PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO VITAL

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TEMA 1. FACTORES EXPLICATIVOS Y TEORIAS DEL DESARROLLO.

HISTORIA, TEORÍA Y DIRECCIONES APLICADAS. (PARTE I)

La psicología evolutiva o psicología del desarrollo se ocupa de los procesos de cambio

psicológico que el ser humano experimenta a lo largo de toda su vida. Como disciplina
tiene tres objetivos fundamentales: describir estos procesos, explicar las diferencias que
en ellos cabe encontrar, y aportar pautas de intervención, que faciliten el diseñó de
medidas destinadas a optimizar el desarrollo psicológico. Tanto la trayectoria como los
avances de la investigación han tenido desde hace décadas un marcado carácter
contextual, de forma que contamos con un sólido cuerpo de conocimientos acerca de
cómo se gesta y construye el desarrollo psicológico en estrecha (e indisoluble) relación
con los diferentes contextos que rodean a la persona.

Perspectivas sobre el niño en desarrollo.

-Teoría organicista: teoría que asume la existencia de estructuras psicológicas en el niño
que están en la base y controlan el desarrollo.
-Las teorías organicistas, las estructuras psicológicas que están en la base y controlan
el desarrollo existen dentro del niño. Los niños son vistos como activos, seres resueltos
que dan sentido a su mundo y determinan su propio aprendizaje.
-Las teorías mecanicistas, se centran en las relaciones entre las entradas ambientales y
las conductas. Este acercamiento se llama mecanicista porque los niños son comparados
con el funcionamiento de una máquina. El cambio es estimulado por el ambiente, el cual
da forma a la conducta del niño, quién reacciona positivamente.

Perspectivas de la trayectoria del desarrollo.

El desarrollo es continuo es un proceso que consiste en añadir gradualmente más
habilidades del mismo tipo.
El desarrollo es un proceso discontinuo, si emergen nuevas maneras de entender y
responder al mundo en unos periodos particulares de tiempo.
La perspectiva discontinua incluye un concepto de desarrollo vital: las etapas, son
cambios cualitativos en la manera de pensar, sentir y comportarse que caracterizan
períodos particulares de desarrollo.

Perspectivas de los determinantes del desarrollo.

¿Que son mas importantes los factores genéticos o los ambientales? Esta es la
controversia naturaleza-crianza, por naturaleza, queremos decir los rasgos biológicos
innatos y por crianza queremos decir las fuerzas complejas del mundo físico y social
que los niños encuentran en sus hogares, vecindad, escuelas y comunidades.

Fundamentos Históricos.
La época medieval: una vez que los niños salían de la infancia, eran visto como adultos
formados, en miniatura; esta perspectiva se llama preformacionismo (visión medieval
de los niños como adultos en miniatura). La edad no era importante en las costumbres y
tratamiento medievales.

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La reforma: en el siglo XVI. De acuerdo con la doctrina Puritana, el niño era una
criatura frágil de Dios que necesitaba ser protegida pero que también necesitaba ser
reformada. Eran recomendadas prácticas crueles y restrictivas para la crianza de los
hijos como le mejor medio para domar la niño perverso.

Filosofías de la ilustración.
John Locke, veía al niño como una tabula rasa (pizarra en blanco, cuto carácter es
moldeado por la experiencia). De acuerdo a esta idea, los niños no eran básicamente
malvados. Para empezar, los niños no eran nada, y sus caracteres podían ser moldeados
por toda clase de experiencias mientras crecían. Locke describió a los padres como
tutores racionales, los cuales podían moldear al niño como deseasen, a través de
instrucciones cuidadosas, de ejemplo efectivo, y recompensas por buen
comportamiento. Sugirió que los padres no recompensaran a sus hijos con dinero o con
dulces, sino con aprobación y elogios. Locke también se oponía al castigo físico.
Jean-Jacques Rousseau, no son pizarras en blanco ni recipientes vacíos para ser llenados
por la instrucción adulta. Eran salvajes nobles, dotados naturalmente con un sentido de
lo correcto y de lo incorrecto y con un plan para un crecimiento sano y ordenado. A
diferencia de Locke, Rousseau creyó que el sentido moral interior de los niños y las
maneras únicas de pensar y sentir solo serían dañadas por la preparación adulta.
La filosofía de Rousseau incluye dos conceptos importantes vitales, que son
encontrados en las teorías modernas. El primero es el concepto de etapa el cual hemos
discutido anteriormente en este capitulo. El segundo es el concepto de maduración, un
desplegamiento natural, genéticamente determinado, del curso del desarrollo. Vió a los
niños como organicistas, el desarrollo como un proceso de etapas discontinuo, y la
naturaleza como organizadora del camino y del horario del crecimiento.

Los comienzos de la ciencia.

Las biografías de los bebés. William Preyer, contribuyeron a estos primeros registros
de la conducta de los niños. Preyer, especialmente, estableció unas pautas altas para
hacer observaciones. Registró inmediatamente lo que veía, tan completamente como le
era posible, y a intervalos regulares.

El periodo normativo del estudio del niño. G. Stanley Hall, uno de los psicólogos
americanos más influyentes de comienzos del siglo XX, es considerado como el
fundador del movimiento del estudio del niño. Inspirado por el trabajo de Darwin, Hall
y su conocido estudiante Gesell, desarrollaron teorías basadas en ideas evolutivas. Estos
líderes tempranos consideraban el desarrollo del niño como series de acontecimiento
determinados genéticamente, que se despliegan automáticamente, como una flor que
está floreciendo. Hall se puso a recoger un conjunto sólido de hechos objetivos sobre
niños. Este objetivo creó el acercamiento normativo al estudio del niño. En una
investigación normativa, las medidas de la conducta se toman de un número elevado de
niños. Entonces se calculan las medias de la edad para representar el desarrollo típico
del niño. Hall, construyó cuestionarios detallados preguntando a niños de diferentes
edades casi todo lo que podían decir de ellos mismo. Gesell dedicó la mayor parte de su
carrera a recoger información normativa detallada de la conducta de bebés y niños.
Auque el trabajo de Hall y Gesell ofreció un conjunto amplio de hechos objetivos sobre
niños de diferentes edades, proporcionó poca información sobre el proceso- como y por
qué se da el desarrollo.

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El desarrollo de las pruebas mentales. Al comienzo del siglo XX, pidieron a Biet y
Theodore Simon, encontrar una manera de identificar a los niños retrasados, del sistema
escolar de París, que necesitaran ser colocados en clases especiales. El primer test de
inteligencia con éxito, el cual construyeron para este propósito, se originó a partir de
inquietudes educativas prácticas. El test de Binet provocó un enorme interés por las
diferencias individuales en el desarrollo.

James Mark Baldwin: el primer teórico del desarrollo. Defendió que el

conocimiento de los niños de su mundo físico y social se desarrolla a través de una
secuencia de etapas, comenzando con el patrón mas simple de conducta de un recién
nacido y terminando con la capacidad del adulto de pensar abstractamente y
reflexivamente.
Baldwin no consideró ni al niño ni al ambiente como controlador del desarrollo. Otorgó
la misma importancia tanto a la naturaleza como a la crianza. Los niños, decía, revisan
activamente su forma de pensar sobre el mundo pero, también, aprenden por los hábitos,
o imitando las conductas de los otros. A medida que avance el desarrollo, el niño y su
ambiente social se influencian mutuamente, formando una red entretejida e inseparable.

Las teorías de miad del siglo XX.

A mitad del siglo XX, el área del desarrollo del niño se convirtió en una disciplina
legítima. Se fundaron sociedades especializadas. En estas teorías, la inquietud europea
con respecto a los pensamientos y sentimientos internos de los niños contrasta con el
foco de la psicología académica americana que se centra en la precisión científica y en
la conducta concreta y observable.

La perspectiva psicoanalítica.
Para tratar las dificultades de los niños, los profesionales, solicitaron ayuda a la teoría
psicoanalítica del desarrollo de la personalidad por su énfasis en el desarrollo único de
la historia de cada niño. Los niños se mueven a través de una serie de etapas, en las
cuales hacen frente a conflictos entre el impulso biológico y las expectativas sociales.
La manera en que estos conflictos se resuelven determina la habilidad individual para
aprender. Fundador del movimiento: Sigmund Freud y Erik Erikson.

La teoría psicosexual de Freud. Freud, síntomas nerviosos, como alucinaciones,

miedos y parálisis, que no parecían tener una base científica. Buscando una cura para
estos adultos con problemas, encontró que sus síntomas podían ser aliviados dejando a
los pacientes hablar libremente sobre acontecimiento dolorosos de su niñez.
Los bebés y los niños eran seres sexuales, se les había permitido expresar sus impulsos.
Construyó su teoría psicosexual del desarrollo, padres manejan los impulsos sexuales y
agresivos del niño en sus primeros años de vida es crucial para le desarrollo de la
personalidad sana.
-Tres porciones d ela personalidad. Ello, yo y superyo, llegan a integrase durante una
secuencia de cinco etapas de desarrollo. El ello, la porción mas grande de la mente, es
heredada y presente en el nacimiento. Es la fuente de las necesidades biológicas basicas
y los deseos. El ello busca satisfacer sus impulsos inmediatamente, sin retraso.
El yo- la parte de la personalidad consciente y racional- emerge en la infancia en la
infancia temprana para asegurar que los deseos de id son satisfechos de acuerdo con la
realidad. Recordando el tiempo en que los padres ayudaban al bebé a satisfacer al ello,
el yo redirige los impulsos para que sean ejecutados o descargados en objetos

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apropiados, y en momentos y lugares que sean aceptados. Ayudados por el yo, el niño
de pocos meses de edad que tiene hambre deja de llorar cuando le van a dar la comida.
Entre los 3 y 6 años de edad, el superyo, o la sede de la conciencia, aparece. Contiene
los valores de la sociedad y a menudo entra en conflicto con los deseos del ello. El
superyo se desarrolla a partir de las interacciones con los padres, quienes, con el paso
del tiempo, insisten en que los niños controlen sus impulsos biológicos. Una vez que el
superyo se forma, el yo se enfrenta con la tarea, cada vez más compleja, de reconciliar
las demandas del ello, el mundo externo y la conciencia.
El desarrollo psicosexual, creyó que a lo largo del curso de la niñez, los impulsos
sexuales cambian su foco de las regiones del cuerpo, a la oral, a la ana y a la genital.
Cualquier extremo puede causar que las energías psíquicas del niño sean fijadas, o
detenidas, en una etapa determinada.
Pocas satisfacciones hacen que el niño siga buscando gratificación del impulso
frustrado. Si los padres mantienen un equilibrio apropiado, entonces los niños crecen
como adultos bien ajustados con la capacidad para una conducta sexual madura,
inversión en la vida familiar y criar a la generación siguiente.

Etapas psicosexuales de Freud.

La teoría de Freud, destaca la importancia de las relaciones familiares para el desarrollo

de los niños. Fue la primera teoría que señaló la importancia de las experiencias
tempranas para el desarrollo posterior. La teoría enfatizó sentimientos sexuales en el
desarrollo de los adultos acomodados reprimidos sexualmente, algunos aspectos de la
teoría de Freud acomodados reprimidos sexualmente, algunos aspectos de la teoría de
Freud no se aplicaban a culturas diferentes de la sociedad victoriana del siglo XIX.
Finalmente, las ideas de Freud se ponían en duda porque no estudió directamente a los
niños.

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La teoría psicosocial de Erikson. Enfatiza que las demandas de la sociedad en cada
etapa freudiana no promueven solo el desarrollo de una personalidad única, sino que
también aseguran que los individuos adquieran actitudes y habilidades que les ayuden a
ser miembros activos de la sociedad.

El conductismo y la teoría del aprendizaje social.

El conductismo acercamiento que contempla directamente acontecimientos observables
–estímulos y respuestas- como el foco apropiado de estudio y del desarrollo de la
conducta. Estos acontecimientos observables se dan como resultado del
condicionamiento clásico y del operante.

La teoría del aprendizaje social.

Es un acercamiento que enfatiza el papel del modelado o del aprendizaje observacional
en el desarrollo de la conducta.
Albert Bandura, demostró que el modelado o imitación o aprendizaje observacional, es
la base de una gran variedad de conductas de los niños. Reconoció que lo niños
adquieren respuestas favorables y no tan favorables, simplemente viendo y escuchando
a los que están a su alrededor de ellos.
Su teoría subraya la importancia de la cognición o pensamiento, ha mostrado que la
habilidad de los niños para escuchar, recordar y abstraer las reglas generales de series
complejas de conductas observadas afecta su imitación y aprendizaje.
La teoría de Bandura, como piensan los niños sobre ellos mismos y sobre los demás, lo
que él llama cognitivo social.
Los niños gradualmente llegan a ser mas selectivos en lo que imitan. Los niños
desarrollan criterios personales para la conducta y el sentido de autoeficacia –creencias
sobre sus propias habilidades y características- que guía las respuestas en situaciones
particulares.

Contribuciones y limitaciones del conductismo y la teoría social del aprendizaje.

El análisis de la conducta aplicada requiere procedimientos que combinan el
condicionamiento y el modelado, para eliminar las conductas indeseables de los niños, e
incrementar sus respuestas socialmente aceptables.
..Que algo ocurra mediante modelado y reforzamiento no quiere decir que estos
principios ofrezcan una explicación completa del desarrollo…

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

La teoría del desarrollo, los niños contraen activamente el conocimiento mientras
exploran el mundo, y este desarrollo cognitivo tiene lugar en etapas.
-Las etapas de Piaget. El conocimiento que Piaget tenía sobre biología influyó en su
perspectiva del desarrollo. Es central en su teoría, el concepto biológico de adaptación.
Igual que las estructuras del cuerpo se adaptan para ajustarse al ambiente, las estructuras
de la mente se desarrollan a lo largo de la niñez para ajustarse mejor al mundo externo.
En la infancia y en la niñez temprana, el entendimiento de los niños es muy diferente al
del adulto.
En la teoría de Piaget, los niños atraviesan cuatro etapas de desarrollo, cualitativamente
distintas.

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Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.

Métodos de estudio de Piaget.

Estudiando la niñez, adaptó el método clínico del psicoanálisis, utilizando entrevistas
clínicas abiertas.

Perspectivas Recientes.

El procesamiento de la información.
Una aproximación que contempla la mente humana como un sistema de manipulación
de símbolos a través de la cual la información fluye y que considera el desarrollo
cognitivo como un proceso continuo.

La etología.
Una aproximación que tiene que ver con los valores adaptativos, o de supervivencia, de
la conducta y su historia evolutiva. Observando las conductas animales observaron
diversas especies animales en sus hábitats naturales, patrones de conducta que fomentan
la supervivencia. El troquelado, la conducta de seguimiento que se adquiere
tempranamente en ciertos pájaros cuando son bebés que asegura que estén cerca de la
madre, que sean alimentados y protegidos del peligro.
El troquelado se lleva a cabo durante un periodo de desarrollo temprano de tiempo
limitado. Si la madre no está presente durante ese periodo, pero hay un objeto que se

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parece a ella en sus características principales, el joven grabará en su mente a este
último.
El periodo crítico, se refiere a un espacio de tiempo limitado durante el cual el niño
esta preparado biológicamente para adquirir ciertas conductas adaptativas, pero necesita
el apoyo de un ambiente estimulante apropiado.
El periodo sensible, es un tiempo óptimo para que ciertas habilidades surjan y en el cual
el individuo es receptivo a las influencias del medio.

La investigación transcultural y la teoría sociocultural de Vygotski.

Teoría sociocultural, se centra en como la cultura se transmiten a la generación
siguiente. De acuerdo con Vygostki, la interacción social, es necesaria para que los
niños adquieran la manera de pensar y comportarse de la cultura de la comunidad en la
que viven.

TEMA 2. METODOLOGÍA EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

Teoría: conjunto organizado de afirmaciones que describen explican y predicen acerca
de un fenómeno.
Hipótesis: una predicción sobre una conducta extraída de una teoría.
Investigar, comienza generalmente con la predicción de una conducta extraída
directamente de una teoría o de lo que llamamos hipótesis. Conocer los puntos fuertes y
las debilidades de las diferentes estrategias de investigación es muy importante para
separar la información sería de los resultados erróneos.

Métodos comunes usados para estudiar a los niños.

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Fiabilidad: se refiere a la consistencia o repetición de medidas de conducta. Para que
sean fiables, las observaciones de las acciones de la gente no pueden ser únicas para un
solo observador.
Validez: para que los métodos tengan una validez alta, deben medir exactamente las
características que el investigador se pone a medir.

Diseños generales de investigación: conjunto de técnicas procedimientos y secuencia

de estudio.

El diseño correlacional, los investigadores recogen información de grupos de individuos

que ya existen, generalmente por circunstancias naturales de la vida, y no se hace
ningún esfuerzo por alterar, en ningún sentido, sus experiencias.
El diseño correlacional ofrece una forma de observar las relaciones entre las
experiencias o características de los participantes y su conducta o desarrollo. Pero los
estudios correlacionales tienen una limitación importante: no podemos inferir causa y
efecto.
El coeficiente de correlación, que es un número que describe cómo dos medidas o
variables, se relaciona una con la otra.
El coeficiente de correlación puede oscilar entre +1,00 y -1,00.
El signo positivo (+) significa que a medida que una variable aumenta, la otra también
aumenta. El signo negativo (-) indica que mientras una variable aumenta, la otra
disminuye.

Diseño experimental.
A diferencia de los estudios correlacionales, un diseño experimental nos permite hacer
inferencias sobre causa y efecto. En un experimento, los acontecimientos y las
conductas que nos interesan se dividen en dos tipos: variables independientes y
dependientes. La variable independiente es la que el investigador anticipa, basándose
en una hipótesis o en una pregunta investigadora, para causar cambios en otra variable.
La variable dependiente es la que el investigador espera que sea influida por la
variable independiente.

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En un experimento de laboratorio, los investigadores querían conocer la calidad de
interacción entre los adultos (variable independiente) afecta a las reacciones
emocionales, de los niños mientras juegan con un igual conocido (variable
dependiente).
La distribución aleatoria de los participantes a las condiciones de tratamiento ofrece
protección contra este problema.
A veces esto último lo combinan con el emparejamiento, un procedimiento para
asignar a los participantes con características similares, en igual número a las
condiciones de tratamiento en un experimento. Asegura que los grupos serán
equivalentes en factores que probablemente distorsionarían los resultados.

Diseños experimentales modificados.

En los experimentos de campo, los investigadores sacan partido de las oportunidades
poco comunes de asignar aleatoriamente a la gente a condiciones de tratamiento en
escenarios naturales.
Para poner a prueba muchas hipótesis, los investigadores no pueden distribuir
aleatoriamente a los participantes y manipular las condiciones en el mundo real, como
los otros investigadores hacían. Algunas veces los investigadores se comprometen
llevando a cabo experimentos naturales.

Diseños para el estudio del desarrollo.

Diseño longitudinal.
Es un diseño longitudinal, se estudia repetidamente a un grupo de participantes a
diferentes edades.
Ventajas:
Patrones de cambio de comportamiento a lo largo de un periodo significativo
(grupos/individuales).
Posibilidad de establecer relación entre conductas y acontecimientos tempranos y
tardíos de la vida de los participantes.
Problemas:
Apoyo financiero y años de espera para resultados.
Muestreo sesgado.
Mortalidad de la muestra.
Efectos de la práctica.
Efectos de cohorte.

Diseño transversal.
Se estudian grupos de gente de diferentes edades al mismo tiempo; una sola vez.
Ventajas:
Una sola medida, evitan los problemas del longitudinal
Problemas:
No hay evidencia del cambio individual
Efectos de cohorte (los efectos del cambio histórico-cultural en la precisión de los
descubrimientos: los niños nacidos en un periodo de tiempo, influidos por condiciones
particulares culturales e históricas).

Mejora de los diseños del desarrollo para mejorar la debilidad de cada acercamiento.

Combinación de los acercamientos longitudinales y transversales.

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Diseño longitudinal-secuencial. Diseño de investigación con componentes
longitudinales y transversales en el que los grupos de participantes nacidos en diferentes
años son seguidos a lo largo del tiempo.
Permite ver si los efectos de la cohorte están actuando. Es posible hacer comparaciones
tanto longitudinales como transversales. El diseño es eficiente.

Diseño microgenético: un diseño de investigación en el que el cambio es abordado

desde el momento en que empieza hasta que se estabiliza, como el dominio de unas
tareas novedosa o diaria por parte de los participantes.

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