Of Genaro Insignia

Docente del área:
Narciso Bustamante Villavicencio
Cusco - 2017
Presentación
E
l presente documento técnico pedagógico, ofrece al docente orientaciones pedagógicas y didácticas para una
enseñanza efectiva de las competencias requeridas para el VII de Educación Básica Regular. En términos
generales, es el proceso de previsión, organización y cronogramación (distribución en el tiempo) de las competencias,
capacidades, indicadores, los contenidos y actividades pedagógicas concretas que se desarrollarán en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La programación curricular del área implica la organización anticipada delos elementos que
participan en la ejecución del proceso de enseñanza–aprendizaje considerando de prioridad los procesos pedagógicos:
problematizacón, propósito, motivación, saberes previos, acompañamiento y evaluación.
En los últimos años hemos vivido cambios en la educación, particularmente, en matemática. La sociedad actual requiere de
ciudadanos críticos, creativos y emprendedores capaces de asumir responsabilidades en la conducción de la sociedad, en ese
sentido la educación matemática debe ser un medio para lograr este objetivo. Todo ello necesita un óptimo desarrollo de las
actividades educativas para la promoción de la competencia matemática actúa y piensa matemáticamente en diferentes
situaciones, en torno a las capacidades de matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa
estrategias y, razona y argumenta generando ideas matemáticas de manera que le permitan involucrarse en el enfoque
problémico y ejercicio de una ciudadanía democrática e intercultural, transformando la institución educativa de manera tal que
asegure una educación pertinente y de calidad, en la que todos los adolescentes puedan realizar sus potencialidades como
persona y aportar al desarrollo social del país.
Docentes del Área

PROGRAMACIÓN ANUAL 2017
I. DATOS INFORMATIVOS
 UGEL : Cusco
 I. E. : Uriel García
 Área : Matemáticas
 Grado/ sección : 3° ABCD
 Docentes : Narciso Bustamante Villavicencio
II. DESCRIPCION GENERAL

El área de Matemáticas tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Actúa y piensa matemáticamente” en
diferentes situaciones (Cantidad, regularidad, etc.). Todo ello implica que los estudiantes sean capaces de interpretar situaciones
diversas, resolver problemas, tomar decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollar su capacidad de
razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos
rodea. Para el cual el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática sean significativos (tienen sentido), funcionales (útiles) y
pertinentes para la vida del estudiante (contextuales).
En este grado, según estable el mapa del progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
1. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a
situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y la expresa en modelos referidos a operaciones con números
racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo
usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Elabora y relaciona representaciones de
una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose
en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
2. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de
diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las
expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones
lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Expresa usando terminología, reglas y
convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones
cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de
una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de
progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y
establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos.
3. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes
de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos
a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonométricas. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones
entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma
idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo
relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos
e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
4. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre
datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y
los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar y la probabilidad de eventos. Expresa usando
terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo
que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y medidas
de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente.
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos
matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia
central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles
generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado como el inicio del VII ciclo para lograr los desempeños que se vinculan a
la competencia cantidad: Números Racionales, magnitudes proporcionales, porcentajes, a cambio y relaciones: Progresiones, sistema
de ecuaciones lineales, ecuación de 2° y función cuadrática a Forma, movimiento y localización: Polígonos, triángulos rectángulos y
razones trigonométricas transformaciones en el plano y a gestión de datos e incertidumbre: Estadística y probabilidad.
III. TEMA TRANSVERSAL

Educación para leer, comprender y aprender.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Actúa y piensa matemáticamente
TÍTULO DE LA UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
en situaciones de:
Regularidad,
1 Titulo: Elaborar el presupuesto familiar es un buen hábito Cantidad equivalencia y
Situación significativa: pág. 24 cambio
N° SEMANAS
María y Jesús sacan las cuentas de los servicios básicos que deben pagar a fin de mes.
Elabora y usa estrategias

Teléfono fijo e internet: S/. 104,29; agua S/. 37,75; luz S/. 140,50; telefonía celular S/.
Matematiza situaciones
Comunica y representa
Razona y argumenta
Razona y argumenta
65,89 cada uno; gas natural S/. 14,95.
En el recibo de cable, no se visualiza de manera clara la parte entera del importe total,
pero se sabe que el monto es un número entero mayor que 69. Además, se sabe que el
monto disponible para realizar el pago de los servicios no es mayor de S/. 500.
¿Por qué es importante realizar el presupuesto familiar?
¿Tu familia elabora un presupuesto?
¿Qué estrategia permite organizar la información para darte la solución?
¿Qué conceptos necesitas para resolver esta situación?
Campo temático
1. Números Racionales: clasificación y densidad. Operaciones
2. Relación de equivalencia entre el decimal, fracción y porcentaje.
3. Notación exponencial 07 X X X X X X X X
4. Intervalos, operaciones con intervalos.
5. Progresión: aritmética y geométrica. Problemas
Producto
Tríptico del presupuesto familiar
Total de semanas y número de veces que se trabaja cada capacidad 07 1 1 1 1 1 1 1 1

en situaciones de:
Forma, Gestión de
2 Título: La geometría presente en los tejidos preincaicos movimiento y datos e
Situación significativa: localización incertidumbre
N° SEMANAS
La figura que se muestra en la página 264 del libro de matemática 3; corresponde a un

telar de la civilización preincaica chancay. En su diseño se observan formas geométricas Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
Razona y argumenta
que se relacionan con algunos polígonos conocidos. Para hacer réplicas de dicho diseño,
es suficiente con mantener las proporciones correspondientes.
Centra la atención en alguna de las partes del diseño muéstrala en tamaño real,
ampliando y reduciendo.
¿Qué formas geométricas conocidas identificas en el telar?
Si el lado de cada cuadrícula mide un centímetro, ¿cuánto mide el ancho de la cabeza de
la figura principal?
Campo temático
6. Polígonos. Propiedades, clasificación
7. Triángulos. Líneas y puntos notables, congruencia y semejanza 06 X X X X X X X X
8. Estadística. Variables estadísticas. Tabla de distribución de frecuencias
9. Gráficos estadísticos. Histograma y polígono de frecuencias.
Producto
Elaboración de planos de vivienda
SEGUNDO TRIMESTRE
en situaciones de:
Regularidad,
3 Título: La proporcionalidad está presente en la receta de los alimentos Cantidad equivalencia y
Situación significativa cambio
N° SEMANAS

La mamá de Laura preparará unas deliciosas galletas con esta receta secreta:
INGREDIENTES PREPARACIÓN
Razona y argumenta
Razona y argumenta
750 gr de harina Se baten azúcar y mantequilla. Luego, se añaden, los
750 gr de azúcar huevos, la vainilla y la sal hasta conseguir una masa
450 gr de mantequilla homogénea. Se agrega poco a poco la harina, hasta
5 huevos obtener una pasta consistente que se extiende con un
2,5 cucharaditas de vainilla rodillo sobre una superficie en polvoreada de harina.
1 pizca de sal Se cortan las galletas con un molde y se colocan al
horno a 180°C durante un cuarto de hora.
La mamá de Laura sabe con esta receta puede obtener dos cajas grandes de galletas,
pero como recibirá la visita de sus amigos, debe preparar una pequeña cantidad. Si solo
utiliza dos huevos.
¿Qué cantidad de cada uno de los demás ingredientes necesitará?
La cantidad de cada ingrediente es importante para una buena preparación?
¿Con menos de cantidad de cada ingrediente se obtendrán más o menos galletas?
¿Cuál es la razón de la proporcionalidad?
06 X X X X X X X X
Campo temático
10. Magnitudes físicas. Múltiplos y submúltiplos en S. I.
11. Proporcionalidad
12. Regla de tres: simple y compuesta
13. Sistema de ecuaciones lineales. Clasificación. Métodos
14. Inecuaciones lineales. Propiedades
Producto
Elaboración de un recetario de alimentos

en situaciones de:
Forma, Gestión de
4 Título: Campaña de reciclaje para prevenir el calentamiento global movimiento y datos e
localización incertidumbre
N° SEMANAS
Situación significativa
Estefanía, Juan y Felipe realizan una investigación escolar sobre la cantidad de kg de

papel periódico que han reciclado durante la campaña de reciclaje de su colegio. Para
Razona y argumenta
Razona y argumenta
ello, aplicaron a sus compañeros de primaria y secundaria una encuesta. A Juan le tocó
representar los datos obtenidos en el nivel primario; a Felipe en el nivel secundario. Los
resultados se registraron en dos tablas. La tabla de adjunta, cuenta con los siguientes
 x ifi f 1
datos para poder completarla:  52; 2  .
n f3 3
Los datos de la tabla presentada por Felipe sí están completos. Estefanía quiere
determinar la muestra total a la que entrevistó. Juan el promedio aritmético de las medias
de ambas tablas.
Papel periódico (kg) xi fi Papel periódico (kg) fi
 30;40 10 98 8
 40;50  32 5
 50;60  34 9
 60;70  10 24 6 07 X X X X X X X X
¿Qué es la media?
Según tu opinión, ¿cuál de las preguntas de Estefanía crees que te tomará más tiempo en
resolver?
Campo temático
15. Relaciones métricas en el triángulo rectángulo. Teorema de Pitágoras
16. Razones trigonométricas
17. Ángulos de elevación y depresión.
18. Medidas de tendencia central
19. Medidas de dispersión
Producto
Tríptico sobre la importancia del reciclaje
TERCER TRIMESTRE
TÍTULO DE LA UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA en situaciones de:
Regularidad,
5 Título: Ahorro es progreso Cantidad equivalencia y
Situación significativa cambio
N° SEMANAS
Dos amigos deciden depositar sus ahorros en la entidad financiera para que su dinero

gane intereses. Uno deposita una cantidad superior a la del otro a una tasa porcentual
del 4%. El otro amigo lo hace a una tasa de interés de 6%.luego de tres años, se dan
Razona y argumenta
Razona y argumenta
cuenta que sus montos son iguales.
¿Cuál fue el capital mayor que se depositó si se sabe que excede en 300 soles al otro
capital?
¿Qué diferencia existe entre los depósitos entre los dos amigos?
¿A qué cree que se debe que una misma entidad financiera ofrezcan dos tasas de
intereses?
¿De qué trata el problema?
Campo temático
20. Porcentajes. Variación porcentual
21. Aplicaciones de los porcentajes: Aumento y descuento porcentual.
22. Tasa de interés simple 06 X X X X X X X X
23. Impuesto general a las ventas. Impuesto a las transacciones financieras
24. Operaciones algebraicas
25. Ecuaciones cuadráticas
Producto
Comprenden la variación porcentual

en situaciones de:
Forma, Gestión de
2 Título: La importancia de la escala en los planos de construcción movimiento y datos e
Situación significativa: localización incertidumbre
N° SEMANAS
Una familia construirá su casa en un terreno rectangular de 140 m 2. Para ello, cuentan
con un plano elaborado en una hoja A4, pero desean reproducirlo en hojas A5 y A3. Si el

frontis del terreno mide 10m.
Razona y argumenta
Razona y argumenta
Formato de la hoja Medidas de la hoja
A5 14,8cm x 21cm
A4 21cm x 29,7 cm
A3 29,7cm x 42 cm
¿Existe alguna relación entre las dimensiones de las hojas A3, A4 y A5?
¿Te será útil conocer las dimensiones de cada tipo de hoja para resolver el problema?
¿Qué escala pueden utilizar para reproducir su plano en esos tamaños de hojas?
¿Cuánto medirá el largo del plano en las hojas A4 y A3?
Campo temático
26. Movimientos en el plano: traslación y composición de traslaciones
27. Simetría axial
28. Rotación 07 X X X X X X X X
29. Mapas y planos a escala
30. Experimento aleatorio
31. Probabilidad de sucesos: independientes y dependientes.
Producto
Elaboración de planos de vivienda
V. CRONOGRAMA
TRIMESTRE N° UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
N° SEMANAS N° HORAS
I 01 Elaborar el presupuesto familiar es un buen hábito 7 42
13/03 al 09/06
02 La geometría presente en los tejidos preincaicos 6 36
II 03 La proporcionalidad está presente en la receta de los alimentos 6 36
12/06 al 22/09
04 Campaña de reciclaje para prevenir el calentamiento global 7 42
III 05 Ahorro es progreso 6 36
25/09 al 22/12
06 La importancia de la escala en los planos de construcción 7 42
TOTAL 39 234
VACACIONES 25 de julio al 05 agosto
VI. MATERIALES Y RECURSOS

1. Para el docente: 2. Para el estudiante:
• El mentor de matemáticas : Océano • Matemáticas 3° : MED
• Enciclopedia total matemáticas : Clasa • Matemáticas 3° : Manuel Coveñas N.
• Intelectum evolución : San Marcos • Matemáticas 3° : Eduardo Mendoza R.
• Matemáticas 3° : MED • Matemáticas 3° : Jorge Quijano H.
• Matemáticas 3° : Alfonso Rojas P. • Matemáticas : Hernán Hernández B.
Cusco, marzo del 2017
Docente Asesor Sub Director

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
Elaborar el presupuesto familiar es un buen hábito
 UGEL : Cusco
 Grado/ sección : 3° ABCD
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

María y Jesús sacan las cuentas de los servicios básicos que deben pagar a fin de mes. Teléfono fijo e internet: S/. 104,29; agua S/.
37,75; luz S/. 140,50; telefonía celular S/. 65,89 cada uno; gas natural S/. 14,95.
En el recibo de cable, no se visualiza de manera clara la parte entera del importe total, pero se sabe que el monto es un número entero
mayor que 69. Además, se sabe que el monto disponible para realizar el pago de los servicios no es mayor de S/. 500.
¿Por qué es importante realizar el presupuesto familiar?
¿Tu familia elabora un presupuesto?
¿Qué estrategia permite organizar la información para darte la solución?
¿Qué conceptos necesitas para resolver esta situación?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
1. Determina subconjuntos por la cantidad de elementos
(binarios, ternario, etc.)
2. Interpreta relaciones aditivas y multiplicativas con datos no
explícitos, en problemas de varias etapas, y los expresa en
Matematiza situaciones un modelo de solución que combinen las cuatro
operaciones con números naturales.
3. Selecciona un modelo relacionado a números enteros al
plantear o resolver un problema en situaciones duales y
relativas.
4. Identifica los tipos de conjuntos utilizando Diagramas
lineales, Diagramas de Venn Euler, Diagramas de Lewis
Actúa y piensa Comunica y representa ideas
Carroll.
matemáticamente en matemáticas
5. Expresa el significado del signo en el número entero en
situaciones de cantidad
situaciones diversas.
6. Utiliza adecuadamente los símbolos de pertenencia e
inclusión en la resolución de problemas según sus
contextos.
Elabora y usa estrategias 7. Efectúa operaciones con conjuntos y reconoce la relación
entre las nociones conjuntistas.
8. Emplea procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números enteros.
9. Analiza los problemas sobre grupos de personas dentro de
Razona y argumenta generando
un contexto concreto utilizando las operaciones entre
ideas matemáticas
conjuntos.
10. Efectúa división de polinomios utilizando diferentes
métodos.
Comunica y representa ideas 11. Identifica los principales productos notables.
matemáticas
Actúa y piensa 12. Efectúa adición, sustracción y multiplicación de polinomios
matemáticamente en de polinomios.
situaciones de regularidad, 13. Calcula el resto sin efectuar la división mediante el
equivalencia y cambio teorema del resto.
Razona y argumenta generando 14. Identifica los tres casos que se presentan en los cocientes
ideas matemáticas notables.
Razona y argumenta generando 15. Determina el grado absoluto y relativo en monomios y
ideas matemáticas polinomios, además calcula su valor numérico.
CAMPOS TEMÁTICOS:
1. Números Racionales
 Números Racionales: clasificación y densidad. Operaciones
 Relación de equivalencia entre el decimal, fracción y porcentaje.
 Notación exponencial
 Intervalos, operaciones con intervalos.
 Progresión: aritmética y geométrica. Problemas
2. Progresiones
 Progresión aritmética: término general, suma de los términos
 Interpolación de términos de una PA.
 Progresión geométrica: término general, suma y producto de los términos.
 Interpolación de términos de una PG.
PRODUCTO(S) MAS IMPORTANTE(S)
1. Tríptico del presupuesto familiar
IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (4horas) Sesión 2 (4horas)
Título: Viaje a Puno Título:Etapas de la vida humana
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos en variables cuantitativas provenientes de  Examina propuesta de gráficos estadísticos que involucran
una muestra representativa y plantea un modelo basado en expresar características o cualidades de una muestra
un gráfico de dispersión. representativa.
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio estratificado al  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar una
resolver problemas. variable en estudio al resolver problemas.
Campo temático: Campo temático:
 Introducción a la estadística.- Clases de estadística:  Representación de datos cualitativos: Cuadros.- Gráficos:
Estadística descriptiva, estadística inferencial.- Población y Barras y circulares.
Muestra.  Representación de datos cuantitativos: Tabla de distribución
 Variables estadísticas: Cualitativas y Cuantitativas. de frecuencias, histogramas.
Actividades: Actividades:
 Los estudiantes recepcionan información acerca de  Los estudiantes tabulan los datos y los organizan en un
estadística y clases de estadística. cuadro de distribución de frecuencia.
 Redactan preguntas cerradas y abiertas respecto de la  Los estudiantes interpretan los resultados obtenidos en la
variable estadística de estudio para los ítems de la encuesta. tabla de frecuencia. Emiten opinión sobre los resultados
 Los estudiantes analizan el error muestral y el tamaño de la obtenidos.
muestra seleccionada.  Los estudiantes determinan el gráfico estadístico más
 Proponen ejemplos de variables cuantitativas y variables adecuado para la presentación de sus resultados.
cualitativas.  Los estudiantes dialogan sobre la importancia de los gráficos
 Analizan si los ejemplos propuestos son cuantitativos estadísticos para analizar, interpretar y comunicar los
discretos o continuos. resultados de una investigación.
Título: Bajas temperaturas Título: Cuidando la salud
 Calcula el área de regiones triangulares.  Resuelve problemas geométricos que involucran el cálculo
 Organiza las condiciones determinadas para calcular áreas de áreas de regiones poligonales, así como la relación entre
irregulares sombreadas. el área y el perímetro.
Campo temático:  Organiza las condiciones determinadas para calcular áreas
 Área de regiones triangulares: Propiedades generales.- Área irregulares sombreadas.
de regiones triangulares equivalentes.- Razones entre Campo temático:
áreas.- Área de regiones triangulares semejantes.  Área de regiones cuadriláteras convexas: Propiedades
Actividades: generales, semejanza y razones entre áreas.- Área de
 El docente presenta el propósito que se desea lograr al figuras equivalentes.
finalizar la sesión de aprendizaje.  Área de regiones poligonales regulares de tres, cuatro y seis
 El docente plantea una pregunta retadora, ¿existe el área del lados.
triángulo? y si existe cuál es su equivalente matemático. Actividades:
 El docente aprovecha el error como una oportunidad de  El docente con la finalidad de despertar el interés de los
aprendizaje. estudiantes pregunta, ¿cuál es la extensión territorial de
 Los estudiantes copian en sus cuadernos de trabajo una nuestro país? ¿cuánto es el área territorial de la región del
teoría resumida concerniente al campo temático del área de Cusco? Los estudiantes responden mediante la técnica de
regiones triangulares. lluvia de ideas.
 El docente en todo momento les guía a los estudiantes para  El docente presenta información referido al área de regiones
lograr el aprendizaje profundo poligonales.
Título: Atletismo en los andes Título: Consumo de agua
Indicadores:
 Calcula el área de regiones circulares.
 Organiza las condiciones determinadas para calcular áreas
irregulares sombreadas.
Campo temático:
 Área del círculo: Propiedades generales y casos
combinados.- Área del sector y segmento circular y casos
combinados.- Área de zonas o porciones de regiones
circulares con figuras combinadas.
Actividades:
 El docente monitorea y pone atención en las discusiones
generadas y procura que los equipos usen las relaciones
matemáticas información disponible para interpretar los
gráficos y extraer conclusiones a partir del gráfico y el texto
adjunto.
 Establecen la diferencia entre la circunferencia y el círculo,
proponen ejemplos de objetos de su entorno.
V. EVALUACIÓN (MATRIZ)
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Puntaje INSTRUMENTOS
Actúa y piensa Determina subconjuntos por la cantidad de
matemáticamente elementos (binarios, ternario, etc)
en situaciones de Interpreta relaciones aditivas y multiplicativas con
Matematiza
cantidad datos no explícitos, en problemas de varias 5 Prueba mixta
situaciones
etapas, y los expresa en un modelo de solución
que combinen las cuatro operaciones con
números naturales.
Comunica y Identifica los tipos de conjuntos utilizando
representa ideas Diagramas lineales, Diagramas de Venn Euler, 5 Prueba mixta
matemáticas Diagramas de Lewis Carroll.
Utiliza adecuadamente los símbolos de
pertenencia e inclusión en la resolución de
Elabora y usa
problemas según sus contextos. 5 Prueba mixta
estrategias
Emplea procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números enteros.
Razona y argumenta Analiza los problemas sobre grupos de personas
generando ideas dentro de un contexto concreto utilizando las 5 Prueba mixta
matemáticas operaciones entre conjuntos.
20
Actúa y piensa Matematiza Efectúa división de polinomios utilizando
5 Prueba mixta
matemáticamente situaciones diferentes métodos.
en situaciones de Comunica y Identifica los principales productos notables.
regularidad, representa ideas 5 Prueba mixta
equivalencia y matemáticas
cambio Efectúa adición, sustracción, multiplicación y
Elabora y usa división de polinomios.
5 Prueba mixta
estrategias Calcula el resto sin efectuar la división mediante
el teorema del resto.
Razona y argumenta Identifica los tres casos que se presentan en los
generando ideas cocientes notables. 5 Prueba mixta
matemáticas
20

Las formas que nos rodean
 UGEL : Cusco
 Grado/ sección : 5° ABCDEFG

Wanchaq, distrito de las flores
Con este nombre es conocido el distrito de Wanchaq al que pertenece nuestro centro educativo, en honor a su fundador Sr. José
Ramón Zavaleta Flores. Hoy en día los jardines son obligatorios en los diseños de las viviendas, no solo por el ornato, sino también
porque ayudan a descontaminar el medio ambiente.
Si se destina el 9% del área de un terreno para construir jardines y dicho terreno tiene la forma de un cuadrado de 240m de perímetro.
¿Qué área tendrá el jardín?
¿El perímetro del jardín será el 9% del perímetro del terreno?
¿Cuál es la diferencia más resaltante entre el área y el perímetro de una figura?

16. Organiza datos en variables cuantitativas provenientes
Matematiza situaciones de una muestra representativa y plantea un modelo
basado en un gráfico de dispersión.
Actúa y piensa 17. Examina propuesta de gráficos estadísticos que
Comunica y representa ideas
matemáticamente en involucran expresar características o cualidades de
matemáticas
situaciones de gestión de una muestra representativa.
datos e incertidumbre 18. Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio estratificado al
resolver problemas.
Razona y argumenta generando ideas 19. Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
matemáticas una variable en estudio al resolver problemas.
20. Reconoce las relaciones que permiten calcular el área
de las regiones geométricas.
Comunica y representa ideas 21. Calcula el área de regiones triangulares, regiones
Actúa y piensa
matemáticas cuadrangulares y regiones circulares.
matemáticamente en
22. Resuelve problemas geométricos que involucran el
situaciones de forma,
Elabora y usa estrategias cálculo de áreas de regiones poligonales, así como la
movimiento y localización
relación entre el área y el perímetro.
Razona y argumenta generando ideas 23. Organiza las condiciones determinadas para calcular
matemáticas áreas irregulares sombreadas.
CAMPOS TEMÁTICOS:
1. INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA.
 Introducción a la estadística.- Clases de estadística: Estadística descriptiva, estadística inferencial.- Población y Muestra.
 Variables estadísticas: Cualitativas y Cuantitativas.
 Representación de datos cualitativos: Cuadros.- Gráficos: Barras y circulares.
 Representación de datos cuantitativos: Tabla de distribución de frecuencias, histogramas.
1. ÁREAS DE REGIONES: POLIGONALES, POLIGONALES REGULARES Y CIRCULARES PLANOS CONVEXAS.

 Área de regiones triangulares: Propiedades generales.- Área de regiones triangulares equivalentes.- Razones entre áreas.-
Área de regiones triangulares semejantes.
 Área de regiones cuadriláteras convexas: Propiedades generales, semejanza y razones entre áreas.- Área de figuras
equivalentes.
 Área de regiones poligonales regulares de tres, cuatro y seis lados
 Área del círculo: Propiedades generales y casos combinados.- Área del sector y segmento circular y casos combinados.-
Área de zonas o porciones de regiones circulares con figuras combinadas.
1. Mediciones topográficas
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Título:Laestadística de mi localidad Título:Interpretación de gráficos
 Organiza datos en variables cuantitativas provenientes de  Examina propuesta de gráficos estadísticos que involucran
una muestra representativa y plantea un modelo basado en expresar características o cualidades de una muestra
un gráfico de dispersión. representativa.
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio estratificado al  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar una
resolver problemas. variable en estudio al resolver problemas.
 Introducción a la estadística.- Clases de estadística:  Representación de datos cualitativos: Cuadros.- Gráficos:
Estadística descriptiva, estadística inferencial.- Población y Barras y circulares.
Muestra.  Representación de datos cuantitativos: Tabla de distribución
 Variables estadísticas: Cualitativas y Cuantitativas. de frecuencias, histogramas.
Actividades: Actividades:
 Los estudiantes recepcionan información acerca de  Los estudiantes tabulan los datos y los organizan en un
estadística y clases de estadística. cuadro de distribución de frecuencia.
 Redactan preguntas cerradas y abiertas respecto de la  Los estudiantes interpretan los resultados obtenidos en la
variable estadística de estudio para los ítems de la encuesta. tabla de frecuencia. Emiten opinión sobre los resultados
 Los estudiantes analizan el error muestral y el tamaño de la obtenidos.
muestra seleccionada.  Los estudiantes determinan el gráfico estadístico más
 Proponen ejemplos de variables cuantitativas y variables adecuado para la presentación de sus resultados.
cualitativas.  Los estudiantes dialogan sobre la importancia de los gráficos
 Analizan si los ejemplos propuestos son cuantitativos estadísticos para analizar, interpretar y comunicar los
discretos o continuos. resultados de una investigación.
Título:El área del triángulo no existe cueste a quien le cueste Título:Conocerla extensión de nuestro país es un deber
 Calcula el área de regiones triangulares.  Resuelve problemas geométricos que involucran el cálculo
 Organiza las condiciones determinadas para calcular áreas de áreas de regiones poligonales, así como la relación entre
irregulares sombreadas. el área y el perímetro.
Campo temático:  Organiza las condiciones determinadas para calcular áreas
 Área de regiones triangulares: Propiedades generales.- Área irregulares sombreadas.
de regiones triangulares equivalentes.- Razones entre Campo temático:
áreas.- Área de regiones triangulares semejantes.  Área de regiones cuadriláteras convexas: Propiedades
Actividades: generales, semejanza y razones entre áreas.- Área de
 El docente presenta el propósito que se desea lograr al figuras equivalentes.
finalizar la sesión de aprendizaje.  Área de regiones poligonales regulares de tres, cuatro y seis
 El docente plantea una pregunta retadora, ¿existe el área del lados.
triángulo? y si existe cuál es su equivalente matemático. Actividades:
 El docente aprovecha el error como una oportunidad de  El docente con la finalidad de despertar el interés de los
aprendizaje. estudiantes pregunta, ¿cuál es la extensión territorial de
 Los estudiantes copian en sus cuadernos de trabajo una nuestro país? ¿cuánto es el área territorial de la región del
teoría resumida concerniente al campo temático del área de Cusco? Los estudiantes responden mediante la técnica de
regiones triangulares. lluvia de ideas.
 El docente en todo momento les guía a los estudiantes para  El docente presenta información referido al área de regiones
lograr el aprendizaje profundo poligonales.
Sesión 12 (6horas)
Título:La extensión del círculo y de la circunferencia
Indicadores:
 Calcula el área de regiones circulares.
 Organiza las condiciones determinadas para calcular áreas
irregulares sombreadas.
Campo temático:
 Área del círculo: Propiedades generales y casos
combinados.- Área del sector y segmento circular y casos
combinados.- Área de zonas o porciones de regiones
circulares con figuras combinadas.
Actividades:
 El docente monitorea y pone atención en las discusiones
generadas y procura que los equipos usen las relaciones
matemáticas información disponible para interpretar los
gráficos y extraer conclusiones a partir del gráfico y el texto
adjunto.
 Establecen la diferencia entre la circunferencia y el círculo,
proponen ejemplos de objetos de su entorno.
IV. EVALUACIÓN (MATRIZ)

Actúa y piensa Organiza datos en variables cuantitativas
matemáticamente Matematiza provenientes de una muestra representativa y
5 Prueba mixta
en situaciones de situaciones plantea un modelo basado en un gráfico de
gestión de datos dispersión.
e incertidumbre Comunica y Examina propuesta de gráficos estadísticos que
representa ideas involucran expresar características o cualidades 5 Prueba mixta
matemáticas de una muestra representativa.
Elabora y usa Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio
5 Prueba mixta
estrategias estratificado al resolver problemas.
Razona y argumenta Reconoce la pertinencia de un gráfico para
generando ideas representar una variable en estudio al resolver 5 Prueba mixta
matemáticas problemas.
20
Actúa y piensa Matematiza Reconoce las relaciones que permiten calcular el
5 Prueba mixta
matemáticamente situaciones área de las regiones geométricas.
en situaciones de Comunica y Calcula el área de regiones triangulares, regiones
forma, representa ideas cuadrangulares y regiones circulares. 5 Prueba mixta
movimiento y matemáticas
localización Resuelve problemas geométricos que involucran
Elabora y usa
el cálculo de áreas de regiones poligonales, así 5 Prueba mixta
estrategias
como la relación entre el área y el perímetro.
Razona y argumenta Organiza las condiciones determinadas para
generando ideas calcular áreas irregulares sombreadas. 5 Prueba mixta
matemáticas
20

Los números en la equidad del género
 UGEL : Cusco

Con el paso del tiempo las oportunidades de desarrollo en diferentes ámbitos se han ido modificando para los varones y mujeres. Por
ejemplo en el ámbito laboral, de 1996 a 2008 la población femenina ocupada en el sector privado creció en la cuarta parte, mientras en
el sector público 0,6% durante el mismo período si bien la mujer ahora tiene mayor presencia en el ámbito laboral.
¿Qué otras actividades puedes mencionar en las cuales se observa estas modificaciones en las oportunidades para varones y
hombres?
Según la información registrada de 1996 a 2008, ¿cuál es la tendencia que se puede observar?
¿De qué forma es posible relacionar la información numérica observada en la situación mencionada?

24. Reconoce Determina la fracción generatriz de números decimales
racionales.
25. Expresa las características de las fracciones equivalentes, propias e
Actúa y piensa Comunica y representa ideas impropias.
matemáticamente matemáticas 26. Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción
en situaciones de entre otros dos.
cantidad 27. Realiza operaciones con números racionales e irracionales al resolver
problemas.
Razona y argumenta 28. Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de
generando ideas matemáticas las operaciones y relaciones de orden en Q.
29. Aplica el algoritmo de aspa simple, doble y doble especial en la
factorización de polinomios.
Actúa y piensa Comunica y representa ideas 30. Aplica el método del aspa simple o doble para determinar los factores
matemáticamente matemáticas primos de expresiones algebraicas.
en situaciones de 31. Transforma radicales dobles a simples teniendo en cuenta los tres
equivalencia, Elabora y usa estrategias casos.
regularidad y 32. Aplica el factor racionalizante en las operaciones sobre racionalización.
cambio 33. Comprende los distintos métodos de factorización.
Razona y argumenta
34. Identifica los radicales semejantes y radicales homogéneos, además
generando ideas matemáticas
evalúa la construcción del factor racionalizante.
CAMPOS TEMÁTICOS:
1. SISTEMA DE NÚMEROS RACIONALES:
 Sistema de números racionales: Números fraccionarios.- Clases de fracciones: Propia, impropia, decimal, ordinaria,
reductible, irreductible, homogénea y heterogénea.- Propiedades.
 Propiedad de la densidad del conjunto de los números racionales.
 Representación decimal de un número racional.- Números decimales exactos.- Números decimales inexactos: Periódico
puro, Periódico Mixto.
 Fracción generatriz de un número decimal.- Propiedades.
1. FACTORIZACIÓN DE POLINOMIOS:
 Método de identidades
 Método de Aspas: Aspa simple; Aspa doble; Aspa doble especial
 Método de evaluación.
2. RADICALES:
 Transformación de radicales dobles de la forma A B a suma de radicales simples.
 Transformación de radicales dobles de la forma A B C D a suma de radicales simples.
Transformación de radicales dobles de la forma A  B  C  D a suma de radicales simples.

Racionalización cuando el denominador irracional es un monomio.
Racionalización cuando el denominador irracional contiene dos o más radicales de segundo orden.
Racionalización cuando el denominador irracional contiene dos o más radicales de tercer orden.
1. Fracción generatriz
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Título: Las fracciones en la vida cotidiana. Título: Fracción generatriz de un número decimal.
 Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación  Determina la fracción generatriz de números decimales
e igualación con fracciones y los expresa en un modelo. racionales.
 Expresa las características de las fracciones equivalentes,  Expresa que siempre es posible encontrar un número
propias e impropias. decimal entre otros dos.
 Expresa que siempre es posible encontrar un número  Realiza operaciones con números racionales e irracionales
fraccionario entre otros dos. al resolver problemas.
 Sistema de números racionales: Números fraccionarios.-  Representación decimal de un número racional.- Números
Clases de fracciones: Propia, impropia, decimal, ordinaria, decimales exactos.- Números decimales inexactos: Periódico
reductible, irreductible, homogénea y heterogénea.- puro, Periódico Mixto.
Propiedades.  Fracción generatriz de un número decimal.- Propiedades.
 Propiedad de la densidad del conjunto de los números Actividades:
racionales.  Los estudiantes mediante lluvia de ideas, evocan las formas
Actividades: de representar un número racional.
 Los estudiantes reciben información acerca de números  Los estudiantes realizan las siguientes divisiones:
fraccionarios. 1 2 218
 0.5 ;  0.666... ;  2.42222...
 El docente plantea a los estudiantes que completen la 2 3 90
fracción que corresponda a la parte de un centímetro que  Los estudiantes, con apoyo del profesor, identifican los
marca la flecha en una regla graduada. decimales periódico puro, decimal exacto y decimal periódico
 Los estudiantes encuentran fracciones irreductibles entre mixto
dos números fraccionarios.  Los estudiantes proponen ejercicios con números decimales:
 Los estudiantes con la orientación del docente resuelven decimal exacto, decimal periódico puro y decimal periódico
problemas de fracciones que se presentan en la vida diaria. mixto
Sesión 15(10horas) Sesión 16 (6horas)
Título: Factorización Título: Transformación de radicales
 Aplica el algoritmo de aspa simple, doble y doble especial en  Transforma radicales dobles a simples teniendo en cuenta
la factorización de polinomios. los tres casos.
 Aplica el método del aspa simple o doble para determinar los Campo temático:
factores primos de expresiones algebraicas.
 Transformación de radicales dobles de la forma A  B
 Comprende los distintos métodos de factorización.
Campo temático: a suma de radicales simples.
 Método de identidades  Transformación de radicales dobles de la forma
 Método de Aspas: Aspa simple; Aspa doble; Aspa doble A  B  C  D a suma de radicales simples.
especial  Transformación de radicales dobles de la forma
 Método de evaluación.
Actividades: A  B  C  D a suma de radicales simples.
 Mediante lluvia de ideas, los educandos responden el Actividades:
resultado del MCD de los sumando de la operación:  Mediante lluvia de ideas los estudiantes recuerdannúmeros
20+10+5 cuadrados perfectos y trinomio cuadrado perfecto.
 Luego expresan en forma de una multiplicación indicada:  Responden las siguientes preguntas:
5  4  5  2  5 1 ¿Todo radical puede ser transformado a radicales simples?
 El número 5 es factor común de dicha adición ¿Cuál es la condición necesaria para transformar a radicales
 Responden a las siguientes interrogantes: simples?
¿Cuál es el número común del ejercicio resuelto?  Los estudiantes con el monitoreo del docentes resuelven
¿Qué nombre le podemos asignar a esta operación? problemas relacionados al tema.
¿Será posible realizar el ejercicio de otra manera?  Los estudiantes proponen ejemplos de radicales dobles y
 Con la ayuda de la ficha de trabajo, el profesor amplía los luego transforman a radicales simples y viceversa.
conocimientos de los diferentes cosos de la factorización, los
estudiantes interpretan numéricamente
Sesión 17 (6horas)
Título: Racionalización
Indicadores:
 Aplica el factor racionalizante en las operaciones sobre
racionalización.
 Identifica los radicales semejantes y radicales homogéneos,
además evalúa la construcción del factor racionalizante.
Campo temático:
 Racionalización cuando el denominador irracional es un
monomio.
 Racionalización cuando el denominador irracional contiene
dos o más radicales de segundo orden.
 Racionalización cuando el denominador irracional contiene
dos o más radicales de tercer orden.
Actividades:
 Los estudiantes calculan el 999  1001
 Luego identifican los productos notables: diferencia de
cuadrados.
 Copian en sus cuadernos de trabajo la teoría resumida
correspondiente a la racionalización.
 El docente con la participación de las alumnas resuelve
diversos ejercicios en la pizarra aplicando correctamente las
el factor racionalizante.
 El docente plantea varios ejercicios similares a los
problemas resueltos, para que las alumnas las resuelvan.
 La alumna que termina primero de resolver el problema,
socializa su resolución en la pizarra.
 Las alumnas proponen ejemplos sobre ejercicios de
racionalización.

Actúa y piensa Matematiza Determina la fracción generatriz de números
5 Prueba mixta
matemáticamente situaciones decimales racionales.
en situaciones de Expresa las características de las fracciones
Comunica y
cantidad equivalentes, propias e impropias.
representa ideas 5 Prueba mixta
Expresa que siempre es posible encontrar un
matemáticas
número decimal o fracción entre otros dos.
Elabora y usa Realiza operaciones con números racionales e
5 Prueba mixta
estrategias irracionales al resolver problemas.
Razona y argumenta Emplea ejemplos y contraejemplos para
generando ideas reconocer las propiedades de las operaciones y 5 Prueba mixta
matemáticas relaciones de orden en Q.
20
Actúa y piensa Matematiza Aplica el algoritmo de aspa simple, doble y doble
5 Prueba mixta
matemáticamente situaciones especial en la factorización de polinomios.
en situaciones de Comunica y Aplica el método del aspa simple o doble para
regularidad, representa ideas determinar los factores primos de expresiones 5 Prueba mixta
equivalencia y matemáticas algebraicas.
cambio. Transforma radicales dobles a simples teniendo
Elabora y usa en cuenta los tres casos.
5 Prueba mixta
estrategias Aplica el factor racionalizante en las operaciones
sobre racionalización.
Comprende los distintos métodos de
Razona y argumenta factorización.
generando ideas Identifica los radicales semejantes y radicales 5 Prueba mixta
matemáticas homogéneos, además evalúa la construcción del
factor racionalizante.
20
Cusco, junio del 2017

Construcciones en tres dimensiones
 UGEL : Cusco

Situación significativa: La naturaleza nos brinda la belleza de múltiples formas, como el nevado de Ausangate, que nos dan la idea de
figura geométrica. Pero el hombre también ha diseñado y construido bellas edificaciones, como la catedral en Cusco, plasmando las
ideas y conocimientos que tiene sobre figuras geométricas. En fin los hombres realizamos diversos tipos de construcciones como las
casas para vivir, locales para estudiar, lugares para descansar, para practicar el deporte, etc. ¿Cuáles son las figuras geométricas que
nos permiten realizar esas construcciones?, ¿una casa puede ser un prisma? y ¿qué figuras son las que más emplean los arquitectos,
los ingenieros y los artistas para plasmar sus proyectos?

35. Organiza datos de variables cuantitativas en una tabla de
frecuencias.
Comunica y representa ideas 36. Expresa información y el propósito de cada una de las medidas
Actúa y piensa matemáticas de tendencia central de datos agrupados y no agrupados.
matemáticamente en 37. Determina el valor de las medidas de tendencia central de datos
situaciones de gestión no agrupados y agrupados.
de datos e Elabora y usa estrategias 38. Determina medidas de dispersión como desviación estándar y
incertidumbre varianza, apropiadas a un conjunto de datos al resolver
problemas.
Razona y argumenta generando 39. Argumenta los procedimientos para hallar las medidas de
ideas matemáticas tendencia central y de dispersión.
40. Usa modelos referidos a los cuerpos geométricos al plantear y
resolver problemas.
Actúa y piensa Comunica y representa ideas 41. Representa gráficamente el desarrollo de cuerpos
matemáticamente en matemáticas geométricos,vistas en diferentes posiciones.
situaciones de forma, 42. Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
movimiento y Elabora y usa estrategias problemas que invocan el cálculo del volumen y áreas de
localización cuerpos geométricos.
Razona y argumenta generando 43. Propone conjeturas referidas a las propiedades de cuerpos
ideas matemáticas geométricos.
CAMPOS TEMÁTICOS:
2. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIÓN:
 Media aritmética para datos no agrupados y datos agrupados. • Media aritmética ponderada.
 Mediana para datos no agrupados y para datos agrupados. • Moda para datos no agrupados y para datos agrupados.
 Medidas de dispersión.- Varianza y Desviación Estándar.
2. CUERPOS GEOMÉTRICOS.
 Poliedros: Cubo, prisma y pirámide – áreas y volumen •Cuerpos redondos: Cilindro, cono y esfera – áreas y volumen
1. Construcción de sólidos geométricos y comparación con su entorno
VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Título: Promedio de mis notas Título: Medidas de dispersión
 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de  Organiza datos de variables cuantitativas en una tabla
tendencia central de datos agrupados y no agrupados. de frecuencias.
 Determina el valor de las medidas de tendencia central de datos  Determina medidas de dispersión como desviación
no agrupados y agrupados. estándar y varianza, apropiadas a un conjunto de
 Argumenta los procedimientos para hallar las medidas de datos al resolver problemas.
tendencia central.  Argumenta los procedimientos para hallar las medidas
Campo temático: de dispersión.
 Media aritmética para datos no agrupados y para datos Campo temático:
agrupados.  Varianza
 Media aritmética ponderada.  Desviación Estándar.
 Mediana para datos no agrupados y para datos agrupados. Actividades:
 Moda para datos no agrupados y para datos agrupados.  El docente organiza y sistematiza la información de
Actividades: acuerdo a los conocimientos previos de los
 Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden las siguientes estudiantes.
preguntas:  Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden las
¿Cuáles son las medidas de tendencia central? siguientes preguntas:
¿De qué depende la utilización de las medidas de tendencia ¿Cuáles son las medidas de dispersión?
central? ¿Qué es la desviación típica?
 Los estudiantes calculan las medidas de tendencia central.  Los estudiantes calculan las medidas de tendencia
Los estudiantes resuelven problemas concernientes a las medidas central.
de tendencia central.  Los estudiantes resuelven problemas concernientes a
las medidas de dispersión.
Título: Poliedros en las construcciones de edificios Título: Cuerpos redondos
 Representa gráficamente el desarrollo de cuerpos geométricos,  Representa gráficamente el desarrollo de cuerpos
vistas en diferentes posiciones. geométricos, vistas en diferentes posiciones.
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas  Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
que invocan el cálculo del volumen y áreas de cuerpos problemas que invocan el cálculo del volumen y áreas
geométricos. de cuerpos geométricos.
 Poliedros: Cubo, prisma y pirámide – áreas y volumen  Cuerpos redondos: Cilindro, cono y esfera – áreas y
Actividades: volumen.
 El docente le recuerda a los estudiantes lo que realizaron en los Actividades:
grados anteriores y recoge información sobre los saberes previos.  El docente presenta los aprendizajes esperados
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las relacionados a las competencias, las capacidades y los
competencias, las capacidades y los indicadores que desarrollarán indicadores que desarrollarán los estudiantes.
los estudiantes.  Los estudiantes deducen las fórmulas para calcular
 Los estudiantes observan los diferentes sólidos que se encuentran para calcular el área y volumen de cuerpos redondos.
en su entorno y responden a las siguientes preguntas:  Los estudiantes leen el problema planteado e
¿Qué figuras geométricas podemos apreciar en el salón de identifican los datos proporcionados.
clases?  El docente propone a los estudiantes socializar los
¿Qué elementos geométricos comunes podemos encontrar en los problemas resueltos. Cada uno comparte con sus
diseños? compañeros las experiencias, los procedimientos y las
 Los estudiantes deducen las fórmulas para calcular para calcular estrategias realizadas.
el área y volumen de poliedros.

Actúa y piensa Organiza datos de variables cuantitativas en una
Matematiza situaciones 5 Prueba mixta
matemáticamente tabla de frecuencias.
en situaciones de Expresa información y el propósito de cada una
gestión de datos e de las medidas de tendencia central de datos 5 Prueba mixta
ideas matemáticas
incertidumbre agrupados y no agrupados.
Determina el valor de las medidas de tendencia
central de datos no agrupados y agrupados.
Elabora y usa estrategias Determina medidas de dispersión como 5 Prueba mixta
desviación estándar y varianza, apropiadas a un
conjunto de datos al resolver problemas.
Razona y argumenta Argumenta los procedimientos para hallar las
generando ideas medidas de tendencia central y de dispersión. 5 Prueba mixta
matemáticas
20
Actúa y piensa Usa modelos referidos a los cuerpos geométricos
matemáticamente al plantear y resolver problemas.
en situaciones de Representa gráficamente el desarrollo de
forma, movimiento cuerpos geométricos, vistas en diferentes 5 Prueba mixta
ideas matemáticas
y localización posiciones.
Selecciona la estrategia más conveniente para
Elabora y usa estrategias resolver problemas que invocan el cálculo del 5 Prueba mixta
volumen y áreas de cuerpos geométricos.
Razona y argumenta Propone conjeturas referidas a las propiedades
5 Prueba mixta
generando ideas de cuerpos geométricos.
matemáticas
20
Cusco, junio del 2017

Las ecuaciones benefician las actividades económicas
 UGEL : Cusco
 Grado/ sección : 5° ABCD - EFG
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Situación significativa: En las actividades de producción interviene una serie de variables, las cuales presentan condiciones favorables
máximas y mínimas. Lo que buscan los productores es obtener el máximo provecho de su producción; para ello, recurren a modelos
algebraícos que les permitan describir la confluencia de dichas variables.
¿Qué es un modelo algebraíco?
¿Cómo se puede maximizar la producción de ciertos bienes?
¿Crees que las personas que deseen emprender un negocio deben tener conocimiento de programación lineal?

44. Analiza el algoritmo utilizado para cambio de base e interpreta los
resultados.
Comunica y representa ideas 45. Representa un número en diferentes sistemas de numeración.
Actúa y piensa
matemáticas
matemáticamente en
46. Aplica las propiedades de un sistema de numeración en la solución de
situaciones de Elabora y usa estrategias
problemas cotidianos.
cantidad
Razona y argumenta 47. Valora el sistema de numeración como instrumento útil y necesario
generando ideas para comunicar cantidades, expresar y contar.
matemáticas
48. Selección ay usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y
resolver problemas.
49. Examina propuestas de modelos referidos a sistemas de ecuaciones
lineales para resolver un problema.
50. Compara y contrasta modelos referidos a ecuaciones cuadráticas en
problemas afines.
51. Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los
miembros, términos, incógnitas y su solución.
Comunica y representa ideas 52. Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de ecuaciones
matemáticas lineales en sus diferentes representaciones.
Actúa y piensa
53. Expresa que algunas soluciones de ecuaciones cuadráticas se
matemáticamente en
muestran a través de números irracionales.
situaciones
54. Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones
regularidad,
lineales.
equivalencia y cambio
55. Desarrolla y aplica la fórmula general de la ecuación cuadrática al
Elabora y usa estrategias resolver problemas.
56. Utiliza el método de puntos críticos para hallar el conjunto de solución
de inecuaciones.
57. Analiza la solución de ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto.
58. Justifica la naturaleza de las soluciones de una ecuación cuadrática
Razona y argumenta reconociendo el discriminante.
generando ideas 59. Evalúa los resultados obtenidos en la resolución de problemas con
matemáticas inecuaciones.
60. Interpreta ecuaciones con valor absoluto.
CAMPOS TEMÁTICOS
3. SISTEMAS DE NUMERACIÓN
 Sistemas de numeración.- Sistema posicional de numeración.- Principio de orden y de base.- Principales sistemas de
numeración.- Valor absoluto y relativo de una cifra.- Representación literal de los números.
 Descomposición polinómica: simple y por bloque.
 Conversión de sistemas de un número: De base al sistema decimal.- Casos especiales.- Propiedades.
4. ECUACIONES
 Ecuaciones de primer grado con una variable real.-Solución.- Análisis de la ecuación.
 Ecuaciones de segundo grado con una variable real.- Solución: Método de factorización; Fórmula de Baskara.- Análisis de la
ecuación.- Naturaleza de las raíces.- Propiedades de las raíces.
5. INECUACIONES
 Inecuaciones de primer grado con una variable real.- Conjunto solución.
 Inecuaciones de segundo grado con una variable real.- Conjunto solución y métodos
6. ECUACIONES E INECUACIONES CON VALORES ABSOLUTOS
 Ecuaciones con valores absolutos.- Propiedades.
 Inecuaciones con valores absolutos.- Propiedades
2. Efectúa operaciones en distintas bases
IX. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Título: Escribo numerales en distintas bases Título: Igualdad versus equidad
 Analiza el algoritmo utilizado para cambio de base e interpreta los  Selección ay usa modelos referidos a ecuaciones
resultados. lineales al plantear y resolver problemas.
 Representa un número en diferentes sistemas de numeración.  Describe una ecuación lineal reconociendo y
 Aplica las propiedades de un sistema de numeración en la relacionando los miembros, términos, incógnitas y su
solución de problemas cotidianos. solución.
 Valora el sistema de numeración como instrumento útil y necesario  Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas
para comunicar cantidades, expresar y contar. de ecuaciones lineales.
 Sistemas de numeración.- Sistema posicional de numeración.-  Ecuaciones de primer grado con una variable real.-
Principio de orden y de base.- Principales sistemas de Solución.- Análisis de la ecuación.
numeración.- Valor absoluto y relativo de una cifra.- Actividades:
Representación literal de los números.  El docente presenta los aprendizajes esperados
 Conversión de sistemas de un número: De base al sistema relacionados a las competencias, las capacidades y los
decimal.- Casos especiales.- Propiedades. indicadores que desarrollarán los estudiantes.
Actividades:  Los estudiantes deducen la diferencia entre ecuación y
 El docente le recuerda a los estudiantes lo que realizaron en los equivalencia.
grados anteriores y recoge información sobre los saberes previos.  Los estudiantes leen el problema planteado e
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las identifican los datos proporcionados.
competencias, las capacidades y los indicadores que desarrollarán  El docente propone a los estudiantes socializar los
los estudiantes. problemas resueltos. Cada uno comparte con sus
 Los estudiantes observan y reconocen los diferentes sistemas de compañeros las experiencias, los procedimientos y las
numeración que se encuentran en su entorno y responden a las estrategias realizadas.
siguientes preguntas:  Los alumnos reconocen los tipos de ecuaciones, define
¿Qué sistema de numeración utilizamos en nuestra vida la ecuación cuadrática
cotidiana?  Realiza y deduce el análisis de la raíz de la ecuación
¿Cómo se transforma de sistema decimal a otro sistema de lineal.
numeración que elementos comunes podemos encontrar en los  Propiedades y ejercicios adicionales referente a la
diferentes sistemas de numeración? ecuación lineal
 Los estudiantes deducen las propiedades y los casos especiales
en sistema de numeración conteo de números, sistema decimal,
descomposición polinómica, divisiones sucesivas.
Título: Fórmula de Bhaskara para resolver ecuación de 2° Título: Polígono crítico
 Compara y contrasta modelos referidos a ecuaciones cuadráticas  Examina propuestas de modelos referidos a sistemas
en problemas afines. de ecuaciones lineales para resolver un problema.
 Justifica la naturaleza de las soluciones de una ecuación  Emplea expresiones y conceptos respecto a un
cuadrática reconociendo el discriminante. sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes
Campo temático: representaciones.
 Ecuaciones de segundo grado con una variable real.- Solución: Campo temático:
Método de factorización; Fórmula de Baskara.- Análisis de la  Sistema de ecuaciones lineales
ecuación.- Naturaleza de las raíces.- Propiedades de las raíces.  Métodos de resolución: gráfico, algebraico y numérico
 Expresa que algunas soluciones de ecuaciones cuadráticas se  Programación lineal
muestran a través de números irracionales. Actividades:
 Desarrolla y aplica la fórmula general de la ecuación cuadrática al  Los estudiantes calculan el resultado de un conjunto
resolver problemas. de ecuaciones lineales
Actividades:  Luego identifican los resultados de cada uno de ellos y
 Mediante lluvia de ideas, los educandos responden el resultado de la relación existen entre los valores obtenidos.
x 2  7x  12  0  Copian en sus cuadernos de trabajo la teoría resumida
 Luego expresan los resultados a los que llegaron recociendo la correspondiente a sistema de ecuaciones.
construcción de una ecuación cuadrática  El docente con la participación de los alumnos
 Ecuación de segundo grado o segundo orden proponen su forma resuelve diversos ejercicios en la pizarra aplicando
general, reconocen sus principales elementos. correctamente la relación existente en sistema de
 Responden a las siguientes interrogantes: ecuaciones.
 ¿Cuál es el número común del ejercicio resuelto?  El docente plantea varios ejercicios similares a los
 ¿Qué nombre le podemos asignar a esta operación? problemas resueltos, para que las alumnas las
 ¿Será posible realizar el ejercicio de otra manera? resuelvan.
 Con la ayuda de la ficha de trabajo, el profesor amplía los  La alumna que termina primero de resolver el
conocimientos de las diferentes formas de resolver una ecuación problema, socializa su resolución en la pizarra.
cuadrática, los estudiantes interpretan y deducen la formula de  Las alumnas proponen ejemplos sobre ejercicios de
baskara. sistema de ecuaciones.
Título: Desigualdad en matemática Título:Ecuaciones e inecuación con valor absoluto
 Utiliza el método de puntos críticos para hallar el conjunto de  Analiza la solución de ecuaciones e inecuaciones con
solución de inecuaciones. valor absoluto.
 Evalúa los resultados obtenidos en la resolución de problemas con  Interpreta ecuaciones con valor absoluto.
inecuaciones. Campo temático:
Campo temático:  Ecuaciones con valores absolutos.- Propiedades.
 Inecuaciones de primer grado con una variable real.- Conjunto  Inecuaciones con valores absolutos.- Propiedades
solución. Actividades:
 Inecuaciones de segundo grado con una variable real.- Conjunto  Dentro la construcción de la recta numérica y la noción
solución: Método de puntos críticos; Método de completación de de intervalo, los alumnos deducen la teoría de valor
cuadrados. absoluto de una cantidad.
Actividades:  Socializan la definición de valor absoluto para una
 El docente socializa y reconoce la diferencia entre igualdad y cantidad desconocida, dentro de ecuación y dentro de
desigualdad, con los estudiantes reconoce y define que es un una inecuación, recociendo sus propiedades y
intervalo. algoritmos básicos.
 Junto a los estudiantes se deduce los principales teoremas de la  Plantean y desarrollan los diferentes ejercicios
desigualdad. presentados en la ficha.
 Se reconoce el intervalo solución de una desigualdad de primer
orden o inecuación lineal en el campo de los números reales.
 Deduce y establece mediante la practica la solución de los puntos
críticos para inecuaciones de mayor orden.
 Recuerda los diferentes criterios de la factorización para darle
solución a los ejercicios de inecuación.

Actúa y piensa  Analiza el algoritmo utilizado para cambio de
matemáticamente base e interpreta los resultados.
en situaciones de Comunica y representa  Representa un número en diferentes
5 Prueba mixta
cantidad ideas matemáticas sistemas de numeración.
 Aplica las propiedades de un sistema de
Elabora y usa estrategias numeración en la solución de problemas 5 Prueba mixta
cotidianos.
Razona y argumenta  Valora el sistema de numeración como
generando ideas instrumento útil y necesario para comunicar 5 Prueba mixta
matemáticas cantidades, expresar y contar.
20
Actúa y piensa  Justifica la naturaleza de las soluciones de
matemáticamente Matematiza situaciones una ecuación cuadrática reconociendo el 5 Prueba mixta
en situaciones de discriminante.
regularidad  Emplea expresiones y conceptos respecto a
equivalencia y un sistema de ecuaciones lineales en sus 5 Prueba mixta
ideas matemáticas
cambio diferentes representaciones.
 Evalúa los resultados obtenidos en la
Elabora y usa estrategias 5 Prueba mixta
resolución de problemas con inecuaciones.
Razona y argumenta  Analiza la solución de ecuaciones e
generando ideas inecuaciones con valor absoluto. 5 Prueba mixta
matemáticas
20
Cusco, setiembre del 2017

La probabilidad para predecir el futuro
 UGEL : Cusco

Martha, Diego y Juan están jugando a extraer una ficha de una caja que tiene ocho fichas numeradas del 1 al 4, cuatro rojas y cuatro
azules. Martha apuesta a que la ficha extraída tendrá un número par, Juan apuesta que la ficha será azul y Diego apuesta a que la ficha
será azul o tendrá un número par.
¿Quién de los tres tiene mayor probabilidad de ganar su apuesta?
¿Cómo se calcula la probabilidad de cada uno de estos eventos?
¿Será válido utilizar alguna regla para explicar mejor el resultado?

61. Examina propuestas de modelos referidos a razones
Matematiza situaciones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y
suplementarios al plantear y resolver problemas.
62. Describe trayectorias empleando razones trigonométricas,
Comunica y representa ideas características y propiedades de formas geométricas conocidas, en
matemáticas planos o mapas.
63. Calcula las razones trigonométricas de ángulos cuadrantales.
Actúa y piensa
64. Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas
matemáticamente
que involucran razones trigonométricas de ángulos agudos,
en situaciones de
Elabora y usa estrategias notables, complementarios y suplementarios.
cantidad
65. Resuelve problemas que involucran razones trigonométricas de
ángulos en posición normal y ángulos negativos.
66. Justifica el valor de cada una de las razones trigonométricas de un
ángulo agudo (y la amplitud respectiva) es independiente de la
Razona y argumenta
unidad de longitud fija.
generando ideas matemáticas
67. Interpreta las coordenadas de un punto asociado a un ángulo de la
circunferencia trigonométrica.
68. Organiza datos basados en sucesos considerando el contexto de
variadas fuentes de información, las condiciones y restricciones
para la determinación de su espacio muestral y plantea un modelo
referido a la probabilidad condicional.
69. Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver el problema.
70. Expresa conceptos sobre probabilidad condicional, total, teorema de
Actúa y piensa
Comunica y representa ideas Bayes y esperanza matemática, usando terminologías y fórmulas.
matemáticamente en
matemáticas 71. Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en
situaciones
diagramas de Venn, árboles, entre otros.
regularidad,
72. Organiza datos basados en sucesos considerando el contexto de
equivalencia y cambio
variadas fuentes de información, las condiciones y restricciones
para la determinación de su espacio muestral y plantea un modelo
referido a la probabilidad condicional.
73. Determina el espacio muestral de eventos compuestos e
independientes al resolver problemas
Razona y argumenta 74. Examina propuestas de modelos de probabilidad condicional que
generando ideas matemáticas involucran eventos aleatorios.
CAMPOS TEMÁTICOS:
7. RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE UN ÁNGULO AGUDO Y RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS.
 Triángulo rectángulo: Propiedades, razones trigonométricas.- Propiedad fundamental de las razones trigonométricas.-
Razones trigonométricas en triángulos notables.
 Razones trigonométricas recíprocas.
 Razones trigonométricas de ángulos complementarios
 Sistema se Coordenadas Rectangulares.- Ángulo en posición normal.- Razones trigonométricas de los ángulos en posición
normal.- Signos de las razones Trigonométricas
 Ángulos cuadrantales.-Ubicación de un ángulo en el plano cartesiano.- Razones trigonométricas de los ángulos cuadrantales.
 Razones trigonométricas de los ángulos coterminales.
8. INTRODUCCIÓN A LAS PROBABILIDADES.
 Experimento aleatorio.- Espacio muestral.- Eventos.
 Métodos de conteo: Combinaciones, variaciones y Permutaciones sin repetición.
 Definición clásica de probabilidad.- Propiedades importantes.
 Probabilidad condicional.- Teorema de la multiplicación.- Propiedades.
 Probabilidad total.- Teorema de Bayes.- Eventos independientes.
3. Efectúa operaciones con razones trigonométricas
X. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Título: Las razones trigonométricas Título: Construye gráficamente razones
 Justifica el valor de cada una de las razones  Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de un ángulo agudo (y la amplitud trigonométricas de ángulos agudos, notables,
respectiva) es independiente de la unidad de longitud fija. complementarios y suplementarios al plantear y resolver
Campo temático: problemas.
 Trigonometría, razón, razones trigonométricas  Describe trayectorias empleando razones trigonométricas,
Actividades: características y propiedades de formas geométricas
 El docente recoge los saberes previos referente a razón conocidas, en planos o mapas.
matemática Campo temático:
 Construye un triángulo rectángulo para definir lo que son  Razones trigonométricas
las razones trigonométricas como son seno coseno  Complemento y suplemento de un Angulo.
tangente cotangente, secante y cosecante como relación Actividades:
entre los lados de un triángulo.  Establece las relaciones de ángulos complementarios y
 Define y deduce sus principales relaciones, y realiza razones trigonométricas reciprocas y las aplica en figuras y
distintas operaciones gráficos, como operaciones fundamentales.
 Describe trayectorias en planos recociendo las razones
trigonométricas
 Socializa y comparte
Título: Triángulos notables y Razones trigonométricas Título: Establece razones en el plano cartesiano
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver  Resuelve problemas que involucran razones trigonométricas
problemas que involucran razones trigonométricas de de ángulos en posición normal y ángulos negativos.
ángulos agudos, notables, complementarios y Campo temático:
suplementarios.  Sistema de coordenadas
Campo temático:  Ángulos negativos en trigonometría
 Triángulos notables importantes Actividades:
 RT de triángulos notables  razones trigonométricas de ángulos agudos, notables y
Actividades: complementarios. Resuelve problemas que involucran la
 Construye los principales triángulos notables y sus construcción de ángulos en el plano cartesiano y su relación
respectivos valores pitagóricos entre el eje de las coordenadas y de las abscisas
 Establece las razones trigonométricas de dichos triángulos  ángulos en posición normal y su aplicación en diversas
 Socializa, construye y aplica a gráficos y situaciones que situaciones que se le presentan , socializan y comparten sus
se le presentan resultados
Título: Ángulos cuadrantales y circunferencia trigonométrica Título: El azar y la probabilidad
 Interpreta las coordenadas de un punto asociado a un  Organiza datos basados en sucesos considerando el contexto
ángulo de la circunferencia trigonométrica. de variadas fuentes de información, las condiciones y
 Calcula las razones trigonométricas de ángulos restricciones para la determinación de su espacio muestral y
cuadrantales. plantea un modelo referido a la probabilidad condicional.
 Circunferencia trigonométrica  Definición de la probabilidad
 Ángulos cuadrantales  Espacio muestral
Actividades:  Modelo de probabilidad complementaria
 Construye y reconoce las características de la Actividades:
circunferencia trigonométrica y sus coordenadas y  Define la probabilidad
principales razones trigonométricas  Establece los saberes previos como característica de azar y
 Calcula las razones trigonométricas en ángulos probabilidad
cuadrantales  Socializa y construye ejemplos de probabilidad a partir de la
 Socializa y comparte las principales propiedades y definición básica
características que encuentran.  Construye relación entre evento seguro y evento probable
 Define espacio muestral
Sesión 33 (6horas)
Título: Probabilidad condicional y eventos especiales
Indicadores:
 Examina propuestas de modelos de probabilidad
condicional que involucran eventos aleatorios.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron
a resolver el problema.
 Expresa conceptos sobre probabilidad condicional, total,
teorema de Bayes y esperanza matemática, usando
terminologías y fórmulas.
 Expresa operaciones con eventos al organizar datos y
sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
Campo temático:
 Probabilidad
 Casos especiales en probabilidad
Actividades:
 Resuelve problemas que involucran la
 esperanza matemática. Resuelve problemas que
involucran el
 cálculo de la probabilidad condicional
 socializa la construcción de cada caso de probabilidad

Actúa y piensa  Examina propuestas de modelos de
matemáticamente Matematiza situaciones probabilidad condicional que involucran 5 Prueba mixta
en situaciones de eventos aleatorios.
gestión de datos e  Evalúa si los datos y condiciones que
incertidumbre estableció ayudaron a resolver el problema. 5 Prueba mixta
ideas matemáticas
 Expresa conceptos sobre probabilidad
condicional, total, teorema de Bayes y
Elabora y usa estrategias 5 Prueba mixta
esperanza matemática, usando terminologías
y fórmulas.
Razona y argumenta  Expresa operaciones con eventos al organizar
generando ideas datos y sucesos en diagramas de Venn, 5 Prueba mixta
matemáticas árboles, entre otros.
20
Actúa y piensa  Justifica el valor de cada una de las razones
matemáticamente trigonométricas de un ángulo agudo (y la
en situaciones de amplitud respectiva) es independiente de la
forma, movimiento unidad de longitud fija.
y localización  Describe trayectorias empleando razones
Comunica y representa trigonométricas, características y propiedades
5 Prueba mixta
ideas matemáticas de formas geométricas conocidas, en planos o
mapas.
 Resuelve problemas que involucran razones
Elabora y usa estrategias trigonométricas de ángulos en posición normal 5 Prueba mixta
y ángulos negativos.
Razona y argumenta  Interpreta las coordenadas de un punto
generando ideas asociado a un ángulo de la circunferencia 5 Prueba mixta
matemáticas trigonométrica.
20
Cusco, setiembre del 2017

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Narciso Bustamante Villavicencio

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II. DESCRIPCION GENERAL

III. TEMA TRANSVERSAL

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Elabora y usa estrategias

Actúa y piensa matemáticamente

La figura que se muestra en la página 264 del libro de matemática 3; corresponde a un

Elabora y usa estrategias

Actúa y piensa matemáticamente

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Actúa y piensa matemáticamente

Elabora y usa estrategias

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Cusco, marzo del 2017

Docente Asesor Sub Director

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Cusco, marzo del 2017

Docente Asesor Sub Director

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

1. ÁREAS DE REGIONES: POLIGONALES, POLIGONALES REGULARES Y CIRCULARES PLANOS CONVEXAS.

IV. EVALUACIÓN (MATRIZ)

Cusco, marzo del 2017

Docente Asesor Sub Director

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Transformación de radicales dobles de la forma A B C D a suma de radicales simples.

Transformación de radicales dobles de la forma A  B  C  D a suma de radicales simples.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

IV. EVALUACIÓN (MATRIZ)

Cusco, junio del 2017

Docente Asesor Sub Director

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

IV. EVALUACIÓN (MATRIZ)

Docente Asesor Sub Director

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

IX. SECUENCIA DE LAS SESIONES

IV. EVALUACIÓN (MATRIZ)

Cusco, setiembre del 2017

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

X. SECUENCIA DE LAS SESIONES

IV. EVALUACIÓN (MATRIZ)

Cusco, setiembre del 2017

Docente Asesor Sub Director

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