COLEGIO DE BACHILLERATO “TENIENTE

MAXIMILIANO RODRÍGUEZ”
PÓZUL – CELICA – LOJA 2018 - 2019
colegiopozul@hotmail.com
Telef: 2649-073
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: Historia
Docente(s): Prof: Norma Lucia Sánchez Yaguache
Grado/curso: Primer curso Paralelos “A” y “B” Nivel Educativo: 5 BACHILLERALO GENERAL UNIFICADO
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluación del aprendizaje e imprevistos: Total de semanas clases: Total de periodos:
semanal: de trabajo:
3 40 4 36 108
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CS.1: Potenciar la construcción de una identidad O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de tiempo, historia, cultura y trabajo‖,
personal y social auténtica a través de la de los procesos a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para
históricos y los aportes culturales locales, regionales y establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopías.
globales, en función de ejercer una libertad y autonomía
solidaria y comprometida con los otros. O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del
contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son
OG.CS.2: Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico
latinoamericano y mundial, para entender los procesos de O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. civilizaciones del orbe en la construcción de la historia universal y
latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más
OG.CS.3: Comprender la dinámica individuo-sociedad, por importantes, para valorar la diversidad pasada y presente
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de invisibilidades, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual de la
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus
fenómenos sociales y sus consecuencias. luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,
estereotipos y prejuicios
OG.CS.4: Determinar los orígenes del universo, el sistema
solar, la tierra, la vida y el ser humano, sus características y O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos
relaciones históricas y geográficas, para comprender y e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del
valorar la vida en todas sus manifestaciones. análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las razones
profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
OG.CS.5: Identificar y relacionar la geografía local, regional
y global, para comprender los procesos de globalización e
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.

OG.CS.6: Construir una conciencia cívica, crítica y

autónoma, a través de la interiorización y práctica de los
derechos humanos universales y ciudadanos para, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida
comunitaria.

OG.CS.7: Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad

socioeconómica toda forma de discriminación, Y de respeto
ante la diversidad, por medio de la contextualización
histórica de los procesos sociales Y su desnaturalización
para promover una sociedad plural, justa y solidaria.

OG.CS.8: Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del

ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la
construcción y consolidación de una sociedad nueva basada
en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de
vida.

OG.CS.9: Promover y estimular el cuidado del entorno

natural y cultural a través de su conocimiento y valoración
para garantizar una convivencia armónica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.

OG.CS.10: Usar y contrastar diversas fuentes

metodológicas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en
la codificación e interpretación crítica de discurso de
imágenes para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital
 -La interculturalidad.
-Formación de una ciudadanía democrática.
4. EJES TRANSVERSALES: -Protección del medio ambiente.
-Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
- Educación sexual en los jóvenes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la Objetivos Duración
unidad de específicos dela en
N.º Contenidos/Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
planificación unidad de semanas
planificación
1. Historia, O.CS.H.5.3. Historia, Retomar los aprendizajes sobre Criterios de evaluación 6
Cultura y Analizar y historiografía, la estudios sociales del subnivel CE.CS.H.5.1. semanas
trabajo comprender los cultura y el trabajo. anterior, a través de una lluvia de Analiza y diferencia la historia
conceptos de CS.H.5.1.1. Contrastar ideas sobre lo aprendido. real de la construcción cultural
tiempo, historia, los conceptos de Elaborar un mapa conceptual historiográfica producto de la
cultura y trabajo, historia e historiografía colectivo que sintetice la lluvia de investigación basada en
a través del con el fin de ideas. fuentes, enfoques y
examen de las diferenciar la realidad Trabajar de forma grupal las condicionantes materiales y
diferentes de la construcción nociones aprendidas sobre qué es la simbólicos.
producciones y intelectual. historia.
manifestaciones Identificar y comparar historiografía, C.E.CS.H.5.2. Explica y valora
humanas para CS.H.5.1.2. Examinar historia y realidad. la importancia del trabajo como
establecer las el término cultura Emplear en el aula preguntas como eje de la supervivencia humana
razones como producción estas: y de las revoluciones paleolítica
profundas de sus material y simbólica y ¿Qué es la realidad? y neolítica.
afanes, ejemplificar con ¿Cómo se conforma la realidad?
proyectos y aspectos de la vida ¿Por qué se dice que la realidad es Indicadores de
utopías. cotidiana. intersubjetiva e intercomunicativa? evaluación:
¿Cómo se organiza la realidad?
CS.H.5.1.3. Explicar y ¿Es posible estudiar la realidad
valorar la importancia objetiva? I.CS.H.5.1.1.
del trabajo colectivo y Usar recursos interactivos con el Contrasta los conceptos de
solidario como estudiante, como responder cuál es historia e historiografía,
condición de la la opción correcta. Se sugiere un mediante el uso técnico y ético
existencia y ejemplo: Señalen cuál de las de
supervivencia siguientes opciones es la correcta:” diversas fuentes, relativizando
humana. La realidad es…: los diversos enfoques, con el fin
Los fenómenos, sucesos y procesos de diferenciar la realidad de la
CS.H.5.1.5. Utilizar externos a los sujetos; o sea, los construcción intelectual. (J.2.
diversas fuentes y cuales no se puede controlar su J.3., I.2.)
relativizar los diversos existencia. (Verdadera)
enfoques en relación Los espacios sociales que los sujetos I.CS.H.5.1.2.
con problemas y grupos reconocen como reales. La Examina el término
determinados. subjetividad individual y colectiva que “Cultura” como producción
es producida a lo largo de nuestra material y simbólica,
CS.H.5.1.6. Aplicar vida. empleando y relativizando
técnica y éticamente Usar mapas conceptuales para fuentes y enfoques. (J.3., I.2.)
las diversas fuentes distinguir la realidad, como lo que
en una investigación. vemos, de la I.CS.H.5.2.1. Explica la
Realidad como una construcción importancia y la función del
CS.H.5.1.7. Explicar y social. trabajo colectivo y solidario y la
valorar la función del Relacionar luego la realidad como elaboración de herramientas
trabajo humano en la objeto de estudio de la historia, pero como condición en la
construcción de la no como sinónimo de ella. transformación biológica y
historia y la cultura. Generar un debate social del ser humano y
sobre para qué sirve posterior revolución neolítica.
la historia
Presentarles a los estudiantes relatos
históricos que desconozcan, que
excluyan, actores, hechos, datos, o
que contengan directamente
falsedades. Contrastarlos con
otros relatos históricos que den
cuenta con mayor calidad del mismo
objeto de estudio
Distinguir las “omisiones” y las
“mentiras” de las interpretaciones.
Explicar que todo el trabajo en
historia es de algún modo interpretar.
Precisar que Cualquier interpretación
sobre la historia debe estar sujeta al
trabajo con las fuentes históricas.
Distinguir entre fuentes primarias y
secundarias.
Proponer a los estudiantes que
investiguen y traigan al aula “fuentes
primarias” sobre hechos que les
interesen. Es deseable que sean
 producidas por actores diferentes.
Comentar en el aula la importancia
de trabajar con este tipo de
documentos. Este trabajo puede usar
recursos metodológicos a elección
del profesor, para que sean
realizados a lo largo de varias clases

Hacer tabla comparativa sobre usos

legitimadores y críticos de la historia.
Fomentar el debate crítico sobre sus
respectivas implicaciones para la
política.
Emplear las sugerencias anteriores
para los temas de la cultura y el
trabajo
2. O.CS.H.5.2. La evolución de los Desarrollar un proyecto donde se Criterios 6
Identificar lashomínidos. incentive a los estudiantes a realizar la de evaluación Semanas
manifestaciones Arte y religión en el fabricación de herramientas
culturales, paleolítico y en el
a
partir de neolítico.
la prehistóricas, para que valoren el CE.CS.H.5.2.
descripción del Las construcciones esfuerzo de nuestros antepasados Explica y valora la importancia
contexto histórico megalíticas. del trabajo como eje de la
en que seImpacto de la Precisar características de la supervivencia humana y de las
originaron, para domesticación de comunidad primitiva. revoluciones culturales
distinguir cuáles plantas y animales. paleolítica y neolítica.
El origen de de estos La mujer en la
Hacer listado de rasgos en el pizarrón.
la elementos son sociedad primitiva.
humanidad. parte de nuestra El origen del CE.CS.H.5.3.
identidad, patriarcado. Ver video: Analiza y evalúa la organización
latinoamericana y CS.H.5.1.4. Analizar y https://www.youtube.c social y educativa de la
ecuatoriana, en comprender los om/watch?v=nm1xbH comunidad primitiva matriarcal
la actualidad. contenidos y las ydsWQ. (Está dedicado a la y su crisis a partir de la división
formas de la
comunidad primitiva) del trabajo, la aparición de la
educación en la
O.CS.H.5.7. comunidad primitiva propiedad privada, las clases
Reivindicar el rol (qué se enseñaba y Leer fragmentos de textos que sociales y el predomino
histórico de la cómo se enseñaba). comenten sobre la división del trabajo patriarcal sustentado en la
mujer y otros CS.H.5.1.8. Describir basado en diferencias entre sexos, y apropiación privada de la
grupos sociales y evaluar la influencia el lugar de los niños y niñas en el riqueza social y el machismo.
invisibilizados, de la elaboración de trabajo.
destacando su herramientas en la CE.CS.H.5.4 Explica y valora el
protagonismo en transformación
la producción biológica y social del Debatir sobre esos textos. Investigar papel protagónico de la mujer a
material y ser humano en internet y preparar un dossier de lo largo de toda la historia,
espiritual de la CS.H.5.1.9. imágenes sobre el tema. desde la comunidad primitiva
sociedad, en la Relacionar e hasta el presente, destacando
invención y interpretar las Precisar esta idea: en las sus liderazgos intelectuales y
reproducción de características comunidades primitivas la enseñanza políticos, sus luchas contra la
saberes, esenciales del
era para la vida por medio de la vida. dominación y sus distintos roles
costumbres y Paleolítico y la
valores, y sus producción del arte Los niños y los adultos se educaban socia
luchas sociales, rupestre. participando en las funciones de la
para analizar y C.S.H.5.1.10. colectividad. Indicadores de
cuestionar Identificar las evaluación:
diversas formas materias primas y Emplear preguntas para incentivar la
de explicar su relación
reflexión colectiva: ¿En cuáles de ellas I.CS.H.5.2.1.
discriminación, con el tipo de
estereotipos y utensilios y las personas están trabajando?, ¿Por Explica la importancia y función
prejuicios herramientas que se qué cree que “están trabajando”? del trabajo colectivo y solidario,
confeccionan. ¿Qué es el trabajo productivo?, ¿Qué y la elaboración de
O.CS.H.5.2. CS.H.5.1.11. es el trabajo reproductivo? herramientas como condición
Identificar las Determinar el ¿Qué se ha logrado con mostrar que en la transformación biológica y
manifestaciones impacto de la ambos (el productivo y el social del ser humano y
culturales, a revolución
partir de la neolítica(domesticaci reproductivo) son trabajos? posterior revolución neolítica.
descripción del ón de plantas, ¿Siempre fue invisible el trabajo (I.2.)
contexto histórico animales y reproductivo?
en que se sedentarismo) en la ¿Qué quiere decir que el trabajo I.CS.H.5.2.2.
originaron, para transformación de la reproductivo ”cuesta” pero no “vale”? Compara las características
distinguir cuáles sociedad humana (Quiere decir que no le reconoce esenciales del Paleolítico (modo
de estos CS.H.5.1.12. Analizar
socialmente, ni se valora de producción, relaciones
elementos son el proceso de división
parte de nuestra del trabajo y la económicamente como trabajo). sociales, materias primas y
identidad, producción y Encargar la realización de un mapa herramientas y la producción de
latinoamericana y aprobación de conceptual sobre el trabajo arte rupestre) con la revolución
ecuatoriana, en excedentes. productivo y el reproductivo. (Se neolítica. (I.2.)
la actualidad. CS.H.5.1.13.
 Investigar los sugiere un ejemplo de mapa
O.CS.H.5.7. posibles orígenes de conceptual en el Banco de I.CS.H.5.2.3
Reivindicar el rol la propiedad privada Problemas). Explica el impacto de la
histórico de la sobre los medios de
mujer y otros producción y su revolución neolítica en la
grupos sociales justificación Distinguir entre trabajo y trabajo transformación de la sociedad
invisibilizados, ideológica. asalariado. humana, destacando la
destacando su CS.H.5.1.14. Analizar domesticación de plantas y
protagonismo en y evaluar el rol y Usar el texto “El velo y la corbata” del animales en la producción de
la producción prestigio de la mujer escritor ítalo español Carlo Frabetti excedentes, la división y
material y en la comunidad
para reflexionar sobre clasismos y especialización del trabajo. (J.4.,
espiritual de la primitiva a partir de
sociedad, en la su función sexismos en la valoración del trabajo. I.2.)
invención y productiva, social y El texto aparece en el Banco de
reproducción de cultural. Recursos. El objetivo es propiciar una I.CS.H.5.3.1.
saberes, CS.H.5.1.15. reflexión colectiva, con el respeto Explica las circunstancias que
costumbres y Determinar las debido a las opiniones diferentes. marcaron la transición de la
valores, y sus causas de la crisis de
En ese intercambio comunidad primitiva a la
luchas sociales, la comunidad
para analizar y matriarcal y la se deben evidenciar los símbolos sociedad dividida en clases y la
cuestionar irrupción del dominio culturales de las relaciones de poder, existencia de castas, evaluando
diversas formas patriarcal en el información y jerarquización que se el papel de la educación y la
de desarrollo de la dan en sociedades diferentes pero división del trabajo en ella. (J.1.,
discriminación, humanidad(machism igualmente mediadas por este tipo de J.3.)
estereotipos y o) relaciones.
prejuicios
I.CS.H.5.3.2.
Realizar trabajos de evaluación que Analiza las causas y
pueden consistir en entrevistas a circunstancias que originaron la
trabajadores sobre su experiencia de crisis de la comunidad
vida en el trabajo, la cultura del matriarcal, la propiedad privada
trabajo, sus derechos y sus deberes, sobre los medios de producción
sus problemas y sus demandas en el y la transformación de la
ámbito laboral, etc. concepción del ser humano
como cosa o mercancía. (J.1.,
J.3.)
3. O.CS.H.5.4. Los grandes Mostrar imágenes, relatos, videos, u Criterio de evaluación 6 Semanas
Estimar los aportes culturales otros soportes, que muestren las
principales de las civilizaciones características de las principales CE.CS.H.5.5.
fluviales de la
aportes antigüedad. civilizaciones Históricas. Describe y valora los grandes
culturales de las aportes tecnológicos,
diversas Mesopotamia Ubicarlas en un mapa del mundo las económicos y científicos de las
civilizaciones del China y sus civilizaciones fluviales. culturas de Mesopotamia,
orbe en la grandes aportes China, India y Egipto a la
construcción de India Preparar en colectivo una línea del humanidad, y su impacto en la
Egipto y su legado
la historia tiempo que recoja los periodos de contemporaneidad.
La mujer en el
universal y antiguo Oriente existencia, y rasgos principales, de
latinoamericana, CS.H.5.1.16. Describir esas civilizaciones.
mediante la y valorar los grandes Indicador de
identificación de aportes de las culturas Incentivar la reflexión sobre los Evaluación:
sus de Mesopotamia al caminos alternativos de la historia
Civilizaciones contribuciones desarrollo tecnológico, humana, sin que un “solo” camino, I.CS.H.5.5.1.
fluviales de la más económico y científico como “el occidental” pueda ser Describe los aportes
antigüedad importantes, para desde la perspectiva apreciado como históricamente tecnológicos, económicos y
valorar la de su condición de “superior”. científicos de las culturas de
diversidad pasada “cuna de la Mesopotamia, Egipto, China y la
y presente humanidad”. Cuestionar posibles contenidos antes India y su impacto en el mundo
CS.H.5.1.17. Describir aprendidos sobre la “jerarquía” contemporáneo.
O.CS.H.5.7. y valorar los grandes histórica entre civilizaciones. (J.1., J.4., I.1.)
Reivindicar el rol aportes de la cultura
histórico de la china al desarrollo Sistematiza las respuestas, teniendo
mujer y otros tecnológico, como objetivo ofrecer una
grupos sociales económico y científico caracterización social de esas
invisibilizados, de la humanidad. civilizaciones.
destacando su CS.H.5.1.18. Describir
protagonismo en y valorar los grandes Procurar identificar problemas
la producción aportes de la cultura sociales que afrontaron, o sobre las
material y de la India al cuales se constituyeron esas
espiritual de la desarrollo tecnológico, civilizaciones, por ejemplo, existencia
sociedad, en la económico y científico. de esclavitud, servidumbre, luchas
invención y CS.H.5.1.19. Analizar y sociales, etc.
reproducción de evaluar la existencia y
saberes, la división de castas Usar videos, y recomendar películas y
costumbres y en la sociedad hindú. series históricas.
valores, y sus CS.H.5.1.20. Describir
luchas sociales, y valorar los grandes Propiciar un “cine Debate” sobre uno
para analizar y aportes de la cultura de esos materiales, previa confección
cuestionar egipcia al desarrollo de preguntas por el docente y
diversas formas tecnológico, posterior sistematización del
de económico y científico. intercambio.
discriminación, CS.H.5.1.21. Identificar
estereotipos y y evaluar los aportes Incentivar el uso de las TIC para hacer
prejuicios de las grandes culturas paseos “virtuales” por la historia que
de la se analiza en clase.
Antigüedad que han
marcado Pedir la redacción de un texto sobre
significativamente la un personaje, hombre o mujer, de
fisonomía del mundo esas civilizaciones, y presentarlo
contemporáneo. como una suerte de “biografía”.
CS.H.5.1.22 Investigar y Incentivar la búsqueda y el uso de
valorar el rol de la mujer datos reales “funcionalización” de la
en la sociedad del Medio biografía, en forma de “algo que no
Oriente en comparación sabemos si fue, pero pudo ser”, para
con la situación
estimular la redacción por parte de
contemporánea.
los alumnos. Lo mismo se puede
presentar a través de una exposición
oral, que tome la forma de una
narración.

Construir un esquema analítico con

rasgos comunes y diferencias entre
civilizaciones, a través de un debate
colectivo.
4. O.CS.H.5.1. Origen de Grecia En un mapa de Mundo explicar la Criterio de evaluación
El origen de las Polis
Valorar los ubicación geográfica de la civilización
Las colonizaciones
aportes de los griegas Griega CE.CS.H.5.6.
pueblos Dos tipos de polis: Atenas Analiza y comprende la
orientales y y Esparta. Utilizar imágenes, mapas, videos, influencia de griegos y judíos en
La etapa helenística
americanos al La cultura griega. lecturas, revistas u otros recursos la conformación de la
acervo cultural Influencia griega en el para ampliar el conocimiento. modernidad occidental
humano, por mundo. capitalista , el Renacimiento, el
medio del CS.H.5.1.25. Valorara Observar el documental en el Humanismo y la Reforma, por
conocimiento de la influencia del siguiente enlace sobre las medio de la razón, el derecho,
sus más pensamiento griego en civilizaciones de Creta y Micenas. el monoteísmo y la visión lineal
significativos la cultura occidental https://goo.gl/Zae5Y4 del tiempo
logros mediante el
intelectuales, reconocimiento del Reproducir el mapa que se puede CE.CS.H.5.4.
científicos, etc., carácter nacional que descargar del siguiente enlace para Explica y valora el papel
para desechar lo distinguió explicar la función de cada parte de la protagónico de la mujer a lo
Grecia la cuna visiones CS.H.5.1.26. Distinguir polis y relacionar con las partes de las largo de toda la historia, desde
de Occidente etnocéntricas y y explicar las ciudades actuales. la comunidad primitiva hasta el
discriminatorias limitaciones de la https://goo.gl/itoj7f presente, destacando sus
basadas en democracia y de la liderazgos intelectuales y
prejuicios y ciudadanía en la Lluvia de ideas con preguntas que políticos, sus luchas contra la
estereotipos. civilización griega fomenten el interés del tema a tratar, dominación y sus distintos roles
CS.H.5.1.28. como algunas de estas: ¿Alguna vez sociales.
Diferenciar e alguno de ustedes, o alguien a quien
interpretar el rol conozcan, ha sentido alguna
distinto de la mujer en discriminación por ser mujer? Indicadores de evaluación
Atenas y en Esparta, ¿Alguna vez han sido testigos de una
en la perspectiva de discriminación de ese tipo? I.CS.H.5.6.1.
relativizar su Distingue el alcance en
protagonismo social. Una evaluación puede consistir en influencia de la civilización
CS.H.5.1.27. Investigar una corta entrevista a una mujer griega en los imperios romano y
y valorar los aportes integrante de la familia del alumno bizantino, en la Europa del
de la mujer griega sobre sus experiencias respecto a la Renacimiento y en la cultura
desde diversos occidental; así como las
ámbitos de discriminación de género.
participación: Safo de
Lesbos, Aspasia de Ver y comentar videos de este tipo:
Mileto e Hipatia. https://www.youtube.c
CS.H.5.1.24. om/watch?v=A3Eipe
Reconocer la RJuYI(El video es sobre de Mileto, el
influencia de los docente debe buscar otros)
griegos sobre todo en
el imperio romano en Destacar las causas y las
el Imperio bizantino y consecuencias de la crisis de la
casi dos mil años comunidad matriarcal.
después en la Europa Reflexionar sobre las consecuencias
del Renacimiento. específicamente políticas que esto
significó para las mujeres, en término
de subvaloración y depreciación de su
lugar social.
Precisar las diferencias que tiene el
lugar social de la mujer en distintas
civilizaciones. Hacer tabla
comparativa.
limitaciones de la democracia y
la ciudadanía y su relación con
los postulados básicos del
derecho romano y derecho
anglosajón(J.1.,I.2.)
I.CS.H.5.4.1.
Analiza el rol y la influencia de la
mujer en los diferentes tiempos
y espacios, destacando su
papel en la sociedad primitiva,
sociedad del Medio Oriente,
Roma y
Grecia antigua y la Colonia, y su
protagonismo en Atenas y
Esparta.
(J.4., I.2.)

Solicitar a los estudiantes una

investigación en la web y en la
Biblioteca sobre este tema. Solicitar
que usen fuentes distintas entre sí, y
con enfoques diferentes. Sugerir que
busquen fuentes en las que “hablen”
por sí mismas las mujeres que viven
en las culturas analizadas.

La devolución de esta investigación al

aula puede tener la forma de
identificar en la pizarra “lugares
Comunes”,
“estereotipos”, que sean así criticados
por los estudiantes.
Vincular el análisis del género, la raza
y la clase como factores que se
interrelacionan en la asignación del
lugar social de las mujeres.

Preparar portafolio sobre aportes que

la humanidad ha producido y que se
deben a mujeres.

Especificar en el portafolio la
referencia a mujeres ecuatorianas y
Latinoamericanas como Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú. Proveer
información y generar intercambios
sobre sus biografías.

Ver este video y mentarlo en clase:

https://www.youtube.c
om/watch?v=tHo1rL4
K-nc ( "Género, raza
y clase")

Reflexionar sobre el video desde estas

preguntas:
¿Cuáles son los conceptos de género,
clase social y raza que se ofrecen en el
video?
 ¿Qué semejanzas hay entre los tres
conceptos?

Generar un intercambio sobre el

género como
“construcción política del sexo” y no
solo como “opresión” de los hombres
sobre las mujeres”. O sea, sobre esta
idea: “La construcción política del
sexo esconde la desigual distribución
del poder y los recursos, entre los
hombres y las mujeres, camuflándola
como diferencias naturales.

Mostrar imágenes de mujeres

destacadas en diferentes culturas.
Pedir que las identifiquen.
Reflexionar sobre si los alumnos
identificaría más o menos imágenes si
se tratase de hombres destacados.
5. O.CS.H.5.4. Los orígenes y la Utilizar el mapa de la península Itálica Criterio de evaluación 6
Estimar los monarquía. para ubicar geográficamente las Semanas.
principales La República. civilizaciones que dieron orígenes a CE.CS.H.5.6.
aportes La expansión y la la romana. Analiza y comprende la
culturales de las crisis de la influencia de griegos y judíos
diversas República. Explicar los siete montes de Roma. en la conformación de la
civilizaciones del El Imperio Romano. Explicar la leyenda de Rómulo y modernidad occidental
La
orbe en la El legado cultural de Remo, seguir el siguiente enlace. capitalista , el Renacimiento, el
civilización
construcción de Roma. https://goo.gl/1EQUjM Humanismo y la Reforma, por
romana.
la historia El cristianismo. Precisar causas de la caída del medio de la razón, el derecho,
universal y CS.H.5.1.29. Imperio Romano. el monoteísmo y la visión lineal
latinoamericana, Comprender las del tiempo
mediante la causas y los A partir del uso comparado de
identificación de principales problemas imágenes de arte y cultura, el CE.CS.H.5.4.
sus de la expansión docente puede distinguir entre Explica y valora el papel
contribuciones imperial romana. Imperio romano de Occidente e protagónico de la mujer a lo
más CS.H.5.2.2. Imperio romano de Oriente. largo de toda la historia, desde
importantes, para Determinar las causas la comunidad primitiva hasta el
valorar la y consecuencias de la Ubicar en un mapa del mundo la presente, destacando sus
diversidad decadencia y caída localización de ambos imperios. liderazgos intelectuales y
pasada y del imperio romano. Preparar en colectivo una línea del políticos, sus luchas contra la
presente CS.H.5.2.2. tiempo que recoja los periodos de dominación y sus distintos roles
O.CS.H.5.7. Caracterizar y existencia, y rasgos principales, de sociales.
Reivindicar el rol diferenciar el Imperio estos
histórico de la romano de Occidente
mujer y otros del Imperio romano de Pedir la redacción de un texto sobre Indicadores de evaluación
grupos sociales Oriente en el arte y la un personaje, hombre o mujer, de
invisibilizados, cultura esas civilizaciones, y presentarlo I.CS.H.5.6.2.
destacando su CS.H.5.1.31. Analizar como una suerte de “biografía”. Analiza los problemas de la
protagonismo en y comparar los Incentivar la búsqueda y el uso de expansión imperial romana, las
la producción roles de la mujer de datos reales con la “ficcionalización” causas de su decadencia y
material y los diferentes de la biografía, en forma de “algo que caída. Sus diferencias en
espiritual de la estratos sociales en la no sabemos si fue, pero pudo ser”, cuanto al arte y la cultura entre
sociedad, en la Roma antigua para estimular la redacción por parte el Imperio romano de Occidente
invención y CS.H.5.1.30. Analizar de los alumnos. Lo mismo se puede y Oriente, reconociendo las
reproducción de las contribuciones del presentar a través de una exposición contribuciones del derecho
saberes, derecho romano al oral, que tome la forma de una romano al sistema jurídico.
costumbres y sistema jurídico narración. (J.1.1.2.)
valores, y sus ecuatoriano
luchas sociales, diferenciándolo del I.CS.H.5.4.1.
para analizar y Common Law o Analiza el rol y la influencia de
cuestionar derecho anglosajon la mujer en los diferentes
diversas formas tiempos y espacios, destacando
de su
discriminación, papel en la sociedad primitiva,
estereotipos y sociedad del Medio Oriente,
prejuicios Roma y
O.CS.H.5.1. Grecia antigua y la Colonia, y
Valorar los su protagonismo en Atenas y
aportes de los Esparta.
pueblos (J.4., I.2.)
orientales y
americanos al
acervo cultural
humano, por
 medio del
conocimiento de
sus más
significativos
logros
intelectuales,
científicos, etc.,
para desechar
visiones
etnocéntricas y
discriminatorias
basadas en
prejuicios y
estereotipos.
6 O.CS.H.5.2. Origen e historia de los Lluvia de ideas para incentivar la Criterios de evaluación.
hebreos.
Identificar las curiosidad del estudiante como por
Edad Media
manifestaciones Israel, hoy. ejemplo. ¿Qué tienen en común las C.E.C.S.H.5.6.
culturales, a Influencia del judaísmo religiones judía, cristiana e islámica?, Analiza y comprende la
partir de la en Occidente. ¿Qué saben sobre judíos y árabes?, influencia de griegos, romanos y
descripción del CS.H.5.1.32. ¿Han visto en los medios de judíos en la conformación de la
contexto Determinar los comunicación alguna noticia sobre modernidad occidental
histórico en que elementos del conflictos en Tierra Santa? capitalista, el Renacimiento, el
se originaron, judaísmo que Leer el relato del I Libro de los Reyes Humanismo y la Reforma, por
para distinguir influyeron en la 3,16 Antiguo Testamento y relacionar medio de la razón, el derecho,
El Judaísmo, conformación de la
su influencia cuáles de estos la acción realizada por el rey Salomón el monoteísmo y la visión lineal
elementos son cultura occidental con las funciones de los reyes de las del tiempo.
en Occidente.
parte de nuestra mediante un análisis civilizaciones estudiadas en las C.E.CS.H.5.8. Examina y evalúa
identidad, del monoteísmo y la unidades anteriores el legado artístico y cultural del
latinoamericana y concepción lineal del Dibujar los mapas de Israel antes y Islam, su origen, expansión, su
ecuatoriana, en la tiempo. después del Cisma de los reinos. conflicto histórico con el Estado
actualidad. C.S.H.5.1.33. Investigar Dibujar el mapa de la Primera judío y sus contrastes con el
los posibles
Diáspora del pueblo judío. judaísmo y el cristianismo.
antecedentes históricos
O.CS.H.5.4. del conflicto entre judíos
Describir las modificaciones que han
Estimar los sufrido los territorios judíos y los Indicadores de evaluación.
y palestinos.
principales árabes.
I.CS.H.5.6.3
aportes Elaborar una línea de tiempo sobre Analiza las características
culturales de las los momentos claves del conflicto principales del monoteísmo y la
diversas árabe israelí concepción lineal del tiempo; y
civilizaciones del Investigar o visitar los enlaces de los el derecho romano y su relación
orbe en la medios de comunicación para saber con el sistema jurídico
construcción de noticias de Israel, Palestina y Medio ecuatoriano.
la historia Oriente, identificar información
universal y relacionada con el conflicto árabe- I.CS.H.5.8.3.
latinoamericana, israelí Discute los principios comunes
mediante la Lluvia de ideas para incentivar la que comparten el islamismo, el
identificación de curiosidad del estudiante como por cristianismo y el judaísmo, su
sus ejemplo. ¿Qué tienen en común las relación con los posibles
contribuciones religiones judía, cristiana e islámica?, antecedentes históricos del
más ¿Qué saben sobre judíos y árabes?, conflicto entre judíos y
importantes, para ¿Han visto en los medios de palestinos y reconoce la
valorar la comunicación alguna noticia sobre influencia de la civilización
diversidad pasada conflictos en Tierra Santa? árabe en el arte y la cultura.
y presente Leer el relato del I Libro de los Reyes (J.1., I.2)
3,16 Antiguo Testamento y relacionar
la acción realizada por el rey Salomón
con las funciones de los reyes de las
civilizaciones estudiadas en las
unidades anteriores
Dibujar los mapas de Israel antes y
después del Cisma de los reinos.
Dibujar el mapa de la Primera
Diáspora del pueblo judío.
Describir las modificaciones que han
sufrido los territorios judíos y los
árabes.
Elaborar una línea de tiempo sobre
los momentos claves del conflicto
árabe israelí
 Investigar o visitar los enlaces de los
medios de comunicación para saber
noticias de Israel, Palestina y Medio
Oriente, identificar información
relacionada con el conflicto árabe-
israelí
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación, Currículo de los Niveles de Educación obligatoria
Ministerio de Educación, Guía para implementar el currículo, Ciencias Sociales, Currículo de EGB y BGU.
Ministerio de Educación, Historia, Primer curso BGU.

WEBGRAFIA:

 https://www.youtube.c om/watch?v=nm1xbH ydsWQ

 https://www.youtube.c om/watch?v=MIBIgbFeyak
 https://www.youtube.com/watch?v=A3EipeRJuYI
 https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc
 https://goo.gl/1EQUjM
 https://goo.gl/Zae5Y4
 https://goo.gl/itoj7f

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S) Prof: Norma Lucia Sánchez NOMBRE: de quien le revise NOMBRE: de quien le Apruebe
Yaguache
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 2018 – 04 - ¿ Fecha: 2018 – 04 - ¿ Fecha: 2018 – 04 - ¿