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COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL INTEGRAL
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Maestrantes:
Aragón Esther
Hergueta Laura
Mata Yulizmar
Rodríguez Marizabel
Anaco, Marzo de 2018
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Objetivos
Competencia
Contenidos
Los Objetivos: Son las intenciones que guían el proceso de enseñanza-
aprendizaje y que los estudiantes deben alcanzar una vez finalizado el proceso
educativo. Los objetivos que se formulan respecto del Núcleo en su conjunto se
llaman Objetivos Generales y los que se formulan respecto a cada uno de los
contenidos, se llaman Objetivos Específicos. Los Objetivos Específicos responden
a la siguiente pregunta: ¿Qué aprende a hacer el estudiante con cada contenido?
Recordando que ese hacer puede referirse a uno o a varios ámbitos del
aprendizaje.
METODOLOGÍA
Sistema Escolar
Este actor social centra su principal actividad en proporcionar al estudiante y al
docente, los elementos necesarios para que sus funciones y actividades las
realicen con efectividad. La necesidad de proporcionar un satisfactor a esa
necesidad social puede olvidarse. El peligro existe cuando se olvida su objetivo y
surgen intereses que obligan al uso de TIC’S que en lugar de facilitar los roles y
actividades de los maestros y estudiantes impidan su funcionamiento o bien no
permitan que desarrollen sus roles apropiadamente.
Estudiantes
Para este actor social, es necesario entender aquella persona que acude al
aula y que en un proceso de enseñanza en donde tiene contacto con un facilitador,
desarrolla habilidades que le permitirán lograr un desempeño profesional
competente y efectivo que lo lleve a una toma de decisiones en la solución de los
problemas que enfrente.
Docentes
Por docente entenderemos aquel actor que en intima colaboración con los
otros actores sociales: sistema escolar y estudiantes. Los Docentes como actores
sociales del Proceso de Enseñanza-aprendizaje enfrentan un reto igual o mas
grande que el enfrentado por los estudiantes: por un lado son responsables de la
enseñanza efectiva de su unidad de aprendizaje y por el otro usar la tecnología
para apoyo a su didáctica.
Guy Brousseau (1986) comenta que el sujeto produce conocimiento, como
resultado de la adaptación, a un “medio” resistente con el que interactúa: “el
alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de
dificultades, de desequilibrio, un poco como lo ha hecho la sociedad humana. Este
saber fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que
son la prueba del aprendizaje” refiere el mencionado autor que “un medio sin
intenciones didácticas, es claramente insuficiente para inducir en el alumno todos
los conocimientos culturales que se desea que él adquiera”.
La principal contribución de este autor es la Teoría de las Situaciones
Didácticas, en la que se han posicionado, o la han tomado como referencia, gran
parte de las investigaciones realizadas en los últimos años en el campo de la
enseñanza de las matemáticas en diversos países, incluidos algunos de América
Latina; expresa su interés por propiciar una reflexión acerca de las relaciones
entre los contenidos y la manera como se enseñan. Destaca el papel de la
didáctica "como un área de investigación cuyo objeto es la comunicación de los
saberes matemáticos y sus transformaciones". Asimismo, hace referencia a los
orígenes de la teoría de las situaciones didácticas y la distancia de ésta respecto a
otras disciplinas complementarias, principalmente respecto a la psicología.
COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
La comunicación didáctica es propia de la enseñanza en el sentido estricto, de
la acción del profesor que, al enseñar una materia, tiene unos objetivos y sigue un
objetivo previamente establecido, tiene como fin el aprendizaje sistemático por
parte del estudiante,
A continuación, se nombraran algunas definiciones del concepto de
comunicación didáctica de diferentes autores:
Para Peterssen (1976) la comunicación didáctica es un modo de encuentro
profesional entre docente y discente, así como la capacidad de implicación
personal del educador y educando en su proceso de formación.
Titone (1986) considera el proceso de enseñanza-aprendizaje como
esencialmente interactivo, dialéctico, en el que se entrelaza el análisis del lenguaje
del docente con el discente, no como segmentos separables, sino como
momentos de un único proceso comunicativo.
Para Medina (1988) la comunicación didáctica es una "complicación existencial
y social" que se establece entre los agentes del proceso educativo, determinada
por el escenario del aula, centro y entorno, la biografía y las expectativas de
aquellos y de la comunidad escolar, mediante el empleo del código verbal y los
signos no verbales, para conseguir la formación integral de los alumnos.
Cano y Lledó (1990) definen la interacción/comunicación como las influencias
conscientes y semiconscientes entre los sujetos que viven un espacio común.
Zabala (1995) considera el proceso instructivo como el conjunto de
interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos y del profesorado,
que encuentran fundamento en la zona de desarrollo próximo, que, por
consiguiente, ven la enseñanza como un proceso de construcción compartida de
significados orientados hacia la autonomía del alumno.
En este sentido es pertinente resaltar que la comunicación didáctica es un tipo
de comunicación humana institucionalizadora, mediante la cual se llega como
finalidad a la formación educativa de los estudiantes a través del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Semántica.
La semántica se ocupa de lleno de los significados, de la relación de los signos
con las cosas a las que refieren. Los aspectos connotativos de la comunicación,
los mensajes, la forma en que se organizan los mensajes, los propios códigos, etc.
Son ellos mismos fuentes de significados. No solo lo que se dice comunica,
también lo hace la forma en que se dice y lo que se deja decir.
Pragmática.
La pragmática se preocupa por la forma en que la comunicación afecta a las
personas, a su pensamiento y a su conducta. Es la confluencia de las estructuras
potencialmente significativas y estructuras cognitivas de los sujetos.
Pero lógicamente el estudiante no es el único que es influido por la
comunicación que aprende y que cambia su forma de actuar. También el profesor
modifica sus esquemas cognitivos y de comportamiento, como resultado de los
procesos de comunicación emprendidos y por la forma en que siente afectado por
ellos, en función de sus modos de entender la situación y de las previsiones que
tenía para ella.
Es importante que la comunicación didáctica se establezca de manera correcta,
cumpliendo unos requisitos mínimos, que resumimos en: determinar las
estrategias a seguir en dicha comunicación, experimentar el curso, seleccionar los
medios más adecuados, establecer las características de los estudiantes y tener
claro los objetivos que queremos alcanzar. Siguiendo y logrando dichas pautas,
alcanzaremos una comunicación didáctica adecuada para una educación eficiente.
Cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas funciones tanto fuera
como dentro del aula, éste es el ser humano que participa de forma directa en la
formación de las nuevas generaciones y su misión es muy importante, ya que
gracias a éste es posible la evolución de la especie humana. Es importante que el
mismo se plantee el tipo de comunicación que está ejerciendo, y que la mejore en
la medida de lo posible para conseguir un mayor rendimiento en nuestros
estudiantes.
BIBLIOGRAFIA