Índice

Presentación 1

Primer Ciclo. Lengua Y Literatura 3

Segundo Ciclo. Lengua Y Literatura 7

Primer Ciclo. Matemática 13

Segundo Ciclo. Matemática 17

Primer Ciclo. Ciencias Sociales Y Tecnología 21

Segundo Ciclo. Ciencias Sociales 23

Primer Ciclo. Ciencias Naturales Y Tecnología 24

Segundo Ciclo. Ciencias Naturales 29

Primer Ciclo. Educación Física 35

Segundo Ciclo. Educación Física 37

Primer Ciclo. Lenguaje Musical: Música 39

Segundo Ciclo. Lenguaje Musical: Música 40

Primer Ciclo. Lenguaje Visual: Artes Visuales 43

Segundo Ciclo. Lenguaje Visual: Artes Visuales 44

Primer Ciclo. Lenguaje Teatral: Teatro 45

Segundo Ciclo. Lenguaje Teatral: Teatro 46

Primer Ciclo. Lenguaje De La Danza 48

Segundo Ciclo. Lenguaje De La Danza 50

Primer Ciclo. Identidad Y Convivencia 52

Segundo Ciclo. Ciudadanía Y Participación 56

Segundo Ciclo. Educación Tecnológica 59

Presentación
En el marco del proceso de revisión curricular 2015-2017, la lectura y el análisis de los
valiosos aportes a la consulta realizados por supervisores, directivos y docentes del
sistema educativo permitieron identificar dificultades en cuanto al manejo de criterios
para la priorización y secuenciación de contenidos. En consecuencia, y con el propósito de
atender este emergente en diálogo con las necesidades, demandas y sugerencias de las
escuelas y sus actores, desde el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
presentamos una secuenciación de aprendizajes y contenidos fundamentales
correspondientes a la educación de nivel primario, para cada uno de los espacios
curriculares (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales y Tecnología, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología, Ciencias Naturales, Educación Física, Educación
Artística, Identidad y Convivencia, Ciudadanía y Participación y Educación Tecnológica).

La intención es orientar los procesos de planificación señalando qué es lo que todos los
estudiantes deben indefectiblemente aprender en cada grado/año escolar, sin que esto
implique que sea lo único que se debe aprender. En este sentido, compartimos algunos
interrogantes para alimentar el debate en las instituciones educativas y enriquecer las
acciones de enseñanza.

¿Qué razones han guiado nuestra intención de definir aprendizajes y contenidos

fundamentales?

 El imperativo de decidir y acordar qué es lo que todos los estudiantes deben

aprender en cada año de la escolaridad obligatoria, considerando las diversas
Modalidades.

 El propósito de construir un currículum que garantice la formación integral de los

estudiantes en el transcurso de la escolaridad obligatoria.

 El compromiso con un proceso de revisión y actualización curricular que –atento a

lo indagado en las instancias de consulta- no proceda según la lógica de la suma y
acumulación de contenidos, sino que se centre en priorizar, jerarquizar y
secuenciar aprendizajes.

¿Qué premisas hemos tenido en cuenta al seleccionar aprendizajes y contenidos

fundamentales?

 El aprendizaje supone procesos –escolares y extraescolares- que se extienden

durante toda la vida. Corresponde a la escuela garantizar saberes fundamentales
que permitan afrontar nuevos desafíos y escenarios de manera autónoma.

 En los contextos actuales se requiere una alfabetización multidimensional (letrada,

matemática, científica y tecnológica, visual y audiovisual, estética, económica,
intercultural, social, emocional…).

1
  Es decisivo considerar las variables tiempo, ritmo y heterogeneidad de contextos e
intereses en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

 Actualmente, además de la escuela existen diversos escenarios donde se socializa y

aprende: hay otros espacios, medios y agentes con potencial educador en sí mismos
y también con los cuales la institución educativa puede articular acciones para
enriquecer las experiencias que se ofrecen a los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales:

 Son un elenco de aprendizajes y contenidos ya previstos en los Diseños y

Propuestas Curriculares de la provincia de Córdoba –que ahora se presentan en
secuencia y progresión para los diferentes Niveles- de los que todos los estudiantes
tienen que haberse apropiado, indefectiblemente, al finalizar cada año de la
escolaridad obligatoria.

 Son aprendizajes y contenidos que ameritan una focalización especial porque

inciden de manera directa en el desarrollo personal, comunitario y social –
presente y futuro- de los estudiantes.

 Constituyen la base sobre la cual el estudiante puede continuar aprendiendo en la

siguiente etapa de su escolaridad. Así se garantiza la continuidad de su trayectoria
escolar.

 No son los únicos aprendizajes y contenidos que se deben enseñar y evaluar en

cada año, puesto que se debe atender a todos los prescriptos en los Diseños y
Propuestas Curriculares, pero sí aquellos que requieren más intensidad en la
enseñanza y valoración permanente de los avances y eventuales dificultades de
los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales que se presentan en este documento

remiten, en síntesis, a aquellos saberes centrales y duraderos irrenunciables cuya
apropiación la escuela debe asegurar a todos los estudiantes con el mismo nivel de
profundidad, calidad y relevancia en cada etapa de la escolaridad. Por ello, la
obligatoriedad de su enseñanza no es negociable, aunque ésta variará en formatos
pedagógicos, modalidades organizativas y estrategias acordes a la diversidad de los sujetos
y los contextos.

2
 EDUCACIÓN PRIMARIA

Primer Ciclo

LENGUA Y LITERATURA

Ejes 1º Grado 2º Grado 3º Grado

En situaciones que impliquen diversidad de prácticas de oralidad con

variados propósitos.

Expresión de aportes Escucha comprensiva y Participación en

personales con producción de conversaciones acerca
diferentes propósitos descripciones de de experiencias
comunicativos: solicitar objetos, mascotas, personales, temas de
aclaraciones e personas, con interés, textos leídos y
información progresiva organización escuchados, respetando
complementaria, de los componentes de pautas de intercambio
narrar, describir, pedir, la descripción. requeridas en cada
manifestar inquietudes Por ejemplo, durante el situación comunicativa y
e intereses personales. desarrollo de juegos con adecuación
orales, organización de progresiva al tono y
Participación en personificaciones. propósito de la
intercambios orales Escucha y producción conversación (serio,
para la planificación de de narraciones de festivo, reflexivo; para
actividades y la toma de experiencias convencer, entretener,
ORALIDAD decisiones realizando personales, hechos de informar).
aportes pertinentes al su entorno, anécdotas
contenido y al familiares. Expresión de aportes
propósito de la personales con
comunicación. diferentes propósitos
comunicativos: solicitar
Por ejemplo, durante el aclaraciones e
desarrollo de proyectos. información
complementaria, narrar,
Comprensión y describir, pedir,
ejecución de consignas manifestar inquietudes
simples en situaciones e intereses personales;
cotidianas, en las que manifestar opinión y
tengan propósitos justificarla; ampliar lo
definidos. dicho por otro, disentir.
Improvisación de Reconocimiento y
diálogos sobre valoración de algunos
situaciones cotidianas o usos y contextos del
como recreación de lo lenguaje oral en la
observado, leído o escuela y en su
escuchado. comunidad.

3
 En situaciones que impliquen seguir la lectura de quien lee en voz alta con
diferentes propósitos.

Participación en Participación en Participación en

situaciones de lectura situaciones de lectura situaciones de lectura en
en voz alta de textos no en voz alta de textos no voz alta de textos no
literarios (notas de literarios (notas de literarios (notas de
enciclopedia, notas enciclopedia, notas enciclopedia, notas
periodísticas breves, periodísticas breves, periodísticas breves,
noticias, curiosidades, a noticias, curiosidades, noticias, curiosidades,
cargo del docente y historias de vida, de historias de vida, de
otros estudiantes. descubrimientos e descubrimientos e
inventos) a cargo del inventos, descripciones
docente y otros adultos de objetos, animales,
personas, lugares y
procesos) a cargo del
docente, otros adultos,
los compañeros.

En situaciones de lectura que impliquen exploración, búsqueda,

organización, selección de información.

Frecuentación, Participación en Lectura asidua de textos

LECTURA Y exploración e situaciones grupales e leídos por ellos (en
ESCRITURA interacción asidua con individuales de lectura silencio o en voz alta) –
variados materiales exploratoria de textos notas de enciclopedia,
escritos, en distintos no literarios (notas de notas periodísticas
escenarios y circuitos enciclopedia, notas breves, noticias,
de lectura (bibliotecas periodísticas breves, curiosidades, historias
de aula, escolares y noticias, curiosidades, de vida, de
populares, librerías, historias de vida, de descubrimientos e
ferias del libro), con descubrimientos e inventos, descripciones
diferentes propósitos y inventos) con diferentes de objetos, animales,
apropiación progresiva propósitos de lectura personas, lugares y
de modos de (averiguar una procesos, textos de
organización de información, localizar estudio con diferentes
materiales escritos un dato, seguir una propósitos de lectura
teniendo en cuenta los instrucción, investigar (ampliar una
portadores y soportes para aprender, discutir información, aprender
textuales (diarios, sobre la conveniencia sobre un tema que se
revistas, libros, de leer determinado está estudiando,
enciclopedias, texto según lo que se localizar datos, verificar
manuales) necesita). una hipótesis,
fundamentar una
Interacción con los opinión personal, seguir
textos escritos instrucciones, recopilar
explorando indicios y información para un
formulando texto que se va a
anticipaciones. escribir, resolver un
problema).

4
 En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar y conservar
conocimiento con diferentes propósitos.
En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y
revisar lo que se ha escrito.
Escritura exploratoria
de palabras, frases y
oraciones que
conforman un texto
(afiches, folletos, avisos,
epígrafes para una foto
o ilustración, mensajes,
invitaciones, respuestas
a preguntas sobre
temas conocidos) que
circulará en la
comunidad.
Desarrollo de
estrategias de
comprensión de textos
explicativos (leídos en
colaboración con el
docente y/o con los
pares).
Por ejemplo, cuando se
hagan puestas en común,
que –además de hacer
referencia al contenido-
los niños puedan expresar
cómo lo leyeron, cuáles
son los caminos por los
cuales llegaron a
interpretar lo que
exponen.
Escritura de palabras y
de oraciones que
conforman un texto
(afiches, folletos, avisos,
epígrafes para una foto
o ilustración, mensajes,
invitaciones, respuestas
a preguntas sobre
temas conocidos), con
respeto progresivo de
convenciones
ortográficas y de
puntuación, teniendo
presente que son textos
de circulación social.
5
Toma de notas para la
recuperación y
conservación de
información
significativa (en
prácticas de lectura en
contextos de estudio).
Escritura de textos (de
manera autónoma, con
los pares y/o en
colaboración con el
docente) –narraciones
que incluyan descripción
de personajes o
ambientes y diálogos,
cartas personales, notas
de enciclopedias-
poniendo en juego
estrategias de
producción: discusión y
determinación del
propósito de escritura,
generación y
organización de ideas,
lectura del borrador,
reformulación del
escrito atendiendo a
pautas de organización
textual y convenciones
ortográficas y de
puntuación.
Desarrollo progresivo de
estrategias de revisión
de las propias
escrituras: evaluar lo
que falta escribir,
detectar

En situaciones que impliquen escuchar leer, leer, compartir y comentar
diversidad de textos literarios.
Frecuentación y
exploración asidua de
textos literarios, en
distintos escenarios y
circuitos de lectura
(bibliotecas de aula,
escolares y populares,
librerías, ferias del
libro), con asignación
de un tiempo de
intercambio en el que
se refieran a los modos
particulares de
selección.
Expresión de relaciones
LITERATURA entre los textos
literarios y su
experiencia personal y
comunitaria.
Escritura asidua de
narraciones ficcionales,
incluyendo fórmulas de
inicio y cierre (en
colaboración con el
docente y sus pares).
Escucha atenta y
seguimiento de la
lectura en voz alta
(realizada por el
maestro u otro adulto),
sosteniendo el hilo
argumental e
identificando voces de
los personajes.
Por ejemplo, al fomentar
las posibilidades lúdicas en
diferentes momentos de
dramatización o diálogos
con personificaciones.
inadecuaciones,
proponer
modificaciones, realizar
reformulaciones
(suprimir, agregar,
sustituir, recolocar,
desplazar).
Selección de textos Construcción del
literarios en función de significado global del
diversos propósitos de texto, estableciendo
lectura y su relaciones con sus
conocimiento del autor, anticipaciones iniciales,
del género, del tema. para ratificarlas,
descartarlas o
Interpretación, reelaborarlas.
apreciación y disfrute
en situaciones de Participación en
escucha de poemas, experiencias de lectura
coplas, canciones leídos de textos literarios cada
por el maestro o a vez más complejos (a
través de grabaciones, través del docente, otros
videos, Internet. adultos y de situaciones
individuales y
Interpretación de colaborativas de
imágenes, juegos de construcción de
palabras, sentido).
comparaciones,
metáforas en Escucha y producción de
situaciones de escucha apreciaciones,
de poemas leídos por el opiniones y
maestro o a través de recomendaciones sobre
grabaciones, videos, lo leído y escuchado en
etc. situaciones de
intercambio.
6
 Manifestación de juicios
espontáneos de
apreciación personal de
la literatura en su valor
creativo y lúdico.

Reflexión sobre el Apropiación progresiva Uso de la sinonimia

sentido de los turnos de de más y mejores como estrategia para
intercambio en el uso estrategias para la evitar repeticiones y
de la palabra en el evaluación de la propia reparar inadecuaciones
transcurso de las escritura, en cuanto a la (en situaciones de
conversaciones, en identificación de escritura colectiva o
situaciones que omisiones (lo que falta individual asistida por el
posibiliten diálogos escribir) y repeticiones, docente).
reales, en los que se y la formulación de
confronten ideas. propuestas de Reflexión sobre
modificación. escritura correcta de
Consulta de escrituras palabras de uso
EL LENGUAJE, LA familiares y confiables El reconocimiento de la frecuente que no
LENGUA, LOS como referentes –el red semántica de los responden a reglas.
TEXTOS Y LOS nombre propio y el de textos leídos y
CONTEXTOS: USO otros, marcas, palabras escuchados: Descubrimiento,
Y REFLEXIÓN conocidas, etc.- para reconocimiento y
“saber cómo se escribe” - palabras y frases para respeto progresivo de
o “para mejorar lo que nombrar, convenciones
se ha escrito”. ortográficas propias del
- palabras y frases para sistema: bl, br, mp, que
Evaluación de la propia calificar, atribuir – qui, gue – gui, güi-
escritura –en características. güe, mb-nv, nr - reglas
colaboración con el sin excepciones (z –ces,
docente y los pares- Uso de signos de aba en verbos del
para la identificación de puntuación para la pretérito imperfecto).
omisiones (lo que falta lectura y la escritura de
escribir) y la textos: el punto para Identificación de las
formulación de separar oraciones e sílabas en las palabras
propuestas de indicar final del texto. para corte al final del
modificación. renglón.
Uso de mayúsculas al
comenzar, después de
punto.

Segundo Ciclo

LENGUA Y LITERATURA

Ejes 4º Grado 5º Grado 6º Grado

En situaciones que impliquen diversidad de prácticas de oralidad con variados

ORALIDAD propósitos.

Participación en Participación en Expresión de aportes

conversaciones intercambios orales personales –en el marco
7
recuperando aportes de para la planificación de de una conversación-
la exposición del tareas o proyectos, la incluyendo ejemplos,
maestro y/o de la toma de decisiones y la explicaciones, opiniones,
consulta de fuentes. resolución de acuerdos, desacuerdos y
conflictos, realizando justificaciones.
Por ejemplo, en aportes pertinentes al
situaciones de puesta en contenido y al
común, de validación de propósito de la
saberes.
comunicación.
Comprensión y
ejecución de
instrucciones seriadas
(consignas de tarea
escolar, reglas de juego,
instructivos para armar
o construir) y reflexión
sobre algunas de sus
características
distintivas y las
estrategias implicadas
en su comprensión.

En situaciones que impliquen escuchar para aprender, hablar para solicitar

información y hablar para comunicar lo aprendido.

Producción (asistida por Producción (asistida Producción autónoma de

el docente) de por el docente) de exposiciones orales
exposiciones breves exposiciones sobre individuales y grupales
sobre temas de interés temas de interés y del sobre temas de interés y
y del ámbito de ámbito de estudio, a del ámbito de estudio, a
estudio, a partir de la partir de la búsqueda, partir de la consulta de
búsqueda de selección y textos provenientes de
información y teniendo organización de distintas fuentes
en cuenta una información y teniendo (enciclopedias, Internet,
estructura básica: en cuenta una documentales, entre
presentación del tema, estructura básica: otras) y atendiendo a:
desarrollo, cierre. presentación del tema, - selección, análisis,
desarrollo, cierre y contrastación de las
recursos propios de la distintas perspectivas
exposición: definición, ofrecidas por las
ejemplo, comparación. diferentes fuentes.
- organización de la
Producción (con la información.
colaboración del - estructura básica de la
docente) de materiales exposición: presentación
de apoyo para la del tema, desarrollo,
exposición. cierre.
- distribución de la
Planificación (elección información en el tiempo
del tema y la persona; de que se dispone.
elaboración de - empleo de recursos
cuestionario; previsión verbales (definición,
de fórmulas de ejemplo, comparación,

8
 tratamiento, apertura enumeración) y no
y cierre) y realización verbales (imágenes,
de entrevistas para cuadros, tablas, gráficos,
obtener o ampliar esquemas, croquis, etc.)
información sobre propios de la exposición).
temas de estudio y/o - incorporación de
interés general vocabulario específico.
(problemáticas
ambientales, cultura Recuperación,
vial, etc.). sistematización,
organización y
comunicación de la
información obtenida en
una entrevista.

Reconocimiento de las
funciones sociales, los
usos y contextos de la
lengua escrita en
ámbitos cada vez más
diversos (en situaciones
variadas y asiduas de
lectura y escritura).

En situaciones de lectura que impliquen exploración, búsqueda, organización,

selección de información.

Localización y selección
de textos a partir del
paratexto: títulos,
LECTURA Y epígrafes, solapas,
ESCRITURA tapas, contratapas,
sumarios de las
revistas, índices de los
libros, prólogos; del
manejo de criterios
básicos de clasificación
o catalogación y de la
consulta de fichas
bibliográficas, durante
el desarrollo de
secuencias específicas
que requieran el uso de
material de lectura.

En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar, organizar y

conservar conocimiento con diferentes propósitos.

Desarrollo de Interacción con los Empleo de diferentes

estrategias de lectura textos escritos estrategias para
adecuadas a la clase de diversificando sus reformular el contenido
texto y al propósito de estrategias de de un texto y reducir y
la lectura: construcción de reorganizar información

9
-indagación del sentido, poniendo en que se ha recuperado:
paratexto; relación e resumen, paráfrasis,
-identificación de la intercambiando las esquemas de contenido,
información relevante; propias en el marco de su
-establecimiento de interpretaciones con circulación social.
relaciones entre texto y las de los demás.
paratexto icónico
(imágenes, gráficos,
esquemas);
-inferencia de
significados de palabras
a partir de datos/pistas
que el texto
proporciona.

Producción de
resúmenes con
propósitos
determinados,
relacionados con una
temática específica.

En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y

revisar lo que se ha escrito.

Desarrollo de Participación en
estrategias de situaciones- colectivas e
producción: individuales- de escritura
de textos no ficcionales,
- Planificación de la
de extensión y
escritura:
complejidad creciente,
consideración de los
con un propósito
parámetros de la
comunicativo
situación comunicativa
determinado y
y características del
atendiendo a parámetros
género textual;
de la situación
consulta de fuentes de
comunicativa:
información; toma de
notas; selección y
- narraciones
jerarquización de la
presentando las
información.
personas, respetando o
alterando
- Redacción siguiendo intencionalmente el
plan de escritura. orden temporal,
- Revisión del texto, manteniendo el
atendiendo encadenamiento causal
selectivamente a de las acciones e
algunos aspectos incluyendo descripciones
(organización de las (si el texto elegido y la
ideas, respeto de la situación comunicativa lo
estructura textual, requieren);
empleo de conectores, - diálogos encabezados
adecuación del léxico, por un breve marco
organización de las
10
 oraciones, puntuación, narrativo;
ortografía). - descripciones en las que
- Reformulación del se respete un orden de
escrito –con sus pares presentación y se utilice
o individualmente- un campo léxico
empleando estrategias adecuado para designar
de supresión, procesos, partes, forma,
expansión, sustitución, color, tamaño;
recolocación (a partir - exposiciones que
de las orientaciones del incluyan presentación del
docente). tema, desarrollo y cierre y
-Análisis y discusión de recursos específicos,
criterios de edición y verbales y no verbales;
difusión del texto - cartas formales,
según parámetros de la respetando el formato,
situación comunicativa. utilizando registro formal
e incluyendo rutinas
convencionales (fórmulas
de apertura y cierre).

En situaciones que impliquen escuchar, leer, compartir y comentar diversidad

de textos literarios.

Participación en Construcción de Expresión de relaciones

situaciones de lectura, relaciones entre los textos literarios
comentario e intertextuales (textos y su experiencia personal
intercambio de de un mismo autor, y comunitaria y el
interpretaciones de textos del mismo universo sociocultural
obras –cada vez más género, textos que más amplio.
complejas- tanto de la abordan la misma
tradición oral (cuentos, temática, adaptaciones Lectura en voz alta para
fábulas, leyendas, y versiones en otros destinatarios reales con el
coplas, rondas, lenguajes –historieta, propósito de compartir
romances, canciones), cine, música-). un texto con sus pares, el
LITERATURA
como de autor docente, otros miembros
(cuentos, novelas, de la comunidad,
poemas, textos adecuando la modalidad
teatrales) con pares y de lectura a las
adultos. características de la obra
y de la situación en que se
lee.
Por ejemplo: en juegos
con personificaciones,
dramatizaciones con
Organización de circuitos
cambios de personajes, de lectura, conformación
interpretación de de grupos de lectores
canciones, entre otros. para otros dentro de la
misma comunidad
educativa.

11
 En situaciones que impliquen diversas prácticas de escritura en torno a la
literatura.

Producción de textos Producción de Producción de textos

orales y escritos (de apreciaciones, orales y escritos (de
manera colectiva, en opiniones y manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en recomendaciones pequeños grupos y/o en
forma individual): sobre lo leído y forma individual):
escuchado.
-relatos ficcionales y - relatos ficcionales y
nuevas versiones de nuevas versiones de
narraciones literarias narraciones literarias
leídas o escuchadas, leídas o escuchadas,
operando
- textos de invención:
transformaciones en
juegos de palabras y
personajes, marco
sonidos; inclusión de
temporal y espacial,
recursos literarios.
situaciones.
- textos de invención:
mecanismos de
ficcionalización; inclusión
de recursos literarios.
Reflexión, apropiación y Reflexión acerca del Apropiación reflexiva de
uso cada vez más uso, en las narraciones, diferentes relaciones
sistemático de unidades semánticas entre
y relaciones textuales y - de pretérito perfecto palabras: sinónimos,
gramaticales específicas simple y pretérito antónimos, hiperónimos
de los textos leídos y imperfecto (narración e hipónimos, para
producidos, a fin de de hechos del relato); ampliación del
producir un texto - de presente o vocabulario y como
completo que será pretérito imperfecto procedimiento de
publicado: (presentación del cohesión que permite
marco, descripción de evitar repeticiones.
EL LENGUAJE, LA - formas de
personajes u objetos);
LENGUA, LOS organización textual y Desarrollo de estrategias
TEXTOS Y LOS propósitos de los - de presente (para el de solución de problemas
CONTEXTOS: textos; diálogo). de escritura a partir de la
USO Y incorporación de
- el párrafo como Reflexión sobre
REFLEXIÓN procedimientos de
unidad del texto; escritura correcta de reformulación oracional,
- la oración como una palabras de uso atendiendo a las
unidad que tiene frecuente que variaciones de sentido y
estructura interna. corresponden al efectos:
vocabulario específico
Apropiación progresiva
de las distintas áreas - eliminación de
de más y mejores
de estudio. elementos;
estrategias para la
evaluación y - expansión (agregado de
mejoramiento de la modificadores y
propia escritura, en complementos);
cuanto a la
- desplazamiento de los
identificación y
distintos constituyentes
corrección de
de una oración a
repeticiones,
diferentes posiciones
12
 redundancias e dentro de ella;
inadecuaciones;
- sustitución de
formulación de
elementos (para evitar
propuestas de
repeticiones o corregir
modificación.
inadecuaciones).
Recurrencia a familias
de palabras (morfología
derivativa: sufijación y
prefijación) para inferir
el significado o la
ortografía de alguna
palabra y para la
ampliación del
vocabulario:
diminutivos,
aumentativos,
despectivos y su
relación con la
intencionalidad de
quien habla o escribe;
ortografía de los sufijos
correspondientes.

Primer Ciclo

MATEMÁTICA

Ejes1 1°Grado 2° Grado 3° Grado

Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso

de las regularidades de las regularidades en de las regularidades en
REGULARIDADES EN en la serie numérica la serie numérica oral la serie numérica oral y
DISTINTOS TRAMOS oral y escrita para y escrita para leer, escrita para leer,
DE LA SERIE leer, escribir y escribir y ordenar los escribir y ordenar los
NUMÉRICA ordenar los números números hasta 1.000 o números hasta 10.000
hasta 100 o 1502. 1.500 2. o 15.000 2.
Producción de Producción de Construcción de
COMPOSICIONES Y
escrituras aditivas de escrituras aditivas de composiciones y
DESCOMPOSICIONES
números en números en problemas descomposiciones
DE NÚMEROS
problemas que que involucren el aditivas y

1
Estos ejes se han definido considerando lo explicitado en el apartado Breves consideraciones acerca de las
particularidades de la Matemática en el Primer Ciclo y en el Segundo Ciclo, del Diseño Curricular de Educación
Primaria. En ese apartado, se destaca que en el Primer Ciclo la resolución de problemas numéricos se
caracteriza por el análisis de regularidades en distintos tramos de la serie numérica y la producción de
descomposiciones aditivas y multiplicativas de números. También se expresa que el trabajo en relación con
las operaciones implica poner el foco en los problemas que resuelven las operaciones y en las formas de
calcular. Se destaca, además, el tratamiento de problemas geométricos y espaciales poniendo énfasis en la
exploración.
2
Esto no implica dejar de lado la exploración de números de cualquier cantidad de cifras que superen las
expresadas para cada grado, sino que el aprendizaje se centra en el estudio de los números de una
determinada cantidad de cifras en cada grado.
13
 involucren el análisis análisis de las multiplicativas de los
de las escrituras escrituras numéricas números de cuatro
numéricas en el en el contexto del cifras para escribir
contexto del dinero, dinero, usando billetes números.
usando billetes de $10 de $100, $10 y
y monedas de $1. monedas de $1.
Construcción de Uso y análisis de Exploración, análisis y
variados variados uso de diferentes
procedimientos procedimientos de procedimientos para
basados en suma y resta para multiplicar por una
descomposiciones resolver problemas cifra, registrando los
aditivas, centrados en cuando los números lo pasos intermedios que
el cálculo horizontal requieran precisen, analizando
de sumas y restas con (procedimientos las diferentes
distintos intermedios entre los escrituras para eso
procedimientos3. cálculos horizontales y pasos intermedios y
la cuenta comparando las
convencional). estrategias de cálculo
FORMAS DE
mental con el
CALCULAR
algoritmo
convencional.
Exploración de
diferentes
procedimientos de la
división por una cifra,
considerando el
número en su
totalidad, escribiendo
las multiplicaciones y
las restas parciales.
Reconocimiento y uso
de la suma en
problemas donde hay
que agregar
elementos a una
colección que ya se
tiene, juntar
SENTIDO elementos de dos
DE OPERACIONES colecciones (reunir-
SUMA Y RESTA unir) y avanzar
posiciones en una
serie –especialmente
aditiva-.

Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso

de la resta en de la resta en
problemas donde hay problemas donde hay
que quitar elementos que quitar elementos a
a una colección, una colección, separar
separar elementos de elementos de una

3
Al realizar variados procedimientos, resulta necesaria la construcción de cálculos mentales.

14
 una colección y colección, retroceder
retroceder posiciones posiciones en una
en una serie. serie y en problemas
de complemento y
diferencia.
Producción de diversos Producción de
procedimientos para procedimientos para
resolver problemas resolver problemas
sencillos que multiplicativos (se
involucren los sentidos refiere tanto a aquellos
de la multiplicación, en los que se acude a
tales como una multiplicación
proporcionalidad – como a una división)
donde se da como dato que se resuelven por
el valor unitario- y series proporcionales y
organizaciones organizaciones
rectangulares de los rectangulares, por
elementos (filas y medio de cálculos
columnas). multiplicativos y uso de
diagrama de árbol o
SENTIDO
Elaboración de cuadros, en problemas
DE OPERACIONES
diferentes sencillos que exigen
MULTIPLICACIÓN Y
procedimientos - combinar elementos
DIVISIÓN
conteo, de reparto uno de diferentes
a uno y/o por sumas o colecciones.
restas sucesivas- para
Elaboración de
resolver problemas de
procedimientos
reparto equitativo y
(dibujos, sumas y restas
no equitativo y análisis
repetidas, y -en forma
de las condiciones del
progresiva- por medio
problema (si sobran
de cálculos mentales)
elementos o no y si
para resolver
éstos se pueden
problemas de repartos
repartir o no).
y particiones
equitativas que exijan
analizar si hay resto, si
es posible o no partirlo
o repartirlo y si el resto
altera la respuesta del
problema.
Análisis de los Análisis de los
enunciados, las enunciados, la
preguntas, los datos y información en
la cantidad de cuadros, las preguntas,
soluciones de los los datos, el lugar de la
problemas para incógnita y la cantidad
identificar datos de soluciones de los
INTERPRETACIÓN DE
necesarios para problemas para
INFORMACIÓN
responder una identificar datos
pregunta, y exploración necesarios para
de la relación entre las responder una
preguntas y los pregunta, y exploración
cálculos. de la relación entre las

15
 preguntas y los cálculos
(incluido el análisis del
rol del resto en los
problemas de división).
Reconocimiento de las Reconocimiento de las Identificación de
características de características de cuerpos geométricos y
figuras planas –como figuras planas –como figuras planas a partir
presencia de bordes presencia de bordes del análisis de
curvos o rectos y, si curvos o rectos y, si regularidades –
son rectos, número de son rectos, número de cantidad y forma de
lados o vértices-. vértices o lados, a las caras, para los
GEOMETRÍA partir del copiado, cuerpos y presencia de
construcción o bordes curvos o rectos,
representación de un para las figuras planas-
modelo dado. y propiedades de sus
elementos “notables” -
poseer aristas o no,
para los cuerpos y
número de lados para
las figuras planas-.
Interpretación de un Interpretación y
trayecto presentado descripción de las
por medio de una posiciones de los
consigna oral o de una objetos y personas en
representación. el espacio
(tridimensional o
ESPACIO bidimensional), a partir
de la formulación de
preguntas o de
registros escritos para
averiguar el lugar en el
que se los ubicó.
Uso de unidades no Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso
convencionales para de unidades no de unidades
medir efectivamente convencionales y convencionales y que
longitudes. convencionales más sean mitades y cuartas
usuales (el metro, el partes de las unidades
centímetro, el litro, el más usuales que se
kilogramo y el gramo), utilizan para medir
que se utilizan para longitudes, pesos y
medir longitudes, capacidades (m, 1/2 m,
MEDIDA pesos y capacidades. 1/4 m, cm, mm; l, 1/2 l,
1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4
Empleo de la regla kg).
como instrumento de
medición de
longitudes en
problemas específicos
de la matemática y
fuera de la
matemática.

16
 Segundo Ciclo

MATEMÁTICA

Ejes4 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Explicitación de las
REGULARIDADES características de
EN DISTINTOS nuestro sistema de
TRAMOS DE LA numeración: posicional
SERIE NUMÉRICA (posición o lugar) y
decimal o de a 10.
Producción de
escrituras aditivas y
COMPOSICIONES multiplicativas de
Y números y análisis del
DESCOMPOSICIONES valor posicional de las
DE NÚMEROS cifras (x 10, x 100, x
1.000, x 10.000, etc.).
Reconocimiento y Reconocimiento y Reconocimiento y
utilización de utilización de utilización de
fracciones de uso equivalencias de uso equivalencias de
frecuente, como 1/2, frecuente, como 1/2 = uso frecuente,
1/4, 3/4, 1/10, 1/8 y 0,5; 1/4 = 0,25; 3/4 = como 1/2 = 0,5 =
escrituras aditivas y 0,75, ampliando el 50%; 1/4 = 0,25 =
multiplicativas como 1 repertorio para 25%; 3/4 = 0,75 =
+ 1/2; 1/4 + 1/4; 3 x establecer nuevas 75%, ampliando el
USO DE 1/4 para resolver relaciones. repertorio para
NÚMEROS problemas en los que establecer nuevas
FRACCIONES se requiera relaciones.
Y DECIMALES interpretar, registrar o
comparar el resultado Uso de fracciones
de una medición, de equivalentes
un reparto o una (amplificación y
partición. simplificación de
fracciones) para
comparar, sumar y
restar fracciones.
Análisis reflexivo de Uso reflexivo de los Construcción de
FORMAS los algoritmos de la algoritmos cálculos mentales
DE multiplicación de los convencionales de la exactos y
CALCULAR números naturales de multiplicación y división aproximados para
una y de dos cifras. por una y dos cifras sumar, restar,

4
Estos ejes se han definido considerando lo explicitado en el apartado Breves consideraciones acerca de las
particularidades de la Matemática en el Primer Ciclo y en el Segundo Ciclo, del Diseño Curricular de Educación
Primaria. En ese apartado, se destaca que en el Segundo Ciclo la resolución de problemas numéricos se
caracteriza por establecer vínculos entre dos descomposiciones de un número (aditiva y multiplicativa) y por
usar expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales de acuerdo con el problema. También se expresa
que el trabajo en relación con las operaciones implica poner el foco en nuevos significados de las operaciones
con números naturales y en formas de calcular más económicas. Se destaca, además, el tratamiento de
problemas geométricos y de medida.

17
 Uso de diferentes como una estrategia multiplicar y dividir
procedimientos de económica para fracciones entre sí
sucesivas resolverlas. y con números
aproximaciones para el naturales (para
cálculo escrito de la obtener 2 a partir de
división, hasta lograr 1/5 se puede sumar
aproximaciones al 4/5 y luego 5/5 más,
dividendo en menos o si hay que buscar
por cuánto hay que
pasos.
multiplicar 1/5 para
obtener 2, se puede
hacer primero 1/5 x 5
y luego multiplicar
por 2).

Producción de Construcción de cálculos

estrategias de cálculo mentales para sumar y
utilizando restar fracciones entre sí
progresivamente y fracciones con
resultados números naturales por
memorizados relativos medio de diferentes
a fracciones y procedimientos usando
decimales de uso equivalencias.
corriente (1/2 + 1/2;
1/4 + 1½; 1/2 + 3/4;
0,25 + 0,25; 0,50 +
1,50; dobles; etc.).
Reconocimiento y uso de
la suma y resta con
números naturales y
racionales en diferentes
SENTIDO DE problemas que le dan
OPERACIONES sentido a esa operación
SUMA Y RESTA (incluida la composición
de dos transformaciones
de la cantidad de
elementos de una
colección5).
Análisis del resto en Reconocimiento y uso de Reconocimiento y
problemas de división la multiplicación para uso de la
que remiten a reparto resolver problemas de multiplicación y
y partición, evaluando proporcionalidad que división para
SENTIDO la razonabilidad del impliquen recurrir en resolver problemas
DE OPERACIONES resultado. forma implícita a las extramatemáticos
MULTIPLICACIÓN Y propiedades que como producto de
DIVISIÓN caracterizan a las medidas, de
relaciones de proporcionalidad,
proporcionalidad de combinatoria,
directa. de reparto, de
iteración (repetir

5
Esto significa situaciones en donde se dan dos transformaciones: una es negativa (pierde) y la otra es
positiva (gana). O se da el resultado de componer dos transformaciones (perdió en total) y una de las
transformaciones (perdió en la primera ronda), y hay que averiguar cuál es la otra (qué pasó en la segunda
ronda).

18
 una cantidad cierto
número de veces) y
problemas
intramatemáticos
que pongan en
juego propiedades
de las operaciones
y relaciones de
divisibilidad.

Explicitación y
análisis de las
relaciones
involucradas entre
las cantidades de
una misma
magnitud y entre
magnitudes
diferentes, al
comunicar los
procedimientos de
resolución de los
problemas de
proporcionalidad
directa.
Interpretación de la Interpretación y
información presentada organización de la
en tablas y gráficos – información
incluyendo gráficos de presentada en
barras y pictogramas-. tablas y gráficos –
INTERPRETACIÓN DE
incluidos gráficos
INFORMACIÓN
circulares-, de
acuerdo con el
problema a
resolver.
Reconocimiento de las Reconocimiento de Exploración de las
propiedades de propiedades de los lados propiedades de los
rectángulos y y de los ángulos lados, los ángulos
cuadrados –dos pares interiores de los interiores y las
de lados congruentes cuadriláteros diagonales de
y los cuatro ángulos (rectángulos, cuadrados cuadriláteros
interiores rectos- a y rombos) a partir del (incluyendo el
partir del copiado, copiado, construcción o paralelogramo), y
GEOMETRÍA
construcción o comunicación de figuras el análisis de las
Y
comunicación de planas. relaciones entre
ESPACIO
figuras planas. datos disponibles y
existencia o no de
cuadriláteros y
cantidad de
soluciones
posibles.

19
 Producción de
argumentos
apoyados en
propiedades de
cuerpos o figuras
planas –al validar
enunciados para
describirlos o
completarlos o
para relacionar
propiedades como
al analizar si es
posible que un
cuadrilátero tenga,
a la vez, dos pares
de lados paralelos y
ángulos interiores
opuestos no
congruentes-.
Reconocimiento de Uso de equivalencias Uso de unidades
problemas entre unidades para del SIMELA para
extramatemáticos para estimar el resultado de resolver problemas
cuya resolución sea un cálculo en el que de medida a partir
necesario seleccionar participan medidas de de establecer
la unidad más longitud, capacidad o relaciones entre
conveniente en cada peso, expresadas con fracciones,
caso, según el objeto a diferentes unidades. decimales y
medir. unidades de
Uso de la estimación medida.
para resolver problemas
extramatemáticos (los Producción de
MEDIDA que requieran de una diferentes
respuesta aproximada y procedimientos de
los que requieran de un cálculo de
cálculo exacto para perímetros de
comprobar o anticipar rectángulos,
resultados de sumas y cuadrados y
restas de medidas) y triángulos para
para analizar la culminar con la
razonabilidad de la sistematización del
respuesta al problema. procedimiento
(sumar las
longitudes de los
lados).

20
 Primer Ciclo

CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA

Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado

Reconocimiento de Reconocimiento de las Conocimiento de las

diversos elementos principales etapas de un circuito
naturales y problemáticas productivo7 y las
construidos por la ambientales y su relaciones que se
sociedad en espacios relación con los modos establecen entre áreas
geográficos de vida de la sociedad. urbanas y rurales.
seleccionados6,
estableciendo Representación del Conocimiento de la
relaciones entre esos espacio local (urbano o organización y
LAS SOCIEDADES elementos. rural) en forma gráfica delimitación del espacio
Y LOS ESPACIOS a través de croquis y geográfico local –el
GEOGRÁFICOS Iniciación en prácticas planos, empleando municipio- y del espacio
de representación del códigos de referencia nacional –el país-.
espacio local en forma convencionales.
gráfica a través de
dibujos y croquis a Por ejemplo:
señalamiento –con
partir de
simbología acordada-de
observaciones. las problemáticas
ambientales
Por ejemplo: realización
identificadas, en un plano
de salidas didácticas para
local.
conocer y construir el
conocimiento social.
Conocimiento de la Identificación de Conocimiento del
vida cotidiana cambios y impacto de los
(organización familiar, continuidades en la principales procesos
roles de hombres, vida cotidiana en los sociales y políticos en la
mujeres y niños, contextos urbanos y vida cotidiana de
formas de crianza, rurales. distintos grupos
educación, trabajo, sociales, en diversas
LAS SOCIEDADES etc.) de familias de Por ejemplo, sociedades del
investigación sobre un
A TRAVÉS DEL distintos grupos pasado10.
edificio o calle conocida
TIEMPO sociales del pasado8, por los estudiantes,
contrastando con la Por ejemplo,
personas que transitan conocimiento de aspectos
sociedad presente. por allí, historia del lugar, de la vida de pueblos
etc. originarios, europeos,
Por ejemplo,
reconstrucción de vida de esclavos, criollos, cambios
Conocimiento de la en su forma de vida.
hombres, mujeres y niños vida cotidiana de
de contextos sociales Identificación de las
distintos grupos huellas materiales del
diversos a partir de
testimonios, detectando sociales en diversas pasado en el presente,

6
Se sugiere seleccionar por lo menos dos espacios geográficos: el de la localidad a la cual pertenecen la
escuela y su entorno y alguno del resto de nuestro país o de América u otro continente.
7
Se sugiere seleccionar circuitos productivos representativos del área pampeana y extrapampeana.
8
Se sugiere seleccionar diversos modos de vida en distintos períodos de la historia en el contexto espacial del
actual territorio provincial.
21
 modos de vida en otros
tiempos: las
características de la
infancia, los espacios y
tipos de juego, las
diversiones, las viviendas,
los transportes, etc.
Aproximación al uso de
distintos tipos de
fuentes de
información.
Apropiación de las
vinculaciones entre
tiempo personal y
tiempo social, tiempo
cíclico y tiempo lineal.
Identificación de
diversas instituciones
que dan distintos tipos
de respuestas a las
necesidades, deseos,
elecciones e intereses
de la vida en común.
Por ejemplo, clubes,
instituciones deportivas,
ONGs, cooperativas, etc.
LAS ACTIVIDADES reconociendo su
HUMANAS Y LA funcionamiento y las
ORGANIZACIÓN normas que las regulan.
SOCIAL
sociedades del
pasado9, con énfasis en
los conflictos más
característicos de las
sociedades estudiadas.
Por ejemplo,
conocimiento de aspectos
de la vida de las personas
de alguna década del
siglo XX y su vinculación
con algunas
características del
momento histórico.
Comprensión del
sentido de las
conmemoraciones
históricas para el
afianzamiento del
sentimiento de
pertenencia e
identidad.
Por ejemplo, actividades
que promuevan prácticas
reflexivas y no meras
repeticiones de las
efemérides.
Búsqueda y registro de
información sobre
elementos de las
diversas culturas que
conviven en nuestra
sociedad, en
testimonios orales,
imágenes, cuentos,
canciones
tradicionales, entre
otros.
Por ejemplo,
identificación de las
normas que regulan las
relaciones entre las
personas y grupos en
diferentes contextos.
sus características y
ubicación.
Por ejemplo: a través de
visitas a museos,
testimonios orales,
cuentos tradicionales de
familia de distintas
culturas y épocas.
Comprensión y uso de
nociones temporales,
unidades cronológicas y
periodizaciones
aplicadas a los
contextos históricos
estudiados.
Indagación de la
coexistencia en una
misma sociedad o
cultura, de tecnologías
diferentes: las que han
permanecido y las que
se han ido
transformando a través
del tiempo (para
comunicarse, vestirse,
entre otros).
Reconocimiento de
diversos modos de
organización del
trabajo en diversos
contextos.

Conocimiento de que
en el mundo actual
conviven grupos
sociales con diversas
costumbres, intereses y
orígenes.

10
Se sugiere seleccionar diversos modos de vida en distintos períodos de la historia en el contexto espacial del actual
territorio latinoamericano.
9
Se sugiere seleccionar diversos modos de vida en distintos períodos de la historia en el contexto espacial del actual
territorio nacional.
22
 Segundo Ciclo

CIENCIAS SOCIALES
Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Conocimiento de Análisis de diferentes Conocimiento de la

diversos espacios espacios rurales de
regionales en la Argentina, privilegiando
provincia a través de la el aspecto
identificación de socioeconómico.
circuitos productivos.
Conocimiento de los Conocimiento de los
espacios urbanos de la diferentes modos de
provincia, reconociendo satisfacer necesidades
los distintos usos del sociales (trabajo, salud,
suelo en ciudades vivienda, educación,
pequeñas y grandes. transporte, entre otras)
para caracterizar las
Lectura y construcción condiciones de vida de
de croquis y mapas de la población.
LAS SOCIEDADES diferentes tipos,
Y LOS ESPACIOS empleando simbología Observación e
GEOGRÁFICOS convencional y escala interpretación de
cromática. diversas formas de
representación
Por ejemplo, se sugiere el cartográfica referida al
trabajo con mapas
espacio nacional.
mentales del espacio local
conocido (barrio,
Se sugiere trabajar en los
localidad, ciudad, etc.) tres aprendizajes a partir
de la escala local para
lograr una generalización
del espacio rural, las
necesidades sociales y la
representación
cartográfica a escala
nacional.
composición y la
dinámica demográfica
de la población
argentina a través del
análisis de distintos
indicadores
demográficos (fuentes
censales, periodísticas,
testimoniales, entre
otras).
Se sugiere poner en
tensión las distintas
fuentes para
aproximarse a las formas
en que se construye el
conocimiento social.
Observación,
interpretación y
comparación de
paisajes urbanos y
rurales
latinoamericanos
privilegiando el
aspecto sociocultural.
Construcción de
mapas, empleando
simbología
convencional para
comunicar resultados
de investigaciones
escolares.

Por ejemplo: elaboración

de mapas temáticos.
Conocimiento de Comprensión del Reconocimiento de los
distintas formas de impacto de las guerras principales conflictos y
autoridad, de de independencia sobre acuerdos que llevaron
distribución de los la vida cotidiana de los a la organización del
LAS SOCIEDADES bienes producidos y distintos grupos Estado nacional
A TRAVÉS DEL sistemas de creencias sociales. argentino durante el
TIEMPO de las sociedades período 1853-1880.
anteriores a la llegada Por ejemplo: el cruce de la
de los europeos. cordillera de los Andes Análisis de las políticas
desde la perspectiva de los implementadas
23
 Por ejemplo:
reconocimiento de las
características de la
organización de una
sociedad indígena
particular –aztecas, incas,
diaguitas, guaraníes- a
partir del análisis de
aspectos de la vida social,
económica, cultural y/o
política.
Conocimiento del
sistema de organización
colonial en sus
dimensiones espacial,
política, productiva,
comercial, con énfasis
en los conflictos y
particularidades de la
provincia de Córdoba y
la región.
Por ejemplo: identificación
de distintos actores
sociales, con diferentes
orígenes étnicos, poder
económico y político en
una sociedad colonial.
Reconocimiento de la
forma de organización
política de la Argentina
y de los distintos
niveles político-
LAS ACTIVIDADES administrativos
HUMANAS Y LA (nacional, provincial y
ORGANIZACIÓN municipal).
SOCIAL
Primer Ciclo
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA
Ejes 1° Grado
Reconocimiento de las
EL MUNDO DE LOS características de los
SERES VIVOS seres vivos a través de
distintos grupos sociales: durante la segunda
terratenientes mitad del siglo XIX y
mendocinos (españoles y comienzos del siglo XX
criollos); integrantes de para favorecer el
raza negra del ejército,
desarrollo de una
entre otros.
economía agraria para
Conocimiento de las la exportación
confrontaciones por (apropiación
distintos proyectos de territorial, inmigración
país e intereses de ultramarina e
diferentes grupos y importación de
capitales extranjeros).
provincias.
Se sugiere abordar, en
clave comparativa, los
proyectos de Federalismo
y Unitarismo.
Conocimiento de la Reconocimiento de
división de poderes en los principales modos
el sistema político de participación
argentino, analizando ciudadana en el marco
sus respectivas de una sociedad
funciones y democrática,
atribuciones (a partir de atendiendo a las
las implicancias que nuevas formas de
tiene dicho sistema en organización social y
la vida cotidiana de los política (ONGs,
sujetos). comedores
comunitarios, centros
culturales,
cooperativas, etc.).
2° Grado 3° Grado
Reconocimiento de Identificación de
criterios de clasificación relaciones entre
de animales y plantas diferentes modos de
24
la observación y según su ambiente: alimentación de los
exploración de terrestre, aero- seres vivos: unos se
animales y plantas. terrestre, acuático. alimentan de otros; las
plantas sirven de
Es importante que se Identificación de alimento a los
siga profundizando lo relaciones entre las herbívoros, y estos
abordado en el Nivel necesidades vitales de sirven de alimento a
Inicial. En esta etapa los las plantas y el los carnívoros.
niños deberían poder ambiente en que viven,
diferenciar, por ejemplo, y las estructuras que Identificación y
que los seres vivos intervienen. localización de algunos
intercambian materiales
sistemas y órganos del
con el ambiente: aire, Por ejemplo: en los
agua, alimentos, etc. ser humano que
desiertos, las hojas
intervienen en el
transformadas en espinas
aprovechamiento de
para evitar la pérdida de
Identificación de agua; escasez de raíces y los materiales que se
algunos criterios de hojas grandes en plantas incorporan del medio.
clasificación de los acuáticas.
Por ejemplo: la boca, en
seres vivos –animales
el sistema digestivo, para
y plantas – por sus
Identificación de las procesar los alimentos; la
características nariz, en el sistema
externas comunes. relaciones entre las
respiratorio para calentar
características y y filtrar el aire.
Por ejemplo: presencia necesidades vitales de
de patas, hojas, los animales y el
alimentación, etc. ambiente en que viven.
Reconocimiento de Por ejemplo: la presencia
características de los de placas en las tortugas
organismos humanos para protegerse del
que permiten ambiente, huesos huecos
incluirlos dentro del en las aves para facilitar el
vuelo o la forma ahusada
grupo de los animales,
de los peces para facilitar
aunque con atributos
su movimiento en el agua.
propios, que los
distinguen del resto.
Reconocimiento de las
Por ejemplo, lo común,
estructuras relacionadas
tal como la forma de
alimentación, con la locomoción del
respiración y organismo humano, en
reproducción; y lo el ambiente
distinto: el pensamiento, aeroterrestre, que le
el comportamiento y el permiten resolver
uso preponderante de la necesidades básicas:
tecnología. postura erguida.

Por ejemplo, destacando

la presencia de la columna
vertebral y la forma de las
extremidades.

Identificación de
cambios que se
producen en el cuerpo
humano como

25
 resultado del
crecimiento: peso,
altura, dentición.

Apropiación de hábitos
de cuidado personal: en
cuanto a higiene y
alimentación.

Se espera que los

Reconocimiento –a
través de los sentidos-
de ciertas
características de
materiales presentes
en objetos de uso
corriente.
Por ejemplo: si es sólido
o líquido, la rugosidad
de un plástico o la
madera (a través del
tacto), el brillo del
aluminio (a través de la
vista).
EL MUNDO DE LOS
FENÓMENOS
Reconocimiento de
FÍSICOS-QUÍMICOS
que los efectos que
producen las acciones
mecánicas dependen
de los materiales que
constituyen los
objetos.
Por ejemplo, a través de
experiencias sencillas en
las que los estudiantes
realicen anticipaciones y
luego las comprueben;
en las que se ponga en
evidencia la facilidad con
se dobla una barra de
plastilina y lo difícil que
es deformar un objeto
de hierro, o la manera
en que se deforman
algunos cuerpos, tal
como una regla de
plástico – que se quiebra
estudiantes manifiesten
pautas y hábitos en casos
concretos, tales como qué
hacer al ir a un baño
público (por ejemplo,
atarse los cordones y
lavarse las manos); la
necesidad de comer
alimentos variados.
Comparación del
movimiento de
diferentes cuerpos en
medios aéreos y
acuáticos, y sobre
superficies lisas y
rugosas, identificando la
fuerza de rozamiento.
Por ejemplo: se espera
que los estudiantes
puedan, a partir de
experiencias, identificar la
mayor dificultad para
desplazar un objeto en el
agua, y comparar, por
ejemplo, la diferencia
entre desplazar un cuerpo
– como un autito de
juguete – sobre una
superficie lisa como una
mesada de mármol, y
sobre una superficie
rugosa como un piso de
cemento. Además, que
exploren qué sucede si las
superficies están mojadas
o enjabonadas.
Identificación de
diversos dispositivos
que permiten tomar,
sujetar, contener, fijar
o transportar
materiales y los que
sirven para
modificarlos.
26
Reconocimiento de
que la temperatura es
una propiedad de los
cuerpos que se puede
medir.
Por ejemplo, a través de
la exploración de objetos
a distintas temperaturas,
comparando –en
distintas actividades- las
sensaciones y los valores,
medidos con un
termómetro, de agua
tibia y fría, y la
construcción de un
termómetro casero de
agua.
Aplicación y
descripción de algunos
métodos para separar
mezclas materiales, en
particular aquellas
presentes en la vida
cotidiana,
identificando los
cambios que se
producen en estos
procesos.
Por ejemplo, utilizando el
colador para separar el
agua de los fideos
cocinados, identificando
que al principio estaban
mezclados – estado
inicial – y luego
separados – estado final -
luego de sobrepasar un Por ejemplo, a partir de la
cierto límite – en exploración de diversas
comparación con una herramientas, tales como
manguera de goma que una pinza o un martillo,
no se quiebra y retoma destacando su uso.
su forma original una
vez que se deja de hacer
fuerza. Diferenciación de
algunos tipos de
Reconocimiento de las movimiento de los
relaciones entre las cuerpos, en cuanto a la
propiedades de los trayectoria que
materiales y sus usos. describen y su rapidez.
Por ejemplo: a partir de un
Por ejemplo: el uso del diálogo, los estudiantes
vidrio para las ventanas distinguen cuerpos en
por su transparencia, o movimiento de otros en
del hierro en una pinza reposo; y a través de
por su “resistencia”. experiencias, comparan
objetos que se mueven
con distinta rapidez –
como un auto y un
corredor –, y la caída
rectilínea de un borrador
con el movimiento
complejo de un “yo-yo”.
Reconocimiento de las
propiedades ópticas de
Reconocimiento del los materiales y los
modo en que se posibles usos de los
organizan algunos objetos fabricados con
procesos ellos.
tecnológicos,
Por ejemplo, comparando
secuenciando la transparencia de
ordenadamente las
distintas telas para
operaciones técnicas.
oscurecer una habitación.
Por ejemplo, a partir de
un caso como la Identificación y
clasificación de las
producción de
fuentes luminosas en
mermelada, durante la
cual se planifica – diseña naturales y artificiales.
el proceso -, se
seleccionan algunos Por ejemplo,
diferenciando el Sol como
materiales a utilizar
fuente natural de otras
(como los frascos de
artificiales como las
vidrio para envasarla), se
lámparas led.
estudia el proceso para
producirla – como el
cocinar la fruta–, etc. Reconocimiento de la
propagación rectilínea
de la luz.
Por ejemplo: a partir de la
observación de la
proyección de la luz solar,
de una linterna o un
27
Diferenciación de los
cambios de estado de
otras
transformaciones de
los materiales a través
de la observación.
Por ejemplo, a partir de
la experiencia de
comparar la solidificación
de agua en el congelador
de la heladera con el
quemar un trozo de
papel, identificando
características
observables de los
materiales en el estado
inicial y en el final.
Reconocimiento de los
procesos de
elaboración de
diversos productos,
identificando los
materiales y los modos
de hacer más
apropiados,
diferenciando
insumos, operaciones
y medios técnicos.
Comprensión de que
los fenómenos
sonoros tienen como
origen la vibración de
un material.
Por ejemplo: a través de
la exploración de sonidos
realizados por distintos
elementos: al hacer
vibrar una bandita
elástica, el parche de un
tambor, una fina lámina
metálica o al soplar el
pico de una botella, etc.
 puntero laser; y a través
de experiencias donde se
compruebe la visibilidad o
no de un objeto tapado
por otro.

Aproximación a la
explicación de la
formación de las
sombras y su
diferenciación de la
ausencia de luz.

Por ejemplo: a partir de

experiencias con
formación de sombras con
distintos objetos – como
una cartuchera – y fuentes
de luz – como una linterna
Reconocimiento de Descripción de
los componentes del geoformas a partir de
los distintos paisajes.
paisaje terrestre y
celeste. Por ejemplo, a partir de la
observación directa y de
Por ejemplo, fotografías, identificando
identificando montañas, llanuras, valles,
visualmente árboles, campos de hielo, etc.
personas, casas, Conceptualización del
puentes, etc., en el día y la noche como
paisaje terrestre; y Sol, dependientes de la
Luna, estrellas, nubes o presencia y ausencia del
Sol.
el arco iris en el paisaje
LA TIERRA EL
celeste diurno y Por ejemplo, a partir de la
UNIVERSO Y SUS nocturno. observación de la sombra
CAMBIOS Corresponderá destacar proyectada por el Sol a lo
el horizonte como la largo del día; destacando
línea que divide ambos que la noche no se debe a
paisajes; por ejemplo, la presencia de la Luna –
realizando dibujos del que puede observarse
horizonte observado durante el día – sino a la
desde una plaza próxima ausencia del Sol.
a la escuela.
Reconocimiento de los
puntos cardinales
como referencia
geográfica para ubicar
objetos del paisaje
terrestre y celeste
respecto del
observador.
Por ejemplo, marcando
los puntos cardinales en
el patio de la escuela
utilizando una brújula, y
ubicando algunos objetos
en función de los
mismos; destacando que
el Sol aparece en
distintos días, en
diferentes lugares del
horizonte oriental y se
oculta en el horizonte
occidental.

Identificación de
Identificación de algunas causas de
cambios que determinados
presentan distintos fenómenos
paisajes por la meteorológicos.
actividad humana. Por ejemplo, a partir de
la identificación en
Por ejemplo, fotografías y
destacando, en un documentales de
paisaje rural, el bosque fenómenos atmosféricos,
nativo, los campos tales como tormentas,
cultivados y las granizo, viento, etc., y la
construcciones. asociación de algunas
condiciones que se

28

Segundo Ciclo
CIENCIAS NATURALES
Ejes 4° Grado
Profundización de la
idea de diversidad de
seres vivos, incluyendo
aquellos que no son
visibles a simple vista –
microorganismos–.
Por ejemplo: observación
de diferentes animales y
EL MUNDO DE LOS plantas en una visita a una
SERES VIVOS reserva; identificación con
el microscopio de hongos
microscópicos y diferentes
bacterias.
Caracterización de los
distintos ambientes
aeroterrestres, actuales
y de otras épocas, en
particular los de la
provincia de Córdoba.
29
deben presentar, tal
como la presencia de
nubes en relación con la
lluvia o las bajas
temperaturas en las
precipitaciones níveas.
Reconocimiento de la
periodicidad de los
movimientos del Sol y
la Luna, y su relación
con la medida
convencional del
tiempo –día, mes, año.
Por ejemplo, a través de
la observación del Sol a
lo largo del día; las fases
de la Luna a lo largo del
mes; los cambios de
altura del Sol a lo largo
del año, junto a la
elaboración de maquetas
explicativas, tal como de
un modelo en escala del
sistema Tierra – Luna.
5° Grado 6° Grado
Diferenciación entre Reconocimiento de
grupos de organismos las principales
acuáticos que presentan relaciones que
características adaptativas establecen los
que les permiten seres vivos con el
interactuar con ese ambiente,
hábitat. identificándolos
como sistemas
Por ejemplo, identificando abiertos.
las aletas en los peces y las
patas con membranas
Reconocimiento de
interdigitales en algunos relaciones entre el
anfibios, como las ranas.
modo de
Reconocimiento de que la alimentarse de los
animales y su
función de nutrición es
función de
común a todos los seres
consumidores.
vivos.
Por ejemplo: comparando Comprensión de
los distintos tipos de que la reproducción
Por ejemplo: identificación
de los cambios en el
paisaje a través de la
comparación de
fotografías, tal el caso de
la zona serrana del actual
dique San Roque, antes y
después de su
construcción.
Concientización de la
acción del ser humano
como factor que
modifica el ambiente.
Por ejemplo, comparación
–a partir de fotografías y
de entrevistas a los
habitantes de la zona- de
los cambios en el paisaje
del sur de la provincia de
Córdoba en el que antes
había bosques nativos y
que en la actualidad está
cultivado.
Reconocimiento de
algunas características
de los seres vivos que
les permiten enfrentar
los factores limitantes
del ambiente:
ambientes fríos y
cálidos extremos.
Comprensión de que las
estructuras rígidas,
como los huesos,
constituyen una ventaja
adaptativa al ambiente
aeroterrestre.
Reconocimiento de
enfermedades
derivadas de la mala
postura, o carga de
peso sobre el cuerpo.
Reconocimiento de
particularidades de los
animales y las plantas
del ambiente
aeroterrestre.
30
nutrición, de las plantas y los permite la
animales. transmisión de las
características de
Reconocimiento de que la
los organismos de
función de nutrición en el
una generación a
organismo humano se
otra.
cumple por las relaciones
entre los sistemas
Reconocimiento en
circulatorio, digestivo,
el organismo
respiratorio y urinario.
humano de la
capacidad de
Comprensión de los
reaccionar ante
requerimientos
estímulos por la
nutricionales de acuerdo
intervención de los
con las distintas etapas de
sistemas nervioso,
la vida.
ósteo-artro-
muscular y de
Por ejemplo, reconociendo
que los bebés necesitan más
defensa.
alimentos ricos en calcio que
los adultos debido al Reconocimiento de
crecimiento de sus huesos. enfermedades
Comprensión de la relacionadas con
necesidad de una dieta los sistemas
equilibrada para el estudiados y las
mantenimiento de la formas de
salud. prevenirlas.
Por ejemplo, elaborando Reconocimiento de
propuestas de dietas en las la célula como la
cuales quede de manifiesto parte más pequeña
la presencia de proteínas, que constituye a
azúcares, grasas, etc., en todos los seres
forma equilibrada.
vivos y en la cual
ocurren todas las
funciones vitales.
 Diferenciación de
materiales naturales y
manufacturados o
industrializados.
Por ejemplo, clasificación
de los materiales con que
están constituidos los
objetos existentes en la
escuela o de los que se
pueden identificar en
diversas imágenes
seleccionadas por el
docente, destacando en
algunos casos concretos
las transformaciones que
se dan al manufacturar un
material; por ejemplo, en
la fabricación de un
ladrillo o del vidrio.
Enunciación de algunas
características
macroscópicas que
distinguen a los estados
sólido, líquido y
EL MUNDO DE LOS gaseoso.
FENÓMENOS
FÍSICOS-QUÍMICOS Por ejemplo, la fluidez en
cada uno de los estados.
Comprensión de que
imanes y cuerpos
electrizados pueden
ejercer fuerzas
atractivas y repulsivas,
de distintas
intensidades.
Por ejemplo, a través de
experiencias en las que se
ponga de manifiesto la
atracción – o no, y la
intensidad de la misma –
de objetos de distintos
materiales por un imán o
una regla electrizada
estáticamente, y en las
que se utilicen distintos
tipos de imanes, para
poner de manifiesto
situaciones en que se
atraen y se repelen.
31
Identificación de distintos
tipos de mezclas entre
materiales de uso
corriente: mezclas
heterogéneas y
soluciones, a través de la
observación a simple vista
(por ejemplo, agua con
arcilla) y a partir de
algunos instrumentos
ópticos (por ejemplo,
observación con
microscopio de leche).
Reconocimiento de la
disolución de materiales
sólidos en líquidos, a
través de la
experimentación,
identificando algunos
factores que influyen en
la formación de
soluciones líquidas.
Por ejemplo: realizando
experiencias de disolución
de sal o sulfato de cobre
sólido en agua, a distintas
temperaturas y agitando o
no.
Reconocimiento de
algunas características de
la luz, como su
propagación y reflexión.
Por ejemplo, a través de la
observación de la reflexión
de la luz en distintas
superficies (pulidas y
rugosas; de metales,
madera, plástico, etc.).
Caracterización del
sonido: timbre y altura.
Por ejemplo, identificando
las características del sonido
emitido por diversos
instrumentos musicales, con
la colaboración de un
músico.
Exploración de
situaciones sobre el
fenómeno de flotación,
Aproximación a la
conceptualización
de discontinuidad
de la materia a
través de la idea de
que está formada
por partículas en
constante
movimiento e
interacción.
Por ejemplo, por
medio de
experiencias en las
que se modelice la
materia formada por
partículas y sus
distintos estados; por
ejemplo, empleando
porotos y arena para
modelizar la
disolución de sal en
agua.
Utilización del
modelo cinético
corpuscular para la
interpretación de
las propiedades
macroscópicas de
los gases, el cambio
y la conservación
de los materiales.
Se sugieren
experiencias en las
que se emitan
hipótesis –a partir de
la idea del modelo
corpuscular- para
explicar, por ejemplo,
la razón por la que
una botella de
plástico vacía y bien
tapada se “aplasta” al
enfriarla en la
heladera.
Reconocimiento del
aire como material,
mezcla de gases,
que constituye la
atmósfera y que es
indispensable para
los seres vivos.
 identificando al empuje
como una fuerza contraria
al peso.
Por ejemplo, empleo de un
dinamómetro, comparando
el peso de diversos objetos –
de distintos materiales y
tamaños – en el aire y
sumergidos en agua.
Reconocimiento del peso
como una fuerza que
actúa sobre los cuerpos,
producto de su
interacción con la Tierra.
Por ejemplo, pesando
distintos objetos con un
dinamómetro y comparando
los valores obtenidos con las
fuerzas que deberían
realizarse con la mano para
estirar el dinamómetro a los
mismos valores obtenidos
durante las pesadas.
32
Por ejemplo,
experiencias donde se
ponga de manifiesto
la presencia del aire,
tal como introducir
en forma invertida un
vaso con una
servilleta en el fondo,
en un recipiente con
agua, verificándose
que la servilleta no se
moja.
Interpretación de
los procesos de
corrosión y
combustión como
fenómenos que
provocan cambios
en los materiales.
Por ejemplo,
estudiando la
combustión en
distintos materiales,
observando qué tan
fácil o difícil es que
ardan.
Identificación y
clasificación, según
distintos criterios,
de formas: cinética,
potencial, radiante
y fuentes: Sol,
Tierra, eólica,
térmica,
mareomotriz, en
que se manifiesta
la energía.
Interpretación de
los cambios de
estado de la
materia, la
variación de la
temperatura y la
dilatación como
fenómenos
relacionados con el
calor.
Por ejemplo, a través
de experiencias en las
que se pongan de
manifiesto los
fenómenos, tal como
 medir la longitud de
un alambre metálico
a distintas
temperaturas.

Aproximación a la
construcción de la
idea del calor como
una de las formas
de transferir
energía.
Por ejemplo,
experiencias en las
que se formulen
hipótesis y se realicen
verificaciones, tales
como la de introducir
un objeto metálico
caliente – como una
cuchara o llave
grande – en un
recipiente lleno de
agua – como un
pequeño vaso de
telgopor – y verificar
el aumento de
temperatura del agua
con un termómetro.
Se podrá preguntar,
por ejemplo, sobre la
procedencia de la
energía que se
requirió para
aumentar la
temperatura del
agua.

Aproximación a la
noción de corriente
eléctrica a través
de la exploración de
circuitos eléctricos
simples,
relacionándolos con
las instalaciones
eléctricas
domiciliarias.

Por ejemplo,
elaborando circuitos
de corriente continua
con fuente – pila -,
conductores y
lámpara, explorando
qué sucede cuando se
aumenta el número
de pilas.

33
 Reconocimiento de la
Tierra como cuerpo
cósmico, formado por
subsistemas: geósfera,
hidrosfera y atmósfera,
en que puede dividirse
para su estudio.
Por ejemplo, a través de la
identificación de algunos
componentes de cada
subsistema en una salida
de campo y su posterior
representación por medio
de dibujos.
Reconocimiento de la
forma de la Tierra y de
las ideas que a través de
la historia se
concibieron acerca de
ella.
Por ejemplo, por medio
del diálogo sobre algunas
LA TIERRA, EL
pistas que llevan a esa
UNIVERSO Y SUS idea, tal como por qué no
CAMBIOS podemos ver más allá del
horizonte, la sombra de la
Tierra en un eclipse y la
observación de la forma
de otros planetas y la
Luna. Asimismo, la
investigación bibliográfica
sobre las concepciones de
la forma de la Tierra de
distintos pueblos a lo largo
de la historia.
Aproximación a la
noción de las
dimensiones de la
Tierra.
Por ejemplo: comparación
de distancias entre
distintos lugares
conocidos por los
estudiantes,
identificándolos en un
globo terráqueo;
descripción y simulación
de la experiencia de
Eratóstenes para la
determinación del
diámetro terrestre.
Identificación del ciclo
de los días y las noches
34
Descripción del ciclo
hidrológico, identificando
los cambios de estado que
atraviesa el agua.
Por ejemplo, a partir de un
esquema en el que se
identifiquen las distintas
etapas del ciclo, y simulando
algunas de ellas – por
ejemplo, realizando la
experiencia de colocar un
poco de agua en un
recipiente cerrado con un
film plástico transparente,
para identificar la
evaporación y condensación
–.
Reconocimiento de las
relaciones entre las
características de la
hidrosfera y las de los
otros subsistemas
terrestres.
Por ejemplo, realizando una
maqueta en la que se simule
un río y la erosión
producida, o la presentación
de la situación problemática
sobre qué mide la humedad
atmosférica y qué la causa.
Reconocimiento de
las relaciones entre
las características
físico-químicas de
la atmósfera y de
los otros
subsistemas
terrestres.
Reconocimiento de
factores que
influyen y
condicionan el
estado del tiempo
atmosférico, y de la
existencia de
diferentes climas
dependiendo de la
zona del planeta.
Por ejemplo, a partir
del estudio
comparativo del clima
en distintas regiones
de la República
Argentina, tal como la
cordillerana, la
llanura pampeana y la
Mesopotamia.
Descripción de los
cuerpos que
integran el Sistema
Solar: tamaño,
características y
movimientos.
Por ejemplo,
realizando maquetas
del sistema Tierra –
Luna y Tierra – Luna –
Sol a escala, y
dramatizaciones con
los estudiantes acerca
de cómo se mueven
los planetas en torno
al Sol.
 y el movimiento
aparente de las
estrellas, como
consecuencia de la
rotación de la Tierra.

Por ejemplo: a partir de la

simulación con un modelo
de Tierra – una esfera de
telgopor con los
continentes pintados – y
una linterna que simule el
Sol.

Identificación de
algunos de los
fenómenos relevantes
que se producen en la
geósfera y la
transforman:
terremotos, volcanes y
plegamientos.

Por ejemplo, a partir del

trabajo con noticias
periodísticas sobre
terremotos y erupciones
volcánicas, y la simulación
de un plegamiento – por
ejemplo, con una pila de
diarios –.

Primer Ciclo

EDUCACIÓN FÍSICA

Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado

Exploración de prácticas Exploración de prácticas Exploración de

corporales y corporales y prácticas
ludomotrices que ludomotrices que corporales y
comprometan: comprometan: ludomotrices que
EN RELACIÓN CON -Reconocimiento y uso -Combinación de comprometan:
PRÁCTICAS de izquierda y derecha habilidades básicas con -Afianzamiento de
CORPORALES del propio cuerpo disociación segmentaria. izquierda y derecha
LUDOMOTRICES sexuado. -Empleo y combinación del propio cuerpo
REFERIDAS A LA -Empleo de habilidades de habilidades motrices sexuado.
DISPONIBILIDAD motrices básicas básicas locomotrices - Combinación de
DE SÍ MISMO locomotrices (desplazamientos: habilidades básicas
(desplazamientos: caminar, correr, saltar; con disociación
caminar, correr; saltar; trepar, transportar, segmentaria en
trepar, transportar, esquivar, entre otras), no interacción con
esquivar, entre otras), no locomotrices (girar, otros.
35
 locomotrices (girar,
suspenderse y
balancearse, empujar y
traccionar, entre otras) y
manipulativas (lanzar,
pasar y recibir, ejecutar
malabares, picar, golpear
y trasladar objetos con
uso de elementos, entre
otras).
Exploración, creación y
disfrute de acciones
corporales y
ludomotrices expresivas
y comunicativas.
Exploración de las
posibilidades del
movimiento expresivo-
comunicativo en los
juegos en relación con
acciones propias y de los
EN RELACIÓN CON compañeros.
PRÁCTICAS
Reconocimiento y
CORPORALES
aceptación de la regla
LUDOMOTRICES
como organizador del
EN INTERACCIÓN
CON OTROS juego.
Participación en
actividades en la
naturaleza (salidas,
EN RELACIÓN CON excursiones,
PRÁCTICAS campamentos y grandes
CORPORALES juegos), referidas a la
LUDOMOTRICES interacción equilibrada
EN EL AMBIENTE con el ambiente11.
NATURAL Y OTROS
11
Se sugiere contemplar un proceso secuenciado desde primero a sexto grado.
36
suspenderse y
balancearse, empujar y
traccionar) y
manipulativas (lanzar,
pasar y recibir, ejecutar
malabares, picar, golpear
y conducir objetos con
uso de elementos, entre
otras).
-Utilización y
combinación de
diferentes apoyos y
rolidos.
Participación activa en
juegos motores masivos
de organización simple,
con lógica cooperativa
(sentido solidario e
inclusivo) y/o de
oposición.
Por ejemplo: manipulación
de elementos no
convencionales (globos,
pañuelos, telas,
descartables, etc.) y
exploración de las
posibilidades de su uso en
el juego.
Práctica de actividades
corporales y motrices
que permitan la
exploración de
habilidades motoras
condicionadas por el
contexto no habitual.
Por ejemplo: juegos de
sensibilización y percepción
ambiental.
- Equilibración del
cuerpo en forma
estática y dinámica
en diferentes
superficies y
situaciones.
- Exploración de
posiciones
corporales
invertidas.
Por ejemplo:
enseñanza –además
de la parada de
manos (vertical)- de
los diferentes tipos de
equilibrios con apoyos
de diversos
segmentos corporales
en posiciones
estáticas y dinámicas.
Participación activa
en juegos motores
masivos,
modificados o
construidos por el
grupo en forma
acordada, con
lógica cooperativa
(sentido solidario e
inclusivo) y/o de
oposición.
Por ejemplo: vivenciar
prácticas lúdicas en
espacios amplios y
reducidos,
perimetrados y no
perimetrados;
conocer sus
limitaciones en el
terreno de juego
Exploración,
reconocimiento e
intercambio de
juegos que se
juegan al aire libre
y/o en contacto con
la naturaleza.
Por ejemplo: juegos
de sensibilización
ambiental, percepción
de contraste en
diferentes ambientes.
 Segundo Ciclo

EDUCACIÓN FÍSICA

Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Reconocimiento y Exploración y Exploración de prácticas

aceptación del sensibilización de corporales y ludomotrices
propio cuerpo prácticas corporales y que comprometan:
sexuado y sus ludomotrices que -Práctica de habilidades
posibilidades. requieran la motrices combinadas y
identificación de las específicas (saltar, correr,
Diferenciación de capacidades motoras golpear un elemento con
formas adecuadas e condicionales la mano, lanzar, pasar y
inadecuadas de (resistencia aeróbica recibir, driblar, rolar,
realizar ejercicios en intervalos breves, otras), en función de
corporales. fuerza general, situaciones problemáticas
flexibilidad y de juego:
Registro, análisis y velocidad).
comparación de la -Combinación de
variación postural, desplazamientos.
Reconocimiento de
del equilibrio y los formas de -Equilibración y
estados corporales. recuperación y reequilibración en
Por ejemplo: estabilización de situaciones dinámicas.
EN RELACIÓN CON elaboración con ajuste funciones corporales
- Pases, lanzamientos y
PRÁCTICAS motor de diferentes con relación a
recepción de objetos
CORPORALES maneras combinando actividades
variados.
LUDOMOTRICES actividades motrices en desarrolladas.
REFERIDAS A LA función de situaciones -Impulso o golpe
DISPONIBILIDAD problemáticas de utilizando diferentes
DE SÍ MISMO juego. elementos a un móvil en
movimiento.
-Dribling.
-Trepa, suspensión y
balanceo.
-Habilidades motrices
específicas de iniciación al
Atletismo: carreras de
velocidad, de resistencia,
de posta; saltos en alto y
en largo; lanzamiento de
diferentes objetos.
-Habilidades motrices
específicas de iniciación a
la Gimnasia: roles
adelante y atrás en
combinación con otras
habilidades, apoyos con
equilibración en posición
invertida.

37
 Reconocimiento y
autocorrección de
posturas inadecuadas.
Participación activa Participación activa en Práctica de actividades
en juegos reglados juegos reglados corporales y ludomotrices
modificados, en modificados, que orientadas al aprendizaje
pequeños grupos, requieran la resolución de juegos reglados
que requieran el de situaciones colectivos (Variables:
acuerdo y problemáticas: reglas, tácticas y
modificación de  Juegos y estrategias; cantidad de
reglas, roles, actividades participantes, materiales,
funciones y espacio: atléticas. elementos y dimensiones
 Juegos y  Juegos y del campo).
actividades actividades
atléticas. gimnásticas. Puesta en práctica de
 Juegos y  Juegos en acuerdos para sostener el
actividades equipos. juego.
gimnásticas.  Juegos de
 Juegos en cooperación y Por ejemplo: elaboración de
equipos. oposición. grupos de secuencias de
EN RELACIÓN CON movimientos de gimnasia con
 Juegos de  Juegos de
PRÁCTICAS enlaces, uniones, etc.
cooperación y cancha dividida.
CORPORALES
oposición.  Juegos de
LUDOMOTRICES EN
INTERACCIÓN CON  Juegos de invasión.
cancha  Juegos de bate y
OTROS
dividida. campo.
 Juegos de  Juegos de
invasión. blanco y diana.
 Juegos de
blanco y Conocimiento y
diana. experimentación de
prácticas creativas
Respeto y expresivas a partir de
aceptación del otro y la biografía corporal y
sus posibilidades. motriz en el encuentro
con otros:
Por ejemplo:  Bailes típicos,
exploración de juegos danzas
de lógica cooperativa. populares y de
los pueblos
originarios.
 Actividades
circenses y
escénicas,
murga y
malabares.
Participación en Participación en Reconocimiento y
prácticas corporales prácticas corporales y utilización de las técnicas
EN RELACIÓN CON
y ludomotrices, ludomotrices, básicas de vida en la
PRACTICAS
individuales y individuales y naturaleza,
CORPORALES
grupales, en grupales, identificando procedimientos y
LUDOMOTRICES EN
interacción roles y funciones y elementos necesarios
EL AMBIENTE
equilibrada con el valorando la para desenvolverse en
NATURAL Y OTROS
ambiente. interacción equilibrada ambientes no habituales,
con el ambiente. orientados al uso

38
 Por ejemplo: en responsable para un
situaciones en las que se desarrollo sustentable.
aborde cuidado del
ambiente, reservas Por ejemplo: utilización de
naturales, manejo de diferentes técnicas de
fuego y fogones, orientación en salidas,
acantonamientos y caminatas, excursiones,
campamentos. campamentos, etc.

Primer Ciclo

LENGUAJE MUSICAL : MÚSICA

Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado

Participación en Reconocimiento y Ubicación de la fuente

audiciones de obras discriminación de las sonora en el espacio
musicales en sus cualidades del sonido próximo y lejano:
diferentes estilos: a través de diferentes procedencia y
folclore, popular, materiales emisores: dirección, reconociendo
infantil. naturales (ramas, sonidos que vienen de
hojas, agua, viento, arriba, de abajo, de
Reconocimiento del etc.), instrumentos (de adelante, de atrás, de
sonido como un percusión y los diferentes
fenómeno físico y melódicos), recursos instrumentos, etc.
sonoro a través de tecnológicos (celulares,
diferentes tablet, netbook). Experimentación y
experiencias creativas recreación a través del
y lúdicas. Audiciones de obras de canto con obras del
diferentes géneros y cancionero universal.
Por ejemplo: juegos de estilos identificando
discriminación sonora. relaciones musicales Identificación de las
EN RELACIÓN CON LA utilizadas (textura producciones que
PRÁCTICA DEL Participación en monódica y polifónica, integran el patrimonio
LENGUAJE audiciones de obras ostinatos y bordones musical local, regional
musicales de diversos no tonales). y universal tanto
tipos y procedencias, vocales como
del ámbito local y/o Experimentación y instrumentales de
remoto, en forma recreación a través del diferentes orquestas,
directa y/o a canto con obras del grupos, bandas, etc.
mediatizada por cancionero infantil,
recursos popular y folklórico Expresión corporal con
tecnológicos. latinoamericano y relaciones musicales
argentino. temporales y
Audiciones de obras espaciales.
de diferentes Creación de
géneros y estilos movimientos Por ejemplo, a través de
identificando corporales, libres y canciones de diferentes
relaciones musicales expresivos según la rítmicas y melodías que
utilizadas (textura música escuchada. permitan representar
monódica y polifónica tiempos y espacios
simple: melodía variados.

39
 acompañada,
estructura binaria A-A
A-B).

No sólo de manera
auditiva, sino
reconociéndolas
corporalmente.
Desarrollo de la
capacidad de opinar
en relación con lo
escuchado y
valorarlo, utilizando
progresivamente
criterios propios del
lenguaje musical tales
como melodía, ritmo
y forma.
Valoración de la Audición, Interpretación de
música y su reconocimiento de diferentes marchas e
importancia en la diferentes marchas e himnos del repertorio
sociedad y en la vida himnos del repertorio nacional según las
de las personas. nacional según las efemérides escuchando
efemérides y reproduciendo
Desarrollo de la
diversas versiones e
capacidad de opinar Comentarios
EN RELACIÓN interpretaciones
en relación con lo espontáneos e
CON LA artísticas tanto vocales
escuchado y interpretativos sobre
CONTEXTUALIZACIÓN como instrumentales.
valorarlo, utilizando los estilos y gustos
DEL LENGUAJE
progresivamente acerca de los
criterios propios del diferentes repertorios.
Identificación de la
lenguaje musical.
presencia de la música
en los medios masivos
de comunicación
explorando programas
de televisión, radio,
redes sociales, etc.

Segundo Ciclo

LENGUAJE MUSICAL : MÚSICA

Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Identificación del Participación y disfrute Apreciación e

fenómeno sonoro de composiciones identificación de las
EN RELACIÓN CON LA ubicando su fuente: instrumentales y producciones que
PRÁCTICA DEL procedencia y vocales de diferentes integran el
LENGUAJE distancia. estilos: universal, patrimonio musical
Por ejemplo: emisión de popular, folclóricos en local, regional y
sonidos que vengan de grabaciones, videos, universal a través de
arriba, abajo, adelante auditorios y teatros. audiciones y
40
 atrás, cerca, lejos, etc. Comentario selección de
interpretativo acerca de repertorios de estos
Participación y disfrute los espectáculos diferentes ámbitos.
de la audición de obras (sensibilidad estética,
musicales en sus diversidad de género y Conformación de
diferentes estilos: repertorio), valorando diferentes
folclore, popular, su propia opinión y la agrupaciones
infantil tanto de de los otros. vocales donde se
aquellas que se puedan recrear
presencien Reconocimiento y distintos repertorios
personalmente o de valoración de obras con canciones de
otras que se vean por musicales del una, dos y tres voces.
medio de videos. patrimonio cultural
nacional y local Conformación de
Reconocimiento y realizando visitas a diferentes
diferenciación las teatros, observando agrupaciones
cualidades del sonido y videos o páginas instrumentales que
el ruido a través de virtuales. permitan la
distintas actividades y producción e
experiencias creativas y interpretación con
lúdicas, diferenciando el diferentes
timbre, la altura y la instrumentos de
intensidad y cómo se percusión y
producen los ruidos, melódicos.
diferenciando del
sonido.

Participación en
distintas instancias de
expresiones rítmicas
(instrumentales, con
objetos, con elementos
cotidianos) y melódicas
(vocales e
instrumentales) en las
cuales el cuerpo sea el
artífice de las mismas
(corporales, mímicas,
etc.).
Observación y Recreación grupal e Valoración acerca de
comentario sobre la individual de canciones las relaciones entre
música difundida por de diferentes las manifestaciones
los medios de repertorios (populares, musicales y el
comunicación a través folklóricos y entorno social,
de programas de radio, universales). geográfico, histórico
EN RELACIÓN CON LA televisión, redes en el que se
CONTEXTUALIZACIÓN sociales, etc. Creación de diferentes producen.
DEL LENGUAJE expresiones rítmicas y
Apreciación e melódicas utilizando el Por ejemplo, utilizando
identificación de las cuerpo e instrumentos videos y películas para
producciones que de percusión. reconocer el contexto.
integran el patrimonio
musical local, regional y Realización de
universal. actividades donde se
trabajen, analicen y
41
Por ejemplo, mirando
videos o programas
televisivos que muestren
conciertos o diferentes
expresiones musicales.
42
canten diferentes
marchas e himnos
del repertorio
nacional según las
efemérides,
reconociendo el
valor de los mismos
en la construcción de
la identidad nacional.
Por ejemplo: a partir
de interpretaciones,
tanto vocales como
instrumentales, de
diferentes artistas.
Identificación de las
características y
factores que
generan la
contaminación
sonora y cómo
promover la
prevención de la
misma.
Por ejemplo, a partir
de la realización de
canciones, videos clip
o producciones
audiovisuales con
campañas
preventivas y de
concientización.
Construcción de una
opinión propia
acerca de la
presencia de la
música en los
medios masivos de
comunicación y de
las tecnologías de la
información y la
comunicación en el
hacer musical,
identificando su
diversa incidencia a
lo largo del tiempo.
 Primer Ciclo

LENGUAJE VISUAL: ARTES VISUALES

Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado

Descubrimiento y Exploración y Reconocimiento y

exploración de los utilización de los utilización de los
elementos del elementos del elementos del lenguaje
lenguaje visual: punto, lenguaje visual: punto, visual: punto, línea,
línea, plano, color, línea, plano, color, plano, color, textura,
textura; espacio en textura, espacio. espacio.
revistas, libros,
Construcción de Organización de
láminas, imágenes
imágenes a partir de la imágenes a partir de la
virtuales, etc.
imaginación. cotidianeidad y de la
Construcción de imaginación.
Observación de
imágenes a partir del
detalles, en la Comparación de los
entorno cotidiano por
naturaleza, la modos de
medio de la
vestimenta, la representación de
observación y
arquitectura, etc., diversas producciones
utilizando la fantasía.
identificando sus de distintos contextos.
Observación de las características,
propias producciones similitudes y Por ejemplo, por medio de
y las de los pares, diferencias. observación de láminas,
identificando sus videos, etc.
Organización y relación
características, Representación de la
de la forma y el
similitudes, y forma y el espacio a
espacio a través de
EN RELACIÓN CON diferencias y partir de la utilización
observaciones directas
LA PRÁCTICA DEL valorando la de diferentes soportes y
de diferentes entornos.
LENGUAJE diversidad. materiales.
Exploración del color:
Por ejemplo, a partir de Experimentación de
exposiciones.
primarios y
secundarios - fríos y tonos e intensidad del
Descubrimiento y cálidos (utilizando color por medio de
exploración del diferentes materiales). experiencias diversas
espacio. directas y de
Lectura de imágenes
observación.
Por ejemplo, a través de tanto de dibujos,
recorridos por los pinturas, gráficas como Representación en el
diferentes espacios de la virtuales. espacio tridimensional
escuela. por medio de diferentes
Representación en el soportes y materiales.
Exploración con la
espacio bidimensional
mezcla de colores y
por medio de
registro de las
diferentes soportes y
diferentes
materiales.
modificaciones.
Exploración de los
diferentes modos de
representación en la bi
y en la tri dimensión
desde la observación
del contexto.

43
 Segundo Ciclo

LENGUAJE VISUAL: ARTES VISUALES

Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Reconocimiento y Representación con Aplicación plástica en el

utilización de los técnicas plásticas espacio tridimensional,
elementos del según la propia manipulando diferentes
lenguaje visual: expresividad y sentido materiales.
punto, línea, plano, estético.
Reconocimiento, en los
color, textura, Por ejemplo, a través de medios de
espacio a partir de la realización de dibujos, comunicación gráfica y
diferentes collages u otras digital, de la influencia
representaciones expresiones plásticas. del color en las
gráficas.
Resolución de imágenes.
Experimentación con problemas físicos y Por ejemplo, a través de
distintos modos de técnicos propios de la la observación y análisis
acción en el plano y tridimensionalidad, de diferentes medios
EN RELACIÓN CON LA
en el volumen: elaborando gráficos y virtuales.
PRÁCTICA DEL
aplastar, amasar, estrategias para
LENGUAJE Enumeración,
estirar, plegar, calar, resolverlos.
cortar recortar, descubrimiento y
Por ejemplo, a partir de producción de texturas
seccionar, pintar, laboratorios que
dibujar, etc. táctiles y visuales.
permitan la
experimentación. Por ejemplo, a través de
Experimentación con
la realización de
colores: primario y Reconocimiento y colecciones, muestras,
secundario – cálidos comparación del color producciones diversas.
y fríos. Contrastes a local de los objetos y
parir de sus posibilidades
producciones expresivas en el
gráficas y plásticas. entorno.
Por ejemplo, a través de
recorridos por
diferentes contextos.
Análisis de la figura Investigación en Conocimiento de
humana en relación reproducciones de producciones de la
con objetos del obras de artes figura humana
entorno. pictóricas y masculina, femenina,
Por ejemplo, a partir
escultóricas infantil, etc. en
de la indagación en primitivas, de diversas diferentes periodos
medios gráficos y civilizaciones, o de las históricos y culturas.
EN RELACIÓN CON LA
virtuales. que más les interesen, Por ejemplo, a través de
CONTEXTUALIZACIÓN
sobre la recorridos por
DEL LENGUAJE Profundización de la representación documentales, películas y
capacidad de humana masculina y otros medios disponibles
percepción y femenina. para indagación.
observación de obras
que conformen el Por ejemplo, indagación Valoración e
patrimonio cultural. en bibliografía diversa y interpretación de
otros medios de distintas
Por ejemplo, a través difusión. manifestaciones
de recorridos por
44
 museos u otras Valoración de obras y estéticas y culturales, a
instituciones de la productos de arte. partir de la relación
comunidad. entre la función de la
Por ejemplo, a través de
Percepción del recorridos por museos imagen y las
mundo emocional y virtuales. características de cada
sensible desde cultura.
Colaboración en la Por ejemplo, a través de
diferentes
conservación del la búsqueda y análisis de
perspectivas.
patrimonio cultural testimonios de
Por ejemplo, a través heredado. especialistas.
del visionado de videos
Por ejemplo, realizando
y películas, recorridos
registro del patrimonio
por diferentes
de la comunidad e
contextos, visitas a
ideando y proponiendo
museos y espacios
actividades que
culturales, etc.
colaboren con su
conservación.

Primer Ciclo

LENGUAJE TEATRAL : TEATRO

Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado

Exploración y Reconocimiento, Identificación,

reconocimiento de los valoración y utilización comprensión y
elementos que del cuerpo como organización de los
componen el lenguaje instrumento de elementos del lenguaje
teatral: acción, roles, expresión y teatral: el sujeto
personaje, conflicto, comunicación. imaginario-roles;
entorno, acciones reales e
argumento/historia. Avances progresivos imaginarias; el conflicto
del movimiento, el con uno mismo, con los
Por ejemplo, a partir de ritmo, el gesto,
la lectura de cuentos demás, con el entorno;
actitudes corporales, espacio real-imaginario;
infantiles.
sonido, voz y su objeto real-imaginario.
Intervención activa en significación en el
EN RELACIÓN CON el juego teatral como juego dramático. Construcción de juegos
LA PRÁCTICA DEL situación lúdico- de improvisación a
LENGUAJE simbólica. Participación en juegos partir de la estimulación
de sociabilización de continua y dirigida hacia
Por ejemplo, a partir de desinhibición y el trabajo con
situaciones comunes de sensibilización, de propuestas acotadas
los niños. (dirigidas por el docente
roles y de estimulación
Participación en el dirigida. o surgidas de los niños).
juego teatral para
ampliar Por ejemplo, a partir de Producciones grupales
estímulos musicales. de situaciones
progresivamente el
mundo simbólico y la Desarrollo y dramáticas y teatrales,
capacidad de ejercitación de la ejercitando la atención,
representación. atención, observación, observación,
imaginación y imaginación y
Por ejemplo, a través del percepción de percepción (en
45
 desempeño de diferentes propuestas teatrales pequeños grupos
roles. relacionadas con el organizados por el
Avances en la espacio, con los otros, docente).
diferenciación del con los objetos y con la
realidad circundante. Reflexión acerca de los
espacio y tiempo de
productos obtenidos y
ficción del espacio y
los procedimientos
tiempo real a partir de
Iniciación a la utilizados en el juego
la ejercitación del
apreciación e dramático y la
“como si “…fuera (un
interpretación – representación.
objeto, personaje,
animal, etc.). individual y colectiva-
de las producciones.
Por ejemplo, a partir de
historias sencillas.
Participación, disfrute Apreciación y Reconocimiento en el
y valoración de valoración del hecho contexto regional de los
espectáculos teatrales artístico a partir de diversos espacios en
diversos, del ámbito observación de obras donde se realizan
local y/o remoto, en teatrales en directo o espectáculos teatrales,
forma directa y/o por medio sus ámbitos de
mediatizada por audiovisuales. producción y sus
recursos tecnológicos. artistas/trabajadores,
Comentario orientado
estableciendo
EN RELACIÓN CON Disfrute y apreciación sobre las obras
relaciones con las
LA CONTEXTUALIZA- del hecho artístico observadas, buscando
experiencias áulicas.
CIÓN DEL LENGUAJE reconociendo la el razonamiento
presencia de intuitivo. Por ejemplo,
elementos de otros promoviendo la visita de
Por ejemplo, a partir de
lenguajes y TIC en las dichos trabajadores a la
la observación y la
puestas en escena institución.
dramatización.
(escenografía, Manifestación de su
iluminación, sonido) y opinión personal
demás recursos valorando su
técnicos del teatro. percepción (a partir de
la observación y la
participación).

Segundo Ciclo

LENGUAJE TEATRAL

Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Participación y Utilización de recursos Participación activa en

ejercitación de propios de la improvisación de
EN RELACIÓN CON improvisaciones. improvisación en la secuencias dramáticas,
LA PRÁCTICA DEL Por ejemplo, a partir de
identificación de la en creaciones colectivas
LENGUAJE temáticas varias acción, como y en el abordaje de
propuestas por el transformadora de distintos textos (de
docente. espacio, tiempo, autores o propios).
personajes y
Exploración de roles, Conocimiento y
46
resolución de situaciones teatrales organización de los
conflictos, las (a partir de diferentes elementos de la
secuencias de acción, propuestas temáticas). estructura dramática:
la creación de acción, personaje,
Conocimiento y
entornos de ficción, a conflicto, entorno,
organización de
través de la argumento/historia, en
elementos de la
improvisación (sobre la producción de
estructura dramática:
temáticas cotidianas). creaciones colectivas.
acción, personaje,
Exploración y conflicto, entorno, Selección, organización y
utilización, en sus argumento utilización de formas
producciones, de las exploración de roles, teatrales para su
posibilidades resolución de producción: teatro de
simbólicas del teatro conflictos y diversas títeres, de objeto,
de títeres, de objetos, secuencias de la máscaras, sombras,
de máscaras, de acción en la creación pantomimas y otros
sombras, pantomima y de entornos de ficción (creando guiones
otros. y la improvisación de originales).
diálogos (a partir de
Participación activa en
propuestas del
la creación de Construcción colectiva
docente).
situaciones dramáticas de escenas y/u obras de
a partir de temáticas Organización y teatro breves, a partir
de interés, relatos participación activa en de temáticas de interés,
locales, textos situaciones teatrales, de distintos recursos y
(cuentos, poesías, utilizando elementos elementos, revisándolas
leyendas, textos del teatro de títeres, y reformulándolas
dramáticos breves) y de objetos, de mediante el ensayo.
recursos tecnológicos; máscaras, sombras,
revisándolas y pantomima y otros.
Diseño, elaboración,
reformulándolas Por ejemplo, en organización y utilización
mediante el ensayo. producciones a partir de de escenotécnicas
cuentos infantiles. básicas en producciones
teatrales para presentar
Participación activa en
en la institución.
la elección y realización Experimentación de
de elementos de es calidades del
escenotécnicas movimiento: tiempo,
básicas: sonido, espacio, energía,
iluminación, explorando tensiones
escenografía, y ritmos corporales.
vestuario, maquillaje,
Por ejemplo, en
utilería, para la
diferentes propuestas
preparación de expresivas surgidas de
producciones sencillas. temáticas cotidianas.
Elaboración y
utilización de
escenotécnicas
básicas para la
organización de
situaciones teatrales
(con guiones creados
por los niños).

47
 Reconstrucción y
valoración del trabajo
cooperativo y
solidario y aceptación
de que otros puedan
sentir, pensar y actuar
de manera diferente.
Por ejemplo, a través de
la reflexión conjunta
sobre las situaciones
vividas.
Asistencia, disfrute y Construcción del Apreciación y
valoración de pensamiento crítico y valorización de
producciones artísticas el juicio estético producciones teatrales
en general y mediante la locales, regionales y
espectáculos teatrales elaboración de la nacionales.
en particular. opinión personal Por ejemplo, a partir de la
Por ejemplo, asistencia a
justificándola y asistencia a obras que
la presentación de obras escuchando y estén en cartelera.
teatrales locales. valorando la de los
demás. Reflexión acerca de los
valores éticos y
Identificación, relación estéticos producidos por
Disfrute y apreciación
y comparación de los mass media
del hecho artístico,
diferentes tipos de poniéndolos en diálogo
EN RELACIÓN CON reconociendo y
manifestaciones con su patrimonio
LA distinguiendo las
artísticas para la cultural para desarrollar
CONTEXTUALIZA- relaciones entre el
valoración del una mirada como
CIÓN DEL LENGUAJE lenguaje teatral, los
patrimonio cultural. espectador crítico.
otros lenguajes
artísticos, las nuevas Por ejemplo, tanto en
tecnologías y los obras teatrales
medios masivos de comunitarias u otras de
acceso a través de
comunicación
medios audiovisuales.
(reflexionando de
modo colectivo y
exponiendo sus puntos
de vista).

Primer Ciclo

LENGUAJE DE LA DANZA

Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado

Reconocimiento de las Exploración y Identificación de la

posibilidades de
EN RELACIÓN CON LA extensión y flexión del
PRÁCTICA DEL cuerpo de modo global
LENGUAJE y por segmentos
(miembros superiores,
miembros inferiores,
48
reconocimiento de las noción de espacio
posibilidades del físico (escenario,
espacio total y parcial. salón, patio, etc.)
reconocimientos de
Adecuación del
sus características,
movimiento a ritmos
utilización de los
sencillos y música
 torso).
Exploración del
equilibrio desde la
relación entre apoyo y
superficie de
sustentación teniendo
en cuenta sus variables:
cantidad de apoyos,
superficies grandes-
superficies pequeñas,
en movimiento - en
quietud, alturas, grado
de inclinación.
Exploración y
construcción de
nociones de lateralidad
(lado derecho e
izquierdo del cuerpo /
arriba-abajo).
Exploración de
componentes
temporales: ritmo –
pulso – duración –
silencio – sonido –
velocidad.
Valoración y disfrute de
las propias expresiones,
las posibilidades del
propio cuerpo, las de
los demás y del grupo.
Vivencia de la danza
desde su sentido ritual
y como juego.
Participación, disfrute y
valoración de obras de
danza u obras escénicas
que incluyan la danza
como lenguaje.
EN RELACIÓN CON LA
Descubrimiento y
CONTEXTUALIZACIÓN
valoración de artistas
DEL LENGUAJE
en general y bailarines
en particular que se
dediquen a esta
actividad en su localidad
o provincia.
Por ejemplo: a través de la
invitación a un artista
destacado del medio.
49
variada. distintos sentidos
Exploración y para explorarlo y
reconocimiento de conocerlo.
movimientos, tipos y
Exploración y
ritmos de danzas afro-
desarrollo de la
aborígenes y/o de
capacidad de imitar
carnaval argentino u
estructuras rítmicas
otras danzas.
variables utilizando
Exploración de instrumentos o con el
elementos sencillos propio cuerpo.
de diálogo corporal y
Exploración de la
de composición
capacidad expresiva
(desde el espacio,
desde imágenes
tiempo o cuerpo).
reproductivas y
productivas (imitar
animales, profesiones,
roles, elementos de la
Exploración y naturaleza,
composición de frases emociones, colores,
de movimiento etc.).
simples partiendo de
distintos estímulos Exploración de
(con o sin objetos). elementos sencillos
Exploración de la de diálogo corporal y
combinación de de composición
componentes de la (desde el espacio,
danza: cuerpo-espacio tiempo o cuerpo).
/ cuerpo-tiempo / Experimentación de
cuerpo-grupo / juegos de
imágenes sensoriales. improvisación desde
diversos estímulos:
sonoros, imágenes,
partes del cuerpo,
objetos, etc.
Valoración y Reconocimiento y
apreciación de la reflexión de
diversidad artística y diferencias entre
cultural de su espectáculos de
localidad a partir de distintos tipos de
consultas a personas danzas.
de referencia
Reconocimiento de
comunitaria.
espacios específicos
Participación, disfrute donde se realizan
y valoración de obras determinadas danzas
de danza u obras (por ejemplo: danza
escénicas que incluyan de carnaval, hip hop,
la danza como milonga, tango,
lenguaje. folklore).
 Segundo Ciclo

LENGUAJE DE LA DANZA

Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Reconocimiento de Diferenciación de los Exploración y
zonas articulares y estados de tensión y reconocimiento de
distinción de sus relajación global y por las informaciones
posibilidades de grandes segmentos y por que ofrecen los
movimiento: flexión, pequeños segmentos sentidos.
extensión, corporales.
Profundización en
circunducción,
Reconocimiento de la los modos de
rotación, aducción,
respiración abdominal, reconocer el
abducción.
otros modos de espacio físico
Exploración del apoyo respiración y sus (escenario, salón,
corporal sobre el relaciones con la patio, etc.):
suelo: (cúbito dorsal, relajación o tensión dimensión,
cúbito ventral, corporal. objetos, texturas,
posición fetal, de 6, 4, olores, colores,
3, 2, 1 apoyo) luz-sombra,
EN RELACIÓN CON LA Exploración,
reconociendo la distancias,
PRÁCTICA DEL reconocimiento y
relación entre peso y temperaturas, etc.
LENGUAJE utilización de direcciones
apoyo.
espaciales (adelante-
Exploración de la atrás / derecha-izquierda
noción de simetrías y / arriba-abajo). Reconocimiento y
paralelos. exploración de
Relación entre
movimientos y
Exploración y elementos musicales y
ritmos de distintas
desarrollo de el movimiento.
danzas,
componentes
Construcción de ritmos distinguiendo
temporales: ritmo –
grupales. estilos y técnicas.
pulso – duración –
silencio – sonido – Relación del
periodicidad – propio
alternancia – movimiento al
simultaneidad – movimiento de
velocidad – sucesión – otro: dúos, tríos,
secuencia / frase / cuartetos, todo el
compás. grupo (imitación,
oposición,
complementario,
unísono, canon,
etc.).

Exploración y
aumento de las
posibilidades de
equilibrio
complejizando la
relación entre
apoyo y superficie

50
 de sustentación
teniendo en
cuenta sus
variables: cantidad
de apoyos,
superficies
grandes-
superficies
pequeñas en
movimiento-en
quietud, alturas,
grado de
inclinación.
Exploración y
composición de
frases de
movimiento y
series
coreográficas
partiendo de
distintos estímulos
(con o sin objetos).
Experimentación
de juegos de
improvisación
desde diversos
estímulos:
sonoros, imágenes,
objetos, literatura,
cuerpo, etc.
Exploración, Participación, disfrute y Vivencia de la
reconocimiento y valoración de obras de danza desde su
reflexión sobre danza u obras escénicas sentido ritual,
danzas, ritmos que incluyan la danza social, artístico y
populares y como lenguaje. como juego.
académicos. En
EN RELACIÓN CON LA Argentina (folklore–
CONTEXTUALIZACIÓN jazz–clásica– Valoración y apreciación
DEL LENGUAJE contemporánea, hip de la diversidad artística
hop/ y cultural de su
cuarteto/cumbia/rock localidad, región o
, etc.). provincia.
Reflexión sobre los
bailes de pareja
desde una perspectiva
de género. Análisis de
sus orígenes y relación
con la actualidad.

51
 Primer Ciclo

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA12

Consideraciones generales:
- Realizar una mirada diacrónica/transversal de los aprendizajes y contenidos del campo en toda la
trayectoria escolar (Educación Inicial, Primaria y Secundaria) para identificar continuidades,
complejizaciones–de contenido, de alcance, de operaciones- y resignificaciones de los mismos.
- Tener en cuenta los grandes temas estructurantes que vertebran la Formación Ética y Ciudadana,
presentes a lo largo de los diferentes niveles y ciclos educativos.
- Reconocer que, dado que muchos de los Aprendizajes y Contenidos establecidos en los Diseños
son transversales a las distintas salas/grados y años, los seleccionados como fundamentales aquí
se han ubicado sólo en una sala/grado/año para allí “garantizarlos”. Esto significa que el docente
debe allí poner más énfasis en su enseñanza; lo que no implica que no siga abordando en otras
salas/grados/años, con anterioridad o posterioridad.
- Identificar los sentidos formativos específicos que adquiere la Formación Ética y Ciudadana de
acuerdo a cada Nivel y Ciclo escolar, siendo importante para las decisiones pedagógicas y
didácticas a realizar, así como para pensar articulaciones significativas con el Ciclo/Nivel siguiente.

Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado

Ejercicio del diálogo Identificación de Aproximación reflexiva a
como modo de conflictos frente a las nociones de libertad,
enriquecimiento opiniones e intereses paz, solidaridad,
intersubjetivo y diferentes en igualdad, justicia,
herramienta de situaciones específicas responsabilidad y
conocimiento de sí del contexto escolar. respeto a la diversidad,
mismo y de los Se orienta a:
en contraste con
demás. Tematización del situaciones de violencia,
Se orienta a: conflicto– entendido como entre otras, a partir de
Práctica del diálogo constitutivo de una vivencias personales y
REFLEXIÓN ÉTICA como herramienta para sociedad plural-, como lectura de contextos
comunicar emociones, objeto de aprendizaje a cercanos y lejanos.
sentimientos, intereses, partir de su visibilización
Se recomienda ir
opiniones, en el marco en situaciones concretas
trabajando
de espacios de cuidado del cotidiano escolar
secuencialmente uno o dos
brindados por el (recreos, formaciones,
de estos valores, centrales
docente; como intercambios lingüísticos,
en la ética cívica que debe
herramienta para la pertenencias, juegos,
formar la escuela, en
apertura a puntos de preferencias personales,
diferentes grados y realizar
vista diversos y entre otros).
una integración y
modificación de las complejización de los
propias ideas.

12
Identidad y Convivencia articula y profundiza los aprendizajes prescriptos para la Educación Inicial, promoviendo
procesos de socialización y estructuración identitarios más complejos. Uno de los aspectos principales del espacio es el
trabajo sobre el contrato de los niños con la escuela:
 la conformación de un grupo escolar,
 la inducción al sistema de roles y normas de la escuela,
 la integración de la singularidad y la diversidad en el marco de una convivencia democrática y respetuosa
de valores compartidos,
 la orientación de hábitos y actitudes cooperativas, que contribuyen al cuidado personal y de los otros.
52
 Realización de mismos en tercer grado.
intercambios dialógicos Caracterización y
con base en la escucha reconocimiento de
atenta y respetuosa del diferentes tipos de
otro). conflictos en la vida
personal, escolar y
Reconocimiento y extraescolar, y
adopción de hábitos exploración de diferentes
que favorezcan la modos de resolución.
salud (en la Se orienta a:
vestimenta, en la Complejizar y ampliar el
higiene, en la alcance del aprendizaje
alimentación) con el anterior, abordando
cuidado de sí mismo diversos modos de
y de los demás. resolución, diferenciando
entre aquellos centrados en
Se orienta a:
el diálogo, la búsqueda de
Promoción de hábitos
consensos, las prácticas de
que contribuyan con la
mediación escolar entre
construcción de la
pares, la votación y la
propia identidad y de la
decisión de una autoridad
convivencia, a partir del
legítima, y aquellos basados
respeto de sí mismo y
en la violencia, la
de los otros.
arbitrariedad y el
autoritarismo.
Reconocimiento de Identificación y análisis Caracterización de
las diferencias de situaciones de distintas elecciones
personales y el maltrato, actitudes personales y evaluación
respeto de las prejuiciosas o de las riquezas y desafíos
mismas en la discriminatorias que los que implican (por
interacción con niños observan o en las ejemplo, elección de
otros. cuales participan. juegos, elección de
Se orienta a: La identificación puede
amigos, opciones de uso
‘Mapear’ la diversidad realizarse en breves de tiempo libre, elección
en el grupo-clase, en registros de situaciones de actividades formativas
relación con las experimentadas en la extraescolares, etc.).
características físicas, escuela o en narraciones
Se orienta a:
CONSTRUCCIÓN DE habilidades, creencias, discriminatorias;
La auto-reflexión sobre la
IDENTIDADES formas de familia, vinculadas a preferencias
importancia de ‘aprender a
juegos, diferencias de deportivas, diferencias
elegir’, vinculada con el
géneros que portan los socioeconómicas,
desarrollo de una creciente
y las estudiantes, corporales, pertenencias
autonomía en las decisiones
avanzando hacia el étnicas o religiosas, entre
y opiniones de los
reconocimiento de lo otras, avanzando en
estudiantes. Se recomienda
común y lo diverso nociones como igualdad
la lectura de las
como características de derechos y respeto por
Orientaciones para la
básicas de una la dignidad humana.
Enseñanza y la Evaluación,
convivencia escolar
para el diseño de
democrática.
propuestas de enseñanza
en relación con este
aprendizaje.

Aproximación a la Reconocimiento de Reconocimiento de

comprensión de los cambios y símbolos que expresan
sentidos y valores permanencias en las identidades grupales,
implícitos en prácticas propias y propias y de otros.

53
 conmemoraciones ajenas, en los intereses, Se orienta a:
relacionadas con las elecciones La identificación de
acontecimientos personales y las formas símbolos y los sentidos que
relevantes para la de relacionarse con los expresan, así como su
resignificación en la
escuela, la demás (por ejemplo: en
actualidad, comprendiendo
comunidad, la la alimentación, en las la importancia de los
provincia, la Nación y actividades recreativas, símbolos en las
la humanidad. en la vestimenta, en el construcción/reconstrucción
Se orienta a:
uso del tiempo, en las del sentido de pertenencia a
La comprensión de que preferencias de lectura, un ‘nosotros’, ya sea en
ciertas fechas, como las programas de vinculación con la identidad
que están en el televisión, películas, nacional –y como
calendario escolar, música, entre otros). preparación para la
forman parte de la promesa de la bandera-, o
Se recomienda abordar con otros grupos sociales
memoria colectiva,
este aprendizaje en tales como colectividades,
expresando
articulación con Ciencias partidos políticos, clubes
acontecimientos
Sociales, en relación con la deportivos, organizaciones
históricos, identidades
identificación de religiosas, grupos
grupales y/o
diferentes temporalidades musicales, movimientos
situaciones que la
(por ejemplo, personal y sociales (los ‘pañuelos
comunidad ha decidido
colectiva). Tanto desde blancos’, la ‘bandera de
recordar y transmitir a
esa disciplina escolar pueblos originarios’ y de
las nuevas
como desde el campo de minorías sexuales), entre
generaciones, re
la formación ética y otros.
significándolas desde el
ciudadana, se pretende
presente.
desarrollar la noción de
‘procesos’, de ‘cambios y
continuidades’; en
Ciencias Sociales, el
énfasis está puesto en las
transformaciones y
permanencias del espacio
social, y en Ciudadanía en
relación con los procesos
de constitución
identitaria.
Diferenciación de Aproximación a la Aproximación al
acciones personales noción de derecho y conocimiento de
y grupales que sus alcances en aspectos básicos de los
facilitan la situaciones de la vida Derechos Humanos y los
convivencia y el cotidiana extraescolar Derechos del Niño y de
trabajo de otras propia y ajena. su cumplimiento y
acciones que los violación en distintos
dificultan (por contextos cercanos y
ejemplo, ofrecer y Antes del abordaje en lejanos.
escuchar razones, mayor profundidad de los
DERECHOS Y
establecer acuerdos, Derechos del Niño y los
PARTICIPACIÓN Derechos Humanos, es Supone un acercamiento a
etc., frente a negarse los documentos normativos
necesario comprender y
al diálogo, reflexionar sobre qué internacionales -
transgredir los significa tener derechos, Declaración y Convención
acuerdos, entre sobre ser sujetos de sobre los Derechos del
otras). derechos y no objetos de Niño- al sentido ético de los
derecho; sobre el carácter mismos y
relativo y no absoluto de fundamentalmente al
los derechos; como creciente reconocimiento de
posibilidades y como los estudiantes como
sujetos de derecho,
54
 límites, su vinculación a promoviendo experiencias
las responsabilidades y educativas con esa
deberes, entre otros finalidad, identificando
aspectos. situaciones sociales y
prácticas escolares en las
que se manifiesta su
vigencia, contraponiéndolas
a aquellas en donde se
vulneran derechos.

Identificación e Ejercicio del derecho a

Participación en la incorporación de expresarse y ser
elaboración de hábitos personales del escuchado, junto con la
acuerdos de cuidado del ambiente. reflexión grupal sobre los
convivencia para el posibles efectos sociales
Se orienta a promover
aula. del ejercicio público de la
actitudes y acciones
Se orienta a: ciudadanas de protección palabra.
La realización de de aquellos factores Implica habilitar
experiencias escolares positivos que favorecen la sistemáticamente prácticas
donde se pongan en convivencia humana en dialógicas grupales, como
discusión los aspectos las múltiples dimensiones conversatorios sobre
necesarios para una del ambiente (social, temáticas de interés de los
convivencia cotidiana natural, tecnológico). niños y niñas, asambleas
en el aula (tiempos, escolares y/o foros de
espacios, materiales, Reconocimiento de las estudiantes, que permitan
modos de vinculación normas escritas de la la participación creciente en
entre pares y con la escuela; vinculación con la valoración y/o
autoridad), habilitando su origen, sentido, reelaboración de los
el espacio para dar y acuerdos escolares
utilidad y las sanciones
tomar la palabra, institucionales y de
arribando a acuerdos previstas en cada caso.
decisiones que afecten a las
donde ésta sea Se orienta a no sólo
y los estudiantes,
efectivamente tomada conocer reglamentos
reconociéndose como
en cuenta. escolares, estatutos y
sujetos con voz y voto.
La reflexión en torno al acuerdos escolares de
sentido prescriptivo de convivencia, sino
los acuerdos fundamentalmente los
alcanzados, valores cívicos que
identificando las representan, el sentido
sanciones previstas reparador de las
ante su sanciones, así como el
incumplimiento; y sobre reconocimiento del
el sentido reparador de carácter histórico y
las mismas. cambiante de las normas
y su posibilidad de su
modificación.

55
 Segundo Ciclo

CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN 13
Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Aproximación a la Observación crítica de Ejercicio del diálogo

dimensión ética de
situaciones conflictivas
de la vida escolar y
conflictos morales
presentes en el
tratamiento de
contenidos de otras
áreas de enseñanza.
mensajes subyacentes argumentativo y su
en diferentes soportes valoración como
del entorno cultural herramienta para el
(literarios, explicitación de
audiovisuales, desacuerdos, la
musicales, entre otros) construcción de
y análisis de las acuerdos y la resolución
valoraciones presentes de conflictos.
en sus contenidos.

REFLEXIÓN ÉTICA
Incorporación
creciente de hábitos
de trabajo cooperativo
escolar, como
operación articulada
con otros para un fin
compartido: dar
razones y respetar
opiniones ajenas,
compartir la
información
disponible, utilizar
mecanismos
democráticos para
adoptar decisiones.
Se orienta a:
Reflexión grupal en torno
a modelos estéticos e
identitarios dominantes,
formas de familia,
concepciones de felicidad,
discursos discriminatorios
y violentos, entre otros,
analizando los valores
que subyacen, generando
prácticas y decisiones
crecientemente
autónomas.
Consideración de las
responsabilidades
personales crecientes
en la elección de
hábitos que favorecen
la salud y hábitos que
la perjudican (en la
alimentación, en la
actividad física y social,
en el esparcimiento, en
la higiene personal, en
el control médico,
etc.).
Se orienta a:
Promoción de prácticas
dialógicas que permitan
reconocer y diferenciar las
buenas y malas razones,
utilizar la lógica de la
acción racional para
deliberar y tomar
decisiones, tanto en el
marco de los acuerdos de
convivencia como en
diversos contextos y
situaciones escolares.
Reconocimiento del
grupo de pares como
influencia y factor de
presión para la acción:
análisis de las
responsabilidades en
juego y la construcción
de respuestas
personales
crecientemente
autónomas.

13
Ciudadanía y Participación inicia los procesos que favorecen la construcción de una Ciudadanía activa:
 el desarrollo del pensamiento crítico y el juicio moral,
 el acercamiento a estructuras político-jurídicas,
 la reflexión en torno a procesos identitarios de mayor alcance,
 el conocimiento y ejercitación de los derechos y responsabilidades,
 la ampliación y complejización de formas de participación en la vida escolar y comunitaria.

56
 Reconocimiento de Identificación y análisis Reconocimiento de la
aspectos (prácticas, de situaciones de perspectiva de género
usos, costumbres) maltrato, actitudes en la construcción de
comunes y diversos en prejuiciosas o identidades a través de
las identidades discriminatorias en la historia y en la
personales, grupales y situaciones que los actualidad, tomando
comunitarias. niños y conciencia de las
Este aprendizaje y
preadolescentes miradas estereotipadas,
contenido complejiza el observan o en las que reflexionando acerca de
alcance en relación con el participan. las situaciones de
abordado en 1er grado. Se orienta a:
igualdad o de falta de
Aquí se trata de Complejizar y reforzar el equidad, de trato y de
reconocer la diversidad aprendizaje de 2do grado, oportunidades.
presente en diferentes avanzando en la discusión
grupos sociales. Por eso, Reconocimiento a partir de
grupal sobre algunos diversas situaciones de
se sugiere su articulación hechos históricos y aprendizajes conceptuales,
con Ciencias Sociales, diversas modalidades en vivenciales, reflexivos y
poniendo énfasis en los que se manifiesta la pro-activos, que involucren
Pueblos Originarios, discriminación, así como el trabajo articulado entre
especialmente de en la revisión de la dimensión
Córdoba. representaciones propias macroestructural y micro-
sobre los ‘otros’, con personal, utilizando
énfasis en situaciones imágenes, publicidades,
personales vividas en la historias de vida,
escuela o en ámbitos narraciones, juegos, roles,
cercanos. profesiones y ocupaciones,
entre otros.
CONSTRUCCIÓN DE
IDENTIDADES Reconocimiento de las Reconocimiento de Aproximación al
influencias que nuestros modos de conocimiento de
consumistas en el sentir y pensar se diferentes dimensiones
discurso publicitario, modifican en la de la sexualidad,
como modo de trayectoria biográfica a abordando aspectos de
intervención en las partir de diferentes una educación sexual
identidades infantiles. situaciones, relaciones integral relativos al
y contextos. cuidado de sí y de los
Identificación de modelos
otros, el placer, el amor
corporales, estereotipos, Se recupera el
concepciones de belleza, aprendizaje propuesto y la responsabilidad.
formas de comunicación para 2do grado, en
Vinculación con la
entre pares y adultos, relación con las
perspectiva de género
presentes en la continuidades y
(roles estereotipados y
publicidad, los medios de permanencias de las
modelos corporales
comunicación y las redes prácticas propias y
presentes en las TIC);
sociales, y su vinculación ajenas, para dar énfasis a
elecciones personales y
con la responsabilidad y los cambios y
responsabilidad; igualdad
autonomía de las continuidades en la
y derechos.
elecciones personales. propia trayectoria; es
decir, se pone foco en la
Conocimiento construcción de la propia
creciente de sí mismo y identidad, como una
de los otros a partir de construcción dinámica y
constante.
la expresión y
comunicación de
sentimientos, ideas,
valoraciones y la
escucha respetuosa.

57
 Comprensión crítica de Aproximación al
normas y criterios de conocimiento de
tránsito para la aspectos básicos de los
circulación autónoma y Derechos Humanos y
segura por los Derechos del Niño,
la vía pública como de su cumplimiento y
peatones y usuarios de violación en distintos
medios de transporte. contextos cercanos y
lejanos y de las
herramientas
Con énfasis en el institucionales a las
reconocimiento de la vía que se puede apelar en
pública como espacio
busca de justicia.
común fundamental para
la convivencia social, Con énfasis en el acceso a
donde se juegan derechos información necesaria
y obligaciones mutuas; y para la identificación de
su vinculación con la los procedimientos e
responsabilidad instituciones locales,
ciudadana, individual y cercanas, para
colectiva, a partir del defenderlos y ejercitarlos.
análisis de casos de
problemáticas vinculadas
con el tránsito e
contextos cercanos.
Conocimiento de los
mecanismos de
deliberación y
DERECHOS Y representación
PARTICIPACIÓN democrática, mediante
la participación
creciente en la
elaboración de
acuerdos de
convivencia para el
aula y reglas de
convivencia
institucional, a través
de asamblea de grado,
elección de delegados
y otros.
Este aprendizaje supone
ejercitar prácticas de
participación en el
gobierno escolar, que
permitan anclar la
democracia como
contenido conceptual en
experiencias escolares
que desarrollen actitudes
y conductas democráticas
en los estudiantes; es
decir, una cultura
democrática centrada en
la libertad de expresión,
la votación como
mecanismo para tomar
58
Aproximación al
conocimiento de
derechos, deberes y
garantías
constitucionales.
Con énfasis en el
reconocimiento de la
igualdad ante la ley como
fundamento de la
democracia, analizando la
vigencia de algunos
principios, derechos y
garantías
constitucionales–por
ejemplo, el debido
proceso, o la presunción de
inocencia- en la historia
reciente argentina y en la
actualidad.
Elaboración de
propuestas escolares de
acción ciudadana a
partir de las
instituciones y
mecanismos previstos
en la constitución
nacional, provincial y/u
ordenamientos jurídicos
locales.
Se orienta a:
La realización de ejercicios
de ciudadanía activa, a
escala escolar y/o con
proyección barrial o
comunitaria, que
impliquen la puesta en
práctica de derechos a
través de procedimientos
institucionales, formales y
normativos. Por ejemplo,
en relación con el derecho
a peticionar, pueden
realizarse cartas a los
directivos, a las
autoridades locales,
incluso utilizando las TIC,
redes sociales, plataformas
y aplicaciones web de
diferentes organismos
públicos –Comuna,
Municipalidad, Defensoría
 decisiones colectivas, la de los Derechos de Niñas,
representación popular, Niños y Adolescentes,
la igualdad de derechos y entre otros-.
responsabilidades, entre
otros aspectos.

Segundo Ciclo

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado

El interés y la indagación acerca de los procesos que se realizan sobre los

14
insumos

Reconocimiento, Identificación de las Identificación de la

análisis y valoración de operaciones presentes necesidad de utilizar
los materiales en procesos de energía en diversos
tradicionales para la extracción, transporte procesos técnicos de
fabricación de objetos y distribución de transformación de
y herramientas de uso insumos materiales (por
cotidiano y para las ejemplo: forja,
construcciones en mezclado, molienda,
general. cocción, entre otros).
El reconocimiento del modo en que se organizan los procesos tecnológicos.

Diseño y desarrollo de Diseño y desarrollo de Diseño y desarrollo de

LOS PROCESOS procesos productivos procesos productivos procesos productivos
TECNOLÓGICOS sencillos (en escala en pequeña escala, en pequeña escala
mínima), organizando organizando en el organizando las
las operaciones, los tiempo y el espacio las operaciones en el
recursos y el trabajo de operaciones, los tiempo y el espacio; los
las personas. recursos y el trabajo de recursos y el trabajo de
las personas e las personas e
identificando: identificando:
materiales, materiales,
herramientas, herramientas,
máquinas, energía e instrumentos de
información utilizados. medición, máquinas,
energía e información
utilizados.
Diseño y construcción Descubrimiento de Estimación y
de artefactos, relaciones entre la comparación de costos
anticipando y secuencia de de productos de
ordenando las operaciones y su procesos productivos
operaciones, distribución en pequeña escala.15

14
Insumo: aquello que será modificado mediante un proceso. En este Ciclo (y en especial en 4º grado) se hace
hincapié en los insumos materiales (también llamados materias primas, ya sean recursos extraídos de la
naturaleza o materiales con algún nivel de elaboración previa).
15
Costo es la retribución de los recursos necesarios para fabricar un producto. En este Nivel se espera que los
estudiantes puedan hacer estimaciones y comparaciones sencillas de costos
59
seleccionando las espacial/temporal, en
herramientas y procesos de
procedimientos para producción; para la
conformarlos, de identificación del
acuerdo con las modo en que se
propiedades de los transforman,
materiales a utilizar y transportan y
las características de almacenan los
los productos a materiales.
obtener (por ejemplo,
juguetes de madera
mediante aserrado,
tallado, torneado,
lijado, etc.).
La identificación de las tareas que realizan las personas en los procesos
tecnológicos.

Desarrollo de
proyectos grupales
para la resolución de
situaciones
problemáticas
mediante el diseño y la
realización de un
proceso, organizando
las tareas y
compartiendo con sus
pares la asignación de
roles.
La utilización y el análisis de diferentes medios de representación y maneras de
comunicar la información técnica.

Análisis, uso y Representación Uso de tecnologías de

producción de textos mediante dibujos,
instructivos para bocetos o planos la
comunicar los insumos distribución espacial
necesarios y sus de procesos de
cantidades, los pasos a producción (por
seguir y los medios ejemplo, de ensamble),
técnicos empleados en teniendo en cuenta la
diversos procesos. secuencia temporal de
las operaciones.
60
la información y la
comunicación para
buscar, organizar,
conservar, recuperar,
procesar y comunicar
ideas e información.
Representación
mediante dibujos,
diagramas, imágenes y
textos (en diversos
soportes papel,
informático, audio,
fotos, videos) de los
pasos, las operaciones
y los medios técnicos
utilizados en procesos
realizados en clase u
observados en visitas a
fábricas o talleres.
 El interés y la indagación acerca de las actividades en las que se emplean medios
técnicos para obtener un fin.
Descripción y Análisis de las acciones
comparación de las que realizan las
actividades que se personas para ejecutar
realizan al ejecutar una operación (por
operaciones con ejemplo: aserrar,
herramientas sencillas moler, extraer agua,
o complejas que arar) utilizando
cumplen funciones herramientas y
idénticas (por ejemplo: comparación con el
sacacorchos, abrelatas, uso de máquinas
batidores, ralladores o accionadas por
sacapuntas energía no humana
(proveniente de
animales, corrientes de
agua, viento,
combustibles,
eléctrica, entre otras).
LOS MEDIOS
TÉCNICOS
La identificación de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas
que poseen y la función que cumplen.
La percepción, formulación y resolución de situaciones problemáticas que
impliquen procesos de diseño de artefactos.
Diseño y construcción Diseño y construcción
de herramientas de de artefactos
accionamiento motorizados,
manual, seleccionando seleccionando el tipo
los mecanismos de motor (eólico,
adecuados para hidráulico, de pesas,
transmitir los eléctrico) y los
61
Análisis de las acciones
que realizan las
personas (por ejemplo:
encendido, apagado,
variación de tiempo,
velocidad o
temperatura) al utilizar
artefactos eléctricos
hogareños (máquinas
o juguetes a pilas) de
control manual, y
comparación con las
acciones que se
realizan cuando se
utilizan artefactos
automatizados (por
ejemplo: se apagan
solos o cambian la
operación) mediante
programas que
permiten seleccionar
diferentes caminos a
seguir (por ejemplo:
máquinas de lavar,
microondas, entre
otros).
Análisis de artefactos y
sistemas técnicos
(artefactos hogareños,
medios de transporte,
juguetes, entre otros),
su funcionamiento, sus
componentes
(subsistemas) y
funciones.
Diferenciación
morfológica,
estructural, relacional
y funcional.
Formulación y
resolución de
problemas, mediante
el diseño y la
construcción de
artefactos apropiados
para la realización de
 movimientos entre las mecanismos determinadas tareas
partes. adecuados para (máquinas o sistemas
transmitir los de circulación de
movimientos entre las flujos).
partes.
La indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las
tecnologías a través del tiempo.

Reconocimiento, Reconocimiento y Reconocimiento y

análisis y valoración análisis de consideración de las
del dominio de los continuidades y características,
materiales cambios en los posibilidades y usos de
tradicionales para la procesos de las tecnologías para la
fabricación de objetos transporte de energía comunicación y la
y herramientas de uso y de materiales información, en la vida
cotidiano y para la (transporte de agua, cotidiana y en las
construcción de gas, mercaderías, entre prácticas sociales, a lo
estructuras; así como otros). largo del tiempo.
las implicancias de la
utilización de nuevos
materiales en la
actualidad.
Reconocimiento de
que la evolución
histórica
(tecnificación) de los
sistemas tecnológicos
LA TECNOLOGÍA, implica cambios
COMO PROCESO sociotécnicos16 cada
SOCIOCULTURAL: vez más complejos; y la
DIVERSIDAD, CAMBIOS consideración de que
Y CONTINUIDADES estos cambios, si bien
pueden darse en
cualquiera de los
componentes del
sistema, modifican a la
totalidad del mismo e
influyen en sus
interrelaciones (por
ejemplo, en la vida
cotidiana y en el
mundo del trabajo),
decisiones políticas e
inversiones
económicas.
Reconocimiento de los
cambios sociotécnicos
que implican el uso de
herramientas,
máquinas sencillas,
artefactos, en la vida

16
Los aspectos sociotécnicos que se modifican incluyen los conocimientos implicados, las herramientas,
máquinas o instrumentos utilizados, los procedimientos o métodos, la asignación de tareas y los recursos
humanos, entre otros.
62
cotidiana y en diversos
lugares de trabajo.

El reconocimiento de que la tecnología está inserta en un determinado medio

social y natural y, en consecuencia, de que la intervención tecnológica es
transformadora del ambiente y de la calidad de vida.

Reconocimiento y Reconocimiento,
análisis del diferente valoración y debate
valor de los objetos en acerca del efecto
la sociedad actual: ambiental de algunas
valor de uso, valor de intervenciones
cambio (precio) y valor tecnológicas
de signo analizando posibles
(sociocultural). daños o beneficios en
la naturaleza, en las
relaciones sociales y en
las formas de vida (por
ejemplo, mediante la
indagación de casos
conocidos).

63
Gobierno de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinación:
Horacio Ferreyra.

Referente pedagógico:
Silvia Vidales.

Lengua y Literatura

Elaboración: Claudia Bongiovanni; Jimena Castillo; Claudio Fenoglio; Barbarita Quiroga y Silvana
Rodríguez.

Especialistas y docentes consultados: Albornoz, Federico Matías; Bosco, María Mercedes; Bossio,
Graciela del Valle; Brain, Yanina ; Cavigliasso, Adriana Noemí ; Cingolani, Débora Marcela ;
Daveloze, Verónica ; Erramouspe, Carolina del Valle; Estorello, Magdalena María ; Fernández,
Lorena ; Fernández, Andrea ; Forgiarin, María Alejandra ; Giorgis, Gabriela Inés; Goldi, María del
Valle; González, Susana; Griotti, Brenda ; Ibarra,Vanesa ; Kaloustián, Susana Alejandra ; Laborde,
Andrea Fabiana; López, Clidia Susana; María, Iris A. ; Mercol, María Cristina ; Murcia, Cristina ;
Nieto, Mariela Angélica ; O’Neill, María del Pilar ; Osso, Karina Viviana; Palomino, Mónica ; Piccinin,
Sonia Cecilia; Ponza, Gabriela Sofía; Rauch, Marcela; Reyna, María Cecilia; Rial, Inés ; Rossi, Mabel
Teresa; Skiva, María Marta ; Tarcetti, Leila ; Tello, Verónica Andrea ; Torreano, Nazarena ; Vedia,
Celeste Rosana; Videla, Sandra Beatriz; Vilchez, Carolina y Zaya, Gabriela.

Matemáticas

Elaboración: Sandra Molinolo; Ederd Picca y Laura Vélez.

Especialistas y docentes consultados: Alcaraz, Hugo Orlando; Antoniazzi, Cristina Soledad;

Argüello, María Elena; Bernardi Pareja, Ana Rocío; Castro Alvarado, Analía Belén; Cavallero,
Angélica Daniela; Checa, Raquel; Cuello, Débora Leticia; D’Olivo, Eliana Isabel; Damario, Lorena
Paola; David, Silvia Beatriz; Doña, Patricia Alejandra; Falcone, María Ángela; Flores, Mónica del
Valle; García, Claudia; Giliberti, Natalia; Giupponi, Karina Elizabeth; Gómez, Mariela Sonia;
González, Marisa Alejandra; Ledesma, Liliana Rosa; Lugones, María Laura; Madera, Claudia Mónica;
Maldonado, Denise Gisela; Marcuzzi, Viviana del Valle; Meana, María Rosa; Melamed, Gabriela;
Mengoni, María Alicia; Moreno, Carolina Soledad ; Nacusi, Mónica del Milagro; Niffeler, Claudia
Mariza; Paz, Mauricio Javier; Rainero, Silvana del Carmen; Saavedra Tejeda, Laura Gabriela; Soldera,
Patricia Beatriz; Vélez, Valentina María; Vigliocco , Elizabeth María y Vilariño, Patricia Alejandra.

Ciencias Naturales

Elaboración: Laura C. Bono; Patricia Brain; César Carballo; Juan Manuel González; Santiago
Paolantonio y Sandra Rebollini.

64
Especialistas y docentes consultados: Agüero, Liliana Elizabeth; Agüero, Natalia; Allassia, Marisa;
Ballester, Gabriela María; Barberis, Mónica; Barbero Belqui, Edelmira; Barcelona, María Cecilia;
Borella, María Cristina; Calafell, Alejandra Elizabeth; Carlos, Susana Beatriz; Coggiola, Vivian Natali;
Coranti, Mariela; Ferrari, Sandra Elizabeth; Galarza, Mónica Sandra; Guzmán, Luciana; Lett, Irene;
Longhena, Eugenia; López,; Jorgelina Mariel; Luchessi, Silvia; Maine, Claudia; Malanca, Favio E.;
Marconi, Mabel María; Melendez, Lorena; Moraga, Adriana Aurora; Parello, Mara; Parma, María
Elena; Peralta, Patricia; Pérez, Natalia; Primitz, Bibiana Mabel; Ramos, Mabel; Reartes, Claudia
Fabiana; Risolo, Cristina; Rivero, Nora Beatriz; Romero, Natalia Soledad; Rosati, Andrea Fabiana;
Sacavino, Nora; Saggin, Rómulo Alejandro; Siccone, Viviana Elizabeth; Toya, Silvia; Tulián, Claudia;
Urán, Claudia Beatriz y
Yanes, Rocío Anabel.

Ciencias Sociales

Elaboración: Campilia, Mariano; Caneto, Claudio; Cassi, Adrián; Gianasi, Miguel Esteban; Guzmán,
Roque; La Torre, Viviana; Luna, Graciela; Navarro, Consuelo; Pussetto, Silvia; Riccione, Carlos y
Rodríguez, Beatriz.
Especialistas y docentes consultados: Abraham, Marisa; Abramovich, Mónica; Barinboim, Marcos;
Basavilbaso, Ana; Battigelli, María Belén; Bazán, Héctor; Benedetti, María Carolina; Blengino, Ana
Cecilia; Buhler, Eduardo; Cadamuro, Laura; Carmignani, Leticia; Celi, Viviana Andrea; Clissa, Karina;
Conti, Susana; Daniele, Anahí del Carmen; Decanini, María Paula; Destefanis, Cristian; Dimunzio,
Andrea; Donnet, Noemí; Fernández Somoza, Paula; Fernández, Mariela; García, Patricia; Ghersinich,
Ivana Gabriela; Giacomelli, Verónica; Hermann, María Rosa; Lobos, María Verónica; Lucero, Clidia
Marcela; Marino, Nelida Liliana; Martin, Soledad Ana; Martínez, María Celina; Masuco, Patricia;
Moreno, María Alejandra; Nieva, Fabián; Otta, María Alejandra; Páez, Carina del Valle; Passuni,
Myriam; Pedrazzani, Carla; Rauch, Marcela; Rivarola, Claudia; Robert, María Belén; Roldán, Clara;
Tolaba, Viviana; Venna, Claudia; Zaniolo, Graciela y Zapulla, Silvina.

Lengua Extranjera: Inglés

Elaboración: Cecilia Actis e Ingrid Blank.

Especialistas y docentes consultados: Cecilia Asinari; María José Audisio; Lucila Bertolin; Adriana
D´Anna; María Soledad De La Vega; Virginia Fasano; María Eugenia Grosso; María Lina Llobell
Cordero y María Pía Vivas Navarro.

Educación Artística

Elaboración: Patricia Anastacia; Pablo S. Cabral; Marta J. Kowadlo; Adriana L. Moreno; Verónica
Pastorino y Juan Salazar.
Especialistas y docentes consultados: Accornero, Mariana E.; Belcasino, Rosana; Carrizo, Roxana;
Castillo, Francisco; Centeno, Valeria; Cervilla, Mariela S.; Chaves, Osvaldo; Diehl, Claudia;
Fajreldines, Emilse; Flores, Leandro Andrés; Fraccarolli, Eugenia; González, María Cristina; Heredia,
Cecilia; Inostroza, Ángel A.; Krutli, Leticia; Lazarte, Natalia; Ledesma, Valeria; Lobera, Pablo;
Martínez Crespo, Consuelo; Mattalia, Silvia; Mazzola, Agustín; Mercado, María Gabriela; Montali,
María Laura; Moyano, Adriana; Ortube Podda, Airena; Patocchi, Carla Gabriela; Pérez, Claudia;
Revol, María Gabriela; Rodríguez, Cecilia ; Rodríguez, Karina E.; Rosset, Santiago; Rubio, Analía; Siri,
Carola; Trozzo, Ester y Vázquez, Daniela.

Tecnología

Elaboración: Silvia Cuevas; Fabiana Milena Moroni y Gabriel Ulloque.

Especialistas y docentes consultados: Alegre, Horacio Pedro Enrique; Aliaga, Florencia; Altamirano,
Fabián Ramón; Breda, Loreana Micaela; Chaparro, Viviana Carina; Flores, Jorge Saúl; Sarmiento,
Pablo Sebastián y Zuccarello, Paola Marcela.

65
Ciudadanía y Humanidades

Elaboración: Renzo Aghemo; Guillermo Almada; Valeria Barzola; Gabriela César; Silvia Furlán; Paula
Gordillo; Verónica Lescano; María José Milani y Eduardo Sota.
Especialistas y docentes consultados: Abramovich, Rosana; Arce, Ana Cecilia; Bomone, Bárbara;
Bonelli, Edith Campos, Silvana; Cardozo, Griselda; Casas, Víctor Hugo; Castillo, María Dolores;
Ceranto, Valeria; Cmet, Juan Pablo ; Colazo, Jesica Paola; Córdoba Villarreal, Analía Carolina;
Demarchi, Daniela Alejandra; Díaz Ianiello, Leonardo; Farsoni, Beatriz; Fernández, Mariela; Ferreyra,
Graciela; Franco, Susana; Galfione, Carla; García Veritá, Paula; Gattone, Carina; Gay, María Lucrecia;
Giambartolomei, Iriel; Girardi, Rebeca Brenda; Gómez, Ana María; Herman, Carina; Iphar, Jazmín;
La Torre, María Ayelén; Laguens, Amadeo; Lario, Daniel; Ledesma, Lidia Margarita; López, Eliana;
Ludueña Toneatti, María Lidia; Marelli, Luisa Daniela; Martínez, Mariela; Martino Marisa Andrea;
Mercado, Marcela F.; Murúa, Karen Julieta; Nuccetelli, Viviana M.; Peralta, Elvira Mercedes; Peralta,
María Laura; Perez; Prado, Genoveva Virginia; Ponce, Shirley; Pirillo, Daniela; Ponce, Shirley;
Rabbia, Hugo; Rapetti, Ximena; Rauch, Marcela; Rivarola, Claudia; Rolando, Graciela Irene; Romano,
Laura Carolina; Sargiotti Pieretto, Verónica; Strumia, Gabriela; Suárez, María Soledad; Tórtolo,
Viviana; Tosolini, Natalia; Valdemarín, Sandra; Vallejo, Mariana; Vasallo, Patricia Susana; Vassone,
Daniela; Vergara, Carolina; Vilar, Miriam y Zurbriggen, Melisa.

Educación Física

Elaboración: Broda, Germán; Couly, María Alejandra; Raviolo, Andrea; Stricker, Gustavo y Tavitian,
Iván.
Especialistas y docentes consultados: Almada, Paula; Amuchastegui, Carolina; Amuchástegui,
Marcelo; Artunguada, Fernando; Baronetto, Gabriel; Bertone, Mateo; Bologna, Carina; Casadio,
Viviana; Couretot, Teresa Mónica; Danguise, José Luis; Dávila, Ana; Drudi, María Laura; Fierro,
María Elisa; Figueroa, Nicolás; Fonseca, Marcelo;; García, Silvina; Godoy, Jorge; González
Gallastegui, María Eugenia; Ianniello, Romina; Imberti, María Fernanda; Linares, Adriana; Loza,
Leónidas; Marozzi, Jorgelina; Minero, María Florencia; Nieva, Karina; Olie, Luciano; Ordoñez,
Alejandra; Pagliaroli, Mauro; Palaver, Norma; Peña, Francisco; Quiroga, María Alejandra; Raviolo,
Liliana; Romero, Claudia; Saucedo, María Gabriela; Tapia, Carlos; Tita, Analía; Tomassoni, Elba;
Toncovich, Mónica; Vega, Alicia; Vicentini, Paula; Vucovich, Ariel; Yafar, María y Zalazar, Mauricio.

Diseño de tapa y diagramación:

Laura González Gadea e Ivana Castillo.

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