PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS GENERALES
1. Institución Educativa : N° 41061 “José Antonio Encinas”
2. Nivel : Secundaria
3. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
4. Grado y secciones : 3ro. “A”,”B” y “C”
5. Duración : 02 Horas
6. Docente responsable : Mario Ccanahuire Condo

TÍTULO DE LA SESIÓN: COMPROBANDO LA CONDUCTIBILIDAD DE LOS MATERIALES

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Plantea preguntas referidas al problema que
puedan ser indagadas, utilizando leyes y
principios científicos.
Distingue las variables independiente,
Problematiza dependiente y las intervinientes en el proceso de
situaciones indagación.
Formula hipótesis considerando la relación entre
las variables independiente y dependiente que
Indaga, mediante responden al problema seleccionado por el
métodos científicos, estudiante.
situaciones que pueden Diseña estrategias para Elabora un protocolo aplicando las técnicas que
ser investigadas por la hacer una indagación permiten controlar las variables eficazmente.
ciencia. Genera y registra datos Organiza datos o información en tablas y los
e información representa en diagramas o gráficas.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre
Analiza datos o su hipótesis y los resultados de la indagación o
información de otras indagaciones científicas, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones
Evalúa y comunica científicas y matemáticas (notación científica,
unidades de medida, etc.) y responde los
comentarios críticos y preguntas de otros.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 Se inicia la sesión recordando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en
equipo.
 El docente recordará con los estudiantes las diversas experiencias realizadas en la clase anterior.
Para ello, un integrante del equipo leerá de su cuaderno de experiencias el planteamiento del
 problema, hipótesis, variables y procedimientos para comprobar su hipótesis. Los estudiantes
responden para el recojo de saberes previos y se anotan en la pizarra, algunas preguntas de
indagación, hipótesis y posibles diseños de indagación.
 El docente muestra un alicate y pregunta:
¿Por qué el alicate presenta un
mango de goma en sus
extremos?

 El docente escucha sus respuestas y anota algunas ideas principales.

 Se manifestará que el propósito de la sesión es plantear preguntas e hipótesis distinguir las
variables, un diseño de estrategias, obtener datos, analizarlos y extraer y sustentar conclusiones.

DESARROLLO (70 minutos)

Problematización
 El docente indicará que un grupo de estudiantes que leía sobre las propiedades de la materia
quiere realizar una indagación, acerca de los materiales.
Para ello establecieron preguntas como la siguiente:
¿Por qué el alicate presenta un mango de goma en sus extremos?
 El docente los anima a seguir planteando nuevas preguntas en torno a la situación presentada.
Los estudiantes dialogan y anotan sus preguntas en tarjetas.
De ser necesario, leen información de su texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 (pp 18 y
19) o de los libros del módulo de biblioteca distribuido por el MINEDU.
 El docente identifica los intereses de indagación de los estudiantes, y los anima a continuar
planteando preguntas y a seleccionar alguna que pueda ser indagada científicamente, ejemplo:

“¿El tipo de material determina su conductibilidad eléctrica?”

 Los estudiantes analizan si la pregunta es susceptible de ser indagada científicamente.

Los estudiantes identifican las variables en la pregunta y dialogan, revisan información y
proponen hipótesis. El docente verifica que la hipótesis dé respuesta al problema, que las
variables se relacionen de modo causa-efecto.
Variable independiente: tipo de material.
Variable dependiente: conductividad eléctrica.

Diseño de estrategias para probar la hipótesis

 El docente solicita a los equipos leer la hipótesis y pregunta a los estudiantes: ¿Qué estrategias
nos permitirán poner a prueba la hipótesis? ¿Qué manipularán? ¿Qué medirán? ¿Qué materiales
serán necesarios? ¿De qué manera los utilizarán? ¿Cómo controlarán a las variables
intervinientes? ¿Qué tipo de datos van a obtener?¿Dónde los van a registrar? ¿Qué medidas de
seguridad son necesarias?
 Los estudiantes proponen y describen un protocolo para poner a prueba la hipótesis. El docente
orienta, ayuda a perfeccionar, sugiere, facilita, etc. Por ejemplo, los estudiantes podrían plantear
 la siguiente experiencia:

-Colectar distintos tipos de materiales:

Averiguar qué contienen y averiguar qué elementos químicos lo forman.
Averiguar cuántos electrones tienen en su última capa de energía y cómo se comportan según la
teoría del octeto.
-Con un puente eléctrico acercar hasta contactar los polos al material y observar si enciende el
foco.
Anotar en la tabla y dibujar incluso con más o menos brillo según la luminosidad del foco.

Obtención y organización de datos

1. Armar un circuito simple como se muestra en la figura.

2. Cerrar el circuito, colocando diferentes objetos para comprobar su
conductividad eléctrica.

 El docente menciona que deberán registrar los datos obtenidos durante el experimento. Para ello
sugiere a los estudiantes el registro de los datos en tablas para después ser representadas en
gráficas. Registra los datos en su cuaderno de experiencias. El docente monitorea el trabajo que
llevan a cabo los estudiantes.

Resultados de la indagación
Material Tipo (de qué Ubicación en la ¿Enciende Intensidad Conductividad
está hecho) tabla periódica el foco? del foco eléctrica (Si /No)

Análisis de datos

 El docente pide que sus datos puedan ser comparados con su hipótesis y con los resultados de la
 indagación de sus compañeros o de otras indagaciones. Pide que registren todo en su cuaderno
de experiencias. Se puede proponer el siguiente diagrama para llevar a cabo la comparación:

Hipótesis Resultados de la indagación

Material Tipo (de qué Ubicación en la ¿Enciend Intensidad Conductivid
está hecho) tabla periódica e el foco? del foco ad eléctrica
(Si /No)

¿Qué establece la teoría científica?

Conclusión:

¿Valida o rechaza la hipótesis?

 El docente refuerza los conocimientos y explica el comportamiento de los materiales metálicos.

Sustentación de conclusiones
De acuerdo con los resultados, los estudiantes elaboran las razones que apoyan sus
conclusiones.
 Durante el trabajo en equipo, el docente monitorea el trabajo.
 Todo el proceso, desde la observación hasta las conclusiones, será registrado en el cuaderno de
experiencias.
 Los estudiantes exponen sus conclusiones y contrastan entre sí, luego complementan sus
conclusiones a partir de los aportes.
 El docente les pregunta ¿A qué propiedad de la materia corresponde la experiencia realizada?
 Cada estudiante elabora un informe de indagación sobre las propiedades de la materia.

CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes organizados en equipos, exponen sus resultados, y El docente con ayuda de los
estudiantes elabora y escribe en la pizarra las conclusiones del trabajo realizado.
 Los estudiantes comparten sus comentarios en el aula: ¿Qué les pareció la experiencia hoy? ¿Han
entendido el tema? ¿Todos los compañeros de grupo se involucraron en la actividad?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima,
Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Módulo de biblioteca 2015 distribuido por el Ministerio de educación.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima,
Perú: Santillana S.A.
 Netbooks.
 Módulo de biblioteca 2015 distribuido por el Ministerio de educación.
 Cuaderno de experiencias.
 Alicate, foco pequeño, cables, pilas, una cuchara, un peine, un clip, una liga, un corcho y otros
propuestos por los estudiantes.

EVALUACIÓN
- Evaluación sumativa: Se utiliza la rúbrica de evaluación para registrar el nivel de desempeño
del estudiante en función a la competencia de indagación. (ver anexo 1)

Competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
Capacidades Indicadores de desempeño
Plantea preguntas referidas al
problema que puedan ser
indagadas, utilizando leyes y
principios científicos.
Distingue las variables
independiente, dependiente y las
intervinientes en el proceso de
Problematiza
indagación.
situaciones
Formula hipótesis considerando la
relación entre las variables
independiente y dependiente que
responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Elabora un protocolo aplicando las
Diseña estrategias técnicas que permiten controlar las
para hacer una variables eficazmente.
indagación
Organiza datos o información en
Genera y registra tablas y los representa en
datos e diagramas o gráficas que incluyen
información las incertidumbres de las
mediciones.
Contrasta y complementa los datos
obtenidos de su indagación con
fuentes de información para
Analiza datos o
aceptar o rechazar la hipótesis.
información
Complementa su conclusión con las
conclusiones de sus pares.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y
matemáticas (notación científica,
Evalúa y comunica
unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros.
ANEXO 1 Rúbrica de evaluación
Destacado (4)
Plantea preguntas referidas al
problema que puedan ser
indagadas, utilizando leyes y
principios científicos.
Distingue las variables
independiente, dependiente y las
intervinientes en el proceso de
indagación. Establece algunas
dimensiones de las variables.
Formula su hipótesis, en la que se
identifica la relación causa –
efecto entre las variables y el uso
de información científica.
Menciona las variables
intervinientes.
Elabora un protocolo aplicando
las técnicas que permiten
controlar las variables
eficazmente y cita las fuentes de
información en las que se basó.
Organiza datos o información en
tablas y los representa en
diagramas o gráficas que
incluyen las incertidumbres de las
mediciones.
Contrasta los datos obtenidos de
su indagación con fuentes de
información para aceptar o
rechazar la hipótesis, y
complementa su conclusión con
las conclusiones de sus pares.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y
matemáticas (símbolos y
unidades de medida) y responde
a todos los comentarios críticos y
preguntas de otros.
Niveles de logro
Previsto (3)
Plantea preguntas referidas al
problema que puedan ser
indagadas, utilizando leyes y
principios científicos.
Distingue las variables
independiente, dependiente y las
intervinientes en el proceso de
indagación.
Formula su hipótesis, en la que se
identifica la relación causa –
efecto entre las variables.
Menciona las variables
intervinientes.
Elabora un protocolo aplicando
las técnicas que permiten
controlar las variables
eficazmente.
Organiza datos en tablas y los
representa en diagramas o
gráficas que incluyen las
incertidumbres de las
mediciones.
Contrasta y complementa los
datos obtenidos de su indagación
con alguna fuente de información
para aceptar o rechazar la
hipótesis y complementa su
conclusión con las conclusiones
de sus pares.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y
matemáticas (símbolos y
unidades de medida) y responde
a algún comentario crítico y
preguntas de otros.
Proceso (2)
Plantea preguntas que
puedan ser indagadas,
Distingue las variables
independiente,
dependiente y las
intervinientes en el proceso
de indagación.
Formula hipótesis en la
que se identifica la relación
causa – efecto entre las
variables.
Elabora algunos pasos que
permiten controlar las
variables.
Organiza algunos datos en
tablas y los representa en
diagramas o gráficas.
Contrasta los datos
obtenidos de su indagación
con alguna fuente de
información y complementa
su conclusión con las
conclusiones de sus pares.
Sustenta sus conclusiones
usando convenciones
científicas y matemáticas
(símbolos y unidades de
medida).
Inicio (1)
Plantea alguna
pregunta y menciona
alguna variable de la
indagación.
Formula la hipótesis sin
relación causa-efecto
entre las variables.
Menciona una acción o
paso que permite
controlar las variables.
Organiza algunos datos
en tablas.
Contrasta algunos
datos obtenidos de su
indagación con alguna
fuente de información y
menciona alguna idea
general sobre los
mismos.
Menciona alguna idea
general sobre algunos
datos obtenidos de su
indagación indicando
alguna convención
matemática.