PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 3º-2018

I. DATOS GENERALES:

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “VENTURA CCALAMAQUI”

 ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
 CICLO - GRADO : VI – TERCERO
 HORAS SEMANALES : 6 horas
 DIRECTORA : Mg. LUZ MARIELA SALAS GONZALES
 SUBDIRECTOR : Mg. EDGAR CELESTINO BAZÁN
 DOCENTES RESPONSABLES : PROFESORES DEL ÁREA

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

Afrontamos la transformación global de los sistemas de producción donde la ciencia, la tecnología, el
desarrollo socioeconómico y la educación están íntimamente relacionados. En este contexto el
mejoramiento de las condiciones de la vida de las sociedades depende de las competencias de sus
ciudadanos. Frente a ello, uno de los principales propósitos de la educación básica es el “desarrollo del
pensamiento matemático y de la cultura científica para comprender y actuar en el mundo”.
Consecuentemente, el área curricular de matemática se orienta a desarrollar el pensamiento matemático y
el razonamiento lógico del estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando
las competencias y capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica los problemas de
su contexto y de la realidad.

III- DESCRIPCIÓN GENERAL:

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las
tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este
contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las
actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. Eluso de la matemática nos
permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir
un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple
en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas
particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la
funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas
situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. En este grado, se
espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se
desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática mediante acciones compartidas con sus pares en
la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas:
informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de
reparto proporcional, de uso de la notación exponencial y científica, así como el uso de unidades de
medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con números muy grandes y muy pequeños, reconocerán que
estos se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen
las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En
ese sentido, también será un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se
cumplen en algunos sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre
otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica

que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de variación en la resolución de
problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de información, como por
ejemplo: informativos periodísticos, revistas científicas y registro de datos; reconociendo en ellas
relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de
 ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o
funciones. Asimismo, se les facilitarán experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares,
simbólicas, gráficas y verbales que ayudarán a los estudiantes a aprender las características de
determinadas funciones, los que podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo,
al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el
reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberían también, llegar a saber que
algunas ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica corresponde al hecho de
que sus gráficas no cortan el eje de las abscisas.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los
estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso de
propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los
objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y puntos notables en figuras
conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar
mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una
superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenada proporciona
oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional.
En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a
modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática
cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo, que caracteriza los atributos
de forma, localización y medida de formas bi y tridimensionales.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relación a su escuela,
localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los
estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados -incluyendo el papel que
desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos
cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente
mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando
la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los
experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes vinculen
componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando a
valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de
la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia
central, de dispersión y localización, así como el de probabilidad.

IV. LÍNEA DE BASE COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

4.1. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA:

A. Desarrollo del proceso de aprendizaje con materiales concretos para lograr la motivación.
B. Participación activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje.
C. Desarrollo de actividades recreativas para mejorar su formación mental y física.

4.2. DE LA APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ÁREA:

PROBLEMAS FACTORES CAUSALES IDEAS RECTORAS PARA

PRIORIZADOS EN EL ÁREA DEL PROBLEMA EL PLAN DE ACCIÓN
PRIORIZADO
Dificultad en la resolución de Falta de situaciones retadoras Contextualización de los
problemas relacionados a la realidad aprendizajes
Problemas de asimilación de Falta de interés y carencia de Ejecutar los círculos de estudio
aprendizaje base
4.3. DEL TEMA TRANSVERSAL.
TEMA SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE CONTENIDOS FORMATIVOS
TRANSVERSAL
CONCIENCIA Gestión de riesgo -Planificar, organizar y ejecutar simulacros de sismo.
AMBIENTAL Eco eficiencia -Plantar y cuidar diferentes arbustos y árboles en la I.E.

ENFOQUES Inclusión. -Impartir un aprendizaje sin distinción de raza, credo,

TRANSVERSALES Creatividad e sexo.
innovación -Promover la creatividad y la innovación de nuevas
formas de enseñanza-aprendizaje.

V.DE LOS PROPÓSITOS EDUCACIONALES:

MAPAS DE
NIVELES
PROGRESO

Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre

magnitudes, números grandes y pequeños, y lo expresa en modelos referidos a
operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de
interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones
Actúa y piensa entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés.
matemáticamente Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando
en situaciones de símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
cantidad. investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números
expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta
o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a
conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose
en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a

diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las
expresa en modelos de: sucesiones2 con números racionales e irracionales,
ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con
una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas3. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
Actúa y piensa ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones
matemáticamente matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones,
en situaciones de ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas
regularidad, de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
equivalencia y matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas
cambio orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones
aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes
 derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades
de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.

Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre

formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos
referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución,
relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza
los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que
estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de
Actúa y piensa figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas
matemáticamente circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones
en situaciones de trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática
forma, movimiento usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas
y localización orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies
bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales;
establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.

Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de

información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos,
y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar,
medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
Actúa y piensa ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
matemáticamente convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y
en situaciones de muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio
gestión de datos e muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y medidas de
incertidumbre localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de
datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos
matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la
población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y
determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio
muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan. Formula conjeturas1 sobre posibles generalizaciones en
situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o
refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan
conceptos y propiedades de los estadísticos.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

TRIM. Nº DE UNIDAD DENOMINACIÓN DE LA DURACIÓN

UNIDAD
Modelando nuestra realidad 06
I Unidad de Aprendizaje 01
Trazando rectas paralelas y secantes 07
Unidad de Aprendizaje 02
Nuestra vida en variables 06
II Unidad de Aprendizaje 03
Mi vida hecha triángulos 07
Unidad de Aprendizaje 04
Determinando la ganancia máxima 07
III Unidad de Aprendizaje 05
Valorando las construcciones 06
Unidad de Aprendizaje 06 ancestrales

VII. CALENDARIZACIÓN Y PRESUPUESTO DE HORAS 2018:

TRIM. INICIO TÉRMINO SEMANAS HORAS TOTAL HORAS HORAS

POR DE EXTRAC. EFECTIVAS
SEMANA HORAS

I 12/03 08/06 13 06 78 10 68

II 11/06 21/09 13 06 78 08 70
_ _ _ _
VAC. 30/07 12/08 02

III 24/09 21/12 13 06 78 08 70

 VIII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:

COMPETENCIAS
REGULARIDAD,

PRODUCTO
SEM/SESIÓN
DURACIÓN
CANTIDAD EQUIVALENCIA FORMA Y GESTIÓN DE
UNIDAD: Y CAMBIO MOVIMIENTO DATOS CAMPO
SITUACIÓN. TEMATICO
SIGNIFICATIVA CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Unidad 1 -Conjunto de los
Título: “Modelando nuestra realidad” números reales
Situación significativa 1: El reservorio que abastece de agua al
distrito de Barranca es llenado por dos grifos A y B que funcionan 6/7 x x x x x x x x -Intervalos

Tríptico informativo
en forma simultánea. El grifo A ha vertido agua desde las 8 horas
hasta las 11 horas, el grifo B ha hecho lo propio desde las 10 horas -Sistema de
hasta las 14 horas. ecuaciones e
¿En qué intervalo de tiempo han vertido agua ambos grifos a la vez? inecuaciones
¿En qué intervalo de tiempo ingresa agua al reservorio? lineales

Situación significativa 2: María y José van de compras a

“Megaplaza” de Barranca. María compra 6 kg de café y 3Kg de
azúcar por los cuales paga S/. 156, mientras que José compra 1 Kg
de café y 10 Kg de azúcar por los cuales cancela S/. 83.
¿Cuál es el precio del café y el azúcar por kilogramo?
Unidad 2
Título: "Trabajando con rectas paralelas y secantes" - Paralelismo y

Construcción de triángulos
proporcionalidad

congruentes y semejantes
Situación significativa: En vista que la población se incrementa cada
año y que los servicios básicos son necesarios para todo ser humano, 7/6 x x x x x x x x
adquirimos artefactos que demandan el uso de hidrocarburos, gas, -Congruencia de
electricidad, agua etc. por lo que se hace necesario optimizar su uso. triángulos
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en los hogares de la
comunidad? -Semejanza de
¿Cuál es el gasto promedio de las familias? triángulos
¿Qué medidas preventivas debemos tener en cuenta para su consumo?
-Medidas de
tendencia
central
 Unidad 3
Título: "Nuestra vida representada por medio de variables" -Ecuaciones e

Informe a la comunidad
Situación significativa: El Sr Ramírez tiene un terreno cuadrangular inecuaciones
cuyo lado mide “x” metros. Deseando agrandar su terreno compra 3 con valor

educativa
metros más de frente y 7 metros más de fondo. 6/6 x x x x x x x x absoluto
¿Cómo se representa el terreno antes y después de la compra?
¿Cuál es el área del terreno antes y después de la compra? -Productos y
¿En cuanto se incrementó el terreno luego de la compra? cocientes
notables

-Factorización
Unidad 4
Título: "Nuestra vida hecha triángulos”
Situación significativa 1: Aprovechando los fuertes vientos de la -Triángulos
estación de otoño en Barranca, José y Manuel vuelan sus cometas en 7/6 x x x x x x x x rectángulos
el valle de Supe. En cierto momento, José le dice a Manuel: “El hilo
de mi cometa mide 15 metros, he soltado todo el hilo y mi cometa -Razones

Tríptico informativo
está justo encima de ti que te encuentras a 5 metros de donde yo trigonométricas
estoy” ¿A que altura del suelo, se encuentra la cometa de José?
-Ángulos de
Situación significativa 2: El entrenador (E)
Temporada Jugadores elevación y
de un club deportivo de Barranca conversa A B depresión
con su asistente (A) acerca de la 1ra 23 32
convocatoria de un delantero para su equipo:
2da 24 18
E: De los candidatos. ¿Quién tiene el mayor
-Medidas de
promedio de goles en las cuatro últimas 3ea 27 18
dispersión
temporadas?
4ta 24 30
A: Los dos tienen igual promedio de goles.
E: Y ahora ¿Por cual nos decidimos? Promedio 24,5 24,5
A: Veamos en la tabla quién es el mas regular.
 Unidad 5

Informe de l promedio de la tasa de interés

Título: "determinando la ganancia máxima"
Situación significativa 1: El señor Ríos a la fecha ha logrado ahorrar -Tasa de interés
con mucho esfuerzo la cantidad de 14 800 soles, los mismos que 7/6 x x x x x x x x simple y
piensa depositarlo en el banco por seguridad así como incrementar su compuesta
dinero. En el banco le ofrecen una ganancia del 0,5% mensual por lo
que contento se anima a depositar su dinero. -Ecuación
¿Qué interés ganará el dinero al cabo de 2 años? cuadrática

provincial
¿Cuál será el monto total de su dinero luego de 2 años?
Situación significativa 2: Dos amigos conversan sobre las ganancias -Función
que obtienen diariamente en sus respectivos negocios en cuadrática
determinado momento del día. Cesar manifiesta que la ganancia de
su bodega se puede representar con la función f(x)=-0,5x2+12x.
Rodrigo dice que la ganancia de su panadería se representa por la
función g(x)=-0,25x2+6x, donde “x” representa la hora del día en
ambos casos. Ellos quieren conocer la hora en que ambos obtienen
sus mayores ganancias y de cuanto se trata en cada caso.

Unidad 6 -Sólidos
Título: "Valorando las construcciones ancestrales" geométricos

Construcción de sólidos geométricos

Situación significativa 1: La humanidad a lo largo de su existencia
ha construido diversas edificaciones que hoy en día son considerados 6/6 x x x x x x x x -Sólidos de
patrimonios culturales de cada país, uno de estos legados es la revolución
pirámide de KHEOPS cuya base es un cuadrado de 230 metros de
lado y su altura de 138 metros. -Análisis
¿Qué figuras planas forman su contorno? combinatorio
¿Cómo se puede determinar su área y volumen?
Situación significativa 2: Juan y Manuel se ponen a jugar arrojando -Probabilidad
un dado y dos monedas a la vez.
¿Cuántas combinaciones diferentes en total se pueden obtener?
Acuerdan que gana Juan si saca un número primo seguido por dos
caras y gana Manuel si obtiene un número seguido por un sello y una
cara. ¿Quién tiene mas opción de ganar?
Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada 39 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
capacidad
IX. SISTEMA METODOLÓGICO PARA EL DESARROLLO DEL PEA:

MÉTODO GENERAL MÉTODOS PARTICULARES ESTRATEGIAS

Inductivo Redescubrimiento Resolución de problemas
Deductivo Gráfico Representación gráfica
Analítico Estadístico Matematización de situaciones
Analógico Demostrativo Comunicación proposicional
Propio Argumentación

X. PREVISIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

RECURSOS MATERIALES
Internet -Videos matemáticos -Programas Colores –Plumones –Papelógrafos -Guías impresas
educativos -Pizarra acrílica –Rutas del -Reglas –Rutas del aprendizaje
aprendizaje

XI. LINEAMIENTOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN.

En el presente año, la evaluación será permanente, integral y participativa; centrada en el desarrollo de

capacidades y competencias ya sea en forma grupal o individual, teniendo en cuentas las diferencias
particulares de los estudiantes.

XII. BIBLIOGRAFÍA:

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

Fascículo de las Rutas del Aprendizaje – Texto del tercer año de secundaria – Ministerio de
versión 2015 – VII ciclo. Ministerio de Educación
Educación Internet.
Manual para el docente – Matemática 3º año
– Ministerio de Educación
Textos de aritmética, álgebra, geometría,
trigonometría, Estadística y probabilidad

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VºBº SUBDIRECCIÓN TI