Cuarta Unidad

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4.
Literatura y Escritura
Profesor JUAN DAVID RODRÍGUEZ NEIRA Inicio 08/10/2017

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 11/12/2017
Nivel 4° Básico Duración 76
Clases 38 Validado por Daniela Francesca Chaucón Portillo
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando los signos de puntuación • leyendo con entonación adecuada • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • determinando las
consecuencias de hechos o acciones • describiendo y comparando a los personajes • describiendo los diferentes ambientes que
aparecen en un texto • reconociendo el problema y la solución en una narración • expresando opiniones fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los personajes • comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información
explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar
información específica • comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información • respondiendo preguntas como ¿por qué
sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura •
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA7 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA8 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar
o investigar), cuidando el material en favor del uso común.
OA10 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
OA11 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA12 -Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia
lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados • descripciones • un lenguaje expresivo para desarrollar la
acción
OA15 -Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA19 -Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar
sus producciones.
OA20 -Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.
OA22 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • identificando
el propósito • formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión • estableciendo
relaciones entre distintos textos • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo
escuchado
OA24 -Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de
expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •
manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas • formulando preguntas para aclarar
dudas y verificar la comprensión • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
otros • respetando turnos
OA26 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA29 -Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Habilidades:
1 -Reflexión sobre el texto
2 -Extracción de información explícita
3 -Extracción de información implícita
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
AC2 - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
AC3 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos
de la asignatura.
AC4 - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
AC5 - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Síntesis y Evaluación:
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Pedro Urdemales "

Unidad Unidad 4. Literatura y Escritura Duración 2 Horas
Nivel 4° Básico Validado por Daniela Francesca Chaucón Portillo
Objetivos de la Clase
OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita •
determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo y comparando a los personajes • describiendo los
diferentes ambientes que aparecen en un texto • reconociendo el problema y la solución en una narración • expresando
opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes • comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor
Indicadores:
IE-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
IE-Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
IE-Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas
• otros
Indicadores:
IE-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
Habilidades:
Actividad metodológica
Inicio:
El docente da a conocer le objetivo de la clase: leer y comprender un cuento típico de la tradición folclórica.
El docente escribe en la pizarra el nombre del personaje "Pedro Urdemales" y pregunta ¿quién ha leído historias de este personaje?
El docente pide a los estudiantes que tomen atención al apellido "Urdemales" , lo separa en Urde- males y lo analiza con los
estudiantes, a partir de este análisis del apellido:
El docente pregunta ¿cuál será la característica principal de este personaje?
Desarrollo:
El docente presenta la unidad a los estudiantes indicando que disfrutarán y leerán en clases una variedad de textos narrativos,
incluyendo las actividades para el seguimiento de la lectura de la novela Azabache, además de complementar estos textos con la
lectura de artículos informativos, para ejercitar y reforzar las habilidades de comprensión lectora.
El docente explica a los estudiantes que Pedro Urdemales, es un personaje folclórico de origen español, producto de la tradición oral
y literaria, de donde pasó a formar parte de la tradición latinoamericana. Es un típico representante de la literatura picaresca, siendo
comúnmente un pillo o burlador de carácter campestre. El docente invita a los estudiantes a escuchar la lectura del cuento "Las
apuestas con el gigante". En esta ocasión el docente modela la lectura y los estudiantes escuchan, y pueden tomar apuntes de los
episodios más importantes. Una vez finalizada la lectura el docente realiza preguntas de comprensión lectora como por ejemplo,
¿qué les pareció la historia? ¿Cómo caracterizarían a Pedro Urdemales?, ¿y al gigante? ¿Qué le sucedió a Pedro Urdemales?
¿Qué episodio fue el más ingenioso? ¿Cómo hubiesen actuado ustedes?, etc. El docente pide a los estudiantes que realicen un
breve resumen del cuento en sus cuadernos.
El docente para finalizar, invita a los estudiantes a leer sus resúmenes y motiva a leer más cuentos de este personaje.
Las Apuestas con el Gigante
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿comprendieron el cuento? ¿Por qué el cuento leído es de tradición folclórica?
El docente explica que es necesario conocer cuentos propios de las tierras o países, puesto que ayudan a comprender también las
tradiciones o historia de un lugar. El docente finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el
desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Cuaderno de la asignatura
- Lápiz grafito
- Goma
Síntesis y evaluación
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, página 89.
Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA4 - I1: Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
OA4 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
OA4 - I3: Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
OA4 - I4: Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales
o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
" 2. Descripción de personajes "

mismo autor
Indicadores:
IE-Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: describir a un personaje de cuento desde la perspectiva física, sicológica y social. El
docente recuerda a los estudiantes el cuento leído la clase anterior sobre Pedro Urdemales, luego proyecta imágenes de este
personaje y explica que no son iguales, ya que es un personaje literario, pero que las imágenes muestran características comunes.
Pedro Urdemales 1
Pedro Urdemales 2
Pedro Urdemales 3
Desarrollo:
El docente luego de mostrar las imágenes, pregunta qué características comunes observan en las imágenes. El docente invita a los
estudiantes a realizar una ficha de descripción de Pedro Urdemales. Entrega a cada estudiante la ficha para completar y una copia
del cuento.
Para finalizar, el docente realiza un revisión grupal de las fichas descriptivas.
El docente conversa con los estudiantes sobre el uso de adjetivos en las descripciones y como ayuda ampliar el vocabulario para
hacer descripciones más precisas. De manera voluntaria algunos estudiantes leen lo que completaron en sus fichas.
FICHA DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y formula preguntas de cierre: ¿cómo se logra describir a un personaje?,
¿qué debo tomar en cuenta?
El docente precisa que no siempre la información aparecerá directamente en el texto, pero que las acciones de los personajes nos
ayudan a describir cómo es. El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el
Otros recursos:
- Computador
- Proyector multimedia
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA4 - I3: Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
" 3. Recuento de una historia "

OA12 -Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: •
una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados • descripciones • un lenguaje
expresivo para desarrollar la acción
Indicadores:
IE-Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
IE-Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: recontar la historia del cuento "Las apuestas con el gigante". El docente proyecta
una imagen de Pedro Urdemales y les pregunta a los estudiantes: ¿qué representa esta imagen? ¿de qué se trataba esta
historia? Los estudiantes mediante lluvia de ideas mencionan hechos de la historia y el docente registra las ideas principales en la
pizarra. Luego les pregunta: ¿qué creen que van a aprender en la clase de hoy? Los estudiantes entregan sus predicciones.
imagen Pedro Urdemales 1
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en esta oportunidad, sólo usaran su memoria para recordar el cuento y volver a escribirlo.
Es decir parafrasear el cuento, y luego escribir una nueva historia con ellas.
El docente entrega a los estudiantes una ficha de escritura que los ayudará a recontar el cuento. El docente hace hincapié en que en
el momento de escribir el cuento, utilicen el diccionario para disipar las dudas ortográficas. Los estudiantes realizan su ficha de
escritura de forma individual.
Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a leer la información de sus fichas y comentar cómo organizaron sus escritos, las
dificultades que encontraron y si la ficha los ayudó en la redacción posterior.
FICHA RECUENTO DE UNA HISTORIA
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y formula preguntas de cierre: ¿cómo se logra recontar una historia?,
¿es muy difícil?, ¿por qué? ¿Qué elementos debemos tomar en cuenta?
El docente explica que para recontar una historia, se debe primero comprender y poner atención en los aspectos más importantes
que esta tiene. El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la
actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Diccionario
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA12 - I1: Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
OA12 - I2: Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
" 4. ¿Qué es el verbo? "

OA20 -Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el
sujeto.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: aprender sobre las palabras que indican acción en una oración. El docente proyecta
un fragmento del texto en el cual aparecen destacadas algunas palabras. El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué tienen en
común estas palabras? ¿Qué creen que van a aprender la clase de hoy?
Fragmento Las apuestas con el gigante
Desarrollo:
El docente pregunta a algunos estudiantes, ¿qué hicieron el fin de semana?. El docente escribe en la pizarra las respuestas y en
cada una subraya el verbo y pregunta, ¿qué indican las palabras que acabo de subrayar?
El docente realiza una exposición a los estudiantes para que entiendan lo que es el verbo (power point). En la presentación los
estudiantes observan imágenes, identifican el verbo e inventan oraciones que escribirán en sus cuadernos. El docente dibuja divide
la pizarra en tres partes y en cada una escribe : pasado - presente - futuro. El docente explica a los estudiantes que los verbos
pueden manifestarse en estos tiempos , escribe un ejemplo en la pizarra , poniendo al verbo en pasado, presente y futuro. Luego
pide a los estudiantes que ellos den ejemplos y que realicen el mismo ejercicio de cambiar le tiempo. Los estudiantes completan la
tabla en sus cuadernos e inventan una oración por cada forma verbal. Para finalizar, el docente entrega un fragmento de un texto
informativo a los estudiantes en el que tendrán que subrayar los verbos y luego escribirlos en sus cuadernos construyendo
oraciones.
Para finalizar, el docente realiza una revisión grupal de los verbos encontrados en el texto informativo y de las oraciones creadas por
los estudiantes.
Presentación ¿Qué es el verbo?
FRAGMENTO TEXTO INFORMATIVO
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado y hace preguntas de cierre: ¿qué
son las acciones? ¿Cómo se llaman las palabras que indican acciones? ¿Quién puede dar ejemplos de verbos?
El docente recuerda que los verbos son palabras que indican acciones y que además tendrán tiempos distintos, según el
momento que hay ocurrido. El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 5. Concordancia verbo-sujeto "

OA20 -Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el
sujeto.
Indicadores:
IE-Identifican qué palabra de una oración indica la acción.
IE-Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples.
IE-Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
IE-Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compañeros.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: aplicar la concordancia entre el verbo y el sujeto y reconocer el sujeto y el predicado
de las oraciones. El docente proyecta un fragmento del texto que han trabajado las clases anteriores "Las apuestas con el
gigante" en el cual aparecen destacadas algunas palabras, sujeto y verbo respectivamente. Se insta a que los estudiantes detecten
que las palabras destacadas son verbos conjugados y quienes realizan dichas acciones.
Fragmento Las apuestas con el gigante. Concordancia s-v
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra las oraciones que contienen los verbos y los sujetos destacados, puede pedirles también que
cambien los sujetos por los pronombres correspondientes o viceversa haciendo la siguiente pregunta: ¿a quién se refiere este
pronombre?
El docente da a conocer a los estudiantes el concepto de concordancia, entendiendo que sujeto y verbo se exigen mutuamente, es
decir, que deben coincidir en persona y número. El docente escribe una oración en la pizarra y luego indica el número (plural-
singular) y la persona (1°-2°-3°). El docente escribe tres oraciones más y pide a los estudiantes que identifiquen persona y número, y
vean la concordancia gramatical, las van anotando en sus cuadernos. El docente ahora escribe otra oración y pregunta: ¿quién
realiza la acción? y ¿qué acción realiza? así el docente da a conocer el sujeto y predicado en una oración.
El docente escribe en la pizarra , por ejemplo:
1. José y Ana, pasea por la playa.

2. Los estudiantes organizó una fiesta en el colegio.
El docente lee las oraciones y pregunta: ¿están bien escritas las oraciones?, ¿hay algo que les parezca extraño? Los estudiantes
aportan para corregir los errores. El docente recuerda que debe existir una concordancia entre palabras de una oración.
El docente ejemplifica con cinco oraciones más para que los estudiantes puedan internalizar mejor el concepto de sujeto y
predicado, reconociendo sujeto y predicado y la concordancia gramatical. Realizan guía de ejercitación de manera individual.
Comparten sus respuestas y corrigen en conjunto posibles errores.
Guía de ejercitación concordancia sujeto y verbo

Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado, y realiza preguntas de cierre:
¿cómo se escribe correctamente una oración? ¿Cómo se realiza una concordancia correcta entre palabras?, ¿quién puede
ejemplificar?
Los estudiantes dan a conocer sus propios conceptos de lo que es : sujeto, predicado y concordancia.
El docente recuerda que las palabras que pertenecen a una oración deben tener concordancia, (es decir que el género, número sea
el mismo). El docente finaliza la clase reforzando y destacando los aspectos positivos observados en la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA20 - I1: Identifican qué palabra de una oración indica la acción.
OA20 - I2: Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples.
OA20 - I3: Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
OA20 - I4: Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compañeros.
" 6. Cuento japonés "

Indicadores:
IE-Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
IE-Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).
IE-Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
IE-Usan verbos variados.
mismo autor
Indicadores:
IE-Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
IE-Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: comprender un texto literario y luego crear una historieta de él.
El docente proyecta la imagen de un espejo y pregunta a los estudiantes: ¿qué representa esta imagen? Los estudiantes responden.
Luego el docente pregunta a los estudiantes: imaginen que una persona nunca ha visto un espejo y qué no sabe para qué sirve,
¿qué creen ustedes que pasaría si se miran en él?, ¿cómo sería la reacción de la persona?, ¿sabría que es su reflejo?
El docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Espejo
Desarrollo:
El docente entrega la copia del cuento japonés "El retrato misterioso" a los estudiantes y les comenta que el cuento se trata de un
espejo y que el espejo provoca muchos problemas. El docente realiza la lectura del cuento en voz alta y luego pide que algún
estudiante continúe. Al finalizar el docente guía una conversación para conocer el nivel de comprensión del texto de los estudiantes.
El docente motiva a los estudiantes a crear una historieta en una hoja de block que represente los momentos más importantes
ocurridos en el cuento. El docente recuerda que deben pensar que es un cuento japonés , por lo tanto el ambiente y las
características físicas de los personajes deben coincidir con el relato. Los estudiantes trabajan de forma individual en la creación de
su historieta. Para finalizar, el docente prepara un mural en la sala de clases con las historietas de los estudiantes, los que explican
el trabajo realizado.
EL RETRATO MISTERIOSO
Cierre:
El docente revisa con los los estudiantes el objetivo de la clase, y realiza preguntas de cierre: ¿cómo fue la experiencia de crear una
historieta sobre un cuento leído? ¿Qué aspectos resultaron difíciles?, ¿por qué? ¿Crees que la historieta podría haberse escrito sin
comprender el cuento? Se comenta al respecto. El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos
observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hoja de block
- Lápices de colores
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, páginas 131 y siguientes.
OA4 - I3: Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
OA4 - I6: Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
OA12 - I1: Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
OA12 - I4: Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).
OA12 - I5: Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
OA12 - I6: Usan verbos variados.
" 7. Pasaporte de lectura "

• otros
Indicadores:
IE-Mencionan textos y autores que han leído.
IE-Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Recomiendan textos a otros.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: completar un pasaporte de lectura con información obtenida de las lecturas
realizadas en casa y en clases.
El docente proyecta la imagen de un pasaporte y pregunta a los estudiantes : ¿qué es un pasaporte?, ¿quién posee uno?, ¿para
que se usa? El docente explica que el pasaporte es una libreta que corresponde al documento oficial para viajar al extranjero ya que
sirve como identificación de un chileno fuera del país.
Pasaporte
Desarrollo:
El docente explica que el pasaporte con el que trabajarán hoy es un pasaporte literario.
El docente entrega a los estudiantes su pasaporte de lectura. El docente pide que completen el pasaporte con sus datos que peguen
su fotografía tamaño carnet (la solicita previamente) y que pinten las imágenes de la portada de su pasaporte. Luego les explica a
los estudiantes que el pasaporte se completa cada vez que realicen una lectura en casa o en clases y que esta vez el docente les
hará entrega de la primera hoja de su pasaporte para completar con información de sus lecturas, pero más adelante ellos deberán
confeccionar las siguientes hojas y así ir aumentando el número de lecturas en su pasaporte. Al final de cada registro , el estudiante
debe acercarse al docente para que timbre su pasaporte. Para comenzar a usar el pasaporte, el docente recuerda el cuento japonés
leído la clase anterior y el cuento de Pedro Urdemales con el gigante. Los estudiantes deberán completar la primera página de sus
pasaportes con la información de ambos cuentos. Los estudiantes trabajan de forma individual y al finalizar piden que sus
pasaportes sean timbrados.
Estos pasaportes sirven también para motivar e invitar a leer los textos a otros niños/as.
Pasaporte de lectura
EL RETRATO MISTERIOSO
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. Conversan sobre la experiencia
de trabajo y responden preguntas de cierre: ¿qué les pareció? ¿Para qué creen que les servirá el pasaporte?
El docente les recuerda a los estudiantes, que las bibliotecas están abiertas para que ellos puedan leer libros por su propia cuenta.
El docente finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Foto individual tamaño carnet
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA3 - I1: Mencionan textos y autores que han leído.
OA3 - I2: Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
OA3 - I3: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA3 - I4: Recomiendan textos a otros.
" 8. Situaciones para escribir "

Indicadores:
IE-Escriben experiencias personales.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: desarrollar la escritura creativa.
Se solicita a los estudiantes que en sus cuadernos definan lo que entienden por "escritura creativa". Para guiar a los estudiantes en
la redacción de las respuestas puede realizar las siguientes preguntas: ¿qué significa escribir? ¿Qué significa creativa? ¿Cuando
han sido creativos? ¿Podemos ser creativos entonces escribiendo? Se comenta al respecto. El docente anota las ideas principales
en la pizarra.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que para desarrollar la escritura creativa, se pueden hacer muchos ejercicios y que este tipo de
escritura es más bien libre , pero que deben procurar mantener una buena redacción y ortografía. El docente escribe la siguiente
situación en la pizarra : Tu cantante o personaje de cine favorito se aparece en tu habitación. Cuenta en 10 líneas que sucedería.
Los estudiantes escriben lo sucedido en sus cuadernos, luego comparten su escrito con su compañero de puesto. El docente
entrega a los estudiantes una copia de una historia que deben continuar. Nuevamente los estudiantes trabajan de forma individual,
el docente recuerda usar bien los conectores, ordenar la historia y usar una variedad de verbos. Para finalizar, el docente solicita a
los estudiantes leer las historias creadas. Forman un círculo de lectura y cada uno da a conocer su relato.
Escritura creativa. La Casa Embrujada
Cierre:
El docente con los estudiantes el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. Conversan sobre la experiencia de trabajo
de escritura creativa respondiendo a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué te pareció la actividad? ¿Te gustó escribir de manera
creativa? ¿Crees que ayudó en tu imaginación?, ¿por qué? ¿Sobre qué otros temas te gustaría escribir? El docente explica que las
personas pueden escribir siempre, no solo cuando en el colegio lo piden, y los de temas pueden ser muy diversos. El docente
finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
Formativa
OA12 - I2: Escriben experiencias personales.
" 9. El adverbio "

OA19 -Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para
enriquecer o precisar sus producciones.
Indicadores:
IE-Explican qué información aporta el adverbio en una oración determinada.
IE-Utilizan una variedad de adverbios para precisar sus escritos.
IE-Reemplazan adverbios por otras estructuras que permiten ampliar o especificar lo dicho. Por ejemplo: “habló
bien”, “habló con precisión y elegancia”.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comprender la función de los adverbios.
El docente proyecta un fragmento del texto trabajado la clase anterior "La Casa Embrujada" en el cual aparecen destacadas algunas
palabras. El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué tienen de común estas palabras?
Desarrollo:
El docente escribe una oración en la pizarra, por ejemplo :
Pedro Urdemales está ahí.
Luego el docente pregunta: ¿cuál es el verbo?, ¿cuál es el sujeto?, ¿qué palabra acompaña al verbo?
El docente explica que existen palabras que acompañan al verbo y que sirven para precisar cómo se realiza la acción,los adverbios
que caracterizan o califican al verbo.
Explica mediante ejemplos:
- Hoy comí ensalada. Hoy comí POCA ensalada.
- Mañana iré al cumpleaños de José. Mañana TAL VEZ voy al cumpleaños de José.
El docente escribe más oraciones en la pizarra y junto a los estudiantes va subrayando el adverbio. El docente entrega a los
estudiantes guía de trabajo en la cual se presenta las distintas funciones de los adverbios según su tipo y actividades de
ejercitación. Corrigen en conjunto las respuestas de la guía de trabajo.
Se sugiere comparar las funciones gramaticales que cumplen adjetivo y adverbio respecto del sustantivo y verbo, es decir, que lo
califica, lo caracteriza, le da una cualidad.
Guía de trabajo. Los Adverbios
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. El docente realiza distintas
preguntas de cierre: ¿cuál es la función de los adverbios? ¿Se dieron cuenta que al usarlos modifica al verbo?.
Se comenta y se dan ejemplos al respecto. El docente refuerza la idea de que existen distintos tipos de adverbios, ejemplifica al
respecto. Para finalizar la clase, el docente destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA19 - I1: Explican qué información aporta el adverbio en una oración determinada.
OA19 - I2: Utilizan una variedad de adverbios para precisar sus escritos.
OA19 - I3: Reemplazan adverbios por otras estructuras que permiten ampliar o especificar lo dicho. Por ejemplo: “habló
" 11. Mitos y leyendas "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: escribir narraciones, a partir de pinturas. El docente proyecta una imagen y le
pregunta a los estudiantes: ¿qué representa la imagen? ¿Cuál crees que es su título? ¿Qué tipo de personajes aparecen?
El docente recuerda junto a los estudiantes qué es una leyenda, sus características y las diferencias que tiene con los mitos, luego
pregunta: ¿qué leyenda chilena recuerdas? ¿Qué mitos conoces? El docente registra en la pizarra las respuestas.
pintura
Desarrollo:
El docente muestra presentación sobre la diferencia entre mitos y las leyendas.
El docente selecciona varias pinturas basadas en mitos o leyendas, las proyecta y plantea una serie de preguntas para ayudar a los
estudiantes a mirar la pintura y a imaginar una historia. Por ejemplo, si observan San Jorge y el dragón, de Paolo Ucello utilizada al
inicio de la clase, les hace preguntas como: ¿qué está pasando en esta pintura? ¿Quién es la joven? ¿De dónde vino el dragón?
¿Por qué no tiene miedo la princesa? ¿Ganará el caballero? A partir de estas preguntas, los estudiantes escriben una leyenda
Para finalizar,el docente selecciona algunos cuentos y los publica en el diario mural, idealmente con la imagen del cuadro al lado.
Para complementar, el docente puede leer una adaptación de la historia representada en el cuadro que sea adecuada para los
estudiantes.
Pinturas de mitos y leyendas
Presentación Mito y Leyenda
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase y pregunta: ¿te fue más fácil crear una leyenda al observar las
pinturas?, ¿por qué? ¿Qué características tiene la leyenda y el mito? ¿Cuál es la diferencia de escribir un cuento y una leyenda?
Se comenta al respecto. El docente finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la
actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Hojas tamaño carta
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 10. Reemplazo del adverbio "

OA19 -Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para
enriquecer o precisar sus producciones.
Indicadores:
IE-Explican qué información aporta el adverbio en una oración determinada.
IE-Utilizan una variedad de adverbios para precisar sus escritos.
IE-Reemplazan adverbios por otras estructuras que permiten ampliar o especificar lo dicho. Por ejemplo: “habló
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: reemplazar y combinar adverbios para enriquecer escritos.
El docente recuerda junto a los estudiantes los adverbios y sus tipos, preguntando: ¿qué son los adverbios? ¿Quién puede dar un
ejemplo de estas palabras?
El docente recuerda los tipos de adverbios proyectando un cuadro.
Cuadro de adverbios
Desarrollo:
En la pizarra el docente escribe tres oraciones para que los estudiantes reconozcan los adverbios y digan a qué categoría
pertenece. Los estudiantes las anotan en sus cuadernos. El docente selecciona al menos diez oraciones en las que aparezca un
adverbio y pide a los estudiantes que busquen al menos tres maneras de reemplazarlo. Por ejemplo: El niño estaba ahí , luego
reemplazan el adverbio "ahí" de la siguiente manera: El niño estaba en su casa. El niño estaba cerca de la esquina. El niño estaba
junto al arroyo. Los estudiantes reciben las oraciones para poder reemplazar los adverbios.
Para finalizar, el docente junto a los estudiantes, conversan sobre el significado del adverbio elegido y la manera en que se puede
ampliar la información en la oración.
Oraciones y Adverbios
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado y pregunta: ¿por qué los adverbios
enriquecen nuestros escritos? ¿Para qué utilizamos adverbios?
El docente retroalimenta y recuerda que los adverbios ayudan a dar más información o a especificar más, es por ello que
enriquece a los escritos. El docente finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la
actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
Formativa
OA19 - I1: Explican qué información aporta el adverbio en una oración determinada.
OA19 - I2: Utilizan una variedad de adverbios para precisar sus escritos.
OA19 - I3: Reemplazan adverbios por otras estructuras que permiten ampliar o especificar lo dicho. Por ejemplo: “habló
" 12. Mitos griegos "

mismo autor
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: comprender un mito griego.
El docente recuerda junto a los estudiantes lo que es un mito y sus características. Muestra video al respecto para aclarar dudas.
MITOS
Desarrollo:
El docente muestra video de "Pegaso" mito griego sobre el caballo con alas.
Luego realiza preguntas de comprensión lectora que los estudiantes responden en sus cuadernos:
¿Por qué la historia de Pegaso es un mito? ¿Quién era Pegaso? ¿Cómo nació Pegaso? ¿Dónde terminó viviendo?, ¿por qué? ¿Por
qué Zeus le dedicó una constelación de estrellas? ¿Cuál fue la consecuencia de Belerofonte por querer llegar donde los Dioses?
¿Qué fenómeno natural explica el mito de Pegaso?
El docente propone a los estudiantes hacer un dibujo coloreado de Pegaso y del lugar donde transcurre la historia en una hoja de
block pequeña. Los dibujos se pegan en la sala de clases.
MITO: PEGASO
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase y realiza las siguientes preguntas: ¿qué es un mito? ¿De qué trataba el
mito de Pegaso? ¿Te gustaría conocer otros mitos griegos?, ¿por qué?
El docente recuerda que los mitos son relatos, que se fundamentan en creencias y que explican sucesos, fenómenos naturales, etc.
El docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hoja de block
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 13. Escribiendo mitos "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir un mito sobre la creación del universo o del mundo.
El docente pregunta: ¿qué es un mito? ¿Recuerdan el mito visto la clase anterior?, ¿de qué trataba?
Se recuerdan las principales características del mito (son relatos en base a creencias, pero no son racionales, explican fenómenos
de la naturaleza, y utilizan seres mágicos o mitológicos).
Desarrollo:
El docente, para motivar y desarrollar la creatividad de los estudiantes, muestra los siguientes videos de mitos sobre la creación del
universo /mundo: Mito Selknam de la Creación del Mundo , Pan Gu y la creación del mundo ,Africa Mitos Obatala y la creación.
El docente conversa con los estudiantes sobre las similitudes que hay al contar los mitos, luego propone a los estudiantes crear su
propio mito sobre la creación del mundo.
Los estudiantes reunidos en parejas, escriben un mito en sus cuadernos y lo acompañan de alguna imagen alusiva y la colorean.
Para finalizar el docente organiza un círculo de lectura y los estudiantes leen los mitos creados.
Mito Selknam de la Creación del Mundo
Mito Pan Gu y la Creación del Mundo
Mito África Obatala y la Creación
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase. El docente realiza preguntas de cierre: ¿cómo fue la experiencia de
crear un mito? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Te gustó al actividad?
El docente recuerda que para escribir e inventar un mito, se deben tomar sucesos más bien irreales o no racionales. El docente
finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 14. Narrar un mito "

OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias
experiencias • identificando el propósito • formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensión • estableciendo relaciones entre distintos textos • respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo escuchado
Indicadores:
IE-Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por
qué.
IE-Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
IE-Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
• otros
Indicadores:
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: leer diversos mitos y luego seleccionar uno para narrarlo a sus compañeros.
El docente proyecta una imagen que contiene información de las normas de uso de la biblioteca. Luego, pregunta a los estudiantes:
¿qué representa la imagen? ¿Qué creen que aprenderemos hoy? ¿Dónde trabajaremos? Los estudiantes entregan sus
predicciones.
Normas de Uso de la Biblioteca
Desarrollo:
Esta actividad se puede realizar en biblioteca del establecimiento, o llevar variados mitos impresos.
El docente invita a los estudiantes a la sala la biblioteca para buscar mitos o en sala de enlaces, ya que, pueden buscarlos por
youtube.
Los estudiantes buscan en la biblioteca o Internet y seleccionan algún mito que escucharon o leyeron, para luego narrarlo frente al
curso.
El docente entrega una pauta de exposición oral para que los estudiantes sepan cómo realizar su exposición. Los estudiantes narran
sus mitos frente al resto del curso, quienes a su vez van tomando apuntes de los mitos y haciendo preguntas a los narradores
(quienes cuentan el mito, pueden realizar a su vez preguntas de comprensión a cualquiera de sus compañeros).
Para finalizar, el docente completa junto a los estudiantes la pauta de evaluación entregada y realiza una evaluación general de la
actividad. Entre todo eligen el mito que fue mejor contado.
Pauta apreciación narracionoral
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre: ¿fue difícil lograr contar el mito
seleccionado?, ¿por qué? ¿Qué fue lo que más te gustó de la actividad? ¿Podrías contar los mitos que dijeron tus compañeros a
otra persona? ¿Te imaginas como se transmitieron los mitos?
Se comenta al respecto. El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo
de la actividad.
Otros recursos:
Formativa
OA3 - I1: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA23 - I1: Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando
por qué.
OA23 - I2: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
OA23 - I3: Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
" 15. Artículo informativo "

OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones,
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: •
extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice
y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información entregada por textos discontinuos,
como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando
información • respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería
si…? • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto
o sus conocimientos previos
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
IE-Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
IE-Responden preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? sobre
un texto leído.
IE-Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: leer y comprender un texto informativo.
El docente recuerda junto a los estudiantes el cuento japonés "El retrato misterioso" y luego pregunta: ¿desde cuándo creen
ustedes que se usan los espejos? , ¿quién lo habrá inventado? ¿De qué material están hechos? El docente va registrando las
distintas respuestas en la pizarra. Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video musical "El juego del espejo" de
Disney Junior L.A. El docente les pregunta: ¿qué les pareció el video? ¿Les gustó la canción? Los estudiantes comentan sus
apreciaciones. Por último les pregunta: ¿de qué creen tratará la clase de hoy?
El juego del espejo
Desarrollo:
El docente selecciona un artículo que trata sobre la invención del espejo y su evolución y entrega una copia a cada estudiantes.
Antes de comenzar a leer, el docente explica el significado de las palabras del texto que pueden presentar alguna dificultad.
Los estudiantes leen el artículo y anotan más palabras que no comprendan y subrayan las oraciones difíciles.
Una vez terminada la lectura individual, ponen en común sus dudas sobre vocabulario o partes del texto. El docente pide que en
parejas respondan las preguntas sobre información explícita e implícita del texto.
Para finalizar, el docente hace un organizador gráfico en la pizarra en el cual ordena, con los aportes de los estudiantes, la
información recopilada a partir de las preguntas.
Guía texto informativo. Quién inventó el espejo
Organizador gráfico Aprendizaje
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre: ¿para que se realizan este tipo de textos?
¿Qué te puede aportar al leer textos informativos? ¿En qué situaciones podrías leer un texto de este tipo? ¿De qué se trataba el
texto leído?
El docente explica que los textos informativos nos entregan información de diversos temas. El docente finaliza la clase destacando y
reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA6 - I1: Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I2: Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
OA6 - I3: Responden preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?
sobre un texto leído.
OA6 - I4: Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.
" 16. Relato histórico "

Indicadores:
IE-Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
IE-Responden preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? sobre
un texto leído.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: leer comprensivamente un relato histórico sobre un personaje de la Historia de Chile.
El docente proyecta a los estudiantes una imagen de la fundación de Santiago y pregunta a los estudiantes si saben de qué se trata
la pintura. Si no saben, el docente los invita a describir la imagen y que deduzcan de qué se trata. El docente va registrando las
ideas principales en la pizarra. Por último pregunta: ¿de qué creen se tratará la clase de hoy? Los estudiantes entregan sus
predicciones
Fundación de santiago
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la copia de un relato histórico sobre la fundación de Santiago. El docente lee junto a los
estudiantes y luego les entrega una guía de comprensión lectora, monitorea durante el trabajo.
Una vez finalizada la actividad, se comparten las repuestas dadas, se corrige y retroalimenta.
Guía de Comprensión Lectora Relato Histórico
relato historico
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase. Realiza preguntas de cierre: ¿para qué me sirve leer relatos
históricos? ¿ Por qué son importantes estos tipos de textos? ¿Qué información aprendiste que no conocías?
Se comenta al respecto, el docente explica que los relatos históricos son fuentes que nos permiten conocer por ejemplo la historia
de un lugar, en este caso Chile, por lo tanto, son muy importantes. El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos
positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA6 - I1: Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA6 - I4: Responden preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?
sobre un texto leído.
" 17. Biografía - autobiografía "

Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: leer biografías y autobiografías y conocer su estructura y características. Motivar y
enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente escribe en la pizarra los términos biografía y autobiografía para
hacer una lluvia de ideas.
Desarrollo:
El docente lee a los estudiantes un texto que habla sobre las características de la biografía.
A partir de ese texto los estudiantes elaboran en su cuaderno un esquema donde se vean las características de una biografía e
inferir lo que es una autobiografía. Señalando las diferencias (narrador, uno escrito en primera persona y la otra en tercera).
El docente selecciona una biografía y una autobiografía breves de personajes conocidos por los estudiantes, para que las lean y
comenten.
El docente motiva a los estudiantes a escribir sus autobiografías.
Para finalizar el docente realiza un círculo de lectura para que cada estudiante lea a sus compañeros su autobiografía.
Enlace buscador biografías
BIOGRAFÍA Y AUTOBIOGRAFÍA
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase; de acuerdo a las aplicaciones realizar refuerzo positivo, relacionar el
aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas: ¿qué aprendimos hoy? ¿qué les
pareció la actividad realizada? ¿qué les costó más de la clase realizada?, etc. El docente finaliza destacando y reforzando los
aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 18. Investigamos escritores "
OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas • formulando
preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía
frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos
Indicadores:
IE-Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.
IE-Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.
Indicadores:
IE-Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase que es investigar sobre la vida de alguno de los escritores de los cuentos leídos en
clases o en casa.
El docente realiza una breve encuesta y pregunta ¿qué cuento de los leídos en clase es el que más recuerda? , a medida que el
estudiante da su respuesta, el docente le da a conocer el nombre del autor.
Los estudiantes escriben el nombre en su cuaderno, ya que éste será el autor que deberán investigar.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a la biblioteca para que puedan investigar sobre el escritor seleccionado. Les recuerda las normas
de uso de la biblioteca. Si es necesario, el docente les recuerda cómo usar índices, glosarios y el orden alfabético para encontrar
información en las enciclopedias.
Los estudiantes escriben en sus cuadernos toda la información que encuentren, la que posteriormente escribirán en una ficha
biográfica que les entregará el docente.
Para finalizar cada estudiante da a conocer de forma oral el escritor seleccionado y algún aspecto de su vida que le haya llamado la
atención.
FICHA BIOGRÁFICA
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase, de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo, relacionar el
aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas, tales como: ¿qué aprendimos hoy?
¿qué les pareció la actividad realizada? ¿qué fue lo que más te costó realizar?, etc. El docente finaliza destacando y reforzando los
aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA6 - I2: Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
OA25 - I1: Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.
OA25 - I2: Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.
" 19. Biografía de anécdotas "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir creativamente experiencia o anécdotas personales. El docente proyecta una
imagen y pregunta: ¿qué representa la imagen?, ¿Cuándo fue la última vez que se cayeron? ¿Alguna caída que han tenido les ha
dado risa?, ¿por qué? Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué es
una anécdota? Realizan lluvia de ideas y las escriben en la pizarra.
Caida
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes el concepto de anécdota.
El docente lee a los estudiantes algunos ejemplos de anécdotas, luego motiva a los estudiantes a escribir una anécdota que les
haya sucedido. les pide que la relaten con la mayor precisión posible y que luego la dibujen y coloreen el dibujo en una hoja de
block pequeña.
Al finalizar, el docente motiva a los estudiantes a contar o leer sus anécdotas y luego archiva todas las anécdotas de los estudiantes
para crear una biografía de anécdotas del curso que quedará en la sala para que los estudiantes la lean en sus tiempos de lectura.
Anécdotas
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas para verificar lo
aprendido ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les costó realizar? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué características tiene una
anécdota? ¿Les gustó realizar una anécdota?, ¿por qué?
Otros recursos:
- Computador
- Hoja de block pequeña
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 20. Fábulas de Esopo "

mismo autor
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase que es conocer las características de una fábula y leer algunas comprensivamente.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué fábulas recuerdan haber leído? ¿Con quién la leyeron? ¿Qué te gustó de la fábula?
¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente explica qué es la fábula y recuerda sus características. Explica que es un texto narrativo de extensión breve, dónde sus
personajes son animales que tienen atributos humanos y que su principal característica es dejar una enseñanza.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué es una enseñanza? y que den ejemplos.
El docente selecciona por los menos unas fábulas de Esopo, para que los estudiantes lean de forma individual. Luego, el docente
guía una conversación con preguntas de comprensión lectora sobre las fábulas leídas.
El docente entrega a los estudiantes una ficha de fábulas que deben completar con al información de cada texto.
Al finalizar, el docente pide a los estudiantes que seleccionen una de las fábulas leídas y que comenten su enseñanza y en qué
situación de la vida real se puede aplicar.
Audiocuento:El perro y el lobo
Audiolibro: El águila y el escarabajo
Audiolibro: La cigarra y la hormiga
El águila y la flecha
Ficha de fábulas
Cierre:
El docente, junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas para verificar lo
aprendido ¿qué hicimos hoy? ¿qué fue lo que más les costó realizar? ¿qué les pareció la actividad realizada? ¿qué aprendieron
hoy?, etc. El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la
actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 21. Noticias de fábula "

Indicadores:
mismo autor
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir una noticia a partir de una fábula dada. Motivar y enlazar conocimientos de los
estudiantes, para esto, el docente recuerda con los estudiantes las características de las noticias proyectando una imagen de la
estructura de las noticias. Además recuerda las características principales de la fábula.
Estructura de la noticia
Desarrollo:
Los estudiantes leen las siguientes fábulas: "la viuda y su oveja" , "El león enamorado de la hija del labrador" y "El labrador y los
perros".
Una vez leída el docente realiza preguntas de comprensión lectora que los estudiantes responden en forma oral.
El docente motiva a los estudiantes a elegir una fábula y transformarla a noticia. La escriben en una hoja tamaño carta, realizan una
ilustración de la noticia y la colorean.
El docente guía el trabajo de redacción con las preguntas: ¿qué pasó? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?
Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a leer sus noticias. Entre todos, eligen al mejor redactor de noticias y la suya queda
en el diario mural de la sala.
Selección de fábulas
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido. El docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido? ¿qué
fue lo que más les gustó de la clase? ¿qué fue lo que más les costó realizar de la clase?, etc. El docente finaliza la clase destacando
y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Hojas tamaño carta
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 22. Conversación sobre un cuento "

Indicadores:
IE-Se ciñen al tema de la conversación.
IE-Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
IE-Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
mismo autor
Indicadores:
IE-Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral. El docente proyecta dos
imágenes y les pregunta a los estudiantes: ¿qué representan las imágenes? Los estudiantes entregan sus respuestas activando sus
conocimientos previos. Cuando ya han determinado que se trata de La Caperucita Roja, el docente les preguntan si conocen el
cuento, y luego pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? El docente anota las ideas principales en la pizarra.
Caperucita Roja 1
Caperucita Roja 2
Desarrollo:
Luego de que los estudiantes escuchan o leen el cuento "La Caperucita Roja", en la versión de Charles Perrault y la versión de los
hermanos Grimm, el docente les pide su opinión sobre algunos de los episodios que leyeron en ambas versiones. Les pregunta por
las similitudes y diferencias entre los dos relatos. Va releyendo algunas partes que seleccionó con anterioridad y da la palabra a los
estudiantes para que comenten y respondan preguntas como:
¿qué recuerdos evoca esa parte del cuento? ¿Qué consejo le darían al personaje en esa parte?, ¿por qué? ¿Qué descripción o
acción les gustaría dibujar?, ¿por qué?
El docente estimula a los estudiantes a que hagan preguntas sobre el cuento y, a partir de ellas, guía una conversación para que
profundicen en la historia, velando por que se respeten los turnos en la conversación. Es necesario que el docente tenga varias
preguntas preparadas para guiar a los estudiantes en la interpretación del relato y modelar cómo hacer buenas preguntas.
La Caperucita Roja. Versión de los hermanos Grimm
La Caperucita Roja. Versión de Charles Perrault
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza pregunta para verificar lo
aprendido ¿qué hicimos hoy? ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Les gustaría conocer otras versiones de distintos cuentos? ¿ Por
qué es importante esperar nuestros turnos en las conversaciones que realizamos durante la clase?¿Qué aprendieron hoy?, etc. El
docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
Formativa
OA4 - I1: Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor.
OA25 - I2: Se ciñen al tema de la conversación.
OA25 - I4: Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
OA25 - I5: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
" 23. Más cerca de las vacaciones "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: leer una noticia sobre las vacaciones. El docente proyecta diferentes imágenes y luego
les pregunta a los estudiantes: ¿qué representan las imágenes? ¿Qué es lo más divertido de las vacaciones? ¿Qué les gustaría
hacer en estas vacaciones? Los estudiantes responden y el docente anota en la pizarra las ideas principales.
vacaciones en el campo
vacaciones en la playa
vacaciones
Desarrollo:
El docente proyecta una noticia. Leen conjuntamente. Releen algún párrafo si es necesario. Luego realiza las siguientes preguntas
de comprensión lectora:
- ¿qué podemos hacer para esquivar el calor según la noticia?
- ¿Qué piscinas están ubicadas en el Parque Metropolitano?
- ¿ Qué actividades pueden realizarse en los campings?
-¿Existen panoramas nocturnos?, ¿en qué consisten?
- ¿Con qué alternativas cuentan quienes disfrutan de las emociones fuertes?
- ¿Cuál de todos los panoramas te gustó más?¿ Conoces otros panoramas que se puedan agregar a los que indica la noticia?
Los estudiantes responden en sus cuadernos y realizan dibujo que también deben colorear acerca de lo que más les gustaría hacer
este verano. Comparten sus respuestas. Se corrigen posibles errores.
noticia guia depanoramas familiares para las semanas más calurosas de

Santiago
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase, realizando preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Pudimos
responder todas las preguntas correctamente? ¿Fue fácil o difícil? ¿Qué podemos hacer para que sea más fácil? Los estudiantes
señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 24. El Capitán Bocanegra "
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: disfrutar de un cuenta cuentos para luego con sus palabras escribir la misma historia. El
docente proyecta dos imágenes y luego pregunta: ¿qué representan las imágenes? ¿Qué hacen los piratas? ¿Conocen historias de
piratas? Los estudiantes entregan sus respuestas y el docente va registrando las respuestas en la pizarra.
Pirata
Calavera pirata
Desarrollo:
El docente comenta con los estudiantes que para contar cuentos, hay que hacerlo de una forma que entusiasme a quien lo escucha
para que le den ganas de saber lo que pasará en la historia.
El docente invita a los estudiantes a escuchar un cuento oral, en esta ocasión será el cuento de suspenso y misterio "El capitán
Bocanegra ".
El docente les pide que presten mucha atención ya que después ellos deberán reescribir el cuento en sus cuadernos.
Una vez finalizado el cuento, el docente realiza preguntas de comprensión a los estudiantes, las que responden en forma oral.
Los estudiantes trabajan en parejas reescribiendo el cuento escuchado.
Para finalizar, entre todos recuentan el cuento de el capitán Bocanegra.
Cuentacuentos El Capitán Bocanegra
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido. El docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?
¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué fue lo que más les costó realizar de la actividad? El docente finaliza la clase destacando y
reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, Antología páginas 168 y siguientes.
" 25. Documental "

Indicadores:
IE-Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
qué.
IE-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: completar un organizador gráfico con información de un documental. Motivar y enlazar
conocimientos de los estudiantes, el docente proyecta una imagen y realiza diferentes preguntas, tales como; ¿qué representa la
imagen? ¿Han ido últimamente a ver una obra de teatro? ¿qué aprenderemos hoy?
Teatro
Desarrollo:
El docente selecciona el documental "El origen del teatro" para que lo escuchen los estudiantes.
El docente les entrega un organizador gráfico en el cual están escritos los temas que se abordan en el documental y les explica que,
en el programa que verán, aparece información sobre ellos. Les pide que, a medida que aparece la información, vayan completando
el organizador y formulando las preguntas que se les ocurran.
El docente les pide que pongan mucha atención, ya que el tema del documental será tratado en próximas clases.
El docente da inicio al documental y lo va deteniendo cada cierto tiempo para que los estudiantes alcancen a escribir.
Para finalizar, el docente motiva a los estudiantes a comentar sobre la actividad realizada y a entregar la información recopilada en
los organizadores gráficos.
El Origen del Teatro
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo trabajado en clases. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones
relacionando sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido. El docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy? ¿qué les pareció la actividad realizada? ¿les gustó trabajar con el organizador gráfico? ¿por qué? El docente finaliza
la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA23 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
por qué.
OA23 - I3: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
" 26. ¿Quién sigue mejor las instrucciones? "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: saber escuchar, seguir instrucciones para completar una tarea o desafío. El docente
invita a los estudiantes a ver el video ¿Cómo jugar al luche?, luego el docente pregunta: ¿de qué trata el video? ¿Qué se necesita
para jugar al luche? ¿Cómo se juega el luche? Luego, el docente los motiva a predecir de qué se tratará la clase de hoy.
Cómo jugar luche.
Desarrollo:
El docente prepara un juego en el cual los estudiantes deben seguir instrucciones para completar una tarea de dibujo sobre un
cuento que han leído durante la unidad.
El docente va leyendo los pasos uno a la vez, sin decir, de qué cuento se trata.
La idea es que, a partir de las instrucciones, los estudiantes realicen el dibujo en sus cuadernos y adivinen a qué narración
corresponde, como por ejemplo, el docente puede describir a Pedro Urdemales o describir un lugar de los cuentos, etc.
Para finalizar, los estudiantes comparten sus dibujos.
"""Cuento """"El retrato misterioso"""""""
La Caperucita Roja. Versión de los hermanos Grimm
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo trabajado en la clase, para valorar el aprendizaje. El docente realiza preguntas
para verificar lo aprendido ¿qué aprendimos hoy? ¿qué les pareció la actividad realizada? ¿qué fue lo que más te costó realizar de
la clase?, etc. El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la
actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cuaderno de la asignaura
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 27. Análisis y comentario de una película "

Indicadores:
qué.
IE-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
IE-Formulan opiniones sobre la información escuchada.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase que es realizar el análisis y comentario de una película. El docente proyecta una imagen y
les pregunta: ¿qué representa la imagen? Luego continúa: ¿cuál fue la última película que vieron? ¿Qué fue lo que más les gustó?
¿Cómo se llamaban los personajes principales? ¿Qué creen que haremos hoy?
Los estudiantes expresan sus conocimientos previos sobre el tema a trabajar en la clase. Realizan sus aportes y dudas pertinentes.
Cine
Desarrollo:
Los estudiantes observan y escuchan el cortometraje "La pequeña vendedora de cerillas".
Comentan con su grupo curso el contenido de la película y luego responden por escrito preguntas de una guía que entregará el
docente.
El docente elabora varias preguntas para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que vieron.
Los estudiantes responden en parejas las preguntas de la guía y luego comparten sus respuestas con el resto del curso en una
discusión guiada por el docente.
Guía Análisis de película
La pequeña vendedora de cerillas
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo trabajado en la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones
relacionando sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido.
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿les gustó la película vista? ¿Qué enseñanza les dejó? ¿Qué les pareció la
actividad realizada? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?, etc. El docente finaliza la clase
destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la clase.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
por qué.
OA23 - I3: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA23 - I5: Formulan opiniones sobre la información escuchada.
" 28. El teatro "
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: leer un texto informativo sobre el teatro. El docente realiza lluvia constelación de
ideas en la pizarra con la palabra teatro y luego pide a los estudiantes que recuerden los aprendizajes obtenidos del documental
sobre el origen del teatro visto en clases anteriores. Va registrando en la pizarra.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes un texto informativo donde se habla del teatro.
Los estudiantes en parejas lo leerán, subrayando la información importante y palabras que no conozcan, buscan éstas en el
diccionario.
El docente realiza preguntas de comprensión lectora una vez finalizada la lectura. Los estudiantes realizarán organizadores gráficos
con la información del texto.
Para finalizar, el docente propone a los estudiantes crear su propia definición de teatro.
Presentan al curso actividad terminada.
Organizador gráfico TEATRO
EL TEATRO
Cierre:
El docente y los estudiantes revisan el objetivo de la clase. El docente realiza preguntas de cierre a los estudiantes: ¿cómo fue la
experiencia de conocer en profundidad la historia del teatro? ¿Qué aspectos resultaron más difíciles?, ¿por qué? ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Cómo lo aprendimos?, etc. El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el
Otros recursos:
- Diccionario
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 29. Juegos dramáticos "

Indicadores:
IE-Representan roles en obras teatrales: › utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las
características del personaje representado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: representar diferentes papeles en juegos dramáticos. Los estudiantes expresan sus
conocimientos previos sobre el objetivo a trabajar en la clase. Realizan sus aportes y dudas pertinentes. Para motivar a los
estudiantes, el docente los invita a ver el video del Mimo Chispa presentando la rutina de la pulga. Luego el docente realiza las
siguientes preguntas: ¿qué está representando el mimo? ¿Cómo lo supieron? ¿Han visto alguna vez la rutina de un mimo? ¿En qué
lugar? ¿Qué les pareció?
Mimo Chispa. Rutina de la pulga
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a participar en un juego dramático. El docente dispone el espacio en la sala, preferentemente un
círculo (que refuerza el carácter del juego).
El docente forma pequeños grupos de tres estudiantes que deben representar diferentes personajes. El docente distribuye tarjetas
que contienen el nombre de algún lugar de la ciudad: hospital, supermercado, parque, iglesia, colegio, etc. Los estudiantes deben
crear los personajes a partir del lugar de la ciudad que les tocó y cada personaje debe intervenir en un breve diálogo que se
desarrolla en dicho lugar, y que en conjunto deben inventar. Escriben los diálogos en sus cuadernos.
Los estudiantes ensayan por 10 minutos para presentar sus dramatizaciones. El docente indica que es muy importante para la
realización exitosa de la actividad que los estudiantes utilicen el volumen y tono de voz acorde al personaje creado y también los
gestos que éste debe realizar. Otro aspecto relevante es reguardar el clima de respeto que requiere escuchar atentamente, evitar
burlas e interrupciones en cada una de las dramatizaciones.
Una vez que todos han representado sus personajes, se evalúa la actividad realizada a través de la pauta de evaluación. El docente
previamente informa de los criterios a evaluar, anotándolos en la pizarra. Por último, los estudiantes reflexionan en torno a la
actividad realizada dando propuestas de cómo mejorar la representación teatral.
Tarjetas Lugares de la Ciudad
Pauta de evaluación Juego Dramático
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para
verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Les gustó dramatizar?, ¿por qué? ¿Qué fue lo que más les costó de dramatizar? ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?, etc. El docente finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados
durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
Formativa
OA29 - I1: Representan roles en obras teatrales: › utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las
" 30. Dramatizaciones "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: realizar una dramatización a partir de un cuento. Para motivar y enlazar lo conocimientos
de los estudiantes, el docente les pide que recuerden la actividad realizada la clase anterior (juego dramatizado). Realizan sus
aportes y dudas pertinentes. Luego, proyecta una imagen y realiza las siguientes preguntas: ¿qué representa la imagen? ¿Conocen
el cuento de los tres cerditos? ¿De qué se trata la historia?
Los tres cerditos

Desarrollo:
Luego de leer el cuento "La verdadera historia de los tres cerditos" de Jan Scieszka, el docente solicita a los estudiantes que en
grupos, escriban un diálogo que permita representar un episodio de la narración. Una vez que el libreto está listo y revisado por el
docente, que puede hacer sugerencias si es necesario, los estudiantes ensayan la lectura dramatizada y se reparten los roles.
Para finalizar, los grupos realizan sus dramatizaciones frente a sus compañeros.
La verdadera historia de los tres cerditos
Cierre:
verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Les gustó dramatizar?, ¿por qué? ¿Qué fue lo que más les costó de dramatizar? ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?, etc. El docente finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 31. Lectura de libretos "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comenzar con el ensayo de lectura de libreto de las obra que van a representar. Los
estudiantes comentan y entregan sus impresiones del objetivo a trabajar en la clase. Para motivar a los estudiantes el docente los
invita a ver un video que muestra el trabajo que se realiza en una escuela de teatro infantil. Luego les pregunta: ¿de qué se trataba
el video? ¿Les gustaría participar en este tipo de escuelas? ¿ De que se tratará la clase de hoy? Los estudiantes opinan y entregan
sus predicciones, el docente anota estas últimas en la pizarra.
Escuela de teatro infantil

Desarrollo:
El docente divide al curso grupos y a cada uno le entrega el libreto de la obra teatral
El docente indica que se deben organizar y repartir los roles. Les recuerda que no es necesario que todos actúen, ya que algunos se
pueden encargar de la escenografía, vestuario, dirección, etc.
Los estudiantes en sus grupos comienzan a ensayar leyendo sus libretos para conocer la obra.
Al finalizar, los grupos de trabajos dan a conocer al docente y al curso su forma de organización, los roles que cada uno asumirá y
sus impresiones sobre la obra a representar.
Guión. Lo más dulce de la Tierra
Cierre:
verificar: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada?, ¿por qué? ¿Qué fue lo que más te costó realizar? ¿Qué
aprendieron hoy? El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la
actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
" 32. Ensayo general "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase que es realizar el ensayo general de la obra teatral. Los estudiantes expresan sus
conocimientos previos sobre el tema a trabajar en la clase de hoy. Realiza sus aportes y dudas pertinentes. Para motivar a los
estudiantes, los invita a ver un video de 31 Minutos, El refrigerador de Patana, Obra de teatro. Comentan qué les pareció el video.
El refrigerador de Patana. Obra de teatro
Desarrollo:
El docente organiza la sala para que el grupo que actúe tome posición frente al resto de los compañeros y aquellos que estén de
público puedan ver sin dificultad el ensayo de sus compañeros. Puede resultar conveniente llevar las mesas hasta un rincón de la
sala y distribuir las sillas como si fuesen las butacas del teatro dejando un espacio al frente de la sala para hacer la representación
(escenario).
Los estudiantes se dividen en sus grupos y comienzan sus ensayos.
Luego de unos 20 a 25 minutos, el docente organiza el ensayo general. Explica a los estudiantes que es muy importante resguardar
un clima de respeto que requiere escuchar atentamente, evitar burlas e interrupciones en las representaciones.
El primer grupo actúa y el resto hace las veces de público, luego intercambian roles.
Al finalizar el ensayo general, el docente comenta a los grupos aspectos que puedan mejorar en sus actuaciones.
Los estudiantes dan a conocer en esta etapa la organización de la escenografía y vestuario a utilizar en la presentación oficial.
Cierre:
El docente revisa el objetivo de la clase en conjunto con los estudiantes, de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo,
relacionar el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre, tales como: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada en la clase? ¿Qué fue lo que más le costó realizar? El docente finaliza la
clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, páginas 152-153 y 165.
" 33. Estreno "Lo más dulce de la tierra" "

Indicadores:
IE-Representan roles en obras teatrales: › diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: representar roles en una obra teatral. El docente realiza las siguientes preguntas para
indagar como ha sido el proceso del montaje de la obra de teatro de los distintos grupos: ¿les gustó trabajar en equipo en la
actividad? ¿Qué fue lo que más les gustó hacer del trabajo que han realizado? ¿Cómo distribuyeron el trabajo? ¿ Cómo les resultó
hacerlo de esa manera? Registra las ideas principales en la pizarra.
Desarrollo:
Se organiza la sala o algún lugar en el colegio para utilizarlo de teatro. Pueden invitar a otros miembros de la comunidad escolar
para compartir la dramatización de la obra. Los estudiantes realizan su representación con su grupo de trabajo. El docente evalúa el
desempeño de cada estudiante a través de pauta. El docente retroalimenta a cada grupo según su desempeño, destaca y refuerza
los aspectos positivos de cada representación.
Pauta de evaluación Obra de Teatro
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre: ¿cómo se sintieron interpretando a sus
personajes? ¿Cómo creen que trabajaron en equipo? ¿Qué aspecto les gustaría mejorar? ¿Cómo sería mejor hacerlo? El docente
finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad y el proceso de
planificación de la misma.
Otros recursos:
- Vestuario
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, páginas 152-153 y 165.
OA29 - I1: Representan roles en obras teatrales: › diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo.
" 34. Cuentacuentos "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: disfrutar de un cuenta cuentos para luego con sus palabras escribir la misma historia.
Los estudiantes comentan y entregan sus impresiones en relación al objetivo a trabajar en la clase. El docente proyecta dos
imágenes y luego les pregunta a los estudiantes: ¿qué representa cada imagen? ¿Para qué sirven? ¿Dónde podemos sembrar
estos cultivos? ¿ De qué se tratará la clase de hoy? Los estudiantes responden y predicen la actividad de la clase. El docente
registra las predicciones de los estudiantes en la pizarra.
Siembra de trigo
Siembra de papas
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a escuchar un cuento oral, en ésta ocasión será el cuento "El espantajo peludo".
Los estudiantes ven las imágenes del cuento, al tiempo que escuchan el relato.
El docente les pide que presten mucha atención, ya que después ellos deberán reescribir el cuento en sus cuadernos.
Una vez finalizado el cuento, el docente realiza preguntas de comprensión a los estudiantes, las que responden en forma oral: ¿de
qué se trataba el cuento? ¿Quiénes eran sus personajes? ¿Qué problemas tenían los personajes? ¿ Cómo los resolvieron? ¿Que
habrían hecho ustedes en lugar de los protagonistas del relato?
Los estudiantes trabajan en parejas reescribiendo el cuento escuchado "El espantajo peludo".
Para finalizar, entre todos, recuentan el cuento de "El espantajo peludo".
Cuentacuentos El Espantajo Peludo
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase y formula preguntas de cierre: ¿cómo fue la experiencia de reescribir
un cuento? ¿Qué aspectos resultaron difíciles?, ¿por qué? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué aprendimos hoy? El
docente finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 35. Seleccionando cuentos "

mismo autor
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: seleccionar un cuento para luego narrarlo a su grupo curso. Motivar y enlazar
conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿les gusta leer cuentos? ¿Saben lo que es
narrar un cuento? ¿Han narrado alguna vez uno? ¿qué aprenderán hoy?
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a la biblioteca, ellos deberán buscar libremente cuentos y los leen.
Seleccionan sólo uno y completan una ficha de lectura con los aspectos más relevantes del cuento.
Para finalizar, el docente organiza un círculo de lectura y cada estudiante con ayuda de su ficha, narra a al grupo curso el cuento
elegido.
Mapa de lectura
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo trabajado en la clase y luego realiza preguntas de cierre: ¿qué hicimos hoy? ¿Les
gustó trabajar en la biblioteca? ¿Qué fue lo que más les costó realizar? ¿Les gustó narrar un cuento?, ¿por qué? ¿Qué aprendimos
hoy? El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 36. Conversación sobre un cuento "

Indicadores:
IE-Se ciñen al tema de la conversación.
IE-Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
IE-Formulan preguntas para aclarar dudas.
IE-Hacen contacto visual con el interlocutor.
IE-Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
IE-Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: conversar, reflexionar y opinar sobre un cuento leído. Los estudiantes expresan sus
conocimientos previos sobre el tema a trabajar en la clase. Realiza sus aportes y dudas pertinentes. Para motivar a los estudiantes
el docente los invita a ver breve video documental sobre lobos salvajes. Luego el docente les pregunta: ¿de qué trataba el video?
¿Qué animal era su protagonista? ¿Qué cuento que hemos leído recientemente trata sobre este animal? ¿De qué creen se tratará la
clase? Anota las predicciones de los estudiantes en la pizarra.
Lobos Salvajes
Desarrollo:
El docente proyecta y lee el cuento 2La verdadera historia de los tres cerditos de Jon Scieszka, trabajado en una clase anterior.
El docente les pide su opinión sobre algunos de los episodios que leyeron. Va releyendo algunas partes que seleccionó con
anterioridad y da la palabra a los estudiantes para que comenten y respondan preguntas como:
-¿Qué recuerdos evoca esa parte del cuento?
-¿Qué sentimientos les produce determinada situación?
-¿Qué consejo le darían al personaje en esa parte y por qué?
-¿Qué descripción o acción les gustaría dibujar y por qué?
El docente estimula a los estudiantes a que hagan preguntas sobre el cuento y, a partir de ellas, guía una conversación para que
profundicen en la historia, velando por que se respeten los turnos en la conversación.
Para finalizar, los estudiantes comentan cómo se sintieron en la actividad, si fueron capaces de respetar su turno para hablar,
escuchar a sus compañeros, compartir opiniones, etc.
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de aprendizaje trabajado en la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y
opiniones relacionando sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido.
Para finalizar, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada?
¿Qué fue lo que más te costó realizar? El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados
Otros recursos:
- Computador
Formativa
OA25 - I2: Se ciñen al tema de la conversación.
OA25 - I4: Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
OA25 - I5: Formulan preguntas para aclarar dudas.
OA25 - I6: Hacen contacto visual con el interlocutor.
OA25 - I7: Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
OA25 - I8: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
" 37. Escritura de cuentos "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: reescribir un cuento conocido.
El docente guía una conversación sobre el cuento trabajado la clase anterior "la verdadera historia de los tres cerditos". Los
estudiantes reconstruyen el cuento oralmente a partir de un organizador gráfico que el docente proyecta y lo completan.
Mapa de lectura
Desarrollo:
El docente motiva a los estudiantes a que en grupos escriban el cuento, pero pensando que es para niños más pequeños, así que
deberá tener imágenes que lo acompañen y estar resumido con un vocabulario acorde a un niño de 7 años.
Los estudiantes trabajan en grupo y con los materiales previamente solicitados (hojas de block perforadas en un extremo, cinta,
tijeras, lápices de colores, etc), se reparten el trabajo y piden ayuda al docente con la revisión ortográfica. Para finalizar, el
docente reúne los cuentos terminados y juntos a los estudiantes los regalan a los niños de primero básico u otro curso.
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase; de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo, relacionar el
aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre, tales como: ¿qué hicimos
hoy? ¿Qué fue lo que más te costó realizar de la actividad? ¿qué aprendimos hoy? ¿cómo lo aprendimos? El docente finaliza la
clase destacando y reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Hojas de block (perforadas en un extremo)
- Marcadores
- Cinta
- Tijera
Formativa
" 38. Escribiendo cuentos "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir un cuento con personajes mezclados.
El docente pregunta: ¿qué debe ir en el comienzo de un cuento? (Presentación de personajes, lugar, etc) ¿Qué debe ir en el
desarrollo del cuento? (Presentar el problema que se presenta a los personajes) ¿Qué debe ir en el final o desenlace? (Presentar la
solución al problema o conflicto)
Desarrollo:
El docente muestra dos personajes de cuentos distintos, (cada docente puede seleccionar el que desee) y pregunta: ¿quién es este
personaje?, ¿en qué cuento parece?, ¿qué le sucedió? Etc. Luego dice que ambos personajes se juntarán en una historia, por lo
tanto le deben suceder cosas distintas, realizar otras acciones, etc.
Se modela con los personajes mostrados, ejemplo: "Había una vez una princesa llamada Blanca Nieves, que salió al bosque a
buscar unas botas que se le habían perdido, de repente se encuentra con un gato, que llevaba las botas, ella se asusta y exclama:
¡Un gato con botas! El gato le responde: Si bella Blanca Nieves, son mis botas. Etc.
Para planificar la escritura se sugiere proyectar un esquema como el siguiente para que cada estudiante lo complete en su
cuaderno, previamente a la redacción del cuento.
Se proyectan imágenes con varios personajes para que puedan recordar y elegir. Los estudiantes escriben sus cuentos en el
cuaderno de la asignatura.
El docente monitorea la actividad, recuerda respetar los tres momentos de una historia, conectores, describir con precisión a los
personajes, lugares y objetos presentes en el relato, etc. Una vez finalizada la actividad se comparten las historias de manera
voluntaria.
gato con botas
Blanca nieves
personajes de cuentos
personajes cuentos
personajes cuentos 2
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y pregunta: ¿fue difícil escribir el cuento?, ¿por qué? ¿Cuáles son los
tres momentos de un cuento? ¿Qué dificultad tuvieron? Se comenta y retroalimenta al respecto. El docente finaliza la clase
destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa

Cuarta Unidad

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