Publicado por:

INCIDE
CENTRO DE INCLUSIÓN CIUDADANÍA Y DERECHOS
www.incide.co
Editado por:
Nicolás Palma Peredo
y
Jorge Albornoz Barrientos.

Copyright © 2015 by INCIDE

Citar cómo: Taller de formación para Docentes. INCIDE. 2015

Diseño de imagen: Diana Osorio y Edison Montañez.

TALLERES DE FORMACIÓN PARA DOCENTES

Introducción
El presente trabajo tiene por objeto constituirse como un material
útil para docentes que deseen poner en práctica la metodología de
debate con sus alumnos. En ese sentido presenta en cada uno de sus
capítulos los contenidos necesarios para introducir a los educandos en
esta disciplina.
Los contenidos aquí recogidos fueron expuestos en sesiones
presenciales a distintos docentes en el marco del proyecto “Debate,
negocia y propone desde las aulas”, desarrollado en la Institución
Eugenio Díaz Castro, por la Fundación Pies Descalzos en alianza con
Centro INCIDE-Centro de inclusión, Ciudadanía y Derechos.1
Disponemos de este manual como una herramienta útil para todo
quien desee introducirse en estas materias, y los invitamos al
aprendizaje y práctica constante del ejercicio humano por excelencia, el
razonar.

1 Los profesores que impartieron clases en los distintos talleres,

fueron: XXXXXXXX
 I. INTRODUCCIÓN AL DEBATE

Duración: 1 hora.
Objetivo: - Introducción al debate.

1. Definición de debate:
En términos amplios, el debate se articula en el ejercicio
dialéctico, existiendo dos posturas argumentadas (afirmación y
negación), o al menos una (afirmación), seguida de una duda (neutra).
En términos sencillos, una discusión sobre algún tema.
Este acto comunicacional, puede transformarse en una disciplina
con reglas y principios propios, que permite su utilización como
herramienta educacional o metodología de enseñanza.

2. Elementos de un debate:
● Un tema o moción a discutir (La afirmación de una tesis).
● Dos o más posturas respecto de él (Uno que afirma y otro que
niega o duda).

3. Importancia:
El Debate como metodología educativa, permite trabajar
herramientas para el desarrollo de pensamiento crítico, entendido como
el “modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en
el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse
de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a
estándares intelectuales”2.
Asimismo, entrega herramientas discursivas que tienden a
potenciar el reconocimiento de los jóvenes como actores políticos
protagónicos y responsables del devenir de la sociedad.

2 Para mayor información consultar La mini-guía para el pensamiento crítico,

conceptos y herramientas, de la Fundación para el Pensamiento Crítico, 2003.
Disponible en: https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
ConceptsandTools.pdf
 4. Ejercicio introductorio.
La mejor forma de acercarse al debate es la práctica del mismo, lo que
permite el reconocer ciertas habilidades, como aquellos déficits que es
necesario trabajar. De esta manera el ejercicio introductorio consiste en
generar un debate de muestra. Los profesores de la clase actuando
como mentores, pedirán a cuatro estudiantes que sean voluntarios para
participar en un debate; en total serán dos equipos de 3 personas cada
uno, las intervenciones y el tiempo se distribuirá de la siguiente forma:
● 10 minutos de preparación.
● 5 minutos por equipo - Primera intervención de argumentación.
● 3 minutos por equipo - Segunda intervención de refutación.
● 3 minutos por equipo - Tercera intervención de conclusiones del
debate.
● 10 minutos de comentarios de los estudiantes y profesores sobre
el desarrollo de la actividad.

5. Mociones para trabajar durante la clase y

los ejercicios
● Los maestros deben ganar más que los políticos.
● El paro de maestros es ilegal.
● El paro de maestros es una forma legítima de desobediencia civil.
● La asistencia en la educación superior debe ser libre.
● Debería retrasarse el ingreso a la educación formal de los niños.
● La educación no debe ser para todos.p
● La educación es un derecho y no un privilegio.
● La educación pública universitaria debe ser gratuita.

II. ARGUMENTACIÓN Y REFUTACIÓN.

Duración: 1 hora 45 minutos.

Objetivo: Aprender a crear un argumento
Aprender a contra-argumentar

1. ¿Qué es un argumento?
Los argumentos son importantes porque permiten pensar y
repensar un amplio abanico de asuntos de una manera más profunda y
estructurada, ya que argumentar implica necesariamente proporcionar
razones para creer algo, en ese sentido los argumentos son formas
explicitas de formular estas razones.
 Actividad: Se pide que los asistentes creen un argumento sobre
una de las mociones proporcionadas en aproximadamente 10 minutos.
Posteriormente, durante 15 minutos, se comparten los argumentos
creados y se reflexiona sobre la calidad de los mismos, introduciendo
de esta manera los contenidos de argumentación.

En los términos más simples, un argumento es una estructura

lógica en la cual dos afirmaciones se relacionan para respaldar una
tercera. En ese sentido, la estructura más básica de un argumento se
compone de a lo menos dos afirmaciones (premisas) que vienen a
respaldar una tercera (conclusión), como se muestra en el siguiente
ejemplo:

P+P→C

P1: Los videojuegos estimulan el cerebro.

P2: Estimular el cerebro es bueno.
C: Los videojuegos son buenos.

Ahora bien, por lo general la argumentación se desarrolla en forma

breve, de manera que el argumentador no expresa todas las
afirmaciones, haciendo implícitas ciertas premisas, resultando un
argumento con la estructura:

P→C

P: Los videojuegos estimulan el cerebro (premisa

explícita).
C: Los videojuegos son buenos.

En este caso, los hablantes reconstruyen de forma automática la

premisa implícita: “P: Estimular el cerebro es bueno (premisa
implícita)”.

Dentro de esta estructura sencilla del argumento, podemos identificar

elementos que contribuyen a la claridad, seguridad y nivel de fuerza
argumentativa. Uno de estos elementos es la evidencia, que consiste en
aportar una fuente de respaldo a alguna de las premisas.
Un modelo sencillo de incorporar evidencia es el modelo ARE, el que
distingue en el argumento los elementos de afirmación (A),
razonamiento (R) y evidencia (E).
C=A
P=R
P=E
Equivalente
Elemento
en el Enunciado.
ARE.
Silogismo.
Afirmación. Conclusión. Los videojuegos son buenos.
Porque estimulan el cerebro, generando
Premisa 1.
cambios a nivel de la corteza cerebral,
aumentando la actividad neuronal de ciertas
Razonamient zonas específicas. Los mayores incrementos
o. se generan sobre todo en lo referente a la
memoria y a la capacidad de atención.
(Premisa
Implícita)
(Desarrollar el cerebro es bueno).
Esto ha sido comprobado por un grupo de
neurólogos, neurocientíficos y psiquiatras
Evidencia. Premisa 2
de la Universidad de California, en Estados
Unidos.

Este modelo ha sido cuestionado por su sencillez, no obstante es

la forma más común en que las personas exponen sus ideas. La mayor
complejidad del mismo estará dada por el razonamiento (R); puesto que
en la medida de que sea más completo el razonamiento, mejor será la
calidad del argumento.

Infografía 1:
Anthony Weston, en el libro Las claves de la argumentación, presenta
algunas reglas generales para componer un argumento corto, las
mismas se presentan a continuación:
1º Distinga entre premisas y conclusión
“El primer paso al construir un argumento es preguntar: ¿Qué estoy
tratando de probar? ¿Cuál es mi conclusión? Recuerde que la
en favor de la cual usted
conclusión es la afirmación está dando razones.
Las afirmaciones mediante las cuales usted ofrece sus razones son
llamadas «premisas».”
2º Presente sus ideas en un orden natural
“Intente reordenar varias veces su argumento con el objeto de
encontrar el orden más natural. Las reglas que se presentan en este
libro deben ayudarle: puede usarlas no sólo para reconocer qué
premisas necesita, sino también para saber cómo ordenarlas en el
orden más natural.”
3º Parta de premisas fiables
“Aun si su argumento,
desde la premisa a la conclusión, es válido, si sus
premisas son débiles, su conclusión será débil. “
4º Sea concreto y conciso
“Evite los términos generales, vagos y abstractos. Evite un lenguaje
emotivo. Use términos consistentes. Los argumentos dependen de
conexiones aras entre las premisas y la conclusión. Por tal razón es
crucial utilizar un único grupo de términos para cada idea.”

2. Qué es una contra-argumentación.

La contra-argumentación tiene por finalidad demostrar los
errores del equipo contrario. Ahora estudiaremos una forma, que
corresponde la invalidación de las premisas utilizadas para afirmar la
tesis. En ese sentido también está compuesta en parte por las premisas
del argumento, pero llegando a la conclusión que el argumento
proporcionado por el lado opuesto es falso, es decir que sus razones no
son válidas.
Si bien la falsedad y la validez se refieren a aspectos diferentes,
para efectos de entender que es una refutación se utilizaran
indistintamente.
¿Cómo se hace una contra-argumentación? La contra-
argumentación se puede hacer más sencilla siguiendo la siguiente
estructura, a saber:
R+R+R
R: Repite – Identifica el argumento dado.
R: Razona – Busca sus debilidades.
 R: Refuta (o Recusa) – Expone sus
debilidades.

Actividad: construir entre todos la contra-argumentación del

argumento presentado en clase.

III. CÓMO JUZGAR DEBATES

Duración: 1hora 45 minutos

Objetivos: - Entender al debate como
herramienta metodológica
- Comprender el rol del juez.
- Conocer en profundidad el
formato Karl Popper.

1. El Debate Competitivo como herramienta

metodológica:
Algo que no debe perderse en los trabajos relacionados a debate,
aún en el ámbito competitivo, es la visión de esta herramienta como un
instrumento docente, de reflexión y desarrollo de pensamiento crítico.
En ese sentido se entiende como un modo de cuestionamiento de
ideas que incentivará la tolerancia, respeto, compañerismo, y valores
democráticos en un marco de colaboración y crecimiento mutuo,
pasando a segundo o tercer plano el resultado de la competencia
(“ganador” o “perdedor”).
Los principales formatos de competencia se pueden agrupar de la
siguiente manera:
- Aquellos que discuten en una asamblea:
a. Foro Público.
b. Congreso.
- Aquellos que confrontan dos posturas (afirmativa y
negativa), respecto de una tesis o moción.
a. Policy.
b. Karl Popper.
c. Parlamentario británico.
d. Parlamentario norteamericano.
e. Patagonia.
Dentro de este segundo grupo de formatos podremos encontrar
características distintivas de cada uno en la medida que cambie el
número de oradores que compone los equipos (2, 3 o 4 oradores), la
distribución de la carga probatoria, la posibilidad de interrogaciones
(como sucede en el formato Karl Popper y en Policy), el número de
equipos por debate (siendo en formato Parlamentario británico cuatro
equipos, dos a favor y dos en contra). No obstante ello es posible
encontrar como denominador común la secuencia lógica de
introducción o planteamiento de una tesis, su defensa (argumentación),
la respuesta (contraargumentación), y una conclusión.

2. El rol del juez en debate

competitivo:
El propósito de los jueces en un debate es dirigir el proceso de
aprendizaje de los debatientes por medio de la evaluación y
retroalimentación.

i. Requisitos del juez

Los jueces de debate generalmente son personas destacadas en la
disciplina, ya sea por su experiencia en la competencia o por sus
estudios sobre argumentación, no obstante jueces nuevos pueden
integrarse en la medida que tengan el compromiso e interés que
requiere la disciplina, y bajo la supervisión de quienes los puedan
orientar hasta adquirir la debida experiencia. Las habilidades
necesarias y su forma de actuar puede ser distinguido de la siguiente
manera.
Sin perjuicio de lo anterior, si existe un caso en el cual lo que se
busca es desarrollar las habilidades blandas de los debatientes desde el
punto de vista de su capacidad de convencer (más que la de
fundamentar de manera lógica), pareciera del todo válido que quienes
evalúen sean personas que no tienen mayor conocimiento, sobre el
tema de tesis en particular o sobre argumentación. Esto, para aquellos
casos en los cuales el estándar de convicción del juez, es el del
ciudadano medio.
a. Antes del Debate se requiere:
- Puntualidad
- Conocimiento del formato (en el caso de que evaluarlo sea labor
de ese juez).
 - Conocimiento del Reglamentoj
b. Durante el Debate
- Imparcialidad: Quiere decir que el juez no debe utilizar sus
conocimientos especiales para evaluar el desempeño de cada una
de las partes. La ponderación del juez se realiza en términos de
razonabilidad, esto es con los conocimientos de un hombre medio
(tabula rasa).
- Impartialidad: Cuando se está en instancias de torneos
competitivos, los jueces no deben juzgar a las personas con
quienes tenga una relación personal o profesional, ya que se
presenta un conflicto de intereses. 3

- Concentración
- Correcta toma de notas
- Pensar y registrar sugerencias para los equipos
- Velar porque se mantenga el respeto durante todo el debate,
entre todos los participantes, jueces y audiencia.
c. Después del Debate
- Analizar cuidadosamente la calidad de los argumentos, de las
refutaciones, y dependiendo de las reglas del formato y/o torneo
también oratoria.
- Dar especial importancia a los puntos más relevantes de
intercambio en el debate.
- Mantener fuera las opiniones personales.

ii. Modelos de evaluación

Cabe preguntarse cómo el juez determina a un ganador al
término del debate. Esta tarea puede variar atendiendo a las reglas
particulares de cada formato, y sin duda ha variado a lo largo de los
años. Presentaremos ahora el modelo más aceptado, no obstante
advertimos que el determinar un modelo de evaluación es instrumental

3 El conflicto de intereses, como un conflicto de la subjetividad del juez, siempre debe

prevenirse, sin esperar a su materialización.
a los fines que se pretenda alcanzar, y por ello hacia el final del acápite
nos referiremos a algunas otras alternativas.
Actualmente un criterio de adjudicación ampliamente aceptado
atiende a la determinación por parte del juez sobre qué equipo logra
cumplir de mejor manera con su carga probatoria. Esto exige un
análisis lógico de parte del jurado atendiendo a si los argumentos
presentados por el equipo afirmativo cumplen de manera suficiente con
el propósito del equipo, y a su vez, ponderar si lo dicho por el equipo
negativo logra o no ser obstáculo a la tarea del equipo afirmativo.
En el anterior sentido es posible dividir la labor de juzgar en cinco
pasos:
a) Preguntarse ¿qué es lo que debe probarse en el debate para
que el equipo afirmativo pueda ganar? Para ello se debe examinar
particularmente los discursos de introducción, en los cuáles los equipos
presentan su postura, y la estrategia que llevarán a cabo para
demostrar su afirmación.
b) El juez deberá examinar si los argumentos entregados cumplen
con el propósito del equipo. Aquello argumentos que no vayan en el
sentido de demostrar la tesis deben tener un tratamiento especial, pues
el juez la tarea de demostrar la impertinencia de aquellas razones es el
equipo contrario en sus discursos de contra-argumentación.
c) Deberá en consecuencia el juez corroborar que el equipo
contrario se haga cargo de las eventuales deficiencias de los
argumentos planteados, o bien, presente nuevas razones que se
contrapongan a las ya presentadas.
d) Habiendo escuchado a ambas bancadas el juez debe ser capaz
de dilucidar qué argumentos no han sido puestos en duda, o bien, han
superado las dudas que se han presentado. Deberá en ese sentido
limpiar el debate de aquellos aspectos irrelevantes y ponderar solo las
razones que han quedado en pie al final de todos los discursos.
 e) Finalmente, el juez deberá volver a plantearse la pregunta
inicial, y verificar si es posible determinar que la tarea impuesta por el
equipo afirmativo ha sido cumplida, o bien, las razones indubitadas han
sido las que el equipo negativo manifestó.
Éste es un esquema de evaluación lógico, requiere del juez un
análisis de suficiencia de las razones, y desestima en consecuencia
consideraciones por la forma, en tanto considera que no es conforme al
fomento del pensamiento crítico que un debate sea ganado por quien
“mejor habló”, siendo entonces “la forma de decir” solo un camino para
dar a conocer el contenido de las ideas.
Con todo, es necesario mencionar que existen otras estrategias
para adjudicar, como:
- Verdad de la moción: Al final del debate el juez examina si la moción
resulta ser verdadera o falsa. Este modelo de adjudicación es
cuestionado porque su aplicación implicaría que la decisión sea
influenciada por las creencias personales del juez.
- Habilidades de los debatientes: Al final del debate el juez deberá
revisar qué equipo desempeñó mejor su trabajo, en particular referirse
al cumplimiento de rol, oratoria, claridad, estructura, estrategia, y
forma de abordar los argumentos contrarios. Este modelo es
cuestionado porque la calidad de los argumentos puede perder
protagonismo.
- Movimiento: Al final del debate el juez deberá plantearse la pregunta
por qué equipo lo alejó más de sus creencias iniciales, intentando
ponderar contenido y forma, no obstante al ser la combinación de las
dos ventajas de los dos modelos anteriores le son aplicables también
ambas críticas.

iii. Jueces principales

En casos cuando hay más de un juez para juzgar un debate, se
asigna a un juez como principal, significa que será el juez que
conducirá el debate, y por tanto invitará a los oradores a dar su
discurso, llevará los tiempos, mantendrá el orden en la sala y en
general velará porque se proceda tal y como debe ser. El juez principal
actuará cuando crea que uno de los equipos u oradores está
infringiendo las reglas; cuando un equipo, orador o juez requiera su
ayuda; o en cualquier otra situación en la sala que altere el normal
desarrollo del debate.
El juez principal debe actuar de manera que genere el menor
impacto posible en el curso del debate, orientando su actuar hacia el
respeto, la igualdad y la fraternidad entre los participantes, asegurando
que todos sean tratados de manera justa y de acuerdo al respectivo
reglamento.

3. El formato Karl Popper y su

evaluación
i. Descripción general del formato
Karl Popper es un formato que se caracteriza por la
contraposición de dos equipos, compuestos de tres personas cada uno,
con la particularidad de poder realizar interrogatorios a los oradores al
final de su exposición.
Este formato se utiliza con mucha frecuencia con los estudiantes
de colegio, debido a que incentiva una cuidadosa investigación y
permite la preparación con tiempo de su estrategia y la construcción de
su caso al alero de sus entrenadores.
Los roles de los oradores son los siguientes:4

4 Para mayores referencias consultar el material de la Universidad Nacional Andrés

Bello, Chile, disponible en:
http://www.unab.cl/extension/sociedad_debates/formato_karl_popper.pdf
 Primer discurso del
equipo afirmativo: 6 minutos
Debe realizar las definiciones
pertinentes de la moción, el marco
en el cual se realizará el debate y
la exposición de todos los
argumentos del equipo.
Hace el interrogatorio cruzado al
segundo orador del equipo
negativo y responde el
interrogatorio cruzado dirigido
por el tercer orador del equipo
negativo.
Primer discurso del
equipo negativo: 6 minutos
Iniciar la refutación y contra-
argumentación al caso presentado
por el equipo afirmativo, así como
exponer los argumentos de su
propio caso, en contra de la
moción.
Dirige el interrogatorio cruzado al
segundo orador del equipo
afirmativo y responde el
interrogatorio cruzado dirigido
por el tercer orador del equipo
afirmativo.

Segundo discurso del Segundo discurso del

equipo afirmativo: 5 minutos
Extiende los argumentos de su
caso, expuestos por el primer
orador. Puede presentar nueva
evidencia, pero no puede incluir
nuevos argumentos. Refuta y
contra-argumenta el caso del
equipo afirmativo, y responde a
las refutaciones realizadas por el
equipo negativo.
No realiza interrogatorio cruzado,
pero debe responder el
interrogatorio dirigido por el
primer orador del equipo negativo.
equipo negativo: 5 minutos
Extiende la refutación de los
argumentos del equipo afirmativo
como también sus propios
argumentos. Realiza nuevas
refutaciones y responde a las
refutaciones realizadas por el
equipo afirmativo a su caso.
No realiza interrogatorio cruzado,
pero debe responder el
interrogatorio dirigido por el
primer orador del equipo
afirmativo.

Tercer discurso del equipo afirmativo y negativo: 5 minutos

Ambos oradores cumplen igual función de síntesis y reconstrucción.
Deberán profundizar las refutaciones de su bancada, con particular
énfasis en las fallas de la contra-argumentación del equipo contrario.
No puede presentar argumentos nuevos por una regla de justicia, ya
que estos no podrían ser refutados al tratarse de la intervención final.

Respecto de los interrogatorios cruzados: 3 minutos

El interrogatorio cruzado puede tener distintos fines, tales como
aclarar el planteamiento del otro equipo, atacar su caso evidenciando
inconsistencias, o bien conseguir información para futuras
refutaciones.

Infografía 2: Gráfica de interrogatorios.

Liga Colombiana de Debate, "Formato Karl Popper". Tomado de:
http://debatecolombia.org/wp-content/uploads/2013/04/Gu%C3%ADa-Formato-Karl-
Popper.pdf

ii. Particularidades para juzgar Karl Popper

Los distintos formatos de debate buscan explotar habilidades diferentes
en los oradores, y es por ello que los criterios de evaluación pudiesen
atender a ciertas particularidades en razón de ello. El formato Karl
Popper presentaría las siguientes:
- Hay una evaluación privilegiada de la sustancia por sobre la
oratoria, es decir, gana el equipo que haya planteado un mejor
caso durante el debate, independientemente de su oratoria.
 Los oradores se evalúan individualmente en cuanto a su
oratoria, y puede darse el caso que las sumatoria de los puntos de
orador del equipo que perdió el debate sea mayor, que la
sumatoria del equipo que ganó el debate.
- Cuando hay más de un juez, no hay deliberación pues la decisión
se toma de forma individual. Los jueces no deben conversar antes
de tomar su decisión.
- Las hojas de adjudicación en este formato, exigen justificación
escrita de la decisión que toma el juez.
- Dentro de la evaluación, la evidencia tiene un peso importante ya
que se trata de debate preparado con tiempo.
- La información obtenida de los interrogatorios solo será tenida en
cuenta en la medida que los oradores incluyan dicha información
en sus discursos.

4. La retroalimentación o devolución
La retroalimentación, devolución o feedback consiste en la suma
de comentarios, apreciaciones, y fundamentación de la decisión del
juez, respecto del debate presenciado.
La forma que tome la retroalimentación, su duración, e incluso,
los alcances de su contenido, pueden variar de formato en formato. Así
por ejemplo, en Karl Popper lo usual es aquel que la retroalimentación
contiene una parte formal, relativa a la identificación de los equipos, la
ronda de debate a juzgar y los jueces de la sala; y una parte de fondo,
en la que el juez justifica su decisión, asigna los puntos de orador y
comenta el desempeño de cada orador.
Algunas sugerencias para una buena retroalimentación:
- Ponderar el debate con el tiempo que éste merezca, sin
perjuicio de intentar llegar a la decisión en el menor tiempo
posible.
 - Comenzar la retroalimentación verbal con palabras rápidas
que engloben todo el debate (por ejemplo, “este debate fue sobre
X vs. Y”), decir cuál fue la decisión y los motivos que lo llevaron a
tomarla.
- Cuando se está explicando la decisión, es útil guiarse por
los puntos de choque o los temas más importantes del debate,
explicando cómo los sopesó y luego diciendo por qué uno de los
equipos ganó el punto de choque o tema sobre su oponente.
- Es importante hacer referencia a lo que se dijo en el
debate y no a los pensamientos del juez, ya que la
retroalimentación debe enfocarse en lo que se dijo en el debate y
no en lo que se debió decir. Esto se debe hacer principalmente en
debates de competencias, sin embargo, cuando se trata de
entrenamientos es útil mostrarles a los estudiantes las opciones
posibles y cuáles pueden ser más estratégicas.
- En virtud de que el juez de debate cumple un rol
esencialmente pedagógico es altamente deseable que realice
críticas constructivas y de sugerencias a cada uno de los
oradores. Para esto es útil tener notas cortas de lo que piensa
decir.5

iii. La decisión del juez no se puede cambiar

La decisión del juez es final y así considere que cometió un error
no la podrá cambiar. Por lo tanto, es muy importante que los jueces
piensen detenidamente y tomen su decisión con cuidado.

Actividad: Ver video (32 min) de un debate formato Karl Popper: dos
intervenciones por cada equipo y los respectivos interrogatorios
cruzados. Realizar de forma individual la adjudicación del debate (10
min), luego hacer una discusión sobre la forma en que se realizó la
adjudicación (10 min).
http://es.idebate.org/news-articles/final-del-torneo-karl-popper-en-la-
5 Foro Internacional de Debate en Español, "Torneos: Planificación y materiales".
Tomado de: https://dl.dropboxusercontent.com/u/40038800/Web%20de
%20IDEA/Diseñados/Torneos%20-%20Planificación%20y%20materiales.pdf
academia-internacional-de-debate-en-espa%C3%B1ol

Actividad adicional: En relación con la transmisión de este taller a

los estudiantes, se sugiere a los profesores por una parte,
comunicarles cuáles son los criterios generales que debe tener un juez
para evaluarlos en un debate, ya que estos criterios les sirven de guía
para su desempeño. Por otra parte, es constructivo que los estudiantes
asuman el rol de juez en entrenamientos, ya que fortalecen habilidades
de escucha, toma de notas, evaluación de argumentos, así como
pueden detectar aciertos y desaciertos en el desempeño de los
oradores que juzgan, pa5ra aplicar dichas lecciones en su propio
desempeño.

IV.ESTRUCTURACIÓN Y PRESENTACIÓN DE
DISCURSOS6

Duración: 50 minutos
Objetivos: - Brindar al participante
estructuras básicas para la
exposición de un discurso
incluyendo estrategias para
titular, introducir, desarrollar, y
concluir en un discurso.
- Entregar al participante
herramientas para replicar la
enseñanza de estrategias básicas
para la estructuración del
discurso.

1. Un discurso organizado: el esquema.

Una idea que no se entiende y una mala idea tienen el mismo
efecto en quien juzga un debate: una mala calificación. Las excelentes
ideas necesitan una estructura que les permita llegar al receptor de
manera contundente y por eso es importante organizar los discursos en
una estructura sencilla y potente para expresar un mensaje claro y

6 La denominación de estructura del discurso puede ser equívoca. El presente

capítulo enseña la forma de presentar ideas de manera clara y coherente. En cierta
literatura se puede encontrar la denominación estructura del discurso para referirse
al cumplimiento de rol de cada orador.
contundente. En ese sentido abordaremos ahora consejos para dar
mejor forma en la presentación de las ideas.
Para construir un discurso organizado se recomienda construir un
esquema de su estructura en el cual se puedan distinguir sus etapas y
contenido, diferenciando los puntos que aborda el discurso y los sub
puntos que de estos se desprenden. Un esquema organizado, se
parecerá mucho al índice de un libro, tendrá la siguiente estructura:
a. Etapa:
Corresponderá al objetivo en ese momento del orador, a saber,
presentarse, presentar una idea, o bien terminar el discurso dando paso
a otros oradores.
b. Punto:
Cada Punto corresponderá a un objetivo dentro de la misión macro de
la intención del orador.
c. Sub-punto:
Serán aquellos a los que habrá que hacer referencia en concreto para
llevar a cabo el objetivo.
Etapa
A. Punto
I Sub-punto
II Sub-punto
III. Sub-punto
B. Punto
I Sub-punto
II Sub-punto
III. Sub-punto
Para desarrollar un discurso contundente se recomienda acoger una
estructura simple que contenga como mínimo una introducción
(exordio y proposición), desarrollo (narratio) y conclusiones.

2. De la Introducción en particular.
La introducción corresponde a la primera parte de cualquier
exposición, y su relevancia pasa por ser la primera impresión que se
causa en la audiencia. Su importancia está dada en tanto de ella
depende en gran parte la actitud que el auditorio toma respecto del
resto del discurso. Si las reacciones del público son favorables, la tarea
de convencer se hace más sencilla, en cambio, si las reacciones son
desfavorables, el trabajo de convencerlos será más duro.
A pesar de ser lo primero que se presenta es lo último que se debe
planear, ya que esto ayuda a tener una mirada global de lo que se va a
decir y permite realizar una introducción completa.
Su principal función es la de llamar la atención del auditorio para las
ideas que se van a expresar en el debate, y se divide a su vez en:
- Inicio, donde el debatiente se presenta y enuncia el objeto
de su discurso. Es común utilizar una frase de apertura.
- Una digresión, por la que da cuenta de aquello que se planteará en el
desarrollo.
- Termina con una transición hacia su tesis, donde el orador
indica que comienza su presentación sustancial.

i. Algunos consejos para elaborar la introducción pueden ser:

a. Memorice su introducción: Escriba su introducción de manera
detallada, palabra por palabra. Sin embargo debe darse con
naturalidad, nunca se deben repetir ya que esto genera una
sensación de inseguridad para el auditorio.
b. Vaya al grano: Tenga clara la finalidad de su introducción y llegue
lo más pronto posible. Sin que esto implique que entregue una
introducción apresurada.
c. Evite los lugares comunes: No use fórmulas formateadas, por
ejemplo: “buenos días soy X les voy a hablar de”.
d. Abrir con frases contundentes y cortas: usualmente la
contundencia es inversamente proporcional al tamaño de una frase.
Las oraciones largas, porque son más difíciles de decir y difícil de
seguir, son un obstáculo al orador y el receptor.
e. Haga su acogedora su apertura: Puede referirse directamente a
las personas del auditorio con frases como “Cada uno de nosotros”
 siempre presentes en una situación de igualdad y humildad frente a
quienes le escuchan.
f. Realice una introducción especialmente pensada para su
auditorio: no todas las introducciones funcionan igual en todos los
auditorios, por eso es fundamental pensar: ¿Qué quiere escuchar
este auditorio? La respuesta la encontramos en sus características
especiales: ideología, rango de edad, nacionalidad.

ii. Algunas estrategias utilizadas

a. Usar una declaración alarmante: Las cosas que sobresaltan
causan o shock llaman nuestra atención. Para lograr aquel efecto es
posible utilizar estadísticas, hechos poco conocidos, o declaraciones
inusuales, atrapando la atención de sus oyentes.
Ejemplo: “Cada año nuestro país gasta en presupuesto militar
que equivale a 10 veces lo que se gasta en educación. De esta
forma, si dejamos de gastar la mitad de lo que hoy se gasta,
podríamos construir una nueva red de universidades públicas
similar a la que ya tenemos hoy en día, y es por eso que (transición
a la tesis) la guerra es la causante de nuestro atraso económico”.
Ejemplo 2: “Antes de que termine esta semana, una persona
en esta sala va a estar muerto a causa de un accidente
automovilístico. Tranquilos, es un número estadístico, sin embargo,
la evidencia muestra que cada semana muere una persona de cada
200 accidentes de tránsito (Transición a la tesis). Es por eso que
debemos invertir en seguridad vial.
b. Formular una pregunta directa: Es una pregunta que va al fondo
de la cuestión y hace sentir cercano al auditorio. Es necesario ser
muy cuidadoso con la pregunta que se formula ya que si quien la
escucha formula una respuesta inesperada esto puede probarle
exactamente lo contrario de lo que se quiere demostrar.
 Ejemplo: ¿Se acuerda usted de cuando aprendió a montar
bicicleta? (.Seguramente sí, (transición a la tesis) porque nos
acordamos de los momentos cuando obtenemos un logro.
Ejemplo: ¿Sabe qué está haciendo el congresista por el que
usted votó? ¿Recuerda quién es? ¿Ha seguido su gestión?
Seguramente no, y no lo culpo, porque (transición secuencia de
tesis) los colombianos no tenemos formas para controlar a nuestro
congreso.
c. Abrir con una cita convincente: Que otra persona, en especial
famosa, diga algo, casi siempre es de interés para la gente, sobre
todo si la persona citada es respetada. Aquí es necesario ser
cuidadoso y aportar citas que hayan sido verdaderamente dichas y
evitar caer en citas triviales, o falacias por autoridad. Dichos o
refranes pueden tener el mismo efecto.
Ejemplo: En su posesión, Barack Obama dijo: “Me encuentro
hoy aquí agradecido por la diversidad de mi herencia.... aquí no hay
un Afro-Americano, ni un Nativo-Americano ni un Blanco-
Americano, sino un americano”. (Transición a la tesis) Eso deja ver
cómo el nacionalismo es importante para eliminar las barreras
discriminatorias dentro de una nación.
d. Presentación resumida: Cuando se sabe qué fin se busca con el
discurso es posible enumerar los puntos que el orador utilizará para
lograrlo. Una forma recomendable es fijando previamente la
cantidad de puntos a abordar, agrupando con números las partes del
discurso.
Un ejemplo podría ser el siguiente: “1ro, definir; 2do, refutar;
3ro, argumentar”. En algunos casos es recomendable anunciar este
orden al comienzo del discurso, pero esto no es indispensable,
mientras se mantenga un orden en el discurso.
 3. Del Desarrollo en particular
El desarrollo de un discurso está compuesto por argumentos, lo
cuales a su vez organizados de manera lógica componen el desarrollo
de un discurso. Para estructurar el diseño interior de un argumento
recomendamos el modelo ARE el cual se encuentra explicado en el
capítulo II de este trabajo.

i. Algunas estrategias para el desarrollo del discurso:

a. Contar una historia. (argumentación subordinada )
Consiste en un relato ordenado cronológicamente. ¿Qué pasó
primero? ¿En qué terminó? ¿Qué pasó segundo? ¿En qué terminó?,
etc. En este tipo de argumentación las ideas dependen entre sí y su
construcción es un único intento de defensa, no varios separados.
Ejemplo: Tesis: Dejar de fumar mejora la productividad.
P1. Un día decidí dejar de fumar porque me sentí mal de
salud y comenzó a mejorar mi productividad.
P2.El mes siguiente de dejar de fumar comencé a disfrutar más la
comida y a tener más energía para hacer ejercicio.
P4. Cuando comencé a hacer ejercicio me convertí en una
persona mucho más activa en el trabajo .

P5. Cuando me volví más activo, aumenté mis ventas en un 50%

Conclusión: Dejar de fumar aumentó mi productividad.
b. Lista de razones. (argumentación múltiple)
Este tipo de organización sirve para aquellos casos en que se
utilizan razones independientes, entre ellas no existe ninguna
relación de causalidad. En este tipo de estructura es necesario ser
cuidadoso de que las ideas no sean repetidas entre sí.
Se recomienda utilizar este plan para explicar elementos comunes
dentro de una categoría, por ejemplo tratándose de una lista de
desventajas (o ventajas) de una acción determinada.
A. Razón 1
B. Razón 2
C. Razón 3
Ejemplo: El internet trae más beneficios que perjuicios.
A. Razón 1. La las facilidades para mejorar la calidad de
vida de personas con discapacidad.
B. Razón 2. Las facilidades en la comunicación.
C. Razón 3. Los avances para la ciencia.
b. El Plan de Causa-Efecto:
Presenta una situación en particular y a partir de ella explica sus
causas y/o sus efectos.
A. Descripción de la situación
B. Explicación de las causas
C. Explicación de los efectos
Ejemplo: Permitir la adopción homoparental disminuye el
número de niños en situación de vulnerabilidad.
A. Descripción de la situación. 5000 niños no pueden ser
adoptados porque no encuentran una familia que los adopte y
3000 parejas homoparentales se encuentran en disponibilidad
para adoptar, pero no pueden porque la ley se los prohíbe.
B. Tema 2. (Efectos) Las restricciones a la adopción
homoparental causan un rezago en la adopción que limita las
posibilidades de encontrar una familia.
C. Tema 3. En consecuencia los niños, están en una
situación de riesgo por una prohibición legal, que si fuera
eliminada le facilitará a los niños en situación de vulnerabilidad
acceder a tener una familia.

Ejercicio “nombrando la noticia”.

Materiales necesarios.
- 4 o más recortes o extractos de prensa preferiblemente de
artículos de opinión.
- Marcadores y tablero.
- Auditorio: 10-40 personas
Tiempo de duración 10 minutos
Procedimiento.
Entregue a los estudiantes los tips para organizar un título llamativo.
Lea uno de los extractos y pídales que “nombren la noticia”
Termine leyendo el título real
Claves para el docente.
Entregue retroalimentación inmediata y permita que los demás
estudiantes entreguen retroalimentación.
Motive la participación luego de la primera intervención con preguntas
como ¿Quién está de acuerdo? ¿Quién propone otro título?

Artículos.
1. Una empresa creada en las Islas Vírgenes Británicas podría ser la
última pieza del rompecabezas que une al gobernador de
Cundinamarca, Álvaro Cruz, con el carrusel de la contratación en
Bogotá. El único directivo visible de la compañía en el paraíso fiscal es
Alex Yesid Belalcázar. Hay documentos que demuestran que el doctor
Belalcázar ha tenido negocios con el cuñado del gobernador de
Cundinamarca, Jorge Ibán Rozo, y con el socio del gobernador, Luis
Guillermo Mesa Sanabria. (Título: Las vírgenes necias por Daniel
Coronell)
2. El fiscal Montealegre, otro que ya se volvió loco como un caballo
desbocado, como les pasa últimamente a todos los que llegan a un alto
cargo en Colombia, está también actuando como si fuera presidente de
la República: da órdenes aquí y allá, señala acullá, denuncia acá,
insulta… se me acaban los adverbios de lugar. Y además legisla, juzga,
sentencia, ejecuta. Como si fuera el procurador Ordóñez. O el senador
Uribe. (Título: Culiprontismo por Antonio Caballero).
3. Conocí los resultados de la última encuesta de Gallup y entré en
depresión: me parece justo que la imagen de Santos se desplome,
cómo no, pero me deprime saber que, en el mismo mes en que sus
alfiles terminan en la cárcel, Uribe tenga un repunte de 12 puntos.
Colombia es un país masoquista, me dije: la gente tiene los ojos
vendados. Necesito distraerme.
Convencí, entonces, a mi mujer de que dejáramos a las niñas donde mi
suegra y nos voláramos a ver la película de moda, 50 sombras de Grey.
La verdad es que, desde que somos padres de familia, dejamos de
asistir a cine para adultos. (Título: 50 sombras de Uribe por Daniel
Samper Ospina)
4. Buena parte de la sociedad colombiana cree que esta guerra que
tanta sangre ha derramado es el estado normal de la vida y que la paz
negociada es un esperpento que nos puede llevar al infierno
¿Estaremos condenados a vivir para siempre esta guerra bajo la cual
ya se han educado varias generaciones de colombianos y reciclado
varias guerrillas, narcos y paramilitares?

Ejercicio construyendo el discurso

Materiales necesarios.
- Anexo hoja de discurso.
- Auditorio: 10 - 40 personas
Tiempo de duración 10 minutos
Procedimiento.
1. Divida el salón en 2 un será el lado positivo y el lado negativo
2. Entregue a los estudiantes la hoja de discurso y asígneles un tema
general.
3. Pídales que construyan el discurso en el siguiente orden:
1. Tesis 2. Desarrollo 3 Conclusión 4. Introducción 5 título.
4. Asigne un tiempo límite, concluido el tiempo pídale a un
estudiante de cada lado que haga su discurso, en orden numérico
Claves para el profesor
Dote de confianza a quienes hacen el discurso, no permita que sus
compañeros le interrumpan durante la intervención.
Este ejercicio es útil para romper el hielo, por ello puede permitir a las
personas que escojan una posición.
Incluir un elemento competitivo entre las bancadas puede animar el
juego.

V. DEBATE EN MI COMUNIDAD

Duración: 1 hora y 45 minutos

Objetivos: - Exponer los conocimientos
necesarios para poder introducir
el debate como metodología del
plan curricular.
- Enseñar cómo organizar,
estructurar y consolidar una
sociedad de debate.
- Exponer los requisitos para
organizar un torneo de debate.
 1. Debate en el plan de estudios
i. Debate como método educativo.
Debate ofrece una gran oportunidad para que los estudiantes se
entusiasmen con los temas que están estudiando. Los métodos
tradicionales a menudo establecen un sistema vertical de conocimiento,
en que los profesores entregan la información y los estudiantes
solamente la reciben. Este formato de educación a menudo se combina
con un fuerte enfoque en los exámenes, los que usualmente plantean un
sistema rígido de evaluación. Si bien este método de educación tiene
una larga tradición, hoy este método podría ser cuestionado.
Es usual que los estudiantes solo se esfuercen por aprender el
material de memoria para después olvidarlo; es un aprendizaje pasivo,
que a menudo no entusiasma a los estudiantes. Muchos estudiantes
llegan a las aulas de la universidad preparados para memorizar
información y repetirla durante los exámenes, perdiéndose la
oportunidad de involucrarse en los temas con mayor profundidad, a los
que incluso se enfrentan con desinterés.
Este tipo de proceso educativo vuelve a los estudiantes
indiferentes. Se les enseña que su trabajo no es más que para absorber
el conocimiento como esponjas; y como resultado, se paraliza el
potencial del conocimiento. Este comportamiento puede ser cambiado
con la introducción de nuevos tipos de enseñanza. Métodos de
enseñanza activa, que emocionen a los estudiantes y les animen a
conocer con mayor profundidad, no porque se estén preparando para
una prueba, sino por el deseo de aprender.
El debate, en ese sentido, es una herramienta útil para conseguir
que los estudiantes se interesen más por un tema, en la medida que
genera compromiso, pues exige que conozcan el tema, pero a la vez
sean capaces de hablar articuladamente y convincentemente sobre la
postura que defiendan respecto del mismo.
 ii. Promover el pensamiento crítico.
Como ya se ha mencionado en los capítulos introductorios de esta obra,
el pensamiento crítico consiste en una actividad que se desarrolla en la
medida que el pensante se apodera de las estructuras del acto de
pensar y las aplica a las ideas. De esta manera el pensante analiza,
filtra, y cuestiona aquello que lo rodea.
Debate es uno de los métodos más eficaces de enseñanza del
pensamiento crítico, debido a que requiere un aprendizaje activo y
exhorta a los estudiantes a pensar argumentos y la forma de
defenderlos respecto de ideas contrarias.
Mientras que los métodos educativos tradicionales enseñan a los
estudiantes una suma de “conocimiento”, el debate alienta a los
estudiantes a un cuestionamiento constante, el cual solo puede
realizarse en la medida del manejo de ese conocimiento. El debatiente
desafía las ideas mediante la investigación y la crítica para la
construcción de su propio conocimiento.
Como consecuencia de ello los estudiantes logran un aprendizaje
más significativo, en la medida que el manejo de la información debe
alcanzar un nivel mayor que la sola memoria a corto plazo, sino que
exige la capacidad de análisis de la misma. Cabe hacer notar que la
investigación no es el pensamiento crítico, sino que solo constituye el
primer paso, para que luego, cuando el estudiante se encuentra con
ideas contrarias, pueda entender las diferencias, y ponderando razones
pueda obtener una conclusión.

2. Organizar una Sociedad de Debate, cuestión

de motivar.
Organizar una sociedad de debate puede parecer un desafío muy
grande en los lugares donde no existe tradición, o bien donde creemos
que no podría haber un nicho u oportunidad. En los siguientes párrafos
orientaremos a quienes deseen impulsar esta actividad en sus lugares
de estudio.
 i. Identifica la necesidad.
Lo primero que se debe hacer es identificar necesidades
educativas, esto pasa por entender la situación en la que se encuentra
la institución o grupo. Para ello se debe identificar las personas que
integrarían la iniciativa, el nivel educativo con el que se trabaja, la
capacidad de liderazgo del equipo organizador, los problemas a los que
se apunta resolver (académicos, de convivencia, ciudadanía,
participación, etc.).

ii. Plantea metas y objetivos.

Una vez que hayas identificado las necesidades debes pensar en una
misión. Una misión es la guía para todas tus acciones y actividades,
“quién eres, para qué y para quién trabajas”, debe ser un
planteamiento excitante, emocionante, en el que puedas creer
profundamente, y convencer a otros en creer profundamente.
En ese sentido es esperable que tu objetivo tengan las siguientes
características:
a. Específico:
Los objetivos deben ser claros bien definidos. ¿Qué? ¿Por qué?
¿Dónde? ¿Cómo?
b. Estimado:
Debes poder ponderar fácilmente el progreso. ¿Cuánto tiempo?
¿Cuántos recursos? ¿Cómo podré saber que se está cumpliendo?
c. Alcanzable:
Deben ser realistas para tu grupo, según las circunstancias.
¿Tengo los recursos, los conocimientos, y el tiempo necesario
para cumplir el objetivo?
d. Relevante:
Asegúrate que estén destinados a alcanzar tu finalidad y tu
misión. ¿Vale la pena? ¿Contribuye a mi finalidad? ¿Son las
personas adecuadas?
 e. Duración:
Este criterio debe estar conforme según las metas. Dividir el
trabajo en acciones diarias que generen progreso. ¿Qué puedo
hacer en seis meses, seis semanas, hoy?

Actividad: Establecer un fin, y un objetivo, y cuáles son los pasos para

alcanzar ese objetivo.

iii. Encuentra tu equipo de trabajo.

Te debes preguntar ¿Quiénes pueden ayudarme a conseguir mi
misión? Una sociedad de debate depende de poder involucrar y
comunicar la importancia de la necesidad identificada a las personas
para que te apoyen, las personas son la base de un grupo de debate.
Estas preguntas te pueden ayudar a encontrar las personas que
necesitas:
● ¿Quién se encuentra afectado/involucrado con la necesidad?
● ¿Quién se puede ver beneficiado con la creación de la Sociedad
de debate?
● ¿Qué apoyo necesitas para lograr tu objetivo?
● ¿Qué aportes ya tienes?
● ¿Quién se puede oponer y por qué?
● ¿A quién necesitas convencer para tomar acción?
Es indispensable que tengas en cuenta lo siguiente:
● Identificar liderazgos estudiantiles y convocar la comunidad
educativa o grupo social con el que se desee emprender la
Sociedad de debate.
● Consolidar el grupo de personas que conformarán el equipo y
desarrollar estrategias según las necesidades que permitan
generar sentido de pertenencia y compromiso.
● Conseguir un entrenador o profesor que se haga cargo del grupo:
Encontrar un Maestro – Patrocinador. Puede no ser fácil de
encontrar a alguien que actúe como entrenador, en ese caso es
 importante encontrar a alguien en la escuela para que actúe como
su patrocinador oficial. Los profesores de sociales y de idiomas
son opciones obvias para ser los instructores de debate, sin
embargo no hay que limitarse a ellos, en todo caso, su
entrenador/patrocinador puede hacer las tareas de organización y
recaudación de fondos mucho más fácil. Es decir, conviene buscar
apoyo al interior de la institución (Articularlo a un proyecto
educativo) e interinstitucional y generar buenas relaciones con la
administración de la institución educativa.

iv. Invitar a la participación

Una vez se ha realizado un diagnóstico de la población objeto del
proyecto, y construir un proyecto de trabajo para superarlas se deberá
ofrecer el proyecto a quienes está orientado. Naturalmente los
beneficios serán más significativos dependiendo del público al que
vayan destinados, no obstante, a modo de ejemplo es posible reconocer
los siguientes:
¿Cuáles son los beneficios de iniciar y pertenecer a un grupo de
debate?
• Diversión: Perteneciendo a un grupo de debate se pueden
conocer estudiantes de distintas partes del país y del mundo para
competir con ellos, permitiendo que los participantes puedan mejorar
sus habilidades.
• Comunicación: El debate enseña a las personas que lo practican
como comunicarse de manera eficiente.
• Investigación: Los grupos de debate competitivo enseñan a sus
estudiantes estrategias de investigación
• Razonamiento: El debate dota a los estudiantes de razonamiento
lógico.
• Pertenencia: Hay un sentimiento de pertenencia a un grupo o
institución.
 Habiendo identificado los beneficios solo queda hacer difusión de
ellos para constituir la Sociedad de Debate.

v. Crea tu bandera y defiéndela.

Ya con un equipo, con tu grupo, con unos objetivos, y una misión
clara, debes buscar la forma de inspirarlos, de influenciarlos, por lo
cual necesario reconocer cuál es el mecanismo para inspirar a las
personas y conseguir tus objetivos.

3. El mantenimiento de la Sociedad de Debate en

el tiempo.
El constituir una sociedad de debate puede ser un gran trabajo, sin
embargo, el verdadero trabajo y el más importante es permanecer en el
tiempo.

i. Crea el currículo de enseñanza.

Una de las formas de aprender a debatir es mediante la creación
de propias clases, las que deben ser preparadas con dedicación y
atendiendo a un avance lógico de diferentes contenidos. Para ello
resulta útil citar a todos los estudiantes y maestros interesados para
estudiar y aprender a debatir (hora del mediodía, después de la
escuela, el fin de semana). Para esto son útiles algunos materiales
disponibles en internet, y bibliografía citada en esta misma guía.
Otra forma es invitando a una persona externa para que le dicte
una charla de debate al grupo. Un entrenador de otra escuela, o un
alumno de otro equipo son siempre buenas alternativas que junto con
crear una instancia de aprendizaje permite construir alianzas. También
se puede aprender a debatir asistiendo a otras clases, conferencias,
talleres o actividades.
Un currículo de debate en una institución educativa debería tener
por lo menos, los siguientes elementos:
a. Explicación del sentido de la actividad.
b. Aprender de mociones, temáticas.
c. Investigación para el debate.
d. Argumentación.
 e. Construir un caso.
f. Toma de notas.
g. Análisis crítico y puntos de vista.
h. Contra-argumentación.
i. Aprender a escuchar.
j. Formatos de discusión.
k. Toma de decisiones.
l. Habilidades de comunicación oral.
Como consejo final, es necesario recordar que todas las sesiones
tienen como meta central el fomentar el pensamiento crítico en los
participantes, al mismo tiempo que promueves una atmósfera positiva
en las clases.

4. Estructura tu equipo.
Con la finalidad de conseguir más personas o estudiantes
que se interesen en esta actividad y despertar el interés de la
institución educativa hay que generar orden en la estructura del
equipo, crear algunas reglas, listas de asistencia, y buscar más
miembros. Una estructura básica del equipo puede estar
conformada por un presidente, un secretario y un tesorero o
contador. Es indispensable abrir una cuenta de correo electrónico
del equipo y mantener por este medio la comunicación con los
miembros.
Los fondos económicos son un aspecto importante para un
equipo de debate, pues garantiza su participación en eventos y
torneos, sobre todo si estos se desarrollan en otras ciudades o países.
Por ello esta recaudación puede provenir de una pequeña cuota de
inscripción cobrada a los participantes, de un patrocinio de la
institución, de alguna ayuda solicitada al gobierno local, de la
autogestión (actividades y ventas) u otros, que contribuyan con el
fondo.
También es importante garantizar que el equipo tenga buenas
relaciones públicas con la comunidad en general, una opción para esto
es que el equipo organice un evento.
 5. Consolida la Sociedad de Debate, organiza un
Torneo.
Organizar un Torneo de debate no es una cuestión sencilla, pero
que tienen innumerables beneficios. En ese sentido es por ejemplo, la
mejor forma de motivar a tu equipo, y de respaldar el trabajo que han
realizado. Las siguientes son unas líneas de acción para organizar un
Torneo de Debate.
Lo primero que hay que hacer para pensar en organizar un torneo
de debate es constituir un equipo organizador, lo más recomendado es
que sean entre 10 y 20 personas, por lo general los primeros en
involucrarse con los miembros del grupo de debate de la institución
organizadora. Con este equipo se debe fijar fechas periódicas y
espacios de reunión.

i. División de labores
Se debe nombrar un Coordinador o Director que estará
encargado de la distribución, supervisión y coordinación del trabajo, así
como de ser la voz autorizada del evento ante la institución y
autoridades externas.
El comité organizador podrá votar para elegir a la persona más
adecuada. No se trata de elegir a una persona autoritaria sino a alguien
con buenas habilidades de coordinación y resolución de problemas;
además es de utilidad escoger a alguien con trayectoria en el mundo
del debate, que facilite las conexiones con instituciones externas.
Algunos equipos importantes son:
a. El equipo de recolección de fondos: Será el encargado de
gestionar recursos a través de donaciones, contribuciones o
pagos. En este equipo se debe considerar especialmente a
estudiantes con conocimiento en administración o contabilidad.
b. Equipo de comunicaciones: El equipo de comunicaciones estará a
cargo de la construcción de la imagen del evento y difundirlo en
redes. Este equipo llevará el proceso de registro y confirmación
 de la participación. Para este propósito conviene personas que les
gusta comunicarse por redes y tienen buen conocimiento de
herramientas tecnológicas y con habilidades de diseño.
c. Equipo académico: Estará encargado de las capacitaciones que se
den en el torneo, la evaluación a jueces y homologación de
contenidos. También de la construcción y socialización de las
reglas que regirán el torneo. Para este rol es recomendado
escoger a las personas con la mayor experiencia académica
demostrada e integrar un equipo que represente diferentes
“escuelas” del debate. Dentro de este equipo usualmente se
encuentran el “jefe de adjudicación”, “Jefe de reglas”, y el
“Director académico”.
d. Equipo logístico: Este equipo será el encargado de concentrar los
lugares de eventos, debates, hospedaje, comida y actividades
sociales. Ellos tendrán que encontrar los mejores precios,
mantenerse en contacto con los proveedores, hoteles y demás.
Serán el teléfono de contacto de todos durante el evento.

ii. Elementos de logística

Hay detalles que deben estar claros para todo el equipo, y que no se
pueden descuidar. Si bien la lista se puede ampliar en más detalle, los
más importantes son:
a. Fecha y lugar
Para la selección de la fecha y el lugar de realización del torneo el
primer elemento que hay que analizar es el público objetivo, para así
escoger una fecha en la que este público pueda asistir y una ubicación
que sea conforme sus facilidades.
b. Presupuesto
Para proyectar el presupuesto de un torneo de debate el primer
paso a agotar es fijar todos los costos comenzando por aquellos que
influyen directamente en la calidad académica del evento.
c. Jueces
 En otro orden, el director del debate debe asegurarse de que se
ofrezcan las sesiones de entrenamiento necesarias para la adecuada
preparación de los jueces. Muchas veces esas sesiones tienen lugar
durante el primer día del torneo, o bien unas horas antes de que
comiencen las rondas. Lo importante de algún tipo de orientación
previa permite unificar criterios por los jueces, y señalarles de manera
clara los objetivos del torneo. Los jueces deben estar preparados para
contribuir a la educación de los participantes, quienes valoran los
comentarios de un jurado bien entrenado.
Usualmente, durante una sesión de entrenamiento, suelen
incluirse los siguientes temas:
• Aspectos básicos del rol del juez.
• Descripción general del formato del debate.
• Responsabilidades de cada uno de los oradores.
• Cómo completar una planilla de votación.
• Procedimiento para asignar puntos a los oradores (si la planilla
solicita otorgar puntos).
• Descripción del tipo de comentarios que los jueces pueden realizar en
la planilla de votación.
d. Redacción de un reglamento
Es común que la determinación de un formato de debate pueda
tener variaciones en los distintos lugares en que se realiza. Variarán
por ejemplo tiempos de exposición, posibilidad de hacer preguntas a los
oradores, finalidades de la conclusión, etc. Así también redactar un
reglamento para el torneo permite poder dotarlo de características
propias que se quieran incentivar en los estudiantes. Dentro del
reglamento se deberá considerar en consecuencia: el formato,
objetivos, reglas de asignación de puntaje, de desempate, entre otros.
e. Tabulación
La tabulación del Torneo es un componente muy importante, en tu
equipo debes tener alguien que conozca de los programas de tabulación
o esté dispuesto a aprenderlo, ya existe un programa llamado
Tuornamant que se encarga de realizar este proceso. Es importante
tener reglas claras de asignación de posiciones y de puntos para
ingresar toda la información necesaria al programa.
f. Corredores, voluntarios y equipos de reemplazo.
Dentro de tu equipo organizador es necesario que cuentes con
voluntarios, corredores y equipos de reemplazo, estos son
estrictamente necesarios para que el torneo salga muy bien.

VI. TALLER DE TOMA DE NOTAS

Duración: 1 hora y 45 minutos

Objetivos: - Profundizar en las etapas o
intervenciones del formato Karl
Popper, para implementar una
herramienta de toma de notas
eficiente durante los debates.
- Proveer de una herramienta
eficiente para organizar el
discurso en una hoja de flujo
conforme la preparación y
estructura del discurso.

1. Hoja de discurso
i. ¿Qué es una hoja de discurso (o Outline)?
La hoja de discurso es aquella con la cual el orador se guía para
hacer su intervención, existiendo para ésta diferentes presentaciones.
En este taller presentaremos la técnica: “Hoja de ruta secuencial”, sin
embargo es simplemente una recomendación para empezar a debatir.
Una vez que el debatiente obtiene experiencia puede evaluar diferentes
modelos y encontrar cuál le parece más cómodo, o incluso elaborar uno
propio.
Lo que en ningún caso se recomienda, es que un debatiente
novato intente exponer sin una hoja de discurso y pretenda abordar
todo desde su memoria.
 La estructura de la hoja de discurso dependerá, como veremos,
del rol que deba cumplir cada orador, dependiendo del formato y su
lugar en el equipo.

ii. ¿Cómo hacer una hoja de discurso según el formato de

debate?
Se debe recordar cuál es la función de cada rol, ya que con base en esto
se realiza el esquema de la hoja del discurso.
a. Primero afirmativo:
● Apertura.
● Definiciones
● Contextualización del debate.
● Anuncio de sus argumentos.
● Desarrollo de los argumentos y exposición de la evidencia
(eventualmente)
● Cierre.
b. Primero negativo:
● Apertura.
● Refutación de la definición en caso de ser necesario.
● Refutación de los argumentos del equipo afirmativo.
● Anuncio de sus argumentos.
● Desarrollo de los argumentos y exposición de la evidencia.
● Cierre.
c. Segundo afirmativo y negativo:
● Apertura.
● Respuesta a las refutaciones realizadas por el otro equipo.
● Desarrollo y extensión de los argumentos de su equipo.
● Refutación de los argumentos del otro equipo.
● Cierre.
d. Tercero afirmativo y negativo:
● Apertura.
● Respuesta a las refutaciones realizadas por el otro equipo.
● Refuerzo de los argumentos de su equipo.
● Refutación de los argumentos del otro equipo.
● Conclusión.
iii. Pasos para elaborar una hoja de discurso secuencial.
Esta metodología le permite llenar todos los requerimientos del formato
sin dejar de lado la sustancia de su discurso. Para esto se tienen que
seguir los siguientes pasos:
Paso 1. Identificar el rol que va a desempeñar: Según el rol se divide la
hoja de acuerdo a las secciones del discurso, dejando un espacio al
comienzo y al final.
Paso 2. En cada una de las secciones asignadas, establecer los puntos
secuenciales a abordar en un orden numérico, utilizando en lo posible
divisiones y subdivisiones.
Paso 3. Establecer en la apertura (introducción), la estructura general
del discurso y una conclusión con base a lo plasmado en las distintas
etapas y subetapas del discurso.
Paso 4. Exponer el discurso de manera secuencial (según la
numeración estipulada) de acuerdo al orden establecido en la hoja.
Ejemplo: Outline para un discurso de apertura
(Espacio en blanco: para el exordio)

I. Introducción
A. Decir cuál es su posición: Oposición de la declaración del
narcotráfico como delito político.
B. Definición de términos necesarios:
- Narcotráfico: Es …
- Delito político: Aquel delito…
C. Contextualización del tema del discurso.
D. Enumeración de los argumentos.
II. Desarrollo de los Argumentos
A. No es posible declarar el narcotráfico como delito
político, según el marco jurídico para la paz y su examen
de constitucionalidad.
1. (Descripción) De acuerdo con lo establecido por la
Corte Constitucional, el delito de narcotráfico
jurídicamente no se puede declarar delito político
porque es un delito de lesa humanidad.
2. (Relación) La sentencia C-577 de 2014 con la que la
Corte declaró la exequibilidad del Marco Jurídico para
la Paz, la base legal de los diálogos, aclara que “no
podrán ser considerados delitos conexos a los delitos
políticos, acciones que constituyan crímenes de lesa
humanidad o genocidio”.
 3. (Evaluación) La declaración de delitos de lesa
humanidad como conexos a los delitos políticos,
genera impunidad.
4. Evidencia.
B. Es inconveniente porque se crea un grave peligro de
encubrimiento de narcotraficantes por guerrilleros o
incluso incentivos para que las guerrillas se mezclen con
narcotráfico.
1. (Descripción) Con la medida se motivaría a que
narcotraficantes no relacionados con la guerrilla
quieran infiltrarse en el proceso de paz para obtener
penas más suaves y, en futuros procesos de paz no
existirá un precedente para hacer la distinción.
2. (Relación) El Estado debe lidiar y lo seguirá haciendo al
finalizar el proceso de paz con las FARC, con diferentes
fenómenos (grupos guerrilleros mezclados con narcotráfico
y grupos exclusivos de narcotráfico) que no son claramente
diferenciados por las autoridades.”
3. (Evaluación) Es un mal incentivo para estas y futuras
negociaciones, mezclar actividades guerrilleras
políticas con narcotráfico.
4. Evidencia.
III. Conclusión
En resumen, puede construirse una proposición simple de valor,
combinando la descripción de los argumentos, su relación y
evaluación.
Ej: Aceptar el narcotráfico como conexo al delito político, genera
impunidad y malos incentivos para futuras negociaciones de paz.
(Espacio en blanco)

iv. Consejos para elaborar la hoja de discurso.

- Escribir títulos de los argumentos y frases cortas que permitan
recodar los elementos esenciales del contenido que pretende
desarrollar.
- En relación con la evidencia, debe seleccionarse para agregarla a la
hoja de discursos, la información necesaria que sea difícil de recordar.
- Se debe ser conciso y escribir con una caligrafía y tamaño de letra
suficientemente clara, de tal manera que pueda leerse con facilidad
durante el discurso.
- Recordar que la hoja de discurso es un material de apoyo para la
presentación oral, pero que ésta no sustituye el discurso en su
totalidad, y por tanto su uso debe ser medido y estratégico.

2. Apuntes durante el debate.

i. Importancia de escuchar durante un debate y problemas
frecuentes.
El debate es un ejercicio de acción y reacción para generar un diálogo
entre dos posiciones contrapuestas. Por tanto los oradores deben
realizar una escucha activa del contenido presentado por los otros
oradores para poder responder con mayor eficacia. Esto implica la
recepción auditiva del mensaje que se está transmitiendo y el ejercicio
mental de comprender e interpretar dicho mensaje.
Algunos de los problemas frecuentes que enfrentan los oradores, y que
probablemente más de alguna vez ha pasado a cualquier persona
cuando debe prestar atención a la exposición de otro, son:
- Falta de concentración: Los oradores pueden estar
pensando en preocupaciones diferentes al debate o concentrados
en lo que van a decir cuando llegue su turno.
- Exposición de mensajes sobrecargados y/o sonidos
alternos que interrumpen la transmisión del mensaje.
- La forma en que se transmite el mensaje es monótona y poco
atractiva.
- Los oradores generan expectativas sobre el mensaje que se
va a escuchar y terminan captando un mensaje equivocado.

ii. ¿Por qué tomar notas durante el debate?

La toma de notas implica que el orador realice un proceso en el cual se
debe esforzar por realizar una escucha activa, organizando y
sintetizando el mensaje transmitido, pasmándolo en esquemas o formas
de fácil visualización. Esto no sólo permite recordar y planear la
estrategia de respuesta al mensaje, sino que también evaluar el
contenido presentado por los otros oradores en cuanto a su coherencia,
pertinencia y lógica.

iii. Método de casillas

Para tomar nota durante el debate existen muchos métodos. El que a
continuación sugerimos es una recomendación para empezar a debatir,
ya que al igual que en ítems anteriores, una vez que el debatiente
obtiene experiencia puede escoger otros o elaborar uno propio, en
función de su comodidad y eficiencia entre uno u otro.
El método de casillas consiste en dividir nuestra hoja en tantas casillas
como fueren las necesarias, distinguiendo en cada columna un orador y
en cada fila algún tema, usualmente un argumento.
¿Cómo ejecutarlo?
Paso 1. Tomar una hoja blanca y dividirla verticalmente según el
número de discursos en el debate, creando una columna para cada
orador.
Paso 2. Establecer una división horizontal en la columna de cada
orador según los argumentos presentados, dejando una casilla para
cada argumento o refutación.
Ejemplo:
Orador 1 Orador 1 Orador 2 Orador 2
Orador 3 Orador 3
PAF PEC PAF PEC PAF PEC
Refutación Refutació Refutació
Desarroll y Refutación Refutación ny ny
o A. desarrollo A. N. Resumen resumen
N. N. A.
Respuesta
Descripci Respuesta a
ón de a respuesta
argument argumento a
o A N°1. A N°1 argumento
A N.°1
Respuesta
Descripci Respuesta a
ón de a respuesta
argument argumento a
o A N.°2 A N.°2 argumento
A N.°2
Descripci Respuesta Respuesta
ón de a a
argument argumento respuesta
 a
o A N.°3 A N.°3 argumento
A N.°3
Descripció Respuesta
n de a
argumento argumento
N N.°1 N N.°1
Descripció Respuesta
n de a
argumento argumento
N N.°2 N N.°2
Descripció Respuesta
n de a
argumento argumento
N N.°3 N N.°3

Ejercicio: Realizar dos debates de práctica con especial énfasis en el

uso de las herramientas aprendidas en el taller, en el cual se enfrenten
dos equipos voluntarios que tendrán 5 minutos de preparación y
realizarán dos intervenciones de 3 minutos cada uno. Estos estudiantes
deberán utilizar el Outline para dar su discurso y el método de casillas
para tomar notas durante el debate.
Los demás profesores serán jueces del debate, para lo cual deberán
tomar notas con el Método de casillas.
Al final todos los jueces votarán por el equipo ganador y en la
retroalimentación se revisará el Outline de los oradores y se analizará
la claridad de sus discursos de acuerdo con su estructura y las notas
del debate.

Bibliografía:
● Bonomo, H., Mamberti, J. & Miller, J. “Tolerancia crítica y
ciudadanía activa: una introducción práctica al debate
educativo”(2010). Nueva York: Estados Unidos. Idebate Press.
● Liga Colombiana de Debate Competitivo y Oralidad. “Formato
Karl Popper”. Recuperado de: http://debatecolombia.org/wp-
content/uploads/2013/04/Gu%C3%ADa-Formato-Karl-Popper.pdf
● Hansen, N., Reyes, M., Mamberti, J. & Rodríguez, I. “Componente
de jueces y entrenadores: Material de consulta”. Recuperado de:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/40038800/Web%20de
%20IDEA/Dise%C3%B1ados/Jueces%20y%20entrenadores%20-
%20Material%20de%20consulta.pdf
● Rodríguez, I., Flores, F., Maldonado, R., Mamberti, J. & Alatorre,
D. “Torneos: planificación y materiales”. Recuperado de:
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● Jhonson, S. “Ganar debates: Una guía para debatir con el estilo
del Campeonato Mundial Universitario de Debate” (2013). Nueva
York: Estados Unidos. Idebate Press.
● SNEIDER, Alfred, SCHNURER, Maxwell. “Many Sides: Debate
Across the Curriculum”. International Debate Education
Association. New York. 2006.