El proyecto consiste en análisis de situaciones reales ajustadas a parámetros de evaluación en la que

el estudiante de forma individual o colectivo desarrollar propuestas de solución frente a temáticas

específicas. El análisis centra el esfuerzo en dos entregas de casos (manejo del tiempo y liderazgo
primera entrega y negociación y trabajo en equipo segunda entrega).

ANALISIS DOFA
CASO
INSTITUCION EDUCATIVA DE LA SAGRADA FAMILIA – SECTOR EDUCATIVO SAN ANDRES
ISLAS

Ilustración 1 Matriz DOFA

Tomado de https://www.pinterest.es/pin/18295942215831317/?lp=true
Reseña Histórica
La Institución Educativa de la Sagrada Familia es una Institución Educativa
Religiosa oficial de modalidad académica creada en 1928 por La Congregación de
las Hermanas Terciarias Capuchinas de La Sagrada Familia y actualmente regida
por ellas, con una filosofía propia, con autonomía para definir su horizonte
institucional.
Las Hermanas Terciarias Capuchinas de la Sagrada Familia, solicitadas por el
Padre Luis Amigó y Ferrer, su fundador, por el Padre Capuchino, Eugenio de
Carcagente, de la provincia de Valencia (España), llegaron a la Isla de San
Andrés, el 26 de mayo de 1927, donde fundaron el Colegio de la Sagrada Familia,
iniciando el 6 de Junio con 28 niñas y recibiendo la aprobación oficial el 15 de
mayo de 1928. El Colegio de la Sagrada Familia, nace con el Decreto 1995 de
1926 cuando la Congregación Misionera de Valencia (España) encargó la tarea
evangelizadora del catolicismo, en este Archipiélago, al Obispo de la Provincia,
Monseñor LUÍS AMIGÓ Y FERRER.

A mediados de Abril de 1927 partieron desde Yarumal, Antioquia las seis primeras
Hermanas: Madre Verónica (de San Juan) como Superiora, Sor Carolina (de
Abejorral), Sor Vicenta María (de Medellín), Sor Eduviges (de San Andrés,
Antioquia), Sor Virginia (de Jericó) y Sor Encarnación (de Yarumal).

Viajaron a caballo, en canoa, pasaron por Barranquilla, Cartagena, luego por el

mar Caribe a bordo de la embarcación Mary V; llegando al puerto de San Andrés
el 25 de Mayo de 1927. Se hospedaron en la casa de la señora Casamera Coe y
comenzaron clases el 3 de Junio del mismo año en una casita de madera situada
frente a lo que es hoy el colegio Cajasai.

En 1926 por Decreto 1945 el gobierno de Colombia le encomienda a los Padres

Capuchinos de la Congregación de Valencia España, la tarea evangelizadora del
catolicismo en el Archipiélago. Monseñor Eugenio de Carcagente gestionó ante el
Obispo de la Provincia, Monseñor Luís Amigó y Ferrer, el envío de las Hermanas
Terciarias Capuchinas a las Islas, quienes se encontraban en Yarumal, Antioquia.

Con motivo de la fundación del colegio, en febrero del año siguiente llegaron tres
nuevas religiosas: Hna. Regina de San Andrés (Antioquia), Hna. Adelina (de la
América), Hna. María de los Ángeles (de Sonsón).
Apenas contaban las Hermanas Terciarias Capuchinas con unos pocos días en la
Isla cuando el Padre Eugenio de Carcagente, delineó y puso los cimientos del
Colegio SAGRADA FAMILIA, destinado a la educación de la juventud femenina del
Archipiélago. Para cumplir con la labor pedagógica se dividieron en dos grupos,
uno atendía en San Luís y el otro en North End, dedicándose a la enseñanza
primaria de ambos sexos.

Después de un año, el 15 de mayo de 1928 abrieron oficialmente las puertas del

COLEGIO DE LA SAGRADA FAMILIA; siendo las 4:00 pm se reunieron:
Reverendo Padre Eugenio de Carcagente, Superior Eclesiástico de la Misión
Católica, Reverendo Padre Carlos de Orihuela, Cura Párroco encargado de la
Educación, Don Jorge Tadeo Lozano, Intendente Nacional, Don Eduardo
Staalman, Alcalde Municipal, Don Alberto Munévar Inspector de Educación, Don
Sherman Ford como representante del Honorable Consejo y Don Manuel Palacios
Corregidor de San Luís, con la presencia de todas las religiosas antes
mencionadas. Para iniciar se entonó el Himno Nacional y a continuación el Padre
Eugenio dirigió las palabras a los asistentes. Seguidamente el Señor intendente se
levantó y con el rostro emocionado declaró inaugurado el Colegio de la Sagrada
Familia, a nombre del gobierno de Colombia.

El Colegio ha tenido varias orientaciones según las exigencias socio-apostólicas

del medio. Desde su fundación hasta 1947 se impartió enseñanza comercial;
luego se orientó hacia la enseñanza pedagógica. En 1967 funcionó como
Politécnico hasta 1974, de ahí en adelante se orientó hasta nuestros días como
Bachillerato Académico.

En el año de 1969 se inicia la construcción del nuevo edificio gracias al celo y

dinamismo de Monseñor Alfonso Robledo Mejía, Prefecto Apostólico.

A partir de esta fecha se ocupa la nueva y confortable edificación, la cual se han

ido acondicionado según las necesidades de la época, con el gran apoyo de
Monseñor Antonio Ferrándiz Morales.

El Colegio de la Sagrada Familia fue inicialmente para la educación femenina, a

excepción de preescolar con el paso de los años, según las necesidades se abrió
a recibir niños y jóvenes de ambos sexos.

Durante 87 años a orientado su quehacer educativo a la luz de la pedagogía

Franciscana-Amigoniana, del amor que toma como soportes la persuasión y la
prevención, y además ha cimentado su filosofía en la formación de la persona
desde los componentes culturales de la Isla de San Andrés.

MANEJO DEL TIEMPO

La administración del tiempo es determinar cómo usamos nuestro tiempo para

alcanzar nuestros objetivos en el menor tiempo posible. En la medida que
dediquemos el tiempo a los objetivos lograremos un equilibrio en la vida, que
permita crecer como persona, siendo un ejemplo para los demás. El tener
presente los objetivos, permitirá en el día a día priorizar, ser más estratégico que
operativo, tomar decisiones acertadas sobre el uso del tiempo, hacer lo que es
importante sin la necesidad de perder el valioso recurso llamado tiempo.

En el caso de la institución, la administración del tiempo está centrada en como

utilizamos el tiempo para contribuir con la institución en la cual trabajamos. En ese
sentido debemos partir de los objetivos que tiene nuestra institución y elaborar un
plan que contribuya a dichos objetivos y lo que tenemos que hacer para alcanzar
los mismos.
Esta investigación considera que el liderazgo directivo es uno de los factores clave
que determina la calidad de un centro educativo. Efectivamente, existen
consistentes evidencias empíricas que muestran una relación significativa, aunque
indirecta, entre la labor de los líderes y el desempeño académico de los
estudiantes (Hallinger y Heck, 1998; Cotton, 2003; Waters, Marzano y McNulty,
2003; Witziers, Bosker y Kruger, 2003; Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstrom,
2004; Levacic, 2005; Nettles y Herrington, 2007). El aporte de la institución
educativa al rendimiento de los alumnos se debe a la labor del líder. El director
escolar, como líder formal de la institución, desempeña un papel trascendental en
la dinámica del centro y sus actuaciones sientan las bases para conseguir una
escuela eficaz.
 LIDERAZGO

El Liderazgo en la actualidad se transforma como medio para desarrollar una

gestión educativa en contextos educativos descentralizados, constituye un eje
temático en permanente discusión para orientar la búsqueda de respuestas, tanto
teóricas como pragmáticas a la problemática que subyace en torno a la gestión de
los centros de Educación Básica.

La educación constituye un proceso simultáneo, tanto de construcción de nuevos

saberes y desarrollo personal, lo que exige en el mundo actual una práctica de la
gestión educativa interactiva y participativa, en que el directivo, como impulsador
de la innovación y del cambio permanente, debe intervenir como sujeto activo que
aproveche el recurso humano de la institución, para que sea partícipe en los
diferentes roles a los cuales debe atender para lograr los objetivos propuestos sin
mayores dificultades, buscando adaptarse a situaciones cambiantes. En base a
estos señalamientos, es importante destacar que las instituciones educativas,
deben ser gerenciadas por personas cuyas cualidades y habilidades
profesionales, estén vinculadas a la comunicación, motivación y establecimiento
de las relaciones interpersonales dentro de una gestión educativa, en la cual tiene
un rol protagónico las relaciones humanas.

Las oportunidades de mejora permiten a esta institución renovarse y mantenerse

en vanguardia; los colegios, como eje de aprendizaje para la sociedad no son la
excepción. Las mejoras en su plan educativo, departamentos y proyectos son
esenciales para lograr un ambiente armónico de trabajo y aprendizaje.

Los procesos de análisis con la matriz FODA permiten una amplitud que se
extiende a todo tipo de personas, agrupación o institución. Los colegios poseen la
particularidad de que además de manejar los procesos de aprendizaje y
adaptación, gran parte de su cuerpo laboral, conoce diversas ciencias que suman
a la correcta evaluación de los procesos.

Trabajar con la Matriz FODA como herramienta de análisis, involucra más que el
conocimiento de la situación; las experiencias vivenciales son de gran ayuda a la
hora de realizar un análisis o estudio. Si se dispone a realizar un análisis en
una institución educativa, el talento humano será la mejor herramienta.
Lo primero que se debe de tener en cuenta para realizar una evaluación profunda
de una acción o situación utilizando la Matriz FODA, es que el manejo de
información es clave, si poseemos la mayor cantidad de información y
conocimiento acerca de lo que queremos evaluar, el resultado del análisis será
mucho más amplio y podremos desarrollar estrategias que nos permitan
consolidar nuestro proyecto o acción.
Tabla 1 Matriz DOFA Liderazgo

DEBILIDADES OPORTUNIDADES
Insuficiencia de infraestructura Posibilidad de competir en el proceso
educativo en el contexto nacional.
Insuficiencia de recursos para la aplicación
metodologías de trabajo. Mayor posibilidad en el cambio social,
económico, cultural y educativo.
Bajo sentido de pertenencia de los docentes.
Acceso a las nuevas tecnologías (educación
Escasa participación comunitaria en la virtual).
prestación de los servicios educativos.
Mayor acceso a los medios de comunicación
Inestabilidad financiera. masiva (radio, T.V, prensa, biblioteca)
Bajo nivel organizativo de los Directivos Posibilidades de capacitación docente.
Docentes.
Acceso de los alumnos a la formación
Deficiencia de la planta física de los superior.
directivos docentes.
Dotación de materiales didácticos y ayudas
Problemas de capacitación docentes, en educativas para establecimientos educativos.
innovaciones educativas.
Logística adecuada para el cumplimiento de
Bajo nivel de inspección, vigilancia, sus funciones de las Direcciones y
supervisión de los servicios educativos. Supervisión Educativa.
Falta de material didáctico y ayudas
educativas en las instituciones.
Incremento significativo de la deserción
escolar

FORTALEZAS AMENAZAS
Disponibilidad de recursos, físicos, humanos, Situación de orden público, ya que los niños
financieros. no pueden asistir a clases.
Desarrollo institucional, Fortalecimiento de Paro nacional - manifestaciones
tradiciones culturales. Visión gerencial y
Ruptura de comunicación entre los directivos
liderazgo de la administración.
docentes y comunidad educativa.
Deseo de superación de sus colaboradores.
Cobertura educativa a nivel municipal y Bajo sentido de pertenencia.
archipiélago.
Personal docente calificado.
Posibles soluciones
Los líderes de la institución realizan reuniones con las personas que fomentan
estas manifestaciones de orden público para así poder negociar con estas
personas, buscar una solución y así mitigar el riesgo de que los estudiantes
puedan faltar a clases.
La distribución del tiempo de los directivos y docentes es de vital importancia ya
que, incide significativamente en el desempeño de los estudiantes, esto se centra
en la Identificación y análisis de fallas o deficiencias, en el manejo del tiempo de
los docentes en sus aulas de clase, en sus horas libres o de trabajo institucional
donde se centren en la labor de enseñanza y aprendizaje en la búsqueda técnicas
de aprendizaje innovadoras donde el estudiante aproveche su tiempo en
actividades que enriquezcan su autoaprendizaje dentro y fuera de la institución.
Para ello debe existir una cohesión de grupo de trabajo donde se identifiquen
habilidades individuales de liderazgo y se actualice de forma adecuada el manejo
adecuado del tiempo tanto en actividades académicas como personales y que
ninguna tenga influencia con la otra.
La Inclusión de nuevos procesos, e incrementar el uso de nuevas tecnologías
ayudara a profundizar en nuevas áreas de formación tanto para cuerpo docente
como personal administrativo.

En los centros educativos, varía mucho el tiempo que se destina al ejercicio del
cargo de director. El tipo de jornada o número de horas semanales que los
directivos dedican al desempeño profesional en la institución varía de forma
importante entre los distintos centros educativos.
El tiempo disponible para el ejercicio de un papel tan relevante y estratégico es
una variable que define no solo el horizonte de posibilidades, sino la calidad de las
acciones y procesos que lo han de constituir.
Al identificar cómo distribuyen el tiempo los directores es un interesante indicador
del estilo de liderazgo que establecen para la conducción de los centros
educativos; el liderazgo pedagógico es la estrategia que parece influir más en los
desempeños escolares. Esto demuestra con claridad que existen distintos tipos de
liderazgo directivo, según la distribución del tiempo que los propios directores
establecen para el desarrollo de sus distintas funciones. En la actualidad
encontramos líderes que priorizan la administración y organización de la
institución, otros que se orientan principalmente a concretar ideas y perspectivas
pedagógicas y otros que centran su labor en generar recursos o consolidar buenas
relaciones entre los miembros de la comunidad escolar.
La comunicación interpersonal y el liderazgo, son dos variables muy relacionadas
y de suma importancia para el logro en cualquier institución educativa. El rector es
indudablemente en el ámbito educativo un líder y debe asumir ese liderazgo para
promover una comunicación eficaz, no sólo a partir de cualidades personales
necesarias y deseables en todo individuo, sino que, es necesario un amplio campo
de competencias profesionales, como conocimientos teóricos, práctica,
experiencias y reflexión sobre el hecho pedagógico y sus implicaciones, así como
también una revisión integral de la filosofía, los principios y las políticas
educativas.