La estrecha relación entre el desarrollo neurológico y la maduración total permite

compensar durante el crecimiento ciertas deficiencias durante el crecimiento ciertas

deficiencias sean estas a nivel cerebral o a nivel de actitud conductuales
Esta misma relación entre la maduración psicológica total del niño y la de su
desarrollo neurológico nos presenta problema que no siempre es fácil de solucionar
en el diagnóstico y la descripción de la disfunción cerebral mínima desde las
alteraciones que se producen a consecuencias de un retardo maduraciones del
desarrollo hasta que ya que afectan gravemente los centros cerebrales hay una
secuencia en la intensidad del trastorno el cual puede manifestarse desde mínimo
aseveró
Sus manifestaciones clínicas pueden aparecer desde el grado de un simple retardo
a la maduración de algunas funciones hasta los síntomas de una parálisis cerebral.
El problema se presenta cuando pretendemos establecer Dentro de este continuo
las limitantes de cada cuadro clínico y precisamente los de la disfunción cerebral
mínima por sus características atípicas de cuadros mixtos neurológicos y
psicológicos y de presentarse en una etapa de evolución esta labor aparece
bastante difícil y de resultados inciertos

Si pensamos establecer los límites dentro de un criterio exclusivamente neurológico

nos queda un amplio margen de manifestaciones clínicas fuera de nuestro enfoque
y puede suceder que el examen neurológico sea Negativo si establecemos
solamente un criterio psicológico en base a las alteraciones de la conducta o del
aprendizaje corremos el riesgo de confundirlo con un cuadro reacción al de origen
psicogeneo. Sí tomamos como punto de referencia las reacciones del desarrollo en
base a escalas fijas corremos el riesgo de confundirlo con un retardo de maduración
por este motivo pensamos que el criterio de diagnóstico debe ser múltiple de modo
que podemos evaluar el desarrollo de las diversas manifestaciones
psicopatologicas neurológicas y conductuales como factores multidimensionales de
la disfunción cerebral
 Psicopatología en el proceso de enseñanza aprendizaje
La psicopatología es la descripción de la conducta anormal, así como averiguar las
causas y los procesos (memoria...) característicos de ésta. La aplicación práctica
de esto es lo que llamamos psicología clínica o psiquiatría.

El objeto de estudio de la psicopatología es la conducta anormal. ¿Pero qué es la

conducta anormal?, un ejemplo de conducta anormal sería la idea de suicidarse, lo
que siempre ocurre en conducta anormal es que se produce una falta de
autoestima.1

Trataremos de establecer aquí una descripción sistemática de los principales

alteraciones psicológicas que aparecen en el niño con disfunción cerebral mínima
esta descripción la hemos establecido según cuatro grandes criterios a fin de dar
mayor Claridad a nuestro labor estos criterios no implican ni una pre dominación ni
una jerarquía en los síntomas sino una clasificación de sus manifestaciones más
frecuentes a partir de la observación clínica de los estudios psicológicos médicos y
escolares de acuerdo con este plan podremos dividir los trastornos psicológicos de
la disfunción cerebral mínima infantil en
a) Alteraciones de los procesos cognitivos y del rendimiento intelectual
percepción pensamiento lenguaje memoria inteligencia
b) Alteraciones de los procesos de manejo de la realidad psicomotricidad

1
http://psicologiamx.blogspot.mx/2012/04/definicion-de-psicopatologia-y.html
 c) Alteraciones de los procesos de vivencia de sí mismo emotividad afectividad
de adaptación al ambiente y de integración y organización de los
pensamientos compartimientos carácter
d) Trastornos específicos del aprendizaje escolar
Esos cuatro rubros se hayan íntimamente unidos cada caso mediante
manifestaciones psicológicas y clínicas que son difíciles de separar ellas implican
un modo de conocer y de relacionarse con el mundo que se manifiestan en el
comportamiento y el carácter especialmente en la vida escolar y un modo de sentir
que se expresa principalmente en síntomas angustiosos y depresivos cada una de
las manifestaciones clínicas de este cuadro configuran en el niño un modo de
relacionarse con la realidad la descripción de estas alteraciones nos enseña la parte
externa del proceso psíquico vive el niño con disfunción cerebral mínima este
conocimiento es incompleto si no conocemos también las dimensiones psicológicas
profundas a las dimensiones sociales que intervienen en el aquí nos limitamos a
precisar una descripción sistemática de la disfunción cerebral mínima la más
fielmente posible a su realidad clínica sin desbordar los límites descriptivos.2

2
https://books.google.com.mx/books?id=JM7FkkQ6lm8C&pg=PA45&lpg=PA45&dq=cuadros+mixtos+psicolo
gicos+y+neurologicos&source=bl&ots=ItiN0HmcTc&sig=v9CGA-4YiPtDhBLo-WQYqql-B8I&hl=es-
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Alteraciones de los procesos cognitivos y del rendimiento
intelectual
Los procesos de la percepción memoria inteligencia y pensamiento tienen por
finalidad reconocer y elaborar mentalmente la realidad exterior son una vivencia
cuya tonalidad está constituida por un darse cuenta de la relación con el mundo y
sentirla como un proceso que conduce a reconocer la realidad aquel darse cuenta
se lleve a cabo escalonadamente como primera aprehensión sensorial como
percepción consciente y como comprensión intelectual En todo caso la percepción
en todos sus niveles el encuentro con el mundo y la concientización del mismo es
uno de los puntos de partida del vivenciar este Punto de partida de vivenciar qué
conduce a un reconocimiento y comprensión del mundo circundante se altera en la
disfunción cerebral mínima infantil
 Alteraciones perspectivas
Estas alteraciones perspectivas son especialmente importantes para el aprendizaje
escolar Durante los primeros años cuando el niño debe reconocer e integrar signos
y significados escritos posteriormente el proceso escolar se centra más bien en la
comprensión pasando adquirir mayor importancia las función verbal que las
perspectivas así el niño puede seguir percibiendo mal algunas letras pero si logra
comprender adecuadamente el contexto suple sus deficiencias perspectivas con
una adecuada interpretación del texto la influencia de las alteraciones perspectivas
para el aprendizaje escolar es diferente según sea la edad o la mayor o menor
habilidad de comprensión verbal el mismo modo hay niños que tienen a sufrir
determinadas ciencias perspectivas con empleo de otras vías sensoriales intactas
así un niño que tenía dificultades en percepción visual estudiaba leyendo en voz
alta de manera de recibir mismos estímulos por vía auditiva otro niño con deficiencia
en la percepción auditiva aprendía a percibir visualmente las palabras a través del
movimiento de los labios de manera de lograr un mejor comprensión auditiva por
vía visual
 Alteraciones visuales
Los niños con función cerebral presentan corrientemente dificultades en la
discriminación de estímulos perspectivos los estudios de bender indican que ellos
tienen a percibir las figuras geométricas como si tuvieran una configuración
percibirán las líneas punteadas como rayas los ángulos como curvas las curvas
como ángulos etcétera estás alteraciones perspectiva visual es traduce en
constantes errores de lectura de letras con grafismo semejante (a e m n l t) etc.
agudas de percepción visual no alcanza a distinguir las diferencias más pequeñas
entre las distancias expresiones geográficas mencionadas o entre dibujos
complejos.
Estas dificultades para perseguir diferencias entre el estímulo principal y los
estímulos periféricos también presentan consecuencias en la vida escolar no
solamente en el proceso de lectura y escritura sino también en la situación general
del curso

 Alteraciones auditivas
Una alteración frecuente en niños con disfunción cerebral mínima es la dificultad
que presentan para discriminar la percepción de sonidos de tonalidad y timbre
parecidos muchas veces aparecen como si no entendieran lo que se les habla o
como si no prestaran atención impresionan como distraídos pues responden algo
diferente a lo que se les pregunta o con expresión de sorpresa
Este tipo de alteraciones perspectivas es causa frecuente de dificultades para los
niños de colegios bilingües o que aprender a leer en idiomas extranjeros
Las alteraciones en la percepción auditiva afectan el desarrollo normal del lenguaje
tanto en su comprensión cuánto en la retención verbal a veces se manifiestan como
dificultades en el perfección de series auditivas las cual interfiere la comprensión de
la expresión oral el niño tiene dificultades para ir percibiendo y reteniendo la
secuencia de estímulos auditivos que emite el profesor lo cual le impide sacar
provecho de ella

 Deficiente integración perceptiva

La integración perceptiva constituye un proceso fundamental para el aprendizaje las
diferentes modalidades sensoriales aportan la información del mundo exterior al
cerebro dónde deben ser integrados en una síntesis informativa que permite al
sujeto responder el estímulo con una conducta organizada y coherente esta
integración puede darse a nivel de los componentes de una misma percepción a
nivel de varias vías sensoriales simultáneas o sucesivas implica una interacción
bastante compleja de los procesos neurofisiologicos subyacentes la presencia de
estas alteraciones en la integración perceptiva en niños con disfunción cerebral al
revés de la que sucede en el adulto no se debe a un proceso clínico de
desintegración sino más bien a una integración no suficientemente lograda debido
a fallas en las conexiones internet lógicas de las zonas cerebrales integradas lo cual
inducido la importancia de las áreas cerebrales persistentes para el proceso de
lectura3

https://books.google.com.mx/books?id=JM7FkkQ6lm8C&pg=PA45&lpg=PA45&dq=cuadros+mixtos+psicolog
icos+y+neurologicos&source=bl&ots=ItiN0HmcTc&sig=v9CGA-4YiPtDhBLo-WQYqql-B8I&hl=es-
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