UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

PRESENTADO POR:

NOMBRE Y APELLIDOS:
Francisca Arienny Castillo Diaz
MATRÍCULA:
13-1942

ASIGNATURA:
Planificación Educativa y gestión áulica en el nivel inicial

Tema:
Componentes de la planificación

FACILITADORA:
Ydelfonsa guillén

Nagua
República Dominicana
Marzo, 2018
Adelante! estimado/a participante, en esta ocasión trabajaremos con la Tarea III,
“Componentes o Elementos de la Planificación ”, respecto a este tópico:

3.1 Los elementos de la planificación.

La planificación es una metodología para la toma de decisiones.

La planificación intenta optimizar el logro de objetivos.

La planificación trata de ser coherente a través de los objetivos con la disponibilidad

de recursos y necesidades

La planificación es reflexión del presente para convertirá en reflexión del futuro

La planificación es un proceso social

Según Ander Egg los elementos que caracterizan la planificación son:

Planificar es un proceso: es una actividad continua y unitaria que no termina en la

formulación de un plan determinado, sino que implica un reajuste permanente entre
medios, actividades y fines y sobre todo de caminos y procedimientos a través de los
cuales se pretende incidir sobre algunos aspectos de la realidad

Preparatorio: De un conjunto de decisiones que deben ser formuladas por los

responsables de elaborar el plan o programa. Estas deben ser aprobadas por quienes
tienen el poder político con el propósito de ser realizadas.

Un conjunto: Su carácter específico es tratar con un conjunto de decisiones, con una

matriz de series sucesivas e independientes de decisiones sistemáticas relacionadas
entres si dentro de una situación dinámica e interactiva

Decisiones para la acción: La planificación es una actividad con una intencionalidad

eminentemente práctica

Futura: Es una actividad que concierte al futuro, este futuro que prevé la planificación
está expuesto operativamente en lo que en lenguaje de planificación estratégica se
denomina “Situación Objetiva”

Dirigido al logro de los objetivos: Planificar es prever “hacer algo” lo cual debe ser
expresado en objetivos concretos y bien definidos traducidos operacionalmente en
metas de cara a obtener resultados previstos. Supone una relación entre lo decidido
(programado) lo realizado (ejecutado) y los resultados obtenidos

Por medios preferibles: La naturaleza misma de la planificación, depende de la

relación entre medios y fines. Se trata desde un punto de vista metodológico, de
identificar los medios preferibles con respecto a un imput de recursos disponibles.
Desde el punto de vista técnico/operativo, se define como el arte de establecer
procedimientos para la organización de las relaciones entre medios y objetivos. Al
mismo tiempo proporcionan normas y pautas para la toma de decisiones
coherentes compatibles e integradas que conducen a una situación sistemáticamente
organizada y coordinadamente ejecutada
3.1.1 Las competencias

Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos y situaciones

diversas movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.

El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias:

fundamentales, específicas y laborales-profesionales.

Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el

desarrollo del ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los
principios de los derechos humanos y los valores universales.

Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

4. Competencia Resolución de Problemas

5. Competencia Científico–Tecnológica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia Autoestima y Desarrollo Personal

Las competencias específicas: son las que se identifican dentro de cada una de las
áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales.

Las competencias laborales-profesionales son las que permiten realizar las

actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y solucionar los problemas
derivados del cambio en las situaciones de trabajo.

3.1.2 Los indicadores de Logro.

Para evaluar los aprendizajes de los niños y las niñas se establecen indicadores de
logro. Éstos permiten confirmar si se han desarrollado las dimensiones (en el caso del
primer ciclo) y las competencias específicas. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto
determinado. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
3.1.3 Los contenidos

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos

o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y
desarrollan las competencias específicas. Los contenidos constituyen una selección
del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento, cuya apropiación,
construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el
desarrollo de las competencias.

3.1.4 Las actividades

Las actividades son acciones que concretan las estrategias de enseñanza y

aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas,
individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento
o reposo, entre otras. La selección y desarrollo de las actividades dependen de las
características propias del grupo de niños y niñas, de las intenciones y saberes de los
educadores y educadoras, de las demandas concretas de la comunidad, de los
saberes elaborados y de las competencias fundamentales. Para la selección y
organización de las actividades se toman en cuenta los siguientes aspectos: lugar,
espacio, tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre
otros.

Criterios para la selección y diseño de las actividades:

• Deben propiciar la atención oportuna que favorezca el desarrollo integral de los

niños y las niñas según la etapa de desarrollo en la que se encuentran.

• Que promuevan la participación activa, en igualdad y equidad, de todos los que

intervienen en el proceso educativo, bajo principios democráticos y de derechos
humanos.

• Que promuevan la innovación, la libertad de acción y la convivencia armónica

articuladas según la orientación de los educadores y educadoras.

• Que promuevan el pleno disfrute de los niños y las niñas en condiciones de

igualdad.

• Deben ser coherentes con los principios pedagógicos, los fundamentos del currículo
y las distintas competencias y contenidos del Nivel

. • Para el diseño o selección de una actividad, se debe considerar el inicio, desarrollo

y cierre de la misma.

3.1.5 Los recursos

En el Tomo 1 de los Fundamentos del Currículo se resalta la importancia de los

medios y recursos como apoyos imprescindibles del proceso educativo, al tiempo que
se explicita el papel asignado a los mismos en el desarrollo curricular. Así mismo, se
describen los requisitos de calidad que deben cumplir los materiales adquiridos o
producidos para el logro de aprendizajes significativos. Los recursos de aprendizaje en
todos los niveles, modalidades y subsistemas, favorecen el desarrollo de
competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de
investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte
al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos.

3.1.6 Los talleres curriculares.

Los talleres curriculares se utilizan en los centros educativos con jornada extendida,
que son aquellos centros que realizan sus actividades educativas durante ocho horas
de trabajo.

Son una estrategia de intervención educativa para propiciar aprendizajes significativos

para los niños y las niñas.

3.2 La intervención didáctica en la planificación.

Término global con el que se quiere señalar toda actuación del profesor con la
intencionalidad de educar y enseñar.
El DRAE dice sobre la intervención que es la acción y efecto de intervenir.
La intervención didáctica se entiende como actuación del profesor desde una postura
de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. La intervención puede tener unos
matices extremos desde la ayuda, estímulo y cooperación con el alumno en su
aprendizaje hasta la intervención directiva en la que no permite la participación del
alumno en el proceso de enseñanza y se limita a fiscalizar e inspeccionar desde su
autoridad como profesor.

3.3 Los modelos de intervenciones didácticas.

Modelo Inductivo: Es una estrategia directa para ayudar a los estudiantes a

desarrolla el pensamiento crítico y de nivel superior mientras se estudian contenidos
académicos. Basado en la idea de que los estudiantes construyen su propia
comprensión del mundo. Requiere un ambiente en el que los alumnos se sientan libres
de asumir riesgos y ofrecer sus conclusiones, conjeturas y evidencias sin temor a la
crítica.

Modelo Deductivo: Estrategia que puede ser usada tanto para enseñar conceptos
como habilidades, se considera el aprendizaje como un proceso social. Basado en la
intervención sobre la eficacia del docente, ubicándolo como centro de enseñanza. El
docente asume la responsabilidad de explicar y describir el contenido paulatinamente
pasa a hablar menos y usar más preguntas.

Modelo de Indagación: Es un modelo que enseña al alumno a investigar preguntas y

problemas, donde se enseñan habilidades de indagación atreves de la simulación de
recolección de datos a través de preguntas.
Modelo Cooperativo: Es una estrategia donde los alumnos cooperan para aprender,
donde unos enseñan a otros, los roles sociales requeridos para mantener unas
relaciones interdependientes pueden ser enseñadas y practicadas, mutuamente
responsables de la conducta social apropiada, influyendo en los valores y en el
autocontrol que desarrollan.

3.4 La organización del aula de Inicial.

El Nivel Inicial abarca la atención que reciben los niños y niñas desde el nacimiento
hasta los 6 años. Durante estos primeros años de vida los niños y las niñas desarrollan
habilidades, capacidades y destrezas para relacionarse en el mundo, aprenden
hábitos, normas y valores, a construir formas y herramientas de comunicación y
desarrolla su pensamiento lógico, crítico y creativo. “Los primeros años de vida del
niño y de la niña son decisivos, por lo que una educación adecuada es vital para su
desarrollo integral como personas y para su capacidad de integración al contexto
sociocultural en el que se desenvuelven. En esta etapa se estructuran las bases
neurológicas, físicas, cognitivas y psicológicas de la persona, que estarán presentes a
lo largo de la vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. En este
proceso son fundamentales las experiencias y las oportunidades de relacionarse con
su medio y con las personas que le rodean”. Diseño Curricular Nivel Inicial, 2014. En el
Nivel Inicial se organizan los grupos por edades con una o dos personas adultas a
cargo del grupo según la edad y la cantidad de niños y niñas, con el objetivo de
acompañarlos y apoyarlos en su desarrollo integral. El Nivel Inicial está organizado en
dos ciclos y en cada ciclo se da atención a los grupos según edad.