos de la intervención

educativa y se refiere a cómo se establecen los grupos, cómo se organiza el espacio,
cómo se distribuye el tiempo y qué materiales se utilizan. La organización de los
recursos debe tener en cuenta las directrices recogidas en el proyecto educativo o en el
proyecto curricular del ciclo, para utilizarlos en la realización de la programación.
El proyecto educativo establece los principios de actuación del centro educativo,

teniendo en cuenta las características del mismo y del entorno, y además con la

programación didáctica concretamos actuaciones, estrategias y organización de los

recursos en función de los objetivos planteados y las necesidades del alumnado.
En la formación profesional específica los recursos, en general, son gestionados

por la familia profesional a la que está adscrito el ciclo formativo, por lo que en muchos
casos la utilización de éstos puede estar incluida en el proyecto curricular, pero hay
espacios que pueden ser utilizados para las enseñanzas del ciclo formativo y que son
comunes para todo el centro: Biblioteca, Salón de usos múltiples, etc.
11.1.- Agrupamiento del alumnado
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje

como favorecedor del mismo, a través de la interacción entre alumnos/as y como
recurso metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.
A) La interacción entre alumnos
Buscamos como objetivos, a través de esta interacción: mejorar el proceso de

socialización, adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos agresivos y
aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar
intercambio de conocimientos entre los alumnos/as, motivación en el trabajo y en el
esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de
conflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último desarrollo de aspectos
importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral, como
desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.
B) La organización de los grupos
La organización de los grupos está interrelacionada con la metodología y la

condiciona en gran medida. Para la misma deben primar los criterios pedagógicos y la
optimización del uso de los recursos escolares y educativos.
La organización de los grupos vendrá condicionada por:
 La actividad planteada.
 El trabajo a realizar.
 Los objetivos planteados y propuestos.
 Las características del grupo-aula y de los individuos que lo componen.
Por ello, según las actividades a realizar, lo grupos pueden ser de mayor o menor
número de componentes (incluso individuales) y estables para actividades diferentes o
rotativos.
Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesará que el
grupo sea homogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en los grupos las
provocaremos para alcanzar objetivos como la integración, mejora de la tarea,
refuerzos de determinados alumnos/as, etc.
11 2. - Organización de espacios y tiempos

La organización de espacios y tiempos debe adecuarse a las posibilidades del centro

educativo (como aulas específicas ya sean de informática, laboratorios, talleres, etc.), a
la normativa vigente (horarios de profesores, espacios exigidos, etc.), a las
necesidades de las actividades, a los alumnos/as (ritmos de aprendizajes, alumnos/as
con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización
especial del aula-taller, etc.), directrices emanadas del Claustro y de la Comisión de
Coordinación Pedagógica (CCP).
Hemos de ver la necesidad de realizar actividades, simultáneamente, por diferentes

alumnos/as en espacios distintos o en los mismos espacios, así como de aquellas que
puedan realizarse fuera del horario escolar como actividades extraescolares
recomendadas y las que se realizan como tareas interdisciplinares.
11.3. - Materiales curriculares y recursos didácticos y tecnológicos
Los materiales a utilizar dependerán del profesor, los alumnos/as, el módulo

profesional, el contexto y la interacción entre esos elementos, pues se aplican a una
situación concreta.
Pueden ir desde los más tradicionales a los más sofisticados: como explicación de
clase, libro de texto, tiza y pizarra, apuntes, o texto de un libro, resumen de la
programación (objetivos, contenidos y criterios de evaluación a entregar al alumno/a a
principio de curso), retroproyector, transparencias, recursos TIC, elementos
tecnológicos propios del ciclo formativo, cañón, etc.
La selección de los materiales plantea una serie de interrogantes en relación a cómo

y cuándo utilizarlos, por quién y para qué y en qué condiciones y contextos.
Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de

la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de
conocimientos del profesor al alumnado. Es fundamental la forma de presentar la
información para el proceso de asimilación por el alumnado.
Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, seleccionamos los

siguientes atendiendo a los objetivos y la metodología prevista.
11.3.1. Recursos Materiales
 Bibliográficos: Apuntes del profesor, libro de texto, libros de consulta

relacionados con los temas a tratar, catálogos técnicos de fabricantes de
dispositivos eléctricos para automatismos eléctricos y el Reglamento
Electrotécnico de Baja Tensión.
 Audivisuales: Pizarra, retroproyector, ordenador, video, cañón, software básico
para el aprendizaje y realización de esquemas de automatismos eléctricos,
software de programación de autómatas programables.
 Espacios específicos: Aula-taller, sala de ordenadores.
 Instrumentos de medida: Polímetro, pinza amperimétrica,….

 Herramientas: Cada alumno/a tendrá un juego de herramientas básicas para el

montaje de cuadros y automatismos eléctricos: Alicates universal,
destornilladores punta plana y estrella, tijeras electricista, cortacables,….
 Materiales específicos: Los propios dispositivos eléctricos para el montaje y
diseño de automatismos eléctricos existentes en el aula-taller como son:
contactores, sensores, disyuntores magnetotérmicos, relés térmicos, motores,
pulsadores, etc.
11.3.2 Recursos no Materiales
 Visitas de Expertos: Visita de expertos al aula-taller, y la exposición por parte

de éstos, de temas vigentes en las relaciones laborales, relacionados con el
módulo profesional, facilitan el contacto con la realidad, ampliando el aprendizaje
del alumnado.
 Visitas a empresas: Las visitas a empresas despiertan gran interés en los
alumnos/as, constituyendo experiencias que normalmente se recuerdan. Este
método permite el contacto con las empresas reales donde se desarrollan las
tareas que el alumno/a desarrollará con toda probabilidad al obtener el título de
“Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas”. La organización correcta de
las visitas, es imprescindible para que éstas sean efectivas. La organización de
la visita se realizará teniendo en cuenta las siguientes etapas:
o Planificación de la visita: partiendo de los objetivos didácticos se

seleccionará la empresa, se contactará con la dirección y se planificará la
visita. Las empresas a visitar estarán relacionadas con el módulo
profesional, serán empresas medianas o grandes, donde exista un
departamento o unos puestos específicos relacionados con el perfil
profesional del título, para comprobar mejor la división de funciones. (Es
ineludible la visita a MATELEC (feria de la electrificación) para la
adquisición de información y catálogos de los principales fabricantes de
material eléctrico, por parte de los alumnos/as, que asistirán con un plan
de trabajo a realizar durante la feria).
o Información a los alumnos/as sobre la empresa, el sector y el mercado
en el que opera.
o Desarrollo de la visita con exposición por parte de los expertos de los
distintos aspectos de la empresa y su problemática.
o Redacción de un informe de la visita por parte de los alumnos/as
participantes.
11.4.- Recursos T.I.C. (Área prioritaria de la UE)
Haremos una gran incidencia en la utilización de las tecnologías de la información y
de la comunicación debido a varias razones:
 Pertenecen al mundo real del alumno/a hoy día y suponen una necesidad para
su futuro en cuanto a la formación y a su incorporación a la vida activa.
 Los recursos median y forman parte del aprendizaje y éste debe ser funcional.
 Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumno/a.

 Ayudan a la mayor participación del alumno/a en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
 Necesario para el desarrollo curricular del módulo profesional: programas de
diseño gráfico de automatismos eléctricos, programación de autómatas
programables, etc.
Resulta muy conveniente que el alumnado se familiarice con el uso de medios

informáticos, ya que el uso del ordenador como medio didáctico supone un elemento
para despertar el interés del alumno/a y la mayor participación de éste en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como para la presentación del resultado de sus prácticas
realizadas mediante su informe-memoria. Por esta razón se trabajará con programas
convencionales de edición de texto, hojas de cálculo y representación gráfica, o
programas más específicos como los de diseño gráfico.
Más que el conocimiento en detalle de un programa en concreto, se pretende que

el alumno/a se familiarice con las técnicas informáticas generales, ya que éstas
cambian constantemente y lo que interesa no es conocer un programa a la perfección
sino estar preparado para adaptarse a los cambios que vayan surgiendo.
Asimismo, es conveniente que se acostumbren a utilizar Internet para la realización

de consultas sobre los temas expuestos en el módulo profesional.
12.- LA EVALUACIÓN
Mediante la evaluación comprobamos que las previsiones iniciales en cuanto a

objetivos marcados, procesos, etc. se están cumpliendo. En definitiva comprobamos el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y analizamos los desfases que se
producen para tomar decisiones. La evaluación debe ser continua para detectar los
problemas cuando se produzcan y poder darle respuesta inmediata. La evaluación
continua está compuesta de:
 Evaluación inicial: Cuando se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar

una nueva unidad de trabajo o bloque de contenidos. Tiene un carácter
diagnosticador y pronosticador. Sería el inicio del proceso de evaluación
continua.
 Evaluación sumativa: Cuando se realiza al final de un proceso, bien sea curso,
trimestre, cuatrimestre, unidad, bloque, etc. También, se conoce como
evaluación final.
 Evaluación formativa: La que se realiza durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y permite ver el progreso en el aprendizaje.
12.1.- Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación correspondientes al módulo profesional de Automatismos

Industriales se expresan en el R.D. 177/2008, de 08 de febrero (BOE 01/03/08), a
través del cual se establece el título y sus correspondientes enseñanzas mínimas del
citado Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalaciones Eléctricas y Automáticas al que
pertenece este módulo profesional, en función de los resultados de aprendizaje
perseguidos con dicho módulo profesional.

1. Determina el proceso a seguir en las operaciones de mecanizado interpretando

planos y utilizando documentación técnica.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado la simbología y especificaciones técnicas en los planos.

b) Se han identificado las diferentes vistas, secciones, cortes y detalles.
c) Se han identificado materiales (perfiles, envolventes y cuadros).
d) Se han definido las fases y las operaciones del proceso.
e) Se ha realizado un plan de montaje.
f) Se han analizado herramientas, medios técnicos y de seguridad según requerimiento
de cada intervención.
g) Se han tenido en cuenta los tiempos previstos para los procesos.
2. Dibuja elementos básicos y conjuntos aplicando la normalización.
a) Se han representado a mano alzada vistas y cortes.

b) Se han dibujado croquis de perfiles, envolventes, cuadros y demás componentes.
c) Se han reflejado las cotas.
d) Se han dibujado los esquemas y planos según normalización y convencionalismos.
e) Se ha utilizado la simbología normalizada.
f) Se han tenido en cuenta las representaciones de piezas y conjuntos, atendiendo a
las escalas establecidas.
g) Se han tenido en cuenta la distribución de los elementos y su dimensionado en las
representaciones realizadas.
h) Se han utilizado programas informáticos de CAD electrotécnicos.
i) Se han respetado los criterios de calidad establecidos.
3. Ejecuta operaciones de mecanizado aplicando técnicas de medición y marcado y

utilizando máquinas y herramientas.
a) Se ha determinado el plan de mecanizado.

b) Se han seleccionado los equipos, herramientas, medios técnicos y de seguridad.
c) Se han realizado mediciones con la precisión exigida.
d) Se han ejecutado operaciones de distribución, trazado y marcado.
e) Se ha operado con las herramientas y equipos de trabajo característicos.
f) Se han ejecutado las operaciones de mecanizado en perfiles, envolventes, cuadros y
canalizaciones.
g) Se han resuelto las contingencias surgidas.
h) Se ha elaborado un informe del proceso de mecanizado.
i) Se han tenido en cuenta los tiempos previstos para el proceso.
j) Se han respetado los criterios de calidad.
4. Configura circuitos básicos de mando y potencia, seleccionando sus elementos y

elaborando esquemas.

a) Se han descrito los circuitos de arranque, inversión y regulación de velocidad de

motores eléctricos trifásicos y monofásicos.
b) Se han descrito los principios de funcionamiento y características de mecanismos
(de accionamiento, control, protección y señalización), receptores y motores.
c) Se han calculado las características técnicas de los componentes de la instalación.
d) Se han utilizado catálogos de fabricantes para la selección de materiales.
e) Se han elaborado esquemas de mando y potencia, con la simbología normalizada.
f) Se han utilizado programas informáticos de CAD electrotécnico.
g) Se ha aplicado la normativa electrotécnica y convencionalismos de automatismos.
h) Se han tenido en cuenta los tiempos previstos para el proceso.
i) Se han respetado los criterios de calidad.
5. Monta circuitos de automatismos para maniobras de pequeños motores

interpretando esquemas y verificando su funcionamiento.
a) Se han interpretado los esquemas de mando y potencia.

b) Se ha relacionado cada elemento con su función de conjunto.
c) Se han montado circuitos de mando y potencia.
d) Se han conexionado los motores eléctricos al circuito de potencia.
e) Se han realizado maniobras con motores.
f) Se han aplicado los criterios de calidad establecidos.
g) Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.
h) Se han tenido en cuenta los tiempos estimados en las actividades.
6. Monta cuadros y sistemas eléctricos asociados, interpretando documentación

técnica y verificando su funcionamiento.
a) Se han interpretado los croquis y esquemas de cuadros y sistemas eléctricos.

b) Se ha relacionado cada elemento con su función de conjunto.
c) Se han seleccionado componentes, herramientas, medios técnicos y de seguridad.
d) Se han distribuido los componentes en los cuadros.
e) Se han mecanizado la placa de montaje, perfiles, envolventes y canalizaciones.
f) Se han montado los mecanismos del cuadro y los elementos de la instalación.
g) Se han conexionado los equipos y elementos de la instalación.
h) Se ha comprobado el funcionamiento de la instalación.
i) Se han establecido criterios de calidad.
j) Se han tenido en cuenta los tiempos estimados para cada actividad.
7. Localiza averías y disfunciones en la instalación, analizando los síntomas e

identificando las causas que las producen.
a) Se ha elaborado un plan de intervención.

b) Se han realizado medidas y verificaciones para la localización de averías.

c) Se han identificado disfunciones de la instalación mediante comprobación funcional.
d) Se ha identificado la causa de la avería.
e) Se ha operado con autonomía y destreza en la manipulación de elementos, equipos
y herramientas.
f) Se ha realizado la intervención en el tiempo requerido.
g) Se han aplicado las normas de calidad.
8. Repara averías y disfunciones en la instalación, ajustando o sustituyendo los

elementos defectuosos.
a) Se ha elaborado un plan de intervención correctiva y preventiva.

b) Se ha reparado la avería sustituyendo elementos.
c) Se han ajustado las protecciones de acuerdo con las características de los
receptores.
d) Se ha verificado la compatibilidad del nuevo elemento instalado.
e) Se han registrado datos para la elaboración del informe de reparación y factura.
f) Se han restablecido las condiciones de normal funcionamiento.
g) Se ha operado con autonomía y destreza en la manipulación de elementos, equipos
y herramientas.
h) Se ha realizado la intervención en el tiempo requerido.
i) Se han aplicado las normas de calidad.
9. Monta y mantiene sistemas automáticos con control programable interpretando

documentación técnica y verificando su funcionamiento.
a) Se han identificado las entradas, salidas (analógicas y digitales) y el referenciado de

las mismas.
b) Se han conectado los equipos y elementos periféricos del sistema.
c) Se ha establecido la comunicación del software con el dispositivo programable.
d) Se han realizado circuitos de control básicos con autómatas programables.
e) Se ha realizado control de motores asíncronos con convertidores de frecuencia.
f) Se ha verificado el funcionamiento del sistema.
g) Se han localizado y solucionado disfunciones en circuitos automáticos básicos con
autómatas.
h) Se han realizado las actividades en el tiempo requerido.
i) Se han aplicado las normas de calidad en las intervenciones.
10. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,

identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.
a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la

manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte.
b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad.

c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de

materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras.
d) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de
emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual
(calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las
distintas operaciones de mecanizado.
e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las
medidas de seguridad y protección personal requeridos.
f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se
deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y
mantenimiento de automatismos industriales y sus instalaciones asociadas.
g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental.
h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva.
i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor
de prevención de riesgos.
Particularizados para los tres bloques de Unidades de Trabajo que componen este
módulo profesional, tomaremos como referencia los siguientes criterios de evaluación,
si bien aplicaremos de igual forma los anteriormente citados para cada uno de los
resultados de aprendizaje perseguidos con este módulo profesional:
 Describir y conocer todas las actividades, los elementos y los medios necesarios
para llevar a cabo el mecanizado de los materiales que tienen relación con un
taller dedicado al montaje de cuadros eléctricos.
 Conocer los distintos tipos de cuadros existentes en el mercado, la forma de
realizar la representación de las instalaciones y comprender los fundamentos de
todo automatismo eléctrico.
 Explicar las máquinas eléctricas, su principio de funcionamiento, su constitución,
las características que las definen, los tipos y sus peculiaridades en función de la
naturaleza de la corriente de alimentación.
 Conocer los distintos tipos de aparatos auxiliares que forman parte de las
instalaciones automatizadas, su constitución, principio de funcionamiento y
aplicaciones más importantes, de cara a diseñar cualquier tipo de automatismo
eléctrico cableado.
 Conocer los distintos tipos de instalaciones para control de la intensidad en el
momento del arranque de los motores asíncronos trifásicos, arrancadores
progresivos y dispositivos utilizados para el control y regulación de la velocidad.
 Conocer el álgebra de Boole, sus postulados y teoremas, la simplificación de
funciones y su adaptación a los circuitos eléctricos como medio de realización de
esquemas por medio del sistema de numeración binario.
 Conocer el autómata programable como el componente más representativo de
las instalaciones de automatismos, los tipos, su forma constructiva, así como la
forma de programar realizando automatismos eléctricos programados.
Se debe evaluar, al finalizar cada unidad de trabajo o cada bloque de contenidos

que puede abarcar más de una unidad de trabajo, si el alumno ha alcanzado los
resultados de aprendizaje perseguidos y se contemplarán los dos elementos
curriculares siguientes, referidos a que:

 Los conocimientos adquiridos por el alumno/a son los suficientemente sólidos y

abarcan todos los considerados básicos, como para abordar el desarrollo de la
presente unidad de trabajo o siguiente bloque de contenidos.
 El alumno/a es capaz de desarrollar una serie de procedimientos o realizaciones
prácticas, así como demostrar una serie de actitudes, sobre los contenidos
tratados en las unidades de trabajo anteriores y la evaluada, o bien bloques de
contenidos. Así, en la evaluación formativa desarrollada a lo largo de las
mismas, se le debe haber observado, corregido y/o reforzado en sus actitudes y
procedimientos.
Si esta evaluación es positiva, el alumno/a está en perfectas condiciones para

continuar su proceso de enseñanza-aprendizaje, si no es así, se debe replantear el
desarrollo de los contenidos de la unidad de trabajo o bloque de contenidos para incidir
sobre los conocimientos y/o procedimientos que deben ser reforzados. Para ello,
plantearemos actividades de refuerzo y de consolidación de conocimientos.
12.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se utilizarán para la obtención de la información necesaria

para llevar a cabo la evaluación del alumnado serán los siguientes:
 Seguimiento de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumno/a durante las sesiones lectivas dedicadas a cada unidad de trabajo,
mediante cuestiones orales o ejercicios escritos en la exposición de los
contenidos, ejercicios escritos de refuerzo, observación de las actividades de
simulación y montaje propuestas, informe-memoria técnico de cada actividad de
simulación y montaje propuesta, así como la observación directa por parte del
profesor.
 Pruebas objetivas escritas tanto al final de cada evaluación como durante la
misma, que consistirán en el desarrollo de ejercicios y preguntas teóricas para
comprobar la adquisición de contenidos y procedimientos. Podrán ser preguntas
abiertas de desarrollo o bien cerradas tipo test, o una combinación de ambas.
 Pruebas objetivas orales que se desarrollarán en grupo con preguntas en las
que el alumno/a debe mostrar sus conocimientos sobre los conceptos
desarrollados y una expresión acorde con el vocabulario de su perfil profesional.
Dichas pruebas se realizarán principalmente durante la realización de las
actividades de simulación y montaje propuestas.
 Pruebas objetivas prácticas al final de cada evaluación, que consistirán en la
realización de una actividad de simulación o montaje acorde a los contenidos
desarrollados durante dicha evaluación, para demostrar la destreza y asimilación
de conocimientos, actitudes y procedimientos desarrollados durante dicha
evaluación.
 Cuaderno de trabajo o clase del alumno/a, para comprobar el seguimiento
realizado sobre el módulo profesional y el interés que le despierta.
 Observación de la actitud demostrada durante el desarrollo de las actividades
realizadas en las sesiones lectivas. Para lo cual se tendrá en cuenta:
o Faltas de asistencia a clase (justificadas, sin justificar, retrasos,…).

o El respeto tanto a los compañeros como al centro educativo y sus

instalaciones.
o El cumplimiento de horarios y fecha de entrega de trabajos.
o El cuidado en el manejo de los materiales utilizados en el aula-taller.
o El interés mostrado por el módulo profesional.
o Iniciativa y responsabilidad.
o Limpieza en el taller y prácticas realizadas.
o Comportamiento en clase.
o Cumplimiento de las normas de seguridad y calidad en las actividades de
simulación y montaje propuestas, en atención a la prevención de riesgos
laborales.
 Trabajos de profundización sugeridos en las diferentes unidades de trabajo.
 Pruebas y ejercicios escritos en cada unidad de trabajo, que ayuden al alumno/a
a la asimilación de los contenidos.
 Entrevistas personales con cada alumno/a, para informarle de su evolución,
conocer su opinión y autoevaluación, así como para establecer las correcciones,
recuperaciones o posibilidades de profundización o refuerzo oportunas.
 La falta a clase de modo reiterado al módulo profesional provocará la
imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y
la propia evaluación continua, cuyo derecho se perdería si se falta a más de un
20 % del total de horas de duración de dicho módulo profesional de forma
injustificada, que en nuestro caso está en 292 h de duración anual. Dicha
pérdida del derecho a la evaluación continua está recogida en la Orden de
29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura [2010/14361].
El profesor anotará todos los resultados tanto de pruebas objetivas como de

prácticas o trabajos y la actitud demostrada en una plantilla de evaluación de cada
trimestre.
13.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo por el

alumnado sobre los diferentes contenidos abordados a lo largo del curso académico
para obtener los resultados de aprendizaje u objetivos propuestos y previstos en este
módulo profesional, se llevará a cabo mediante la evaluación de las diferentes
actividades de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo en clase, que en función del
carácter o tipo de las mismas y de los contenidos que las originan (contenidos mínimos
tanto procedimentales como conceptuales, de refuerzo, de profundización o
actitudinales), tendrán un determinado peso porcentual sobre la calificación global
obtenida en cada uno de los tres trimestres que conforman el curso académico. Esta
ponderación será dada a conocer a los alumnos/as a principio de curso haciendo
especial énfasis en la importancia de las actividades de enseñanza-aprendizaje que
responden a los contenidos mínimos y al ámbito de los hábitos y actitudes a demostrar,
los cuales son imprescindibles para alcanzar los mencionados resultados de
aprendizaje.
El proceso de evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el periodo que

comprende el curso académico, mediante evaluación continua, siendo el resultado la

media aritmética de la suma de una serie de componentes parciales, ponderados

porcentualmente según el siguiente detalle:
 Pruebas objetivas de evaluación, tanto prácticas como escritas, (valor

medio)……………………………………………………………………………… 50 %
 Actividades prácticas de simulación y montaje junto a sus informes
técnicos o memorias y documentación complementaria, así como
cualquier otro trabajo adicional requerido (valor medio)….………...…... 40 %
 Los contenidos actitudinales o actitudes demostradas, tales como la
motivación e interés demostrado por el módulo profesional y sus
contenidos, la creatividad, la habilidad y manejo práctico, la aplicación
correcta de los protocolos de seguridad y calidad requeridos en base a la
prevención de riesgos laborales relacionados con los montajes prácticos
de simulación requeridos, así como el comportamiento demostrado en
clase y el respeto tanto a los compañeros/as y profesor como al aula-taller
y material empleado….………………………………………………..………... 10 %
Cada calificación de cada apartado anterior será de 0 a 10 y estará basada en los

instrumentos y procedimientos de evaluación redactados anteriormente.
La calificación de cada trimestre o evaluación resultará de ponderar las

calificaciones parciales de los distintos aspectos expuestos anteriormente, obtenidas en
el desarrollo de todas las unidades de trabajo que englobe. La evaluación positiva de
cada trimestre o evaluación del módulo profesional implica la superación de cada una
de las partes que engloba la nota total, obteniendo un resultado final ≥ 5 en la misma.
Igualmente, implicará la superación del conjunto de unidades de trabajo que engloben
dicho trimestre o evaluación. Será una nota sin cifra decimal y de 1 a 10.
La calificación final del módulo profesional resultará de ponderar mediante

media aritmética las calificaciones de todos los trimestres o evaluaciones, sin cifra
decimal y de 1 a 10. La evaluación positiva del módulo profesional implica la
superación de cada evaluación o trimestre, obteniendo un resultado final ≥ 5 en la
misma.
Ahora bien, para ser calificado positivamente en cada uno de los apartados
anteriores se requiere una puntuación mínima de (en %):
 Pruebas objetivas de evaluación……………………………………………... 50 %

 Aclarar que para poder hacer media aritmética entre las diferentes pruebas
objetivas de evaluación realizadas sobre el conjunto de unidades de trabajo
que engloba cada trimestre o evaluación se requiere tener una puntuación
mínima de 4 sobre 10 en dichas pruebas.
 Actividades prácticas de simulación y montaje junto a sus informes
técnicos o memorias y documentación complementaria, así como
cualquier otro trabajo adicional requerido (valor medio)….……………... 40%
 Aclarar que para poder hacer media aritmética entre las diferentes
actividades prácticas de simulación y montaje o cualquier otro trabajo
adicional requerido propuesto y realizado sobre el conjunto de unidades de

trabajo que engloba cada trimestre o evaluación se requiere tener una

puntuación mínima de 4 sobre 10 en dichas actividades. Tendrá 2
oportunidades para recuperarlas, una en la evaluación ordinaria de Junio y
otra en la evaluación ordinaria de Septiembre.
 Los contenidos actitudinales o actitudes demostradas…………………... 10%
En el caso de no superar los mínimos anteriores, no se hará media porcentual

entre apartados tal y como se expuso anteriormente, y el alumnado no superará
el conjunto de unidades de trabajo correspondiente del módulo profesional, es
decir, no superará el trimestre o evaluación que engloba dicho conjunto de
unidades de trabajo.
El formato de los informes técnicos o memorias tendrán como mínimo los

siguientes apartados:
 Portada (indicando título de la actividad práctica, nombre del alumno, curso,

grupo y fecha).
 Enunciado de la actividad práctica.
 Esquemas eléctricos correspondientes.
 Respuesta de las preguntas propuestas en el enunciado, así como la toma
de medidas eléctricas, en el caso que proceda.
No obstante a lo anterior, el profesor del módulo profesional puede proporcionar al

alumnado un modelo de informe técnico o memoria a desarrollar, donde se recogerán,
al menos, los apartados indicados anteriormente. Todos los apartados del informe
técnico o memoria serán realizados preferiblemente en soporte informático. Si el
informe técnico o memoria no reúne todos los apartados indicados anteriormente o no
se ajusta, en su caso, al modelo facilitado por el profesor del módulo profesional, será
calificado con una puntuación inferior a 5 sobre 10. Los criterios de evaluación de
cada informe técnico o memoria, así como de las actividades prácticas de
simulación o montaje correspondientes, serán indicados por el profesor en clase.
Los contenidos actitudinales serán calificados desde las anotaciones y datos

recogidos en el diario del profesor, derivadas de la observación cotidiana y diaria en
clase siguiendo los elementos anteriormente expuestos en esta programación
didáctica.
La asistencia a clase es obligatoria en los ciclos formativos. Por lo tanto, para que
el alumno/a tenga derecho a que se le aplique la evaluación continua no deberá
superar el número mínimo de faltas de asistencia que recoge la Orden de 29/07/2010
de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura [2010/14361], el cual está situado en
un 20 % del total de horas de duración de dicho módulo profesional, que en nuestro
caso está en 292 h de duración anual. La falta a clase de modo reiterado y no
debidamente justificada al módulo profesional, provocará la imposibilidad de la
aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación
continua, perdiendo el derecho a la evaluación continua. Para aquel alumnado que falte
de forma debidamente justificada se podrá realizar adaptaciones curriculares.

A cada actividad práctica de simulación y montaje propuesta dentro de las diferentes

unidades de trabajo que componen la programación didáctica de este módulo
profesional, se le asignará un tiempo máximo de finalización. Una vez finalizado ese
tiempo se propondrá una fecha con una antelación mínima de 48 horas para la entrega
de la memoria o informe técnico de dicha actividad práctica. Si la actividad práctica no
es entregada en esa fecha tope junto con su informe técnico o memoria y no es
justificado el retraso en la misma, deberá recuperar dicha actividad práctica junto con
su informe técnico o memoria en las evaluaciones ordinarias de Junio o Septiembre. No
obstante a lo anterior, el montaje y simulación práctica así como la entrega de su
correspondiente informe técnico o memoria se podrá realizar a lo largo del curso en las
diferentes evaluaciones o trimestres, al igual que los trabajos adicionales requeridos.
Aclarar que es imprescindible la realización del montaje y simulación de las

diferentes actividades prácticas propuestas sobre el conjunto de unidades de trabajo
que engloba cada trimestre o evaluación, así como la entrega de los correspondientes
informes técnicos o memorias y trabajos adicionales requeridos en el tiempo
establecido, para poder obtener una calificación positiva en el apartado
correspondiente a estas actividades, expuesto con anterioridad.
14. ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN
El alumnado debe estar motivado, para ello se intentará que el alumno/a relacione lo
que está viendo en el aula-taller con la vida real y que descubra la importancia de cara
a su trabajo, que sea funcional a través de la utilización de recursos tanto materiales
como no materiales.
Se utilizará:
 El estudio de estadísticas de ocupación, relacionadas con el título de “Técnico

en Instalaciones Eléctricas y Automáticas”.
 Charlas con antiguos alumnos/as.
 Charlas con empresarios de la zona donde se realizan la FCT.
Con el fin de fomentar la relación con el entorno productivo y aproximarse mejor a

contextos reales de trabajo, una actividad complementaria de especial importancia para
la formación profesional específica es la visita técnica, que permite un acercamiento a
la realidad profesional a la que está vinculada la competencia profesional del título.
A estos efectos, las visitas técnicas deben estar conectadas con las actividades de
enseñanza y aprendizaje desarrolladas en el centro educativo, pudiendo ser en
ocasiones la antesala a una propuesta de trabajo concreto, o bien el refuerzo a un
conjunto coherente de tareas realizadas en el aula-taller.
En cualquiera de los casos, estas visitas técnicas deben tener objetivos concretos y
programados, y se han de organizar de forma que no impliquen excesiva ruptura con el
proceso general de enseñanza y aprendizaje del ciclo formativo en cuestión.
15. REFERENCIA A VALORES

La L.O.E. 2/2006 en su artículo 40, expone los objetivos de la Formación Profesional

y todos ellos están muy relacionados con los temas transversales, así en su apartado
“C”, señala (Aprender por sí mismo y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades
entre hombre y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de
opciones profesionales y el ejercicio de las mismas). Y en apartado “D” Trabajar en
condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del
trabajo.
La referencia a valores está presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

y en este módulo de “Automatismos Industriales”, podemos tratarlos con los siguientes
criterios:
 La educación moral y cívica. Dentro de este tema transversal se trabajará el

fomento de actitudes de respeto hacia las personas, sea cual sea su condición
social, sexual, racial o sus creencias, valorando el pluralismo y la diversidad.
 La educación para la paz. Se intentará hacer ver el lado positivo de la
diferencia de opiniones (Conflicto), presentándole como elemento enriquecedor,
si se encauza de manera positiva, valiéndonos de las opiniones ajenas.
 La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Se
fomentará la adjudicación de roles en el aula en función de las características y
valía personales y no en función del sexo del alumno o alumna.
 La educación ambiental. Se valorará la reutilización de materiales fundibles
para prácticas posteriores, haciendo ver esta actitud como buena manera para
cuidar del medio ambiente.
 La educación por la salud. Se trabajará la buena observación de las normas
de seguridad en el taller. Se mantendrá limpio el puesto de trabajo y el taller. Se
fomentarán las actitudes saludables (no fumar, no beber…).
 La educación del consumidor. Fomentaremos el consumo moderado y
responsable de recursos y materiales fungibles. Nos basaremos en criterios de
racionalidad energética en aquellos temas que así lo requieran. Se dará a
conocer los derechos que todos tenemos como consumidores.
 Inserción Ocupacional. Se informará a los alumnos de los posibles trabajos a
los que van a tener acceso relacionados con los contenidos impartidos.
16. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La evaluación debe afectar a todos los elementos del proceso de enseñanza-

aprendizaje susceptibles de ser evaluados.
A parte de una evaluación del aprendizaje en torno al alumno/a, debe existir una
evaluación de los propios objetivos, contenidos, actividades, metodología…. Y una
evaluación de la enseñanza en torno al profesor.
Cuando los alumnos consiguen los objetivos y contenidos esperados se puede decir
que nuestra práctica docente ha sido adecuada. Si ocurriese lo contrario sería
necesario hacer una reflexión en dos supuestos:

 Los alumnos/as no han trabajado lo suficiente.

 Algo debe modificarse en la programación didáctica del docente: complejidad de
los contenidos, temporalizaciones, tipo y número de actividades, metodología y
evaluación inadecuadas,….
El profesor al finalizar el trimestre responderá a un cuestionario sobre la

programación didáctica del trimestre, si todo ha ido bien o si ha sido necesario realizar
algún cambio. Esto servirá para realizar la memoria, donde se especificarán las
posibles modificaciones y las propuestas de mejora para el próximo curso.
17.- SEGUIMIENTO Y POSIBLE MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Mediante el proceso de evaluación continua vamos realizando un control de nuestra

programación didáctica y en función de los resultados del mismo podemos realizar
modificaciones.
Estas modificaciones pueden referirse a los diferentes puntos de la programación y

suponen una adaptación a las circunstancias en las que se están desarrollando los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Tengamos en cuenta que la programación la
realizamos antes de comenzar el curso escolar, por lo que pueden darse hechos que
no hayamos previsto y necesitar producir el correspondiente proceso de adaptación
para que la programación sea un documento vivo pegado a la realidad y no una mera
declaración de buenas intenciones y hecho desde el voluntarismo y no desde la
profesionalidad.
La modificación de la programación, de producirse, debe realizarse por escrito y con

las debidas justificaciones que indiquen el por qué de esos cambios. El seguimiento de
la programación didáctica se realizará en el departamento.
18.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN
La LOE en su exposición de motivos, señala la importancia de atender a la

diversidad del alumnado y justifica así la necesidad de establecer diferentes
trayectorias. Pues bien, de la misma forma en el grupo-aula nos encontraremos
alumnos/as que van a alcanzar de forma diferente y en momentos distintos los
objetivos o resultados de aprendizaje marcados para esta programación didáctica. Para
ellos programamos unas medidas de recuperación y profundización, atendiendo
fundamentalmente a las realizaciones.
18.1.- Medidas de recuperación
Los criterios y procedimientos de recuperación serán los mismos que los de

evaluación.
Al final de cada evaluación trimestral se realizará una prueba objetiva final de

evaluación que versará sobre todos los contenidos impartidos durante la misma, con el
objetivo de recuperar esta parte teórica para aquel alumnado que no esté calificado
positivamente en dicho apartado según los criterios de calificación expuestos
anteriormente. Solamente, y con carácter excepcional, en dicha prueba objetiva final de
evaluación se guardarán las pruebas objetivas de evaluación que hayan sido

superadas por el alumnado con una nota ≥ 5 en las mismas, conforme a los criterios de
calificación expuestos anteriormente.
En el caso de no superar una evaluación trimestral, se podrá recuperar ésta en la

siguiente evaluación trimestral, donde se realizará una prueba objetiva de todos los
contenidos abarcados en la misma, así como en la evaluación ordinaria de Junio,
excepto los contenidos de la tercera y última evaluación que solamente se recuperarán
en la evaluación ordinaria de Junio, en la que se realizará una prueba objetiva final de
todos los contenidos abarcados en las tres evaluaciones trimestrales, si bien cada
alumno/a se examinará en dicha prueba objetiva de Junio solo de aquella parte que
tuviera suspensa, es decir, de la evaluación o evaluaciones suspensas. Si se tiene
alguna actividad práctica de simulación o montaje suspensa o bien sin realizar, que
conllevaría el suspenso de la misma, se establecerán unos días en Junio para su
realización y superación, entregando el informe técnico o memoria correspondiente a
cada una de ellas, en el caso de que no haya sido posible su realización y entrega a lo
largo del curso en las diferentes evaluaciones o trimestres, al igual que ocurre con los
trabajos adicionales requeridos. Igualmente, se establecerá una prueba objetiva de
contenidos de carácter práctico final para recuperar dichas actividades prácticas de
simulación y montaje, en el caso de que no haya sido posible su recuperación en las
oportunidades ofrecidas y citadas anteriormente. No obstante, los trabajos adicionales
requeridos, así como los informes técnicos o memorias de todas las prácticas de
simulación y montaje realizadas se deben entregar para poder superar el módulo
profesional, por el carácter eminentemente práctico de dicho módulo profesional y la
importancia y relevancia que tiene dicho aspecto práctico.
Si no se ha superado alguna de las tres evaluaciones trimestrales en la evaluación

ordinaria de Junio, el alumno tendrá que recuperar el módulo profesional de forma
completa en la evaluación ordinaria de Septiembre, en la que se realizará una prueba
objetiva final de todos los contenidos abarcados en las tres evaluaciones trimestrales.
En la recuperación ordinaria de Septiembre se guardará la parte teórica del módulo
profesional si fue aprobada en su totalidad, implicando esto la aprobación de la parte
teórica relativa a las tres evaluaciones trimestrales, y todas las actividades prácticas de
simulación y montaje, así como trabajos adicionales requeridos, aprobadas durante el
curso académico. Es decir, aquel alumnado que haya entregado todos los informes
técnicos o memorias, todos los trabajos adicionales requeridos y haya realizado todas
las actividades prácticas de simulación y montaje durante el curso académico no tendrá
que volver a entregarlos en la convocatoria ordinaria de Septiembre o bien realizar, en
su defecto, una prueba objetiva de contenidos de carácter práctico final, pero si debe
recuperar la parte teórica completa relativa al módulo profesional sino la superó en la
convocatoria ordinaria de Junio, o bien en caso de aprobar la parte teórica del módulo
profesional debe entregar los trabajos adicionales requeridos e informes técnicos o
memorias pendientes o realizar, en su defecto, una prueba objetiva de contenidos de
carácter práctico final sino entrega los informes técnicos pendientes o tiene suspensa
la parte práctica en la evaluación ordinaria de Junio.
Los contenidos mínimos para las actividades de recuperación serán los mismos que
para las actividades de evaluación de cada una de las diferentes unidades de trabajo.
Para recuperar las evaluaciones trimestrales suspensas el alumno/a debe sacar una
nota ≥ 5 en la misma conforme a los criterios de calificación anteriormente expuestos.

Para aquellos alumnos/as que pierdan el derecho a la evaluación continua según la

reglamentación de FP vigente, se establecerá una prueba objetiva final de
carácter teórico-práctico de los contenidos mínimos tanto en la evaluación
ordinaria de Junio como de Septiembre, en la que se comprobará si el alumno/a
ha alcanzado los objetivos o resultados de aprendizaje asociados a dicho módulo
profesional. Asimismo, tendrá que entregar todos los trabajos adicionales
requeridos, así como los informes técnicos o memorias de todas las actividades
prácticas de simulación y montaje realizadas a lo largo del curso académico.
Indicar que la realización de la parte práctica, en este caso, quedará supeditada a
que la misma se pueda realizar en condiciones de seguridad y calidad requeridas
para el propio alumnado, para el resto del grupo o para las instalaciones del
centro educativo, en base a la prevención de riesgos laborales relacionados con
los montajes prácticos de simulación establecidos, a juicio del profesor del módulo
profesional según la destreza y habilidad práctica demostrada por el alumnado.
Para el alumnado que ha promocionado de curso y no ha superado el módulo

profesional, se realizará una prueba objetiva final de carácter teórico-práctico de los
contenidos mínimos expuestos en esta programación didáctica en las fechas
establecidas a tal efecto, según las convocatorias ordinarias de evaluación en 2º curso.
Además, deberá entregar todos los informes técnicos o memorias de las prácticas que
le indique el profesor, así como cualquier otro trabajo adicional, con carácter previo a la
realización de la mencionada prueba objetiva final de evaluación.
18.2.- Medidas de profundización
Las actividades de profundización están previstas para aquellos alumnos/as que van
consolidando los objetivos mínimos previstos, y que por intereses, capacidad o
motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los
intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir que se refieran a aspectos
concretos del currículo y no a todo el módulo profesional. Lecturas de profundización
especializadas, realización de trabajos más complejos pueden ser medidas adecuadas.
Por otro lado, estos alumnos/as pueden constituir un elemento dinamizador en el

aula-taller de cara a aquellos alumnos/as que no alcanzan los objetivos mínimos,
analizando la conveniencia de proponer trabajos conjuntos en los que podamos
generar un trabajo mas cooperativo, pero cuidando que las dificultades de unos
coincidan con los puntos fuertes del otro, ya que de lo contrario la medida puede ser
improductiva.
18.3.- Necesidad de conexión entre ambas
Las medidas de recuperación y profundización diseñadas deben estar

necesariamente relacionadas e incluso realizarse conjuntamente en algunos casos,
puesto que aunque los ritmos de aprendizaje, los intereses y la motivación sean
diferentes, los contenidos sobre los que versan ambas medidas son similares.
Un aspecto a tener en cuenta es el diferente lenguaje de profesor y alumno/a que en

muchos casos supone “una barrera en la comunicación”. La realización de trabajos
conjuntos, encargándose de aspectos diferentes los alumnos/as que realizan medidas

de recuperación y de profundización pueden ser oportunos, así como exposiciones o

trabajos por parte de alumnos/as con un mejor ritmo de aprendizaje y hacer que otros
con menor ritmo realicen resúmenes de lo expuesto por su compañero o explicaciones
sobre el trabajo. Este tipo de medidas ayudan, además, a una mejor integración en el
aula y a favorecer hábitos de trabajo y de reconocimiento del esfuerzo.
19.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.
La planificación de la programación didáctica debe tener en cuenta la respuesta a la

diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas específicas, con
unas finalidades básicas:
 Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.

 Facilitar el proceso de socialización y autonomía de alumnos y alumnas.
 Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa.
 Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.
 Favorecer el desarrollo profesional e inserción laboral del alumno/a.
La LOE diferencia tres tipos de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo

educativo:
 SECCION PRIMERA: Alumnado que presenta necesidades educativas

especiales. Son aquellos alumnos que requieran, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
 SECCIÓN SEGUNDA: Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de
actuación adecuados a dichas necesidades.
 SECCIÓN TERCERA: Alumnos con integración tardía en el sistema educativo
español. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación
al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo
español. Dicha incorporación garantizará, en todo caso, en la edad de
escolarización obligatoria. También se desarrollarán programas específicos para
los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias
o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso
correspondiente

En cuanto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de
evaluación, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea
evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y características. En todo
caso, en el proceso de evaluación se comprobará que dicho alumnado ha
conseguido los resultados de aprendizaje establecidos para dicho módulo
profesional, en base a la aplicación de los criterios de evaluación y calificación
expresados en los correspondientes apartados anteriores.
20.- FUENTES BIBLIOGRÁFICAS, DOCUMENTALES Y DE INFORMACIÓN
20.1.- Libros de texto
 Automatismos Eléctricos e Industriales.

Editorial Altamar S.A. / Marcombo S.A.
Autores: José Luis Durán Moyano / Herminio Martínez García / Juan Gámiz Caro
Joan Domingo Peña / Antoni Grau Saldes.
 Automatismos Industriales.
Editorial Paraninfo S.A.
Autor: José Roldán Viloria.
Editorial Mc Graw Hill S.A.U.
Autores: Mariano Sabaca España.
Editorial Editex S.A.
Autores: Juan Carlos Martín Castillo / María Pilar García García.
 Cuaderno Práctico de Automatismos y Cuadros Eléctricos.
Autores: Juan Carlos Martín Castillo.
 Automatismos y Cuadros Eléctricos.
Autores: Valeriano Trigo Lobato / Juan Carlos Martín Castillo / Pedro Antonio
Sánchez Hernández.
 Automatismos y Cuadros Eléctricos.
Editorial Ceysa.
Autores: Fermín Moreno Zaragoza / Joseba Zubiaurre Lusa.
 Motores Eléctricos. Automatismos de control.
Editorial Paraninfo S.A.
Autor: José Roldán Viloria.
20.2.- Bibliografía.
 Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión 2002.

 Manual electrotécnico Telesquemario de Telemecanique 1999.
 Cacel. Curso de automatismos.
 Software de simulación CADe_SIMU.
 Software de programación y simulación de autómatas programables.
 Manuales de autómatas programables de la gama S7 y LOGO de Siemens.
 Catálogos de SIEMENS, MERLIN GUERIN, TELEMECANIQUE, ABB, HIMEL, etc.

20.3.- Direcciones web
 http://www.educateca.com
 http://www.cnice.mecd.es
 http://www.educaweb.com
 http://www.ensenet.com
 http://www.ince.mec.es
 http://www.plcmadrid.es
 http://olmo.pntic.mec.es/jmarti50/portada
 http://www.voltimum.es
 http://www.afme.es
 http://www.ffii.nova.es/puntoinfomcyt/rebt_guia.asp
20.4.- Recursos institucionales
 Ferias monográficas nacionales e internacionales por ejemplo: En IFEMA

(MATELEC, SIMO, etc.).
 Jornadas técnicas de diversas empresas y grupos.
 Información técnica del ministerio de Industria T y C.- Secretaría de Estado de
Telecomunicaciones.
 Información técnica y jornadas organizadas por la Consejería de Industria de la
Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.


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PROGRAMACIÓN

C.F.G.M. INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS

AÑO ACADÉMICO: 2014-2015

PROFESORES: José Luis Pérez Martín

CENTRO EDUCATIVO: I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL (TOLEDO)

1.1. Legislación aplicable a esta programación didáctica.

2.1. Nuestra especialidad dentro del sistema educativo.

4. Condicionantes para la elaboración de la programación didáctica

4.1. Análisis de contexto.

5. Objetivos del módulo profesional

5.1. Resultados de aprendizaje del módulo profesional.

6. Relación con los objetivos del ciclo formativo

7.1. Contenidos básicos.

8. Desarrollo temporal y secuenciación de las unidades de trabajo

8.1. Actitudes del alumnado comunes a todas las unidades de trabajo.

9. Metodología general aplicada

9.1. Principios metodológicos básicos.

10. Actividades de enseñanza aprendizaje

10.1. Criterios para diseñar actividades.

José Luis Pérez Martín 2

11. Organización de recursos

11.1. Agrupamiento del alumnado.

12.1. Criterios de evaluación.

13. Criterios de calificación

14. Elementos de motivación

15. Referencia a valores

16. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

17. Seguimiento y posible modificación de la programación didáctica

18. Medidas de profundización y recuperación

18.1. Medidas de recuperación.

19. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

20. Fuentes bibliográficas, documentales y de información

20.1. Libros de texto.

José Luis Pérez Martín 3

1.- INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN

La programación didáctica está dirigida al módulo profesional de Automatismos

Se realiza teniendo en cuenta los criterios establecidos en el Proyecto Educativo del

1.1- Legislación aplicable a esta programación didáctica

 Decreto 106/2009, de 04/08/2009, por el que se establece el currículo del ciclo

1.2.- Consideraciones generales

 Curso académico 2013-2014.

José Luis Pérez Martín 4

 Duración del Ciclo Formativo: 2000 horas (2 cursos académicos).

1.3.- Información general del centro educativo

 Ubicación y Entorno: El centro educativo se encuentra situado en la parte

2.- ASPECTOS PREVIOS

2.1.- Nuestra especialidad dentro del sistema educativo

La especialidad de Instalaciones Electrotécnicas se inserta en el cuerpo de

El cometido de esta especialidad dentro del desarrollo curricular de los ciclos

2.2.- Marco legal

José Luis Pérez Martín 5

Según el R.D. 806/2006, de 30 de junio, en su Capitulo VI: Formación Profesional,

La implantación de las titulaciones correspondientes a los estudios de formación

En tanto no se produzca la implantación regulada en el párrafo anterior, seguirán

Debo destacar sobre las finalidades de la Formación Profesional en la LOE 2/2006

Destacar el R.D. 177/2008, de 8 de febrero, por lo que se establece el título de

3.- LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La importancia de programar el trabajo docente viene dada por la necesidad de que:

4.- CONDICIONANTES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

José Luis Pérez Martín 6

4.1.- Análisis del contexto

La programación didáctica debe partir de la realidad, y ésta se analiza a través de los

a) Sociológicos: Zona donde esté enclavado el centro educativo, población que a él

4.2.- Características del alumnado