L OS SUPERFÓSFOROS

Antonio Santa Ana

Acerca de la obra
Los superfósforos son un par de gemelos que reúnen cuali-
dades extraordinarias. Por ello son los únicos capaces de en-
frentar los planes malvados de B. Llano, un niño resentido
con el mundo capaz de transformar a todos en zombis.
La batalla entre el bien y el mal vuelve a comenzar.

Datos del autor

Antonio Santa Ana nació en 1963, en Buenos
Aires, donde vive actualmente con sus tres hijos.
Trabaja desde hace más de diez años con el Gru-
po Editorial Norma en Argentina. Antes de vincu-
larse a Norma trabajó durante diez años en la or-
ganización de la Feria del Libro de Buenos Aires.
Es miembro de la comisión directiva de la Asocia-
ción de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina
(ALIJA) y del comité editorial de la Revista latinoa-
mericana de literatura infantil y juvenil que publica
Fundalectura (seccional de IBBY). Ha sido jurado de
importantes concursos literarios y es parte activa de
actividades varias en torno a la literatura. Como au-
tor su libros para jóvenes Los ojos del perro siberiano
(1998), acerca de la muerte de un muchacho con sida
contada por su hermano, ha tenido enorme acogida en
América Latina y está siendo traducido al italiano; y Nun-
ca seré un superhéroe (2000), acerca del tránsito agitado
de la niñez a la adolescencia, se ha convertido en favorita de
muchos lectores, ambos publicados por Editorial Norma.

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Lectura de la obra

La lectura de este libro tiene un desafío importante. Al ser leído en voz alta
exige del lector un esfuerzo por incorporar en la lectura lo antes señalado.
El valor narrativo de las imágenes. Se requiere una preparación previa a la
lectura en voz alta, para que cada alumno o usted en su lectura general no
pierda de vista este elemento.

Motivación para la lectura

Actividad
• Todo de a dos
Desarrollo
• Las imágenes y el texto parecen convivir de forma inseparable en este
libro. Algunas situaciones no llegarían a comprenderse totalmente si
la imagen no aportara los datos faltantes y en contraparte la escritura
completa y amplía lo que las ilustraciones nos dan. Éste es un ejemplo
de la nueva tendencia a escala mundial en literatura para niños, jó-
venes y adultos que le da a la imagen un lugar de igualdad frente a la
palabra escrita.
• De esta manera la lectura se enriquece y permite otra forma de acer-
camiento al conocimiento y la recreación.
• Es una buena oportunidad para leer texto e imágenes en voz alta.
• Muchos libros que están a disposición en la biblioteca manejan este
concepto pero pocas veces hacemos caso a las posibilidades de lectu-
ra que nos ofrecen las imágenes del libro.
• El ejercicio consiste en leer el texto y la imagen alternativamente.
• La lectura de la imagen se puede lograr prestando atención a los deta-
lles, tratamientos de luz y color, objetos presentados en la imagen que
no se detallan en el texto escrito, y señalarlos, describirlos, incluirlos en
la lectura sin caer en el didactismo sino como si al pasar del texto a la
imagen hubiese una continuidad que en los hechos existe.

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• Ejemplo: en la página diez se describe el pueblo; sin embargo, esa des-
cripción adolece de algunos elementos que la imagen aporta. Una vez
que termine la descripción escrita usted puede pasar a la ilustración y
con el mismo tono que trae su lectura completar los detalles faltantes,
entre ellos un enorme dinosaurio al fondo de la imagen, un sol con
cara de funcionario, una serpiente en medio del parquecito, etcétera.

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 ctividades de prolongación de texto
L os superfósforos
Actividad 1

• Una imagen y mil palabras

Desarrollo
• Ya todos conocen ese dicho: una imagen vale más que mil pala-
bras. Bueno, es hora de descubrir cuáles son esas mil palabras
que no se dicen cuando se está en presencia de una imagen.
• En las páginas que se señalan a continuación (pp.11, 26, 68, 78)
podemos ver cómo el texto de repente deja lugar a las ilustraciones para que sean ellas las
que sigan narrando la historia.
• De la misma manera podemos solicitarle a nuestros alumnos que escriban en parejas o por
equipos un relato que posea esos permisos.
• La consigna consiste en hacer notar a los alumnos que no se trata de dibujar lo que ya se
ha dicho por escrito sino dibujar lo que ha quedado sin decir. Como si el escritor optase al-
ternativamente por escribir con palabras o con dibujos.
• No se trata de dibujos que ilustren el relato sino de dibujos que lo completen y sin los cuales
sería imposible entender la historia que se quiere contar.

Actividad 2

• Mi debilidad es mi fuerza
Desarrollo
• Aunque tengas grandes virtudes y habilidades, siempre hay aspectos de difícil o imposible
solución.
• Todos tenemos temor a algo, o debilidades, o somos incapaces de realizar algo que para
otros es hasta fácil.
• Por ejemplo los gemelos tienen una gran debilidad: pavor a las arañas.
• Hagamos una canasta de debilidades. Cada quien debe aportar a ella por lo menos una de
sus debilidades. La más notoria o aunque sea un pequeño temor.

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 • Ese puede ser un momento para compartir en forma colectiva.
• Terminada esa etapa se pedirá a los niños que se reúnan en grupos de tres y que cada gru-
po extraiga una o dos debilidades.
• El siguiente paso será crear un personaje que tenga cualidades extraordinarias como los
mellizos y que esas cualidades sean su fuerza.
• Por ejemplo: si la debilidad es el miedo a las arañas, el personaje que creemos para par-
ticipar en una historia no sólo no les tendrá miedo sino que será su amigo y gracias a esa
amistad logrará realizar una proeza.

Actividad 3

• Inventa palabras
Desarrollo
• El nombre de la máquina del villano es largo y confuso, analízalo hasta comprender lo que es.
• ¿Qué quiere decir mega? ¿Qué quiere decir súper? ¿Cuál es el origen de esas palabras? ¿Qué
significa procesador? ¿Qué significa el prefijo hiper?, ¿y la palabra múltiple? ¿Qué es un tri-
llón?, ¿ y cuatro trillones? Y, por último, que alguien me explique lo que es un giga.
• ¿Se animan ahora a inventar el nombre de unas máquinas que reúnan cualidades extraor-
dinarias?
• Hagan una lista de varias y luego compártanlas para ver a quien se le ocurrió la máquina
más original.

Actividad 4

• Comer es energía
Desarrollo
• Todos sabemos que una buena alimentación es la base de una vida saludable y del buen
desarrollo de nuestras capacidades físicas y mentales.
• Sin embargo, no solemos hacerle mucho caso a los alimentos que llevamos a nuestra
boca.
• La mayoría de las veces sólo reparamos en el sabor sin pensar en el contenido.
• Hay que encontrar una equilibrio entre una y otra cosa para que no suframos complica-
ciones de salud muy frecuentemente o nos sintamos débiles, cansados física o mental-
mente, con continuos malestares y dolores que no tendríamos si fuésemos un poco más
cuidadosos.

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 • Son nuestros padres y nuestros maestros quienes deberían tratar de darnos ejemplos cada
día de buena alimentación.
• En lugar de la dieta cotidiana de azucares, grasas y harinas refinadas (papitas saldas, dul-
ces, frituras) habría que hacer como los Fósforos que se preparan bocadillos supernutriti-
vos para salir a luchar contra los malos.

Actividad 5

• Rutina
Desarrollo
• Los Fósforos tienen rutinas muy bien detalladas en las páginas 26 y 27.
• Aunque la palabra rutina se utiliza de manera despectiva, para señalar eso que nos aburre
por ser siempre igual o semejante cada día, las rutinas son necesarias para la vida.
• Tiene rutinas el oficinista que cada día asiste a su trabajo, también tiene rutinas el actor de
televisión o la bailarina, también debe cumplir sus rutinas el artista y el escritor o el bom-
bero y el astronauta, la maestra y el alumno.
• Las rutinas nos ayudan a adquirir confianza, a mejorar nuestro rendimiento, a ser más efi-
cientes cada día, a ser cuidadosos y no dejar de hacer algo importante, a cumplir con plazos
y objetivos de estudio, de trabajo, de rendimiento deportivo, de trabajo creativo, etcétera.
• Pero las rutinas también tienen ese lado malo. La repetición desgasta el interés, genera
cansancio y aburrimiento, ponen en funcionamiento siempre los mismos estímulos y las
mismas respuestas para esos estímulos. Corremos el riesgo de atrofiar nuestros mecanis-
mos de respuesta para situaciones nuevas.
• Por eso siempre es bueno y necesario que haya opciones alternativas a las rutinas que
nos permitan experimentar cosas nuevas y nos ayuden a mantener esos mecanismos
aceitados.
• Describe cuáles son tus rutinas. ¿Cómo es tu día? ¿Cómo es tu semana? ¿Cómo es tu fin de
semana?
• Bien, ahora piensa en aquello que es positivo de ellas y qué crees que sería posible hacer
para modificar sus aspectos negativos.

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 Desarrollo de competencias
Todas las situaciones de la vida están ligadas con planteamien-
Área de tos matemáticos. Muchos de esos planteamientos contie-
nen dos datos y una incógnita que hay que resolver a partir de ellos.
matemáticas
Es habitual encontrarnos con problemas como si A recorrió tanto
camino en X tiempo, ¿cuánto camino recorrerá en N tiempo?
Estos planteos suelen ser de matemática pura y deprecian
el valor de lo imprevisto y de las situaciones reales que pueden
llevar a la modificación involuntaria de una de las variables.
Una persona no camina siempre a la misma velocidad por mu-
cho tiempo, puede toparse con obstáculos o necesitar detenerse
a tomar agua.
Quizás el camino más corto entre un punto y otro sea una rec-
ta, pero en la realidad entre esos dos puntos puede haber un río o
un eje vial que impida al caminante dirigirse en línea recta.
Es necesario unir la matemática con la lógica y con el sentido
común, para que los planteos no caigan en la mera abstracción
que aleja a los niños de la comprensión y que les impide entender
la utilidad de ésta y otras ciencias como la Matemática.
En la página 56 nos encontramos con un problema de orden
matemático. El lanzamiento de ballesta genera cuestionamien-
tos acerca de distancia y velocidad.

Aproveche los elementos que nos aporta este relato para ejerci-
Área de tar la escritura a partir de la lectura.
lenguaje Es un ejercicio muy socorrido entre escritores nóveles que con-
siste en tratar de reproducir el estilo de escritura de sus autores
favoritos.
Pida a sus alumnos que reem-
placen por texto las ilustraciones,
de tal forma que parezca haber
sido escrito por el autor.

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 El B. Llano se propone dominar el mundo. Es un objetivo que mu-
Área de
chos personajes a lo largo de la historia se han propuesto y han
ciencias
fracasado. Sin embargo las consecuencias de sus actos han deja-
naturales
do secuelas de destrucción que además de dañar a las personas
de manera directa han dañado a la naturaleza y al equilibrio que
ella necesita para seguir existiendo.
Las nuevas tecnologías son muy valiosas para el desarrollo de
la vida moderna pero también generan desequilibrios importan-
tes en la naturaleza y en el ser humano.
Investiguen acerca del uso de celulares y sus consecuencias
para la salud.

A lo largo de la historia de la humanidad han existido siempre (in-

Área de
cluso hoy en día) personas que buscan imponer su dominio sobre
ciencias
el resto de los mortales.
sociales
Estos personajes han sido responsables de guerras, invasiones,
o transformaciones profundas en la sociedad.
El mundo sería distinto si no hubiese sido por ellos, probable-
mente mejor y más justo.
Identifique algunos de esos personajes históricos o actuales
que hayan hecho del mundo, o estén haciendo, según ustedes, un
lugar menos agradable para la vida y realicen una investigación
acerca de sus actos y las consecuencias de los mismos.
Sugiero que no se queden en los prototipos más conocidos que
ya han sido muy estudiados y que busquen nombre nuevos.

En la página 11 se presenta a Eme a partir de una evaluación ne-

gativa según su aspecto, pero se nos aclara que esa primera im-
Área de
presión es equivocada.
valores
¿Cuántas veces te ha pasado que sin conocer a alguien lo juz-
gas para bien o para mal y cuando lo llegas a conocer tu
opinión varía hasta incluso ser totalmente opuesta?
Hable con sus alumnos acerca de los riesgos
de ser prejuiciosos y discriminatorios.
Acerca del daño y el dolor que se hace
sentir al otro sólo por ser diferente.

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