Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - Pac5 nt1 PDF

NT1
Apoyo Compartido
Período
Lenguaje verbal
5
GUÍA DIDÁCTICA
NT1
Apoyo Compartido
Período Lenguaje verbal

5 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1
Período 5
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2012
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Maval Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en
Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría
sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum,
fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del
uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y
promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal,
en el Primer Nivel de Transición. Es la quinta de un total de seis guías y comprende
seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje,
que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que serán favorecidos
durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la
educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo
al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participación de la
familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo de los Mapas de
Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de
evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del período.
3
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una

Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además,
constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Quinto Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

En el desarrollo de la comunicación oral avanzarán disfrutando de diversos cuentos, manifestando y fundamentando sus preferencias,
estableciendo relaciones entre éstos, profundizando la construcción y afianzamiento de su “biblioteca interior”1. A partir de ello, avan-
zarán en la utilización de estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y de un vocabulario preciso y pertinente
al contexto, incorporando nuevos referentes culturales2; es decir, nuevos conceptos, palabras y expresiones referidas a los temas de las
lecturas realizadas, adaptándose al contexto y a los interlocutores. Comprenderán mensajes orales que involucran temas de su interés,
instrucciones y conceptos abstractos.
En el desarrollo de la iniciación a la lectura, avanzarán en la toma de conciencia de los sonidos del habla segmentando palabras
asociando las vocales a los grafemas que las representan y jugando con su sonoridad para descubrir las sílabas finales; reconocerán
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Promover experiencias que les permitan disfrutar con Comentan los episodios de un cuento, manifestando sus
la lectura de un cuento manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.
preferencias.
Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca Completan el fragmento de un texto.
de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus
sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo. Realizan diversos trazos.
Favorecer experiencias que permitan la identificación de Reconocen tarjetas de palabras.

logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se
encuentran.
Promover oportunidades que les permitan expresarse Narran fragmentos de un cuento.

empleando estructuras oracionales completas.
1 La “biblioteca interior” se refiere a las huellas dejadas por los libros y textos leídos por los niños(as); sus formas de narrar o transmitir información, sus temáticas, conocimientos
derivados de ellas, autores, estructuras, palabras, expresiones, todo lo cual permite establecer relaciones intertextuales y también con las propias experiencias, con el fin de avanzar
en la comprensión profunda de los textos, del mundo y de sus propias experiencias personales.
2 Ver Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula Primer y Segundo Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia. P. 25.
6
Programación del período
las posibilidades expresivas de diversos textos a partir de la narración con sus propias palabras y de la reorganización del contenido del
texto, incrementarán su vocabulario visual reconociendo algunas palabras e incorporando diversas marcas de escritura que faciliten su
comprensión de diversos textos escritos conocidos.
En el desarrollo de la iniciación a la escritura continuarán desarrollando habilidades que les permitan acercarse a la escritura, ejercitando
el trazado de líneas, letras y palabras propias de la escritura emergente, identificando diversos formatos y funciones de textos que les
permitan iniciarse en la producción de sus propios textos, incorporando algunas características convencionales de la escritura y en la
apropiación gradual de sus estructuras.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Audiocuentos. Las medias de los flamencos. Plan Nacional de Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algún cuento o
Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. narración.
Imágenes de animales. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
Papelógrafo con un fragmento del cuento. diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles ¿por qué están ahí?,
¿qué dicen?, ¿para qué se usan?, etc.
Cuaderno de trabajo, período cinco.
Conversar acerca de las aves y mamíferos que es posible
encontrar en su entorno, observar características, comentar y
comparar con los animales mencionados en el cuento Las medias
de los flamencos.
7
2
Promover experiencias que les permitan disfrutar con Comentan los episodios de un cuento, manifestando sus
la lectura de un cuento manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.
preferencias.
Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca Unen fragmentos de un cuento con las ilustraciones que
de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus los representan.
Promover oportunidades que les permitan ejercitar su Ejercitan trazos siguiendo una dirección.
trazo.
Promover experiencias que les permitan incorporar Definen palabras de un cuento.

conceptos, palabras y expresiones pertinentes al contenido
de un cuento.
Arman un fragmento de un cuento, siguiendo un
Favorecer experiencias que permitan la identificación de modelo.
encuentran.
3
Favorecer experiencias que les permitan representar Completan el formato de una carta para enviar un
gráficamente un mensaje simple. mensaje.
Promover oportunidades que permitan la asociación de Reconocen las vocales en diversos juegos.
vocales a sus grafemas.
Promover experiencias que les permitan disfrutar escuchando Proponen las soluciones para diversas adivinanzas.
adivinanzas, manifestando las razones de sus preferencias.
Promover oportunidades que permitan la asociación de Recortan las vocales de diversos textos impresos.
Promover oportunidades que permitan la asociación de Encuentran vocales en un texto a medida que avanzan
vocales a sus grafemas. en su lectura.
8
El patito feo. Cuentos Gigantes. Magaly Villalón (adaptación). Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algún cuento o
Editorial Santillana, 2005. narración.
Tarjetas de palabras. Conversar en familia acerca de un tema en común.

Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del
Papelógrafo con un fragmento del cuento. entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Diccionario. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
Cuaderno de trabajo, período cinco. diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles ¿por qué están ahí?,
¿qué dicen?, ¿para qué se usan?, etc.
Dominó de vocales. Recurso disponible en Motivar a los niños(as) a escribir cartas para un ser querido.
www.apoyocompartido.cl.
Confeccionar con los padres el dominó de vocales para que
Naipes de adivinanzas. Recurso disponible en puedan jugar en familia.
www.apoyocompartido.cl.
Recopilar adivinanzas entre la comunidad escolar.
Diarios y revistas para recortar.
Lámina gigante Glu Glú el pez espada. Plan Nacional de Fomento

de la Lectura, Mineduc. 2010.
9
4
Promover experiencias que les permitan incorporar Buscan palabras nuevas en el contexto de un cuento
conceptos, palabras y expresiones pertinentes al contenido leído.
de un cuento.
Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo. Ejercitan trazos siguiendo una dirección.
Promover oportunidades que les permitan expresarse Comprenden tiempos verbales para participar de un
empleando conjugaciones verbales adecuadas a los juego.
tiempos.
Favorecer experiencias que permitan la identificación de Reconocen una palabra en diversas oraciones.
encuentran.
Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca Comprenden descripciones de un cuento.
de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus
5
Promover experiencias que les permitan incorporar Buscan palabras nuevas en el contexto de un cuento
conceptos, palabras y expresiones pertinentes al contenido leído.
de un cuento.
Promover oportunidades que les permitan expresarse Crean la continuación de un cuento.

empleando estructuras oracionales completas.
Favorecer experiencias que permitan la identificación de Reconocen una palabra en diversas oraciones.
encuentran.
Favorecer experiencias que les permitan representar Completan tarjetas de palabras.

gráficamente un mensaje simple.
Promover oportunidades que permitan la asociación de Encuentran vocales para completar palabras conocidas.
10
Audiocuentos. El gato con botas. Plan Nacional de Fomento de la En los trayectos desde y hacia la escuela, jugar a nombrar palabras
Lectura. Mineduc, 2010. que los niños(as) tengan que definir con sus palabras.
Diccionario. Jugar a nombrar acciones en pasado, presente y futuro que los

niños(as) tengan que reconocer.
El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza.
Werner Holzwarth. Editorial Alfaguara Infantil, 2003. Jugar a ejercitar trazos de una extensión y dirección definida.
El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza. Jugar en familia a buscar palabras nuevas en el diccionario y llevar
Werner Holzwarth. Editorial Alfaguara Infantil, 2003. una palabra nueva a la escuela cada semana.
Diccionario y formato en blanco. Reconocer algunos logos y palabras en distintos contextos

cotidianos.
Biblioteca de Aula.
Jugar a nombrar y encontrar las vocales en diversos textos
Tarjetas de palabras. impresos de su entono.
Libro maleta. Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura:

Abecedario en letra cursiva, 2009.
11
Experiencias de Evaluación Periódica

6
Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos
de los niños y niñas, en relación a:
• Expresarse empleando estructuras oracionales Comparten su opinión respecto al personaje del cuento,
adecuadas a los tiempos y personas. utilizando un lenguaje claro y preciso para expresar sus
ideas.
• Disfrutar de un cuento manifestado sus impresiones y Dibujan un nuevo final para un cuento, argumentan las
preferencias. razones de su elección y comparten su opinión.
• Representar gráficamente un mensaje simple. Completan el formato de una carta para enviar un
mensaje.
• Asociación de vocales a sus grafemas. Asocian las vocales a sus grafemas.
• Incorporar conceptos, palabras y expresiones Describen escenas del cuento utilizando un vocabulario
pertinentes al contenido de un cuento. adecuado e incorporando detalles.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Acceder y disfrutar espontáneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentarán con sus
compañeros(as) aspectos de su interés. Avanzarán en la expresión oral acerca de los textos leídos, utilizando las palabras, conceptos
y expresiones encontrados en ellos, utilizando gradualmente, oraciones completas y conjugaciones verbales adecuadas en presente y
pasado. Disfrutarán y habrán avanzado en su familiarización con diferentes textos (cuentos, cartas, letreros y juegos como dominó).
Avanzarán en la aplicación de estrategias3 antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes o
palabras, observando ilustraciones, revisando índice); durante la lectura (imitando la lectura en voz alta, conceptualizando, creando
imágenes mentales, planteando preguntas); y después de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas explícitas e
implícitas, narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando la información y explorando las
características del texto). Habrán tomado mayor conciencia de los textos del entorno (afiches, cartas, invitaciones, cuadros de doble
entrada), anticipando sus contenidos y la situación comunicativa en que fueron escritos. Habrán construido un conjunto de cono-
cimientos comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las características y funciones de los cuentos, textos de información
científica, adivinanzas, afiches, invitaciones, banderas, cuadros de doble entrada, como a los contenidos, conceptos y palabras involu-
crados en éstos (aspectos biográficos de autores de textos leídos; algunas características de animales y sus criterios de clasificación;
ubicación de países y ciudades en el mapa, relacionadas con los autores de los textos o con su contenido). Se iniciarán en la lectura
en voz alta de algunos fragmentos de los libros y textos leídos a partir de los modelos reiterados proporcionados por la educadora
o por la familia. Avanzarán en la producción de textos a partir de los textos leídos, dictándolos a la educadora o utilizando modelos
de estructuras y palabras de los textos leídos u otros guardados en su repertorio de palabras; habrán aumentado su vocabulario
visual o palabras que reconocerán a primera vista.Y reconocerán las vocales en diversos textos impresos.
3 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula Primer y Segundo Nivel de Transición. Unidad de Educación Parvularia, 2009 pp. 38-46.
12
Audiocuentos. El gigante egoísta. Plan Nacional de Fomento de la Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algún cuento o
Lectura. Mineduc, 2010. narración.
Sobre tamaño gigante. Compartir en familia su narración de La tortilla corredora.
La tortilla corredora. Laura Herrera. Editorial Ekaré, 2010. Jugar a encontrar vocales en diversos contextos cotidianos y
encontrar las vocales que están presentes en una palabra al
Cuaderno de trabajo, período cinco. escucharla.
Con material reciclable construir diversos personajes de los

cuentos leídos.
De acuerdo al tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Comunicación oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras
y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica
información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto
utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara
y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.
Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas,
rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora
libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer
el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están
conformadas por sílabas y distingue las que terminan con la misma sílaba.
Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos
con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, y
algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.
13
Mis registros
14
NT1
Experiencias
Número
111/135
de Aprendizaje
Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible, siendo necesario
que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje
de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que
considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado
que se sugiere favorecer.
Aprendizaje
Esperado
• Organización del tiempo Bajo lo
• Ambiente educativo esperado
Experiencia de • Estrategias metodológicas
RDA
Aprendizaje • Estrategias de mediación
• Evaluación Sobre lo
esperado
• Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje Nº 111
UN CUENTO DE FLAMENCOS Cuento

s
Plan N y leyendas p
a a
Mined cional de Fo ra niños y n
uc, 20 iña
Aprendizaje esperado4: 11. mento
de la L s.
ectura
,
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante
la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas,
poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).
Aprendizaje esperado específico:

Disfrutar de textos literarios, manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a conversar sobre
las distintas posibilidades para conocer un cuento; a partir de un libro que
permita leer observando sus imágenes como lo hacen habitualmente o Recue
rd
escuchando cuentos narrados. audioc e e s c u c h a
uento r pre
varias La v ia
• Comenten un par de características de cada alternativa en función de veces s medias de m e n t e e l
escuch pa los
a aten ra poder a flamencos
sus experiencias previas, intente remontarse a la época en que no pregun ta de lo comp
tas cla s niño añ
ves. s(as) y ar la
existían los libros y todos los cuentos eran transmitidos oralmente. realiza
r
Recuerden algunos de los cuentos o fábulas que han conocido cuyos
autores son anónimos y que corresponden a esta categoría.
• Cuénteles que en esta ocasión podrán disfrutar de un cuento, escuchándolo sin ver
imágenes y, por lo tanto, la imaginación juega un rol importante.
• Muéstreles el CD de los audiocuentos, motivándolos(as) a compartir qué es, para qué creen que sirve,
etc. Explíqueles que hay diez audiocuentos y pregúnteles: ¿Qué creen que es un audiocuento?, ¿quién
ha oído alguno? De este modo permitirá que compartan sus ideas y experiencias previas.
• Explíqueles que en esta oportunidad escucharán un cuento llamado Las medias de los flamencos y
proponga anticipar el contenido:
- ¿De qué creen que se tratará este cuento?
- ¿Qué saben de los flamencos?
- ¿Por qué tendrá este título el cuento?
• Invítelos(as) a ubicarse cómodamente, propóngales que cierren los ojos para ir imaginando el relato
del narrador y se concentren en la historia.
4 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de
Transición.
16
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
Desarrollo:
• Escuchen el audiocuento completo. Favorezca un clima de silencio y al finalizar invite a los niños(as) a
compartir libremente qué imaginaron y qué les pareció esta forma de escuchar el cuento, etc. Luego
invítelos(as) a comentar algunas preguntas:
- ¿Qué animales estaban invitados a la fiesta de las víboras?
- ¿Por qué estaban tristes los flamencos?
- ¿Cómo consiguieron las medias los flamencos?, ¿a quién le pidieron ayuda?
- ¿De qué eran las medias de los flamencos?
- ¿Qué pasó cuando las víboras se dieron cuenta de qué eran las medias de los flamencos?
- ¿Por qué las patas de los flamencos son rojas?
• Y no olvide incluir preguntas que permitan rescatar las preferencias de los niños(as).
- ¿Les gustó escuchar este cuento?, ¿qué fue lo que más les gustó del cuento?
- ¿Hubo algo en esta historia que no les haya gustado?
Cierre:
• Solicíteles buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Muéstreles la página e incentívelos(as) a descubrir el desafío que se plantea. Luego, explíqueles que se
les invita a dibujar cómo se imaginaron la fiesta de las víboras.
• Finalice la experiencia compartiendo grupalmente los dibujos realizados por los niños(as) y motívelos(as)
a comentar libremente qué les pareció este cuento y por qué eligieron aquello que dibujaron.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Escuchen el audiocuento nuevamente. Luego, en un grupo pequeño o individualmente
comenten las ideas principales de la narración en la misma secuencia en que ocurren. Inmediatamente
después de cada idea principal, consúlteles, ¿te gustó esta parte de la narración? Y registre aquellas ideas
que son de su agrado, para ahondar la conversación y extraer información acerca de sus impresiones
y preferencias.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a modelar el animal del cuento que más les haya llamado
su atención. Una vez que hayan finalizado, pídales que compartan su creación con los demás niños(as),
describan y fundamenten su trabajo.
Recursos:
• Audiocuentos. Las medias de los flamencos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 111: Un cuento de flamencos.
• Variedad de lápices de colores, masa para modelar.
17
DESCUBRIENDO PALABRAS DEL CUENTO Cuento

s
Plan N y leyendas p
a a
uc, 20 iña
Aprendizaje esperado: 11. mento
de la L s.
ectura
,
Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos
de su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar la narración que escucharon el día
anterior, escriba y lea el título en la pizarra Las medias de los flamencos.
• Pídales que recuerden cómo comenzaba el cuento, expliciten el contexto (una fiesta) y los personajes
involucrados (víboras, ranas, sapos, flamencos, yacarés y peces).
• Escriba previamente en un papelógrafo el siguiente fragmento del cuento:
“Cierta vez las víboras dieron un gran baile.
Invitaron a las ranas y a los sapos,
a los flamencos, a los yacarés y a los pescados.
Los peces como no caminan no pudieron bailar
pero siendo el baile a la orilla del río
se asomaban por la arena y aplaudían con la cola”.
• Incentívelos(as) a observar el texto, proponer qué podría decir y jugar a leer algunas letras o palabras
que les sean conocidas.
• Léales el fragmento señalando al mismo tiempo cada palabra con un puntero.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a agruparse en dos equipos, cuénteles que realizarán un juego de lectura,
explíqueles que este juego consiste en “leer” las palabras del cuento.
• Escuchen nuevamente en el audiocuento la parte correspondiente al fragmento escrito y pida a los
niños(as) que vayan prestando atención al texto, intentando identificar las palabras que escuchan
y reconocen.
• Al finalizar el audio, invítelos(as) a nombrar alternadamente las palabras que identificaron y subrayarlas
con un lápiz de color en el texto (un color para cada equipo).
• Apoye la identificación de las palabras entregando a los niños(as) diversas estrategias para que lo
logren: Recordarlas cuando escuchen el cuento, identificando si son palabras cortas o largas, su
posición en el texto, su sonido inicial, contando letras, etc.
18
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
• Repita las veces que estime conveniente o hasta que se hayan identificado la mayoría de las palabras
del texto. Al finalizar, cuenten en conjunto cuántas palabras identificó cada equipo, descubran las
palabras que quedaron sin identificar y recuerde que este es un juego donde todos ganan. Vuelvan
a leer el fragmento e incorpore dibujos sobre aquellas palabras en que es posible.
• A continuación, solicite a los niños(as) buscar en sus cuadernos de trabajo, muéstreles la página e
incentívelos(as) a descubrir el desafío que se propone.
• Explíqueles que se presenta el mismo fragmento del cuento con el que han trabajado anteriormente
y que esta vez se han omitido tres palabras que se encuentran como estampillas al final de la página,
para que ellos(as) puedan ubicarlas en el texto según el sentido del fragmento.
• Mientras los niños(as) trabajan apóyelos(as) en la identificación de las palabras de la ficha. Si no
consiguen “leerlas”, sugiérales que las busquen en el papelógrafo.
Cierre:
• Una vez que todos(as) han finalizado, invítelos(as) a reunirse y revisen grupalmente lo realizado,
comentando cómo pudieron “leer” las palabras, qué estrategias utilizaron, etc.
• Rescate el humor a través de los posibles absurdos que pudieran existir en sus creaciones.
• Propóngales elegir una melodía (entre dos previamente seleccionadas por usted) para imaginarse a
los animales de la narración, bailando. Anímelos(as) a convertirse en los animales del cuento y jugar al
baile de las víboras.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar las palabras de la ficha mediando para que identifiquen
su sonido inicial, en qué parte del texto se encuentra, si es larga o corta, entre otras. Si es necesario
divida el texto en tres segmentos léales, y motívelos(as) a rescatar la idea principal de cada uno. A partir
de este trabajo inicial ayúdelos(as) a ubicar las etiquetas de palabras.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a leer las palabras de la ficha, identificando las letras que hay
en ellas, recordando el sentido del texto, etc. Propóngales hacer un listado de personajes que puedan
dibujar y copiar a medida que reconocen las palabras en el texto.
Recursos:
• Papelógrafo con fragmento del cuento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 112: Descubriendo palabras del cuento.
• Variedad de lápices.
19
LA FIESTA DE LAS VÍBORAS Cuento

s
Plan N y leyendas p
a a
uc, 20 iña
de la L s.
ectura
,
Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir trazos de diferente extensión y dirección.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y
recordar cómo imaginaron que bailaban los animales en la fiesta de las víboras, el día
anterior. Pregúnteles: ¿Qué animales asistieron a la fiesta?, ¿cómo creen que bailaban
las víboras?, ¿y los peces?, etc.
• Escúchelos(as) e incentívelos(as) favoreciendo la expresión de sus ideas por medio
de frases y oraciones completas. Ayúdelos(as) a establecer relaciones con los
conocimientos que tienen de cada animal o busque información de referencia
en algunos libros para complementar sus dichos.
• Luego invítelos(as) a escuchar nuevamente el audiocuento y vayan haciendo un
listado de los animales que se mencionan.
Desarrollo:
• En el momento en que se alude a las víboras bailando en puntas de pies, detenga la narración y pídales
que observen el rotafolio que ha elaborado, para evidenciar los trayectos de los animales al bailar.
• Enfatice que la línea que se dibuja, se realiza para evidenciar el trayecto que sigue la víbora a medida
que avanza y que en este caso, se mueve realizando movimientos ondulados.
• Pídales que caminen siguiendo la trayectoria de una víbora, luego que dibujen en el aire con su
dedo, la trayectoria y, finalmente, pídales que tomen un lápiz mina y dibujen en el aire con éste.
20
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
• Anímelos(as) a proponer y dibujar las trayectorias de los bailes de otros animales mencionados
en la narración, siguiendo la secuencia de movimientos .
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje.
• Muéstreles la página, identifiquen a cada animal y explíqueles que se propone trazar el baile de cada
uno de los animales que asistieron a la fiesta.
• Invítelos(as) a usar un color distinto para trazar la trayectoria de cada animal y hacerlo utilizando
diferentes combinaciones de líneas continuas.
• A medida que realizan este trabajo escuchen la melodía escogida el día anterior para la fiesta de
las víboras.
• Recuérdeles tomar correctamente el lápiz, realizar trazos continuos y utilizar todo el espacio
disponible en el cuaderno.
Cierre:
• Una vez que todos(as) han finalizado, invítelos(as) a comentar el trabajo realizado y a recrear la fiesta.
Ponga música para que los niños(as) bailen y sugiérales hacer diferentes movimientos de acuerdo a los
animales que asistieron (bailen como las víboras, bailen como los flamencos, etc.).
• Desafíelos(as) a realizar movimientos rápidos y lentos, con desplazamientos largos y cortos de acuerdo
al conocimiento que tienen de los animales.

Bajo lo esperado: Si es necesario modifique el formato por uno más amplio y trace con el niño(a) el
inicio de una trayectoria. Desafíelos(as) a realizar movimientos continuos y trazos de diferente longitud,
recordándoles que se hacen sin levantar el lápiz.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a efectuar trazos de diferente tipo, amplitud y tamaño. Entrégueles
un renglón confeccionado en una hoja blanca, que les permita ejercitar. Pida a los niños(as) que busquen
imágenes de alguno de los animales que participaron en la fiesta de las víboras, las recorten, observen
sus semejanzas y diferencias, y realicen un collage con ellas donde tracen sus trayectorias. Solicite que
luego lo compartan con sus compañeros(as).
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 113: La fiesta de las víboras.
• Imágenes impresas donde aparezcan estos animales.
21
LOS INVITADOS DE LA FIESTA Cuento

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Plan N y leyendas p
a a
uc, 20 iña
de la L s.
ectura
,
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer palabras escritas en textos.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar entre
todos(as) el cuento Las medias de los flamencos.
• Anímelos(as) a recordar a cada uno de los animales que asistieron a esta fiesta, los que irá registrando
en la pizarra.
• Solicíteles que se imaginen qué otros animales diferentes a los recién nombrados podrían
incorporarse a la fiesta, propóngales nombrar animales que comiencen con alguna vocal, puede
darles algún ejemplo acompañado de una imagen alusiva (con A: anguila, alacrán, albacora, albatros …;
con E: escarabajo, estrella de mar, escorpión …; con I: iguana, impala, ibis …; con O: ocelote, ornitorrinco,
oruga, ostra, orca …; con U: urraca, urogallo, unicornio, etc.).
• Invítelos(as) a dibujar en un papelografo, los animales que han registrado, escojan al menos cuatro
nuevos animales.
Desarrollo:
• Registre en una tarjeta de papel el nombre de los animales invitados a la fiesta.
• Lea una a una las tarjetas a medida que las muestra y guarda en una bolsa. A continuación invite a
los niños(as) a organizarse en dos equipos y jugar a leer.
• Cuénteles que para jugar, un niño(a) de cada equipo irá sacando alternadamente una tarjeta con el
nombre de un animal para mostrársela a sus compañeros(as), incentivándolos(as) a descubrir qué dice.
• El niño(a) que logre “leer” la tarjeta, registra un punto para su equipo, en un cuadro de doble entrada.
• Felicite y retroalimente positivamente a todos los niños(as) por su compromiso y participación.
22
• Llame su atención acerca de las palabras terminadas en S que indican si se hace mención a uno o
unos animales, corrobore con cada una de las tarjetas.
Palabra Equipo 1 Equipo 2
Alacrán
Ibis
Cierre:
• Solicíteles buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Muéstreles la página y pídales que identifiquen la actividad que se propone realizar. Luego, ayúdelos(as)
a consensuar el desafío propuesto que consiste en recortar las estampillas de los animales y pegarlas
al lado de la palabra correspondiente. Lea las palabras que están escritas en la ficha marcando con la
voz el sonido inicial de cada una, para ayudar a los niños(as) en su identificación.
• Al finalizar el trabajo, invítelos(as) a revisar grupalmente la ficha comentando:
- ¿Cómo pudieron leer las palabras?
- ¿En qué se fijaron para saber qué decía?

Bajo lo esperado: Desafíelos(as) a señalar las letras conocidas por ellos(as) y a jugar a leer las palabras
a partir de ellas. Al trabajar en la ficha incentívelos(as) a comparar las palabras con las del papelógrafo.
Lea en forma individual los nombres de los animales escritos, uno por vez, a medida que lee, enfatice
el fonema inicial y muestre cada letra de la palabra. Busquen algunas pistas en la palabra como otras
letras, si es una palabra larga o corta, su sonido final etc., que le ayuden a descubrirla.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a leer las palabras identificando las letras que conocen, si son palabras
largas o cortas, etc., y organizarlas en base a algún criterio.
Recursos:
• Papelógrafo.
• Tarjetas para escribir el nombre de los animales.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 114: Los invitados de la fiesta.
23
RELATEMOS EL CUENTO LAS MEDIAS DE LOS FLAMENCOS Cuento

s
Plan N y leyendas p
a a
uc, 20 iña
de la L s.
ectura
,
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales
elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales simples.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar entre todos(as) la narración del cuento
Las medias de los flamencos. Registre en la pizarra las ideas principales que vayan aportando, relea y
ordenen en función de la secuencia de los hechos, vuelva a leer para corroborar.
• A continuación, enfatice en el final de la historia: Los flamencos con sus patas rojas entrando al agua
y alternando las patas, una encogida y la otra estirada. Muéstreles alguna imagen de estos animales en
esta posición y coméntenla.
• Propóngales jugar a ser flamencos, poniéndose de pie e imitando la posición. Comenten a partir de
su propia experiencia si les es fácil o difícil y por qué. Pregúnteles: ¿Cómo lo harán los flamencos, se
cansarán, etc.?
Desarrollo:
Recuerde que la intencionalidad pedagógica de esta experiencia es que niños y niñas se expresen estructurando
correctamente oraciones, brinde la oportunidad de que se expresen libremente. Favorezca realizando preguntas
abiertas (puede usar la Estrella de las preguntas) y ofreciendo instancias para que compartan experiencias,
opiniones, ideas, etc.
• Invítelos(as) a escuchar nuevamente el cuento, recuérdeles que esta vez pongan atención a las
inflexiones de voz, al ritmo y a la secuencia de sus hechos: cómo comienza (invitación a la fiesta y
observación del vestuario de los demás animales), qué sucede luego (los flamencos buscan medias
en el pueblo y la lechuza se las facilita) y cómo finaliza la historia (las víboras les muerden las patas
que quedan rojas y los flamencos se meten al agua para calmar su dolor).
• Al finalizar la audición, pregúnteles quién desea narrar un fragmento del cuento, escuche a algunos
voluntarios(as) y propóngales reunirse en parejas; un niño(a) comenzará con la narración y al toque
de una señal el compañero(a) continuará con la narración.
• Acompañe de cerca este momento apoyando a los niños(as) con su relato, recordándoles utilizar
ilativos entre frases y expresar ideas en forma clara y precisa.
24
Cierre:
• Una vez que hayan finalizado, solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. En esta ficha se
propone pintar la secuencia de imágenes, repasar el título y compartir el relato con sus familias.
• Invítelos(as) a crear entre todos(as) rimas relativas a los personajes de la narración. Dele algunos
ejemplos: Las víboras tienen fiesta, así que no duermen siesta o los yacarés piden tomar té, entre otras.
• Motívelos(as) a llevar sus cuadernos a casa para relatar el cuento y al día siguiente recuerde retomar
la experiencia, invitándolos(as) a compartir sus experiencias.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a expresar ideas completas mediante la realización de preguntas
abiertas, apoyándolos(as) con ilativos y dando tiempo y espacio para que efectúen su relato. Si es
necesario, comience usted la frase para que luego el niño(a) continúe.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a utilizar palabras nuevas para complementar su relato, así como
también realice preguntas en distintos tiempos verbales para que los conjuguen en sus respuestas.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 115: Relatemos el cuento Las medias de los
flamencos.
25
EL PATITO FEO
El pati
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Ilustra feo. Cuento
do po s Giga
Editor rP nte
Aprendizaje esperado: ial San aula Gutiér s.
tillana, r
2005. ez.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar al escuchar un cuento clásico, manifestando sus impresiones.
Inicio:
• Inicie la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y muéstreles el libro gigante
El patito feo. Revisen el índice y recuerden qué otro cuento conocieron en ese libro (Brrr, el pingüino
friolento), de qué se trataba, etc.
• Luego, pregunte a los niños(as): ¿Quién conoce el cuento El patito feo?, ¿de qué se trata?
• Explíqueles que El patito feo es un cuento clásico e incentívelos(as) a comentar ¿qué es un cuento
clásico? Cuénteles que los cuentos clásicos son naraciones escritas hace muchos años y que por su
calidad literaria y por su temática vigente han perdurado por mucho tiempo, y son llamados clásicos,
porque son conocidos en todo el mundo por niños y niñas de distintas épocas. Algunos ejemplos de
cuentos clásicos son: El patito feo, Hansel y Gretel, Blancanieves y los siete enanitos, etc. Puede mostrarle
algunos ejemplares y contarles que algunos de los autores de cuentos clásicos más famosos son: Hans
Christian Andersen, Charles Perrault, los hermanos Grimm, entre otros.
• Cuénteles que el autor de El patito feo es Hans Christian Andersen y comenten algunos aspectos acerca
de su biografía, ubiquen Dinamarca en el mapa y busquen su bandera (ver Para saber más).
• Muestre a los niños(as) las ilustraciones del cuento, cuénteles que la ilustradora es Paula Gutiérrez,
diseñadora gráfica e ilustradora chilena, y comenten ¿en qué se diferencian de otras ilustraciones?, ¿qué
les llama la atención?
Desarrollo:
• Lea a los niños(as) el cuento El patito feo. Utilice inflexiones en la voz y realice pausas durante la
lectura a medida que muestra las ilustraciones.
• Mientras lee el cuento, realice preguntas que ayuden a su comprensión:
- ¿Por qué se rompen los huevos de los patos?
- ¿Por qué era distinto el patito del huevo más grande?
- ¿Por qué se fue el patito?
- ¿Adónde creen que irá el patito?
- ¿Por qué la anciana echó al patito de su casa?
- ¿Qué hizo el patito cuando se dio cuenta de que era un cisne?
26
• Una vez finalizada la lectura del cuento, invite a los niños(as) a comentar:
- ¿Por qué todos se burlaban del patito?
- ¿Cómo creen que se sentía el patito?
- ¿Se han sentido alguna vez así?, ¿qué han hecho cuando se han sentido así?
- ¿Qué imagen vio el patito reflejada en el lago?
• Incentívelos(as) a compartir sus impresiones del cuento y hagan un recuento de otros cuentos
clásicos que conocen.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Muéstreles la página e incentívelos(as) a descubrir el desafío que se propone. Ayúdelos(as) a consensuar,
que se invita a dibujar al patito feo cuando estaba triste y cuando se fue feliz con su familia de cisnes.

Bajo lo esperado: Facilite su participación mediante la escucha atenta del cuento y realice preguntas
en forma individual que le permitan expresar sus ideas e impresiones del cuento.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a comentar libremente a través de preguntas como: ¿Qué me

puedes decir de…?, ¿puedes relatar lo que sucedió…?, ¿qué es lo que más te gustó?, ¿hubo algo que
no te gustó?, etc.
Recursos:
• Cuentos Gigantes. El patito feo. Adaptación de Magaly Villalón. Editorial Santillana. Santiago, 2005.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 116: El patito feo.
PARA SABER MÁS

Hans Christian Andersen nació en Copenhague, Dinamarca en el año 1805. Fue poeta y escritor autodidacta. Escribió numerosos
cuentos infantiles (aunque no sólo para niños). En sus cuentos abunda la fantasía y los temas morales como la lucha entre el bien y el
mal. Entre sus cuentos infantiles más destacados se encuentran: El patito feo, El soldadito de plomo, Los zapatos rojos y El traje nuevo del
emperador.
27
Experiencia de Aprendizaje N° 117
CONVERSEMOS ACERCA DEL PATITO FEO

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Ilustra feo. Cuento
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Editor rP nte
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2005. ez.
Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido de un cuento.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar el cuento
El patito feo.
• Pida a un voluntario(a) que busque el libro en la Biblioteca de Aula y comparta con sus compañeros(as)
aquella información que recuerda: título, editorial, autor, ilustrador. Complementen entre todos(as) sus
aportes.
• Muéstreles el libro invitándolos(as) a narrar la historia apoyados en las imágenes e incentívelos(as) a
reconocer algunas palaras escritas que sustenten sus dichos: ¿Conoces alguna palabra?, ¿qué dice en
esa frase?, ¿cómo lo sabes?
• Formen un listado con aquellas palabras que los niños(as) logren reconocer para posteriormente
confeccionar tarjetas palabra-imagen que podrán incorporar a su Repertorio de palabras.
Desarrollo:
• A continuación lea nuevamente el cuento señalando el texto a medida que avanza en su lectura.
Deténganse en algunos momentos e incentive a los niños(as) a comentar cuál es la idea principal,
su relación con la ilustración o propóngales expresar la misma idea con otras palabras, por ejemplo:
¿Cómo podríamos decir de otra forma?
- Una hermosa mañana de verano.
- Otro patito rompía el cascarón.
- Todos los días el patito escuchaba insultos y se sentía rechazado.
- Caminó por el espeso bosque.
- El patito, acomplejado por su figura, etc.
• Escuche los comentarios de los niños(as) a partir de esta historia, de sus experiencias personales,
de las ilustraciones, etc.
28
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra e invítelos(as) a descubrir cuál es
el desafío que se propone, ayúdelos(as) a consensuar que se propone escuchar cada uno de los
textos que ahí aparecen, y luego unirlo con la ilustración correspondiente del cuento.
• Lea uno a uno los cuadros de texto dando tiempo para que realicen la correspondencia con la
ilustración. Al finalizar, invítelos(as) a revisar grupalmente el trabajo realizado y argumentar sus ideas.
Cierre:
• Finalice la experiencia invitando a algunos niños(as) a relatar algunas páginas del cuento apoyados en
las ilustraciones en un primer indicio de lectura pública. Recuérdeles que no es necesario utilizar las
mismas palabras, pues se pueden decir las mismas ideas de diversas maneras.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar las ideas de cada texto con apoyo de las ilustraciones.
Muéstreles cada página y pregúnteles: ¿Qué está pasando aquí?, ¿qué dirá el texto para describir esta
situación?
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a relatar el contenido de cada página con sus propias palabras.
Pregúnteles: ¿De qué otra manera podemos decir lo mismo?
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 117: Conversemos acerca del patito feo.
• Tarjetas de cartulina para el Repertorio de palabras.
29
EL LAGO DEL PATITO FEO

Aprendizaje esperado:
Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir trazos de diferente extensión y dirección.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros.
Motívelos(as) a recordar el cuento El patito feo, título
ítulo que escribirá en la pizarra y
pregunte:
- ¿Qué personajes participan en la historia?
- ¿Dónde suceden los hechos?
- ¿Cómo se desplaza el patito feo?
- ¿Qué hacía el patito feo cuando estaba triste?, ¿cómo se movía?, ¿y cuándo
estaba alegre?
• Incentívelos(as) a comentar los hechos que se relatan en el cuento, así como también las
situaciones que ellos(as) se imaginan que podría suceder, a propósito de la historia.
• Puede buscar información acerca de los patos en algún libro de referencia o en Internet y comentarla
con los niños(as).
Desarrollo:
• Invítelos(as) a realizar con su cuerpo los movimientos que efectuaba el patito feo. Incentívelos(as) a
desplazarse por la sala representando al patito cuando estaba triste, alegre, cuando nadaba, cuando
volaba. Sugiérales también representar a los otros animales que aparecen en el cuento.
• Luego, ubique un papelógrafo e invite a los niños(as) a dibujar el lugar en que vivía el patito feo. Realicen
un trabajo colaborativo, solicitando a algunos(as) voluntarios(as) que dibujen el lago, a otros(as) el
entorno (árboles, plantas, cielo, etc.), a otros(as) los patos, los cisnes, etc., efectuando trazos continuos
de diferente extensión y dirección, y luego observen la escena del cuento que crearon colectivamente.
• Escriba el título del cuento y su autor, decidan dónde ubicarán el trabajo.
30
Cierre:
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Muéstreles la página y pídales que
descubran el desafío que se propone. Incentívelos(as) a trazar el recorrido del patito en el lago, siguiendo
las flechas, modele el movimiento con cinta sobre el piso, luego en el aire y, finalmente, sobre la hoja.
Motívelos(as) a complementar la escena tal como se imaginan que sucedía en el cuento.
• Realicen una revisión grupal de la ficha, comentando la actividad efectuada.

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a realizar los trazos con movimientos continuos. Recuérdeles no
levantar el lápiz hasta terminar el recorrido del patito feo y propóngales trazarlo con diferentes colores
para ejercitar.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a realizar diferentes trazos copiando el movimiento propuesto,

puede proveerles de una hoja blanca o la pizarra para continuar ejercitando.
Recursos:
• Papelógrafo.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 118: El lago del patito feo.
• Variedad de lápices y plumones.
31
CONOCIENDO PALABRAS DEL PATITO FEO

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Ilustra feo. Cuento
do po s Giga
Editor rP nte
tillana, r
2005. ez.
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando
un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente incorporando algunas palabras nuevas a partir de la lectura de un cuento.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen su panel de Nuestras lecturas y delegue
en un voluntario(a) la tarea de pegar la portada del cuento con el que han estado trabajando.
• Busquen el cuento en la Biblioteca de Aula y recuerden en conjunto la historia de El patito feo, propóngales
realizar una lluvia de palabras relacionadas con el cuento que irá registrando en la pizarra, por ejemplo:
Nido, mamá pata, lago, huevo, etc.
• Recuerden algunas palabras que han aprendido en otras ocasiones a partir de sus lecturas y vuelva
a leer el cuento, esta vez propóngales centrar su atención en descubrir aquellas nuevas palabras que
también irán registrando en la pizarra.
• Si no surgen espontáneamente sugiérales incorporar las siguientes palabras: Cascarón, plumaje, cuchichear,
insultos, espeso, celosa, ronronear, acomplejado, bandada.
Desarrollo: Recue
rd
de las e presentar
palabr
• Lea a los niños(as) el listado de palabras registradas, e incentívelos(as) a diccion as que el significad
ar ap o
y com io en un leng arecen en e
compartir lo que saben de ellas. Si algún niño(a) conoce algún significado, prensib
le.
uaje ap
ropiad
l
o
pídale que lo explique con sus propias palabras a sus compañeros(as).
• Recuérdeles que las palabras del diccionario están ordenadas alfabéticamente, y
pídales que en conjunto identifiquen la letra inicial de cada una de las palabras registradas en la
pizarra y dónde corresponde buscarla en el diccionario.
• Cuando las encuentren lean el significado de esas palabras y contrástenlo con la información que
ya tenían los niños(as). Si en el diccionario aparece más de una definición para alguna palabra, léales
las dos y explíqueles que una palabra puede tener más de un significado de acuerdo al contexto
en que es utilizada y a lo que se desea expresar.
32
• Luego anímelos(as) a jugar a Cómo se puede decir lo mismo, mencione diferentes frases en que
puedan aplicar las palabras aprendidas dentro del contexto del cuento, por ejemplo:
- La cisne empolla sus huevos.
- El espeso bosque.
- La pata no deja de cuchichear.
- La bandada de cisnes cruzaba el cielo.
• Finalmente, invítelos(as) a terminar jugando a decir una misma idea de otra manera. Para esto léales
algunas frases y oraciones del cuento y propóngales que ellos(as) mencionen otras maneras de
decir lo mismo.
Cierre:
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Muéstreles la página invitándolos(as)
a descubrir la actividad que se propone realizar. Ayúdelos(as) a consensuar que en ella se propone
escuchar las palabras de la primera columna y luego unirlas con la imagen correspondiente de acuerdo
al significado aprendido.
• Al finalizar el trabajo en la ficha, invítelos(as) a reunirse en grupo para revisar grupalmente y termine
con algunas preguntas que permitan corroborar: ¿Qué aprendimos hoy?

Bajo lo esperado: En forma individual, formule los significados de diversas maneras, y luego pídales
que ellos(as) los expliquen con sus propias palabras. Al conversar los significados, ejemplifique con
algunas oraciones en que se pueden usar esas palabras.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a crear más de una oración para cada palabra nueva, escuche
sus explicaciones y motívelos(as) regularmente a definir nuevos conceptos incorporando preguntas
tales como: ¿Qué significa...?, ¿cómo se puede decir...?
Recursos:
• Diccionario.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 119: Conociendo palabras del patito feo.
33
LEAMOS PALABRAS DEL CUENTO

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Ilustra feo. Cuento
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2005. ez.

Reconocer palabras escritas relacionadas con un cuento leído.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de
libros y retomar el cuento El patito feo.. Cuénteles que en esta experiencia
aprenderán a leer algunas palabras del cuento.
Fragm
• Para esto copie en un papelógrafo el fragmento que se indica del cuento, ento
El pat del cuento
léalo expresivamente en voz alta señalando la lectura con un puntero. “Triste
ito feo
y so
• Luego, pregunte a los niños(as) quéé palabras escritas reconocen, lea hasta la lo, el patito
otra o feo na
rilla de dó
nuevamente el fragmento omitiendo algunas palabras a medida que señala l lago”
.
la lectura para que los niños(as) completen.
• Repita el ejercicio varias veces, incentivando a los niños(as) a identificar la mayor cantidad
de palabras posibles del texto.
Desarrollo:
• Ubique el papelógrafo en un lugar visible de la sala y solicíteles que busquen en sus cuadernos
de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y
registrará en la pizarra.
• Explíqueles que en el cuaderno se encuentran las mismas palabras y frases del papelógrafo, sólo
que están desordenadas.
• Deles tiempo para recortarlas y anímelos(as) a jugar con ellas. Nombre una palabra del texto, en
un segundo momento nómbrela y muéstrela en el papelografo, por ejemplo: patito, y desafíelos(as)
a buscarla entre sus palabras y levantarla.
• Realice este juego las veces que estime conveniente y destaque las marcas de escritura que pueden
servirles como orientación.
• A continuación invítelos(as) a pegar las frases y palabras para reescribir el fragmento del cuento
siguiendo el modelo.
34
Cierre:
• Una vez que todos(as) han terminado de reproducir el fragmento del cuento, invítelos(as) a reunirse
grupalmente y revisar el trabajo realizado. Siguiendo el modelo del papelógrafo, e incentive a los niños(as)
a descubrir si hay errores.
• Comenten la experiencia, identificando las dificultades que se presentaron, cómo las resolvieron, en
qué se fijaron para identificar las palabras, etc.
• Finalmente, felicite a los niños(as) por el trabajo que realizaron, destacando sus logros.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar las palabras por las características de su escritura: palabras
largas, cortas, con letras bajas, altas, etc. Mientras trabajan en sus cuadernos puede ayudarlos(as) a
ordenar las palabras del texto, enumerándolas o utilizando otra estrategia para organizar la información.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a ordenar las palabras del cuento que identifiquen. Pregúnteles:
¿Qué dice aquí?, ¿qué palabra va primero?, ¿cuál va después?
Recursos:
• Fragmento del cuento El patito feo, escrito en un papelógrafo.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 120: Leamos palabras del cuento.
• Tijeras, pegamento.
35
CARTA AL PATITO FEO

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito.
Inicio:
los cuentos y personajes que conocen a partir de la observación de su panel de Nuestras lecturas
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Recuerden en conjunto
y contrasten esta información con la historia del patito feo.

• Invite a los niños(as) a recordar su historia y a descubrir: ¿Por qué era excluido o discriminado?, explíqueles
el significado de estas palabras y pregúnteles: ¿Cómo creen que se sentía el patito feo?, ¿qué aventuras
tuvo que vivir antes de encontrar a su bandada?, etc.
Desarrollo:
• En base a la conversación establecida invítelos(as) a comentar qué les gustaría decirle al patito feo.
• Inicien una ronda de preguntas que permita a los niños(as) expresar emociones, ideas, sugerencias,
etc., a partir de las vivencias del patito. Guíe esta conversación con algunas preguntas que orienten
sus aportes.
- ¿Qué ideas podemos sugerirle al patito para que se sienta mejor?, ¿qué les ayuda a ustedes
cuando están tristes?
- ¿Cómo podemos consolar al patito?, ¿cómo les gusta que los consuelen?, ¿quiénes?
- ¿Qué les dirían a los animales que discriminan al patito feo?
- ¿Qué ideas les gustaría compartir para que se divierta con los cisnes?
• Luego, invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje. Muéstreles la página para que descubran el desafío que se propone.
Ayúdelos(as) a consensuar que consiste en jugar a escribir una carta al patito feo, diciéndole lo que
comentaron que les gustaría decir o sugerir.
• Desafíelos(as) a jugar a escribir la carta manteniendo el formato que ya conocen e incorporando
las palabras y letras que conocen.
• Para favorecer su escritura y obtener la información que necesitan, recuérdeles que pueden usar
las palabras del Repertorio de palabras de la sala o el cuento.
36
Cierre:
• Al finalizar el trabajo, invite a los niños(as) a reunirse nuevamente y pídales que compartan grupalmente
la carta que escribieron, luego la recorten y guarden en un sobre gigante.
• Comenten la actividad realizada, felicítelos(as) y retroalimente positivamente por haber logrado el
desafío propuesto.
• Revise los textos de cada niño(a), compare con registros anteriores y registre sus avances.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a jugar a escribir, ofreciéndoles diverso material escrito del que puedan
obtener información de letras y palabras. Ayúdelos(as) a ordenar las ideas que quieren comunicar
escribiéndolas y/o registrándolas después de su escritura espontánea, anímelos(as) a incorporar algunas
marcas de escritura.
Sobre lo esperado: Pídales que relaten el cuento y que luego, intenten escribir algunas de las palabras
relatadas. Ayúdelos(as) a reconocer los sonidos iniciales y finales de las palabras y facilite material escrito
para que puedan obtener información de letras y palabras.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 121: Carta al patito feo.
• Variedad de lápices de colores.
37
DOMINÓ DE VOCALES
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
Aprendizaje esperado específico5:
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y revisen las vocales a partir de las tarjetas que
tienen en el muro.
• Recuerden los diferentes juegos en que han utilizado las vocales e invítelos(as) a proponer ideas de
nuevos juegos que podrían realizar con las vocales, regístrelas para implementar aquellas que sean
factibles (por ejemplo, Lotería de vocales, Ha llegado carta, etc.) durante los siguientes días.
• Dibuje un Luche sobre el piso y complete cada casillero con una vocal y verifique que las reconocen.
Anime a los niños(as) a jugar nombrando cada vocal a medida que van saltando.
Desarrollo:
• Presénteles el juego Dominó de vocales que ha preparado previamente y realice una breve interrogación
al respecto a medida que muestra las tarjetas.
• Explíqueles que el juego consiste en ir formando pares de tarjetas entre una ficha con el grafema
de una vocal y una ilustración cuya palabra comience con ese grafema.
• Chequee con los niños(as) los grafemas y las ilustraciones de cada tarjeta antes de comenzar el juego.
• Delegue en un niño(a) la tarea de distribuir las tarjetas a sus compañeros(as) y anímelos(as) a
comenzar el juego. Repita las veces que estime conveniente.
5 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido en el Programa Pedagógico es factible
de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de considerarlo pertinente.
38
Cierre:
• Una vez finalizado el juego, invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
Muéstreles la página e incentívelos(as) a descubrir la actividad que se propone. Cerciórese que todos(as)
comprenden que se invita a unir las imágenes con la vocal inicial de cada palabra.
• Al finalizar, invítelos(as) a reunirse grupalmente y comenten el trabajo realizado. Incorpore el Dominó
a la Zona de juegos lingüísticos e incentive a los niños(as) a utilizarlo libremente en otros momentos
de la jornada.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a reconocer las letras y palabras en las tarjetas del Dominó para que
puedan ir estableciendo las correspondencias.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a proponer nuevas palabras con sonido inicial vocálico para
incorporarlas al Dominó.
Recursos:
• Dominó de vocales confeccionado previamente. Si lo desea puede descargar este recurso en
www.apoyocompartido.cl
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 122: Dominó de vocales.
• Tiza.
U U I I
u u i i
Ornitorrinco U Uslero I
39
Te lo digo
y te
repito
Y te lo vu
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Fui a la fe avisar
Y las com ria Que por
bella
pre que te lo más
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Llegué a ms No lo vas iga
Experiencia de Aprendizaje Nº 123 Y lloré co i casa adivinar
a
n ellas
(La cebo (El té)
lla)
ADIVINANZAS DE ANIMALES za Adivinan

za
Adivinan
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar escuchando adivinanzas, manifestando sus preferencias.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, escriba el título de esta Experiencia de Aprendizaje
en la pizarra y anímelos(as) a descubrir de qué tratará cada naipe de adivinanzas.
• Cuenten cuántas palabras hay escritas, con qué grafema comienzan y con cuál terminan, corrobore que
la primera y la última palabra comienzan y terminan igual, resalte las marcas de escritura mayúscula y
punto final, subrayen qué otras letras conocen y escuche sus ideas acerca de lo escrito.
• Finalmente, lea lentamente la frase y pregúnteles: ¿Cuáles adivinanzas recuerdan?, ¿en qué hay que centrar
la atención para poder descubrir sus claves?
Desarrollo:
• Invítelos(as) a jugar con la caja de adivinanzas, incorpore en ella nuevas tarjetas con adivinanzas de
animales (ver sugerencias) e incentívelos(as) a descubrirlas.
• Lea una a una las nuevas adivinanzas disfrutando del humor y del pensamiento divergente que les
permita ir descubriendo cada una de ellas manifestando sus gustos y preferencias.
• Vayan registrando en un listado en la pizarra cada animal que han descubierto en una adivinanza,
lea y relea el listado a medida que incorpora nuevas palabras.
• Finalmente, propóngales mencionar otros animales sobre los cuales podrían crear una adivinanza
como, por ejemplo: Vuelo de rosa en rosa mi nombre es (mariposa), fiel y leal, de la casa soy el guardián
(perro), etc.
• Entre todos(as) creen algunas nuevas adivinanzas que podrán incorporar en su caja y conversen
acerca de sus experiencias.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Anímelos(as) a recortar las estampillas,
ubicarse en el primer recuadro y escuchar una a una las adivinanzas que irá leyendo para que
ellos(as) peguen la estampilla-respuesta donde corresponde.
40
Cierre:
• Al finalizar, invítelos(as) a reunirse y en conjunto revisen la ficha, compartiendo las soluciones para
cada adivinanza. Motívelos(as) a reflexionar cómo las descubrieron, qué claves les sirvieron, etc.
• Motívelos(as) a llevar a cabo un festival de adivinanzas, invitándolos(as) a decir o crear adivinanzas e
incentivando a sus compañeros(as) a descubrir la solución para cada una de ellas.
• Incorpore a la caja de adivinanzas las propuestas de los niños(as), y motívelos(as) a jugar con ellas en
diversos momentos de la jornada.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar soluciones para las adivinanzas, prestando atención a las
claves semánticas que ellas ofrecen: ¿Qué color nombran?, ¿qué palabras aparecen en la adivinanza?, etc.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a inventar nuevas adivinanzas de otros animales para incorporarlas
a la caja.
Recursos:
• Caja de las adivinanzas. Si lo desea puede descargar este recurso en www.apoyocompartido.cl
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 123: Adivinanzas de animales.
A cues Suger
ta encia
tener s llevo mi cas s de a
patas. a. C divina
pasa q P or am in nzas
ueda u donde mi c o sin Con de an
imale
n hilillo uerpo su cola s para
El cara de plata busca in m ensa, v
col . tu des est id
incorp
pensa
en cua
o de g
ris, V orar a
El rató lquier uelo d la caja
n país. e noch :
día y n e, due
Lleva s unca v rmo d
u e l ala m e r ás plum e Los de
camin casita, ía. as en do
a desp
E separa s muy
camin a c io, l m urc dos, la
ad Duerm iélago mil co ropa d
aunqu espacio, o lor e
e teng arruga en una cam y orde es. Van velo
a espa . De tod a que ja n ad o s ces
La tortu cio. la lech as las h más se buscan . Lo
ga u ier los caz s
una co ga. Tengo o bas, prefiero Tantas man adore
s.
la dim rejas a est o s Los pato
Pasea carrer
a
inuta.
Si ech
lar gas
y e e x t le dio el m s
de , g an o sin d amos q u e lo r a ñ o pas ar Dos m
le gust noche y du El cone isputa. una
para q quieren co a je r o mi e ontañitas s
a la lec e
he y la rme de día, jo ue jue
gue de
ntr ata
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spalda
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obre
El gato carne En car El pulp arquer Soy or
fría. avana o. gu
o
cargad co
a de h n sus amigas me es lloso y nada
ojas y pasa panta.
La hor m igas. Tengo
miga só El cam
mosca lo seis patita ello
ni s, n
de ray mosquita, vo o soy Te d
itas am y vestid oy lec
arillas he y m
y negr a y para h
La abe
ja itas. b ablar d i lana,
ee, si n ig
o adiv o
nomb inas m
re nun i
lo diré ca yo
. te
La ove
ja
41
TIJERAS Y VOCALES
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y desafíelos(as)
proponiéndoles representar con sus manos las diferentes vocales.
• A continuación realicen una lluvia de ideas, nombrando palabras con sonido inicial vocálico, que usted
irá registrando dispersas en la pizarra; una vez que todos(as) han participado, invítelos(as) a agruparlas
encerrando en un cuerda de color las palabras con el mismo sonido inicial.
Desarrollo:
• Solicite a los niños(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Permita que comenten y descubran el desafío propuesto, luego explíqueles para consensuar que
en esta ficha el desafío es encontrar vocales en páginas de diarios o revistas y pegarlas donde
se indica.
• Antes de comenzar, recuerde junto a ellos(as) las distintas formas de escritura de cada vocal,
muéstreles las láminas con las vocales, invitándolos(as) a identificar cada una.
• Desafíelos(as) a buscar en diarios y revistas las vocales en sus distintas formas de escritura: mayúsculas,
minúsculas, script, cursiva.
• Disponga en las mesas de trabajo los materiales necesarios e invítelos(as) a completar la ficha.
de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
42
Cierre:
• Una vez que todos(as) han terminado, revisen grupalmente, comentando la experiencia en torno a la
dificultad de la actividad: ¿Les resultó fácil o difícil?, ¿cómo superaron las dificultades?, ¿encontraron nuevas
palabras con sonido inicial vocálico que podamos incluir en el Repertorio de palabras o diccionario de
la sala?, ¿qué aprendimos con esta experiencia?, ¿para qué nos puede servir?

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar los grafemas de las vocales, ofreciéndoles como modelo
las tarjetas con las escrituras de las vocales. Ayúdelos(as) a focalizar su atención buscando una vocal a
la vez, acompáñelos(as) en esta búsqueda.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a buscar vocales en distintas formas de escritura y en mayor cantidad.
Recursos:
• Tarjetas de las vocales.
• Diarios y revistas.
• Tijeras y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 124: Tijeras y vocales.
43
BUSQUEMOS VOCALES
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar las
experiencias anteriores en que han jugado con las vocales.
• Muéstreles diversas portadas de cuentos de la Biblioteca de Aula, solicíteles que cada uno(a) escoja un
libro, motivándolos(as) a identificar las vocales presentes en sus títulos.
• Cuando encuentren una vocal en la portada de un cuento, desafíelos(as) a jugar a “leer” la palabra.
Desarrollo:
• Muéstreles la lámina Glu Glú el pez espada, contextualice la lámina si no conocen el cuento, comparta
las referencias del autor, ilustrador y editorial, tal y como lo hacen cuando presenta
un libro.
• Lean y preparen una Lectura compartida del fragmento que aquí se
presenta, según las indicaciones del Plan Nacional de Fomento de la Cuad
ro de
Lectura. Practiquen las veces que sea necesario, marcando el ritmo regist
ro de
A-a v ocale
de la lectura con su puntero. E-e
s
I-i
• A continuación proponga a los niños(as) hacer un conteo de las O-o
U-u
vocales presentes en la lámina.
• Dibuje un cuadro de doble entrada en la pizarra e invite a los
niños(as) a comenzar una rápida ronda donde cada uno(a) tenga que
Utilice
las pala
br
encontrar y nombrar la siguiente vocal presente en el texto y registrarla con un
filas, co
lumnas as casillero, punto en el cuadro de registro8. Comience la lectura y anime a los niños(as) a estar atentos y
familia , con e
riz l fin
con la ar a los niño de mantener un ritmo constante.
sc s(a
la estru aracterística s)
ctura d s de • Al finalizar su registro, vuelvan a leer la lámina una vez y realice el recuento de la cantidad de veces
de do e
ble en un cuadro
trada. que encontraron cada vocal, formando grupos de diez. Dé la oportunidad a muchos niños(as) de
contar y corroborar. Finalmente lean la información obtenida en el cuadro de registro de vocales y
determinen qué vocales hay más en esta lámina y cuáles hay menos.
8 Recuérdeles seguir las indicaciones que han trabajado en el núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación al respecto, completando cinco elementos en una línea, para
luego contar y formar grupos de diez.
44
• Solicite a los niños(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Permita que comenten y descubran el desafío propuesto. Luego explíqueles para consensuar que
el desafío consiste en encontrar las vocales de diferentes titulares y marcarlas con el color asignado.
Cierre:
• Una vez que todos(as) han terminado, revisen grupalmente, comentando la experiencia.
• Retome la lectura de la lámina una vez más en una Lectura coral e invite a los niños(as) a registrarse
para la Lectura pública de Glu Glú el pez espada, en los siguientes días.
• Busque información complementaria acerca del pez espada que le permita profundizar los conocimientos
que cada uno(a) tiene acerca de este pez.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as), integrando una vocal a la vez.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a buscar vocales en diferentes textos impresos, en sus distintas
formas de escritura. Luego algunos grafemas de su nombre.
Recursos:
• Tarjetas de las vocales.
• Biblioteca de Aula.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 125: Busquemos vocales.
45
EL GATO CON BOTAS Cuento

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Plan N y leyendas p
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de la L s.
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,
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés,
empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a recordar cuando escucharon el audiocuento
Las medias de los flamencos. Propóngales el día de hoy disponerse para escuchar otro audiocuento.
• Escriba el título El gato con botas en la pizarra, pregúnteles si saben algo o conocen este cuento, escuche
sus aportes y registre la información relevante.
• A continuación comente que el autor de este cuento es el francés Charles Perrault, quien también
escribió La caperucita roja y La bella durmiente entre otros cuentos para niños(as), busquen este país
en el planisferio, su bandera y coménteles algún aspecto de su biografía (ver Para saber más).
Desarrollo:
• Pregúnteles: ¿Cómo será un gato con botas?, ¿qué creen que sucederá?
• Inicie la audición, favorezca un clima de silencio, anímelos(as) a imaginar la historia y su contexto, al
finalizar el relato invítelos(as) a compartir libremente sus ideas, utilizando un lenguaje preciso para ello.
• Registren las palabras que se mencionan en el cuento como, por ejemplo: Marqués, molino, ogro,
princesa, criados, etc. Clarifique los conceptos que sean necesarios y propóngales escuchar una vez
más el audiocuento poniendo atención a estas u otras palabras que quieran incluir en su registro.
• Al finalizar incorpore las nuevas palabras escogidas, clarifique los conceptos, vuelva a leer la nómina
y anímelos(as) a crear una oración, utilizando cada una de las palabras que han propuesto.
• Seleccionen las palabras para cada niño(a), deles un momento para prepararse, dé algunos ejemplos
e inicien una ronda rápida de participación, donde cada uno(a) comparta la oración que ha creado.
Procure que integren la mayor cantidad de palabras posibles.
46
Cierre:
Aprendizaje número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Anímelos(as) a descubrir el desafío propuesto, en que se invita a vestir al gato con botas, para comentar
y compartir con sus compañeros(as).
• Retroalimente positivamente y ayúdelos(as) a precisar sus ideas.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas y comentarios, retroaliméntelos y enriquézcalos,
precisando sus ideas y animándolos(as) a repetir después de usted. Cree una situación de grupo pequeño
para que la interacción sea más personal.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a iniciar la ronda de conversación, para que modelen con su
participación a sus compañeros(as).
Recursos:
• Audiocuentos. El gato con botas. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 126: El gato con botas.
PARA SABER MÁS

Charles Perrault. Nació en París en 1628 junto con su hermano gemelo, François. Perteneciente a una familia
acomodada, asiste a las mejores escuelas y ya a los 9 años, descubre su facilidad para escribir. A los 25 años estudia
derecho y, en 1663 es nombrado funcionario del reinado de Luis XIV. Sus escritos son destinados principalmente a
adultos, pero a los 55 años escribe Los cuentos de la mamá ganso, donde se incluyen la mayor parte de sus cuentos
más famosos que han perdurado en el tiempo como lecturas preferidas de millones de niños en todo el mundo.
Algunos de los más conocidos son: Barba roja, Caperucita Roja, La bella durmiente, La Cenicienta, Pulgarcito.
Fuente: Los cuentos infantiles más famosos del mundo. Eloísa Álvarez (Coord.). Editorial América, 1991.
47
LOS CAMINOS DEL GATO CON BOTAS Cuento

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de la L s.
ectura
,
Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden el audiocuento que escucharon el día
de Nuestras lecturas.
anterior, solicite a un niño(a) que elabore un pequeño dibujo del cuento, para incorporar a su panel
• Anime a los niños(as) a recordar las acciones y los lugares donde se dirigió el gato con botas, registre
en la pizarra una nomina, a partir de sus aportes.
• Escuchen nuevamente el audiocuento poniendo atención a los lugares que recorrió el gato y corroboren
o incorporen información a su nómina. Lea y relea las veces que sea necesario.
El gato se dirigió a:
• Molino
• Bosque
• Palacio del rey
• Río
• Castillo del ogro
Desarrollo:
• Pregúnteles: ¿Cómo creen que se desplazaba el gato cuando iba al bosque a cazar conejos, faisanes
y peces de regalo para el rey? Anímelos(as) a moverse sigilosamente por la sala como gatos(as) a
punto de cazar.
• A continuación pregúnteles: ¿Cómo creen que se movía el gato cuando gritaba al simular que su
amo se ahogaba en el río? Anímelos(as) a moverse por la sala como gatos(as) pidiendo auxilio.
• Finalmente: ¿Cómo corría el gato cuando anticipaba el carruaje para llega al castillo del ogro?
Anímelos(as) a moverse por la sala como gatos(as) corriendo veloces.
• Reúna a los niños(as) nuevamente y solicite a un voluntario(a) que muestre cómo se movía el gato
en el primer momento. Acuerden cómo podía registrarse en un trazo la trayectoria del movimiento
que deja el gato al cazar.
48
• Repita con el segundo y tercer momento, registrando cada trazo en la pizarra

.
• Realicen cada trazo en el aire y sobre la espalda de un compañero(a). Divida a los niños(as) en tres
pequeños grupos y distribuya tres estaciones por la sala, puede utilizar materiales diferentes para
cada una (tiza, plumón, etc.).
• Propóngales convertirse en gatos(as) y desplazarse de una estación a otra registrando los trazos
que realiza el gato en cada acción.
Cierre:
• Una vez finalizado el trabajo en estaciones, solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Anímelos(as) a descubrir el desafío propuesto, en que se invita a trazar la trayectoria del gato de un
lugar a otro.
• Al finalizar anímelos(as) a dibujar un gato que luego puedan recortar por el contorno para confeccionar
un títere con un palo de helado.

Bajo lo esperado: Acompañe a cada niño(a), propóngales ejercitar cada trayecto con su dedo en varias
oportunidades o si es necesario recrear el movimiento con su cuerpo un par de veces. Luego observe
la postura de su mano y de su cuerpo al tomar el lápiz, ayúdelo(a) y corrija si es necesario, finalmente,
acompañe mientras realiza su trazo, animándolo(a) a no detenerse hasta terminar. Desafíelos(as) a
realizar los trazos propuestos con varios colores.
Sobre lo esperado: Propóngales repasar el título del cuento que escribirá en la pizarra para ellos(as).
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 127: Los caminos del gato con botas.
• Papelógrafo.
• Variedad de lápices de colores, tiza, plumón y arena.
• Tijeras, pegamento y palos de helado.
49
LAS BOTAS DEL GATO CON BOTAS Cuento

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Emplear conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y propóngales recordar el cuento El gato con
botas que han estado escuchando los días anteriores. Pregúnteles: ¿Quién recuerda el
Bota:
calzado que usaba del gato?, ¿quién conoce las botas?, ¿quién posee un par de ellas(as) o Calzad
o,
las ha visto en otra persona? genera
lm
cuero, ente de
• Propóngales escuchar la definición que aparece en el diccionario acerca de la palabra e que re
sguard
l pie y a
p
botas, descríbalas y luego conversen sobre su uso. Apoye la conversación con una serie pierna ar te de la
.
de imágenes que muestren diversos tipos.
Desarrollo:
• Invítelos(as) a ponerse imaginariamente las botas del gato con botas y jugar con ellas, anímelos(as)
a explorar y moverse libremente, luego de un momento a describir brevemente cómo imaginan
sus botas.
• Propóngales jugar siguiendo una secuencia de instrucciones simples y precisas, como en el juego
Simón manda, esta vez usted dirá el gato con botas manda a…
• Dé una instrucción e invite a los niños(as) a adoptarla, si es pertinente repítala. En los dos o tres
primeros ejemplos muestre la posición solicitada, por ejemplo:
- Coloquen la bota derecha y luego la izquierda a su lado, para que queden paralelas.
- Pongan la punta de una bota detrás del talón de la otra.
- Deja una bota en el suelo y levanta la otra.
- Coloca suavemente una bota encima de la otra.
- Deja una bota en el suelo y apoya el talón de la otra, entre otras.
50
• A continuación dígales que pongan atención a la instrucción ya que si la oración habla de algo que
hay que hacer mañana o se hizo ayer no es posible jugar, por ejemplo:
- Ayer pusieron la bota de atrás adelante.
- Mañana bailarán con mis botas.
- Correrán con las botas rojas.
- Caminarán con las botas por el borde de la acera.
• Alterne las instrucciones y observe qué niños(as) logran distinguir la acción. Repita las veces que
considere necesario, propóngales ayudarse entre ellos(as). A medida que avanza en el juego integre
algunas variaciones, vaya dando instrucciones más complejas, integrando siempre el humor e invite
a algunos niños(as) a crear instrucciones para sus compañeros(as).
Cierre:
• Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y motivará a los niños(as) a nombrar.
• Observen las ilustraciones y propongan ideas acerca de lo que se propone realizar. Una vez terminados
los dibujos lleven a cabo una puesta en común donde cada niño(a) comparta sus personajes y comente
sus producciones con detalle.
• Luego desafíelos(as) a crear una oración en pasado y una oración en presente en base a las botas de
su dibujo.

Bajo lo esperado: Plantee desafíos en forma individual y jueguen con las palabras. Diga la misma
oración en pasado, presente y futuro para que descubran las diferencias en el lenguaje.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear oraciones y decir lo mismo en pasado, presente y futuro.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 128: Las botas del gato con botas.
• Diccionario.
• Imágenes de diferentes botas.
51
GATOS Y GATAS Cuento

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,

Reconocer algunas palabras relacionadas con el cuento leído.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a la Zona de libros para conversar sobre el cuento El gato con botas y escriba el
título en la pizarra.
• Comenten si conocen algún otro cuento o poesía en que uno de
los personajes es un gato. Pueden hacer alusión a sus mascotas o
puede invitarlos a hacer memoria respecto del gato García.
• Registre en la pizarra cada nombre, agregando siempre la palabra “Estab
a el señ
gato(a), por ejemplo: El gato García, la gata Margarita, el gato “Estab or Do
a el se n Gat
ñor D o”:
con botas, Benito el gato, la gata Carlota, etc. on Ga
marra to sen
miau, m tadito
sentad ia en su teja
• Motívelos(as) para cantar una canción de gatos(as). Ha rec ito en u, miau, do
ibido u su teja
na car do.
marra ta por si
miau quier
por si , miau, miau e ser casado
Con u quiere , miau, ,
Desarrollo: na gat
ita bla ser ca
sado.
nca so
marra brina d
miau eu
• Invítelos(as) a recordar el cuento El gato con botas o sobrin , miau, miau n gato pard
a de u , o,
escúchenlo nuevamente, esta vez poniendo atención a las El gato
por ir n gato miau,
a verla pardo
marra s .
acciones que realiza este gato. Escriba oraciones breves miau, m e ha caído d
se ha iau, mia el teja
que registren cada hecho y procure que la palabra gato caído u, do,
del teja miau,
do 9”.
quede escrita en distintas posiciones dentro de la oración:
- El gato con botas invitó a cenar al rey.
- El gato cazó al ratón.
- El hijo menor se quedó con el gato, etc.
• Revisen cada una de las oraciones destacando la palabra gato en cada una de ellas. Luego propóngales
crear una Constelación de palabras a partir de la información que poseen acerca del gato de este cuento.
• A continuación escriba la palabra gato y la palabra gata, comparen sus semejanzas y diferencias.
9 Busque el video en internet de esta u otra canción si es posible.
52
• Vuelvan a las oraciones que han registrado y propóngales Caza

reemplazar la palabra gato por otro animal, por ejemplo, anima
le
el ratón con botas y vuelva a leer cada oración. Disfruten en el s Su am
o
bosqu era
de la creatividad y del humor que esta lectura permite. e
el hijo
• Comenten lo interesante que puede ser imaginarse meno
r
la misma historia con distintos personajes y recreen
los acontecimientos que se imaginan que podrían
haber sucedido. Usa
botas Gato
co
botas n Engañ
al ogr ó
o
Cierre: Ilustra
do por A
ntonio
Ahum
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de ada.
trabajo la página correspondiente a esta Experiencia

• Consensúen que se propone encontrar la palabra gato en cada una de las oraciones.
• Al finalizar realice una revisión grupal en la pizarra y anime a los niños(as) a jugar dramatizando como
gatos y gatas.

Bajo lo esperado: Escriba la palabra gato en una etiqueta con la que pueda comparar una a una las
palabras de cada oración, ayúdelos(as) a orientarse espacialmente.
Sobre lo esperado: Escriba en la pizarra la palabra gato en sus diferentes formatos y algunos
distractores como toga, gafo, gogo, etc., e invite a los niños(as) a encontrar las palabras donde dice
gato y donde no dice gato.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 129: Gatos y gatas.
53
¿QUÉ LE SUCEDIÓ AL TOPO? El topo

q
se hab ue quería sa
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Ilustra hecho eso e r quién
do po n su ca
Editor r b
ial Alfa Wolf Er lbr u eza.
Aprendizaje esperado: guara
Infantil, ch.
2003.
Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su
entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido de textos escritos, referidos a un cuento.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a la Zona de libros, cuénteles que hoy ha encontrado un
nuevo libro en su Biblioteca de Aula, cuyo protagonista en un topo, pregúnteles:
¿Conocen a este animal?
• Escriba la palabra topo en la pizarra y formen una Constelación de palabras
con la información que cada uno(a) aporta, o bien busque algún libro donde
pueda encontrar información al respecto y observar algunas imágenes (ver
Para saber más) que les permitan conversar al respecto.
• Presénteles la portada del cuento, observen el título, determinen si es un
título largo o corto, escríbalo en la pizarra, cuenten las palabras y léalo.
• Comparta alguna información acerca del autor, ilustrador y traductor.
Busquen la bandera de Alemania en su panel de Banderas del mundo o
intégrenla en esta ocasión.
Desarrollo:
• Invítelos(as) a escuchar el cuento El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza.
• Escuche sus comentarios al finalizar la lectura y presénteles las siguientes frases extraídas del cuento,
que ha escrito previamente en un papelógrafo.
• Observen cada frase, destaque las marcas de escritura y pregúnteles qué creen que está escrito,
luego lea y realice las preguntas asociadas. Continúe del mismo modo con las siguientes frases.
Frase: Aquello era gordo y marrón; se parecía un poco a una salchicha...
y lo peor de todo: le fue a caer justo en la cabeza.
Preguntas: ¿Qué cayó sobre la cabeza del topo?, ¿por qué creen que cayó allí?, ¿quién creen que
habrá hecho esto?, ¿por qué?
54
Frase: ¿Has sido tú la que se ha hecho esto en mi cabeza? preguntó a la paloma,

que volaba por allí en aquel momento.
Preguntas: ¿Por qué creen ustedes que el topo le hizo esta pregunta a la paloma?, ¿por qué, necesita
preguntar esto a los otros animales?, y si no le preguntara a nadie, ¿qué sucedería?
Frase: ¿Yo? Ni hablar... ¡Yo eso lo hago así! - contestó el caballo.
Preguntas: ¿Por qué creen que el caballo le contestó esto al topo?, ¿qué creen que piensa el caballo
de la pregunta del topo?, si a ustedes les hicieran esta pregunta, ¿cómo la contestarían?, ¿por qué?
Cierre:
Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Anímelos(as) a escribir con sus palabras lo que el topo le está diciendo a la vaca en esta escena,
recuérdeles que incorporen las marcas de escritura que conocen.
• Una vez que todos(as) hayan finalizado, invite a algunos voluntarios(as) a compartir su trabajo y entre
todos comenten sus ideas.

Bajo lo esperado: Presénteles las frases escritas en forma individual; una a la vez. Y pregúnteles que
creen que dice y cómo lo saben. Léalas lentamente, destacando las marcas de escritura y formule algunas
preguntas que puede reformular varias veces.
Sobre lo esperado: Propóngales en parejas recrear los diálogos del cuento a medida que van
revisando el libro.
Recursos:
• El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza. Werner Holzwarth. Editorial
Alfaguara Infantil, 2003.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 130: ¿Qué le sucedió al topo?
PARA SABER MÁS

El topo: Es un animal mamífero, no es un roedor. En general permanecen bajo la tierra en madrigueras (túneles)
cavados por ellos mismos, poseen un tamaño pequeño (desde 2,4 a 20cm), cuerpo cubierto de pelaje denso
y suave, ojos pequeños y ocultos en su pelaje por lo que prácticamente no pueden ver, hocico en punta,
extremidades cortas, sus uñas son grandes y fuertes especializadas para excavar, habita en Europa, Asia y
Norteamérica, come lombrices de tierra y larvas de insectos, entre otros.
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PALABRAS DE TOPO, PARA UN DICCIONARIO El topo

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2003.
un vocabulario adecuado e incorporando algunas de las palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente incorporando palabras nuevas, sobre un cuento.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de los libros. Recuerden el
cuento leído el día anterior, pídales que le dicten su título para escribirlo en la pizarra.
• Recuerden los episodios divertidos de la historia y motívelos(as) para volver a escuchar el cuento, esta
vez poniendo atención a las palabras nuevas que puedan encontrar.
• Lea el cuento, ocupándose de pronunciar correctamente y marcando las inflexiones de su voz, en
beneficio del texto.
• Interrumpa la lectura cuando los niños(as) identifiquen una palabra que no conocen, regístrela en la
pizarra, deles algún sinónimo como ejemplo y retome la lectura. Procure que las siguientes palabras
queden registradas: Agujero, marrón, ordinariez, chilló, goterón, blancuzco, salpicó, entre otras.
Desarrollo:
• Consúlteles ¿quién aporta una idea para dilucidar el significado de estas palabras que no conocen?
Consensúen que para estas situaciones el diccionario es un recurso muy útil.
• Invítelos(as) a recordar el uso del diccionario e incentívelos(as) a buscar en éste, las palabras
registradas, identifiquen el sonido inicial de cada palabra para iniciar la búsqueda de sus significados
y adapte el texto a un lenguaje comprensible para ellos(as).
• Para cada nueva palabra creen conjuntamente una oración en que se aplique cada concepto.
• Al finalizar la búsqueda de significados pídales que individualmente
elaboren una oración con alguna de las palabras nuevas. Regístrelas PAL A
B R A: _
en la pizarra junto al nombre del niño(a) que hizo el aporte. ____
____
____
____
____
_
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que LE TR A
nombrará y registrará en la pizarra. En ella encontrarán una ficha

de diccionario, explíqueles que en ella se propone registrar:
- La letra con la que comienza la palabra escogida.
- Copiar o escribir la palabra a definir.
- Un dibujo que represente dicha palabra.
56
Cierre:
• Invite a cada niño(a) a escoger su palabra y registrarla en su ficha de diccionario.
• Una vez que todos(as) han concluido, propóngales armar el diccionario. Ayúdelos(as) a ordenar
alfabéticamente las fichas que han recortado de su cuaderno y archívelas en una carpeta especialmente
preparada como Diccionario de sala.
• Al finalizar revisen el trabajo realizado, compartiendo las nuevas palabras aprendidas.
• Anímelos(as) a decorar la portada e incorpore el diccionario a su Biblioteca de Aula, junto a otras fichas
en blancos para ir agregando nuevas palabras en los siguientes días.

Bajo lo esperado: Lea en forma individual, una a una las palabras nuevas que los mismos niños(as)
han explicitado. Anímelos(as) a formar una frase con una de ellas o a explicar con sus palabras qué
significa. Reduzca el número de palabras nuevas.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar palabras nuevas en libros, revistas o internet. Pídales
que formen alguna frase en que incluyan una palabra nueva y luego que la copien en una hoja para
compartirla con sus compañeros(as).
Recursos:
• Diccionario.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 131: Palabras de topo, para un diccionario.
• Fichas en blanco, archivador y hojas blancas.
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¿CÓMO SIGUE LA HISTORIA DEL TOPO? El topo

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2003.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales
y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales simples.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a niños y niñas a reunirse en la Zona de libros. Incentívelos(as) a
observar en su Biblioteca de Aula los diversos libros presentes en ella. Motívelos(as) también a recordar
qué autores conocen, cuáles personajes recuerdan, qué libros ha escrito cada uno(a) etc.
• Propóngales comentar cómo creen que estas personas escriben los libros:
- ¿Cómo se origina una idea para escribir un cuento?
- ¿Cómo imaginarán las historias que escriben?
• Invítelos(as) a recordar la historia del cuento El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su
cabeza. Anote las ideas que recuerdan y entre todos ordenen la secuencia, tal como aparece en el texto.
• Dialoguen respecto a este cuento, formulando preguntas respecto a la creación del autor: ¿Por qué
creen que el autor escribió sobre un topo?, ¿por qué suponen que escribió un cuento sobre “aquello”
que cayó en la cabeza del topo?, entre otras.
Desarrollo:
• Proponga a los niños(as) jugar a ser autores de una segunda parte del cuento del topo. Coménteles
que el desafío es crearlo colectivamente, trabajando en equipo y prestando atención a las ideas de
cada uno de sus compañeros(as) para lograr un cuento entretenido entre todos(as).
• Pídales que se sienten en círculo y explíqueles que este juego consiste en que un niño(a) comienza
el relato con una idea, la que debe ser continuada por el compañero(a) que está sentado a la
izquierda, y así sucesivamente hasta que todos(as) hayan participado, creando una parte del cuento.
Al niño(a) que comienza la historia entréguele un muñeco, una pelota u otro objeto e invítelo(a) a
pasarla al niño(a) que sigue, y así sucesivamente, para dar continuidad al relato.
• Recuerde a los niños(as) que inician la historia, utilizar inicios de cuento (érase una vez, hace mucho
tiempo, en un lugar lejano, etc.), a los niños(as) que les toca el desarrollo utilizar ilativos que den
continuidad al relato y a los niños(as) que aportan al final, crear un desenlace para la historia colectiva.
• Incentívelos(as) a proponer sus propias ideas en la par te del relato que les corresponde,
manteniendo la continuidad mediante el uso de ilativos, la conjugación de los tiempos verbales, el
uso de artículos, etc.
58
• Inicien el cuento y si le es posible grabe el relato para después transcribirlo, de lo contrario registre
las ideas principales en un cuaderno, para posteriormente transformarlo en un libro para la Biblioteca
de Aula.
• Al finalizar la historia, invite a los niños(as) a proponer ideas para el título y realicen una votación
para elegirlo democráticamente.
• Invítelos(as) a comentar qué les parece la historia, si quedaron conformes con el resultado, si se
imaginaron ese desenlace, esos personajes, etc.
Cierre:
Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Muéstreles la página y desafíelos(as) a
descubrir la actividad que se propone. Luego, ayúdelos(as) a consensuar que se les invita a dibujar el
cuento creado.
• Al finalizar el trabajo, invite a los niños(as) a dejar en sus puestos de trabajo el cuaderno abierto en la
página en que trabajaron y pídales que realicen un recorrido apreciando las imágenes del cuento, que
cada uno de sus compañeros(as) ha creado.
• Recuerde transcribir la historia creada, invitando a los niños(as) a ilustrarla para incorporarla a la
Biblioteca de Aula.

Bajo lo esperado: Acompañe a cada niño(a) individualmente, ayudándolo(a) a estructurar la historia
y organizar coherentemente las ideas. Para esto sugiérale ilativos a usar, y oriéntelos(as) para identificar
el tiempo verbal en que se está relatando la historia, formulándole preguntas tales como: ¿Este hecho
sucedió antes que...?, ¿esta acción la realizó a continuación de...?
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear un mini libro con la historia que han creado colectivamente
o un cuento propio, para luego compartirlo con sus compañeros(as).
Recursos:
• Libros de la Biblioteca de Aula.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 132: ¿Cómo sigue la historia del topo?
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BUSQUEMOS LA PALABRA TOPO El topo

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2003.

Reconocer algunas palabras a primera vista, relacionadas con el cuento leído.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a la Zona de libros. Escriba el título del cuento en la pizarra a medida que lo lee en
voz alta. Pregúnteles si conocen algún otro cuento o poesía en que uno de los personajes es un topo.
• Recuerde el cuento que crearon el día anterior, enfatice el valor de las creaciones literarias y lo
interesante de inventar cuentos.
• Incentívelos(as) para inventar una canción o juego corporal de topos. Proponga la adaptación de una
canción o juego corporal conocido por ellos(as), por ejemplo, la melodía y letra del Caballito blanco
creando El topito blanco o la melodía y letra del juego musical Tengo una casita, que ahora se transformaría
en Tengo un topito.
Desarrollo:
• Invítelos(as) a escuchar el cuento El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza.
Esta vez lea y permítales que le ayuden en la lectura, enunciando a coro la pregunta del topo: ¿Has
sido tú … ? y la respuesta de los animales ¿Yo ni hablar?…
• Escriba la palabra topo en la pizarra y pídales que la encuentren en el título.
• Comenten las ideas más importantes de la historia, poniendo atención a las acciones que realiza
el topo. Recapitule mostrando las imágenes y registre en la pizarra o rotafolio oraciones breves.
Procure escribir la palabra topo, en distintas posiciones dentro de cada oración, por ejemplo:
- Algo cayó en la cabeza del topo.
- El topo preguntó a muchos animales.
- Las moscas ayudaron al topo.
- Descubrió, el topo, que fue el perro.
- Se encaramó y evacuó, como topo.
- Feliz, el topo entró en su madriguera.
• Lea cada una de las oraciones y solicíteles que pasen a la pizarra a buscar la palabra topo para
subrayarla en cada oración, tal como anteriormente lo hicieron con la palabra gato.
• Luego, pídales que creen otras oraciones alusivas, regístrelas y continúe.
60
Cierre:
• Consensúen que se propone identificar la palabra topo en cada una de las oraciones y subrayarla.
• Al finalizar solicite a algunos niños(as) que comenten cómo identifican la palabra topo, y conozcan qué
niños(as) usan las mismas estrategias, por ejemplo, mirar las primeras letras de la palabra, mirar entre
las palabras, sus sílabas, entre otras. Registre quiénes ocupan, qué estrategia.

Bajo lo esperado: Acompañe en forma individual a cada niño(a) y lea cada frase escrita, indicando
la lectura a medida que avanza. Enfatice con su voz la palabra topo y pídale que identifique dónde está
escrita. Si es necesario, vuelva a leer cada frase un par de veces. Si el niño(a) lo necesita, subraye usted
la palabra en la primera frase y pídale que continúe.
Sobre lo esperado: Entregue a los niños(as) la palabra topo escrita en los cuatro diferentes formatos
de letra. Luego escriba varias veces la palabra topo y algunos distractores, utilizando distintos formatos,
y anímelos(as) a encontrar todas las palabras.
Recursos:
• Libros de la Biblioteca de Aula.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 133: Busquemos la palabra topo.
• Etiqueta con la palabra topo en cuatro formatos.
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JUGUEMOS CON TARJETAS DE ANIMALES El topo

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2003.
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo
por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

con libertad algunos dibujos y palabras.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a recordar los animales que participan de la historia del topo (topo, paloma, caballo,
liebre, cabra, vaca, cerda, moscas, perro), a medida que usted registra en un listado.
• Comenten entre todos(as) las semejanzas y diferencias entre estos animales y también las preferencias
de cada niño(a) al respecto.
rol ejercían en cada historia, revisando su panel de Nuestras lecturas.

• Recuerden los cuentos que han leído, en que han participado estos animales también y comenten qué
• Invítelos(as) a elaborar tarjetas de animales, para luego jugar con ellas, escojan sólo cinco animales.
Desarrollo:
• Presénteles el ejemplo de tarjeta que ha elaborado y coménteles que una vez
que hayan elaborado las tarjetas, organizarán un juego.
• Expliquen entre todos(as) las características de las tarjetas. Cada tarjeta está
subdividida en dos, al lado izquierdo hay dibujado un animal y al lado derecho
está escrito el nombre del animal. Topo
• Invítelos(as) a elaborarlas, solicitándoles que distribuyan los materiales
(cartulina, reglas para subdividir, lápices de colores, tizas, plumones y/o
scriptos, tijeras). Pídales que sean detallistas con el dibujo de cada animal y
entrégueles las palabras escritas para que las copien o recalquen.
• Una vez que estén elaboradas todas las tarjetas prepárense para jugar.
• Explíqueles que el juego consiste en que usted muestra una etiqueta con una letra, sílaba o palabra
y los niños(as) deben encontrar y nombrar la tarjeta correspondiente.
62
Cierre:
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Consensúen el desafío que se propone
y cómo afrontarlo.
• Revisen uno a uno los animales y las palabras de sus tarjetas, para que puedan usarlas como modelos.
Retroalimente positivamente al finalizar.

Bajo lo esperado: Presénteles en forma individual o en grupos pequeños las tarjetas, precise la
solicitud de observación, por ejemplo: Aquí hay un … (señalando el lado izquierdo de la tarjeta) aquí
dice … (señalando el lado derecho de la tarjeta).
Manténgase a su lado hasta que comiencen a dibujar y al momento de transcribir las palabras en su
cuaderno, ayúdelos(as) a organizar la información. Anímelos(as) a observar detenidamente la palabra
para transcribir con escritura espontánea, pero integrando algunas marcas o formas de letras.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que creen una variación u otro juego con el mismo recurso
(tarjetas), luego lo expliquen a sus compañeros(as) y lo jueguen entre todos(as) a medida que van
terminando con su cuaderno.
Recursos:
• Panel de Nuestras lecturas.
• Lámina del abecedario.
• Cinco tarjetas de cartulina para cada niño(a).
• Etiquetas con palabras para cada niño(a). Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 134: Juguemos con tarjetas de animales.
• Variedad de lápices, tijeras y pegamento.
63
COMPLETANDO PALABRAS DE ANIMALES

Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar cada una
de las vocales. Muéstreles las tarjetas y pídales que verbalicen la vocal correspondiente. Recuerden
algunas palabras con sonido inicial vocálico e incentívelos(as) a nombrar nuevas palabras para cada vocal.
• Desafíelos(as) a buscar vocales presentes en el aula: en textos, afiches, nombres, rótulos, etc., y pídales
que traten de identificar las palabras en que están contenidas esas vocales, de acuerdo al contexto en
que están escritas las palabras.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a jugar al juego del Pintado. Cuénteles que este juego se trata de completar
las palabras con las vocales que faltan, antes de que se termine de pintar al muñeco dibujado.
Ejemplifique escribiendo en la pizarra la palabra Sapo sin las vocales. En el lugar de las vocales
coloque una línea y al lado de la palabra dibuje un personaje similar al utilizado en el modelo de
las familias lógicas. Explíqueles que deberán nombrar las vocales que faltan en la palabra y que por
cada vocal errónea que digan, uno de los niños(as) encargado pintará una parte del cuerpo. Ganan
los niños(as) si consiguen completar la palabra antes de que se termine de pintar completamente
el cuerpo del muñeco.
• Retome el listado de personajes que hicieron el día anterior a partir de la lectura del cuento El
topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza, y comience el juego utilizando las
palabras topo, paloma, caballo, liebre, cabra, vaca, cerda, moscas, perro.
• Invite también a los niños(as) a proponer nuevas palabras para continuar el juego.
64
Cierre:
• Una vez que hayan completado suficientes palabras y todos(as) hayan tenido la oportunidad de
participar, invítelos(as) a que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Consensúen el desafío
que se propone y cómo afrontarlo.
• Explíqueles que en ella aparecen tres palabras a las que les faltan las vocales junto con su dibujo, y que
ellos(as) deberán identificar qué vocales faltan en cada línea y completar la palabra.
• Una vez que todos los niños(as) han terminado de trabajar en la ficha de aprendizaje, invítelos(as) a
reunirse grupalmente y revisen en conjunto la actividad realizada.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a completar las palabras mostrándoles tarjetas palabra imagen para
que puedan asociar el grafema correspondiente a cada vocal.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a dirigir el juego, sugiriendo palabras para que sus compañeros(as)
las completen a través del juego.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 135: Completando palabras de animales.
• Tarjetas con las vocales.
Suger
e
para ncias de p
utiliza alabr
omitie re as
ndo la n el juego
s voca ,
les:
SOL
MAMÁ
P L T
MESA
SAPO
PILA
PELOT
A
POLE
RA
PULPO
PILETA
MAMA
DERA
ESCU
ELA
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NT1
Número
Experiencias de 136/140
Evaluación Periódica
A continuación se presentan cinco experiencias correspondientes a la última semana de trabajo de este

período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero están orientadas a favorecer la observación de algunos
indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a), en particular, y del curso, en general,
durante el quinto período. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de
evaluación en el cuaderno de trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas y
objetivas de los avances alcanzados a lo largo del período. Además, al final de la guía se presentan las hojas
de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados
los niños(as). De esta manera, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual
únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación.
Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven
de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación formativa.
YO APRENDÍ CON EL GIGANTE EGOÍSTA Cuento

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Plan N y leyendas p
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de la L s.
ectura
,

Emplear estructuras oracionales simples adecuadas con los tiempos y personas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el panel de Nuestras lecturas y recuerden
los diferentes libros que han conocido.
• Recuerden los audiocuentos que han escuchado, verifique que estén incorporados con dibujos hechos
por los niños(as) dentro del panel y escriba el título El gigante egoísta en la pizarra.
• Invítelos(as) a anticipar el cuento a partir de esta información; guíe la
conversación con algunas preguntas tales como: ¿Quién conoce el cuento
El gigante egoísta?,?, ¿de qué creen que se tratará este cuento?, ¿quiénes creen Recue
rd
el aud e e s c u c h a r
que participarán en este cuento?, ¿qué significa ser egoísta? iocuen
to El
previa
varias
veces gigant mente
• Cuénteles que este cuento fue escrito por Oscar Wilde y comenten algo de la escu p ara pod e egoís
ch e ta
realiza a atenta de r acompaña
su biografía (ver Para saber más). Incorpore la bandera de su nacionalidad r preg
untas lo s niñ r
claves. os(as) y
en el panel de Banderas del mundo.
Desarrollo:
• Favorezca un clima de silencio e inicie la audición del audiocuento hasta el momento en que
se narra: El corazón del gigante se enterneció –¡Qué egoísta he sido! ¡Ahora entiendo por qué la
primavera no quería venir hasta aquí! (tiempo 6:59 min/seg).
• Invite a los niños(as) a comentar utilizando un lenguaje preciso para expresar sus ideas, guíe la
conversación con algunas preguntas: ¿Dónde les gustaba jugar a los niños y las niñas?, ¿qué pasó
cuando el gigante volvió a su castillo?, ¿por qué puso un muro el gigante?, ¿qué pasó en el jardín
del gigante cuando llegó la primavera?, ¿por qué la primavera no quería llegar al jardín?, ¿cómo se
imaginan el jardín del gigante?
• A partir de esta última pregunta, motívelos(as) a explayarse compartiendo sus ideas respecto a
cómo se imaginan el jardín del gigante: ¿Qué cosas podría haber?, ¿qué árboles y flores?, ¿cómo son
los niños(as) que visitan el jardín?, ¿a qué juegan?, etc.
• Registre sus ideas en la pizarra formando un listado.
• Pregúnteles que creen que sucederá a continuación del cuento: ¿Por qué la primavera no quería ir
al jardín del gigante?, y ¿cómo continuará la historia?, escuche, retroalimente y registre sus aportes.
68
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
• Incentívelos(as) a descubrir el desafío que se plantea, pegando las vestimentas del gigante, pintando
y recortándolo para confeccionar un títere.
Cierre:
• Invítelos(as) a jugar con él, proponiendo nuevas alternativas que el gigante pueda realizar desde que
se enterneció y decidió cambiar de actitud.
• Anímelos(as) a hacer una breve presentación de su gigante a sus compañeros(as) con un pequeño
diálogo donde propongan cambiar el adjetivo egoísta, por otra característica que deseen destacar,
por ejemplo: –¡Buenos días! Yo soy el gigante solidario, generoso, cariñoso, juguetón, etc., porque ….
• Registre las verbalizaciones que cada niño(a) hace de su títere, motívelos(as) a argumentar las
razones de su elección, utilizando un lenguaje preciso para explicar sus ideas. Finalice comentando:
¿Qué les pareció la actitud del gigante?
• Retroaliméntelos(as) positivamente. Registre sus verbalizaciones, guiándose por los indicadores que
aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía.

Bajo lo esperado: Intencione su participación grupal en más de una oportunidad, acompañe sus
comentarios, ayudándolos(as) a reelaborar sus aportes o ligando sus ideas. Retroalimente positivamente
su intención comunicativa.
Sobre lo esperado: Motívelos(as) a comentar libremente a través de preguntas como: ¿Qué me

puedes decir de…?, ¿puedes relatar lo que sucedió…? Ayúdelos(as) a precisar sus ideas, incorporando
palabras o estructuras oracionales que les ayuden a ordenar su discurso.
Recursos:
• Audiocuentos. El gigante egoísta. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 136: Yo aprendí con el gigante egoísta.
• Variedad de lápices de colores, tijeras y pegamento.
PARA SABER MÁS

Oscar Wilde nació en Irlanda en 1854. Hijo de padre médico y madre escritora. Combinó sus estudios universitarios con la literatura,
escribiendo poesía, cuentos y una novela. También fue dramaturgo. Viajó por varios países dando conferencias y estudiando. Se casó y
tuvo dos hijos. Su estilo progresista lo hizo enfrentarse a diversos juicios. Murió en 1900 en París. Entre sus principales obras destacan:
El príncipe feliz, El gigante egoísta, El retrato de Dorian Gray, Salomé, El fantasma de Canterville, entre otras.
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YO APRENDÍ A PROPONER UN NUEVO FINAL Cuento

PARA EL GIGANTE EGOÍSTA a
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,
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta
y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar con la audición de un cuento manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio:
• Proponga a los niños(as) reunirse en la Zona de libros, recuerden el título del cuento que escucharon
el día anterior y regístrelo en la pizarra, escuche los comentarios y entre todos(as) narren los
principales acontecimientos.
• Anímelos(as) a comentar detalles que se narran en la historia y secuencien los hechos ocurridos
en la narración.
• Recuerden también sus propuestas acerca de cómo creen que continúa la historia y registre algunas
de estas ideas en la pizarra para corroborar al finalizar la audición.
Desarrollo:
• Propóngales disponerse para escuchar la segunda parte el cuento, retome el audiocuento desde el
minuto seis aproximadamente hasta el final.
• Luego pregúnteles: ¿Qué les pareció este final? Escuche sus comentarios, impresiones y corroboren
una a una las ideas que han registrado en la pizarra como situaciones posibles.
• Recuerde cómo imaginaron el jardín del gigante el día anterior, los juegos, árboles y flores que había
y anímelos(as) a proponer nuevos finales para este cuento; registre sus ideas y retroaliméntenlas
entre todos(as).
• Propongan alternativas diversas de finales para este cuento, guíe sus aportes y enriquézcalos,
ayúdelos(as) a incorporar aportes creativos, divertidos e inesperados como posibles finales: ¿Qué
hubieran preferido que sucediera con el gigante y los niños(as)?
- El gigante también era un niño muy alto que aprendió a jugar con todos(as) los demás.
- El gigante invitó a jugar a los otros gigantes en el jardín.
- Inventaron un juego con pelotas y el gigante siempre ayudaba a rescatar las pelotas que quedaban
atrapadas entre las ramas de los árboles.
- El gigante aprendió a leer y leía cuentos para los niños(as) bajo los árboles del jardín, etc.
70
Cierre:
• Incentívelos(as) a descubrir el desafío que se plantea dibujando con detalles un nuevo final para este
cuento.
• Al finalizar recorten la página y realicen una exposición titulada “Un nuevo final para el gigante egoísta”.
• Registre los comentarios de los niños(as) y contraste esta información, guiándose por los indicadores
que aparecen en la hoja de respuestas al final de esta guía.
Respuesta a la diversidad de aprendizajes:

Bajo lo esperado: En un grupo pequeño, solicíteles que expliquen con sus palabras la información
que recuerdan del cuento: ¿Qué les llamo la atención? y anímelos(as) a que elaboren información
acerca de sus gustos y preferencias, felicítelos(as) por sus aportes, ayúdelos(as) a clarificar, precisar y
profundizar sus ideas.
Sobre lo esperado: Propóngales narrar el fragmento del cuento que más les gustó.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 137: Yo aprendí a proponer un nuevo final
para el gigante egoísta.
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YO APRENDÍ A ESCRIBIR UNA CARTA Cuento

PARA EL GIGANTE EGOÍSTA a
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11. de la L s.
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Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y
recordar el audiocuento El gigante egoísta. Egoís
mo:
Inmod
• A continuación pregúnteles: ¿Qué significa ser egoísta? Escuche sus comentarios, amor
erado
y exce
a sí sivo
busquen algunos ejemplos cotidianos en que cada uno(a) puede actuar de manera que
h a c e m is m o ,
egoísta o no egoísta. desm atend
ed er
p r o p io id a m e n t e
• Pregúnteles: ¿Cómo se siente una persona cuando actúa egoístamente? Rescate in t e r é al
c u id a s, s
r se d
sus aportes y a partir de ellos genere una conversación en la que puedan dar demás e l d e in
. lo s
ideas o sugerencias para dejar de actuar así.
Desarrollo:
• Recuerden el formato de una carta, dibuje uno similar al cuaderno en la pizarra y chequeen la
información necesaria en cada sección:
- Aquí ponemos la fecha: ¿Quién sabe qué día es hoy? Escriba la fecha con números y letras.
- Aquí escribiremos para quién va dirigida nuestra carta, en este caso dice: Señor gigante.
- En estas líneas escribiremos el mensaje que queremos darle, por ejemplo, una idea puede ser:
Compartir con los amigos(as) te hace muy feliz.
- En esta línea final escribiremos una idea amable para terminar, por ejemplo: Saludos.
- Y en esta línea al final escribiremos nuestro nombre como firma de quien escribe esta carta.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Muéstreles la página, repasen cada
una de las secciones de su carta y anímelos(as) a registrar un mensaje para el gigante.
• Desafíelos(as) a que sugieran mensajes cortos que usted puede escribir en la pizarra, resaltando las
marcas de escritura: –Se comienza a escribir con mayúscula, escribo varias palabras que están separadas
por un espacio, algunas son largas y otras cortas y al final de usa punto final.
72
Cierre:
• Una vez que todos(as) han finalizado, invítelos(as) a reunirse y revisar grupalmente la carta, comentando
el trabajo realizado.
• Solicíteles a leer el texto que escribieron y registre las verbalizaciones de cada niño(a).
• Recorten las cartas y guárdela en un sobre gigante donde escribirá el remitente y el destinatario.
• Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuestas al final de esta guía.

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a escribir con escritura espontánea, incorporando algunas marcas
de escritura. Apóyelos(as) en la escritura de su nombre, entrégueles alguna tarjeta con su nombre si
es necesario para que puedan copiarlo.
Sobre lo esperado: Propóngales incorporar algunas letras o palabras conocidas dentro del texto de
su carta y anímelos(as) a escribir su nombre sin modelo.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 138: Yo aprendí a escribir una carta para el
gigante egoísta.
• Sobre tamaño gigante.
73
YO APRENDÍ A ENCONTRAR VOCALES Cuento

EN EL CARTEL DEL GIGANTE a
s
Plan N y leyendas p
a
uc, 20 mento iña
11. de la L s.
ectura
,
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden al gigante egoísta y conversen acerca
de cómo se imaginan a este personaje.
• A partir de los aportes de los niños(as) dibuje un gigante en la pizarra, con zapato de gigante, nariz
de gigante, mano de gigante, corazón de gigante, etc. Incluya gran cantidad de detalles en su dibujo.
• A continuación pregúnteles: ¿Cómo habrá sido el cartel que el gigante colgó en su jardín?, ¿cómo serán
las letras de gigante? Escuche sus comentarios, dibuje un cartel en la pizarra o un papelógrafo y escriba
el mensaje que el gigante escribió en su jardín: Queda prohibida la entrada bajo las penas correspondientes.
• Pregúnteles: ¿Qué opinan de ese mensaje?, ¿qué quiere decir, se puede o no se puede ir a jugar en su
jardín?, ¿conocen alguna de estas letras?
Desarrollo:
• A partir de esta última pregunta, anímelos(as) a pasar adelante y marcar las letras que conocen.
Cerciórese de que se encuentren todas las vocales presentes.
• Recuérdeles que luego el gigante se arrepintió de haber sido tan egoísta, botó el muro que había
construido y que impedía a los niños(as) jugar en su jardín. Propóngales escribir un nuevo mensaje
más amable, que invite a los niños(as) a jugar en el jardín. Registre sus aportes, corrija, lea, relea y
lleguen a un mensaje común que también escribirá grande en la pizarra o papelógrafo.
• Pregúnteles a partir del texto que construyeron, cómo sabemos dónde está escrita la palabra jardín
(o cualquier otra palabra presente en el texto creado), dé la oportunidad de participar a varios
niños(as), corrija o refuerce si es necesario y repita con otras palabras, escuchando siempre sus
razones para lograrlo.
74
• Pregúnteles ahora por algunas letras y palabras, comience por algunas consonantes y termine con
las vocales. Muéstreles una a una las tarjetas de vocales, antes de iniciar la búsqueda.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Muéstreles la página, y cuénteles
que en ella hay otro mensaje que el gigante ha escrito y una vez que encuentren todas las vocales
podrán saber qué dice. Anímelos(as) a comenzar.
Cierre:
• Al finalizar realicen una revisión grupal y un recuento de las vocales que encontraron.
• Retroaliméntelos(as) positivamente y pregúnteles: ¿Qué creen que dice en este nuevo mensaje?, ¿cómo
lo saben?
• Léales el mensaje Bienvenidos a mi jardín, aquí solo se puede ser feliz. Rescate sus impresiones y pregúnteles:
¿Qué quiere decir el gigante con este mensaje?
• Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuestas al final de esta guía.

Bajo lo esperado: Dé la oportunidad a cada niño(a) que marque aquellas vocales que reconoce,
ayúdelos(as) a organizarse espacialmente y registre hasta dónde llegan y cuál es el tipo de omisión que
presentan. Entrégueles a continuación una tarjeta con alguna de las vocales ausentes y acompáñelos(as)
en su búsqueda.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a marcar las consonantes que conocen, acompáñelos(as) para
que luego puedan nombrarlas. A continuación entrégueles una tarjeta con alguna de las consonantes
ausentes y acompáñelos(as) en su búsqueda.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 139: Yo aprendí a encontrar vocales en el
cartel del gigante.
75
YO APRENDÍ CON LA TORTILLA CORREDORA La tort

illa corr
Ilustra e
do po dora.
Edicio r
nes Ek Scar let Nar
Aprendizaje esperado: aré, 20
10.
ciso.

un vocabulario adecuado e incorporando algunas de las palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente sobre un cuento, empleando un vocabulario adecuado.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros e invítelos(as) a leer el cuento
La tortilla corredora, escriba su título en la pizarra.
• Presénteles el libro y pídales que descubran el título, el autor y la editorial.
Explíqueles que éste es un cuento popular, por lo que no se conoce su autor
original y Laura Herrera es la autora de esta versión del cuento.
• Pregúnteles: ¿Qué saben acerca de las tortillas?, ¿qué diferentes tipos de
tortillas conocen?, ¿cómo se fabrican?, ¿con qué ingredientes?, ¿dónde se
cuecen?, etc., y forme una Constelación de palabras con esta información.
• Retome el título de este cuento y pregúnteles: ¿Cómo será una tortilla
que corre?, ¿de qué se tratará este cuento?, ¿por qué la tortilla tendrá
que correr?, etc. Registre sus ideas con la intención de retomar estos
aportes más adelante.
Desarrollo:
• Observen los detalles de la portada y realice una breve interrogación de texto acerca de ella: ¿Cómo
es esta tortilla?, ¿qué características tiene?, ¿en qué lugar está?, etc.
• Realice una lectura diferente en esta oportunidad, este libro tiene alrededor de trece ilustraciones,
por lo tanto, considere pequeños grupos o tríos garantizando que todos(as) tengan la oportunidad de
participar, describiendo o narrando aquello que observan en cada ilustración que el cuento propone.
• Ayúdelos(as) con los ilativos y comiencen con esta lectura en conjunto. Recuerde que el foco de
esta experiencia es la expresión oral y el uso de vocabulario a partir de lo que observan.
• Una vez que hayan concluido, lea para ellos(as) el cuento y corroboren si su historia resultó semejante
o diferente a la historia real.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Muéstreles la página, y cuénteles
que se les propone pintar las escenas y compartir lo que saben de cada una de ellas. Anímelos(as)
a comenzar.
76
Cierre:
• Una vez finalizado su trabajo invítelos(as) a organizarse y jugar a dramatizar a la tortilla corredora,
distribuyan los personajes: tortilla, mamá, siete hijos(as), gallo, vaca, perro, chancho, y comiencen el juego.
• Registre y revise las verbalizaciones de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que
aparecen en la hoja de respuestas al final de esta guía.

Bajo lo esperado: Siga con atención las verbalizaciones de los niños(as) durante toda la experiencia.
En grupo pequeño, genere un espacio en que cada uno(a) pueda narrar o describir las ilustraciones
del cuaderno.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear un mini libro acerca de la tortilla corredora que puedan
compartir con su familia y amigos.
Recursos:
• La tortilla corredora. Laura Herrera. Ediciones Ekaré, 2010.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 140: Yo aprendí con la tortilla corredora.
77
NT1
Hojas de Número
Respuestas 136/140
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ CON EL GIGANTE EGOÍSTA
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).
Indicadores Puntaje
Utilizando un títere, conversa respecto del cuento con un lenguaje claro y preciso 4
para expresar sus ideas.
Utilizando un títere, conversa respecto del cuento con un lenguaje medianamente 3
claro para expresar sus ideas.
Utilizando un títere, conversa respecto del cuento con un lenguaje poco claro y 2
escaso para expresar sus ideas.
Utilizando un títere, no conversa en forma espontánea o esta se limita a responder si 1
o no ante una pregunta.
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A PROPONER UN NUEVO FINAL PARA EL GIGANTE EGOÍSTA
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones
y preferencias por algunos de ellos (5).
Indicadores Puntaje
Dibuja un nuevo final, argumenta las razones de su elección y comparte su opinión 4
respecto del cuento.
Dibuja un nuevo final, argumenta las razones de su elección o comparte su opinión 3
respecto del cuento.
Dibuja un nuevo final, sin compartir sus razones u opinión respecto del cuento. 2
No dibuja, argumenta u opina respecto del cuento. 1
80
Hojas de Respuestas
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ ESCRIBIR UNA CARTA PARA EL GIGANTE EGOÍSTA
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).
Indicadores Puntaje
Completa la fecha, mensaje y firma de una carta, incorporando letras y algunas marcas 4
de escritura. Escribe su nombre en ausencia el modelo.
Completa la fecha, mensaje y firma de una carta, incorporando letras o algunas marcas 3
de escritura. Escribe su nombre en ausencia el modelo.
de escritura. Escribe su nombre guiándose por un modelo.
de escritura. Omite letras al escribir su nombre guiándose por un modelo.
HOJAS DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A ENCONTRAR VOCALES EN EL CARTEL DEL GIGANTE
Indicadores Puntaje
Colorea y nombra al menos diez vocales (al menos dos de cada una). 4
Colorea y nombra al menos cinco vocales (una vez cada una). 3
Colorea y nombra al menos tres vocales diferentes. 2
Colorea y nombra dos o menos vocales. 1
81
HOJAS DE RESPUESTA
YO APRENDÍ CON LA TORTILLA CORREDORA
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas de las palabras nuevas (2).
Indicadores Puntaje
Describe elementos de cada escena, utilizando un vocabulario adecuado e incorpo- 4
rando detalles de lo que observa.
Describe elementos de al menos tres escenas, utilizando un vocabulario adecuado 3
e incorporando detalles de lo que observa.
Describe elementos de al menos dos escenas, utilizando un vocabulario adecuado 2
de lo que observa.
No describe lo que observa. 1
v
82

Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - Pac5 nt1 PDF

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Período Lenguaje verbal

Unidad de Educación Parvularia

Diseño e ilustraciones: Designio

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer

• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una

Quinto Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas…

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo. Realizan diversos trazos.

Favorecer experiencias que permitan la identificación de Reconocen tarjetas de palabras.

Promover oportunidades que les permitan expresarse Narran fragmentos de un cuento.

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Promover experiencias que les permitan incorporar Definen palabras de un cuento.

Tarjetas de palabras. Conversar en familia acerca de un tema en común.

Lámina gigante Glu Glú el pez espada. Plan Nacional de Fomento

Cuaderno de trabajo, período cinco.

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Promover oportunidades que les permitan expresarse Crean la continuación de un cuento.

Favorecer experiencias que les permitan representar Completan tarjetas de palabras.

Diccionario. Jugar a nombrar acciones en pasado, presente y futuro que los

Cuaderno de trabajo, período cinco.

Diccionario y formato en blanco. Reconocer algunos logos y palabras en distintos contextos

Libro maleta. Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura:

Cuaderno de trabajo, período cinco.

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Evaluación Periódica

• Asociación de vocales a sus grafemas. Asocian las vocales a sus grafemas.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Sobre tamaño gigante. Compartir en familia su narración de La tortilla corredora.

Con material reciclable construir diversos personajes de los

De acuerdo al tramo IV de los Mapas de Progreso,

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

Experiencia de Aprendizaje Nº 111

UN CUENTO DE FLAMENCOS Cuento

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 112

DESCUBRIENDO PALABRAS DEL CUENTO Cuento

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 113

LA FIESTA DE LAS VÍBORAS Cuento

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 114

LOS INVITADOS DE LA FIESTA Cuento

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 115

RELATEMOS EL CUENTO LAS MEDIAS DE LOS FLAMENCOS Cuento

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: