Ejemplos de TAREA - INTEGRADA (No Lo Veo)

TAREAS INTEGRADAS
Colegio de Educación Infantil y Primaria “El Santiscal”
INDICE
PLAN ANUAL BILINGÜE ................................................................................................................................................. 5
NORMATIVA REGULADORA ...................................................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................ 6
HORARIO DE COORDINACIÓN .................................................................................................................................. 7
PROFESORADO PARTICIPANTE. ................................................................................................................................ 7
ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE................................................................................................................................. 7
ÁREAS QUE INTERVIENEN ......................................................................................................................................... 8
OBJETIVOS ................................................................................................................................................................ 8
ACCIONES PREVISTAS. .............................................................................................................................................. 8
EDUCACIÓN INFANTIL........................................................................................................................................... 8
EDUCACIÓN PRIMARIA ......................................................................................................................................... 9
RECURSOS ................................................................................................................................................................. 9
AUXILIAR DE CONVERSACIÓN ................................................................................................................................. 10
INDICADORES DE VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS............................................................ 11
EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................... 11
NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO................................................................................................... 11
PLAN DE TRABAJO ...................................................................................................................................................... 12

 PLAN DE TRABAJO  ...................................................................................................................................... 13
OBJETIVOS .............................................................................................................................................................. 13
ACTIVIDADES .......................................................................................................................................................... 13
PRIMER TRIMESTRE ............................................................................................................................................ 13

SEGUNDO TRIMESTRE ........................................................................................................................................ 13
TERCER TRIMESTRE............................................................................................................................................. 14
ANIMALS ..................................................................................................................................................................... 15
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER TRIMESTRE  .................................................................................... 16
TAREA PLANTEADA ................................................................................................................................................. 16
TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................................ 16
PROPUESTAS DE POSIBLES PRODUCTOS FINALES .................................................................................................. 16
1
ÁREAS IMPLICADAS ................................................................................................................................................ 16
JUSTIFICACIÓN DE LA TAREA .................................................................................................................................. 16
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TAREA ....................................................................................................................... 17
RECURSOS MATERIALES ......................................................................................................................................... 17
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS, ...................................................................................... 17
PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON LA TAREA......................................................................................... 17
SECUENCIACIÓN DE LA TAREA ................................................................................................................................ 17
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................................................................................................ 18
INGLÉS................................................................................................................................................................. 18
CIENCIAS NATURALES ......................................................................................................................................... 18
MÚSICA ............................................................................................................................................................... 19
PLÁSTICA ............................................................................................................................................................. 19
EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................................................................................. 19
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................................................................. 19
 PRIMER CICLO  .............................................................................................................................................. 20

 SEGUNDO CICLO  .......................................................................................................................................... 25
 TERCER CICLO  ............................................................................................................................................... 32
 RÚBRICAS  ..................................................................................................................................................... 38
THE HUMAN BODY AND HEALTHY HABITS ................................................................................................................. 44
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO TRIMESTRE  ................................................................................ 45
TAREA PLANTEADA ................................................................................................................................................. 45
PROPUESTA DE POSIBLES TAREAS FINALES ........................................................................................................... 45
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ....................................................................................... 46
2
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................................................................................................ 46
INGLÉS................................................................................................................................................................. 46
CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES ...................................................................................................... 47
MÚSICA ............................................................................................................................................................... 48
PLÁSTICA ............................................................................................................................................................. 48
 PRIMER CICLO  .............................................................................................................................................. 48

 SEGUNDO CICLO  .......................................................................................................................................... 54
 TERCER CICLO  ............................................................................................................................................... 61
 RÚBRICAS  ..................................................................................................................................................... 70
INVENTIONS ................................................................................................................................................................ 76
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER TRIMESTRE  ..................................................................................... 77
TAREA PLANTEADA ................................................................................................................................................. 77
TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................................ 77
PROPUESTA DE POSIBLES PRODUCTOS FINALES .................................................................................................... 77
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ....................................................................................... 78
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ............................................................................................................................ 79
INGLÉS................................................................................................................................................................. 79
CIENCIAS NATURALES ......................................................................................................................................... 80
MÚSICA ............................................................................................................................................................... 80
PLÁSTICA ............................................................................................................................................................. 81
3
 PRIMER CICLO  .............................................................................................................................................. 81

 SEGUNDO CICLO  .......................................................................................................................................... 87
 TERCER CICLO  ............................................................................................................................................... 96
 RÚBRICAS  ................................................................................................................................................... 103
MEMORIA ................................................................................................................................................................. 109
 MEMORIA ................................................................................................................................................... 110
COORDINACIÓN .................................................................................................................................................... 110
FORMACIÓN ......................................................................................................................................................... 110
NECESIDADES QUE SE DETECTAN EN RELACIÓN CON LA FORMACIÓN, INFORMACIÓN, ETC. ............................110
MATERIALES ELABORADOS................................................................................................................................... 111
PROPUESTAS DE MEJORA ..................................................................................................................................... 111
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PLAN ANUAL BILINGÜE
5
 PLAN ANUAL BILINGÜE 

NORMATIVA REGULADORA
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-2011).
ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la
coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de
educación (BOJA 16-09-2010).
INSTRUCCIONES de 20 de mayo de 2015 conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación

del Profesorado, y de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre la
organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2015-2016.
INSTRUCCIONES de 1 de junio de 2015, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del

Profesorado, sobre Auxiliares de Conversación para el curso escolar 2015/2016.
INTRODUCCIÓN
El C.E.I.P. El Santiscal viene participando desde el curso 2005-2006 en el Plan de Fomento del Plurilingüismo. Esto
quiere decir que durante estos años se ha trabajado semanalmente algunas áreas no lingüísticas en la segunda
lengua, en nuestro caso, el inglés.
Nuestro Colegio apuesta por impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque de aprendizaje Integrado de
Contenidos y lengua Extranjera, con nuestros propios materiales o los elaborados por la Consejería y que
aparecen en el Portal Plurilingüe. En el enfoque AICLE se hace necesario la participación activa del alumnado y el
trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.
Esta metodología AICLE es el motor que debe impulsar todas las actuaciones docentes, y es por ello que el
currículo integrado, al trascender las divisiones entre asignaturas, crea nexos significativos entre los diferentes
aspectos del currículo, construyendo un área de aprendizaje más amplia, basada en la enseñanza por tareas, que
fomenta la motivación y la creatividad de todos los implicados, al tiempo que promueve el crecimiento
profesional de los docentes al trascender las áreas que inicialmente les eran propias. Por esta misma razón,
fomenta la Competencia social y ciudadana, ya que en todos los casos se trata de un trabajo en equipo, tanto por
parte de los docentes, como del equipo docente-alumnos que lleva a cabo el proyecto, contribuyendo a
establecer una cultura de diálogo y cooperación y educando para la Paz.
Por otra parte, en el aula, se parte de un enfoque comunicativo, en el que el docente es el facilitador, el guía del
aprendizaje del alumno, y ello por medio de una enseñanza basada en tareas y proyectos, en la que el aprendizaje
cooperativo y la interacción con el alumnado son aspectos fundamentales.
Pretendemos que nuestros alumnos adquieran hábitos basados en el respeto a la dignidad de las personas y al
uso de las cosas para desarrollar un clima de convivencia cuyos cimientos sean las prácticas democráticas,
tolerantes y solidarias. El uso de canales diferentes y/o alternativos de comunicación sólo puede ayudar a una
interpretación plural y respetuosa de la realidad actual.
6
Se hace necesario resaltar en cuanto a la EVALUACIÓN, que el profesorado de L2 será el responsable de evaluar la
competencia lingüística del alumnado en las cinco destrezas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.
El profesorado de ANL tendrá en cuenta que los contenidos de sus materias impartidas en L2 podrán ser
evaluadas en esa lengua y formar parte de los criterios de evaluación del alumnado en su proceso educativo. No
obstante, el grado de consecución de los contenidos propios del área, primarán sobre la corrección lingüística, de
tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la calificación obtenida.
HORARIO DE COORDINACIÓN
En el presente curso escolar la coordinación se distribuye en 6 sesiones de 45 minutos.
PROFESORADO PARTICIPANTE.
En el plan participa el profesorado con destino definitivo o interino de las áreas no lingüísticas y los especialistas
de inglés.
• Marifé Arauz De la Rosa.

• Leticia Billón Aguera
• Dolores Fernández Cazorla
• Celia Franco Lagos
• José Luis Huguet Martínez
• Patricia María Márquez Barrera
• Jerónima Pinto Girón
• Javier Ruano Gómez
• Hannah Rachel Spoliar
ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE

En el programa participa todo el alumnado desde Infantil de 3 años hasta 6º de Educación Primaria.
Educación Infantil:
• 2 sesiones de Lengua Inglesa de 45 minutos.
Educación Primaria 1º Ciclo:
• 3/4 sesiones de Lengua Inglesa.

• 2 sesiones de Ciencias Sociales.
• 2 sesiones Ciencias Naturales.
• 1 sesión de Plástica.
• 1 sesión de Música.
• 2 sesiones de Educación Física.
• 4 sesiones de Lengua Inglesa.
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• 2 sesiones de Ciencias Sociales.

• 2 sesiones Ciencias Naturales.
• 2 sesiones de Educación Física.
• 4 sesiones de Lengua Inglesa.

• 5 sesiones de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
• 2 sesiones de Educación Física
ÁREAS QUE INTERVIENEN

Las áreas no lingüísticas que se imparten en inglés son Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística
(Música y Plástica) y Educación Física.
OBJETIVOS
1. Conseguir la utilización cotidiana y de forma natural del segundo idioma en la vida del Centro.
2. Se pretende que los alumnos sean capaces de entender y expresarse con fluidez y funcionalidad en
situaciones cotidianas en lengua inglesa y paralelamente en castellano a lo largo de la escolaridad a
través del dominio de las cuatro destrezas básicas: escuchar (“listening”), hablar (“speaking”), leer
(“reading”) y escribir (“writing”).
3. Aumentar la motivación del alumnado para hablar una lengua extranjera
4. Mostrar al alumnado otras culturas y costumbres, que le ayudarán a desarrollar un espíritu de tolerancia
y solidaridad propio de una sociedad pluricultural.
5. Desarrollar en los alumnos/as el conocimiento y uso adecuado tanto de la lengua castellana como de la
lengua inglesa, en sus manifestaciones oral y escrita.
6. Adquirir hábitos basados en el respeto a la dignidad de las personas y al uso de las cosas para desarrollar
un clima de convivencia cuyos cimientos sean las prácticas democráticas, tolerantes y solidarias,
potenciado por el uso de canales alternativos de comunicación en otras lenguas a fin de propiciar una
interpretación plural y respetuosa de la realidad
ACCIONES PREVISTAS.
EDUCACIÓN INFANTIL
En esta etapa se trabaja fundamentalmente la comprensión y expresión oral a través de canciones, juegos...
Entendemos que la adquisición del segundo idioma es un proceso lento que se hace paso a paso y en el que el
alumnado entiende mucho más de lo que es capaz de reproducir. Gradualmente comienzan a usar palabras y
frases cortas, y a menudo, mezclan el inglés con el español.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
A lo largo de este curso escolar, llevaremos a cabo la realización y puesta en práctica de tres tareas integradas.
Una por trimestre, en la que participará todo el profesorado bilingüe y el alumnado de Educación Primaria.
Nuestra labor consiste en:
1. Elaborar y llevar a la práctica una tarea integrada por trimestre, en la que participará de manera
coordinada, todo el equipo bilingüe y todo el alumnado de primaria
2. Preparar material para llevar a práctica las tareas integradas programadas y para reforzar contenidos de
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Plástica.
3. Incluir en el horario escolar sesiones de los profesores de ANLs con el/la auxiliar de conversación, con el
objetivo de practicar el Inglés y mejorar su competencia en dicha lengua.
4. Contar con el auxiliar de conversación para trabajar con los alumnos/as la gran parte de celebraciones y
elaborar material bilingüe.
5. Revisar el trabajo realizado por el equipo Bilingüe en cursos anteriores, con el objetivo de utilizarlo en
nuestra práctica docente, mejorarlo o ampliarlo.
6. Establecer reuniones de los miembros del Equipo Bilingüe para realizar un trabajo coordinado.
7. Integrar las TIC al proyecto bilingüe.
La lengua de comunicación entre alumnado y docentes en las clases de Inglés y las ANL, será fundamentalmente
la lengua inglesa, aunque no todos los contenidos de las áreas no lingüísticas se impartirán en Inglés. Utilizaremos
la lengua materna del alumnado para trabajar los contenidos previos.
Nuestro Colegio apuesta por impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque de aprendizaje Integrado de
Contenidos y lengua Extranjera, con nuestros propios materiales o los elaborados por la Consejería y que
aparecen en el Portal Plurilingüe. En el enfoque AICLE se hace necesario la participación activa del alumnado y el
trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.
El profesorado de L2 será el responsable de evaluar la competencia lingüística del alumnado en las cinco
destrezas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.
El profesorado de ANL tendrá en cuenta que los contenidos de sus materias impartidas en L2 podrán ser
evaluadas en esa lengua y formar parte de los criterios de evaluación del alumnado en su proceso educativo. No
obstante, el grado de consecución de los contenidos propios del área, primarán sobre la corrección lingüística, de
tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la calificación obtenida.
RECURSOS
Recursos Materiales:
• Libros de texto, diccionarios, libros de lectura, pizarra digital, ordenadores portátiles e Internet, televisión
y DVD, Cds, cañón DVD, fichas fotocopiables, cuentos, flashcards, juegos y material realizado.
• Recursos Metodológicos.
• Dramatizaciones, canciones, visionado de películas, juegos, debates, investigación y búsqueda de
información …
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• La participación del auxiliar de conversación en nuestras aulas.
AUXILIAR DE CONVERSACIÓN
En nuestro centro contamos con una auxiliar de conversación cuyo horario es de doce horas semanales, que
colabora con el profesorado del equipo bilingüe en reforzar las destrezas orales del alumnado. Al que se le podrán
asignar tareas bajo la supervisión y coordinación del profesor titular, tales como:
• Apoyar, tanto al alumnado como al profesorado, en la práctica de la conversación, ya que nos

proporcionan un modelo de corrección fonética y gramatical en inglés. Para ello, el auxiliar está presente
en el aula y en las sesiones necesarias para el perfeccionamiento de los maestros/as implicados/as.
• Facilitar la elaboración de materiales didácticos de acuerdo con las unidades CLIL para su aplicación en el
aula. (Póster, carteles, presentaciones etc.)
• Acercar al alumnado a la cultura de su país, aportando material (libros, folletos, postales, adornos,
monedas etc.) y diseñando actividades y juegos.
• Con carácter voluntario, podrá participar en la realización de actividades extraescolares: culturales,
deportivas…
Es importante que los componentes del equipo Bilingüe planifiquen junto con el auxiliar las fechas y actividades
más importantes a tener en cuenta en el calendario escolar, así como las actuaciones a llevar a cabo, materiales,
actividades a desarrollar con suficiente antelación.
No son competencias del Auxiliar:
• Redacción y elaboración de las programaciones.

• Docencia a grupos de alumnos, con responsabilidad en el desarrollo de la programación y en la
calificación de los alumnos.
• Preparación o corrección de exámenes, pruebas, controles, redacciones…
• No se puede dejar a cargo de una clase, no es docente.
Repartimos las doce horas de su horario entre todas las aulas de Educación Primaria. El auxiliar de conversación
entrará en las áreas no lingüísticas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física y Plástica
Se le asigna los grupos según los horarios de los distintos tutores.
El tiempo que permanece en el aula es de 45 minutos para cada grupo- clase.
El valor de la presencia del auxiliar de conversación es incuestionable, pues gracias a él nuestros alumnos se
benefician de la pronunciación nativa y de la incorporación sociocultural de las dos culturas.
Creemos que es importante que el Auxiliar hable e insista en que se hable en su lengua, evitando la utilización de
la lengua materna del alumnado, excepto cuando sea imprescindible.
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INDICADORES DE VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS.
Los indicadores para valorar la consecución de los objetivos serán diseñados por el Equipo Bilingüe y de forma
coordinada, elaborarán rúbricas para cada curso de Educación Primaria
EVALUACIÓN
Elaboraremos una memoria en la que incluiremos:
Dificultades encontradas.
Logros alcanzados.
Valoración de auxiliar de conversación.
Propuestas de mejora
NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO

El Equipo Bilingüe del Centro considera la necesidad de formación en:
Metodología para la enseñanza bilingüe.
Enfoque AICLE
Currículo Integrado
Proyecto Lingüístico de Centro
Normativa, organización y funcionamiento de un centro bilingüe.
Trabajo por proyectos.
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PLAN DE TRABAJO
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 PLAN DE TRABAJO 
OBJETIVOS
Nos proponemos los siguientes objetivos:
1. Revisar las secuencias didácticas, iniciadas en los cursos anteriores, y favorecer una
adquisición de la lengua acorde a las necesidades de cada tutoría.
2. Elaborar y llevar a la práctica una tarea integrada por trimestre, en la que participará todo
el profesorado del Equipo Bilingüe y todo el alumnado de Educación Primaria.
3. Planificar la actuación del Equipo Bilingüe en la celebración de las distintas fiestas: Navidad,
Halloween, Valentine’s Day, Carnival, Easter. Dia de la Paz, Día del libro.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
• Planificación del curso.
• Temporalización de las distintas unidades didácticas de las tareas integradas.
• Elaboración de las distintas programaciones,
• Elaboración de la programación didáctica de la primera tarea integrada.
• Selección de los contenidos bilingües y las estructuras lingüísticas de las distintas unidades didácticas,
• Selección de expresiones e L2 para utilizar en el aula y en el centro unificadas por niveles y/o ciclos.
• Revisión y ampliación de materiales.
• Acogida, elaboración de horarios y reparto de funciones para la Auxiliar lingüísticos.
• Preparación y desarrollo de la celebración del Halloween,
• Preparación y desarrollo de la celebración del Thanksgiving Day, relacionándola con la celebración de la
constitución.
• Preparación y desarrollo de la aportación del Equipo Bilingüe a la fiesta de Navidad del Centro.
SEGUNDO TRIMESTRE
• Nos proponemos revisar y profundizar en nuestras propuestas y continuar respaldando las bases del
proyecto, ya que no solo pretendemos formar al alumnado en la L2 y ofrecerles la oportunidad que de
otra forma quizá no tendrían, sino que también adquieran hábitos basados en el respeto, tolerancia y
solidaridad, potenciado por el uso de estos canales alternativos de comunicación en otras lenguas a fin
de propiciar una interpretación plural y respetuosa de la realidad actual de la sociedad en que vivimos.
• Revisión de la puesta en práctica de la Primera Tarea Integrada.
• Elaboración de la Programación Didáctica de la Segunda tarea Integrada.
• Preparación y desarrollo de la aportación del equipo Bilingüe a la celebración del día de la Paz en el
Centro.
• Preparación y desarrollo de la aportación a la celebración de Valentine’s Day, Carnival y Easter.
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TERCER TRIMESTRE
• Revisión de la Puesta en práctica de la segunda Tarea Integrada.
• Elaboración de la Programación Didáctica de la Tercera tarea Integrada.
• Elaboración de la Memoria Final.
• Redacción de las propuestas de mejora.
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ANIMALS
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 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER TRIMESTRE 

TAREA PLANTEADA
Identificar y clasificar los distintos tipos de animales (terrestres, acuáticos y aéreos), valorando la adopción de
actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
TEMPORALIZACIÓN
Del 14 al 18 de Diciembre
PROPUESTAS DE POSIBLES PRODUCTOS FINALES

Murales de animales
Actuación en el festival de Navidad con canciones y villancicos en inglés, cuyos personajes sean animales.
Exposición de cuadros pintados por los alumnos en los que aparezcan ellos mismos cuidando de su mascota.
Juegos en el patio relacionados con los animales.
Cuento motor
Móviles de animales
Dibujos de animales utilizando la técnica del puntillismo
ÁREAS IMPLICADAS
MÚSICA, EDUCACIÓN FÍSICA, PLÁSTICA, INGLÉS, CIENCIAS NATURALES.
JUSTIFICACIÓN DE LA TAREA
Justificamos nuestra tarea entendiendo la diversidad animal como un aprendizaje imprescindible, ya que
consideramos un gran reto el conocer los distintos seres vivos, sus características, el medio donde se desarrollan,
y su utilidad en la vida de las personas, fomentando así la sensibilidad sobre el medio ambiente.
Además, pretendemos plantear esta cuestión desde el punto de vista real y cercano al alumnado, enmarcándolo
como una situación real de su vida cotidiana.
El planteamiento del trabajo educativo por competencias básicas, a través de tareas, implica un cambio
metodológico para encontrar las intersecciones necesarias de conocimientos y generar un modelo de enseñanza-
aprendizaje que propicie el trabajo colaborativo.
Además, desde la escuela pretendemos que la educación salte a la sociedad sin discriminación entre
sexos, razas, edades…
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Este sistema de trabajo propicia el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE). Trabajar
mediante tareas conlleva una estructura de aprendizaje cooperativo donde los alumnos tienen un papel
activo en su propio aprendizaje y en de los compañeros del grupo. La implementación de tareas en
nuestro Centro parte de secuencias didácticas de forma coordinada y paralela de todas las áreas
bilingües que se imparten en nuestro centro en Educación Primaria.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TAREA
Las tareas planteadas se realizarán en todos los cursos de Primaria, en las áreas bilingües: Ciencias
Naturales, Inglés, Plástica, Música y Educación Física., y se planifica en torno a esta temática ya que los
animales son un elemento muy motivador para las edades de nuestro alumnado.
RECURSOS MATERIALES
Cuadernos, y demás material escolar. Material para educación artística.
PDI y recursos digitales. Enlaces en Internet.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS,

Visita Huerta la Yanna: contacto con la naturaleza y animales terrestres de granja (1er Ciclo)
Visita al acuario de Sevilla (1º y 2º Ciclo)
Actividad de cetrería (3º Ciclo)
Avistamiento de aves (1º Ciclo)
PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON LA TAREA
SECUENCIACIÓN DE LA TAREA
La tarea se realizará a lo largo de una semana en la que trabajarán de manera coordinada todas las áreas
bilingües desde primero a sexto.
Se han realizado tres clasificaciones de los animales.
Primer Ciclo: animales terrestres.
Segundo Ciclo; animales acuáticos.
Tercer Ciclo: animales que vuelan.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INGLÉS
Nuestro objetivo último es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia
comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Damos prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros
cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.
Nos centramos en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través
del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos,
investigaciones, etc.
Es fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se

trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas.
Una de las técnicas más utilizadas para presentar el vocabulario nuevo será mediante imágenes.
Utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones
orales, debates, dramatizaciones, vídeos de internet, canciones, etc.
Diseñaremos actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque
sean simulados
Tendremos en cuenta la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las
inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Daremos gran importancia el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros donde
el alumnado sea protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la
resolución de la tarea, actuando el profesorado como guía en dicha tarea.
CIENCIAS NATURALES
Partir del conocimiento previo y experiencias sensoriales.
Analizar y considerar la importancia de la información que niños y niñas reciben a diario procedente de medios
audiovisuales y tecnológicos, mediante prensa, internet, televisión….
Facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender e interpretar la
información, a través de la observación, la búsqueda, recogida y organización de la información, la elaboración y
comunicación de dicha información
Desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías,

fomentando la socialización de niños y niñas, el aprendizaje de hábitos democráticos y el desarrollo de la
convivencia.
Incentivar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, mediante la buena comunicación y el clima de

convivencia adecuado del grupo.
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Elaborar y aceptar normas de convivencia.
Interpretar el mundo físico, sabiendo definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlo
Utilizar el ordenador
Enriquecer el vocabulario específico, mediante la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la

estructuración del discurso, la síntesis, etc.,
Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos mediante el desarrollo de técnicas para

aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales
Contar, oralmente y por escrito lo qué se ha aprendido,
Hacer planteamientos descriptivos.
MÚSICA
En el desarrollo del área de música deben jugar un papel importante conocimientos, experiencias, vivencias y
opiniones del alumnado.
La música requiere procesos activos por parte del alumnado, que deben ser internos (atención, memoria,
creatividad,...) y externos (expresión corporal, vocal e instrumental).
Potenciaremos conductas de cooperación a través de actividades grupales.
PLÁSTICA
Introduciremos técnicas que faciliten el desarrollo de las capacidades de observación, percepción, expresión y
comunicación, lo que potenciará la imaginación, fantasía y creatividad.
Estimularemos actividades positivas de respeto y aprecio por la obra propia y ajena.
EDUCACIÓN FÍSICA
Descubrimiento guiado.
Aprendizaje por rincones con distintas tareas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo individual
Animación al trabajo
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 PRIMER CICLO 
ÁREAS QUE INTERVIENEN EN LA TAREA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CIENCIAS DE LA INGLÉS PLÁSTICA MÚSICA EDUCACIÓN FÍSICA
NATURALEZA
Interpretar y Escuchar y Dibujar las fases de Conocer los Conocer diferentes
reconocer los comprender crecimiento de un conceptos de fuerte tipos de animales
principales mensajes en animal terrestre. y suave marcando la terrestres utilizando
componentes interacciones pulsación con pasos el juego como
animales de los verbales variadas, fuertes imitando vehículo conductor.
ecosistemas, utilizando el animales pesados y
especialmente de vocabulario relativo
Crear un mural pasos suaves Identificar e imitar
Andalucía, a animales sobre el cuidado de imitando animales distintos tipos de
analizando su terrestres. un animal terrestre. ligeros. animales terrestres,
organización, sus utilizando la
características y sus Expresarse e expresión corporal
relaciones de interactuar en
interdependencia. situaciones sencillas
y habituales,
Fomentar el interés utilizando
y respeto hacia los procedimientos
animales terrestres. verbales y no
verbales.
Leer de forma
comprensiva textos
diversos,
relacionados con los
animales terrestres
para extraer
información general
y específica con una
finalidad previa.
Escribir textos con

fines variados sobre
temas tratados
previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
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CONTENIDOS
NATURALEZA
Animales terrestres. Comprensión: Técnicas y Intensidad: fuerte y Animales terrestres.
Identificación y toman contacto con materiales: la cera. suave
diferencias. el léxico y gramática Movimientos y
Composición: sonidos de animales
Función formato vertical y terrestres.
comunicativa: horizontal.
Clasificación de manteniendo y
animales terrestres estableciendo la
según su comunicación.
alimentación, su
forma de Adquisición de
nacimiento, forma
vocabulario de
en que recubren su
animales terrestres
cuerpo y su
cow, donkey, goat,
esqueleto.
pig sheep, fox ,
spider, hedgehog,
deer.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NATURALEZA
Realizar Reconocer e Usar las ceras de Distinguir la Es capaz de conocer
observaciones identificar la idea y forma adecuada y intensidad: fuerte y diferentes tipos de
planteándose, el sentido esencial limpia. la suave. animales terrestres y
previamente y de los mensajes. nombrarlos en
durante ellas, Representar a inglés.
cuestiones que le Participar en través de una
permitan obtener conversaciones imagen el cuidado Es capaz de imitar
información breves y pequeños de un animal los movimientos de
relevante. diálogos. terrestre. diferentes animales
terrestres e imitar
Reconocer y Comprender el sus sonidos más
clasificar con significado de característicos
criterios textos,
elementales los reconociendo un
animales terrestres. repertorio limitado
de léxico.
Escribir mensajes
breves.
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COMPETENCIAS
NATURALEZA
CCL (Competencia CCE (Conciencia y CCE (Conciencia y CCL (Competencia AA (Aprender a
en comunicación expresiones expresiones en comunicación aprender)
lingüística) culturales). culturales). lingüística)
CCL (Competencia
CMCBCT CCL (Competencia CCL (Competencia AA (Aprender a en comunicación
(Competencia en comunicación en comunicación aprender) lingüística)
matemática y lingüística) lingüística)
competencias SIEE (sentido de SIEE (sentido de
básicas en ciencia y CMCBCT CMCBCT iniciativa y espíritu iniciativa y espíritu
tecnología) (Competencia (Competencia emprendedor) emprendedor)
matemática y matemática y
CD (Competencia competencias competencias
digital) básicas en ciencia y básicas en ciencia y
tecnología) tecnología)
AA (Aprender a
aprender) CD (Competencia CD (Competencia
digital) digital)
CSC (Competencias
sociales y cívicas) AA (Aprender a AA (Aprender a
aprender) aprender)
SIEE (sentido de
iniciativa y espíritu CSC (Competencias CSC (Competencias
emprendedor) sociales y cívicas) sociales y cívicas)
SIEE (sentido de SIEE (sentido de

iniciativa y espíritu iniciativa y espíritu
emprendedor) emprendedor)
INDICADORES
NATURALEZA
Diferencia entre Reconoce e Diferencia entre un Distingue la Reconoce los
animales terrestres, identifica la idea y el dibujo y una intensidad fuerte y diferentes tipos de
acuáticos y aéreos y sentido global de los fotografía a través la suave animales terrestres.
los clasifica. mensajes. de la observación
dibujando su propia Imita los animales
Reconoce mediante Participa en obra y atendiendo a terrestres y
la observación conversaciones las explicaciones de reproduce sus
características breves y en la maestra. sonidos
propias de los pequeños diálogos. característicos.
animales terrestres
22
y es capaz de sacar Comprende el Usa líneas básicas

sus propias
significado de textos en sus dibujos en el
conclusiones.
y reconoce un espacio
repertorio limitado proporcionado para
de léxico. el mismo.
Escribe mensajes
breves relativos a los
animales terrestres.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. PRIIMER CICLO

NATURALEZA
Sesión 1: Sesión Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Imitar
Partiremos del 1:Trabajamos Elaboración de un Reproducir los animales terrestres
visionado de la vocabulario y mural sobre el sonidos fuerte y según la indicación
película El lince estructuras usando cuidado de un suave al marcar la del maestro,
perdido. las flashcards, dando animal terrestre pulsación de la reproduciendo a su
Comentamos la ellos mismos doméstico. música, utilizando vez sus sonidos
misma. diferentes pistas los pasos de característicos.(
para responder a la diferentes animales, video)
Sesión 2: pregunta What haciendo la
Trabajamos fichas animal is it?. Se intensidad más o Sesión 2: Jugamos a
sobre animales ayudan de la mímica menos fuerte y más las ovejitas y al lobo.
terrestres en inglés y sonidos. o menos suave en Después lo
(fichas de refuerzo). función del tamaño cambiaremos por
Sesión 2: del animal. otros animales
Sesión 3: Jugamos Empezaremos con terrestres. También
con el vocabulario una Memory chain los niñ@s imitarán
de los animales para respasar sus sonidos
terrestres en inglés a vocabulario. característicos.
través del juego Completarán un
crucigrama con Descripción del
Hangman. Después
distintos animales y juego
dibujarán un animal
terrestre y deberán buscar sólo
completarán ficha los terrestres. Harán
sobre sus una frase con cada
características. uno de ellos usando
las preposiciones
Sesión 4: Concurso aprendidas.
en inglés sobre
animales terrestres Sesión 3:Por parejas
23
y sus características, jugaran a colocar

se irán dando pistas fotografías de
del tipo: It´s a wild animales por la clase
animal, It´s a y el compañero/a
carnivore , lt´s a deberá encontrarlas
vertebrate animal, a través de las
It´s viviparous. It´s a indicaciones del
mammal. What compañero (por
animal is it? ejemplo Where´s
the pig? It´s in the
cupboard, on the
table, under the
chair…
Sesión 4: Escribirán
tarjetas indicando
cosas que son
verdad y otras que
no (por ejemplo: a
monkey can climb, a
a rabbit can run, a
fox can read, …) y
luego se leerán las
tarjetas en voz alta y
deberán responder
it can/i t can´t .
TAREA FINAL
• Descripciones orales de las imágenes de animales que han traído de casa.
• Exposición de pequeños murales de los animales clasificados según sus características.
• Cuento motor “Libro de la selva”.
• Exposición de cuadros pequeños donde aparecían ellos cuidando a sus mascotas.
• Villancico para la actuación de Navidad “Oh what special night”
• Juegos de imitación.
 Animales terrestres.
 Wolf and sheep.
24
 SEGUNDO CICLO 
NATURALEZA
Identificar y Escuchar y Experimentar Conocer los Conocer diferentes
describir las comprender técnicas artísticas conceptos de fuerte tipos de animales
características de los mensajes en usando líneas curvas y suave marcando la acuáticos, a través
animales entre el interacciones y contrastes. pulsación con pasos del juego.
conjunto de los verbales variadas, fuertes imitando
seres vivos. utilizando las animales pesados y Imitar diferentes
informaciones pasos suaves tipos de animales
Conocer y aplicar trasmitidas para imitando animales acuáticos y conocer
criterios para la llevar a cabo tareas ligeros. sus sonidos
clasificación de los concretas diversas y característicos
animales relacionadas con su Distinguir los
invertebrados e experiencia. conceptos de grave
invertebrados. y agudo con sonidos
Expresarse e
Comprender la interactuar en
importancia de los situaciones sencillas
ecosistemas y el y habituales,
papel de las utilizando
relaciones entre los procedimientos
seres vivos en el verbales y no
equilibrio ecológico. verbales y
atendiendo a las
Aplicar reglas propias
procedimientos delintercambiocomu
propios del trabajo nicativopararespond
científico como la erconautonomíasufi
observación, y la cienteydeformaadec
recogida y análisis uada,respetuosay de
de datos. cooperación y
correcta en
situaciones de la
vida cotidiana.
Escribir textos con

temas tratados
previamente en el
aula y con ayuda de
25
modelos.
Leer de forma
comprensiva textos
diversos,
relacionados con sus
experiencias e
intereses, para
extraer información
general y específica
con una finalidad
previa.
CONTENIDOS
NATURALEZA
El reino de los Comprensión: Análisis de Intensidad: fuerte y Animales acuáticos.
animales: toman contacto con imágenes. suave.
características. el vocabulario y Sonidos de animales
Vertebrados e gramática. Altura: grave y acuáticos y
invertebrados. agudo. movimientos
Función característicos.
Los vertebrados. comunicativa:
Clasificación. Los descripción de
otros reinos. animales y lugares
acuáticos.
Clasificación de
invertebrados. Identificación de
vocabulario. Sea
Los seres vivos y el animals
medio: concepto de
ecosistema. Función
Elementos. sociocultural y
sociolingüística:
Equilibrio ecológico escuchan breves
diálogos
Los seres vivos y el relacionados con el
medio. Relaciones tema,
alimentarias y otras
relaciones. Estructuras
sintácticas: Present
Interés por la simple, present
observación y el continuos, Do you
estudio del medio like?, Where does it
26
físico. live?, what does it

eat?, Has it got…? It
has got…
NATURALEZA
Conocer y utilizar Comprender y Usar distintos Distinguir la Es capaz de
pautas sencillas de captar el sentido colores para crear intensidad: fuerte y identificar diferentes
clasificación que general de mensajes contrastes en la suave y la altura: tipos de animales
identifiquen los e informaciones en diferentes pájaros. grave y agudo. acuáticos a través de
componentes diferentes su nombre en inglés.
bióticos y abióticos contextos,
de un ecosistema, Es capaz de imitar
conociendo las Realizar tanto los gestos
relaciones básicas presentaciones y como los sonidos de
de interdependencia descripciones los animales
e identificando las breves, utilizando acuáticos que sean
principales estructuras sencillas nombrados.
características y el previamente
funcionamiento de preparadas y
los órganos, ensayadas.
aparatos y sistemas
que intervienen en Comprender el
las funciones vitales sentido de un texto
de los seres vivos o notas en
que habitan en diferentes soportes,
nuestra comunidad, con apoyos visuales
adquiriendo valores y contextualizados,
de responsabilidad y con un léxico
respeto hacia el sencillo, pudiendo
medio ambiente. consultar el
diccionario para
Identificar y analizar comprender.
críticamente las
actuaciones que el Escribir mensajes
ser humano realiza breves sobre temas
en su vida diaria, habituales,
ante los recursos utilizando
naturales, las estructuras
fuentes de energía, sintácticas básicas y
el respeto hacia patrones discursivos
otros seres vivos, el básicos empleando
cumplimiento de las para ello un
normas de
27
convivencia, vocabulario limitado

utilizando de y conocido adaptado
manera adecuada al contexto.
instrumentos para la
observación y el
análisis de estas
actuaciones,
potenciando
comportamientos
individuales y
colectivos que
favorezcan una
buena conservación
del medio ambiente
y de los elementos
que lo componen
COMPETENCIAS
NATURALEZA
CMCBCT CCL (Competencia CCE (Conciencia y CCL (Competencia AA (Aprender a
(Competencia en comunicación expresiones en comunicación aprender)
matemática y lingüística) culturales). lingüística)
competencias CCL (Competencia
básicas en ciencia y AA (Aprender a CCL (Competencia AA (Aprender a en comunicación
tecnología) aprender) en comunicación aprender) lingüística)
lingüística)
CD (Competencia CSC (Competencias SIEE (sentido de SIEE (sentido de
digital) sociales y cívicas) CMCBCT iniciativa y espíritu iniciativa y espíritu
(Competencia emprendedor) emprendedor)
AA (Aprender a matemática y
aprender) competencias
básicas en ciencia y
CSC (Competencias tecnología)
sociales y cívicas)
CD (Competencia
SIEE (sentido de digital)
iniciativa y espíritu
emprendedor) AA (Aprender a
aprender)
CSC (Competencias
28
SIEE (sentido de
emprendedor)
INDICADORES
NATURALEZA
Conoce y utiliza Comprende y capta Usa líneas curvas en Distingue la Conoce diferentes
pautas sencillas de el sentido general de sus creaciones intensidad: fuerte y tipos de animales
clasificación para los mensajes e artísticas. la suave y la altura: acuáticos.
seres vivos informaciones en grave y agudo.
(animales y plantas) diferentes Es capaz de imitar
y los seres inertes contextos, mediante tanto los gestos
que habitan en el uso de estrategias como los sonidos de
nuestros elementales de los diferentes
ecosistemas, comprensión. animales acuáticos.
conociendo las
relaciones de Realiza
supervivencia que se presentaciones y
establecen entre descripciones
ellos. breves, utilizando
estructuras sencillas
Conoce y previamente
ejemplifica el preparadas y
funcionamiento de ensayadas.
los órganos,
aparatos y sistemas Comprende el
de los seres vivos, sentido de un texto,
constatando la en diferentes
existencia de vida en soportes, con
condiciones apoyos visuales y
extremas y contextualizados,
comparando ciclos con un léxico
vitales entre sencillo, pudiendo
organismos vivos. consultar el
diccionario para
Manifiesta valores comprender
de responsabilidad y
respeto hacia el Escribe mensajes
medio ambiente y breves sobre temas
propone ejemplos relacionados con los
asociados de animales marinos y
comportamientos utiliza estructuras
individuales y sintácticas básicas y
29
colectivos que patrones discursivos

mejoran la calidad básicos empleando
de vida de los para ello un
ecosistemas vocabulario limitado
andaluces. y conocido adaptado
al contexto
Muestra conductas
de comportamiento
activo en la
conservación,
respeto y cuidado de
los seres vivos y de
su hábitat.
Utiliza medios de
observación
adecuados y realiza
experimentos
aplicando los
resultados a las
experiencias de la
vida cotidiana
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SEGUNDO CICLO

NATURALEZA
Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Jugamos a
Trabajamos el nuevo Elaboración de un Reproducir los imitar animales
Sesión 2: vocabulario a través móvil de foam y con sonidos fuerte y acuáticos cuando
de juegos con pájaros destacando suave al marcar la deje de sonar la
Sesión 3: imágenes y vemos el contraste de pulsación de la música. ( video)
vídeos cortos sobre colores. música, utilizando
Sesión 4: animales marinos y los pasos de Sesión 2: Jugamos a
sus costumbres. diferentes animales, los delfines y los
Sesión 5: Dividimos la clase en
haciendo la tiburones, donde los
intensidad más o alumn@s imitarán
grupos de trabajo menos fuerte y más los sonidos de
o menos suave en dichos animales
Sesión 2: función del tamaño acuáticos. Después
elaboramos un del animal. cambiaremos de
cómic donde el tema animales y
central es “animales Reproduce los
realizaremos el
sonidos graves o
30
marinos”. agudos de mismo proceso.

diferentes animales
Los alumnos de para diferenciar ( descripción del
cuarto hacen un diversas alturas de juego)
cómic en el que ellos sonido.
son los
protagonistas y
visitan algún lugar
donde hay animales
marinos: acuario,
fondo del mar...
Los alumnos de
tercero hacen un
cómic en el que los
animales marinos
son los personajes.
Sesión 3: Seguimos
trabajando en el
cómic
Sesión 4: exposición
de cada trabajo al
resto de los
compañeros.
TAREA FINAL
• Exposición de cómic realizados por los alumnos.
• Clasificar en diferentes esquemas organizativos los animales según sus características. Representación de
distintas cadenas alimentarias de animales acuáticos en trabajos individuales. Elaboración de ecosistemas
acuáticos en murales en pequeños grupos.
• “Concierto marítimo ”sesión de ritmo con instrumentos hechos con objetos recogidos de la playa
• Cuento motor “ Simbad el marino”
• Móvil de peces.
• Visita al Acuario de Sevilla.
 Shark and Dolphins.
31
 TERCER CICLO 
NATURALEZA
Observación de Reconocer e Realizar un comic Conocer los Conocer diferentes
diferentes formas de identificar el sobre las funciones conceptos de fuerte tipos de animales
vida. Clasificación e vocabulario y vitales en los y suave marcando la aéreos, a través del
identificación de los expresiones animales aéreos pulsación con pasos juego.
componentes de un gramaticales, (Card). fuertes imitando
ecosistema. relacionados con los animales pesados y Identificar e imitar
animales. pasos suaves
diferentes animales
Clasificación de los imitando animales
acuáticos.
seres vivos en los Reproducir con ligeros.
diferentes reinos fluidez el patrón
atendiendo a sus sonoro, acentual, Distinguir los
características rítmico y de conceptos de grave
básicas. entonación en un y agudo con sonidos
texto breve de animales.
Fomentar el interés (villancico). Diferencia los
conceptos de
y respeto hacia los
animales aéreos. Comprender el sonidos largos y
cortos de diferentes
significado de textos
animales.
sencillos, manejando
el vocabulario de la
unidad.
Escribir mensajes
breves.
CONTENIDOS
NATURALEZA
Características de Comprensión: Técnicas y Intensidad: fuerte y Animales acuáticos.
los seres vivos: Aprenden el léxico y materiales: la suave.
funciones vitales. gramática de la rotulación y los Movimientos y
unidad lápices de colores de Altura: grave y sonidos
La estructura de los madera.
agudo. característicos de los
seres vivos: la célula. Función diferentes animales
comunicativa: Composición: Duración: largo y aéreos.
La clasificación de Mantienen y formato horizontal.
corto.
establecen
los cinco reinos:
reino de los
comunicación básica Aprender a roturar
en el aula.
animales
Adquisición de Usar los

Animales aéreos. rotuladores, y los
vocabulario de
32
Identificación y animales. lápices de madera

diferencias. de forma adecuada
y limpia.
Clasificación de
animales aéreos Representar a
través de imágenes
(comic) las funciones
vitales de un animal
aéreo
NATURALEZA
Conocer la Reconocer e Distinguir y Distinguir la Es capaz de
localización, forma, identificar la idea y clasificar las intensidad: fuerte y reconocer diferentes
estructura y el sentido esencial diferencias la suave, la altura: animales aéreos.
funciones de de los mensajes. fundamentales grave y agudo y la
algunas células y entre las imágenes duración: largo y Es capaz de imitar
tejidos, de los Participar en fijas y en corto.
tanto los gestos
principales órganos, movimiento
conversaciones como los sonidos
aparatos y sistemas, siguiendo unas
breves y pequeños característicos de los
que intervienen en pautas establecidas.
diálogos. diferentes animales
las funciones vitales.
aéreos.
Comprender el Acercarse a la
Realizar significado de textos
lectura, análisis e
observaciones interpretación del
sencillos.
planteándose, arte y las imágenes
previamente y fijas y en
durante ellas, Escribir mensajes movimiento en sus
cuestiones breves. contextos culturales
que le permitan e históricos,
obtener información
relevante. Identificar el
entorno próximo y
Reconocer y el imaginario,
clasificar con expresando sus
criterios características con
elementales los un lenguaje plástico
animales aéreos y creativo en sus
producciones.
Demostrar la
aplicación y
conocimiento de las
distintas técnicas,
materiales e
instrumentos dentro
de un proyecto
grupal respetando la
33
diversidad de
opiniones y
creaciones.
Conocer, respetar y
valorar las
manifestaciones
artísticas más
importantes del
patrimonio cultural
y artístico español y
andaluz.
Identificar
conceptos
geométricos de la
realidad que les
rodea
relacionándolos y
aplicándolos al área
de matemáticas.
Innovar en el
conocimiento y
manejo de
instrumentos y
materiales propios
del dibujo técnico,
apreciando la
utilización correcta
de los mismos.
COMPETENCIAS
NATURALEZA
CCE (Conciencia y CCE (Conciencia y CCE (Conciencia y CCL (Competencia AA (Aprender a
expresiones expresiones expresiones en comunicación aprender)
culturales). culturales). culturales). lingüística)
CCL (Competencia
CCL (Competencia CCL (Competencia CCL (Competencia AA (Aprender a en comunicación
en comunicación en comunicación en comunicación aprender) lingüística)
lingüística) lingüística) lingüística)
CMCBCT CMCBCT CMCBCT iniciativa y espíritu iniciativa y espíritu
(Competencia (Competencia (Competencia emprendedor) emprendedor)
matemática y matemática y matemática y
competencias competencias competencias
básicas en ciencia y básicas en ciencia y básicas en ciencia y
tecnología) tecnología) tecnología)
34
CD (Competencia CD (Competencia CD (Competencia

digital) digital) digital)
AA (Aprender a AA (Aprender a AA (Aprender a

aprender) aprender) aprender)
CSC (Competencias CSC (Competencias CSC (Competencias

sociales y cívicas) sociales y cívicas) sociales y cívicas)
SIEE (sentido de SIEE (sentido de SIEE (sentido de

iniciativa y espíritu iniciativa y espíritu iniciativa y espíritu
emprendedor) emprendedor) emprendedor)
INDICADORES
NATURALEZA
Conoce y clasifica a Comprende y Distingue y clasifica Distingue la Conoce diferentes
los seres vivos en los reconoce las las diferencias intensidad: fuerte y tipos de animales
diferentes reinos, estructuras fundamentales suave; la altura: aéreos.
valorando las sintácticas básicas a entre las imágenes grave y agudo; y la
relaciones que se la vez que un fijas y en duración: largo y Imita diferentes
establecen entre los repertorio de léxico movimiento corto.
tipos de animales
seres vivos de un frecuente siguiendo unas
aéreos.
ecosistema, relacionado con los pautas establecidas.
explicando las animales y la (CD, CEC).
causas de extinción navidad. (CCL).
de algunas especies Se acerca a la
y el desequilibrio de Se expresa en lectura, análisis e
los ecosistemas.
situaciones sencillas interpretación del
(CMCT, CEC y CSYC).
y cotidianas, arte y las imágenes
utilizando fijas y en
procedimientos movimiento en sus
verbales y no contextos culturales
verbales. (CCL). e históricos,(CSYC,
CEC).
Aprende a utilizar
con progresiva Identifica el entorno
autonomía todos los próximo y el
medios a su alcance, imaginario y expresa
incluidas las nuevas con un lenguaje
tecnologías, para plástico creativo las
obtener información características a sus
y para comunicarse propias
en la lengua producciones. (CEC,
extranjera. (CCL, CSYC).
CAA, CEC).
35
Conoce y aplica las

Escribe textos con distintas técnicas,
materiales e
instrumentos dentro
temas tratados
de un proyecto
previamente en el
aula y con ayuda de
diversidad de
modelos. (CCL, CD).
opiniones y
creaciones. (CEC).
Conoce, respeta y
valora las
manifestaciones
artísticas. (SIEP,
CEC).
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. TERCER CICLO

NATURALEZA
Sesión 1: Sesión 1: Aprenden Sesión 1 : Sesión 1: Sesión 1: Jugamos a
Trabajamos en las el léxico de la unidad -Rotulan y colorean Reproducir los paloma o gavilán.
funciones vitales de y usan el diccionario la fotocopia del sonidos fuerte y Los niñ@s imitarán
todo ser vivo: (libro y online) para villancico The suave al marcar la el sonidos de estas
Elaboran el boceto buscar las palabras Friendly beats, la pulsación de la aves mientras se
de un cómic de las nuevas. recortan y realizan música, utilizando desarrolla el juego.
funciones vitales de un libreto los pasos de Después
los animales aéreos Sesión 2: Aprenden diferentes animales, cambiaremos de
haciendo la animal. (Descripción
y practican las
Sesión 2:Funciones expresiones
intensidad más o del juego).
menos fuerte y más
vitales en los gramaticales de la
animales aéreos : unidad.
o menos suave en Sesión 2: Imitamos
función del tamaño
- Rotulan el cómic animales aéreos
del animal.
Sesión 3: Escriben el Reproduce los
cuando deje de
sonar la música y
Sesión 3: villancico The sonidos graves o
dependiendo del
friendly beasts, en el agudos de
Ecosistemas:-el animal que se
libreto previamente diferentes animales
ecosistema aéreo: nombre en inglés.(
realizado en para diferenciar
-Colorean con Video)
plástica. Escuchan y diversas alturas de
lápices de colores de
cantan el villancico. sonido.
maderas el cómic
Realiza sonidos
Sesión 4: Clasificar Sesión 4: Ensayan e largos y cortos

interpretan el imitando diferentes
con criterios animales.
villancico.
elementales los
animales aéreos:
Explican las
funciones vitales a
través de las
36
imágenes del cómic

con pequeños
mensajes en inglés
Sesión 5 :La
clasificación de los
cinco reinos: reino
de los animales.
Exponen los cómics
TAREA FINAL
• Exposición de trabajos en el aula.
 Función vital de los animales aéreos.
 Writing my experiments.
• Cantar el villancico The Friendly beats en la fiesta final de Navidad.
 Expresión corporal.
 Sparows and pigeons.
37
Alumnos/as
Observa y describe múltiples formas de vida e identifica las
diferencias entre animales vertebrados e invertebrados. (CL,
CMCBCT)
Muestra interés por la observación y el estudio de los
animales. (AA, SIEE)
Identifica en algún animal muy representativo las partes que

lo forman y la función de cada una de ellas. (SIEE, CSI)
Estándares de aprendizaje
CSC-Competencias sociales y cívicas

De manera guiada, realiza un proyecto y presenta un informe,
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
utilizando soporte papel y/o digital, sobre los animales,
CEC-Conciencia y expresiones culturales

recogiendo información de diferentes fuentes. (CD, CSC)

Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones orales
CCL-Competencia en comunicación lingüística

referidos al mundo de los animales. (CCL, AA, CSC)
Hace descripciones orales muy breves y sencillas sobre los
animales. (CCL, AA, CSC)
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
INGLÉS
correspondiente. (CCL, AA)

Reconoce mensajes breves sobre descripciones sencillas de
animales. (CCL, AA, CSC)
Entiende el orden de una historia presentada a través de
imágenes. (CCL, CD, CMCBCT, AA, SIEE, CEC)
RÚBRICAS 
Usa las ceras de forma limpia y ordenada. (AA, CEC, SIEE)

PLÁSTICA
CD-Competencia digital
Conoce los conceptos de fuerte y suave marcando la pulsación
CMCBCT-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

con pasos fuertes imitando animales pesados y pasos suaves
MÚSICA
imitando animales ligeros. (CCL, AA, SIEE)

TAREA INTEGRADA: ANIMALS - NIVEL 1º- PRIMER TRIMESTRE
Conoce diferente tipos de animales terrestres en inglés.
Imita diferentes animales y reconoce sus sonidos.

EDUCACIÓN FÍSICA
SIEE-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

AA-Aprender a aprender
CALIFICACIÓN
38
Alumnos/as
Observa, identifica, nombra y clasifica animales de su entorno. (CL)
Utiliza de manera adecuada el vocabulario correspondiente a los distinos

contenidos, en la comunicación de forma oral y escrita en la presentación
de los resultados. (CCL)
Asocia y describe los rasgos físicos y pautas de comportamiento de
algunos animales terrestres con los entornos donde viven. (CCL)
Identifica buenas prácticas de cuidado y respeto a los animales y

desarrolla hábitos de cuidado y respeto. (CSC)

Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones orales referidos al
mundo de los animales terrestres. (CCL, AA, CSC)

Hace presentaciones muy breves y sencillas sobre lo que los animales
pueden hacer y dónde se encuentran. (CCL, AA, CSC)
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
INGLÉS
(CCL, AA)
Escribe mensajes breves sobre lo que los animales terrestren pueden

hacer y donde se encuentran. (CCL, AA, CSC)
Entiende el orden de una historia presentada a través de imágenes. (CCL,
CD, CMCBCT, AA, SIEE, CEC)
Usa las ceras de forma limpia y ordenada. (AA, CEC, SIEE)

PLÁSTICA
Conoce los conceptos de fuerte y suave marcando la pulsación con pasos

fuertes imitando animales pesados y pasos suaves imitando animales
ligeros. (CCL, AA, SIEE)
Conoce diferente tipos de animales terrestres en inglés.

MÚSICA EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
39
Alumnos/as
Observa, identifica y reconoce características básicas y clasifica a los animales
vertebrados. (CMCT)
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos; busca, selecciona y

organiza información concreta y relevante. (SIEE, CD, CMCT)
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo.(AA, SIEE y

CMCT)
Elabora textos explicativos para comunicar el resultado de su investigación y


presenta los trabajos de manera ordenada y limpia en soporte papel. (CL, CMCT)

Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. (CCL,
CD, SC, CEC)

Hace presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos. (CL, SC, AA, CEC)
Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar (CL,
INGLÉS
SC, CD, SIEE, AA, CEC)

Construye textos narrativos sencillos partiendo de modelos muy estructurados (CL,
SC, SIEE, AA, CEC)
Analiza, oralmente y por escrito, imágenes teniendo en cuenta el tamaño, líneas,
colores, formato, partes de las figuras y fondos. (CCL, CD, CMCBCT, AA, SIEE, CEC)
Identifica colores primarios y secundarios. (AA, CEC, SIEE)

PLÁSTICA
Conoce los conceptos de fuerte y suave marcando la pulsación con pasos fuertes
imitando animales pesados y pasos suaves imitando animales ligeros. (CCL, AA,
SIEE)

Distingue los conceptos de grave y agudo con sonidos de animales. (CCL, AA, SIEE)
MÚSICA
Conoce diferente tipos de animales acuáticos en inglés.

EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
40
Alumnos/as
Identifica, describe y clasifica los animales vertebrados e invertebrados, según criterios
establecidos. (AA)
Identifica y describe los elementos de ecosistemas de su entorno y algunas actuaciones

para su cuidado. (SIEE)
Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos, reconociendo qué es la cadena
alimentaria. (AA, SIEE, CL)
Muestra interés por la observación y el estudio de los seres vivos y su participación en

los ecosistemas. (AA, EIEE)
Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información

global y algún dato concreto. (CCL, CD, SC, CEC)
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas, sobre temas

cotidianos y usando estructuras sencillas. (CL, SC, AA, CEC)
Comprende información esencial y localiza información específica en material

INGLÉS
informativo sencillo. (CL, SC, CD, SIEE, AA, CEC)

Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas
tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas. (CL,
SC, SIEE, AA, CEC)
Realizar un ecosistema acuático. (CCL, CD, CMCBCT, AA, SIEE, CEC)
Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la

imagina-ción, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de
PLÁSTICA
diferentes producciones artísticas.

(AA, CEC, SIEE)
Conoce los conceptos de fuerte y suave marcando la pulsación con pasos fuertes
imitando animales pesados y pasos suaves imitando animales ligeros. (CCL, AA, SIEE)

MÚSICA
Distingue los conceptos de grave y agudo con sonidos de animales. (CCL, AA, SIEE)
Conoce diferente tipos de animales acuáticos en inglés.

EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
41
Alumnos/as
Diferencia la función que desempeñan los seres vivos en un ecosistema: productores,
consumidores y descomponedores. (CMCT)
Describe e identifica las principales características y componentes de los ecosistemas

terrestres, acuáticos y en especial aéreos. (CL, CMCT)
Describe lo que es una cadena y una red alimentaria y pone ejemplos. (CMCT)
Establece relaciones entre las actuaciones del ser humano y la biodiversidad,

reconociendo situaciones que pueden alterar el equilibrio ecológico de un ecosistema.

(CL, CMCT)

Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general
de mensajes. (CCL, CAA)

Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar
información; utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas
previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC)
INGLÉS
Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación desenvolviéndose en conversaciones cotidianas. (CCL)
Escribe textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con
ayuda de modelos. (CCL, CD)
Entiende el orden de una historia presentada a través de imágenes (cómic). (CCL, CD,
CMCBCT, AA, SIEE, CEC)
Usa los rotuladores,los lápices de madera de colores y las ceras de forma limpia y
PLÁSTICA
ordenada. (AA, CEC, SIEE)

Diferencia los conceptos de sonidos largos y cortos de diferentes animales. (CCL, AA,
SIEE)
Conoce diferente tipos de aves en inglés.


CALIFICACIÓN
42
Alumnos/as
Observación de diferentes formas de vida. (CEE)
Clasificación e identificación de los componentes de un ecosistema.

(CCL,AA)
Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus

características básicas. (CL,AA)
Fomentar el interés y respeto hacia los animales aéreos. (CSC)


Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya en
materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL)

Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. (CCL)
INGLÉS
Identifica el sentido general de un texto breve y sencillo (villancico de

animales) y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
(CCL)
Escribe textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el
aula y con ayuda de modelos. (CCL, CD)
Entiende el orden de una historia presentada a través de imágenes

(cómic). (CCL, CD, CMCBCT, AA, SIEE, CEC)
Usa los rotuladores,los lápices de madera de colores y las ceras de forma

PLÁSTICA
limpia y ordenada. (AA, CEC, SIEE)
Diferencia los conceptos de sonidos largos y cortos de diferentes

animales. (CCL, AA, SIEE)
MÚSICA
Conoce diferente tipos de aves en inglés.

EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
43
THE HUMAN BODY AND

HEALTHY HABITS
44
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO TRIMESTRE 

TAREA PLANTEADA
Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo. Crear
una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano. Conocer hábitos de higiene, alimentación
equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como forma de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
Mes de octubre.
PROPUESTA DE POSIBLES TAREAS FINALES

Elaboración u degustación de una macedonia de frutas en clase
Elaboración de un menú semanal
Mural sobre la cantidad de azúcar que contienen algunos de los alimentos y bebidas que ingerimos
habitualmente..
Mural en cartulinas sobre la función de nutrición, función de relación y los sentidos
ÁREAS IMPLICADAS
CIENCIAS NATURALES, INGLÉS, E.A, EF.
Justificamos nuestra tarea entendiendo la relevancia que tiene el cuidado de nuestro cuerpo, aprendiendo el
funcionamiento de los distintos órganos, intentando fomentar la adopción de estilos de vida saludables, y poner
de manifiesto las repercusiones para su salud de nuestros estilos de vida.
El planteamiento del trabajo educativo por competencias básicas, a través de tareas, implica un cambio
Además, desde la escuela pretendemos que la educación sobre conocimiento de nuestro cuerpo salte a la
sociedad sin discriminación entre sexos, razas, edades…
Este sistema de trabajo propicia el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE), dado el carácter
bilingüe del Centro. Trabajar mediante tareas conlleva una estructura de aprendizaje cooperativo donde los
alumnos tienen un papel activo en su propio aprendizaje y en de los compañeros del grupo. La implementación
de tareas en nuestro Centro parte de secuencias didácticas de forma coordinada y paralela de todas las áreas
bilingües de educación Primaria.
45
Las tareas planteadas se realizarán en todos los cursos de Primaria, en las áreas bilingües: Ciencias Naturales,
Inglés, Plástica, Música y Educación Física A partir de estas tareas pretendemos que los alumnos identifiquen y
localicen los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo y adopten estilos
de vida saludables que propicien su buen funcionamiento.
RECURSOS MATERIALES
• Cuadernos, y demás material escolar.
• Material para educación artística.
• Enlaces en Internet
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
La tarea se realizará a lo largo de una semana en la que trabajarán de manera coordinada todos las áreas
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INGLÉS
El objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el
mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar,
leer y escribir.
Desde esta perspectiva damos prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas
orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de
forma integrada.
La metodología de esta área se centra en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque
comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como
trabajo por proyectos, investigaciones, etc.
Se propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua
materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán
de forma simultánea y coordinada en las dos áreas.
46
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía
de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.
Una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo será mediante imágenes.
sean simulados
El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituirá una alternativa a la enseñanza directa
La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe
centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a
cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la
realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el
desarrollo de las competencias clave.
Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la
diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la
creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan
desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación
CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES

Partir del conocimiento previo y experiencias sensoriales.
Analizar y considerar la importancia de la información que niños y niñas reciben a diario procedente de medios
Facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender e interpretar la
Desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías,

convivencia.
Incentivar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, mediante la buena comunicación y el clima de

Elaborar y aceptar normas de convivencia.
Interpretar el mundo físico, sabiendo definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlo
47
Utilizar el ordenador
Enriquecer el vocabulario específico, mediante la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la

estructuración del discurso, la síntesis, etc.,
Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos mediante el desarrollo de técnicas para

mentales
Contar, oralmente y por escrito lo qué se ha aprendido,
Hacer planteamientos descriptivos.
MÚSICA
En el desarrollo del área de música deben jugar un papel importante conocimientos, experiencias, vivencias y
La música requiere procesos activos por parte del alumnado, que deben ser internos (atención, memoria,
Potenciaremos conductas de cooperación a través de actividades grupales.
PLÁSTICA
Introduciremos técnicas que faciliten el desarrollo de las capacidades de observación, percepción, expresión y
Estimularemos actividades positivas de respeto y aprecio por la obra propia y ajena.
EDUCACIÓN FÍSICA
Descubrimiento guiado
Aprendizaje por rincones con distintas tareas.
Refuerzo individual

NATURALEZA
Reconocer los Escuchar y Elaborar una Inventar ostinatos Diferenciar entre
hábitos saludables comprender pirámide de la rítmicos de comida saludable y
48
relacionados con el mensajes alimentación. percusión corporal. comida basura.

bienestar y la relacionados con la
seguridad personal. alimentación. Conocer y
diferenciar las
Conocer la Expresarse e diferentes partes del
frecuencia de interactuar en cuerpo.
consumo de los situaciones sencillas
alimentos para tener en un restaurante o
una dieta saludable. una tienda.
Clasificar los Leer de forma

diferentes grupos de comprensiva textos
alimentos en la diversos,
pirámide de los relacionados con los
alimentos alimentos.
Escribir textos con

el tema de los
alimentos.
CONTENIDOS

NATURALEZA
Hábitos de Comprensión: Líneas rectas. Partes del cuerpo Partes del cuerpo.
alimentación: la toman contacto con para realizar
dieta equilibrada. el léxico y gramática percusión corporal: Alimentos
Palmas, pies, etc. saludables
Función
comunicativa:
manteniendo y
estableciendo la
comunicación.
Adquisición de
vocabulario relativo
a los alimentos: The
food pyramid,
bread, rice, pasta,
fruit, vegetables,
meat, cheese, fish,
oils, butter, sweets,
diet, healthy food,
49
unhealthy food

NATURALEZA
Conocer y valorar la Reconocer la idea Usar las líneas Usar las partes del El alumn@ es capaz
relación entre el principal de rectas para elaborar cuerpo trabajadas de reconocer las
bienestar y la mensajes oídos una pirámide. para realizar diferentes partes de
práctica de sobre temas ostinatos corporales. su cuerpo.
determinados relacionados con la
hábitos: alimentación. El alumn@ es capaz
alimentación de distinguir entre
saludable. Participar en comida sana y
conversaciones comida basura.
breves y pequeños
diálogos en una
tienda o
restaurante.
Comprender el
significado de
textos,
reconociendo un
repertorio limitado
de léxico referido al
mundo de la
alimentación.
Escribir mensajes
breves sobre los
alimentos.
COMPETENCIAS

NATURALEZA
CCL (Competencia
competencias CSC (Competencias
50
básicas en ciencia y CMCBCT CMCBCT sociales y cívicas)

tecnología)
(Competencia (Competencia
matemática y matemática y
SIEE (sentido de
CD (Competencia competencias competencias iniciativa y espíritu
digital) básicas en ciencia y básicas en ciencia y emprendedor)
AA (Aprender a
aprender) CD (Competencia CD (Competencia
digital) digital)
CSC (Competencias
sociales y cívicas) AA (Aprender a AA (Aprender a
aprender) aprender)
SIEE (sentido de
iniciativa y espíritu CSC (Competencias CSC (Competencias
emprendedor) sociales y cívicas) sociales y cívicas)

INDICADORES

NATURALEZA
Diferencia entre Reconoce e Usa líneas rectas Usa las partes del Conoce e identifica
una alimentación identifica la idea y el en sus dibujos en el cuerpo trabajadas las partes de su
saludable de otra sentido global de los espacio para realizar cuerpo.
que no es saludable. mensajes e proporcionado para ostinatos corporales.
instrucciones el mismo. Conoce y diferencia
Conoce la pirámide referidos a una la comida saludable
de los alimentos y tienda o de la que no es.
sabe clasificarlos restaurante.
según la frecuencia
con que deben ser Identifica y usa
tomados: todos los algunas expresiones
días, de 3 a 5 veces a sencillas sobre el
la semana o solo de tema de la
vez en cuando alimentación. I´d like
some (salad), please.
Elabora un menú /Here you are
saludable.
Reconoce y
Extrae información diferencia el estilo y
y analiza las la intencionalidad de
51
etiquetas de los textos diversos,

alimentos. carta de
restaurante,
Trabaja de forma etiquetas, carteles,
cooperativa con sus …
compañeros
respetando la Escribe textos con
opinión de los fines variados sobre
demás. el tema de la
alimentación y con
ayuda de modelos.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. PRIMER CICLO

NATURALEZA
Sesión 1: Visionado Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Inventar Sesión 1: Nos
del cuento “El día Trabajamos Elaboración de una ostinatos rítmicos de movemos por el
que se fueron los vocabulario y pirámide de la percusión corporal y espacio del gimnasio
alimentos” estructuras usando alimentación escribirlos en un a la señal los
Comentamos el las flashcards. Por ritmograma sencillo, alumn@s
cuento. ejemplo un alumno utilizando escucharán al
pregunta a su únicamente figuras y profesor si nombra
Sesión 2: compañero What silencios de negra y comida saludable y
Completamos entre are you drinking? Y corchea. seguirán corriendo
todos una pirámide si tiene la flashcard alegres o si nombra
de la alimentación de zumo de naranja comida basura y se
(Food pyramid) con responde: I´m tirarán al suelo y
recortes de drinking orange simularán que les
alimentos cuyos juice. duele la barriga.
nombres aparecerán
en inglés. Se Sesión 2: Dibujan a (video)
colocarán junto a la personas en una

misma, carteles con tienda comprando
Sesión 2: Head,
la frecuencia en que distintos alimentos, Shoulders, Knees,
deben tomarse. se ponen todos los and tous canción.
dibujos juntos y
Sesión 3: Jugamos deben dar pistas
a las compras con para descubrir a
etiquetas de una de esas
productos personas en
alimenticios que concreto.. Para las
previamente habrán pistas deberán usar
52
traído a clase. El estructuras. Del

juego de la compra tipo: She/he´s in the
se hará en Inglés y shop - She´s/he´s
luego, en español, got (blond hair)-
se elaborarán fichas she´s/he´s wearing a
con datos como: pink blue coat.
caducidad, lugar de
conservación, Sesión 3: Juegan a
ingredientes.... Hangman usando el
vocabulario
Sesión 4: Por grupos trabajado sobre los
elaborarán un menú alimentos. Jugarán
en inglés para un por grupos de 6 a
restaurante de decir nombres de
comida saludable. alimentos lanzando
un globo inflado, si
alguno de ellos dice
el nombre de una
alimento no
saludable deberá
salir del grupo.
Sesión 4: Teatro
simulando que van a
comprar a una
tienda. Uno hace de
dependiente y el
otro/a de cliente.
Usan las estructuras:
I´d like some (pasta),
please. /Here you
are.
TAREA FINAL
• Elaboración y degustación de una macedonia de frutas.

• Vídeos de teatros simulados.
• Juegos.
 Body and healthy habits.
 Head, shoulder, knees and tous.
53

NATURALEZA
Identificar la función Escuchar y Modelar órganos Inventar ostinatos Conocer diferentes
de nutrición en el comprender del aparato rítmicos de tipos de
ser humano. mensajes en digestivo con un percusión corporal. articulaciones del
interacciones propósito expresivo. cuerpo humano y
Conocer las verbales variadas, sus limitaciones.
características del utilizando las Valorar la
proceso de digestión informaciones importancia de Diferenciar entre
y el aparato trasmitidas para hábitos saludables comida sana y
digestivo. llevar a cabo tareas en el cuidado del basura.
concretas diversas y cuerpo.
Conocer la función relacionadas con su
que desempeñan los experiencia.
procesos
respiratorio, Expresarse e
circulatorio y interactuar en
excretor en la situaciones sencillas
función de nutrición. y habituales,
utilizando
Conocer la procedimientos
importancia de una verbales y no
adecuada verbales y
proporción de atendiendo a las
nutrientes en una reglas propias
dieta equilibrada. delintercambiocomu
nicativopararespond
Conocer y adoptar erconautonomíasufi
pautas para un cienteydeformaadec
cuidado saludable uada, respetuosa y
del propio cuerpo. de cooperación y
correcta en
situaciones de la
vida cotidiana.
Escribir textos con

temas tratados
54
previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
Leer de forma
comprensiva textos
diversos,
experiencias e
intereses, para
con una finalidad
previa
CONTENIDOS

NATURALEZA
La función de Comprensión: El volumen. Partes del cuerpo Cuerpo humano.
nutrición. Aparatos toman contacto con para realizar
que intervienen. el vocabulario y Líneas rectas y percusión corporal: Hábitos saludables.
gramática. curvas. Palmas, pies, etc.
El aparato digestivo.
La digestión. Función
comunicativa: tipos
Otros aparatos que de alimentos que
intervienen en la ingerimos y cantidad
digestión. de azúcar que
contienen
La nutrición y la
salud. Los Función
nutrientes. sociocultural y
sociolingüística:
Prácticas saludables escuchan y ven
relacionadas con la breves vídeos
nutrición relacionados con el
tema,
Hacer una
encuesta. Utilización Estructuras
de diferentes sintácticas: Present
fuentes de simple, present
información continuos, Do you
(directas, libros). like?, I like/I don´t
55
like, How much…?,

what do you eat?,
When do you eat?
It has got… What
time do you …?

NATURALEZA
Obtener Comprender y Diferenciar entre Usar las partes del Es capaz de conocer
información, realizar captar el sentido los conceptos de cuerpo trabajadas las distintas
predicciones y general de mensajes línea recta y curva para realizar articulaciones del
establecer e informaciones en para elaborar los ostinatos corporales. cuerpo humano y
conjeturas sobre diferentes distintos órganos. saber de sus
hechos y fenómenos contextos, limitaciones.
naturales,
trabajando de forma Realizar Es capaz de
cooperativa en la presentaciones y diferenciar entre
realización de descripciones hábitos saludables y
experimentos y breves, utilizando los que nos son.
experiencias estructuras sencillas
sencillas, previamente
comunicando y preparadas y
analizando los ensayadas.
resultados
obtenidos a través Comprender el
de la elaboración de sentido de un texto
informes y o notas en
proyectos, diferentes soportes,
permitiendo con con apoyos visuales
esto resolver y contextualizados,
situaciones con un léxico
problemáticas. sencillo, pudiendo
consultar el
Conocer la diccionario para
localización, forma, comprender.
estructura y
funciones de Escribir mensajes
algunas células y breves sobre temas
tejidos, de los habituales,
principales órganos, utilizando
aparatos y sistemas, estructuras
56
que intervienen en sintácticas básicas y

las funciones vitales, patrones discursivos
estableciendo básicos empleando
relación entre ellos y para ello un
valorando la vocabulario limitado
importancia de y conocido adaptado
adquirir y practicar al contexto.
hábitos saludables
(higiene personal,
alimentación
equilibrada, ejercicio
físico y descanso)
poniendo ejemplos
asociados de
posibles
consecuencias para
la salud, el
desarrollo personal
y otras
repercusiones en
nuestro modo de
vida.
Reconocer y valorar
los avances y las
aportaciones de
científicos y
científicas y realizar
un informe sobre un
descubrimiento o
avance,
documentándolo en
soporte papel y
digital.
COMPETENCIAS

NATURALEZA
CCL (Competencia CCL, CAA CCE (Conciencia y CCL (Competencia AA (Aprender a
en comunicación expresiones en comunicación aprender)
lingüística) CCL, CAA, CSYC culturales). lingüística)
CCL (Competencia
57

lingüística)
(Competencia en comunicación en comunicación aprender)
competencias CSC (Competencias
básicas en ciencia y AA (Aprender a CMCBCT sociales y cívicas)
tecnología) aprender) (Competencia
matemática y SIEE (sentido de
AA (Aprender a competencias iniciativa y espíritu
aprender) básicas en ciencia y emprendedor)
tecnología)
CSC (Competencias
sociales y cívicas) CD (Competencia
digital)
CD (Competencia
digital) AA (Aprender a
aprender)
CSC (Competencias
SIEE (sentido de
emprendedor)
INDICADORES

NATURALEZA
Utiliza el método Comprende y capta Usa la técnica del Usa las partes del Sabe reconocer
científico para el sentido general de modelado con cuerpo trabajadas diferentes
resolver situaciones mensajes e plastilina con para realizar articulaciones del
problemáticas, informaciones en propósitos ostinatos corporales cuerpo humano.
comunicando los diferentes expresivos.
resultados contextos, mediante Conoce la diferencia
obtenidos y el el uso de estrategias entre hábitos
proceso seguido a elementales de saludables y los que
través de informes comprensión. no son.
en soporte papel y
digital. Realiza
presentaciones y
Trabaja en equipo descripciones
analizando los breves, utilizando
58
diferentes tipos de estructuras sencillas

textos científicos, previamente
contrastando la preparadas y
información, ensayadas.
realizando
experimentos, Comprende el
analizando los sentido de un texto,
resultados en diferentes
obtenidos y soportes, con
elaborando informes apoyos visuales y
y proyectos. contextualizados,
con un léxico
Conoce las formas y sencillo, pudiendo
estructuras de consultar el
algunas células y diccionario para
tejidos, la comprender
localización y el
funcionamiento de Escribe mensajes
los principales breves sobre temas
órganos, aparatos y relacionados con los
sistemas que alimentos, bebidas,
intervienen en las horarios y
funciones vitales costumbres a la hora
de comer y utiliza
Pone ejemplos estructuras
asociados a la sintácticas básicas y
higiene, la patrones discursivos
alimentación básicos empleando
equilibrada, el para ello un
ejercicio físico y el vocabulario limitado
descanso como y conocido adaptado
formas de mantener al contexto
la salud, el bienestar
y el buen
funcionamiento del
cuerpo.
Adopta actitudes
para prevenir
enfermedades
relacionándolas con
la práctica de
hábitos saludables.
59

NATURALEZA
Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Inventar Sesión 1: Healthy or
Trabajamos en las Trabajamos el nuevo Elaboración del ostinatos rítmicos de fat juego de
funciones vitales de vocabulario a través aparato digestivo percusión corporal y velocidad de
todo ser vivo, de juegos con usando plastilina escribirlos en un reacción según se
centrándonos en la imágenes y vemos identificando los ritmograma, diga una consigna u
de nutrición. vídeos cortos sobre distintos órganos. utilizando figuras y otra correrán hacia
tipos de alimentos y silencios de un lado u otro de la
Sesión 2: costumbres redonda, blanca, pista.
Trabajamos en los alimenticias en negra y corchea.
aparatos digestivo y diferentes países. Sesión 2: Carrera de
respiratorio, relevos con
Dividimos la clase en
identificando sus pañuelos puestos en
grupos de trabajo
funciones y sus las diferentes
partes. articulaciones del
Sesión 2: cuerpo, el
Sesión 3: elaboramos un compañero cuando
mural con pase el pañuelo
Trabajamos en los
envoltorios y debe situárselo
aparatos circulatorio
envases de donde el maestro
y excretor
alimentos y bebidas diga.
identificando sus
y calculamos la
funciones y sus
cantidad de azúcar
partes.
que tiene cada uno.
Pesamos el azúcar y
Sesión 4: Función
la colocamos en
de nutrición y
bolsitas junto al
hábitos saludable
producto, poniendo
el nombre y los
gramos que tiene.
Los alumnos de
cuarto hacen el
trabajo sobre los
alimentos que
ingieren
habitualmente.
Los alumnos de
tercero hacen el
trabajo sobre las
bebidas que ingieren
60
habitualmente..
Sesión 3: Seguimos
trabajando en el
mural
de cada trabajo al
resto de los
compañeros.
TAREA FINAL
• Murales sobre la cantidad de azúcar que contienen los alimentos y bebidas que ingerimos habitualmente.
• Murales en cartulinas A4 sobre la función de nutrición y aparatos que intervienen.
• Exposición de figuras de plastilina sobre el aparato digestivo.
• Menú semanal.

NATURALEZA
Utilizar el método Comprender el Reconocer la Inventar ostinatos Conocer una amplia
científico para sentido general de expresividad de las rítmicos de gama de
planificar y realizar breves diálogos, figuras humanas percusión corporal. movimientos
proyectos,
mensajes, recetas, corporales.
dispositivos y
aparatos sencillos, en distintos Aplicar los
mediante la contextos: en el principios básicos de Utilizar el
observación, el mercado, en un la rotulación y el calentamiento como
planteamiento de restaurante, en un coloreado parte fundamental
hipótesis y la supermercado... de la actividad física-
investigación
práctica, con el fin
Interpretar deportiva
de elaborar
Expresarse en correctamente el
conclusiones que, al situaciones sencillas significado de los
mismo tiempo, para explicar recetas gestos.
permitan la reflexión de cocina, utilizando
61
sobre su propio procedimientos Reconocer en el

proceso de verbales y no
aprendizaje. lenguaje gestual y
verbales.
corporal un lenguaje
Reconocer y Identificar el sentido universal.
comprender
aspectos básicos del general de un texto Reconocer en el
funcionamiento del breve y sencillo
arte como un
cuerpo humano, (recetas, costumbres
vehículo de unión
estableciendo de otras culturas,
relación con las entre las personas
etc.)
posibles
consecuencias para
la salud individual y
Escribir textos con
colectiva, valorando fines variados sobre
los beneficios que alimentos, con
aporta adquirir ayuda de modelos.
hábitos saludables
diarios como el
ejercicio físico, la
higiene personal y la
alimentación
equilibrada para una
mejora en la calidad
de vida, mostrando
una actitud de
aceptación y respeto
a las diferencias
individuales.
Participar en grupos
de trabajo poniendo
en práctica valores y
actitudes propias del
pensamiento
científico,
fomentando el
espíritu
emprendedor,
desarrollando la
propia sensibilidad y
responsabilidad ante
las experiencias
individuales y
colectivas
62
CONTENIDOS

NATURALEZA
Las funciones vitales Vocabulario: Temas en la Partes del cuerpo Expresiones
en la especie Food: cheese, bread, pintura: la figura para realizar corporales.
humana. butter, biscuits, jam, humana percusión corporal:
chocolate, burgers, Palmas, pies, etc. Calentamiento.
El cuerpo humano y olive oil, chillies, Expresividad del
su funcionamiento. flour Markets: rostro
bottle, packet, jar,
• Anatomía y farmers’ market, Realidad y
fisiología. home-made, stalls In abstracción en el
the restaurant: arte
•Aparatos y apron, waiter, pan,
sistemas. chef, menu, oven Técnicas pictóricas:
Senses: sweet, sour, rotulación y
Salud y enfermedad. salty, bitter, flavor, coloreado
trillion Revised:
Hábitos saludables Food, countries and Imagen fija: grados
para prevenir nationalities, the
de iconicidad
enfermedades. senses.
Función de relación: Estructuras:

los órganos de los Countable and
sentidos y el sistema uncountable nouns
nervioso. with lots of, some,
any, a few, a little.
El aparato Countable and
locomotor y sus uncountable nouns
partes with too much/ too
fundamentales many/ enough/ not
enough.
Revised: going to;

some and any;
Adverbs of
frequency. Everyday
language Buying
food: I’d like some
bread and some jars
of jam, please. How
much bread would
you like? I’d like one
loaf, please. And
63
how many jars of

jam? I’d like two
jars, please.
Anything else?
Función
comunicativa:
descripción de la
lista de la compra;
descripción de
gustos y
preferencias en la
comida; hablan
sobre hábitos
alimenticios
saludables.
Elaboración y
exposición de una
receta.

NATURALEZA
Obtener Conoce y sabe Acercarse a la Usar las partes del Es capaz de
información, realizar utilizar las lectura, análisis e cuerpo trabajadas expresarse con
predicciones y estrategias más interpretación del para realizar fluidez utilizando el
establecer adecuadas para la arte y las imágenes ostinatos corporales. cuerpo como vía de
conjeturas sobre comprensión del fijas y en expresión.
hechos y fenómenos sentido general de movimiento en sus
naturales, mensajes, anuncios contextos culturales Es capaz de realizar
trabajando de forma publicitarios, e históricos, un calentamiento
cooperativa en la instrucciones; en un teniendo en cuenta apropiado para la
realización de restaurante, en un las manifestaciones actividad física a
experimentos y supermercado... artísticas de nuestra realizar.
experiencias comunidad
sencillas, Se expresa en andaluza,
comunicando y situaciones sencillas comprendiendo de
analizando los para explicar recetas manera crítica su
resultados de cocina, utilizando significado y función
obtenidos a través procedimientos social como
de la elaboración de verbales y no instrumento de
informes y verbales. (CCL). comunicación
proyectos, personal y de
permitiendo con Identifica el sentido transmisión de
64
esto resolver general de un texto valores culturales,

situaciones breve y sencillo y siendo capaz de
problemáticas. con posibilidad de elaborar imágenes
apoyo de cualquier nuevas a partir de
Conocer la elemento de las adquiridas.
localización, forma, consulta (CCL).
estructura y Demostrar la
funciones de Escribe textos como aplicación y
algunas células y recetas con ayuda conocimiento de las
tejidos, de los de modelos. (CCL, distintas técnicas,
principales órganos, CD). materiales e
aparatos y sistemas, instrumentos dentro
que intervienen en de un proyecto
las funciones vitales, grupal respetando la
estableciendo diversidad de
relación entre ellos y opiniones y
valorando la creaciones.
importancia de
adquirir y practicar Identificar
hábitos saludables conceptos
(higiene personal, geométricos de la
alimentación realidad que les
equilibrada, ejercicio rodea
físico y descanso) relacionándolos y
poniendo ejemplos aplicándolos al área
asociados de de matemáticas.
posibles
consecuencias para
la salud, el
desarrollo personal
y otras
repercusiones en
nuestro modo de
vida.
Reconocer y valorar
los avances y las
aportaciones de
científicos y
científicas y realizar
un informe sobre un
descubrimiento o
avance,
documentándolo en
65
soporte papel y
digital.
COMPETENCIAS

NATURALEZA
CCL (Competencia
competencias CSC (Competencias SIEE (sentido de
básicas en ciencia y CMCBCT CMCBCT sociales y cívicas) iniciativa y espíritu
tecnología) (Competencia (Competencia emprendedor)
matemática y matemática y SIEE (sentido de
AA (Aprender a competencias competencias iniciativa y espíritu
aprender) básicas en ciencia y básicas en ciencia y emprendedor)
CSC (Competencias
sociales y cívicas) CD (Competencia CD (Competencia
digital) digital)
CD (Competencia
digital) AA (Aprender a AA (Aprender a
aprender) aprender)
CSC (Competencias CSC (Competencias

sociales y cívicas) sociales y cívicas)

INDICADORES

NATURALEZA
Utiliza el método Conoce y utiliza las Se acerca a la Usa las partes del Utiliza el cuerpo
científico para estrategias más lectura, análisis e cuerpo trabajadas como vehículo de
resolver situaciones adecuadas para la interpretación del para realizar expresión.
problemáticas, comprensión del arte y las imágenes
66
comunicando los sentido general de fijas y en ostinatos corporales. Utiliza el

resultados mensajes. movimiento en sus
calentamiento
obtenidos y el contextos culturales
correctamente
proceso seguido a Participa en e históricos, tiene
previo a la actividad
través de informes conversaciones cara cuenta las
física.
en soporte papel y a cara o por medios manifestaciones
digital. tecnológicos para artísticas de nuestra
intercambiar comunidad
Trabaja en equipo información. andaluza,
analizando los comprende de
diferentes tipos de Identifica el sentido manera crítica su
textos científicos, general y las ideas significado y función
contrastando la principales de un social como
información, texto breve y instrumento de
realizando sencillo en cualquier comunicación
experimentos, formato. personal y de
analizando los transmisión de
resultados Redacta textos valores culturales, y
obtenidos y cortos y sencillos, es capaz de elaborar
elaborando informes como recetas, imágenes nuevas a
y proyectos. compuestos de partir de las
frases simples adquiridas. (CSYC,
Conoce las formas y aisladas. CEC).
estructuras de
algunas células y
tejidos, la
localización y el
funcionamiento de
los principales
órganos, aparatos y
sistemas que
intervienen en las
funciones vitales.
Pone ejemplos
asociados a la
higiene, la
alimentación
equilibrada, el
ejercicio físico y el
descanso como
formas de mantener
la salud, el bienestar
y el buen
67
funcionamiento del
cuerpo.
Adopta actitudes
para prevenir
enfermedades
relacionándolas con
la práctica de
hábitos saludables

NATURALEZA
Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1:Realizamos Sesión 1: Inventar Sesión 1: Dirigir un
Trabajamos en las Presentación del un mural sobre ostinatos rítmicos de calentamiento en
funciones vitales de vocabulario sobre la primeros auxilios percusión corporal y inglés.
todo ser vivo, alimentación, escribirlos en un
centrándonos en la mediante juegos con ritmograma, Sesión 2: Expresión
de relación. la pizarra digital y utilizando figuras y corporal en el
audio. Diálogos por silencios de gimnasio con
Sesión 2: parejas. redonda, blanca, música, depende de
Trabajamos en los negra, corchea y la parte del cuerpo
sentidos como Sesión 2: semicorchea. que se nombre,
órganos receptores. Visualización de clip realizarán
sobre Borough movimientos con
Sesión 3: Market en Londres. gran plasticidad
Trabajamos en el Preguntas en gran incluso crearán
funcionamiento del grupo de alguna coreografía
sistema nervioso. comprensión oral y simple.
pequeño debate
Sesión 4: comparando las
Trabajamos en el costumbres de los
aparato locomotor y distintos países.
tipos de respuesta
en relación a los Sesión 3: Role-play
órganos efectores. sobre cómo
actuamos y
Sesión 5: Función preguntamos en el
de relación y hábitos mercado para
adquirir alimentos.
68
saludables. Lectura sobre dos

recetas y preguntas
de comprensión.
Sesión 4: Siguiendo
el modelo de las
recetas, elaboran
sus propias recetas y
se las explican a sus
compañeros.
TAREA FINAL
• Representación sobre la función de relación.

• Exposición de murales en cartulina A4 sobre los sentidos.
• Juegos.
69
Alumnos/as
Identifica los alimentos necesarios para una alimentación
saludable. (CMCBCT, AA)
Se inicia en el uso de las tecnologías de la comunicación y la

información para aprender a aprender y para comunicarse.
(CD, AA)
Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando su
seguridad, la de sus compañeros, las herramientas y los
materiales. (CSC, AA)

Se inicia en la planificación y ejecución de acciones y tareas

manifestando autonomía e iniciativa. (AA)

Reconoce aspectos cotidianos y saludables sobre la

alimentación en una conversación habitual con apoyo

audiovisual. (CCL, AA, CSC)
Participa en conversaciones breves y en pequeños diálogos
con los compañeros, sobre los alimentos. (CL, AA)
Reproduce palabras y pequeñas frases de uso cotidiano,
INGLÉS
relacionadas con sus intereses y necesidades, con un

repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de
entonación básicos. (CL)
Escribe mensajes breves sobre temas de alimentación

ajustándose a la función comunicativa adecuada. (CCL, AA)
Utiliza diferentes tipos de líneas rectas para crear diferentes
formas en sus composiciones. (CEC, SIEE)
RÚBRICAS 
Presenta los trabajos de forma limpia y ordenada. (CEC, AA)

Usa las partes del cuerpo trabajadas para realizar ostinatos
corporales. (CCL, AA, SIEE)
Conoce las diferentes partes del cuerpo en inglés.
Diferencia entre comida saludable y comida basura.

TAREA INTEGRADA: THE HUMAN BODY AND HEALTHY HABITS - NIVEL 1º- SEGUNDO TRIMESTRE
PLÁSTICA MÚSICA EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
70
Alumnos/as
Identifica hábitos saludables, y aplica la información al diseño de dietas
equilibradas. (CCL)
Clasifica alimentos según su origen y aportación a la dieta. (CCL)
Identifica y explica algún trastorno alimentario y describe algunas conductas y

estrategias para su prevención. (CCL)
De manera guiada busca, selecciona y organiza información concreta y relevante,

la analiza y saca conclusiones y comunica su experiencia con ayuda de imágenes.
(CCL, CD, AA)

Reconocer aspectos cotidianos de su entorno en una conversación habitual tales

como instrucciones , preguntas, saludos, normas de cortesía, etc. (CCL, AA, CSC)

Participar en breves conversaciones y diálogos con los compañeros, identificando
y usando algunas expresiones sencillas sobre temas relacionados con los
alimentos. (CCL, AA, CSC)
INGLÉS
Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos como:

menús, etiquetas, etc. (CCL)
Escribir mensajes breves sobre temas de alimentación ajustándose a la función
comunicativa adecuada. (CCL, AA)
Utiliza diferentes tipos de líneas rectas para crear diferentes formas en sus
composiciones. (CEC, SIEE)

PLÁSTICA
Usa las partes del cuerpo trabajadas para realizar ostinatos corporales. (CCL, AA,
SIEE)

MÚSICA
Conoce las diferentes partes del cuerpo en inglés.
Diferencia entre comida saludable y comida basura.

EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
71
Alumnos/as
Observa e identifica los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y
descanso y explica las consecuencias que tienen para la salud y el desarrollo
personal. (CMCT)
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca

conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y
por escrito. (CMCT)
Identifica los principales trastornos alimentarios, reconoce hábitos saludables

para su prevención y diseña una dieta equilibrada para su edad. (AA, SIEE, CMCT)

Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los

bloques de contenidos. (CL, AA, CMCT)

Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales

adecuadas a su nivel (CCL, CD, SC, CEC)
Participa en conversaciones cara a cara o donde vean la cara y gestos del
interlocutor(CL, SC, AA, CEC)
INGLÉS
informativo sencillo (CL, SC, CD, SIEE, AA, CEC)

Completa formularios marcando opciones y completando datos(CL, SC, SIEE, AA,
CEC)
Compone imágenes utilizando líneas rectas y curvas para crear los diferentes
órganos del aparato digestivo. (CEC, SIEE)

PLÁSTICA

SIEE)
Conoce diferentes articulaciones del cuerpo en inglés y las limitaciones de las

mismas.
Diferencia entre comida slaudable y comida basura.


CALIFICACIÓN
72
Alumnos/as
Identifica y describe las características de la función de nutrición y los aparatos y
sistemas que intervienen en ella. (CL)
Identifica y explica las características y procesos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor, explicando las funciones de los diferentes órganos que
participan en dichos procesos. (AA, CL)
Diferencia y clasifica los nutrientes atendiendo a la función que realizan y los
asocia a los alimentos que los contienen. (AA, SIEE)

Reconoce estilos de vida saludables para una alimentación respetuosa con el

propio (AA)
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que

participa(CCL, CD, SC, CEC)

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (CL, SC, AA, CEC)
Comprende instrucciones sencillas por escrito (CL, SC, CD, SIEE, AA, CEC)
INGLÉS
Completa formularios marcando opciones y completando datos (CL, SC, SIEE, AA,
CEC)
Realizar un mural card sobre hábitos saludables para este verano poder ir a la
playa sin peligro para nuestra salud. (AA,CCL
SIEE)
PLÁSTICA
Iniciar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas y materiales de
plástica.
SIEE)

MÚSICA
Conoce diferentes articulaciones del cuerpo en inglés y las limitaciones de las

mismas.
Diferencia entre comida slaudable y comida basura.

EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
73
Alumnos/as
Identifica, localiza y explica algunas características del funcionamiento del cuerpo
humano: órganos, aparatos y sistemas. (CL, CMCT)
Conoce y diferencia los órganos de los sentidos y del sistema nervioso,

estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos. (CMCT)
Reconoce y explica estilos de vida saludables e identifica prácticas sociales que

perjudican la salud. (AA, CMCT)

Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la
relación del cuerpo humano, distinguiendo diferentes tipos de estímulos y de

respuestas. (CMCT)
Identifica aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación. (CCL, CAA)
Valora la lengua extranjera como medio de comunicación distintas culturas
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad. (CCL, CD, CAA, CSYC)
Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
INGLÉS
acentuales, rítmicos y de entonación desenvolviéndose en conversaciones

cotidianas. (CCL)
Escribe textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y
con ayuda de modelos. (CCL, CD)
Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en
movimiento siguiendo unas pautas establecidas. (AA,CL)
Identificar el entorno próximo y el imaginario, expresando sus características con
PLÁSTICA
un lenguaje plástico y creativo en sus producciones. (CL,SIEE,CSC)


SIEE)
Conoce una amplia gama de movimientos motores.

Utiliza el calentamiento de forma apropiada para evitar lesiones en la práctica

deportiva.

CALIFICACIÓN
74
Alumnos/as
Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los
resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y
digital. (CCL, CMCT, CAA).
Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando

información. (CCL, CMCT, CAA)
Realiza un mural (card) analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y

proyectos. (CCL, CMCT, CAA)

Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el

funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las

funciones vitales. (CMCT)
Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general

de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en
momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA)
Se expresa en situaciones sencillas para explicar recetas de cocina, utilizando
procedimientos verbales y no verbales. (CCL)
INGLÉS
Identifica el sentido general de un texto breve y sencillo y con posibilidad de apoyo de

cualquier elemento de consulta. (CCL)
Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en
movimiento siguiendo unas pautas establecidas. (AA,CL)
Identificar el entorno próximo y el imaginario, expresando sus características con un
PLÁSTICA
lenguaje plástico y creativo en sus producciones. (CL,SIEE,CSC)

Usa las partes del cuerpo trabajadas para realizar ostinatos corporales. (CCL, AA, SIEE)

MÚSICA
Conoce una amplia gama de movimientos motores.

Utiliza el calentamiento de forma apropiada para evitar lesiones en la práctica

deportiva.
EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
75
INVENTIONS
76
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER TRIMESTRE 

TAREA PLANTEADA
Trabajaremos el tema de los inventos como muestra de la evolución del hombre a lo largo de las distintas épocas
históricas y conocerán cómo el hombre ha ido avanzando en muchos ámbitos de la vida creando nuevos sistemas
de transporte, medios de comunicación y ha inventado una lista infinita de instrumentos, máquinas y artilugios
para realizar cualquier tipo de actividad.
Realizaremos experimentos sencillos para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad,
magnetismo, temperatura…
TEMPORALIZACIÓN
Una semana en Junio.
PROPUESTA DE POSIBLES PRODUCTOS FINALES

Elaboración y grabación de fotos de.
• “Mobile pone” con materiales de deshecho

• Carretilla con materiales de deshecho
Realización de experimentos
Inventar algo que use algún tipo de energía e implique un funcionamiento de máquina simple o compuesta
Mural en el que se comparan las tecnologías antiguas y nuevas
Mural sobre inventos cotidianos que nos han cambiado la vida.
ÁREAS IMPLICADAS
CIENCIAS NATURALES, INGLÉS, PLÁSTICA, MÚSICA, EDUCACIÓN FÍSICA.
El planteamiento del trabajo educativo por competencias básicas, a través de tareas implica un cambio
Aprovecharemos los conocimientos previos del entorno familiar o escolar para iniciarlos en la tarea.
Este sistema de trabajo propicia el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE), dado el carácter
bilingüe del Centro. Trabajar mediante tareas conlleva una estructura de aprendizaje cooperativo donde los
alumnos tienen un papel activo en su propio aprendizaje y en de los compañeros del grupo. La implementación
77
de tareas en nuestro Centro parte de secuencias didácticas de forma coordinada y paralela de todas las áreas del
curriculum de las etapas de primaria.
Justificamos nuestra tarea entendiendo la relevancia que tiene la ciencia, puesto que ésta está en todas partes y
descubrir de qué modo interviene en nuestra vida diaria puede proporcionar al alumno una base excelente para
su posterior desarrollo en la vida.
Los niños son curiosos por naturaleza y la formación científica alimenta esa curiosidad y aporta a los alumnos una
serie de conceptos y aptitudes para la vida que les serán de gran valor. La ciencia proporcionará a los niños una
mejor comprensión del mundo que les rodea, de su funcionamiento y de los cambios que se producen en él.
A través de pequeños experimentos que ellos realizarán, intentaremos despertar su curiosidad hacia las ciencias,
adentrando al alumno en el magnetismo, electricidad, etc.
Además pretendemos plantear esta cuestión desde el punto de vista real y cercano al alumnado, enmarcado
como algo real de su vida cotidiana.
Además, desde la escuela pretendemos que la educación en las ciencias salte a la sociedad sin discriminación
entre sexos, razas, edades…
Las tareas planteadas se realizarán en todos los cursos de Primaria, en las áreas bilingües: Ciencias Naturales,
Inglés, Plástica, Música y Educación Física A partir de estas tareas pretendemos que los alumnos sean capaces de
realizar pequeños experimentos en los que puedan entender como la electricidad, el magnetismo, el calor…
influyen en los cuerpos. Y que conozcan inventos de distintas épocas y como han influido en la humanidad
RECURSOS MATERIALES
Libros de texto
Cuadernos, y demás material escolar.
Material para educación artística.
PDI y recursos digitales.
Enlaces en Internet
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
78
La tarea se realizará a lo largo de una semana en la que trabajarán de manera coordinada todos las áreas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
INGLÉS
El objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el
mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar,
leer y escribir.
Desde esta perspectiva damos prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas
orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de
forma integrada.
La metodología de esta área se centra en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque
comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como
trabajo por proyectos, investigaciones, etc.
Se propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua
materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán
de forma simultánea y coordinada en las dos áreas.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía
de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.
Una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo será mediante imágenes.
sean simulados
El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituirá una alternativa a la enseñanza directa
La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe
centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a
cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la
realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el
desarrollo de las competencias clave.
Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la
diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la
79
creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan
desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación
CIENCIAS NATURALES
- Partir del conocimiento previo y experiencias sensoriales.
- Analizar y considerar la importancia de la información que niños y niñas reciben a diario procedente de medios
- Facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender e interpretar la
- Desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías,

convivencia.
- Incentivar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, mediante la buena comunicación y el clima de

- Elaborar y aceptar normas de convivencia.
-Interpretar el mundo físico, sabiendo definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias,
diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlo
- Utilizar el ordenador
- Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos mediante el desarrollo de técnicas para

mentales
- Contar, oralmente y por escrito lo qué se ha aprendido,
- Hacer planteamientos descriptivos.
MÚSICA
- En el desarrollo del área de música deben jugar un papel importante conocimientos, experiencias, vivencias y
- La música requiere procesos activos por parte del alumnado, que deben ser internos (atención, memoria,
- Potenciaremos conductas de cooperación a través de actividades grupales.
80
PLÁSTICA
- Introduciremos técnicas que faciliten el desarrollo de las capacidades de observación, percepción, expresión y
- Estimularemos actividades positivas de respeto y aprecio por la obra propia y ajena.
EDUCACIÓN FÍSICA
- Descubrimiento guiado
- Aprendizaje por rincones con distintas tareas.
Refuerzo individual
NATURALEZA
Conocer y valorar Comprender Experimentar con Inventar sencillos Conocer diferentes
los descubrimientos mensajes los colores primarios ostinatos rítmicos, tipos de
e inventos. relacionados con la para obtener los con figuras y implementos para
investigación de la secundarios. silencios de negra y practicar deportes
Identificar los materia. corchea, para la de golpeo.
cambios en la Transformar un canción trabajada en
materia. Expresarse e elemento natural, el tema del libro. Utilizar diferentes
interactuar en piedra, en una obra verbos en inglés
Diferenciar entre situaciones sencillas de arte. asociados a dichos
las fuerzas de durante la deportes.
contacto y sin realización de un
contacto. Los experimento.
imanes.
Leer de forma
Describir las comprensiva textos
propiedades de los diversos,
objetos según su relacionados con los
flotabilidad. materiales sus
cambios y
propiedades.
81
Escribir textos
breves con las
conclusiones
obtenidas tras la
realización de los
experimento.
CONTENIDOS
NATURALEZA
Iniciación a la Comprensión: Lenguaje visual: Instrumentos de Constricción de
actividad científica. toman contacto con colores primarios y pequeña percusión implementos
el léxico y gramática secundarios. para realizar el deportivos.
La materia y sus acompañamiento:
propiedades. Función Técnica y material: pandero, claves y Verbos en inglés
comunicativa: las témperas. triángulo. asociados a los
Aproximación manteniendo y golpeos.
experimental a estableciendo la
algunas cuestiones comunicación.
elementales; fuerzas
y magnetismo Adquisición de
vocabulario relative
a los experimentos a
realizar: float,
dissolve, forces,
magnets, contact
forces/non-contact
forces, show, push,
stop, change, plastic,
iron, sugar, salt, mix,
cork, glass, metal,
plastic, wood
NATURALEZA
Observar, Reconocer la idea Transformar Utilizar los Conocer diferentes
identificar, principal de objetos en algo que instrumentos de tipos de
diferenciar y mensajes oídos no se parezca al pequeña percusión implementos
clasificar materiales sobre temas original. para realizar los utilizados en el
según propiedades relacionados con los acompañamientos. deporte y la
físicas observables. experimentos. Experimentar con actividad física.
nuevos colores
Describir algunas Participar en obtenidos por Utilizar verbos en
82
causas y efectos conversaciones mezcla de los inglés de forma

visibles en breves realizando colores primarios. correcta, para cada
situaciones preguntas y una de las acciones
cotidianas de respuestas relativas Usar las témperas realizadas.
cambios o a la realización de de forma adecuada
transformaciones en los experimentos. y limpia.
objetos y materiales.
Comprender el
Iniciarse en la significado de
actividad científica textos,
realizando reconociendo un
experimentos para repertorio limitado
estudiar los efectos de léxico referido a
de la aplicación de los cambios de la
fuerzas. materia y sus
propiedades.
Trabajar de forma
cooperativa, Escribir breves
apreciando el conclusiones tras la
cuidado por la realización de
seguridad propia y experimentos
de sus compañeros,
cuidando las
herramientas y
haciendo uso
adecuado de los
materiales
COMPETENCIAS
NATURALEZA
CCL (Competencia CCE (Conciencia y CCE (Conciencia y CCE (Conciencia y AA (Aprender a
en comunicación expresiones expresiones expresiones aprender)
lingüística) culturales). culturales). culturales).
CCL (Competencia
CMCBCT CCL (Competencia CCL (Competencia CCL (Competencia en comunicación
(Competencia en comunicación en comunicación en comunicación lingüística)
matemática y lingüística) lingüística) lingüística)
competencias CMCBCT
básicas en ciencia y CMCBCT CMCBCT AA (Aprender a (Competencia
tecnología) (Competencia (Competencia aprender) matemática y
matemática y matemática y competencias
CD (Competencia competencias competencias SIEE (sentido de básicas en ciencia y
digital) básicas en ciencia y básicas en ciencia y iniciativa y espíritu tecnología)
83
AA (Aprender a tecnología) tecnología) emprendedor)
aprender)
CD (Competencia CD (Competencia
CSC (Competencias digital) digital)
AA (Aprender a AA (Aprender a
SIEE (sentido de aprender) aprender)
emprendedor)

INDICADORES
NATURALEZA
Es capaz de Reconoce la idea Reconoce los Utiliza los El alumn@ es capaz
describir las principal de colores primarios y instrumentos de de construir
características y mensajes oídos. es capaz de obtener pequeña percusión implementos útiles
propiedades de un colores secundarios. para realizar los para la práctica
objeto de un Participa en acompañamientos. deportiva.
material conversaciones Transforma la
determinado: breves y en imagen de un El alumn@ utiliza
flotabilidad. pequeños diálogos elemento natural los verbos
con los compañeros. (piedra) utilizando apropiados para la
Describe cambios las témperas. práctica deportiva
en la materia que Conoce y recuerda con los implementos
suceden en la vida un vocabulario previamente
cotidiana, como la limitado y habitual construidos.
disolución del azúcar para comunicarse
o la sal en el agua. durante la
realización de los
Observa situaciones experimentos.
cotidianas en las que
se realiza una fuerza Comprende el
e identifica el significado de textos
sentido en el que se escritos adaptados a
mueven los objetos su edad.
tras su aplicación.
Escribe breves
Conoce los imanes y conclusiones
el tipo de fuerza que obtenidas tras la
84
ejercen sobre los realización de los

objetos que están experimentos.
hechos con hierro.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. PRIIMER CICLO

NATURALEZA
Sesión 1: Visionado Sesión 1: Sesión 1: Decorar Sesión 1: Inventar Sesión 1:
del video de Trabajamos piedras utilizando ostinatos rítmicos Construcción de
Educación divertida vocabulario de los témperas de color con instrumentos de raquetas de mano
con el experimento experimentos y rojo, amarillo y azul pequeña percusión y con cartones y cintas
del globo y la estructura Can (a y a partir de éstos escribirlos en un para el agarre, así
electricidad estática. plastic bottle) float? obtener colores ritmograma sencillo, como pelotas de
Realizamos el Can magnets attract secundarios utilizando papel.
experimento en other metal objects únicamente figuras y
clase por parejas. without touching silencios de negra y Sesión 2: Jugar con
them?, … corchea. el invento que
Sesión 2: hemos creado e
Realizaremos y Sesión 2: utilizar los verbos en
decoraremos un Practicamos de inglés requeridos
reloj de sol forma oral las para la tarea.
utilizando un plato preguntas
de plástico. trabajadas en la
Saldremos al patio sesión previa
para aprender a realizando un
usarlo. pequeño concurso
en el que un
Sesión 3: alumno/a con una
Realizamos bata blanca deberá
experimento de las de hacer el papel de
fuerzas con contacto científico y los
(Un niño/a empuja demás le harán
una mesa, luego dos preguntas con el
cada uno por un vocabulario y
extremo, y estructuras
comprobamos que trabajadas si el
ocurre), ellos científico no acierta
manipulan la la pregunta (por
plastilina y vemos ejemplo: is the force
qué sucede. of gravity a contact
Continuamos con force or non-contact
experimento de force?) deberá
fuerza sin contacto entregar la bata al
85
(llenamos una caja compañero que le

de pipas y tornillos y hizo la pregunta.
preguntamos a los
niños cómo Sesión 3: Repaso
podemos separar los de vocabulario con
tornillos de las pipas el juego Missing
sin tocarlos. letters y a Word
Utilizamos imanes). jumble . Realizamos
Sesión 4: Realizan fichas con el
experimento para vocabulario del tipo:
comprobar si una can a cork /iron key/
canica, una llave, un marble float?,
corcho, plástico, … Where is sugar? Can
puede flotar. sugar/salt dissolve in
Realizan water?, are magnets
experimento de contact forces or
llenar un globo con non-contact forces?,
una botella, vinagre can contact forces
y bicarbonato. change the shape of
an object?...(Todas
estas tarjetas se
responderán al
término de los
experimentos)
Sesión 4:
Completarán las
tarjetas de la tercera
sesión con las
conclusiones
obtenidas y
realizarán un mural.
TAREA FINAL
• Fotos de la realización y resultado: “Mobile” con materiales de deshecho.
• Exposición de los murales
86
NATURALEZA
Conocer las Escuchar y Experimentar con la Inventar ostinatos Conocer diferentes
propiedades comprender mezcla de colores rítmicos, con figuras tipos de
generales y mensajes en utilizando témperas y silencios de blanca, implementos para
específicas de la interacciones y sal. negra y corchea, practicar deportes
materia y de los verbales variadas, para la canción de golpeo.
materiales. utilizando las Comentar y analizar trabajada en el tema
informaciones obras de arte. del libro. Utilizar diferentes
Conocer los tipos de trasmitidas para verbos en inglés
mezclas, sus llevar a cabo tareas asociados a dichos
características y su concretas diversas y deportes.
utilidad. relacionadas con su
experiencia.
Distinguir los
cambios físicos y Expresarse e
químicos en la interactuar en
materia. situaciones sencillas
y habituales,
Diferenciar los tipos utilizando
de máquinas simples procedimientos
y compuestas, y sus verbales y no
utilidades. verbales y
atendiendo a las
Diferenciar los tipos reglas propias
de palancas y sus delintercambiocomu
elementos. nicativopararespond
erconautonomíasufi
Aplicar cienteydeformaadec
uada, respetuosa y
procedimientos
de cooperación y
propios del trabajo
correcta en
científico como la
situaciones de la
observación y la
vida cotidiana.
recogida y análisis
de datos.
Escribir textos con
temas tratados
previamente en el
aula y con ayuda de
87
modelos.
Leer de forma
comprensiva textos
diversos,
experiencias e
intereses, para
con una finalidad
previa
CONTENIDOS
NATURALEZA
La materia y sus Comprensión: Técnicas y Instrumentos de Constricción de
propiedades toman contacto con materiales: pintura pequeña percusión implementos
el vocabulario y de tempera con sal. para realizar el deportivos.
Sustancias puras y gramática. acompañamiento:
mezclas pandero, claves, Verbos en inglés
Función triángulo y maracas. asociados a los
Cambios en la comunicativa: breve golpeos
materia descripción de los
inventos pasados y
Las máquinas actuales más
cercanos al alumno
La palanca
Función
Iniciación a la sociocultural y
actividad científica sociolingüística:
escuchan y ven
Aplicación del breves vídeos
relacionados con el
estudio de mezclas
tema,
Construcción de
Estructuras
una máquina
sintácticas: Present
simple, present
continuos, Do you
like?, I like/I don´t
like, what is this?
Has it got?
It has got…
88
I can …/ I cann´t
Can you…?
NATURALEZA
Obtener y Comprender y Crear con pinturas Utilizar los Conocer diferentes
contrastar captar el sentido de témperas y instrumentos de tipos de
información de general de mensajes apreciar sus pequeña percusión implementos
diferentes fuentes, e informaciones en posibilidades para realizar los utilizados en el
plantear posibles diferentes creativas. acompañamientos. deporte y la
hipótesis sobre contextos, actividad física.
hechos y fenómenos Experimentar con
naturales Realizar nuevos colores Utilizar verbos en
observados directa e presentaciones y obtenidos por inglés de forma
indirectamente para descripciones mezcla de los correcta, para cada
mediante el trabajo breves, utilizando colores. una de las acciones
en equipo realizar estructuras sencillas realizadas
experimentos que previamente Usar las témperas
anticipen los preparadas y de forma adecuada
posibles resultados. ensayadas. y limpia.
Expresar dichos
resultados en Comprender el
diferentes soportes sentido de un texto
gráficos y digitales, o notas en
aplicando estos diferentes soportes,
conocimientos a con apoyos visuales
otros experimentos y contextualizados,
o experiencias. con un léxico
sencillo, pudiendo
Identificar y analizar consultar el
críticamente las diccionario para
actuaciones que el comprender.
ser humano realiza
en su vida diaria, Escribir mensajes
ante los recursos breves sobre temas
naturales, las habituales,
fuentes de energía, utilizando
el respeto hacia estructuras
otros seres vivos, el sintácticas básicas y
cumplimiento de las patrones discursivos
normas de básicos empleando
convivencia, para ello un
utilizando de vocabulario limitado
manera adecuada y conocido adaptado
89
instrumentos para la al contexto.

observación y el
análisis de estas
actuaciones,
potenciando
comportamientos
individuales y
colectivos que
favorezcan una
buena conservación
del medio ambiente
y de los elementos
que lo componen.
Conocer y aplicar
algunos criterios
para estudiar y
clasificar algunos
materiales naturales
y artificiales por sus
propiedades; así
como reconocer y
usar instrumentos
para la medición de
la masa y el volumen
y establecer
relaciones entre
ambas mediciones
para identificar el
concepto de
densidad de los
cuerpos aplicándolo
en situaciones
reales.
Conocer las leyes

básicas que rigen
determinados
fenómenos físicos
como la
descomposición y
propiedades de luz,
el
electromagnetismo,
90
la flotabilidad y
aquellas
relacionadas con la
separación de los
componentes de
una mezcla,
mediante la
planificación y
realización, de
forma colaborativa,
de investigaciones y
experiencias a través
del método
científico y exponer
las conclusiones
obtenidas de forma
oral y/o gráfica,
usando las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
COMPETENCIAS
NATURALEZA
CMCBCT CCL (Competencia CCE (Conciencia y CCE (Conciencia y AA (Aprender a
(Competencia en comunicación expresiones expresiones aprender)
matemática y lingüística) culturales). culturales).
competencias CCL (Competencia
básicas en ciencia y AA (Aprender a CCL (Competencia CCL (Competencia en comunicación
tecnología) aprender) en comunicación en comunicación lingüística)
lingüística) lingüística)
CCL (Competencia CSC (Competencias CMCBCT
en comunicación sociales y cívicas) CMCBCT AA (Aprender a (Competencia
lingüística) (Competencia aprender) matemática y
matemática y competencias
CD (Competencia competencias SIEE (sentido de básicas en ciencia y
digital) básicas en ciencia y iniciativa y espíritu tecnología)
tecnología) emprendedor)
AA (Aprender a
aprender) CD (Competencia
digital)
CSC (Competencias
sociales y cívicas) AA (Aprender a
91
SIEE (sentido de aprender)
emprendedor)
CSC (Competencias
SIEE (sentido de
emprendedor)
INDICADORES
NATURALEZA
Obtiene y contrasta Comprende y capta Usa las témperas Utiliza los El alumn@ es capaz
información de el sentido general de adecuadamente y instrumentos de de construir
diferentes fuentes, mensajes e aprecia las pequeña percusión implementos útiles
para plantear informaciones en posibilidades que para realizar los para la práctica
hipótesis sobre diferentes ofrece. acompañamientos. deportiva.
fenómenos contextos, mediante
naturales el uso de estrategias El alumn@ utiliza
observados directa e elementales de los verbos
indirectamente y comprensión. apropiados para la
comunica oralmente práctica deportiva
y por escrito de Realiza con los implementos
forma clara, limpia y presentaciones y previamente
ordenada, usando descripciones construidos.
imágenes y soportes breves, utilizando
gráficos para estructuras sencillas
exponer las previamente
conclusiones preparadas y
obtenidas. ensayadas.
Utiliza medios de Comprende el

observación sentido de un texto,
adecuados y realiza en diferentes
experimentos soportes, con
aplicando los apoyos visuales y
resultados a las contextualizados,
experiencias de la con un léxico
vida cotidiana. sencillo, pudiendo
consultar el
Utiliza estrategias diccionario para
para realizar comprender
trabajos de forma
individual y en Escribe mensajes
92
equipo, mostrando breves sobre temas

habilidades para la relacionados con los
resolución pacífica inventos antiguos y
de conflictos. actuales cercanos al
alumno y utiliza
Respeta las normas estructuras
de convivencia y usa sintácticas básicas y
adecuadamente los patrones discursivos
instrumentos de básicos empleando
observación y para ello un
materiales de vocabulario limitado
trabajo. y conocido adaptado
al contexto
Observa, identifica,
compara, clasifica y
ordena diferentes
objetos y materiales
a partir de
propiedades físicas
observables
(peso/masa, estado,
volumen, color,
textura, olor,
atracción
magnética) y explica
las posibilidades de
uso.
Utiliza la balanza,
recipientes e
instrumentos para
conocer la masa y el
volumen de
diferentes
materiales y objetos.
Establece relaciones
entre los concepto
de masa y volumen
y se aproxima a la
definición de
densidad.
Planifica y realiza
93
sencillas
experiencias para
observar y estudiar
fuerzas conocidas
que hacen que los
objetos se muevan,
se atraigan o
repelan, floten o se
hundan, y elabora
conclusiones
explicativas de los
fenómenos.

NATURALEZA
Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Realizar Sesión 1: Inventar Sesión 1:
Trabajamos en la Trabajamos el nuevo distintas figuras ostinatos rítmicos Construcción de
materia y materiales vocabulario a través utilizando pintura de con instrumentos de raquetas de mano
de los que pueden de juegos con témpera líquida con pequeña percusión y con cartones y cintas
estar formados las imágenes y vemos sal aplicando escribirlos en un para el agarre, así
máquinas y los vídeos cortos y distintos colores ritmograma sencillo, como pelotas de
diversos aparatos libros sobre inventos experimentando con utilizando figuras y papel.
según su antiguos y actuales las posibilidades de silencios de blanca,
funcionalidad. cercanos al alumno. absorción del agua. negra y corchea. Sesión 2: Jugar con
el invento que
Sesión 2: Dividimos la clase en
hemos creado e
grupos de trabajo
Trabajamos en los utilizar los verbos en
cambios que se inglés requeridos
producen en la
Sesión 2: para la tarea.
materia y su elaboramos un
aplicación mural con inventos
experimental. cercanos al alumno,
donde explicamos
Sesión 3: cómo eran hace
unos años y como
Clasificamos
son ahora. O cómo
máquinas en simples
se vivía hace unos
y complejas.
años sin estos
inventos y cómo nos
Sesión 4:
han ayudado a
Experimentamos en
mejorar nuestra
94
clase calidad de vida.
Los alumnos de
cuarto hacen el
trabajo sobre las
diferencias que hay
entre inventos
pasados y actuales
Los alumnos de
tercero hacen el
trabajo sobre las
diferencias que se
aprecian en una foto
de un lugar hace
cien años y otra foto
del mismo lugar en
la actualidad
Sesión 3: seguimos
trabajando en
nuestro mural.
de cada trabajo al
resto de los
compañeros.
TAREA FINAL
• Carretillas realizadas con materiales de deshecho
• Murales sobre inventos curiosos y muy cercanos, que nos han cambiado la vida
• Exposición de pinturas con témpera líquida y sal
• Vídeos de la realización de experimentos mezclando materiales
95
NATURALEZA
Identificar qué es Escuchar y Mantener una Inventar ostinatos Conocer diferentes
una estructura y qué comprender actitud de búsqueda rítmicos; con figuras tipos de
aplicaciones tienen. mensajes en personal y colectiva, y silencios de blanca, implementos para
interacciones integrando la negra, corchea y practicar deportes
Distinguir entre verbales variadas, percepción, la semicorchea y de golpeo.
diferentes tipos de utilizando las imaginación, la ostinato melódico;
máquinas simples y informaciones sensibilidad, la para la canción Utilizar diferentes
ser capaz de transmitidas para indagación y la trabajada en el tema verbos en inglés
clasificarlas. llevar a cabo tareas reflexión de realizar del libro. asociados a dichos
concretas diversas o disfrutar de deportes.
Comprender el relacionadas con su diferentes
funcionamiento de experiencia. producciones
las máquinas artísticas.
compuestas más Expresarse en
usuales y cotidianas situaciones sencillas Utilizar los
y reconocer en qué y cotidianas, conocimientos
aparatos se pueden utilizando artísticos en la
encontrar. procedimientos observación y el
verbales y no análisis de
Construir máquinas verbales. situaciones y objetos
simples y complejas de la realidad
e investigar su Utilizar con cotidiana y de
funcionamiento. progresiva diferentes
autonomía todos los manifestaciones del
Utilizar de forma medios a su alcance, mundo del arte y la
correcta y segura las incluidas las nuevas cultura, para
máquinas que se tecnologías, para comprenderlos
encuentran a obtener información mejor y formar un
nuestro alcance. y para comunicarse gusto propio.
en la lengua
extranjera.
Escribir textos con

temas tratados
previamente en el
aula y con ayuda de
96
modelos.
CONTENIDOS
NATURALEZA
Concepto de Vocabulario: Los materiales Instrumentos de Constricción de
estructura. Tecnología, pequeña percusión implementos
profesiones, música, Representación para realizar el deportivos.
Construcción de emociones. elemental de acompañamiento
estructuras sencillas espacios conocidos. rítmico: pandero, Verbos en inglés
que cumplan una Estructuras: Pasado: claves, triángulo y asociados a los
función una función Can/Can’t y maracas. golpeos.
o condición para could/couldn’t.
resolver un Futuro: going to y Carillón para el
problema a partir de will/won’t. acompañamiento
piezas moduladas melódico.
Función
Tipos de máquinas sociocultural y
en la vida cotidiana sociolingüística:
y su utilidad. escuchan un texto
sobre tecnología, un
Análisis de texto cultural sobre
operadores y música y baile, una
utilización en la entrevista personal y
construcción de un un texto
aparato. comparando
ordenadores
Medidas de antiguos y
prevención y uso modernos.
adecuado de
máquinas.
Importantes
descubrimientos e
inventos.
NATURALEZA
Obtener Comprende y Acercarse a la Utilizar los Conocer diferentes
información, realizar distingue lectura, análisis e instrumentos de tipos de
predicciones y estructuras simples interpretación del pequeña percusión y implementos
establecer y léxico de uso arte y las imágenes el carillón para utilizados en el
conjeturas sobre habitual, articulados fijas y en realizar los deporte y la
97
hechos y fenómenos con claridad y movimiento en sus acompañamientos. actividad física.

naturales, transmitidos contextos culturales
trabajando de forma oralmente o por e históricos, Utilizar verbos en
cooperativa en la medios técnicos. teniendo en cuenta inglés de forma
realización de las manifestaciones correcta, para cada
experimentos y Aplica las artísticas de nuestra una de las acciones
experiencias estrategias básicas comunidad realizadas.
sencillas, para producir andaluza,
comunicando y monólogos y comprendiendo de
analizando los diálogos, breves y manera crítica su
resultados sencillos, utilizando significado y función
obtenidos a través un repertorio de social como
de la elaboración de expresiones instrumento de
informes y memorizadas y comunicación
proyectos, fórmulas trabajadas personal y de
permitiendo con previamente. transmisión de
esto resolver valores culturales,
situaciones Conoce y emplea siendo capaz de
problemáticas. las estrategias elaborar imágenes
básicas sobre nuevas a partir de
Diseñar la aspectos culturales y las adquiridas.
construcción de lingüísticos más
objetos y aparatos adecuadas para la Identificar el
con una finalidad comprensión global entorno próximo y
previa, utilizando de distintos tipos de el imaginario,
fuentes energéticas, textos propios de su expresando sus
operadores y entorno, características con
materiales subrayando la un lenguaje plástico
apropiados, y información esencial y creativo en sus
realizarla, con la y los puntos producciones.
habilidad manual principales,
adecuada. Combinar estableciendo Representar de
el trabajo individual convergencias y forma personal
y en equipo y divergencias ideas, acciones y
presentar el objeto respecto a los países situaciones
construido así como anglohablantes. utilizando el
un informe, lenguaje visual para
teniendo en cuenta Aplica las transmitir diferentes
las medidas de estrategias básicas sensaciones en las
prevención de para producir textos composiciones
accidentes. escritos breves y plásticas.
sencillos: copiando
palabras y frases Demostrar la
usuales para realizar aplicación y
98
las funciones conocimiento de las

comunicativas que distintas técnicas,
se persiguen. materiales e
instrumentos dentro
de un proyecto
diversidad de
opiniones y
creaciones.
COMPETENCIAS
NATURALEZA
CCE (Conciencia y CCE (Conciencia y CCE (Conciencia y CCE (Conciencia y AA (Aprender a
expresiones expresiones expresiones expresiones aprender)
culturales). culturales). culturales). culturales).
CCL (Competencia
CCL (Competencia CCL (Competencia CCL (Competencia CCL (Competencia en comunicación
en comunicación en comunicación en comunicación en comunicación lingüística)
lingüística) lingüística) lingüística) lingüística)
CMCBCT
CMCBCT CMCBCT AA (Aprender a AA (Aprender a (Competencia
(Competencia (Competencia aprender) aprender) matemática y
matemática y matemática y competencias
competencias competencias SIEE (sentido de SIEE (sentido de básicas en ciencia y
básicas en ciencia y básicas en ciencia y iniciativa y espíritu iniciativa y espíritu tecnología)
tecnología) tecnología) emprendedor) emprendedor)
CD (Competencia CD (Competencia
digital) digital)
AA (Aprender a AA (Aprender a
aprender) aprender)


99
INDICADORES
NATURALEZA
Selecciona, planifica Utiliza las Se acerca a la Utiliza los El alumn@ es capaz
y construye algún estrategias más lectura, análisis e instrumentos de de construir
aparato o máquina adecuadas para la interpretación del pequeña percusión y implementos útiles
que cumpla una comprensión del arte y las imágenes el carillón para para la práctica
función aplicando sentido general de fijas y en realizar los deportiva.
las operaciones mensajes. movimiento en sus acompañamientos.
matemáticas básicas contextos culturales El alumn@ utiliza
en el cálculo previo, Aplica las e históricos, tiene los verbos
y las tecnológicas: estrategias básicas cuenta las apropiados para la
(dibujar, cortar, para producir textos manifestaciones práctica deportiva
pegar, etc. orales breves y artísticas de nuestra con los implementos
sencillos. comunidad previamente
Elabora un informe andaluza, construidos.
como técnica para el Comprende la idea comprende de
registro de un plan fundamental manera crítica su
de trabajo, comunicada en una significado y función
explicando los pasos carta. social como
seguidos, las normas instrumento de
de uso seguro y Redacta textos comunicación
comunica de forma cortos y sencillos, personal y de
oral, escrita yo como correos transmisión de
audiovisual las electrónicos, cartas, valores culturales, y
conclusiones. etc, compuestos de es capaz de elaborar
frases simples imágenes nuevas a
aisladas, en un partir de las
registro neutro o adquiridas. (CSYC,
informal. CEC).
Identifica el entorno
próximo y el
imaginario y expresa
con un lenguaje
plástico creativo las
características a sus
propias
producciones. (CEC,
CSYC).
Representa de
forma personal
ideas, acciones y
100
situaciones
utilizando el
lenguaje visual para
transmitir diferentes
sensaciones en las
composiciones
plásticas. (CEC).
Conoce y aplica las

distintas técnicas,
materiales e
instrumentos dentro
de un proyecto
diversidad de
opiniones y
creaciones. (CEC).

NATURALEZA
Sesión 1: Partes de Sesión 1: Sesión 1: Sesión 1: Inventar Sesión 1:
una estructura Presentación del Realizamos ostinatos rítmicos Construcción de
básica. Trabajamos vocabulario con experimentos y con instrumentos de raquetas de mano
en el juegos mediante la creamos inventos pequeña percusión y con cartones y cintas
funcionamiento de pantalla digital. con distintos escribirlos en un para el agarre, así
las máquinas Practicamos las materiales ritmograma, como pelotas de
simples. nuevas estructuras utilizando figuras y papel.
gramaticales con silencios de blanca,
Sesión 2: diálogos por parejas. negra, corchea y Sesión 2: Jugar con
Trabajamos en el semicorchea e el invento que
funcionamiento de Sesión 2: inventar y escribir hemos creado e
las máquinas Escuchamos y ostinatos melódicos utilizar los verbos en
compuestas. leemos un texto en el pentagrama. inglés requeridos
sobre las tecnologías para la tarea.
Sesión 3: y el futuro.
Trabajamos en la Respondemos
construcción de preguntas de
aparatos simples y comprensión y
máquinas. pequeño debate
haciendo
101
Sesión 4: predicciones sobre

el futuro.
Trabajamos en la
seguridad de las
máquinas que
Sesión 3: Vemos un
usamos a diario. clip sobre las
tecnologías en el
Sesión 5: pasado, presente y
futuro. Leemos un
Presentación de los
texto sobre lo
experimentos e
mismo.
inventos realizados
por el alumnado.
Sesión 4: Hacemos
una comparativa
sobre las tecnologías
en el pasado y en el
presente, y se lo
exponemos a los
compañeros. En 6º
por grupos hacemos
una cápsula del
tiempo con objetos
cotidianos y una
carta explicándolos.
TAREA FINAL
• Exposición de experimentos e inventos.
• Vídeos de experimentos.
• Hacer una cápsula del tiempo en la que incluyen inventos cotidianos de hoy en día y una carta
explicándolos, para enterrarla en el patio y abrirla dentro de veinte años.
102
Alumnos/as
Observa, Identifica y describe algunas máquinas y aparatos del entorno. (CL)
Conoce cómo han evolucionado algunos inventos tecnológicos a lo largo de la historia y

cómo han facilitado la vida diaria de las personas. (CSC)
Se inicia en la planificación y ejecución de acciones y tareas manifestando autonomía e
iniciativa. (AA)
Se inicia en el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información para aprender

a aprender y para comunicarse. (CD, AA)
Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la de sus

compañeros, las herramientas y los materiales. (CSC, AA)

Conoce algunas estrategias para comprender el contenido básico de mensajes en el
contexto de aula. (CL,AA,SC).


Hace descripciones orales muy breves y sencillas sobre los medios de transporte. (CCL,
AA, CSC)
INGLÉS
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. (CCL, AA)
Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre medios de transporte, adquiriendo

un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así
como patrones básicos para hablar de sí mismo. (CL, AA)
Experimentar con nuevos colores usados en sus obras: colores primarios y secundarios.
(AA, CEC)
RÚBRICAS 
PresentaR los trabajos realizados con témperas forma limpia. (CEC, AA)
PLÁSTICA

Inventa sencillos ostinatos rítmicos, con figuras y silencios de negra y corchea, para la
TAREA INTEGRADA: INVENTIONS - NIVEL 1º- TERCER TRIMESTRE
canción trabajada en el tema del libro. (CCE, CCL, AA, SIEE)

Conoce diferentes tipos de complementos en inglés usados en deportesde golpeo.
Utiliza correctamente diferentes verbos en inglés asociados a dichos deportes.


CALIFICACIÓN
103
Alumnos/as
Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales según propiedades
físicas observables. (CCL, CMCBCT)
Iniciarse en la actividad científica realizando experimentos para estudiar los

efectos de la aplicación de fuerzas. (CCL, CMCBCT)
Conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de

los materiales
de trabajo. (CCL, CMCBCT)

Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural

como sobre los que se provocan a través de un experimento. (CCL, CMCBCT)

Entender y reconocer las estructuras básicas para iniciar una conversación
sencilla y clara. (CCL, AA)

Participar en pequeños diálogos breves y sencillos con un vocabulario limitado
y de uso habitual. (CCL, CSC)
Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de
INGLÉS
léxico en textos adaptados a su edad sobre experimentos. (CCL)

Reproducir en papel textos breves y sencillos, a partir de un modelo, tales
como conclusiones obtenidas tras la realización de un experimento. (CCL)
Experimentar con nuevos colores usados en sus obras: colores primarios y
secundarios. (AA, CEC)
PresentaR los trabajos realizados con témperas forma limpia. (CEC, AA)
PLÁSTICA
Inventa sencillos ostinatos rítmicos, con figuras y silencios de negra y corchea,
para la canción trabajada en el tema del libro. (CCE, CCL, AA, SIEE)

MÚSICA
Conoce diferentes tipos de complementos en inglés usados en deportesde

golpeo.

EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
104
Alumnos/as
Se inicia en la planificación y ejecución de acciones y tareas
manifestando autonomía e iniciativa. (AA)
Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y

de medida, consulta y utiliza documentos escritos, imágenes, gráficos.
(CMCT)
Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones

orales adecuadas a su nivel(CCL, CD, SC, CEC)

Hace presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos(CL, SC,
AA, CEC)

Comprende información esencial y localiza información específica en
INGLÉS
material informativo sencillo (CL, SC, CD, SIEE, AA, CEC)
Escribe a partir de un modelo textos breves y simples (CL, SC, SIEE, AA,
CEC)
Experimentar la técnica de témpera líquida mezclada con sal en sus

obras para comprobar la absorción del agua. (AA, CEC)
Presentar los trabajos realizados con témperas de forma limpia. (CEC,
PLÁSTICA
AA)
Inventa sencillos ostinatos rítmicos, con figuras y silencios de negra y
corchea, para la canción trabajada en el tema del libro. (CCE, CCL, AA,
MÚSICA
SIEE)

Conoce diferentes tipos de complementos en inglés usados en
deportesde golpeo.
Utiliza correctamente diferentes verbos en inglés asociados a dichos

deportes.
EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
105
Alumnos/as
Observa, identifica y describe las propiedades generales y específicas de diferentes
objetos y materiales. (CL)
Conoce las leyes básicas que rigen los cambios físicos y químicos en la materia y las
características básicas de los mismos. (CL, SIEE)
Describe las características básicas y tipos de máquinas. (CL)

Enumera los tipos de palancas, describiendo sus elementos y funcionamiento. (CL, AA)

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información
global y algún dato concret o(CCL, CD, SC, CEC)

Participa en conversaciones cara a cara (CL, SC, AA, CEC)

INGLÉS
informativo sencillo (CL, SC, CD, SIEE, AA, CEC)
Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas

tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas (CL,
SC, SIEE, AA, CEC)
Realizar inventos sencillos con distintos materiales. (CCL ,AA,SIEE, CSYC)
Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los
PLÁSTICA
resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y

digital.

Inventa sencillos ostinatos rítmicos, con figuras y silencios de negra y corchea, para la
canción trabajada en el tema del libro. (CCE, CCL, AA, SIEE)

MÚSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
106
Alumnos/as
Distingue y conoce diferentes tipos de máquinas sencillas (palancas, planos, poleas,
etc.) comprende cómo funcionan y las clasifica según su tipo. (CMCT)
Identifica alguna de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad

para facilitar las actividades humanas. (CMCT)
Conoce la diferencia entre una máquina simple y una máquina compuesta

reconociendo los operadores que se encuentran en ellas. (AA, CMCT)
Conoce las medidas básicas de seguridad que hay que tomar cuando se emplean
máquinas en la vida diaria. (CSC, CMCT)

Escucha y comprende mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas
con su experiencia. (CCL, CAA)

Aprende a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua
extranjera. (CCL, CD, CAA, CSYC)
Lee de forma comprensiva textos diversos, relacionados con la tecnología, para
INGLÉS
extraer información general y específica con una finalidad previa. (CCL)
Escribe textos comparando tecnología antigua y moderna, tratados previamente en el

aula y con ayuda de modelos. (CCL, CD)
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje

visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas (CEC)
Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e
PLÁSTICA
instrumentos dentro de respetando la diversidad de opiniones y creaciones.CEC,AA)

Inventar ostinatos rítmicos; con figuras y silencios de blanca, negra, corchea y
semicorchea y ostinato melódico; para la canción trabajada en el tema del libro. (CCE,
MÚSICA
CCL, AA, SIEE)


EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
107
Alumnos/as
Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina sencilla que cumpla una
función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las
tecnológicas: (dibujar, cortar, pegar, etc…) (AA,CL)
Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los
pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo
audiovisual las conclusiones. (CL,SIEE )
Trabaja de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias
sencillas, comunicando y analizando los resultados (CSC,SIEE)

Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando

fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad
manual adecuada. (CSC,SIEE )

Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de
léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses,

necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo
léxico a través del contexto en el que aparece. (CCL)
Se expresa en situaciones sencillas y cotidianas, utilizando procedimientos verbales y
no verbales. (CCL)
INGLÉS
Aprende a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua
extranjera. (CCL, CAA, CEC)
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje
visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas (CEC)
Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e
PLÁSTICA
instrumentos dentro de respetando la diversidad de opiniones y creaciones.CEC,AA)

Inventar ostinatos rítmicos; con figuras y silencios de blanca, negra, corchea y
semicorchea y ostinato melódico; para la canción trabajada en el tema del libro. (CCE,
MÚSICA
CCL, AA, SIEE)

EDUCACIÓN FÍSICA

CALIFICACIÓN
108
MEMORIA
109
 MEMORIA 
Nombre del Coordinador bilingüe: Jerónima Pinto Girón
Código del Centro: 11001361
Nombre del Centro: CEIP El Santiscal
COORDINACIÓN
Explicación breve sobre la dinámica de trabajo del equipo de coordinación bilingüe, frecuencia de las reuniones
y desarrollo de las mismas, etc.
El equipo se ha reunido sistemáticamente una o dos veces al mes, manteniendo una relación constante a través
de correo electrónico para hacer saber o recordar ciertos aspectos a tener en cuenta, festividades que trabajar,
coordinación sobre la tarea integrada…
FORMACIÓN
Relación de profesores del Equipo Bilingüe, tanto los que imparten ANL o L2 (Inglés) que han participado en
actividades de formación en relación con la enseñanza bilingüe. Indicándose el curso o actividad en las que han
participado:
NOMBRE Y APELLIDOS ACITVIDADES DE FORMACIÓN

Celia Franco Lagos Curso. La Enseñanza Bilingüe I AICLE
Javier Ruano Gómez Curso. Proyecta e-Twinning
Jerónima Pinto Girón La coordinación en un colegio Bilingüe
NECESIDADES QUE SE DETECTAN EN RELACIÓN CON LA

FORMACIÓN, INFORMACIÓN, ETC.
Con vistas a la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro y del Currículo Integrado de las Lenguas solicitamos
preparación a través de algún curso del CEP en nuestra localidad e incluso en nuestro centro.
Vemos muy positivo la posibilidad de contar con un modelo práctico que nos sirva de referencia para llevar a
cabo nuestro Proyecto Lingüístico de Centro. Experiencias de otros centros...
110
MATERIALES ELABORADOS
Contamos con un banco de recursos que hemos ido elaborando a lo largo de varios cursos y que es revisado cada
año.
El material elaborado ha sido de uso propio. Hemos trabajado con los libros de textos de Natural Science y Social
Science adquiridos por el centro y todo el material didáctico que los mismos conllevan.
En el área de artística (música) se ha utilizado el libro de texto.
En el área de inglés se ha utilizado el libro de texto, material elaborado de uso propio, materiales de años
anteriores y recursos y páginas de internet.
En todas las áreas se han trabajado coordinadamente las tareas integradas y se han expuesto los trabajos
realizados o se han hecho fotografías o grabaciones de vídeo.
PROPUESTAS DE MEJORA
Insistir en la necesidad de algún tipo de preparación para la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro y el
Currículo Integrado de las Lenguas.
Demandamos la formación de metodología AICLE en el centro.
Integrar el área de lengua en el Proyecto Bilingüe para conformar el Proyecto Lingüístico del centro.
Pensamos que el horario del auxiliar de conversación es insuficiente en un colegio en el que se imparten tantas
áreas en inglés.
Solicitamos que se paguen las horas bilingües como ocurre en otras comunidades autónomas.
111

Ejemplos de TAREA - INTEGRADA (No Lo Veo)

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Ejemplos de TAREA - INTEGRADA (No Lo Veo)

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TAREAS INTEGRADAS

Colegio de Educación Infantil y Primaria “El Santiscal”

NORMATIVA REGULADORA ...................................................................................................................................... 6

HORARIO DE COORDINACIÓN .................................................................................................................................. 7

PROFESORADO PARTICIPANTE. ................................................................................................................................ 7

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE................................................................................................................................. 7

ÁREAS QUE INTERVIENEN ......................................................................................................................................... 8

ACCIONES PREVISTAS. .............................................................................................................................................. 8

AUXILIAR DE CONVERSACIÓN ................................................................................................................................. 10

INDICADORES DE VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS............................................................ 11

NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO................................................................................................... 11

PLAN DE TRABAJO ...................................................................................................................................................... 12

PRIMER TRIMESTRE ............................................................................................................................................ 13

PROPUESTAS DE POSIBLES PRODUCTOS FINALES .................................................................................................. 16

ÁREAS IMPLICADAS ................................................................................................................................................ 16

JUSTIFICACIÓN DE LA TAREA .................................................................................................................................. 16

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TAREA ....................................................................................................................... 17

RECURSOS MATERIALES ......................................................................................................................................... 17

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS, ...................................................................................... 17

PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON LA TAREA......................................................................................... 17

SECUENCIACIÓN DE LA TAREA ................................................................................................................................ 17

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................................................................................................ 18

 PRIMER CICLO  .............................................................................................................................................. 20

PROPUESTA DE POSIBLES TAREAS FINALES ........................................................................................................... 45

ÁREAS IMPLICADAS ................................................................................................................................................ 45

JUSTIFICACIÓN DE LA TAREA .................................................................................................................................. 45

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TAREA ....................................................................................................................... 45

RECURSOS MATERIALES ......................................................................................................................................... 46

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ....................................................................................... 46

PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON LA TAREA......................................................................................... 46

SECUENCIACIÓN DE LA TAREA ................................................................................................................................ 46

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................................................................................................ 46

 PRIMER CICLO  .............................................................................................................................................. 48

PROPUESTA DE POSIBLES PRODUCTOS FINALES .................................................................................................... 77

ÁREAS IMPLICADAS ................................................................................................................................................ 77

JUSTIFICACIÓN DE LA TAREA .................................................................................................................................. 77

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TAREA ....................................................................................................................... 78

RECURSOS MATERIALES ......................................................................................................................................... 78

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ....................................................................................... 78

PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON LA TAREA......................................................................................... 78

SECUENCIACIÓN DE LA TAREA ................................................................................................................................ 79

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ............................................................................................................................ 79

 PRIMER CICLO  .............................................................................................................................................. 81

FORMACIÓN ......................................................................................................................................................... 110

NECESIDADES QUE SE DETECTAN EN RELACIÓN CON LA FORMACIÓN, INFORMACIÓN, ETC. ............................110

MATERIALES ELABORADOS................................................................................................................................... 111

PROPUESTAS DE MEJORA ..................................................................................................................................... 111

PLAN ANUAL BILINGÜE

 PLAN ANUAL BILINGÜE 

INSTRUCCIONES de 20 de mayo de 2015 conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación

INSTRUCCIONES de 1 de junio de 2015, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del

• Marifé Arauz De la Rosa.

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE

• 2 sesiones de Lengua Inglesa de 45 minutos.

Educación Primaria 1º Ciclo:

• 3/4 sesiones de Lengua Inglesa.

Educación Primaria 2º Ciclo:

• 4 sesiones de Lengua Inglesa.

• 2 sesiones de Ciencias Sociales.

Educación Primaria 3º Ciclo:

• 4 sesiones de Lengua Inglesa.

ÁREAS QUE INTERVIENEN

Nuestra labor consiste en: