Unidad 1: Fase 2

Unidad 2 Fase 2 Revisión Conceptual

Presentado por

Lady yineth Serna Cuesta cod:35899139

Maria Eugenia Naranjo Ramirez cód. 34001281

Gilma del pilar Agudelo Cardona 2439828

Jadis Ariel Ruiz cod

Biviana Giraldo cod 24332022

Grupo

403025_130

Presentado A:

Moises Chavez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Marzo 2018
 Tabla de contenido

Introducción…………………………………………………………………………………………1

Objetivos (objetivo general y específicos)…………………………………………………………..2

Revisión teórica de la
problemática………………………………………………………………………………………….3

Infografías……………………………………………………………………………………………4

Conclusiones………………………………………………………………………………………….5

Referencias Bibliográficas……………………………………………………………………………6
Introducción

Mediante la actividad a realizar en el curso de neuropsicología pudimos aprender y

comprender sobre las diferentes formatos académicos, donde nos adquirimos conocimiento
del comportamiento humano, que todo parte de la información adquirida y la capacidad de
almacenamiento del cerebro, el cual busca sensaciones permanentes y motivaciones en
diferentes aspectos de nuestra vida, es importante saber cuál es nuestro entorno, debido que
muchas veces el medio hace que nos esforcemos a mejorar y a competir para tener un mejor
desarrollo de vida.

La importancia en la niñez es dejar que los niños deben explorar su entorno, donde
evolucionen en su desarrollo de aprendizaje.
Es importante comprender que el tener una buena inteligencia emocional contribuye la
prevención de futuros problemas como estrés , ansiedad, depresión, facilitando el proceso
de toma de decisiones socioemocionales , la tolerancia a la frustración y el propio éxito
personal (herrera et al 2008)
OBJETIVO GENERAL

- Identificar situaciones que se pueden presentar a través del estrés escolar determinando
cuales son las causas – efectos que pueden producir

OBJETVOS ESPECIFICOS

- Determinar las principales causas que dan origen a estrés en los jóvenes adolescentes

- Reconocer situaciones factibles que provocan estrés en adolescentes

- Analizar las manifestaciones del estrés escolar.

- Describir las consecuencias de esta dificultad de adaptación sobre el aprendizaje académico

Descripción De La Problemática Referida En El Artículo. Factores Protectores Y De
Riesgo En El Estrés Escolar. Implicancias En El Síndrome De Turner. Risk And
Protective Factors In The School Stress. Implications For Turner Syndrome

El principal interés de esta investigación fue analizar el estrés escolar que se ven sometidas
diariamente las niñas y adolescentes con diagnóstico de Síndrome de Turner, teniendo como
razón objeto de las características físicas, neuropsicológicas y psicosociales del síndrome de
Turner , permitió estudiar todo el desarrollo del estrés desde los proceso psicodinámico de
adaptación-desadaptación y como se contaba con herramientas psíquicas y ambientales para
afrontar las situaciones diarias de presión y estrés a las que se ven sumergidas esta población
con este diagnóstico médico, a si también esta investigación permitió evaluar cómo se
involucran los padres y docentes frente al diario vivir de la población objeto de estudio .

El estrés es un concepto con múltiples definiciones y diversos modelos posibles para abordar
su estudio. Dichos modelos, se distinguen unos de otros según la importancia que le asignen
a las dimensiones biológica, psicológica y social. El modelo transaccional es un modelo
abarcativo en tanto permite la valoración de las tres dimensiones sin que se excluyan
mutuamente. Este modelo introduce la mediación cognitiva como pieza fundamental en el
desarrollo del estrés, considerando que es la percepción que una persona tiene de la situación
psicológica la que define el estrés (Lazarus & Folkman, 1986). En este sentido, Barraza-
Macías (2006) sostiene que este proceso se produce a través de dos evaluaciones: la
evaluación primaria refiere al momento en que el individuo evalúa la situación, si la considera
amenazante lleva a cabo una segunda evaluación en relación con sus propios recursos. Y si
considera que cuenta con estrategias que le perpotencialmente estresante. Dentro de los
múltiples contextos en el que se desenvuelven las personas a lo largo del desarrollo, el
contexto escolar se constituye en un ámbito que por sus características y exigencias puede
ser un factor potencial de estrés. El inicio de la escolarización y su posterior desarrollo, sin
olvidar el tránsito de un nivel educativo a otro, suelen ser eventos estresantes para los niños.
Martínez-Días y Días-Gómez (2007) definen el estrés escolar como el malestar que el
estudiante puede presentar a raíz de factores físicos, emocionales, ambientales o
interrelaciónales que pueden influir significativamente como presión sobre las competencias
individuales para afrontar el contexto escolar
Descripción de los aspectos neuropsicológicos relacionados con la problemática
descritos en el artículo.

Los aspectos neuropsicológicos, la literatura revelan que las mujeres con este diagnóstico no
presentan dificultades en las habilidades verbales y las capacidades intelectuales. Sin
embargo, distintos estudios demostraron déficit en la orientación espacial y en el control
ejecutivo general (Haberecht et al. 2001). En las pruebas de inteligencia el rendimiento suele
ser menor en el área manipulativa que en la verbal (Kesler, et al. 2004). Así mismo, suelen
presentar problemas en la memoria no verbal, especialmente en la memoria de trabajo.
También, se han observado dificultades en el manejo del factor numérico (matemática y
cálculos); en la planificación y ejecución de tareas complejas y en la comprensión y
generación de conceptos abstractos (Mazzocco, 2001). Esto permite explicar por qué entre
las niñas y adolescentes con diagnóstico de ST es frecuente observar problemas de
aprendizaje, concretamente en procesamiento de ideas, relaciones visión-espacio y
discriminación izquierda derecha. Otra característica ampliamente descripta en la literatura
se asocia con las dificultades que presentan para interactuar con sus pares, así como una baja
autoestima, inmadurez emocional y ansiedad social (Danielewicz & Pisula, 2005; Mazzocco,
2006; Suzigan et al., 2004), lo que las posiciona como una población potencialmente
vulnerable al estrés, en especial al escolar.

Conceptos centrales del artículo:

Castro, Campero y Hernández (1997) sostienen que el Apoyo social podría explicar la
influencia y las diferencias que se hallan en los distintos niveles de estrés en individuos que
comparten condiciones de vida semejantes. El apoyo social es definido como un concepto
multidimensional que incluye la totalidad de recursos provistos por otras personas y ha sido
propuesto como una de las principales variables que mejor explican las diferencias en el
impacto del estrés sobre la salud

El estrés es un concepto con múltiples definiciones y diversos modelos posibles para abordar
su estudio. Dichos modelos, se distinguen unos de otros según la importancia que le asignen
a las dimensiones biológica, psicológica y social. El modelo transaccional es un modelo
abarcativo en tanto permite la valoración de las tres dimensiones sin que se excluyan
mutuamente. Este modelo introduce la mediación cognitiva como pieza fundamental en el
desarrollo del estrés, considerando que es la percepción que una persona tiene de la situación
psicológica la que define el estrés (Lazarus & Folkman, 1986). En este sentido, Barraza-
Macías (2006) sostiene que este proceso se produce a través de dos evaluaciones: la
evaluación primaria refiere al momento en que el individuo evalúa la situación, si la considera
amenazante lleva a cabo una segunda evaluación en relación con sus propios recursos. Y si
considera que cuenta con estrategias que le permitan enfrentar la situación, esta deja de ser
potencialmente estresante.

El inicio de la escolarización y su posterior desarrollo, sin olvidar el tránsito de un nivel

educativo a otro, suelen ser eventos estresantes para los niños. Martínez-Días y Días-Gómez
(2007) definen el estrés escolar como el malestar que el estudiante puede presentar a raíz de
factores físicos, emocionales, ambientales o interrelacionales que pueden influir
significativamente como presión sobre las competencias individuales para afrontar el
contexto escolar

El SÍNDROME DE TURNER es una alteración genética, no heredable, caracterizada por la

ausencia parcial o total de uno de los cromosomas X en el sexo femenino. Su incidencia
poblacional es de 1:1900 niñas nacidas vivas (Murphy, Mazzocco, Gerner, & Henry, 2006).
Las características físicas más frecuentes son baja estatura y disgenesia gonadal, síntomas
que son tratados con la administración de hormona de crecimiento a partir de los cinco años
y con estrógenos para inducir la maduración puberal entre los 12 y 14 años ya que ambos
tratamientos no pueden realizarse simultáneamente. En relación a los aspectos
neuropsicológicos, la literatura revela que las mujeres con este diagnóstico no presentan
dificultades en las habilidades verbales y las capacidades intelectuales. Sin embargo,
distintos estudios demostraron déficit en la orientación espacial y en el control ejecutivo
general (Haberecht et al. 2001)

Castro et al. (1997), sostienen que el apoyo social tiene un efecto amortiguador del estrés
protegiendo a los individuos de los efectos patogénicos de los eventos estresantes,
favoreciendo el cambio de conductas con consecuencias positivas sobre la salud. Una forma
de apoyo social es la atención, que tiene lugar en interacciones formalizadas, así existen roles
sociales específicamente encargados de dar atención como los asumidos por padres y
maestros
Según López y Aguilar (2009) una de las principales estrategias de afrontamiento, utilizadas
por las niñas y adolescentes con ST, es la búsqueda de apoyo. Esta puede ser una buena
estrategia como capacidad para pedir ayuda, o una estrategia negativa si implica evitar
enfrentar un conflicto, delegando en el adulto la responsabilidad (Richaud de Minzi, 2004).
Así mismo, en una investigación realizada sobre ansiedad social (Lesniak-Karpiak,
Mazzocco, & Ross, 2003), se concluye que las niñas con diagnóstico de ST se desenvuelven
mejor en aquellas interacciones que se encuentran más estructuradas socialmente. Queda,
abierto el interrogante sobre las posibles implicancias para su vida adulta, en la que se verán
enfrentadas a situaciones sociales más heterogéneas, con pautas relacionales menos
estructuradas y en las cuales el apoyo de padres y docentes no será una herramienta
disponible.

Una lectura sistémico-cognoscitivista del estrés académico El ser humano se encuentra

inmerso en una sociedad organizacional donde, desde que nace hasta que muere, su vida
transcurre en estrecho contacto con sistemas organizacionales. Esta característica de la
sociedad actual hace que el estudio de fenómenos típicamente humanos, como es el caso del
estrés académico, adquieran un mayor grado de opacidad al estar inmersos en una doble
contingencia (Rodríguez, 2001) que obliga a una coordinación entre los patrones
organizacionales de comportamiento y la conducta de sus miembros. Un sistema
organizacional donde el ser humano se encuentra inmerso, por períodos de tiempo
prolongados, es el constituido por las instituciones educativas. El inicio de la escolarización
y su posterior desarrollo, sin olvidar el tránsito de un nivel educativo a otro, suelen ser eventos
estresantes para el ser humano que en ese momento juega el rol de alumno.
Conclusiones

Podemos concluir que las causas producidas por el estrés escolar es un factor peligroso el cual puede
repercutir negativamente en nuestros infantes produciendo enfermedades graves y crónicas los cuales
se ven siendo afectados en sus sentimientos, en sus emociones y afectos para con el mismo y con los
demás viéndose distanciados por sus maestros y sus padres no teniendo ningún tipo de comunicación
por lo cual es importante destacar la las causas que afectan o situaciones que desestabilicen su vida
tanto mental, social y físicamente.
Referencias bibliográficas

Unidad 2- Aspectos Neuropsicológicos Funciones Ejecutivas y Atención, evaluación

neuropsicológica, Aspectos Neuropsicológicos de las funciones superiores de Gnosias y
Praxias.

“Capítulo 11: Estrés y salud en la infancia: de las enfermedades crónicas al bienestar

integral de libro electrónico: Galán, C., & Camacho, G (2012). Estrés y salud: investigación
básica y aplicada. México, D.F., MX: Editorial El Manual Moderno. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?ppg=160&docID=32146
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Amores-Villalba, A., & Mateos-Mateos, R.(2017).Revisión de la neuropsicología del

maltrato infantil: la neurobiología y el perfil neuropsicológico de las víctimas de abusos en
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FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO EN EL ESTRÉS ESCOLAR. IMPLICANCIAS EN

EL SÍNDROME DE TURNER. RISK AND PROTECTIVE FACTORS IN THE SCHOOL
STRESS. IMPLICATIONS FOR TURNER SYNDROME
PSIENCIA. REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICA, 2011, 3(1): 30-37
INVESTIGACIÓN ORIGINAL | RESEARCH PAPER Verónica Zabaletta • María Elena
Gorostegui • Graciela Gasparri María José Aguilar • Marcela López.

A Barraza Macías; Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico. Revista Electrónica
de Psicología Iztacala 9 (3), 2006. 147, 2006
http://campus.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol9num3/art6vol9no3.pdf
FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO EN EL ESTRÉS ESCOLAR. IMPLICANCIAS EN
EL SÍNDROME DE TURNER
Verónica Zabaletta · María Elena Gorostegui · Graciela Gasparri María José Aguilar · Marcela
López(recibido Recibido: 2 de abril de 2011 Aceptado: 25 de abril de 2011) revista latinoamericana
de ciencia psicológica 3(1) 30-37 psiencia. Latin american journal of psychological science.
http://www.redalyc.org/pdf/3331/333127087004.pdf

Barraza-Macías, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico. Recuperado
de: http://www.psicologiacientifica.com/bv/ psicologia-167-1-un-modelo-conceptual-para-
elestudio-del-estres-academico.html