Guía Coach

Ruta TIC: Nivel Básico

 Índice

1. Ruta TIC: Nivel Básico ........................................................ 2

Contextualización del nivel............................................................... 2
Perfil del docente al inicio de la formación. ......................... 2
Requisitos previos ....................................................................................2
Unidad 1: Alfabetización digital y ofimática básica .......2
Unidad 2: Buscar y encontrar experiencias educativas
en la red ...........................................................................................................3
Unidad 3: Cambios en la programación didáctica ...........5
Unidad 4: El aprendizaje colaborativo ......................................7
Test de evaluación ...................................................................................9
Encuesta de satisfacción .....................................................................9

2. Coaching en aula (Talleres) ......................................... 10

Calendario formativo............................................................................ 10
Talleres Unidad 1 .................................................................................... 11
Taller Unidad 2 .......................................................................................... 15
Taller Unidad 3 ........................................................................................ 17
Talleres Unidad 4 ................................................................................... 19

3. Trabajo en Aulas Offline .................................................. 22

1
 1. Ruta TIC: Nivel Básico

Contextualización del nivel.

En este nivel se trabajarán los conocimientos básicos para contribuir al

desarrollo de la competencia TIC, y más en concreto su aplicación de manera
efectiva en el aula.

Se debe trabajar desde la perspectiva del ADAPTA, ADOPTA, CREA Y

COMPARTE.

Perfil del docente al inicio de la formación.

El docente que realice esta unidad, tendrá conocimientos básicos o nulos

respecto a la alfabetización digital y al uso de la ofimática como recurso
educativo.

Aunque el contenido de la unidad tenga un nivel básico, buscamos incitar al

docente a poner en práctica la competencia TIC para aplicarla en el aula, ya
que hasta el momento se basaba en un proceso de enseñanza aprendizaje
tradicional.

Requisitos previos

El único requisito previo para realizar esta formación es tener las nociones
básicas del manejo de la computadora.

Unidad 1: Alfabetización digital y ofimática básica

En esta unidad se trabajarán los siguientes temas:

Sociedad de la información e implicaciones sociales

Se introduce a los participantes en las características del mundo digital y en

cómo los cambios de la sociedad actual repercuten en todos los ámbitos de la
vida. Es importante que esta introducción contextual sea amena y despierte el
interés de los participantes e incluso genere debate. Podría comenzarse con un

2
 vídeo, el análisis de un anuncio publicitario que muestre el impacto de la
tecnología en nuestras vidas, etc. Es necesario convencer al profesorado de la
importancia de desarrollar la competencia digital (tanto propia como de sus
alumnos).

Ventajas del uso de la tecnología

El docente que va a realizar esta unidad se encuentra en un nivel de

alfabetización digital nulo o mínimo, por lo que es importante resaltar las
ventajas que tiene el uso de la tecnología como herramienta de progreso. Este
punto se debe mostrar con ejemplos concretos para que la visualización de las
ventajas sea mucho más efectiva, e incite al cambio.

Open Office

Se debe abordar este tema desde los 3 paquetes principales del programa:
Impress, Calc y Writer. El objetivo es que aprendan para qué sirven estos
programas, sus funciones principales y se inicien en su uso de forma autónoma
y progresiva. Es importante incluir ejemplos durante la explicación de la
herramienta para que el docente identifique los posibles usos en los que puede
aplicar los conocimientos adquiridos.

Objetivos de la unidad:

1. Conocer las características de la sociedad digital actual.

2. Concienciar de la importancia de integrar las TIC en la vida cotidiana para
desarrollan la competencia digital.
3. Entender y saber utilizar las principales funciones del Open Office (Impres,
Calc y Writer).
4. Ser capar de crear y utilizar las aplicaciones de OpenOffice: documentos,
hojas de cálculo y presentaciones.

Unidad 2: Buscar y encontrar experiencias

educativas en la red

En esta unidad se trabajarán los siguientes temas:

Características de Internet.

3
 Internet constituye un conjunto de redes de comunicación interconectadas
entre sí que permite la comunicación e interconectividad global. En este tema
es necesario introducir a los participantes en su uso con el fin de que conozcan
su funcionamiento y principales características: fácil uso, libre, universal e
integrador de múltiples fuentes de información.

Asimismo, aprovechando su conocimiento, se mostrará a los participantes, el

necesario desarrollo de la capacidad de discriminación de la información y de la
búsqueda selectiva de la misma.

Navegadores y buscadores (búsqueda avanzada).

Los navegadores son programas que interpretan el código HMTL que contienen
las páginas web y lo interpretan permitiendo que se visualice. Por otro lado,
los buscadores hacen referencia a programas que ayudan al usuario a filtrar la
información y encontrar aquella que le es útil y necesaria. En este tema se
trata de que el participante conozca los tipos de navegadores y buscadores que
existen y que mediante una práctica, puedan realizar una búsqueda avanzada
de información educativa previamente seleccionada.

¿Qué tipo de buscadores hay? ¿Cuáles son los más comunes? ¿Cómo se realiza
una búsqueda más profunda de la información? Son algunos de los
interrogantes que se tienen que plantear en este tema y que mediante una
metodología muy práctica y visual, se tienen que plasmar en el desarrollo de
este punto.

Portales educativos

Cada vez son más los espacios en red que se crean para almacenar
información relacionada con la aplicación de las TIC en el aula. Es por ello, que
se hace necesario saber localizarlos en la red, conocerlos, identificar las partes
que lo integran y mostrar algunos recursos o funcionales (comunidad de
intercambio y colaboración) que pueden presentar.

Correo electrónico, chat, mensajería instantánea, foros y listas de correo o de

distribución como herramientas de comunicación.

En la actualidad son múltiples las herramientas de comunicación en red que se

pueden encontrar y que permiten que los usuarios estén conectados de modo
síncrono o asíncrono independientemente de la ubicación de los mismos en el
planeta. En este tema se mostrarán las herramientas más usadas con el fin de
que los participantes no solo la conozcan sino que además participen en ellas y
comprendan los beneficios que nos ofrecen. Se trata de concienciar a los

4
 usuarios de las ventajas pero al mismo tiempo de la concienciación y por
consiguiente, implantación de un sistema de comunicación entre todos los
miembros que participen en la formación.

Web 2.0: redes sociales, wikis y blogs.

La web 2.0 hace referencia a espacios que permiten la colaboración e

interacción de los usuarios miembros de la comunidad virtual que se haya
generado. En este tema se hará una presentación de las herramientas más
útiles y su aplicación práctica en el ámbito educativo, se mostrarán sus
características y se pondrán ejemplos representativos de cada una de ellas de
modo que los participantes comprendan su significado y puedan trabajar con
ellas.

Objetivos de la unidad:

1. Conocer las principales características de Internet

2. Conocer los principales buscadores y navegadores para manejarlos como
herramientas principales para explorar en internet.
3. Navegar en portales educativos y conocer su estructura que para localizar
fácilmente experiencias educativas en red.
4. Conocer las herramientas web 2.0 como principal vía de interacción con la
comunidad educativa.

Unidad 3: Cambios en la programación didáctica

En esta unidad se trabajarán los siguientes temas:

La enseñanza en un mundo digital

Se introduce a los participantes en las características del mundo digital y en

cómo los cambios de la sociedad actual repercuten en la educación y en la
forma de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es importante que
esta introducción contextual sea amena y despierte el interés de los
participantes e incluso genere debate. Podría comenzarse con un vídeo, el
análisis de un anuncio publicitario que muestre el impacto de la tecnología en
nuestras vidas, etc. Es necesario convencer al profesorado del cambio en su
enseñanza.

5
 Las competencias digitales del alumnado

Este tema debe hacer referencia a las competencias digitales del alumnado.
Competencias que deben ir adquiriendo a lo largo de su proceso académico y
que necesitan los estudiantes para adaptarse el medio digital que les rodea.
Hacer referencia a los nativos digitales, la generación actual de alumnos que
conviven con la tecnología desde muy pequeños y están acostumbrados a su
uso. Sería un error seguir con métodos de enseñanza tradicionales sin contar
con las características de los alumnos. El aprendizaje digital requiere una serie
de cambios en la programación didáctica que el docente tendrá que hacer y
analizará durante la unidad.

Cambios en la programación didáctica

Este tema debe analizar los elementos de la programación didáctica que es

preciso cambiar para favorecer la enseñanza de la competencia digital en sus
alumnos. Es preciso analizar los objetivos de aprendizaje marcados para
planificar los que se refieran a procesos TIC, de la misma forma reflexionar
sobre el resto de elementos curriculares que deben alinearse con los objetivos.
En relación a las actividades y herramientas TIC es preciso explicar al docente
que el cambio requiere adoptar una metodología concreta de integración.
Puede explicarse la diferencia entre tecnocentrismo que se basa en la elección
primera de la herramienta TIC y en consecuencia se deciden los objetivos de
aprendizaje, tendencia que no incorpora las TIC adecuadamente y otros
enfoques metodológicos que apuestan por definir y planificar primero lo que
queremos conseguir en el alumnado y elegir la herramienta TIC más adecuada.
Puede explicarse algún enfoque metodológico como TPACK, currículo bimodal
(Prof. Pere marqués), Modelling ICT adoption and use (estudio de la UNESCO),
etc.

Esto debe de hacerse desde un punto de vista práctico con ejemplos que
inviten al docente a poner en práctica estas nuevas metodologías.

Objetivos de la unidad:

1. Analizar la competencia digital del alumnado y sus componentes

2. Identificar la relación de las TIC con profesores, alumnos y contenidos.
3. Conocer los aspectos a modificar de las programaciones didácticas y el
nuevo rol del docente.
4. Descubrir nuevas metodologías de trabajo.

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 Unidad 4: El aprendizaje colaborativo

Del trabajo individual al trabajo en grupo.

La enseñanza tradicional viene definida por una comunicación unidireccional

del aprendizaje en la que el docente es el único transmisor del conocimiento y
el alumno quien de forma individualizada lo “absorbe” como conocimiento
único, válido e incuestionable. Esta metodología apoyada en “el libro de texto”
como principal fuente de conocimiento y sustento en una metodología de
trabajo individual ha quedado obsoleta con la llegada en el S.XXI de las nuevas
tecnologías. En la actualidad, la información está al alcance de todos y es el
docente como agente facilitador del conocimiento quien ayuda a sus alumnos a
“dotarles de habilidades o competencias TIC” que les permita construir el
conocimiento. Ahora bien, ¿es lo mismo trabajo en equipo que colaborativo?
En este tema se abordarán (esquemáticamente) los hitos más importantes en
la evolución histórica de la educación, en relación a las metodologías de
trabajo y la importancia de cada una de ellas, con el fin de que los
participantes tomen conciencia de la relevancia de evolucionar hacía nuevas
metodologías de trabajo TIC para atender a las necesidades socio-educativas
de los alumnos.

Modelos de gestión docente: autoritario, permisivo y democrático.

La nueva Sociedad de la Información trae consigo un nuevo cambio de

paradigma y de modelo educativo. Se introduce a los participantes en los tres
modelos para gestionar el aula, de modo que comprendan las influencias
motivacionales hacia el aprendizaje, que derivan del clima emocional que se
genere. La sociedad actual se ve inmersa en nuevo modelo de enseñanza que
implica la implantación de TIC en un estilo democrático y participativo donde la
colaboración de todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza
es crucial para el desarrollo de habilidades o competencias. El rol que
desempeñe será fundamental para conseguir aprendizajes significativos que
permitan transferir lo aprendido a nuevas situaciones.

El valor motivacional del trabajo colaborativo.

El trabajo cooperativo requiere un diseño premeditado y cuidado del escenario

educativo para generarse un modo especial de interdependencia para el
aprendizaje. En este tema se explicará a los participantes en qué consiste esta
tipología de trabajo, qué variables son importantes tener en cuenta, y posibles
dificultades (problemas) que pueden ocasionarse en su práctica. Asimismo, la
fundamentación teórica se acompañará de ejemplos prácticos de investigación

7
 grupal, rompecabezas, etc., que permitan mediante el uso de las TIC definir
las ventajas de esta metodología.

Condiciones psicosociales para la interacción en grupo.

El trabajo colaborativo depende en su gran medida de la calidad y calidez de

las relaciones que se establecen entre los agentes activos del proceso de
enseñanza – aprendizaje. El conjunto de educandos que van a formar parte de
esta interacción están inmersos en un contexto (clima de aula) que es
aconsejable que reúnan un conjunto de condiciones psicosociales que
favorecen el logro de los objetivos que se establezcan. Es por ello que en este
tema, se hará hincapié en las condiciones afectivas y emocionales, la cohesión
e interdependencia del grupo así como la importancia de la comunicación
interpersonal.

Esto debe de hacerse desde un punto de vista práctico con ejemplos que
inviten al docente a poner en práctica estas nuevas metodologías utilizando
recursos TIC como base del aprendizaje.

Criterios de evaluación.

El reconocimiento y la evaluación son dos pilares básicos para que se produzca

el aprendizaje consciente. En el trabajo colaborativo, la necesidad de
retroalimentación es imprescindible y más teniendo en cuenta que es necesario
una evaluación dual de lo que de forma individual se ha aprendido así como la
metodología grupal que se ha desarrollado durante todo el proceso de
enseñanza para el logro de los objetivos. En este tema, los participantes
conocerán las dimensiones a evaluar cuando se realiza un trabajo colaborativo:

Dimensión norma vs criterio.

Dimensión producto vs proceso.
Dimensión público vs. privada.

Objetivos de la unidad:

1. Comprender los cambios psicosociales que la Sociedad de la Información

trae consigo.
2. Analizar los modelos educativos que existen y tomar conciencia de su
relevancia en el clima motivacional del aula.

8
 3. Conocer el trabajo colaborativo, identificar sus características y promover
buenas prácticas para su aplicación en el aula.
4. Identificar la evaluación como principal sistema de reconocimiento
individual y grupal que promueve la cooperación y la participación.

Test de evaluación

Es imprescindible para superar este nivel de conocimiento visualizar todas las

unidades de contenido y realizar el test de evaluación obteniendo más de un
75% de respuestas correctas. El test estará compuesto de 20 preguntas a
cerca de los contenidos asociados a las unidades de este nivel.

Encuesta de satisfacción

Es importante que los docentes realicen la encuesta para medir su grado de

satisfacción con respecto a: los contenidos, la utilidad de la formación, el papel
del tutor, etc.

9
 2. Coaching en aula (Talleres)

Calendario formativo

A continuación se incluye la distribución temporal para el estudio de las

unidades de conocimiento y la realización de actividades que se propondrán
por parte de Tutores (online)/ Dinamizadores (offline).

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5

Unidad 1 Autoestudio +
foro

Unidad 2 Autoestudio +
foro

Unidad 3 Autoestudio +
foro

Unidad 4 Autoestudio +
foro

Evaluación
Tests +
T. de Actividad final
Satisfacción

El Coach organizará los talleres una vez que las Unidades de Conocimiento
hayan sido realizadas por parte de los docentes, ya que en estos se trabajan
los contenidos.

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 Talleres Unidad 1

Una vez finalizada la Unidad 1 se propone la realización de los siguientes

talleres (a elección del Coach según el tiempo disponible):

Alfabetización y la importancia de las TIC en el Aula (RTIC_U1NB_TA1)

Ruta TIC

Nivel Básico

Unidad U1NB: Alfabetización digital y ofimática básica

 Proponer distintas aplicaciones para utilizar las TIC

dentro de la clase.
 Crear un decálogo sobre las funcionalidades de las TIC
para un docente.
Objetivos
 Tomar conciencia de la importancia de utilización de las
TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Fomentar el trabajo en equipo y la confianza entre los
asistentes.
Todos tenemos una idea sobre la función que podrían
desempeñar las TIC dentro de la clase. Con los
conocimientos básicos de cada uno sobre este tema, el
Coach dirigirá una lluvia de ideas o brainstorming sobre
las distintas utilidades que le podemos encontrar a las TIC
para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las ideas se irán anotando en un pizarra o en un rotafolios
para que quede constancia de las mimas.
Descripción de la
actividad a realizar Se dividirá al grupo de docentes en subgrupos (no más de
4) en los que, tras el brainstorming inicial, se seleccionen
las 10 propuestas más atractivas para ser aplicadas
en clase. El Coach del grupo se paseará por cada subgrupo
orientando la actividad para que sea más productiva.
(Duración aprox. 20 min)

Una vez que cada subgrupo tenga sus 10 propuestas, se

elegirá a un portavoz que las expondrá ante el resto de

11
 compañeros.
(Duración aprox. 10 min)

Cuando todos los grupos hayan participado propondremos

un debate para crear el decálogo “¿Por qué las TIC en
la escuela?”, sobre los aspectos positivos de apoyarse en
las TIC a la hora de trabajar en nuestro día a día en la
escuela.

El Coach deberá dirigir el debate para obtener los puntos

clave sobre este tema. Mientras un voluntario escribirá en
un rotafolios o en la pizarra las conclusiones para luego
transcribir el decálogo y facilitárselo al resto de docentes
que han participado en la actividad e incluso a la
comunidad educativa.
(Duración aprox. 30 min)

Duración 1 hora.

Materiales y  Rotafolio y rotulador o pizarra.

herramientas  Folios y bolígrafos
El taller se dará por superado cuando desarrollen entre
Criterios de todos un decálogo sobre las ventajas para la utilización de
evaluación las TIC en el aula.

Aplicación práctica de las herramientas de Open Office

(RTIC_U1NB_TA2)

Ruta TIC

Nivel Básico

Unidad U1NB: Alfabetización digital y ofimática básica

 Conocer las ventajas que tiene utilizar las distintas

Objetivos herramientas de Open Office en nuestro día a día en la
clase.

12
  Mostrar las posibles aplicaciones de las herramientas de
Open Office.
 Fomentar el trabajo en equipo entre los asistentes.
Una vez que el grupo haya revisado la unidad de
conocimiento y conozca las distintas herramientas que nos
propone Open Office, se puede realizar una actividad en
la cual tengan que utilizar dichas herramientas y
descubrir, de esta forma, como las TIC le facilitan el trabajo
en su organización diaria.
(Duración aprox. 15min de explicación por parte del Coach)

Este trabajo se realizará por subgrupos (de no más de 5

personas) y consistirá en:

1. Creación de UNA TABLA en el procesador de hojas de

cálculo (Calc). La tabla se completará con los siguientes
datos:

1º columna: listado de 10 alumnos en la primera

columna, la 2º columna: nota de la primera evaluación
Descripción de la (sobre10).
actividad a realizar 3º columna: nota de la segunda evaluación (sobre10).
4º columna: MEDIA de las dos notas anteriores.

Datos para realizar la tabla:

Los nombres de los alumnos y sus notas son:
María 5 y 6, Teresa 7 y 4, Juan 10 y 8, Oscar 4 y 9,
David 3 y 10 , Julián 5 y 5, Matilda 3 y 9, Rosa 6 y 8,
Rubén 8 y 9, Matías 7 y 5.
(Duración aprox. 45 min)

2. REDACTAR UNA CARTA apoyándonos en el editor de

texto (Writer) para los padres del grupo, en la cual
argumentemos la citación a una reunión de carácter
general en la que se tratarán los siguientes temas:
 Resumen de la segunda evaluación.
 Actividades propuestas para el siguiente trimestre.
 Tareas colaborativas con los padres.

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 Incluyendo todos los datos, dirección, hora, lugar,
asistentes por partes del centro, etc. (será obligatorio
utilizar en esta carta, guiones para enumerar,
mayúsculas, diferentes tamaños de letra, negritas, pies
de página, encabezado y subrayados)
(Duración aprox. 30 min)

3. PRESENTACIÓN en la que insertemos los dos

documentos realizados (carta y tabla) para el “jefe de
estudios”. Deberá ser en el editor de presentaciones
(Impress). Máximo 3 diapositivas por presentación.
(Duración aprox. 30 min)

Cada grupo elegirá a un representante que será quien

exponga ante el resto de compañeros la presentación.
(Duración máxima de la exposición 5 minutos por grupo)

Duración 2 horas.

 Rotafolio y rotulador o pizarra.

Materiales y  1 Computadora por grupo (con Open Office).
herramientas
 1 Proyector para ordenador.
Utilización de los elementos propuestos de forma correcta.
Criterios de
evaluación El Coach evaluará el trabajo grupal en la exposición y la
implicación individual por observación de los subgrupos
durante el proceso de trabajo.

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 Taller Unidad 2

Una vez finalizada la Unidad 2 se propone la realización de los siguientes

talleres (a elección del Coach según el tiempo disponible):

Crea una actividad de búsqueda en la WWW (RTIC_U2NB_TA1)

Ruta TIC

Nivel Básico

Unidad U2NB. Buscar y encontrar experiencias educativas en la red

 Desarrollar una actividad educativa de búsqueda de

información en Internet.
Objetivos
 Comprender la utilidad de internet en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Una vez aprendidos los métodos de búsqueda y las
aplicaciones que se ofrecen para facilitar y complementar el
proceso de enseñanza, desarrollaremos una actividad con
los conceptos aprendidos para nuestros “alumnos”. El
objetivo es que una vez terminada la actividad se testeé
con el resto de compañeros.

(Duración aprox. 15 mis de explicación por parte del Coach)

Descripción de la
1. Esta actividad se realizará en grupos de no más de
actividad a realizar
cinco personas. Cada equipo se pondrá de acuerdo para
elegir un tema de interés y diseñar su actividad (ver
ejemplo más abajo). Tendrá que incluir los siguientes
elementos (se realiza en una hoja de Writer que
tendrán que mandar por e-mail al Coach):

 Objetivos generales y específicos.

 Herramientas de ayuda (Buscadores).
 Urls de ayuda (paginas educativas específicas sobre

15
 el tema a tratar).
 Descripción de la actividad.
 Temporalización (No más de 30 mis).
 Materiales.
 Sesión de evaluación y herramientas de evaluación.
Ejemplo de posible actividad a plantear:
 Actividad "Búsqueda de los últimos 20 premios
Nobel de medicina y resumen de sus obras".
 Buscadores propuestos: Google.
 Url de ayuda: www.nobelprize.org
 Etc.

(Duración aprox. 1 hora)

2. Una vez que se diseña la actividad, la siguiente parte

será entregar la actividad a otro grupo de la clase para
que pueda llevarla a cabo (como si fueran alumnos).

(Duración aprox. 30 mis.)

3. Para finalizar, cada grupo comenta sus impresiones

sobre la realización de la actividad (al grupo
desarrollador de la misma) de modo que sirva como
crítica constructiva para el diseño de futuras
actividades.

(Feedback de la actividad 10 mis. aprox.)

Duración 2 horas.

 Una computadora por grupo con acceso a internet.

Materiales y
 Folios y bolígrafos.
herramientas

Criterios de El taller se dará por superado cuando entreguen el

documento de la actividad al Coach por correo electrónico y
evaluación
realicen la actividad propuesta por otro subgrupo.

16
 Taller Unidad 3

Una vez finalizada la Unidad 3 se propone la realización de los siguientes

talleres (a elección del Coach según el tiempo disponible):

Unidad didáctica (RTIC_U3NB_TA1)

TIC
Ruta

Básico
Nivel

U3NB: Cambios en la programación didáctica

Unidad

 Favorecer el cambio de mentalidad a la hora del diseño

curricular.
Objetivos  Aprovechar las ventajas de las nuevas tecnologías.
 Favorecer la integración de las TIC como facilitador del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Una vez que se han visto en la unidad los conceptos sobre
el cambio en el diseño en el proceso de enseñanza
aprendizaje, se pondrá en práctica lo aprendido. Para ello,
dividiremos al equipo en subgrupos de no más de 4
personas.

La actividad consistirá en que cada subgrupo diseñe una

Unidad didáctica tomando como modelo los nuevos
enfoques metodológicos: Curriculum Bimodal y TPACK.
Deberá aplicarse aprendizajes por proyectos o aprendizajes
Descripción de la
experimentales.
actividad a realizar
El tema de la Unidad Didáctica será libre y su desarrollo se
planteará para realizarse entre 3 y 5 sesiones. Para ganar
tiempo, no es necesario que se realice una descripción en
detalle de las actividades (con una descripción general en
público será suficiente).

(Duración aprox. 10 mis de explicación por parte del Coach)

Cada uno de los grupos se reúne para desarrollar la unidad

17
 didáctica. El Coach irá recorriendo los grupos para ver cómo
se desarrolla el trabajo.

Utilizaremos cartulinas o rotafolios para hacer el esquema

de la UD y luego exponerlo ante el resto de grupos. La
exposición no deberá llevar más de 10 minutos por grupo.

(Duración aprox. 1 hora y 20 min)

Se realizará la puesta en común del trabajo realizado por

parte de cada grupo. El resto de compañeros actuará de
jurado y será importante remarcar las diferencias respecto
al diseño clásico.

(Duración aprox. 30min)

2 horas.
Duración

 Una computadora por grupo con acceso a internet.

Materiales y
 Folios y bolígrafos.
herramientas
 Rotafolios, Cartulinas, Rotuladores.
El taller se dará por superado cuando el grupo exponga la
unidad didáctica ante el resto de la clase. El resto de
Criterios de
compañeros dará su veredicto con el feedback posterior a la
evaluación
exposición.

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 Talleres Unidad 4

Una vez finalizada la Unidad 4 se propone la realización de los siguientes

talleres (a elección del Coach según el tiempo disponible):

Actividades colaborativas (RTIC_U4NB_TA1)

Ruta TIC

Nivel Básico

Unidad U4NB: El aprendizaje colaborativo

 Conocer los nuevos modelos educativos y su

metodología.
 Conseguir aplicar los nuevos enfoques educativos en
Objetivos nuestra programación.
 Concienciarse del cambio en las personalidades de los
alumnos y la importancia del aprendizaje colaborativo
en la escuela del siglo XXI.
(Duración aprox. 10min de explicación por parte del Coach)

Dividiremos a los asistentes en grupos de no más de 5

personas.
Tendrán que diseñar 2 actividades eligiendo entre los 4
modelos de aprendizaje colaborativo (“Aprendiendo juntos”,
“Aprendizaje por equipos de Estudiantes”, “Puzzle”,
“Investigación en Grupo”).

Descripción de la Las actividades a diseñar tendrán tema libre y se incluirán

actividad a realizar todos los aspectos sobre su diseño:
 Contexto.
 Temporalización.
 Objetivos.
 Materiales y recursos.
 Metodología.
 Descripción de la actividad.
 Evaluación.

19
 (Duración aprox. 1 hora para las 2 actividades)

El propio grupo elegirá una de estas dos actividades

planteadas y deberá ponerla en práctica con un grupo del
taller (dependiendo del número de asistentes y del tipo de
actividad, elegiremos el número adecuado de personas que
participen como “alumnos”)

(Duración máxima de la actividad 10 min. + 5 minutos de

Feedback del resto de los docentes)

Duración 2 horas 20 minutos.

 Folios y bolígrafos
Materiales y  Rotafolios, Cartulinas, Rotuladores.
herramientas  Espacio y recursos para las actividades de los grupos
(Pinturas, telas, balones, cuerdas, etc.)

El taller se dará por superado cuando una o varias personas

del grupo realicen la actividad con el grupo-clase y finalicen
Criterios de con la evaluación.
evaluación
Los no participantes de la actividad observarán y anotarán
todos los datos para dar Feedback posteriormente.

Role Playing modelos de enseñanza-aprendizaje (RTIC_U4NB_TA2)

Ruta TIC

Nivel Básico

Unidad U4NB: El aprendizaje colaborativo

 Conocer los modelos de aprendizaje.

Objetivos
 Identificar las diferencias entre modelos de enseñanza.

20
  Descubrir las ventajas y los inconvenientes de practicar
un modelo u otro.
(Duración aprox. 10 min de explicación por parte del
Coach)

Dividiremos a los asistentes en grupos de no más de 5

personas
Tendrán que prepara y representar un Role playing de una
actividad en aula con uno de los 4 modelos que serán
repartidos por el Coach de forma individual, de manera que
cada grupo conoce únicamente el modelo que le ha tocado
y no el del resto de grupos (Conductista, Constructivista,
Sociocultural, Competencial).

Cada grupo tendrá 10 minutos para repartirse los roles

(Profesor, alumnos, etc.) y diseñar la representación.
Descripción de la
actividad a realizar
Cada grupo representará en 5 minutos como máximo el
Role playing delante del resto de compañeros.

El resto de grupos observarán y anotarán por escrito cuál

es el modelo que están trabajando y que ventajas e
inconvenientes está teniendo en cuanto a la enseñanza de
sus “alumnos”.

Una vez hayan terminado todas la representaciones los

grupos darán el Feedback recogido.

(Duración máxima de la actividad 5 minutos + 5 minutos

de Feedback de los observantes por grupo)

Duración 1 hora.

 Folios y bolígrafos.
Materiales y  Rotafolios, Cartulinas, Rotuladores.
herramientas  Espacio y recursos para las actividades de los grupos
(Pinturas, telas, balones, cuerdas, etc.).
El taller se dará por superado cuando cada grupo finalice su
Criterios de role playing y participe con el feedback de las actuaciones
evaluación del resto de grupos de manera efectiva.

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 3. Trabajo en Aulas Offline
En el caso que el Coach trabaje con un Aula Desconectada, donde se realice
formación offline, deberá ayudar al Dinamizador en las siguientes tareas:

 Resolución de dudas del tema semanal.

 Apoyará la labor del Dinamizador, ayudando a guiar los debates
planteados que se puedan plantear como actividades de refuerzo.
 Buscará alternativas formativas para las actividades que necesiten
conexión a Internet.
 Guiará las actividades prácticas que plantea el módulo semanal.
 Recogerá y corregirá los trabajos finales dando feedback sobre la
consecución de los Objetivos.

Para ello conviene que consulte la guía específica de los Dinamizadores.

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23