Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Asignatura: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y GESTIÓN ÁULICA

Grupo: GV70
Facilitador: Amalio Alcéquiez
Participante: Flor Elena González Matrícula: 15-5228

Tarea III
Después de hacer una lectura analítica al capítulo V del “Diseño Curricular Nivel
Secundario, Primer Ciclo” Elaborar un reporte de lectura presentando las
estrategias que presenta el currículo para la articulación de las áreas del
conocimiento.
-Ver páginas 83,84, 85…96.
-Tomar en cuenta:
a) Proyecto participativo de aula
b) Proyecto de intervención de aula
c) Proyecto de investigación
d) Unidad de aprendizaje
e) Eje temático

Introducción.

En la siguiente reporte presento un análisis sobre el capitulo V del Diseño

Curricular Nivel Secundario, Primer ciclo donde se presentan las estrategias que el
currículo establece para la articulación de las áreas del conocimiento y como
pueden ser la articulación del áreas curriculares, así como también se presenta
algunas de las estrategias de planificación más utilizadas para favorecer la
articulación de las áreas del conocimiento.
 Desarrollo.

El capítulo V del Diseño Curricular Nivel Secundario, Primer Ciclo, es un capítulo

que trata sobre la articulación de las áreas del conocimiento, en el cual se
establece que la articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia
fundamental para llevar a la práctica el currículo basado en competencias,
competencias que en este diseño curricular han sido consideradas como la
principal estrategia de integración y donde se establece que no hay recetas
específicas para la adquisición de los conocimiento si no que es un proceso
intelectual que puede realizar cada persona, donde el maestro educa para facilitar
este proceso en cada estudiante desde la escuela.

Según lo que establece este capítulo sobre la articulación de las áreas curriculares
es que estas deben ser de las siguientes maneras:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones,
problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las disciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas

del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.

d) Continua y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de
aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una
atención adecuada a la diversidad.

También se encuentra en este capítulo del Diseño Curricular que dependiendo la

forma de la articulación de las áreas curriculares estas pueden ser:
 Intradiciplinar, que se dan dentro de un área curricular.
Multidiciplinar, que se encuentra entre áreas curriculares al igual que la
interdisciplinar.
Transdiciplinar, estas suceden cuando van mas allá de las áreas curriculares.

En lo que corresponde a las estrategias de planificación para favorecer la

articulación de las áreas del conocimiento, se plantea que no existe una
fórmula ideal ni única para la articulación de estas, sino que son múltiples y
variadas en el cual las estrategias depende del contexto y de la comunidad
educativa en la cual se está trabajando; algunas de las estrategias de articulación
son las siguientes según el Diseño Curricular:

 Unidades de aprendizaje.
 Proyectos de investigación.
 Proyectos participativos del aula.
 Proyectos de intervención de aula.
 Eje temático.

En todas estas estrategias de planificación para la articulación de las áreas del

conocimiento como plantea el Diseño Curricular, se fundamentan o trabajan en
base de competencias, donde en función a la situación de aprendizaje que se
presente se desarrollan una serie de actividades de enseñanza, aprendizaje y de
evaluación para dar respuesta o solución a dicha situación de aprendizaje que
presente el estudiante. Al momento de elaborar cada una de estas estrategias
de planificación se debe tomar en cuenta una serie de componentes o
factores como la situación de aprendizaje, los contenidos, competencias
tanto fundamentales como especificas, los indicadores de logro, las
actividades de enseñanza y aprendizaje, los recursos y las técnicas de
evaluación.
 Conclusión.

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta

depende el éxito o no de la labor docente, además de que permite conjugar la
teoría con la práctica pedagógica. Muchas veces no comprendemos el significado
de planificar antes de ir a clases, porque se tiende a asumir esta tarea como una
“suerte de trámite con el que hay que cumplir frente a la Dirección del Centro
Educativo” y frente a los diversos estamentos de supervisión educativa, sean
estos de tipo distrital, regional o nacional.

Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues

permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que
posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se
quiere hacer, es posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de
experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulación de aprendizajes más
que la consecución de un proceso.