UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA
EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

IMPACTO DE LAS TICs EN EL ÁMBITO

COMUNICATIVO Y PEDAGÓGICO EN
EDUCACIÓN A DISTANCIA

Facilitadora: Dra. Mireya de Dinatale

Presentado por: Lic. María Alejandra Garrido

CI. 12174180
Centro Local Metropolitano

Caracas, Marzo de 2018

 INTRODUCCIÓN

El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) se ha

generalizado en todos los ámbitos de la sociedad, y el educativo no escapa a esta
realidad.

Con el paso del tiempo, los procesos educativos han requerido cambios y
transformaciones para adaptarse al uso de las nuevas tecnología y lograr que a través de
medios electrónicos se desarrolle la creatividad, innovación y aprendizaje constante que
requieren los nuevos profesionales.

Las diferentes herramientas de las TICs permiten la implementación de nuevos

modelos didácticos y pedagógicos adaptados a las necesidades de formación y
contenidos a impartir.

La incorporación de las TICs en la educación ha generado un nuevo paradigma

educativo en el cual el proceso de enseñanza aprendizaje, conocido como Educación a
Distancia que se centra en el participante y lo convierte en el centro del proceso siendo
responsable de su aprendizaje.

Esta incorporación ha permitido la evolución en los sistemas de comunicación

dando lugar a aplicaciones o programas que tienen dos características básicas, la
multimedia y el hipertexto, que se refieren a un conjunto de herramientas de texto,
audio, video, etc., que permite compartir en diferentes formatos y facilitan la
comunicación entre pares.
IMPACTO DE LAS TICs EN EL ÁMBITO COMUNICATIVO Y PEDAGÓGICO
EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

Antiguamente la formación escolarizada era netamente oral, en la que el

discurso de autoridad estaba ligado con el de sabiduría y los estudiantes eran agentes
pasivos determinados a receptar cualquier cantidad de información que debían
incorporar y manejar apelando a la memoria como único recurso didáctico (Olivar &
Daza, 2007).

Para José Brunner (Brunner, 2003), la evolución de la educación ha pasado por

cuatro épocas. La primera época ubicada en el medioevo, se crea la idea de escuela en la
medida que la educación pasa del núcleo familiar a la institucional, la cual busca
métodos de enseñanza con la intención de establecer valores culturales. La segunda
época se enmarca en el renacimiento, en el cual se inicia un proceso de masificación de
la educación regulada y el uso de la imprenta para textos escritos. El tercer momento se
enmarca en la revolución industrial con la masificación formal y directa que condujo a
la escolarización donde los aprendientes acceden a una formación acorde con la
tecnología y el cuarto momento lo considera a partir de la globalización donde las
tecnologías juegan un rol principal en las estructuras educativas, donde el conocimiento
sea compartido, construido y manejado en base a las TICs.

Esta última época en la cual estamos inmersos configura una nueva sociedad de
la información y el conocimiento, en la cual el proceso de enseñanza aprendizaje sigue
una corriente centrada en la teoría constructivista, en la cual los facilitadores tienen un
rol tutor de acompañamiento y los participantes tienen un rol protagónico para adquirir
competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Las TICs son una magnifica herramienta para el logro de las competencias ya
que los participantes mediante su uso pueden acceder de forma sencilla a información
presentada en diferentes formatos, lo cual ha impactado positivamente en la educación a
distancia (Claro, 2010):

1.- La Alfabetización Digital: El uso de las TIC generan un efecto directo en las
destrezas de manejo funcional de las mismas, ya que aumenta la capacidad de usar,
comprender y crear usando las aplicaciones más relevantes.
 La alfabetización digital tiene una función compensatoria frente a la brecha
digital para ayudar a los individuos más marginados a tener acceso a equipos
informáticos (Sánchez, 2017). Para el autor las destrezas claves para una efectiva
alfabetización digital se engloban en torno a cuatro líneas de actuación:

 Instrumental: Orientada a adquirir las habilidades necesarias para el uso de las

TICs.
 Cognitiva-Intelectual: Capacidad para transformar la información en
conocimiento. En este punto es fundamental contar con una capacidad crítica
que permita discernir entre lo que es y no información veraz.
 Socio-Comunicacional: No sólo leer y escribir de forma tradicional, sino saber
adaptar el lenguaje a los nuevos códigos de interacción social como la
participación en las redes sociales. Tener la capacidad de crear documentos
textuales, hipertextuales y audiovisuales es clave para evitar la exclusión digital.
 Ética: Necesidad de trabajar en valores positivos y prácticas éticas en las
interacciones digitales.

2.- La Motivación: En todo proceso de formación y en espacial en la educación a

distancia es primordial la motivación de los participantes hacia su aprendizaje para
obtener resultados favorables.

Las TICs contribuyen a que los alumnos sean más autónomos y curiosos, lo que
desarrolla su capacidad de búsqueda de información, trabajar en equipo e interactuar
con sus pares. Para motivar a los participantes al logro académico mediante el desarrollo
de competencias, es pertinente considerar la interacción entre las dimensiones cognitiva,
volitiva y motivacional afectiva en donde se integran factores del aprendiz, del contexto,
del profesor y del programa educativo (Díaz & Hernandez, 2010).

En la orientación motivacional, se definen metas y objetivos, cuyo

planteamiento se realiza con base en la orientación al resultado y al aprendizaje. Se
promueve la dedicación a la tarea para el aprendizaje de nuevos dominios y contenidos
mediante la utilización de estrategias que posibiliten la vinculación del conocimiento
con las necesidades reales del estudiante en los distintos contextos en que se
desempeña. Se busca un aprendizaje autorregulado, a partir del cual el estudiante
mantenga el deseo de ser competente y el docente coadyuve mediante su acción a
propiciar la autonomía y dar sentido y proyección a las tareas educativas. Tanto la
autorregulación como la autonomía y la motivación son claves en los modelos de
estudio no presenciales.

3.- Nuevos enfoques de las destrezas transversales y de habilidades cognitivas: El

uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje promueven el desarrollo de
habilidades o destrezas transversales, tales como la comunicación, la colaboración, el
aprendizaje independiente y el trabajo en equipo, para el desarrollo del pensamiento
crítico, la resolución de problemas y la capacidad de análisis.

4.- Colaboración y Comunicación: Las nuevas tecnologías permiten una mayor

interacción y comunicación entre pares, y la posibilidad de compartir información que
facilite la utilización de cierto tipo de aprendizaje como puede ser el colaborativo. El
aprendizaje colaborativo entiende al aprendizaje como un proceso social de
construcción del conocimiento (más allá de la instancia individual de análisis,
conceptualización y apropiación), como la necesidad de compartir el conocimiento para
lograr una meta que trascienda las posibilidades individuales. Es decir que hay un
aprovechamiento de este tipo de aprendizaje en función de las facilidades que brindan
las nuevas tecnologías.

5.- Instantaneidad: La información es transmitida de forma instantánea y adquiere un

alto grado de inmediatez e inmaterialidad. Estas características, definen la "realidad
virtual", realidad no real. El uso de las TICs permite crear grupos o comunidades
virtuales entre pares que comparten los mismos intereses.

4.- Nuevos instrumentos TIC para la educación: Como en los demás ámbitos de
actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable
en las instituciones educativas donde pueden realizar múltiples funcionalidades.

Las TICs se basan en aplicaciones multimedia fundamentadas en una interfaz

amigable y sencilla de comunicación interactiva. El uso de ordenadores interconectados
mediante redes digitales, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y
asincrónica), entre personas conformando comunidades virtuales. Otra de las
características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia
tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir información a partir de
diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.) (Marques, 2000).
Herramientas Tecnológicas para el Aprendizaje

Las innovaciones tecnológicas, facilitan el acceso e interacción entre seres

humanos a través de la red, y han otorgado cambios significativos a los procesos de
enseñanza aprendizaje. La evolución en los sistemas de comunicación ha dado lugar a
aplicaciones o programas que tienen dos características básicas:

1.- Multimedia: La multimedia se define como el uso del ordenador para presentar y
combinar: texto, gráficos, audio y vídeo con enlaces que permitan al usuario navegar,
interactuar, crear y comunicarse. Los sistemas multimedia, son básicamente sistemas
interactivos con múltiples códigos que permiten interactuar con el ordenador utilizando
diferentes códigos en la presentación de la información. (Bartolomé, 1999). Buscan
facilitar el aprendizaje, adaptándose en mayor medida a los participantes, a sus
características y capacidades (pueden potenciar: memoria visual, comprensión visual,
memoria auditiva, comprensión oral, etc.). Los principales códigos de información
multimedia son:

 Textos: El texto refuerza el contenido de la información y se usa básicamente

para afianzar la recepción del mensaje icónico, para asegurar una mejor
comprensión aportando más datos y para inducir a la reflexión. La inclusión de
texto en las aplicaciones multimedia permite desarrollar la comprensión lectora,
discriminación visual, fluidez verbal, vocabulario, etc.
 Audio: Los sonidos se incorporan en las aplicaciones multimedia
principalmente para facilitar la comprensión de la información clarificándola.
Los sonidos que se incorporar pueden ser locuciones orientadas a completar el
significado de las imágenes, música y efectos sonoros para conseguir un efecto
motivador captando la atención del usuario. Favorece el refuerzo de la
discriminación y memoria auditiva.
 Gráficos e íconos: Los elementos iconográficos permiten la representación de
palabras, conceptos, ideas mediante dibujos o imágenes, tendiendo a la
representación de lo esencial del concepto o idea a transmitir. Favorece el
desarrollo del nivel de abstracción.
 Imágenes estáticas: Las imágenes estáticas tienen gran importancia en las
aplicaciones multimedia, su finalidad es ilustrar y facilitar la comprensión de la
información que se desea transmitir.
  Imágenes dinámicas. Las imágenes en movimiento transmiten de forma visual
secuencias completas de contenido, ilustrando un apartado de contenido con
sentido propio. Mediante ellas, en ocasiones pueden simularse eventos difíciles
de conocer u observar de forma real. Pueden ser videos o animaciones. La
animación permite a menudo un control mayor de las situaciones mediante
esquemas y figuraciones que la imagen real reflejada en los videos no posibilita.

2.- Hipertextual: Interactividad basada en los sistemas de hipertexto, que permiten

decidir y seleccionar la tarea que deseamos realizar, rompiendo la estructura lineal de la
información.

El término hipertexto fue utilizado en 1967 por Theodor Nelson, haciendo

referencia su estructura interactiva que permite la lectura no secuencial atendiendo a las
decisiones del usuario. El hipertexto es una red de información formada a partir de un
conjunto de unidades de texto que se conectan por múltiples enlaces. En los hipertextos,
la información se organiza como una red en la cual los nodos son bloques de texto
(listas de ítems, párrafos, páginas) y los vínculos representan las relaciones entre los
nodos (asociaciones semánticas, expansiones, definiciones, etc.) (Cenich, 2006).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bartolomé, A. (1999). Hipertextos, hipermedia y multimedia: Configuración técnica, principios

para su diseño y aplicaciones didácticas. . Murcia.

Brunner, J. (2003). Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. Buenos Aires, Chile.

Cenich, G. (Enero de 2006). Hipertextos y Nuevas tecnologías: su a porte al Elearning. Edutec.

Revista Electrónica de Tecnología(20).

Claro, M. (2010). https://www.cepal.org/es. Obtenido de https://www.cepal.org/es/.../3781-

impacto-tic-aprendizajes-estudiantes-estado-arte

Díaz , F., & Hernandez, G. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Aignificativo. Una
Interpretación Constructivista. México: McGraw Hill.

Marques, P. (2000). Obtenido de http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm

Olivar, A., & Daza, A. (2007). redalyc.org. (Negotium, Ed.) Recuperado el 20 de marzo de
2018, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78230703

Sánchez, D. (septiembre de 2017). http://www.vertice.org. Recuperado el 20 de marzo de 2018,

de http://www.vertice.org/blog/la-importancia-la-alfabetizacion-digital-siglo-xxi/