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EDUCACIONABIERTA, I02

C O N S E J OE D I T O R I A T , :

Directu':
Tomds EscuderoEscorza,Director del I.Cl.E IDEAS PARA COMENTAR
I'ocales:
Barrios Ad{n, Cristina. TEXTOS HISTORICOS
Bernad Mainar, Juan Antonio.
Blanco Lorente,Fernando.
Bueno Garcia, ConcepciSn.
Garcds Campos,Ram6n.
Heredia Manrique, Alfonso.
P a l a c i d nG i l . E r n i l i o .
Ubieto Arteta, Agustin.
Redactitin:
I.C.E. Universidadde Zaragoza.

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION


UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

ZARAGOZA
1992
INDICE

TNTRODUCCION

PRIMERAPARTE

DOCUMENTOS Y TEXTOS tl
1 . Q u 6 e su n d o c u m e n t o. . . . . . . . . . . . t]
a) Los documentos y la historia 19
b) Utilizaci6n del documentoscon fines diddcticos ................. 2l
aA
2. Qu6 es un texto
D i s e f l o d e c u b i e r t a : J o s e il - t r i s ( ' r r r r o a) Posibilidadesdiddcticasde un texto hist6rico 25
1.") La explicaci6nextema 26
2.") La explicaci6n parafraseada 26
f . S . B . N . : 8 , 41 1 9 | O l JI l
3.") La redacci6n literaria 27
D e p 6 s i t o l - e g a l : Z - 1 . 6 6 { )( ) ]
4.') El lirismo 27
b) Qui es comentarun texto 28

C o m e t a ,S . A . - Ctra.Castell6nK
. rn. l.-1(X) Z u ru s o z u l 99l
5
SEGTJNDA PARTE generales..............
3.") Circunstancias 56
4.") El autor del texto .......... 57
5.o) Fecha concreta de redaccidn 60
COMO COMENTAR TJNTEXTO HISTORICO JJ
6.") Lugar de redaccidnu origen 62
1. Aspectos tetiricos JJ
b) Fase analftica: Explicaci6n .............. 63
2. Trabajopreliminar 3t
1.") Localizaci6n de las ideas principales del texto &
3 . E l e c c i 6 nd e l m 6 t o d o d e e x p l i c a c i 6 n. . . . . . . . . . . . . . ' 38
2.') Analisis sucesivode cada idea principal o directriz ....... 70
a) El mdtodoliteral ......... 39
c) Fasesintetizadoray valorativa:Conclusi6n ............ 72
l . ' ) D e s c r i p c i 6 .n. . . . . . . . . . . 39
1.") Reagrupamientode los rasgosesencialesdel texto ....... t-)
2.o) Ejemplo de texto adecuadopara seguir un m6todo literal 39
A' 2.') El grado de credibilidad en funci6n del autor t)
3.") C6mo se nos Presenfael texto
42 3.") Alcancedel texto 78
4.") Organizacidnde las ideasdel texto
4.") Interds del texto 79
b) El m6todo l6gico y el mdtodo l6gico-literal 43
43
6 . Mds allS del comentario convencional 80
l . o ) D e s c r i p c i 6 .n. . . . . . . . . . .
2.') Ejemplo de texto adecuadopara seguir un mdtodo l6gi-
co-literal 44
3.") C6mo se nos Presentael texto 46
4.") Organizacidnde las ideasdel texto 46 TERCERAPARTE
,n
c) El m6todoliteral ......... +I

1 . " ) D e s c r i p c i 6 .n. . . . . . . . . . . 41
coMo EJEMPLO, ALGUNOS COMENTARTOS DE TEXTO .... 95
2.") Ejemplo de texto adecuado para seguir un mdtodo de
1. Comentariosiguiendounm6todoliteral ......... 95
apoyo 48
Texlo: "Trata.dosde Basileay Campoformio" ............ 95
3.") C6mo se nos presentael texto 49
2. Comentarios siguiendo un m6todo l6gico-literal .. 110
4.") Organizaci6nde las ideasdel texto 50
Texto 1: "Visi6n de un golpe de estado: la tomu del poder por
4. Elecci6n de un esquemainicial 5l
l o s c a r o l i n g i o r ". . . . . . . . . . . . . ll0
a) Textoscon propuesta de cuestionario.....'........ 5l
Texto 2. "Arancel de los portazgos de Jacay Pamplona (1076-
b) Textossin propuestade cuestionario............... 51
1094)" t25
1.") EsquemasimPle 5l
Texto 3: "Frsncia tras ls liberaci6n: Informe remitido al gene-
2.") Esquema bdsico 52
ral De Gaulle 137
3.o) Esquemaestructurado 52
3. Comentariosiguiendounm6tododeapoyo 150
5. El comentario del texto y sus fases 53
Texto: "2Asisti6 Sancho el Fuerte de Navarra a la tercera
a) Fasedescriptiva:Introducci6n 53
54 Cruzada?" 150
1.") Naturaleza del texto ..........
2.o) Origen del texto 55

6
CUARTAPARTE

BIBLIOGRAFIA 165
1. Normase ideassobrec6mosecomentaun textohist6rico . . . .... 165
2. Antologiasy selecciones
de textos 168

INTRODUCCION

Hace ya diecisdis aflos que aparecid en Valencia (en Editorial Anubar,


uno de tantos logros importantes de mi hermano Antonio) la primera edi-
ci6n de mi libro C6mo se comenteun texto hist6rico, profusamenteutili-
zado por alumnos (sobre todo universitarios), opositores y profesores.
Desde 1976 han ocurrido muchas cosas,las suficientes como para reflexio-
nar sobre lo entoncesescrilo. No obstante,antes de pasar a analizar e indi-
car las modificacioneso reafirmacionesque el paso del tiempo han obli-
gado a una puestaal dfa, me gustariarecordarla "introducci6n" que encabe-
zabala edici6n valenciana.Escribia entonces:

"Ls tarea del profesor, al contaio dc lo que la mayor[a de Ia gente es-


tima, es dura, ingrata y agotadora tantoftsica como mentalmente.Y s6lo
en ocasionesesporddicassatisfactoiamenterecompensadapor el simple sa-
lu.daen plena calle de un alumno de hace muclns anos, del quz tan siquiera
recuerda c6mo se llama, porque eran muchos los grupos encomendadosy
6stos,a su vez,numerosos.

Bastanteshoras de explicaci6ndiaria ante los alwnnos, ejercicioses-


critos que se amontonan,preparaci6n de clases,evaluaci6ndcl aprendizaje,
consulta de libros que han de mantenerleal dia, son actividades que llenan
la vida del docenteruis $ortunado porqrc, despudsde todo,puede destinar
unos minutosa la lectura.
A veces,por desgracia las mds, el trabajo de un profesor ilnicamente Ahora bien, el comentario de textos hist6ricos requiere una cierta dis-
se reduce a Ia exposici6n rutinaria de la lecci6n y a Ia cotidiana califica- ciplina y una mlnima normativa, aparte y con independenciade la inspira-
ci6n, m{nima expresi6nprofesional, como consecuenciade horarios sobre- ci6n persond del coruentaista; de ahi quc Ia primera parte dcl presentetra-
cargadosy necesidadcsecon6micasperentoias qut resolver. bajo se dediqrc a plantear estaproblemitica, aportando un esquemoque en
ningin casopretendeser axiomdtico.
Pero en cualquiera de ambos casosha carecido lwsta alnra dc estimulo
para que programe su propio curso por imperativo de unos cuestionariosy La bibliogr$ta al respectoes bastantecorta. Abunda la relativa a me-
programos rlgidos y pdtreos, aparte dc una deficiente distribuci6n temporal todologia y critica textual, pero faka la referida al simple comentario. Y
de su actividad. En este ospecto,el nucvo Bachillerato sbre un portillo a la aun la mayoria de aqrcllos ctutoresque aconuten esteasrycto lo hacenmuy
esperanza.1Podrdn en Ia realidad los Seminariosdiddcticosprogrunsr sus someranunte. Y no es extafio, pues, dada la variedad dc textosposibles, se
tabajos? hace muy dificil idear un esquemavdlido para todos ellos.

El 6xito de un curso, independientemente de los conocimientos su' Si para ls "introducci6n" y la "conclusi6n" de cualquier comentario
puestos en todo profesor, dependc en un elevadoporcentaje de wta buena cabe, en cierto moda, la aplicaci6n de un csframazoprevio , el " comentario
programaci6n inicial del mismo. Si de antemsno se seftalan objetivos, de' propiamente dicho" o la "explicaci6n" no lo permiten en absoluto. De aht
Iimitan contenidos, proponen sugerencias y actividades; si se eligen los que hayamos tenido quc idear una base atnplia en virtu.d dc la aplicaci6n de
medios audiovisuales adecuadosy el material de paso y soporte, las prue- una conocida taxonomia de los objetivos cognoscitivos, superponible a
bas y ejercicios, las posibles medidascorrectoras quefaciliten la recupera- cualquier docurnento.Aqui radica, creemos,la uuintica rcvedad dc nuestro
ci6n, la bibliografla, etc., el profesor estctrden condiciones 6ptimas de al- planteamiento.
canzar el iito final. La segundaparte del trabajo presento una concepci6n eminentemente
Al efectuar toda una programacidn, larga o corta, el profesor de prdctica. De un lado, enseftaral alumno a organizar la,sideas de un texto
a presenlqr
Ilistoria deberdprever anticipadtmente los textosy docurmentos antes dc proceder a su comentario, en virrud del mitodo a seguir que, a su
y
en ceda caso como soporte de su propia explicaci6n como motivo de lra- vez, estd condicionado por la naturaleza dc cada teno.
bajo por parte del alwnrw. Por otro lado, se incluyen algunos comentarios de textos enfunci6n
El comentario de textoses ejercicio prdctico inevitable a cwilquier ni' de los posibles mitodos. Hubiera sido deseablerealizar el comentario de
vel quz se quiera explicar la historia, y tiene reservado un lugar destacado cada texto a los tres niveles (bdsico, medio y superior) a los que se lwce re-
en todt programaci6n, indtpend.ientemente dc Ia tdcnica diddctica utilizada ferencia en la primera parte, pero el trabajo hubiera resultado excesiva-
para Ia presentacidnde cada tema. mente reiterativo. Por ello se ha preferido realizar los comentariosa un ni-
vel intermedio (mediolsupeior). Cada profesor sabrd adzcuar los comenta-
A travis del comentario de textosy de documentosde indole varia, se rios al nivel de suspropios alumnos.
consigue que el alwnrc lleve a efecto toda la gama dc operaciones menta-
Pensamos,ssimismo,que serb interesanteaplicar la tdcnica del co-
les que desdeun mero refrenda de los corccimienlos ha de llevarle hasta la
evaluaci6n del texto o documento,pasando Fnr su comprensi6n,su aplica- mentario de textos a otros docurnentoseligiendo, entre los miltiples posi-

ci6n, su andlisis y su sintesis. bles, una mapa hist6rico, un mapa topontmico, unos grdficos y un gra-
bado.

l0 ll
Por illtimo, se ha incluido un apdndice bibliogrdfico no exhaustivodzl constructivas, por una parte, y, por otra, merced a una profunda reflexidn
que destacariamosel punto dedicado a "Antologias y seleccionesde textos individual y colectiva,pues las modificacionesque en estanueva versi6n
hist6ricos", tratando con ello de posibilitar a cualquier profesor la adquisi- se incluyen han sido contrastadascon la prdctica docente,debiendoadvertir
ci6n de una biblioteca basica de la que extraer los textosde cada clase, cu- que mis alumnos o han sido profesores de todos los niveles (primaria, se-
briendo todas las etapas hist6ricss. cundaria y universitaria) o recidn licenciados, lo cual implica que posefan
"conocimientos"hist6ricosal menos mfnimos, necesariossiempreque se
En conjunto, pues, se trata de una aportaci6n que pretende de alguna
pretendaacometercualquiercomentariopropiamentedicho.
maners llenar un lweco eistente, dado quc no consisteen una antologta de
textos-4c las que ya eisten varias-, sino en wr inlento de acometerel tra- El resultado de todo ello est6 en las pdginassiguientes.Para ver las di-
zado mds o menos amplio dt unus ideas claras y fundamentales para co- ferencias, fundamentalmenteestructurales,baste la comparaci6n de ambos
menlqr esos teflos. Tiene, en deftnitiva, un cardcter auxiliar para el desa- fndices. Para analizar las diferencias de contenido y concepci6n de la pro-
rrollo dc cualquier clsse da historis que en suprogranuci6n preveq la reali- puesta,hay que metersede lleno en el texto.
zaci6n de actividadespor parte de los alurnnos".
Afortunadamente,esta propuesta compite hoy con otras, no como
En el lapsode tiempo ranscurrido desde1976 hastala actualidad,han hace diecisdisaflos.Pero hoy como ayer, estelibro tiene vocaci6nde ser-
ocurrido muchascosasen nuestropais. Desdeel punto de vista educativo, vicio.
la LOGSE ha sustituidoa la Ley de 1970; los sucesivosplanesde perfec-
cionamiento del profesorado-sea desde los Institutos de Ciencias de la
Educaci6n, sea desde los Centros de Profesores- han creado una nueva
conscienciaentre los profesores;la demandade lzs did6cticasespeciales,en
estecaso de la Historia, ha crecido progresivamente.La situaci6nde partida
no es, pues, en este sentido id6ntica: ha cambiado.

Asimismo, en estemismo lapso de tiempo, han aparecido,aunquees-


casas,nuevas aportacionesen el campo del comentario de textos. Excepto
una de ellas, que pareceser una copia o plagio de buenaparte de mi pro-
puesta{omo pone de manifiestoJulio RODRIGUEZFRUTOSI- las dem6s
aportan perspe.tivas y enfoquesloables e interesantesque el estudiantey el
profesor deben conocer(por eso se incluyen en el apdndicebibliogr6fico de
estelibro), pero, en conjunto,me han reafirmadoen que mi propuesu ini-
cial sigue siendoviilida en su mayor parte.

Por riltimo, en eselapso de riempo,quien mds ha evolucionadosobre


su propia propuestaes uno mismo, como consccucnciade las crft.icas

I Cf.. La comprensiLn de lextos en el marco corricular: el iexto histitrico,


en "Aula Abierta", 46. O v i e d o , I C E ( l 9 l t 6 ) , p r l g s . 2 7 4 3 .

t2 l3
f'-l
-
F
tw.
lt
-

tv.
f-l
l--l
-

f-
tv
H
A
l-l
Y TEXTOS
DOCTJMENTOS

1. Qud es un documento

* De una manera muy simple, podriamos decir que la Historia se ela-


bora a partir de una materia prima llamada documento.
* De una forma u otra, lo que sucede deja una huella, una sefial, una
impronta mds o menos evidente, y esa huella, impronta o seflal constituye
lo que denominamosdocumento,fuente hist6rica o prueba histdrica.

* Podemos aquilatar un poco m6s:

- rrf)6isslento lo es toda fuente informativa de la que el ingenio del


historiador sabe sacaralgo para el mejor conocimiento del pasado
humano consideradoen el aspectode la pregunta que se le ha he-
cho. Es evidenteque no puededecirsed6nde empiezao acabael do-
cumento: poco a poco, su noci6n se va ampliando hasta llegar a
abarcartextos, monumentosy observacionesde toda clase"2.
La palabra "documento" tiene, pues, para MARROU un sentido
amplio.

Mrnnou, H-I., El cotwcimiento hist6rico. Barcelona, Labor, 1969, pr{g.


59.

t7
"Todo aquello que, en la herenciadel pasadonos quede,puedain-
puede proporcionarle, en la medida en que avancen los progresos
terpretarsecomo un indicio reveladorpor algrin conceptode la pre-
del microscopio, de la qufmica, etc., esclarecimientossobre la
sencia, la actividad, los sentimientosy el modo de pensar del
composici6n,el colorido y las particularidadesde los hilos que lo
hombre que nos precedi6,todo entrarda formar parte de nuestrado- ',6
componen
cumentaci6n"3.
* Los documentos, en conclusi6n,pueden ser de muchas clasesy de
"En la Historia, pregunta y prueba histdricas son correlativas.
fndole y naturaleza muy variada. Las palabras de MARROU,
Cualquier cosa que le permite a uno contestara su pregunta -la
preguntaque haceahora- es pruebahist6rica"a. COLLINGWOOD,FEBVREy BAUER precisannotablementeel concepto
amplio que debemostener del contenido de la palabra documento que, en
"Indudablementela Historia se hacecon documentosescritos.Pero
definitiva, es todo Io que permite contestara una pregunta actual sobre el
tambi6npuede hacerse,debehacerse,sin documentos escritm si es-
pasadode la presencia del hombre que nos precedi6.
tos no existen. Con todo lo que el ingenio del historiador pueda
permitirle utilizar para fabricar su miel, a falta de las flores usua-
les. Por tanto, con palabras.Con signos.Con paisajesy con tejas. a) Los documentos y la historia
Con formas de campos y malas hierbas. Con eclipsesde luna y
* No existe historia sin documento.Ia historia nace de la interpreta-
cabestros.Con ex6menespericiales de piedras realizadospor ge6-
logos y andlisisde espadasde metal realizadospor qufmicos. En ci6n de los documentos.

una palabra:con todo lo que siendo del hombre depende del hom- - "No existe historia sin documento; inversamente,la interpretaci6n
bre, sirve al hombre,expresa aI hombre,significa la presencia,la de todo documenl,oda nacimiento a la historia"T.
actividad, los gustosy las formas de ser del hombre"5. - rrl-a historia se hace con documentos hs documentosson las hue-

"Puede ser fuente de la historia, en el sentido mds amplio de la pa- llas que han dejado los pensamientosy los actos de los hombresde
labra,todo lo que nos proporciona el material para la reconstruc- otros tiempos. Entre los pensamientosy los actos, muy pocos hay
ci6n de la vida hist6rica. Desdeel momentoen que el historiador que dejen huellas visibles, y esashuellas,cuando existen, son ruas
tiene que recorrer un camino que ha quedado atrds debe buscar la vecesduraderas,bastandocualquier accidentepara borrarlas. Ahora
clave siempre en el efecto y partir de 6ste para llegar a la causa,no bien, todo pensamientoy todo acto que no ha dejado huellas, direc-
hacer nunca lo contrario, y son, precisamente,los efectos de la tas o indirectas,o cuyils huellas visibles han desaparecido,resulta
vida actual y pret6rita,en la medida que le ilustran,los que le sir- perdido para la historia, es como si nunca hubiera existido. Por
ven de fuentesde conocimiento.El conceptode fuentehist6ricano falta de documentos,la historia de inmensosperiodos del pasadode
es algo de contornosperfectamentedibujados.Un trozo de tejido la humanidad no podr6 ser nunca conocida.Porque nada suple a los
antiguo no ha sido consideradodesdesiempre como una fuente his- y donde no los hay, no hay historia"8.
documentos,
t6rica. Pero puede serlo para el historiador de la tdcnica textil y
B.queR, W., Introducci6n al estudio de Ia Historia. Barcelona, Bosch,
3 1970, p6g. 218.
ManRou, H-1., El conocimiento hist6rico. (Op. cit.), pdg. 60.
^ BRUNET,I. P. y PI-rssls, A., Explications de textes historiques: de la
CoLLINGwooD, R.G., Idea de la Historia. M6xico, FCE, 1912, p6g. 270
l Rdvolution au XXe siicle. Col. "U2", Paris, A. Colin, l9?0.
FrtvRr, L., Combates por la Historia. Barcelona, Ariel, 1974, p6g
L.t z-
LeNcI-ols, C.Y., Introducci6n a los estudios hist6ricos- Buenos Aires,
La Pleyade, 1912, pi,g. 17.

r8 l9
* RANKE haria sin duda una restricci6n al afirmar que "la historia co- b) Utilizaci6n del documento con fines did6cticne
mienza alli donde los documentosempiezan a ser inteligibles, alli donde se
* El documento puede ser utilizado con fines cientificos o con fmes di-
nos ofrecen datosescritosdignos de confianza".
d6cticos10.Dejando aparteel primer aspecto,cada d(a es mds inconcebible
r Unas vecestenemospocos documentos(generalmenteen las Edades la explicaci6n de un tema hist6rico sin echar mano de documentos.
Antigua y Media) y, en ocasiones,demasiados(Moderna y Contempo-
Existen buenasrazonespara su utilizaci6n en el aula, aunque no se nos
r6nea). Los dos extremos son peligrosos y, desde luego, casi nunca se
ocultan algunasdific ul tadese inconvenienles.
halla el documentoideal o soflado.Por eso mismo, en el caso de existir
para el estudiode un tema, hay que tratar de sacarlesel mayor partido El documento utilizado por el pedagogo debe ser fiel, si bien ha de ser
posible, dominarlos, apreciandosu valor y comprendi€ndolos,d6ndoles presentadoa los alumnos de manerainteligible, adecudndolo a su edad
vueltas, sometidndolosa preguntasvariadasy agudas. mental y al gradode susconocimientos.
* La familiarizaci6n con los documentrosconduce al historiador a to- * Existen mriltiplesrazones para ia utilizaci6n didSctica del documento
mar contacto con el pasado,e inmediatamentea compararlo con el tiempo de cara al logro de unos objetivos educativos concretos, consustanciales
pres€nte. con la formaci6n hist6rica e integral de los escolares:
* Existe una autdntica necesidadde educar a nuestroshistoriadores en - Tratar de conseguir la participaci6n activa del alumnado en clase,
el respeto a los documenbs legadospor el pasadoy en la necesidadde una sirviendo de vehfculo motivador.
invesl.igaci6ncon basedocumenhl. A este respeclo,recuerdouna confe-
Despertarel inter6s y la curiosidad aI rcercarle al hechohist6rico.
renciapronunciadapor el entraf,abley malogradoJuanREGLA cuando,al
Desterrar la memoria mecdnicay su consecuenciaprincipal, el ver-
hablar de estetema. decia:
balismo.
- "Y hago hincapid en todo ello porque indudablementepuede resul-
Desarrollar el espiritu critico escalonadamente,medianteel cono-
'a
tar m6s atractivo, priori', moverse en el mundo de las discusio- cimiento, comprensi6n,aplicaci6n,an6lisis,sintesisy emisi6n de
nes te6ricas,de los planteamientosdoctrinales, que enfrentarsecon juicios de valor sobre el hecho histdrico.
los polvorientoslegajos.En todo c:rso,el camino debe ser simul-
Mostrar la complejidad de esoshechoshist6ricos, luchando contra
tdneo,esto es, el encuadrede nuestrasinvestigacionesen una teoria
el esquematismodeformadory engafloso.
de conjunto"9.
Acercar al alumno a la metodologia histdrica, haci€ndolecompren-
r En definitiva, de todo documento se puede extraer una enseflanzadel
der c6mo trabaja el historiador, cuAlesy cu6ntosson los inconve-
pasadovivido e historiado. nientesa salvar.
Mostrarle c6mo las afirmacioneshist6ricastienen el valor de lo
metodol6gicamenteestablecido.

l0 E,s interesante a este resp€cto el nimero dedicado a L'enseignerncnt de


l'histoire. II: MCthodes,en "Cahiers Pddagogiques", 6 6 ( f 6 v r i e r , 1 9 6 6 ) ,
9 Conferencia pronunciada en A l i c a n t e ,e n 1 9 7 1 . pdgs. 7-38.

20 21
- Conseguirreconstruir el clima de una 6poca haciendode la hismria c) Antologias documentales,propiaso del centro,de las que va
una autdnticaresurrecci6ndel pasado,concretiindolo aI mdximo en habiendobastantesespaflolasen el mercado del libro, como
imSgenes vivientes. muestrael ap€ndiceincluido al final de este librol I .
* Asimismo, existen inconvenientesy dificultades para la
utilizaci6n
o Seriesfotogr6ficas,filminas o diapositivas de documentosfi-
gurados,que requierenun mfnimo servicio de tecnologfaau-
del documentocon fines diddcticos:
diovisual en los centros.
- Se debehuir de la utilizaci6n indiscriminada y de su acumulaci6n e) Peliculas y videos cientfficos no comerciales,bien alquilados a
masiva, pues se corre el riesgo innecesariode anegar la mente del la Filmoteca Nacional o a TVE, bien realizadosen el propio
alumno, con la Srdida de la necesariavisidn global de la materia. cenro.
- El uso aun adecuadode documenmsen la exposici6nde los temas - Todo profesor de historia deberia, pues,conocer y dominar las
origina no pocasvecesretrasosconsiderables
en la explicaci6ndel m6s elementalestdcnicasaudiovisualespara presenlaral alumno
programa, porque generalmenteesteprograma --elementodel pro- los m6s variadosdocumentos.Asimismo, seria preciso que estu-
cesoeducativo- no est6ordenadoen funci6n del producto de la edu- viera en condicionesde procurarsepersonalmentelas fotografias,
caci6n,la informaci6n y los conocimientos. diapositivas,filminas, pelfculas,multicopias,etc. necesariaspara
- el desarrollodel acto did6ctico.Pero todo ello conlleva la necesi-
56lo cabendos convicciones:la de que el programa id6neo es aquel
dad de que los centrosdocentesproporcionen a profesoresy alum-
que trata de convertir a los alumnos en mds inteligentesy la que
nos mediosaudiovisualesadecuadosy un elementalservicio tec-
nos muestrala necesidadde reformar los ex6menes.
nol6gico y de publicaciones(laboratorio fo0ogr6fico,biblioteca,
* [-os documentospueden ser presentados a los alumnos varias
de ma- m6quinas reproductoras,material de paso, ciimaras, mesa de pro-
neftN: ducci6n,erc.).

El documentodebe ser parte integrante del procesoeducativo, in- * El documento puede ocupar lugares diversos en el proceso
didiictico,
sertdndolo razonablemente a lo largo de la explicaci6n del pro- segfn los fines que se pretendanalcanzar.
gmma.
- Antes del estudiodel tema,al cual inroduce y para el que sirve de
Todo profesor tiene la obligacidn de programar previa y detalla- incentivo o motivaci6n.
damentesu curso,incluyendo,por supuesto,los documentos his-
- A lo largo del estudiodel tema,como instrumentode tesiso hip6-
tdricos adecuadospara cadacaso,que vendrdn presentadm en:
tesisde trabajo.
a) El manual del alumno, sistemaque coarta mucho la liberud - Tras el estudio de un tema hist6rico,para tratar de fijar los cono-
del profesor, aparte de que suponeque el alumno deba llevarlo
cimientos ya adquiridos o para mejorar su comprensi6n.
siempre al aula.
- Despu6sde un periodo mds o menos largo de consolidaci6n,con el
b) Multicopia, cuando se trate de documentosescritos, lo cual fin de raar de controlar y evaluar la informaci6n y/o la formaci6n
implica que el centro cuenta con servicio de reproduccidn y que debierahaber sido adquirida
presupuestosuficiente para material.
ll V6ase "Cuarta Parte",punto 2. "Antologias y seleccionesde textos"

22 23

lr---t-t.
r El documento, utilizado con finalidad did6ctica, puede ser tanto base para tiempos futuros los primeros tipos hist6ricos conocidos de las
de estudio (tratandode que de su andlisisse derive el logro de nuevos cono- instituciones primordiales de la humanidad" I 2.

cimientos), cuanto de ilustraci6n de cada uno de los aspectosprincipales Pero, "1qu6 decir de la depreciaci6n progresiva, a travEs de los
que se van presentandoa lo largo del acto didiictico, la clase. siglos, de la libra de Tours?. try cuando los salarios han bajado o ha
subido el costo de la vida a lo largo de una serie de aflos? Sin dudq
son hechos hist6ricos y, en nuestra opini6n, m6s importantes que la
muerte de un soberano o la conclusi6n de un tratado efimero. Esos
2. Qu6 es un texto hechos, 1se advierten de una manera directa? Est6 claro que no: los
* De acuerdocon cuanto llevamos dicho, por lo tanto, el texto escrito fabrican trabajadores pacientes, relevdndose, sucedi6ndose, de forma
lenta, penosan apoy6ndose en miles de observaciones juiciosamente
no es el fnico documento existente. Una iglesia, un plano, una fotografia, planteadas y millares de datos num€ricos extrafdos laboriosamente de
un gr6fico estadfstico,una vasija, un vehfculo, son documentos hist6ricos. mriltiples documenlos (datos que, en realidad, nunca lxoporcionan los
Asimismo, lo pueden ser un paisaje humanizado, una mina abandonada,el documentos de modo directo;"I3.
cauce desviadode un rio, los rieles de un tranvia bajo el asfalto... * El texto escrito es el mds codiciado de los documentos histdricos, lo
- Todo lo que constituya un vestigio, resto o recuerdo del pasado vi- cualno significaqueseael mdsveraz:
vido, de un pasadoactivo, es documento.Los textos escritos, sin "Cada cual sabe que, sin el soporte del documento escrito, el his-
embargo,son consideradoscomo los documentos por excelencia, toriador es como un navegante sin brrijula. 56lo el documento escrito
tanto que se ha llegado a decir err6neamenteque sdlo cuando el le aporta sefiales hdispensables para el establecimiento de una cro-
hombre comienza a escribir comienza la Historia. nologia carente de la cual no hay historia; solamente 6l suministra el
armaz6n de los hechos... Una historia sin textos carece de base"l4.
- A esterespectro,Lucien FEBVRE,comentandola frase de que la his-
toria se hace con textos (atribuidaa Fustel de Coulanges),escribi- t Existen,pues,numerosasfuentesde informacidnhist6rica;lo que
ria: ocure esque los textm escritosson,entreesasfuentes,los m6s aprecia-
"F6rmula c6lebre: todavia hoy no ha agotado su virtud. Que fue dos,precisosy deseables.
Tambi6nlos mdsutilizados.
grande, claro. Sirvi6 de consigna y compromiso a los buenos traba-
jadores legftimamente orgullosos de su consciencia de eruditos, que
luchaban contra obras f6ciles y cobardes. F6rmula peligrosa si no se a) Pmibilidadesdid6cticasde un trxto escrito
tiene cuidado con ella y que daba la impresi6n de querer tachar de
falso, brutalmente, el movimiento general de las investigaciones * Desdeel punto de vista diddctico,el comentarioes el ejerciciomds
humanas estrechamentesolidarias. La f6rmula ligaba la historia a la completoquesepuedeacometer, perono el fnico.
escritura con estrecho lazo...".
Por circunstanciasdiversas(gado de madurezinsuficienteen la
"... De golpe parecia desvanecerseIa penetrante observaci6n de
los parajes, la aguda comprensi6n de las relaciones geogr6ficas
generalidadde los alumnospor no tenertodavia desarrolladaslas
pr6ximas y lejanas, el examen de las huellas dejadas sobre la tierra capacidadesde andlisis,sintesiso valoraci6n;desconocimientode
humanizada por el encarnizado trabajo de las generacionesdesde los
17 Frsvne, L., Combates...(Op. cit.), p6gs.l?-18.
tiempos en que los hombres del neolitico, realiz.adala separaci6n de
13 FEBvRE, L.,Combates... (Op. cit.), p6gs.20-21.
lo que seria bosque o se convertiria en tierra de labor, establecian 14 HlLpnsN, l-olis, Introduction d l'histoire. Paris,PUF, f948, p6g. 14.

.14
25
fundamentos histdricossu{icienres,
etc.),puedeinteresarrearizar forma, sin afladir el m6s mfnimo matiz. El ejerciciodebe pretenderque el
aproximacionesdiversasa un textosin tenerquecomentarlo. alumno procure sisEmatizar de forma m6s ordenada, clara y coherente los
Esasaproximaciones persiguen objetivosdistintos:motivadores, datos y las ideas entremezcladasdel l,exto.Este ejercicio es interesantecon
en unasocasiones ("explicacidnexterna");sistematizadores del vistas a la realiz.aci6ndel comentario propiamentedicho. No obstanre.
contenido,enohas,comoejerciciopreparatoriode la faseanalftica como no es de fdcil realizaci'n para el alumno que se enfrenta
wr vez
del comentario("explicacidnparafraseada"); a veces,in0eresa que primera con un ejercicio semejante,procede que el profesor redacte un re-
los alumnosaprendan a emitir juicios de valor,aunques6losea pertorio significati vo de preguntas-gufal5.
desdeel punlode vistaintemodel texmpropuesto ("redaccidnlite-
raria");con determinados textos,muy bien elegidospor el profe_
3.1 ta redacci1nliteraria
sor,sepuedecomenzara ensef,aral alumnoa distinguirentretex-
tos objetivosy textossubjetivos("lirismo").Aunquede manera * consiste en una composicidn
o redacci6n literaria, m6s o menos
somera,veamosestasposibilidades de acercamiento a un texto_ pcrfilada estilfsticamente,con merosjuicios est6ticoso formales y no de
fondo. Si el texto a estudiarcontiene valores literarios (puede tratarsede un
discurso,un canlar de gesta,un poema social), cabe referirse en el ejercicio
1.") La explicaci1nexterna
al valor estilfstico, pero siempre se tratar6 de un aspecto secundario res-
I Ejercicioconsistente en no hablar del texto propuestosinoen referir pecto a un verdadero comentario. Lo que interesaes lo que el texto tiene
hechosaprendidos en un libro de hisoria (manualo no) y que tienenrela- ante todo de informativo, ver cdmo dice las cosas.
ci6n con el texto propuesto.Es decir,hablar-por ejemplo- de todaslas
batallasdeNapole6nantela contemplaci6n de un textosobrelos Tratados
4.') El lirismo
de Basileay campoformio.Estoesla invasi6nde una idea externa sobre
un c:rmpoconcreto,sobreun textodefinido,el cualposeeasideros(fechas, t El lirismo -de cardcterlaudatorio
o peyorativo-, con apreciaciones
ideas,personajes, etc.)mdsquesuficientescomoparaservirde basea una cargadasde tintes agresivos o circunspectos, hirientes o inofensivos,
explicaci6ninterna.Esto es defectocuandosuplantaa un pretendidoco- pol6micos o incontrovertibles,condenatorioso llenos de incienso, pero
mentario,cuandoel texto no significanadamdsque un pretextoparaha- generalmentefaltos de objetividad,sin entrar en el ani{lisisdel texto en si
blar de un temahist6rico.Peroesono es un comentario.Sin embargo, o sin tener en cuenh que un "fragmento de historia", aislado de toda una
comoejerciciodeliberado, puedeconstituirun buenmediomotivador,inte- obra de conjunto,puedeconducira conclusionesfalsas.Interesa.en defini-
resanEparaqueel alumnopongaen contactosu acopiolimitado de datos tiva, que el alumnoaprendaa distinguir la diferenciaexistenteentre textos
hist6ricoscon textosespecfficos e importantesdel periodoestudiado. objetivos y textos subjetivos.

r con estos cuatro ejercicios que,


en ningrin caso constituyen un co-
2.")ta explicaci6n
paraf,raseafu mentario,el alumno habrd acumulado escalonadamenledestrez-qque le se-
* Estatareadiddcticavieneoriginadapor rdn fundamentalespara acometeren su momentoel comentario propia-
un inrcnb de interpretacidn
amplificadoradel textocon vistasa aclararloy hacerlomdsinteligible.Se
15 Para ello, vdase
tratade efectuarunamera repetici6n,peroreelaborada,presentada el apartado 5. b, lo), de la "Segunda parre" de este
de otra libro.

26
21
mente dicho: habrd aprendido a valorar el texto como instant6neade un
* El talentoy la originalidaddel comentarista
sonprimordialesparare-
proceso m6s amplio; se habituard a reordenardatos e ideas para facilitar el construiro, al menos,entenderel hechohist6rico.
aniilisis posterior; adquirird el hdbito evaluador.Estastres destrezasle ser5n - "Un determinado almacenamiento de documentos representa un
necesariasa Ia hora del comentario. crimulo inagotable de datos, pues hay un nfmero indefinido de cues_
tiones diferentes a las que, blen lnterrogados, estos documentos son
capaces de responder: la originalidad del historiador consistir6 en mu_
chas ocasiones en descubrir la manera de dar tal sesgo a un grupo de
b) Qu6 es comentar un texto
documentos consideradosya acaso como suficientemente explotados,
* Comentar un documento, y mds concretamenteun texto, que puedan incorporarse al expediente de una cuesti6n nueva".
significa
extraerle la m6dula hist6rica, los m(nimos vestigios de vivencias pasadas; - "La selecci6n de los documentos utilizables para tal o cual

el cu6ndo,el porqu€, el c6mo, el d6nde,el qui6n; antecedentesy causas, cuesti6n planteada no es, pues, una operaci6n puramente mec6nica, y
el talento del investigador encuentra aquf ocasi6n de ejercitarse"16.
efeclos y consecuencias.comentar un texto supone:
r El comentario de un documentoy, por ende,de un texto,se puede
- Aproximarse a la realidad pasaday dasarrollar el espirinr crftico.
acnmeterdede dospun0osde vistadiametralmenteopuestos:
- Comprender la esenciade una 6pocay, asimismo,tratar de com-
prender el pensamientodel hombre que la vivi6 y la cre6, incluso - Desdeuna posturade metddicadesconfianzahaciala fuente.fon6n-
cotejdndolo y compar6ndolo con el de otros hombres coetdneos, dolaconnuestras dudasaprioristicas,y
por si aqudl falld en sus propias apreciacionesy convicciones. - Desdeunaposicidnde comprensit6n y deconfianza,dejandoqueel
- Contar lo que nos ofrece a simple vista, pero tambi€n desentraRar textosenospresent€tal cual es,lo cualno significarenunciara de_
lo que no nos proporciona meridianamente,es decir, hay que saber terminarla autenticidady veracidadde su mensaje.
leer entre lineas y no perrnanecerpasivos ulte su posible enigma. r cada historiadory cadacomentarista tomaposicionesanteun texto
Es preciso, por lo tanto, hacer una llamada a la historia externa al determinado.Por citar sdlo algunosejemplos,LANGLOISy SEIGNOBOS
lexto mismo. se alineanen la primeracorriente;MARROU,sin embargo,estimaque es
* La Historia necesitade la memoria, tan vilipendiada riltimamenl.e, mdspropio llamar"comprensi6n" quecrfticadel documentoo textolT,en-
pero necesita,asimismo, del buen sentido, de un cierto "ojo clfnico" y de casilli{ndose
enel gruposiguiente.
la inteligencia, lo cual se consigue,en su mayor parte,a trav6sde la utili- r Personalmente,
entendemosquequizdsm6sque comentarun textose
zaci6n de un buen mdtodo para el comentario y an6lisisde textos. trata decnmprenderesetrxto:
- I-o que ha ocurrido es importante a secas,pero que el comentarista "Comprender" un textoparacomentarlo
significarazonarel pasado
lo sepadesenraflarmerceda su "sexto sentido", a su oportunismo, a partir de unaspreocupacionesactualesy teniendoa la vezuna
a su saber y a su habilidad es vitalmente interesante.Sin esu labor
no llegarfamos a desentraflarla historia vivida por el hombre que
l: MARRou, H.-L., EI conocimiento hist6rico. (Op. cit.), pdgs. 56-57.
fue. Pero esa labor depende,en parte, de un mdtodo, como vere- 17 L.q,NcLors,C.V. y SercNonos,
C., Introducci6n a los estudios hist6ricos
mos, pero tambi6n de su personalidad,sus cualidades... (Op. cit.); MARRoU, H.-I., El coracimiento hist6rico. (Op. cit.), p6g.
80.

28 29
claravisi6ndelporvenir,sincaerenlasubjetividad,unodelos
riesgosdel trabajo del historiador, de forma que el resultado de este
rabajo llega a convertirse en una cuesti6n de decenciaintelectual,
de 6tica Profesional.
''Comprender''undocumentoeshacer|ehab|arabasedepreguntas'

sin resignarseante su aparentemudez. Y para eso hace falta algo de


ingenioymuchodeimaginaci6n,apartedehumildadparacontras-
tar esa imaginaci6n necesariacon las criticas mds agudasy profun-
das.Y,sobretodo,snimoparareemprenderlatareafraslaequivo-
caci6n Posible.
''No,elhistoriadornoesunjuez.Nisiquieraunjuezdeinstruc-

ci6n. La historia no es juzgar; es comprendery hacer compren-


der"l8. SEGUNDAPARTE
* Todo comentario de texto debe abordarse desdedentro, tralando no de
repasarla historia sabida para enfocar el texto, sino de exprimir el legado
para tratar de reconstruir hechoshistdricos. Pero, asimismo, conviene bus-
el
car datos e ideas fuera de 61, los necesariospara perfilar y completar
texto objeto de comentario.
* Un comentario de texto no se repentiza. Tampoco se le puede sefialar
un limite mdximo de tiempo para desentraflarsu mensaje: una frase o una
sola palabra pueden originar una paralizaci6n indeterminada temporalmente
hablando. Por todo ello, les es tan dificil el comentario de texto a los estu-
diantes, que se estAnformando. Del mismo modo, les es especialmente
ins-
complicado a los opositores, que han de enfrentarse desarmados,sin
que co-
trumentos de ayuda, ante el texto desconocido,por mucha historia
nozcan.

l8 Fesvrs, L., Combates por Ia historia (Op' cit'), p6g' 167'

30
COMO COMET..{TAR
UN TEXTO HISTORICO

l. Aspectoste6ricos

* Una cosa es una explicaci6n externa, una explicaci6n parafraseada,


una redaccidn literaria o el puro lirismo, y otra muy distinu el comentario.
* Todo comentario exige tanto la realizaci6n de operacionesmentales
superiores (ademdsde conocer,comprendery explicar los tdrminos del
texto, hay que analizarlos,sintetizarlosy, si es posible, evaluarlos)como
saber historia. La carencia del conocimiento hist6rico lleva inevitable-
mente a la pardfrasis.

El comentario del contenido de un texto hist6rico debe tender


siempre a aclararlo, nunca a repetirlo de manera distinta. Y aclarar
significa explicarlo en detalle, analfticay sintdticamente,apor-
lando nuevosenfoquesy evaluando el mensaje.
LATREILLE din{ que "explicar es, en el sentido etimol1gico de la
palabra, desdoblar,desplegardc forma que revele el contenido,en
el sentido en el que un capullo despliega sushojas replegadas de

JJ
las quc estdforrnado,para producir, revelar $uera lo que contiene c) La disposici6npara aplicar supone:
y promete"lg.
Continuar las ideas que quedaron abortadaso a medio desano.
* En definitiva, comentar cualquiertexto hist6rico requiere conoci- llar.
mientos sufrcientegcapacidad cnmprensiva,disposici6npara aplicar, apti- Reflexionar sobre las consecuenciasde lo verdaderamentees-
tud analitica, capacidad sint6tica y criterio valorativo. Veamos algunos tablecido.
ejemplos: Predecir resultados l6gicamentedesprendiblesde las condicio-
nes establecidaspor el texto, en virtud de situacionessimila-
a) Entre otros, son necesariosconocimientm suficientespara:
res conocidas.
Situar el texto en su contexto hist6rico en virtud de lo que
Aplicar a hechoshistdricos concretosla ley, tratado,decretoo
nos es conocido.
documentoque los han motivado.
Reconocerlos criterim mantenidospor el autor.
Distinguir con claridad las convenciones aparecidasen el O Es imprescindibleuna aptitud analitica para:
texto. Entresacarlo que del texto tiene verdaderarelevancia
Precisarlas tendencias y pnresos que se puedeninferir de los Clasificar las lineas maestras o esencialesdel pensamientodel
prcsupuestosestablecidospor el texto. autor.
Saber si el autor ha utilizado m6todos vdlidos para la obten- Analizar hastaqu6 punto el testimonio es importante y por
ci6n de los datos histdricosexpresados. qu6.
Establecer si las teorias expuestasen el texto son correctas o
Explicitar el pensamiento del autor y las razonesque le han
no.
llevado a decir lo que ha dicho.
b) La capacidad comprensiva es precisapara: Detectarlos m6viles inconfesados.
Aquilatar lo que se pretende con el mensaje del texto. Inquirir el porqu6 de silencios evidentesen el texto.
Aclarar las alusiones de tipo hist6rico que el texto pudiera dar Discemir entre hip6tesis y tesis del autor.
como poco didfanas.
e) Es necesariauna cierta capacidad sintetizadora par-a:
Afladir fnicamente aquello que sea preciso para hacer mds in-
Resumir, simboliz6ndolo si es posible, a trav6s de mapas,
teligible el texlo.
griihcos, diagramas,estadfsticase incluso chistes el contenido
Compaginarla historia que nos es conocida con las novedades del texto.
que nos pueda aportar el documento escrito objeto del comen-
Compendiarlas ideas directrices del pensamientodel autor del
tario.
texto.
Actualizar en lo posible el fragmento de historia narrada.
Formular. de acuerdocon el contenidodel texto. una idea de
Descifrar las verdaderasintenciones del autor. muchas veces
conjunto del pensamientode quien lo escribi6.
veladas.
Relacionar hechoshist6ricos diversosde toda indole en fun-
l9 Llrrrtu-e, A., L'explicuion... (Op. cit.). ci6n de una basecomdn invisible que los ligue.

34 35
0 Se requiere,por riltimo, criterio valorativo o evaluadorpara: * En resumen,paracomentarun texto se requieren tanto
conocimien-
Medir el alcance de los fen6menosestudiadospor comparaci6n trn hist6ricoscomo la utilizaci6nde operacionesmentalessuperiores ade-
con situacionessimilares. cuadasy, ademiis,un mdtodo de rabajo. En adelante,hablaremosde este
Deducir consecuenciasvdlidas y objetivas. riltimo.
Testifrcar la validez de los contenidoscon aportacionesdocu-
mentaleso bibliogrdficas extemas al texto.
Filtrar los contenidosa la luz de la verdad hist6rica conocida.
Modificar lo que no seaverdadero,fundamentindolo. 2. Trabajo preliminar

Contradecir al autor si estiien un error. * Antes de lanzarseal comentario,hay que familiarizarse con
el texto,
Comparar los asertm del autor con los de otros autoresy tex- lo que implica:
!os, lo que llevard probablementea criticarlos.
a) Numerar en el margenizquierdolas lineas del texto.Generalmente
Valorar la coherenciade las ideas o hip6tesisdefendidas.
se contabilizande cinco en cinco. En adelante,al referirse a cual-
Aventurar h ip6tesis razonadas.
quier fragmentodel mismo, se deberdhacer menci6n al nfimero de
* De la adecuadaconjunci6n de estascapacidadeso aptitudes, se deri- lfneas, indicando la primera y riltima palabras afectadas:"Casi...
vard un bueno o mediocre comentario del contenido del texto. Pero, ade- perd6n"(1618).
mds, se requiere un mdtodo y un esquemaprevios, de los que se habla mds
b) Leer el texto anotando apartelas palabras,giros y/o expresionesque
adelante,aunqueahorano estardnde mdsalgunasindicacionespr6cticas:
no se comprendanen esa primera lectura. Todo lo anotado ser6 ob-
Deberdnevitarse las digresionesy las reiteraciones,peligro que jeto de una nueva lectura, hastaeliminar al m6ximo las dudas.
puedeobviarse con un buen esquemainicial. El comentario y la historia misma no pueden elaborarsesin un
Se cuidar6 que las ideas y la secuenciade la explicaci6n seanorde- bagaje minimo de conocimientos del hecho hisr6rico por parte
nadasy comprensibles,y "quc el lector pueda en cada instantedarse del comentarista.
cuenta en qud punto del desarrollo se encuentra; los t[tulos Debenconocenelas posibilidades de ayuda que pucdanaportar
(intercalados) son a esle respecto indispensablesen un trabajo es-
las llamadas"ciencias auxiliares" o "colaboradoras"de la
crito"zo. Historia.
Deberdn evitarse a toda costalas expresionesvagas,fatando de ser
Aun para historiadoresformadoscientificamente,el comentario
concisosen la exposici6n de las ideas y en los tdrminos emplea-
en ocasiones,grandesdificultades.por
puedellegar a pre.sentar,
dos.
eso debe valersede instrumentosde ayuda, de medios auxilia-
Se procurarddar al comentarioun tinte personal en cuanto a la ex- res: d iccionarios, enciclopedias,atias, co lecciones documenta-
plicaci6n y enfoque,pero impersonalen cuantoa la utilizaci6n de les, monograffas de todo tipo, anuarios estadisticos, censos,
expresionescomo "yo", "conozco",erc. cr6nicas, antolog(as,obras de cardctertopogrdfico, escritos so-
bre instituciones, articulos y tratados sobre lingtifstica y topo-
20 BRUNET,J.P. y Pmssls, A., Exptications...(Op.cit.), p6g. 2t. nimia, obrasde polfiica, obrasreligiosas,revistasespecializa-

36 )I

---.
das, etc. Se necesita,en definitiva, una bibliografia amplia y a) El mdtodo literal
precisa alavez, apafie de prdctica.
I .") Descripci6n
Se aclaran las dudas surgidas.Si fuera totalmenteimposible di-
lucidar todasellas,inclusoporqueel documentopucdepresen- * El mdtodo literal se utiliza ante textos densos y muy elaborados,
tamos problemas hastaese momento desconocidos,habrd que simplesen su articulacidn,pero complicadosen el pormenor.Consisteen
fiarse en principio del contexto general, hasta que, en virtud seguir el orden seflaladopor el texto, de forma progresiva, palabra por pa-
del estudio global, los puntos oscurospuedan ser sustituidos labra, explicando todo lo relevante a cada paso. Se prestanpara seguir este
por sus correspondienlesaclaraciones.En riltimo caso, deberdn m6todolos tratadosde paz,de amistad,las leyes,los decretos,etc. En ge-
aportarsehipdtesisrazonadas. neral, los textosarticulados.
* Ahora bien, de alguna forma, quiz6s ayuddndosede un rotulador ama- r Es bastantecomfn y se presta a reiteraciones, pudiendo
conducir a
rillo, deben subrayarse las expresioneso palabras gufa, las cualesnos ofre- insistir sin ton ni son en hechosevidentes o sobre aspectosque no necesi-
cerSnel armaz6n o esqueletodel comentario a realizar; nos permitir6n re- tan explicaci6nalguna.
dactar el esquemacon el que sentirnosseguros.
* La ventaja m6s importanteconsisteen no alejarse del texto,
origi-
* Cuando los textos seanpreparadospara el uso de lm alumnm, dcben ndndosecon ello cieru seguridad en el comentarista.Nada se queda en el
elegirse aquellosque seanrepresentativosy comprensibles,es decir, tradu- tintero. Por ello es el mdtodo preferido por el estudiante y por quien vela
cidos y recortadosen lo esencial,evirando, asimismo, los problemas exce- susprimerasarmascomo comenlarisl,a.
sivamentediffciles y que puedan ser origen de digresiones inritiles y poco
* Es aconsejableseguirlo,aun teniendoprdctica, los
pedag6gicas.El texto deberS, en todo caso,elegirse con cuidado: debe ser si t6rminos a ex-
plicar son numerososo si se trata de abundantesexpresionestdcnicas.
rico sin ser largo y de acuerdo con el nivel del alumnado, aparte de signifi-
cativo dentro del periodo hist6rico al que se refiere.

2.") Ejemplo de texto adccuadopara seguir wr mitodo literal

3. Elecci6ndel mdtodo de explicacidn


I Tras el rabajo preliminar, debe elegirse el m6todo de explicaci6n a TEXTO
seguir.
I Existen varios m6todos para organizarun texlo a la hora de abordarel TRATADO ENTRENAPOLEONY FERNANDOVII PARA
comentario:a) literal;b) l6gico; c) l6gico-literal o mixto; d) de apoyo2l. PONERFIN A LA GUERRA DE ESPANA O DE LA
Vienen determinadospor la estmctura del texto o por la dificullad mayor o INDEPENDENCIA
menor que entraflael comenl.ario.
"Art[culo].".- Habrd en lo sucesivoy desdelafecha de la ratificaci6n
2l BRUNET,J.P. y Plessrs, A., Explications...( O p . c i t . ) , p d g s . 1 7 - 1 9 ,d i s -
de esteTratado,pazy amistadentreSuMajestadFernandoVII y sussuce-
tinguen los tres primeros; el cuarto supone una propuesta personal. soresy SuMajestadel Emperadory rey y sussucesores.

38
39
Articulo 2.".- Cesardn todas lss hostilidadespor mar y tierra entre las
Articulo 10.o.- Todas las propiedadesmuebleso inmuebles,pertene-
das Naciones.
cientesen Espaftaafranceses o italianos, les serdn restituidas en el estado
Articulo 3.".- Su majestad el Emperador de losfranceses, rey dc ltalia, en que las gozaban antes de la gucrra.Todas las propiedades secucstradsso
reconoce a don Fernando y a sussucesoressegin el orden de sucesi6nes- corfrscadasen Francia o en ltalia a los espafiolesantes de la gucrra, les se-
tablecid.opor las leyesfundarnentalesde Espafia, como rey de Espafia y de rdn tambi{n restituidas. Se nombrardn por ambas partes emisarios que
las Indias. arreglardn todas las cuestionesconlenciosas qw puedan suscitarse o sobre-
Articulo 4.".- Su Majestad el Emperador y rey reconocela integidad del venir entrefranceses,itslianos o espainles, ya por discusionesde intereses
territorio dc Espafia, tal cuol eistia antes dz la gucrra sctuaL anteiores a la guena,ya por losqrc la lwbido despucsde ella.

Articulo 5.o.- Las provincias y plazas sctualmenteocupadaspor las Artlculo 11.o.-Los pisioneros hechosdc wnay otra parte serdn devuel-
tropas francesas serdn enffegadas en el estado en quz se encwnlran a los tos, ya se hallen en los dep6sitos,ya en cualquiera otro paraje , o ya hayan
gobernadares y a las tropas espafiolas quc sean enviadaspr el rey. tomadopartido; anvnos qE inmedistafttentedcsptds fu la paz no declaren
ante un comisario de su Naci6n quc quieren continuar al servicio de la
Articulo 6.".- Su majestadel Reydon Fernando se obliga por su parte a
Potencia a quien irven.
montenerla integridad dcl tenitorio de Espafta, islas,plazasy preidios ad-
yacentes, con especialidad Mah6n y Ceuta. Se obliga tambi'n a evactav Articulo 12.'.- Ld gutrnici1n de Parnplona,los prisioneros de Cd'diz,de
las provincias, plazas y territorios ocupadospor los gobernadores y ejdr- la Corwa, de las islas del Mediterrdneo y los de cualquiera oto depdsito
cito britdnico. que hayan sido entegados a los ingleses,serdn igualmente devueltos,ya
est4nen Espafrao ya lwyan sido enviadosa Amirica.
Articulo 7.o.-Se hard un convenio militar entre w comisionadofrancds
y otro espafiol, para que simultdneamente se haga la evacuacidn de las Arthulo I3.".- Su Majestad Fernando VII se obliga igualmente q ltacer
provincias espaftolas,u ocupadaspor losfranceseso por los ingleses. pagar al rey Carlos N y a la Reina su esposa,la cqntidud dc treinta millo-
nes dc resles, que serd satisfecln pmtu.almcnte por ctuvtos partes dc ffes en
Articulo 8. ".- Sa Majestad Catdlica y Su Majestad el Emperador y rey
tres meses.A la muerte del Rey, dos millones defrancos formardn la viu-
se obligan reciprocunentea mantenerla independtnciadc susdereclns na-
dedad de la Reina. Todos los espafrolesque est4n a su servicio tendrdn ls
ritimos, tales como han sido estipulsdos en el Tratado de Utrech, y como
libertad de residir fuera del territorio espafiol todo el tiempo que sus
las dos Naciones lo habian mantenidohasta el ano de 1792.
M ujestades lo j uzguen conveniente.
Articulo 9.o.- Todos los espafiolesadictos al rey Josi, que le han ser-
Articulo 14.".- Se concluird un Tratado de comercio entre ambas
vido en los empleos civiles o militares y quc le han seguido, volverdn a
Potencias, y hasta tanto, sus relaciones comerciales quedardn bajo el
sushonores,derechosy prerrogativas de quc gozaban: tod.oslos bienes de
mismopie que antesde la guerra de 1792.
que hayan sido privad.os les serdn restituidos. lns qu.equieran permane cer
fuera de Espaia tendrdn un ftrmino de diez afios para vender susbienesy Articulo 15.o.-It ratificacifn de este Tratado se veriJicard en Parls en
tomar todas las medidas necesarias a su nucvo domicilio. Les serdn con- el tdrmino de un mes o antes si fuere posible.
servados susderechosa las sucesionesque puedan pertenecerlesy podrdn Fecho y Jirmado en Valencey,a once de diciembre de I 813" .
disfrutar susbienesy disponer de ellos sin estqr sujetosal dzrecho delfisco
o de detracci6n o cualquier otro derecho.
CANTILLO, Tratados...,pfigs.726-72T.

40
4l
3.') C6mo se nos presenn el lexto
Los artfculos4, 5, 6, 7 y 8 estipulanel reconocimientode la inte-
* El texto transcrito gridad territorial y maritima de Espafla
como ejemploest6 articurado. consiste en un u?-
tado de paz signadoentre Napoledn y FernandoVII
de Espafia,en lgl3.
- Los articulos 9 y 10 salenen defensade la integridad penonal y de
- los bienesde los espaflolesafrancesados seguidoresdcl rey Jos6y
Es un ejemplo tfpico de texto constituido por
articulos, como lo de los fiancesese italianos que los tuvieran en Espafla.
son los tratadosde paz,de alianza, de comercio,
de cooperaci6nin_ - L6gicamente se prev6 la devoluci6n de prisioneros' aspeclo reco-
ternacional, leyes,decretos,6rdenesejecutorias,
6rdenesmin isteria_ gido en los articulos ll Y 12.
les, etc.
- El articulo 13 trata de garantizar a Carlos IV y a su mu1eruna sa-
- Los articulos suelenencadenarsede manenaordenada,
siguiendo ar- tisfacci6n econ6micapara acallar los derechos que pudieran esgri-
grin criterio. Normarmenteunos articulos son
consecuenciasde los mir.
anteriores. - El art(culo 14, una vez lograda la paz, pre@ndegarantizar la cola'
- varios articulos pueden referirse a un mismo
aspecto,aun cuando boraci6n e intercambioecon6mico entre ambos paiseshrmantes'
les distingan matizaciones,por lo que aparecengeneralmente - Por riltimo, el articulo 15 obliga a la ratificaci6n del Tratado,cir-
situa-
dosjuntos, dispuestoscorrelativamente. cunstanciaque no se llev6 a efecto.
* Las ideas y noticias * En definitiva. nos hallamosante un texto en disposici6n de ser co-
histdricas del documento que nos ocupa vienen
organizadas rinearmente; basta,pues,con seguir por
orden de redaccidnlos mentado, porque sus ideaSes6n suficientemente ordenadaspara ser tratadas
articulos para procedera su andlisis. mediante un m6todo litr,ral22.
- Es decir' un texto de estafndoreadmite un comenario
siguiendo
un m6todo literal. b) El m6todo l6gico y el mdtodo l6gico'literal
- Puedeoptarsepor coment;arcada articulo considerado
globalmenrc 1.") Descripci6n
o, por el contrario, tratar de explicarlo palabra por palabra.
EI pri_ * El m€todol6gico se utiliza ante textos no bien esquematizados,des-
mer sistemaes m6s r{gil; el segundodesemboca
en reiteraciones.
ordenadoso confusosen su redacci6n,o que no siguen un desarrollo lineal,
y ante los cuales el m6todo literal comportarfa un ir y venir de una idea a
4.") Organizaci6nde lasideas del texro
otra, originando quiz{s mayor confusionismotodavfa. consiste, pues, en
* Tras lo que se
acabade exponer,las ideas del texm aparecen ya orde- explicarel contenidoreagrupando previamentelos temas afines y presen-
nadas linealmente.No es precisoorganizarras tando estosreagrupamientosencadenaday secuencialmente'
de no mediar una finaridad
concreta.En efecto: - Es un m6todo racional, "l6gico" y estetico,aunqueentraflael peli-
- grodecaerenexplicacionesextemasextraidasdelibrosomanua-
Los art(culos I y 2 muestranel deseode que hayapazentre
Francia
y Espafla,para lo cual debencesar las hostilidades. les, lo que haceque a vecesse pierda de vista el documentoa ex-

- El articulo 3 implica el reconocimiento de Femando Dlicar.


vll como rey
de Eqpaflapor pafle del Emperador franc6s. 22 En la "Tercera Parle", punto l, de este libro se podrd encontrar un co-
mentario siguiendo un mEtodo literal.

42 43
- El no iniciado deberd comenzar por el mdtodo literal dejando dste tosoficiales superiores, subalterrws y subalternos de los subalter-
paramils adelante. nos, todos ellos multiplicadas...Todoesto es dinero (sin tener en
* El mdtodol6gico-literalo mixto consisteen reagrupar primeramcnte 20 cuenla el que se robq a los particulares) que sale de la bolsa del
Reypara engordar a genteociosay merurda,en mala hora uswpada
el contenidodel texto por temas, lineas o ideas b6sicas ("m6todo l6gico") y
del trabajo dcl carnpo...
luego, dentro de estosreagrupamientos, desmenuzaral mdximo su conte-
En lo iltimo que piensan es en moderar un inconveniente
nido linealmente ("m6todo literal"). Es, sin duda, el procedimiento m6s
perfecto, pero requiere bastantepn{ctica. tan manifiesto. Se quiere, en realidad, dar empleo a un nrtmero in-
25 finito de gente dada a la poltonerta de la pluma, y en vez de su-
primirlos, se inventan nucvospuestospors apacentar mayor canti-
2.') Ejemplo de texto adecuado para seguir un mitodo l6gico-literal o dad de unigos y clientes. De estaforma, los ingresos del Rey son
mixto miserablementedisipadospor los grondes,Ios medianos,los chi-
cosy finalmente por tobs , concertdndosetodos, con tal que ellos
TEXTO 30 vivan, en deiar vivir.
PANORAMA DE LA BUROCRACIA OFICIAL ESPANOLA A De sobras conocen los ministros la situqci6n piblica, pero
FrNESDELSrcLOXVrr(1688) recurren al acostumbrado refugio del tiempo: se consuelnnde un
mal con otro mal, y con la aprensi6n de un peligro mds remolo se
"La infinidad de ministros y empleados no necesarios, in- conforman con el mdspr6imo; lwsn tal punto que por la dilaci6n
troducidas y mantenidos s6lo porquc los Grandes quieren beneficiar 35 dcl doin se crcen constitu{dosen estado fu seguridd.
a snsdcpendientesa expensasdel Rey,es un mal de tan dificil cura Son muy amigos de dilapidar el tiempo y de responder
que eige uno mano resueltsy EE sery cortar confranqueza. En la como ordculos, o con equ{vocos,cuando no quieren llegar a una
5 casa real, los empleos, las ocupacionesy los oficios se hallan in- conclwi6n, y Wrece realmente-no sabria comprendercon qul P-
convenientementemultiplicados. Hay muchos Consejos super- t{tica- que practiquen el arte de bwlarse de todos' A prop6sito de
40 esto, me acusrdo que duranle mi embaiada, el Conde Ballati, en-
fluos e initiles, y alguno de ellos con rruis consejeros que no te-
ntan todos juntos cuando fueron instituidos. En particular, el de viado de Hannover,venido para reclamar el pago de los socorros
Hacienda tiene mds personasempleadnsen susdespachosque, por prestdos,llevado &sante atns fu esperanzoen esperanzct,er{erm6

l0 decirlo asi,vasallos pecherostiene el Rey.En las venasde istos de pena y finalmente regresd con las manos vacias'
De modo parecido, me confes| el enviado de Inglaterra que
clwpan los Grandes, como arpfas,la sangre mds pura destinada s
sostenerla monarquia. Su administracifn es intincadisima, mane- 45 sobre asuntoscorrientes y llanos habia cursada mas de veinte me-
jada por infinidad de persoruts y con tanta distincihn de cuentas quc moriales sin haber podido obtener una respucstacateS6ica, por lo
por la misma raz6n de ser demasiqdodistintas llevan consigo unu que se vio obligado a resumirlos todos, sefialando los d[as, con
15 increible confusiSn. Corre Ia voz de que a expensas de la instancia apremiante para que respondiesens tono. Pero siempre
Contadurfa se mantienendc treinta a cruventa mil personas o mds, firmes en su inveterda mdxima de rc dar sino dejar coger los dc-
cuando a juicio de muchosbastarian poco m<isde dos mil sin tan- 50 sengaiws,no quitan lasesperanzasa tadie y procwando satisfacer
con palabras cuidan dc descansarseasf de las molestias de quienes

44 45
les importunan en las penurias de la Corona, sin reflexionar que
mds se resienlen las personas del incumplimiento de lasprome-sas dumbre; b) Existen unos malesque originan tal estado;c) Se vislumbran
que d.elas mismasneg.ativas". rcmedios,pero tambi6n se oponen resistenciasa esos remedios.

* A cada una de estastres ideas b6sicashabria que unirle los datos,


Relazionedi GiovanniAndrea Spinola,arnbasciatore
straordinario presso il Re Catolico, agosto 16gg, en ,,Istru_ conceptose ideas del texto que les pertenecen.Habr(amos,asf, reordenado
zioni e Relazioni degli AmbasciaroriGenovesi".vol. V su contenido y estariamos,por lo tanto, en disposici6n de aplicar un
( R o m a ,1 9 5 7 ) ,p 6 g s .1 7 5 _ 1 8 1 . "m6todo l6gico" o, mejor arin, un "mdtodo l6gico-literal" o "mixto"23.
Bastariacompletar los datos, conceptose ideas que ofrece el texto con
otros datos, conceptose ideas extraidos de la historia que nos es conocida
3.") C6mo se nos presentael rcxto para hallarnosen disposici6n de comentar el textda.
* E l t e x t o p r o p u e s t oe s a s e q u i b l e
y f i i c i l m e n t ec o m p r e n s i b l e .
cualquier alumno serta capazde sintetizar en una frase m6s o menos epit^6-
fica su contenido: "comrpci6n de la burocraciaespafrolaa fines del siglo
xvII", "el erario nacional,dilapidadoen prebendaqpafticulares","visi6n c) El m6todo de apoyo
extranjera de la Espafia de carlos II", "panorama de la burocracia oficial
1.") Descripci6n
espaflolaen 1688",etc.
* El mdtiodode apoyo suele aplicarse con textos escasosen datos his-
Sin embargo,el documentopuededar mucho m6s de sf: refiere va_
t6ricos, con independenciade la importancia intrfnsecade los mismos, que
rios aspectosde un mismo rsunto, con graduaciones y matizacio-
puede ser muy grande.Generalmentese trata de textos de cardcter literario
nes. Habla de los males de la burocracia espafioladel momenn y
en los que se enfremezclandalos hist6ricos.
de sus orfgenes,de posiblesremediosy de las resistenciasque se
oponena esosremedios. * El comentaristadebe tratar de extraer el mayor fruto posible de estos
Pero ocurre, asimismo,que todo lo que cuentano lo hace de una escasosdatos,los cualesdeben servir de "apoyo" a la comprensi6n,pero
manerasecuencial,mezclando -por el contrario- ideas y conceptos procurando no caer en una explicaci6n meramenteexterna, uno de los de-
a lo largo de suslineas,sin seguir un orden "l6gico". fcctos corrientesque se suelenproducir. t a llamada externaa datos,con-

* Este texto, por su disposici6n, ccptos e ideas del campo hist6rico requiere una preparacidn profunda en
no es id6neo para explicarlo o co- Todo ello haceque el m6-
esteterreno,pueslos datosinternosson escasos.
mentarlosiguiendoun m6todo literal. Se impone previamenteesquemati-
todo de apoyo seade dificil aplicaci6n,y que seamds un trabajode histo-
zarlo y organizarloo, mejor dicho, "reorganizarlo" l6gicamente.
riador que de simplecomentarish.

4.o) Reorganizacihndc las ideas del texto

* Una vez le(do el texto con Al tratar de la fase analitica del comentario, se propone un ejercicio
detalle, se observa que todos sus datos gi- para realizar con detalle este proceso reordenador.(V6ase 5, b, lq).
ran en lomo a tres ideas: a) La Administraci6n se halla en estadode podre- 24 En la 'Tercera parte", punto 2, de este lib'ro se pueden encontrar tres co-
mentariossisuiendo un "m6todo mixto".

46
47
2.") Ejemplo de texto adecuado para seguir un mltodo & apoyo
muy bien andante.Y vos, seiar condeLucanor, si queredesfacer lo
TEXTO quc debi4redes, cuudo viiredes quc cu.mplepara defendimiento dc
30 lo nuesto y de los vuzstrosy de vuzsta honra, nuncsvos sintades
DE LO QUE ACAECIO AL CONDE FERRAN GONZALEZ Y DE por laceria nin por trabajo nin por peligro, e faced en guisa que el
LA RESPUESTA QLrE DrO A SUS VASALLOS trabajo e la lacer{a rweva vosfaga olvidar lo pasado.
El conde tuvo iste por buen consejo,y fizolo asi, y fall6se
"Unavegada venia el condc Lu.carwrdc una lweste,muy cansadoy ende bien.
muy lazdrado y polre; y ante qtu hobiese afolgar nin descansar, 35 Y entendi6 don Juan que 6ste era buen ejemplo, y f{zolo es-
lleg6le mandado muy apresurado de otro fecho que se movi6 de cribir en este libro, y ademdsfizo estosversos,que dicen asi:
nueyo, y las mds de susgentes consejdronle que Tenedestopor cierto, ca es verdod probada
folgase afurtn
5 tiempo y dcspuis quefarla lo qucfuese guisado. y el conde le pre_ quc lwnray icio grandc rnn lwn una morada".
gunt6 a Patronio Io qucfaria en aquelfecln,y patronio le d.ijo: D. Ju,,\NM,qNurl, El Corde Lucanor. "Col. Austral".
- Seftor,para que vos escojadesen esto lo mejor, placerme 6?6, M6xico, EspasaCalpe, 1957, capfrulo22, p6gs. 8l-82.
y a que supidsedesla respuesta que dio una vez el conde Ferrdn
Gonzdleza susvosallos.
l0 El condepregunt1 a pstronio c6mofuera aqtzilo e qucfaria
en aquclfecho.
3.") C6mo se nos presenta el texto
E Patronio dijole:
- El conde Ferrdn Gonzdlezvenci1 a Almanzor t El texto de D. Juan Manuel s€ nos present,a,
como es norrna en su
en Hacinas
y murieron y muchos de los suyos,y €t y todos los d,em6sqrc libro "El conde Lucanor", de donde estd tomado,con visos de consejade
fin_
15 caron y vivos fueron muy mal feridos. y ante qrrc viniesen a gua_ Patronio.
recer, supo que le entraha el rey de Navarra por la tierra, y mand6 a
El texto elegido, al igual que toda la obra, es eminentemente na-
los suyosque enderezasena tidiar con los navarros, y rodos los su-
rrativo y literario, un exponentemdsde los sencillos'exempla'de
yos dijironle qui ten{an muy cansadosros cabailos y aun roscuer-
carActcrdiMctico que, generalmentebasadosen leyendaso rerrzos
pos, y aunque por esto non lo dejasen,que lo dcbisn dejar porque
de historia de dudosaveracidad,constituyenla obra.
20 6l y todos los suyosestaban muy mal feridos, que dejase ta tid y
esperasefasta que dl y los suyosfuesen guarid.os. y cuando el Por lo demds, el texto expone ordenaday secuencialmentelas
condc vio que todos querian partir de aquel camino, sinti1se mds de ideas que contiene,de maneraque podria aplicdrselede entradaun
la honra que del ctnrpo y dijoles: "Amigos, por las comentario siguiendo tanto un md.todoliteral como l6gico o
feridas que ha_
bemos non dejemos la batalla; ca estasferidas nuevas que ahora mixto.
25 nos dardn nos fardn que olvidemas las que nosdieron en la otra Sin embargo,el contenido hist6rico en nrimero de lfneases muy
lid".Y desquelos suyosvieron quc se non dotia det su cuerpo por pobre. Son prccisamenteesaspocaslineas y las ideasque transmi-
defendersu tierra y su honra,fueron con dl y venci| la tid y ten las que habrfaque tomar como simple "apoyo" del comenta-
fue
rio, desechandoel resto por falta de contenido hist6rico.

48
49
* En definitiva, pues,se naa de un documento de carScter literario que 4. Elecci6nde un esquemainicial
aporta entre sus lfneasunas escuetasnoticias con sabor hlst6rico, cuyo r Cuando se propone un texto para comentarcomo ejercicio didSctico
grado de autenticidadquedapor demostrar,y cuyo contenido puede ser ob-
a realizar, o como control del aprendizaje,ese texto puede ir o no acompa-
jeto de comentario.
fladode un cuestionario.Ambas son situacionestotalmentediferentes.
Mas esaslfneasaprovechablesson tan esc:ls:lsque fnicamente nos
pueden servir de apoyo para realbar un comenhrio basadoen apor-
a) Textm con propuesta de cuestionario
tacionesde fuera del texto, extratextuales,que nos ayuden a com-
prendersu contenido. * En el caso de que el texto a comentar vaya acompafladode cuestiona-

De ahi que hayamosdenominadode apoyo al mdtodo en el que rio, quien ha de realizarel ejercicio dispone no s6lo de una ayuda inesti-
concurrenestascaracterfsticas. mable, sino tambi6n de criterios para saberqu6 se esperade 61.

Las preguntas que se le formulan acercadel texto funcionan como


4.") Organizaci6n de las ideas del texto
autdnticas"palancas" para desentraflary ordenar el comentario.
* Las ideas y noticias o datos de cardcterhist6rico contenidosen el Unicamente dcber6 analizar si ese cuestionario esti o no estructu-
texto se reducena cuatro: rado, es decir, si esas"palancas"guardanentre si un orden o algdn
tipo de relacidn, pues, de no ser asf, deberd reordenarlas antes de
- "El condeFerniin GonzAlezvenci6 a Almanzor en Hacinas", aunque
valerse de ellas. Asimismo, deberdcompletar el cuestionario si es-
sus hombresquedaronmalheridos(lineas 13-15).
tima que estf incompleto.
- Antes de rehacersede esta batalla, "supo que le entrabael rey de - Casi con seguridadque ese cuestionario servir6 como sistema, es-
Navarra por la tiena" (lfneas l5-16).
quema inicial o "estrategiade ataque"al texto.
- Ferndn Gonz[lez, a pesar del agotamiento,condujo a la lucha a sus
vasallos,tras arengarles(lfneas 16-25). b) Textos sin propuesta de cuestionario
- Fernan Gonzdlez"venci6 la lid y fue muy bien andante" (lfneas 26- r Si el texto a comentar no fuera acompafladode un cuestionario, una
21).
vez aclaradoslos obst6culosy el m6todo a seguir,convieneestablecerun
* Pero lo de menoses su ordenaci6n,aun cuandoen estetexto sea se- esquemainicial (breve y conciso, escrito e incluso mental) de las lfneas
cuencial,encadenada.La mayor parte del mismo debe ser olvidada,no te- maestrasdel texto. Veamosalgunosejemplos.
nida en cuenta,por no ser de car6cterhist6rico ni condicionar los hechos
narrados. L") Esquemasimple

- Habremos de acudir a la historia conocida y contrastaday/o a las El esquemamds elemenhl podrfa ser el propuestoen su dia por
fuentescoet6neaspara, apoy6ndonosen esascuatro ideas,efectuar t {ryp}ffg26, tratandode contestara cinco preguntas esenciales:.
el comentario25.
z6 LAFUENTE,Georges A., Lc comentaire de texte "Cahiers P6dagogiques"
,'r<
En la "Tercera parte", punto 3, de este libro se puede encontrar un co- (f6vrier, 1967), dedicado a L'enseigncment de I'histoire. II : Mdthodes.
mentario siguiendo un "m6todo de apoyo". pdgs. 25-21.

50 5l
a) Qu€: naturalezadel texb. b) Origen del texto.
b) Qui6n: autor y origen; proximidad del acontecimicnto,veraci- c) Circunstanciasgenerales.
dad,caprcidadde transmisi6n. d) El autor del texto.
e) Fechaconcretade redacci6n.
c) A qui6n: destinatario(s).
l) Lugar de redacci6nu origen.
0 CuSndo: momento de su composici6n y circunstanciasque ro-
dean al hecho. II. Faseanalftica:Explicaci6n.
e) Por qu€: las intencionesdel autor. a) I-ocalizaci6nde las ideasprincipaleso directricesdel texto.
b) Andlisis sucesivode cada idea principal o direcriz.

III. Fasesintetizadoray valorativa: Conclusi6n.


2.o)Esquemabdsico
a) Reagrupamientode los rasgosesencialesdel texto.
BRUNET y PLESSIS2T proponenel siguienteesquema,algo m6s b) Credibilidad del texto.
elaborado y profundo: c) Alcance del texto.
a) Naturaleza y rigen. d) Inter6sdel texo.

b) Fecha e identidad del autm. - Como veremos,la "introduccidn" y la "conclusi6n" se prestana


c) Identidaddel destinatario. pensar en una estrategiaprevia, en un esquemapreconcebido. Sin
embargo, la fase analftica, "explicaci6n" o "comprensi6n" del
0 Secuenciade las ideas principales,reagrupdndolaspor temas.
texto, su nfcleo central, es el aspectomds variable, puesto que de-
e) Sentido de los tdrminos mds caracteristicos(nombres de lugar,
pendede cada texto, y, por lo tanto, el mAsdificil de encasillar a
hidr6nimos,onomdsticos,instituciones,expresionesjuridicas,
prionl
etc.).
* Cualquiera que sea el esquemainicial elegido, el fin primordial con-
D Grado de exactitud y sinceridad del autm.
g) Alcance e influencias del texto y su inter6sdenro del contexto siste en aclarar el lexto, teniendo en cuenta,por otra parte, que "la explica-
ci6n es un proceso discontiruto:determinadospttrtos merece la pena de ser
hist6rico del periodo estudiado.
resaltados: otos, no. Hacer esta seleccifn revela ya un cierto entendi-
miento del texto'Z8.

3. o)Esqrcma estructwado
5. El comentario de texto y sus fases
Por nuestraparte, proponemosel esquemainicial siguiente, sobre
el que basamosel resto del presentetrabajo. a) Fasedescriptiva: Introducci6n

I. Fasedescriptiva:Introducci6n. t El esquema inicial que tracemos,tras la lectura atenta del texto, nos
del texto.
a) Naturaleza proporcionar6 la guia y el modo de ataque al mismo. En todo plan de tra-

28 FonuN, C. y Sun,rrrr,cu, J.R., Textes d'histoire contemporairc. "Re-


27 BRUNET,J.P. y Plessts , A., Explicatioru. (Op. cit.), p6g. 8. gards sur l'tristoire", l. Paris, Sedes, 1967, p{g.22.

52 53
bajo es imprescindiblecontar con una "introducci6n", acomodaticiaa tenor - Textos documentales (censos,libros de impuestos,catastros,li-
del texto a comentar,es decir, lo suficientementeflexible como para po- bros de fuegos, descripci6n de dominios, rentas eclesiiisticas)y do-
derla aplicar sn gualquiercaso. cumentos contables: generales(de un soberano), parciales (de un
* Pero seacual fuere la clasede texto, ineviublementehay que tratar ministro) e individuales (de una familia).
- Listas y repertorios flistas de la genteque accediaa la burguesfao
de alguno o de todos de los aspectossiguientes: 1.o)Naturalezadel texto;
2.") Origen del texto; 3.o) Circunstanciasgenerales;4.") Autor del texto; a un oficio; matrfculas, registros parroquiales, obituarios, necrolo-
5.o) Fechaconcretade redacci6n;6." Lugar de redacci6n.Veamos,a conti- gios, etc.), textos todos ellos tenidos hasta ahora como secunda-
nuaci6n,cudl puede ser la referenciaen cadacaso. rios, pero ricos en datosapretados,de interpretaci6ndelicada.
- Textoso fuentes narrativas (anales,genealogias,gestas,cr6nicas,
historias, epopeyas,biografias, autobiografias,etc.)30.
1.") Natwaleza del texto. - Textos de carScter econ6mico (compraventas,donaciones,docu-

* Pareceimprescindibledecir de d6nde se ha tomado el texto, a qud mentos de cr6dito, prdstamos,avales,testamentos),de dificil inter-
pretacidn si nos aparecensolos, aisladosde un conjunlo.
obra pertencce,cu6l es su origen...No se puede ni debe estudiarde igual
modo: t "Definir Ia nqturaleza de un documento e investigar laforma en (lue
rws ha llegado es ya delimitar el valor: de que manera su autor es digno de
- Un texto juridico y legislativo (constitucidn,ley, decreto,orden
fe, en qui sentidopudo obtener la veidad, quc obstdculos debe soslayar el
ministerial, tratado, resoluci6n, etc.), cuya redacci6n ha debido ser
historiador'81.
cuidadosamentepensaday que tiene un cardcterrfgido, impersonal
y perenne.
- Textos mfs circunstanciales (discursos,artfculos de prensa,decla- 2.') Origen del texto
raciones de principios, etc.), "textos concebidos eminentemente * En la "introducci6n"debe distinguirse, asimismo,si son textos
Wra un efecto determinado,tendiendo a conseguir el asentimiento emanadosde la autoridadpdblica, originadosentre personasprivadas o tex-
o a preionar sobre la imaginaci6n o la sensibilidadde wr auditorio tos de cardcterreligioso.
definido, por consiguienteenteramenteorganizados, ideados para
eseresultado'29. a) Textosemanadm de la autoridad ptblica:
- Textos literarios, filos6ficm, teol6gicos o hist6ricos, que tratan de - Unos puedenser textos fundamentales, de gran alcance,impor-
expresarun pensamiento,una idea. tantespara una gran comunidad,emanadosde una cancillerfa
- Textos testimoniales, relatos pe.rsonales,quizds carentesde'objeti- imperial, de un parlamento o de una organizaci6n internacio-
vidad, pero interesantespor lo que tienen de testimonio o de decla- nal: constituciones,leyes,tratados,ordenanzas,pactosintema-
raci6n espontdnea(relatos de viajes, memorias, recuerdos, cartas, cionales.
etc.). 30 DELoRT, R., Introduction aux scierrcesauxiliares de I'histoire. ""Collec-
tion U". Paris, Colin, 1969, p6gs.31-74. Recoge rodos estos ripos de
LntngtlLr, A., L'explication des texles historiques. Paris, Hachette, textos.
1944, p6g. 8. 31 Bnuurr, I.P. y Plrssts, A., Explicatrons...(Op.cit.), p6g. 10.

54 55
- Otros son de aplicacirin m6s restringida temporal y espacial- dical, la adopci6nde un sistemade gobiemodeterminado, una re-
mente, aunque tambi6n emanadosde una autoridad soberana: voluci6n,unacat6strofe).Deber6ensamblarse en esemarco,deta-
capitulares, decretos, diplomas, 6rdenes,ejecutorias, manda-
llandosucintaperoprecisamente el ambien[een el queseredact6;
mientos,requisitorias,sentencias,etc. las fuerzassociales,econ6micas, culturaleso religiosasque moti-
- varonsuaparici6n.
En ocasiones, son textos surgidos de asambleasgenerales o
- Un aspectom6scoyuntural,m6sreducidoen subasey en susefec-
locales: actas de cortes, acuerdos de la diputacidn, estatutos,
planesmunicipales. tos, y referidoa un periodohist6ricocorto (un discursopolftico
que tratade atraerseelectores,un editorialperiodfstico),en cuyo
b) Textos originadm entre personasprivadas:
caso,parapodercomprenderlo, habrdqueapuntarun bosquejoge-
- Su amplitud y alcance en su conjunto son inconmensurablesy neral,peropreciso,del momentoenel queseredactd.
variados: testamentos, documentosprobatorios,documentosde - Un espaciode tiempo tan largo quedisefiarun encuadreprecisopu-
fndole econ6mica,actasnotariales,etc32.
diera significarun oscurecimientodel problema.En estecaso,lo
c) Textos de cardcter religioso: m6sindicadoescomenanrcon unabreveinnoducci6naclaratoria.
- Los podemoshallar de amplitud universal (enciclicas,actas * Setrata,por lo tanto,de convocara la historia que nosesconocida
conciliares), m6s restringida (pastorales)e incluso local parahacercomprensibleel mensajedel texto,situarlode maneraconve-
(proclamas,amonestaciones,matrimonios, etc.). niente.
* Se deberd, pues, hacer menci6n a este origen y tipificar las relacio-
nes surgidasentre las partesinteresadas. 4.1 El autordel texto
t Las notas a perfilar sobreel autor de un texto determinadoestardnen
3 . o)Circunstancias general es relaci6n inversaa su notoriedado fama.Serfasuperfluoextenderse paraha-
* Determinadosla naturalez.ay el origen del texto, es preciso ubicarlo blar de Man, Napole6no el PapaLuna; sin embargo,es necesariodete-
dentro de un contexto hist6rico m6s amplio que le confiera su propia di- nerseanteGelmirezo Mor de Fuentes.
mcnsidn como documenlo del pasado.El texto puedereferirse a: - En muchasocasiones, la comprensidn
de un texto,apartedel cono-
- Una persona pfblica o a una instituci6n determinada,en cuyo c:lso cimientode la 6poca,presuponeposeeruna visi6n clarade su au-
conviene hilvanar una somerabiografia o unos minimos antece- tor: susideas,susvinculaciones,su gradode compromisoo de li-
dentespara poder seguir el hilo conductor que enlace con lo expre- bertad,las vicisitudesm6ssobresalientes
de su vida priblica.
sado en el texto y le pueda dar sentido para relacionarlo con otros * Ahorabien,esnecesario
formularunaprecisi6n:
personajesu otros acontecimientos.
- Si el textoestdpensadoparaqueun estudianterealiceun ejercicio
- Un momento cumbre de la historia de un pafs o conjunto de paf-
ses,referido a su estructura (una guerra, un cambio econ6mico ra-
decomentario, dede un punto de vistadid6ctico,convienepropor-
cionarsiempreel nombredel autor,si esconocido;esteaspectono
32 Delonr, R., Introduction... (Op. cit.), pAgs. 14-90. debeconvertirseen unaespeciede acertijo.

56 57
- Sin embargo,cuando un texto es de objeto de comentario a alto estoscasos,el autor no hubiera suscrito el texto en circuns-
nivel, el documentopuedeproporcionaro no el nombre de su au_ tanciasnormales.
tor. A veceses cuesti6n de azar.
- b) En el supuestode que no conste la firma, las posibilidadesson di-
En el segundocaso, er comentaristao historiador debenl valersede
versasy merecenconsiderarse:
medios auxiliares para lograr la identificaci6n del autor, cuya tiarea
puedeennaflar seriosproblemas. Nos podemos encontrar con un texto de autor an6nimo, cuya
identidad puede lograrse muchas vecesmediante la critica in-
* Identificar un autor puede,por
lo tanto, originar no pequefrospro- terna y externadel propio texto (lengua,giros y expresiones,
blemas metodol6gic's, con independenciade que aparezcaono su firma o actitudese ideas).T6ngaseen cuentaque en determinadas6po-
su nombre en el texto. cas no se experimentd el deieo de darse a conocer: Edad
a) En el casode que aparezca su firma, puedendarsesil,'rciones diver- Media.
SAS: An6nimas suelenser las leyes, tratadosde alianza y paz, cons-

El firmante, en primer lugar, es el autor autdntico, es decir. tituciones, pero, sin embargo, podemos sefialar a los inspira-
quien redactda su vez el texto. dores,a quienesen un comentario interesaidentificar.

Pero pueden ser distintas la persona que redactd el texto y la Puedenaparecercomo an6nimos textos firmados en origen,
que lo firm6. Se considerard autor a esta dltima, porque ,,Je tanto en manuscritos antiguos (cuyo autor aparecia reseflado
'incipit' 'explicit',
puede suponer que el redactor lw interpretado en el o insertosen folios ahora perdidos),
fielmenfe el pen_
samientoy las intencionesdel ,,autor',...En la prdctica, Ia dis_ como en libros recientementeeditados (a los que se les hu-
tinci6n entre redactor y autor no tiene interis; se les confun_ biera perdido o arrancado la primera p6gina).
dird, salvo indicacionescontrarias,'33. c) Cabe la posibilidadde una atribuci6n de autorklad. Se rata de obras
"Podrd ser diferente cuanto se trate de qctos priblicos: alribuidas, secularmenteo no, a personasque no son autores,bien
las
nueve ddcimqs -hoy dfu999 de mil- de las'actas, de un sobe_ con intencionalidad manifiesta y premeditada(para que la obra al-
rano,y actualmentede wr ministro,lun sido redactadasen sus cancerelieve, por ejemplo), bien debido a atribuciones eruditas ba-
despachosyfirmados por 6l sinque las laya leido',3a. sadasen concomitanciasestilisticas o ideol6gicas.
En ocasiones,la firma que suscribe un texto puede ser una
falsificacidn mejor o peor lograda.
0 Es posible,asimismo,encontrzunos ante un pr6stamo de pluma,
circunstanciadificil de precisar,dado que a ambaspartesimplicadas
Por dltimo, la firma puede ser aut6ntica,pero arrancadapor la les interesael silencio.
fuerza,como consecuenciade una estadode violencia, o puede
* En resumen,si el autor es conocido no existe mayor problema para
estar motivada por un estadode debilidad men[al o fisica. En
el comentario.Pero "si realizadaslas averiguaciones,ocune que el autor es
33 MARIcHAL, R. La critique desconocido,o que las atibuciones propuestasson inconsistentes,serd
des tettes, en "L'Histoire et ses m6thodes".
(Encyclop6die de la Pl6iade). paris, Gallirnard,1961, p6gs. preciso buscar en el texto elementosde identificaci6n; prdcticamentese
1.247-
1.366, p6gina 1.306. confunden con los que se habrdn utilizado para Ia dataci6n y la localiza-
3 4 M.lntcH,Ar-,
R., La critique... (Op. cit.), p 6 g . 1 . 3 0 6 .

5ti 59
ci6n, ya que la identificaci6n del sutor no es otra cosa que et rtmite hacia el - Pero vayamosa una copia o, mejor afn, a una copia impresa' en
q ue tienden e stasavei guncio nes'85. la que nada se nos dice de esoselementosexternos. Entoncescual-
* cualquiera de las circunstanciasposibles en quier texto, seacual fuere su naturaleza,encierra noticias y elemen-
torno a la identidad del
tos hist6ricos, palabras, instituciones, nombres... lo suficiente-
autor deberl ser tenida en cuenla y manifestadaen el comentario.
mente expresivos,datablesy localizables como para aproximarnos
mucho a su fecha exactade redacci6n.

5.") Fechaconcretadc redacci6n * Entre otros elementosque nos pueden ayudar a la fijaci6n de una

* Concretar la fecha de un texto es tarea propia data, m6s o menos aproximada, destacarfamos:
de la critica externa.
Este trabajo puede resultar puerilmentesencillo, pero tambidn muy dificil. La aparici6nde palabras, cuya evoluci6n se ha seguidobien de
cerca en el campo de la filologia. La lengua y su grado de evolu-
La data de un lexto formard o no pafie del mismo, pero su inclu-
ci6n permiten dar fechaslimite.
si6n o su carenciano implica necesariamenteconocerlacon exacti-
tud o desconocerlapor completo, respectivamente.Tampoco se Los top6nimos constituyen,asimismo, una gran ayuda dado su
puede pensar que texto fechado es igual a texto autdntico, y t€xto mriltiple origen, su evoluci6n y expansi6n geogr6fica.

sin data igual a texto falso. Ia fecha autdntica ha podido ser modi- las instituciones citadas de todo tipo, las cuales apareceny desa-
ficada o ha podido desaparecer. parecendentro de unos marcos temporalesgeneralmentecontrola-
dos y conocidos.
* Aun cuando un texto se nos presentecon fecha,6sta puede
ser co- las personas citadas en cualquier texto pueden ser objelo de identi-
tejada y sometida a critica, para lo cual es preciso servirsede una buena
ficaci6n cronol6gica, con independenciade la facilidad en conse-
cronologia y poseer los conocimientos indispensablesde critica extrernae
guirlo.
intcrna de textos.
Las referenciasa fen6menos naturales (eclipses'terremotros,erup-
- En cualquier caso, de no ser eminentementeliterario, un texto ciones volcdnicas, riadas,etc.) constituyen una pista preciosa.
siempre presentard acontecimientos datables por si mismos, los Las cat6strofes que zvotaron a la humanidad (epidemias, plagas,
cualesserviriin de basede contrastecon la fecha declaradaen el do- guelras, bombardeos)han dejado huella cronol6gica suficiente
cumento. como pant ser del dominio del comentarista.
* En ocasiones,por causasdiversas (olvido, negligencia, pdrdida La aparicidn de nuevastdcnicas (p6lvora, mdquina de vapor, tel6-
de la
fono, tranvfa, avi6n, transplantes,dominio de las enfermedades,
pi{ginadatada,intencionalidadmanifiesta,etc.), un texto nos puede haber
plSstico, etc.) marcan hitos seflalados, aunque, como dird
llegadosin data.
MARICHAL36,"los hechosde civilizaci6n son engairosos:no sa-
- Si se trata de un documcntiooriginal, paleografiay diplomdtica nos bemos nunca con una precisi6n sr$ciente cudndo o d6nde apare-
puedenpermitir centrar el texto en su 6poca merced a su escritura, cieron por primers vez el estribo,la herrsdura, el molino de agua,
clase de papel, filigranas, signos de validaci6n, etc. el tim6n".

35 M,cnlcHnr-,R., La critique... (Op. 36 M.cnIcHAI-, R., La critique des textes (Op. cit.), p6g- l-297 '
cit.), pdg. 1.310.

60 6l
Los fen6menos sociales m6s significativos tienen eco suficiente * En resumen,la introducci6n de todo comentariodebe precisar al
para el historiadory el comentarista(revoluciones,revueltas,le- mdximo posible de qu6 clase de texto se trata,de qui6n emana, a qu€
etc.).
vantamientos,desamortizaciones, asunto se refiere, qui6n lo redact6, cudndo y d6nde se escribi6, aspectos
Fen6menosecon6micos(quiebras,endeudamientos priblicos,esta- que, en conjuntro,constituyen una especiede caflamazoo plantilla, aplica-
dos de colonizaci6nfinanciero,sfntomasy procedimientosde so- ble a cualquier tipo de texto.
ciedadescapitalistas). El desarrollode la "comprensi6n","explicaci6n"o "comentario"
Las costumbres y modas, aunqueson mds dificiles de precisar. propiamente dichos del texto sigue a estaintroducci6n, lo cual no
* En cualquier texto, insistimos,aparecenmezcladasreferenciasa es- implica que una parte sea consecuenciade la otra. Es m6s, la
"comprensi6n" del texto facilitard frecuentementela fijaci6n de
tos u oEos muchos aspectos,todos ellos datables. Unicamente el trabajo
muchos de los aspectosintroductorios. Setrata, pues, de una cues-
en hallar el t6rmino "ante quem" y el tdrmino "post quem". Sin
consisLir6
ti6n de m€todo y de claridad de exposici6n.
duda alguna, entre ambos podremos hallar un periodo de tiempo, mds o
menosamplio, en el cual encasillarcronol6gicamentenuestrotexto.

b) Faseanalitica: Explicaci6n
6.") Lugar de redaccidnu origen
I La "explicacidn" o "comprensi6n", es decir, la parte analftica del
* Es importantedeterminar no s6lo el lugar geogrSfico en el que se es-
comentario,el nricleoprincipal,constituyela parte esencialdel mismo y,
cribi6 un documento,sino tambi6n, y sobre todo, el lugar "social": mo- sin embargo,es la que menos se presta e un esquema,caflamazoo plan
nasterio,departamento,administraci6n,c6rcel, destieno, palacio, corte... preconcebidoo a encasillamientosprevios, dadala variada naturalezade los
Si el texto calla estosextremos, habremosde acudir a medios indireclos: posibles textos.
- Mds que el tipo de escritura (para ello debe ser un documento ori- - El comentario propiamente dicho consisteen comprender y expli-
ginal) el lenguaje usado en el texto permitird quiz6s su localiza- car la esenciadel mensajehistdrico conrcnidoen un texto.
ci6n: los localismos y los giros, por ejemplo. - La comprensidn o explicacidn debe referirse tanto a los tdrminos,
- La toponimia reflejada en el texto puede ser reveladora a este res-
datos,conceptose ideascontenidosen nuestrotexl.o,como a aque-
pecto. llos otros necesariosa los que hay que invocar y llamar y que for-
- El lugar de hallazgo o inserci6n del documentopuede,asimismo, man parte del acervo histd,rico.
aportar pistas. - Conviene aclarar, no obstante, que venimos utilizando el tdrmino
- tas ideas vertidas en el texto -que ubican al autor y a su producto
"comprensidn" como sin6nimo de "explicaci6n" o "comentario"
a un lado u otro de la linea divisoria entre la legalidad o legitimidad
propiamentedicho, o sea,como segundafase del tratamientode
politica, social, religiosa o del pe.nsamiento-tambi€n pueden ayu-
cualquier texto.
dar en la tarea.
- El medio vehicular de expresi6n -+asi siemprecenado o abierto a * Sin lugar a dudas,un mismo texto admite improntas personalesen
gupos de presi6n determinadospor razonesde ideologia polftica o su comentario, en virtud de variables personales:distinta formacidn hist6-
credo religioso- puededar pistas sobre el lugar de origen. rica de base,diversidad de aptitudespersonales,diferenciasde actitud ante

62 63

- ! - . -
un mensaje,variedad en el grado de madurez intelectual, multiplicidad de seindicardel nfmero de las lineasdel textoquehansidotomadas,
criterios selectivose incluso desigualdadesmetodol6gicasy 6ticas. haciendola salvedadquede unalineapuedenextraersevariasideas
o datosy que,por lo tanto,puedendistribuirseen variasfichas.
- A esracarencia de homogeneidadrespectoa los posibles comenta- - Una vezdisribuidosy repartidostodoslos datosdel textoentrelas
ristas se une la heterogeneidady variedad de los propios textos his-
ideasdirecnices,
esconveniente:
tdricos.
. Ordenarsistem6ticamente dentrode cadafrchao idealos distin-
- Ambas circunstancias dificultan, como se ha indicado, un plan o
recogidos,siguiendoalgfn tipo de criterio:de ma-
tos aspectos
esquema preconcebido en esta segunda fase del comentario. No
yor a menoro viceversa;cronoldgicamente, conceptualmente;
obstante,intentaremosproporcionar algunasayudas.
de lo generala lo particularo al revds,erc.
* Esta fase analftica requiere, en primer lugar, la localizaci6n de las . Comprobarque todoslos datosrelevantesdel texto han sido te-
ideas esencialeso directrices del texto y, en segundo tdrmino, el anflisis nidosen cuenta.Paralos escolares, eseficazel sistemaconsis-
sucesivode cada una de ellas tente en otorgara cada ficha o idea un color distinto, subra-
yandocon esemismo color todaslas lfneaso datosdel texto
quehansidotomadas.
1.o) Localizaci6n de las ideasprincipales del texto
r Veamosun ejemplo prdctico de reordenaci6n,buscandolas ideas
* Como se ha indicado, los textos, aun los m6s sistematizadosy orde-
principalesquecontieneel textoy c6mosehacela distribuci6nde los da-
nadosen su redacci6n,suelenentremezclarlas ideas y lm datos de su men- los en cadauna de ellas,parallamar,en riltimo t€rmino,a la historiaex-
saje, de modo que, antes de acometerel comentario propiamente dicho, se terna,a la memoriahist6rica,lo cual nos permitir6 analizarcadaidea por
haceimprescindiblereagruparlm de manera ordenada. I-a tarcaes sencilla, separado.
pero requiere una tdcnica adecuaday, sobre todo, prdctica.

Al hablar del rabajo preliminar, se indicaba la necesidad de que se


EIERCICIO
subrayaran las expresiones o palabras guia, que habr6n de ayudar a
constituir el armaz6ndel comentario.
t Para quien comienza a ejercitarseen el comentario de textos, puede * Tomandocomobaseel textoya utilizadorelativoal "Panorama de la
serle titil el ejercicio siguiente: burocraciaoficial espaflolaa finesdel sigloXVII (1688)"37,veamosun
En primer lugar, unavez lefdominuciosamente el texto,sedebe ejercicioprdcticode recogida,vertidoy sistematizaci6nde los datosdel
texto trasdeterminarlas ideasdirectricesquecontiene.
reflexionarsobrecu6lessonlasideasprincipales(o lineasdirecri-
ces)quemantiene el mismo. r Cadacomentarista el textode acuerdocon su personali-
reorganizarS
A continuaci6n, a cadaunade las ideasbdsicaso direclricesdetec- dad.Ello es deseable,no cabeduda.Por esonuestraordenaci6nes s6lo
tadasconvienededicarleuna ficha o partede una hoja; luego,se orientadora.
viertenen cadaficha abiertaaquellosaspectosdel texto (datos,con-
37 V6ase "segunda parte", punto 3, b).
c€ptc) que tienenque ver concadaideafundamental.En cadaca.s,

& 65
8. "Sequiere."dela pluma"(U'25)'
tres ideas
* Paranosotros,a lo largo del textoen cuesti6nsubyacen 9. "Sequiere"'por todos"Q4-29)'
sehallaen estadode podredumbre;
fundamentales:1r)La administraci6n posibles * Veamos,a condnuaci6n'la 2r ficha grande (o 2t serie
de fichaspe-
tal estadode cosas:3!) Hablade
2q)Hay unosmalesqueoriginan
a los mismos' qucflas):
remetliosy de lasresis@ncias
grandes(tamaflofo- dc cosas'
- Seprecisar6, por lo tant'o'prepamrtres fichas Ideab6sica:Malesqttzoriginan tal estada
bdsica'o tres seriesde fichas-pe'
lio o cuartilla),unaparacadaidea para Anotemoscontintadecolorrojo'porejemplo'laslineasodatos
varias'las necesanas'
queflas(de 105x 75 mm' por ejemplo)' queEnganqueverconella'
cadaideab6sica' Hacenreferenciaa est'asegundaideab6sictl:
did6ctico (enfunci6nde la (l(neasll-12)'
* Si al trabajosele deseadarun contenido 10."Chupan"'monarquia"
edaddelosalumnosodesuimpericia),podrfaescribirsecadafrcha 11. "Manejada"' confusi6n"(12-l5)'
con tinta de color distinto
grande,o cadaseriede fichaspequeflas' 12."Todoeslo..'del campo"(19-22)'
concadacolor elegidolas
(unoparacadaidea)'parair subrayando 13."Sequiere"'dela pluma"(A-25)'
tomando' (27-30)'
lineaso daOsdel textroquesevayan 14."Deestaforma"'dejarvivir"
de cadaserie)'sede- 15. "Sonmuy amigos"'el tiempo"
(36)'
- En cadaficha grande(o en las fichaspequeflas
pri- como"' burlarsede todos(36-39)'
la ideab5sicaquela errcabeza'
benanour u'p""to' relativosa lite-
16."De responder
(39'43)'
en el texto' es decir'
meramenteen el ordenen queaparecen 17."A prop6sito"'manosvacias"
despudsde acuerdocon algrin (44-54)'
ralmente,parapasara reoriena'las 18."De modoparecido"'mismasnegativas"
(48-54)'
dPode criterio' 19."Perosiempre"'mismasnegadvas"
- en cadaunade ellas sedebeanotar
Si se urilizanfichaspequef,as' * Por fltimo, pasemosa la $ ficha grande(o 3! seriede
fichaspeque-
a su ideabdsica'
solamenteun datoo aspectorelativo fras):
IVeamoslal|fichagrande(o1!seriedefichaspequeflas): - Ideabdsica:Posibles remediosy resistenciasa losmismos'
por ejemplo'las lineasy datos
1!ideab6sica:,Adminisrraci6nenestafudepo&edumbre- - Anorcmoscon tinta de color verde'
que tienenquever con estaidea'
Subrayemoscondntadecolorazul,porejemplo'laslineasodaos
quetgnganquever con ella' - Hacenreferenciaa estaideadirecgiz:
o direcriz: 20. "Esun mal"' franqueza" (lineas34)'
Hacenreferenciaa estaideabfuica
1. "La infinidad"'franqueza"Qineas
1-4)' 21. "Genteociosa"'del campo"Ql-22)'
(23-25)'
2. "Porque"'del reY" (2-3)' 22."Enlo riltimo"' de la pluma"
3. "En la casareal"' multiplicados"
(4-6)' 23. "Los grandes"'vivir" (28-30)'
(3 -35)'
4. "Hay muchos"'instituidos"
(6-8)' 24."Desobras"'seguridad" I
(8-10)' e ideasse-
5. "En particular"'tieneel Rey" * Nos hallamos,asi,con lodo el texto subrayado:susdatos
confusi6n" (12-15)'
6' "Suadminisracidn"' hansidodistribuidmen tresbloques'
cundarias
(15-19)'
7. "Correla voz"' multiplicados"
67

6
- No cabe duda de que cada idea b6sica admite matizacionesy com- a) Haci4ndalesperder el tiempo (ficha l5).
partimentaciones,de manera que lo logrado hasta ahora es s6lo el b) Respondiendosiempre con evasivas(ficha 16).
primer paso hacia la reorganizacidn del texto. De momento, cada c) No diciendo nuncaque no (ficha 19).
idea bdsica tiene ya, aunque desordenados(u ordenados tal como 3. Cultivo de la mcdiocridad (ficha I3).
han ido saliendo), los datos que le son afines.
4. Gastos inrttiks y empobrecimiento:
- Pero ahora estaremosen disposicidn de reordenar esosdatos dentto
a) Sangrandoa los vasallos del Rey(ficha 10).
de cada una de las tres ideas.Paraello deberemosseguir algfn cri-
b) Empobreciendosl Rerno (fichas 12y t4).
terio de reagrupamiento o reordenador.
5. Desprestigioante el exteior:
r Para el reagrupamiento l6gico (o nuevo orden a establecerde los da-
a) Caso del condc Ballati (ficta l7).
tos asimilados a cada idea) que se propone a continuaci6n, hemos seguido b) Caso del enviado dc Inglaterra (ficha l8).
el criterio de ir de lo general a lo particular; de lo abstractoa lo concreto;
* Por riltimo, reorganizaci6n t6gica de los datos acumulados
de lo mayor a lo menor. Indudablemente,cada comentaristaelegird el sis- o asigna-
tema que crea mds conveniente.Veamosel resultado. dos a la $ ficha grande (o de las 5 fichaspequeflasque le conesponden).

* Reorganizaci6n l6gica de los datosacumuladosa la 1r ficha grande (o IIL Posibles remediosy resistenciasa los mismos.
de las 9 fichas pequeflasque le corresponden): I . Parte de los empleadosdefurtanvolver al campo (ticha 2l).
I. Administraci6n en estada de podredtmbre. 2. Resistenciase impedimentosa los posibles remedios:
I . Aparici6n y multiplicacidn de cargos superf'htose initiles: a) Los interesesde los Grandzs (ficha22).
a) En general (fichas l, 3, 6 y 8). b) Cor{abulaci6n de los Grandesy susbeneficiados(ficha 23).

b) En los Consejos,en puticular (ficha 4). c) l,os ministros quieren ganar tiempo (ficha 24).

c) Destaca el Consejo de Hacienda (ficha 5) 3 . Faka dc autoridad (ficha 20).


d) Dentro de Hacienda,suContadwia (ficha 7). * Reagrupados,como se acabade exponer,los
datos que son afines a
2. La adninistrsci1n es intrincado (ficha 6 bis). cada idea principal, estaremosen condicionesid6neaspara emprenderel
3. Origen de estelamentableestado: an6lisis de cada una de ellas, siguiendoun m€todo "l6gico-literal" o
a) Los Grandes quieren benficiar a srtsdcpendientes(ficha2). "mixto", aunquenaturalmentetendremosque hacer una llamada al exterior.

b) Para colocar a amigosy clientes(ficha 9). a la Historia, solicitdndole a 6sta los datos e ideas subordinadasque nos
sean precisos para acabar de perfilar dicho an6lisis. Hace falta, por lo
* Reorganizaci6nl6gica de los datosacumuladosa la 2! ficha grande (o
tanto, saber Historia.
de las 10 hchas pequeflasque le corresponden):
El comentario propiamente dichocomienzaahora:ello suponeel
II. Males quc originan tal estado de cosas.
an6lisissucesivodecadaideaprincipaly susdatos.
I . Confusionismoentre los administrdos (fictln Il).
Este procesode reagrupamiento y ordenaci6npuedeparecer,en
2 . D esmoralizaci6n entr e los a.dtninistrqdo s: principio,unapdrdidade tiempo:a la largay en el fondo,supone

68 69
todo lo contrario, un ahono considerable,sobre todo para aquel que GRAFICO
no es muy ducho en la pr6ctica de comentar un texto.
HOJA DE RECOGIDADE DATOSPORCADA IDEA PRINCIPAL
- Por otra parte, se facilita la comprensi6n del texto ya que no queda
recoveco alguno sin haber sido tenido en cuenla, ademds de que
confiereal comentariounicidad,secuencialidady orden. II IDEA PRINCIPAL
DATOS DEL TEXTO LLAMADA A LA HISTORIA
* Naturalmente,cuando se ha adquirido el mdtodo de trabajo, estatarea
se hace de maneraautomdtica. Basta con tomar una simple hoja aparte, tal
Dato I Dato I
como se indica en el grdfico adjunto.
Dato2 IdeaI
Idea i Dato2
Dato 3 Dato3
2.") Analiis sucesivode cada idea principal o directiz
Dato 4 ldea2
* Una vez que se han delimitado las ideas principales o directrices del l&^2
texto, y tras haber reunido en lorno a cada una de ellas las que les estin su-
bordinadas y los datos m6s relevantes, tendremosque completar la infor- 2IIDEA PRINCIPAL
maci6n precisarebuscandoen la Hbtoria.
DATOS DEL TEXTO LLAMADA A LA HISTORIA
* Comienza ahora el proceso analitico de cada idea directriz por sepa-
rado, una tras otra, sucesivamente.
Idea I Dato I
Cuando tomemos prestadosideas y datos del propio texto, se har6 l&^2 Dato2
referencia expresade ello, indicando la palabra, dato o frase corres- Dato I Dato 3
pondientes,inscribiendo, entre pardntesis,las lineas afectadas,tal DatoZ IdeaI
como se ha hecho en el ejercicio anterior. Dato4
Si se han reordenado de manera adecuadaideas subordinadas y da-
tos del texto (de mayor a menor, de lo general a lo particular; de } IDEA PRINCIPAL
lo concreto a lo abstracto, etc.), estaremossiguiendo un "m6todo
l6gico", primero, y un "m6todoliteral", despu6s. DATOS DEL TEXTO LLAMADA A LA HISTORIA

r No obstante,esteproceso analitico de cada idea directriz da como re-


Idea I Idea I
suludo una cierta dispersi6n en la redacci6n, por lo que al finalizar el an6- Dato I Dato I
lisis de todas ellas, se impondr6 inmediatamenteuna sintesis de los logros Dato2 Dato2
alcanzados,ademdsde una valoraci6n de 6stos.Nos adentraremos,asf, en la l&^2 Dato 3
tercerafasedel comen[ario:la conclusi6n. Dato 3

10 71
c) Fasesintetizadora y valorativa: Conclusidn A nivel b6sico, rinicamentese puedepretender que los alumnos
* Tras la "introducci6n" (fase descriptiva) y la "explicaci6n" (fase ana- concluyan el comentariocumplimentandoel primer aspecto:rea-
grupamiento de los rasgosesencialesdel texto.
litica) del comentariode cualquier texto hist6rico, nos adentramosen su
parte final: la "conclusi6n" (fasesintetizadoray valorativa). A nivel medio, con alumnosen fasede formaci6n,el comentarista
deber6 tener en cuenla previamcntealguna lectura o explicaci6n
* SegrinFOHLENy SURATTEAU,la conclusi6n debe servir para lograr propuesta por el profesor que le permita alcanzar perspectiva sufi-
un doble efecto: ciente como para tratar, ademdsdel reagrupamiento, de perfilar la
credibilidad. alcancee interdsdel texto.
- "De wta parte, neagruryr en pocasplabms bs camcteres esenciales
A nivel superior, la conclusi6nsuponetodo un reto a la prepara-
del texto, precisar su interis, indicar lo que qporta de nucvo. Pero
cidn remota o previa del comentarista.Ahora pone a contribuci6n
espreciso ante todo dc guardarse de emitir rn juicio sobre el texto,
pues esto no es el objeto de la explicacihn". todos sus saberesy los contrastacon el texto objeto de comentario.

"De otra parte, colocar el texto en su cuadro histdrico, mostrar lo


quc nos aporta para el conocimiento dcl periodo, o de ciertos per- 1.") Reagruparnientodc los rasgos esencialesdel texto
sonajes,o de ciertos problemas histdricos. Una explicaci6n no es * A lo largo de la "explicaci6n" -parte analftica-, el texto nos ha
.
completa verdaderamentemds que si termina abriAndoseamplia-
mostrado sus entrafras.Todos sus componenteshan sido tratados a fondo,
mente a lq historia, sirviendo de pucnte entre el texto y los aconte-
tan intensa y extensamenteque, en realidad, la idea de conjunto ha quedado
cimientosque en il se refieren"38.
desvaida.Se hace imprescindible, por lo tanto:
- De acuerdocon ambos aulores,excepl.oen la prohibicidn de emitir
juicios de valor sobre el texto, que nos vendr6n dados por la Reagrupar en pocaspalabraslas partes esencialesdel texto y su es-
tructura ftrmal.
"explicaci6n".
Resumir escuetamentelas ideas bfsicas que contiene,encadendndo-
* La conclusi6n se presta, al igual que la inroducci6n, a pensar en un las ordenaday secuencialmente.
€squema previo, lo cual no implica carencia de flexibilidad para desarro-
llarlo, Este esquemadebe basarsecuando menos en los cuatro aspectossi- y relacionarlas,si es posible, con otras ajenas al mismo, si pre-
guientes:a) Reagrupamientode los rasgosesencialesdel texto; b) Grado de ciso fuere para aclararlo.
credibilidad del texto en funcidn de su autor; c) Alcance del texto; y d) Condensarcon claridad las lagunas, deficienciaso erores objeti-
Inter6s del texto. vamenteadvertidos.
* [: fonnulaci6n de una conclusi6nadecuadaadmite graduacioneg en
virtud de niveles de formaci6n hist6rica: 2.") El grado de credibilidad enfunci6n del auor

* A la hora de formular el balance final, parece imprescindible,asi-


l8 Foul-eN, C. y Sunnrreau, J.R., Textes d'histoire contemporaine. " R e - mismo, concluir con un repasode las intencionesy m6viles del autor del
gards sw l"histoire", l. Paris, Sedes,1967, ptg.23. texto.

IL
73

-'-
"El histoiadar debe descordiar dc toda afirmaci6n dz un autor, por- b) Porque existen algunascircunstanciasque le rodean en el ins-
que ignora si es mentirosao err6nea", dk6 SEIGNOBOS3g. tante de redactarel texto, las cuales le obligan a mentir o de-
Evidentemente,no siempre hay que partir de esta desconfianza, formar por coacci6no imperativo.
pero si fuera asf, procederia entoncessometer al texto a verifica- c) Por antipatia o simpatia personalhacia un grupo de hombres
ciones objetivaspara establecersu grado de credibilidad,en fun- (secta,partido, pais), o hacia un conjunto de docrinas o insti-
ciSn del autor. tuciones,con las que comulga o no.
* Puedeimportar,en primer lugar,determinar el grado 0 Por salvaguardarsu propia vanidad, bien individualmentebien
de sinceridad del
autor, en funci6n de sus posibles interesespersonaleso como integrante como parte integrantede un grupo constituido.
de un grupo social concreto: e) Por agradar y seguir contandopara un priblico o destinatarios
a los que se dirige.
"El valor de la afirmaci6n de un autor dependeinicamente de las
condiciones en las que ha trabajado. La critica no tiene otro re- f) Por conformismo, impotencia o falta de valor para escribir la
cwso que examinar estascondiciones.Pero no se trata de recons- verdad tal cual es.
truirlas todas, basta con respondcr a uns sola cuesti1n,si el autor Por lo tanto,la credibilidad de un texto esti, en parte,en funci6n
tw trabajada o tn como es dcbido'N. del grado de sincerklad de su autr.
Piene SALMON, siguiendofielmenrea SEICNOBOS,nos dice que * En segundolugar, interesa teneren cuentael grado de exactitud his-
"la critica de sinceidad pretende comprobar si el autor no desJigura _
t6rica del texto comentado.Si se han cometido errores de apreciaci6n y la
intencionadamente los hechos de su relato. En efecto, el autor
naturalezay causitsde los mismos.
puededecir rn laverdad.,sirc lo que quiere quc pqsepor la verdad.
Esta critica es absolutamentenecesariapara dcscartar las afirma- L-acr(ticade exactitudpersigueel descubrimiento de los errores
cionesengafiosasqucfrguran en un dacurnento"4l. involuntariamente cometidos en la redacci6nde un texto al narrar
Un aulor ha podido mentir o ser inexactopor causasmuy diversas; un hecho histdrico concreto44.De entre las posibles inexactitudes,
segrinSALMON42y MARICHAL43,que a su vez se fundamentan interesadestacar,sobre todo, aquelloscasosen los que el autor:
en SEIGNOBOS,esascausasprincipales por las que un autor puede a) Piensa haber visto y entendido bien, pero en realidad ha sido
alterar la verdad podrian sen impedido o dificultado por un motivo personal interior in-
a) Porquele interesamentir, cual es el casode la mayorfa de las consciente:una ilusi6n, una alucinaci6no un simple prqui-
actasoficiales,como salvaguarda de un "status" a mantener. cio.
b) No se hallaba bien ubicado para ver, ok y/o entender aquello
3 9 Cfr. L,tNct-ols, C.V. y SrrcNonos, que luego nos relata consecuentemente deformado.
C., Introducci6n a los estudios hist6-
ricos. Buenos Aires, La Pl6yade, 1972, p5g. 118.
4 0 Ibidem, p6g. 122. c) Nos afirma acontecimientosy hechos que, si bien los pudo
4 l SaluoN, Piene, Historia y critica.
Introduccihn a Ia m,etodologtahist6- observardirectamente,no se molest6 en hacerloy habla por
rica. Barcelona, Teide, 1972, pAg. 102. boca de tercercs.
4 2 I b i d e m ,p d g s . 1 0 3 - 1 0 7 .
4 3 M.qntcHA,r-,Robert, 44
La critique des textes... (Op. cir.), p6g. 1.342. V6anselas obras de SgtcNonos, M,cRrcHnLy S,lt-uoN ya citadas.

1A
15
0 Ahrma y expone un hecho de tal naturaleza qrreno pudo haber
ci6n a travds de la que ge "analiza el contenido de un documentopara de-
sido conocido por la simple observacidn,puesto que se le pu_
terminar qr6 ln dicln y quc lw querido decir eI uttor"6:
dieron pasarpor alto aspectosocultos o secrelos.
- Es decir, el comentaristadebe intentar comprender no s6lo el sen-
Los erroresde un texto, incluso los involuntarios,y su grado de
tido literal (qu6 dice el autor), sino tambidn el sentido real (qu6
inexactitudhistdricadeben ser tenidos en cuenta a la hora de efec-
quiso decir). Para ello es imprescindible el conocimiento exacto de
tuar el balance final de todo comenario-
la lengua que utiliza el autor; saberel significado concreto de cada
Pero no basta con estredoble control de sinceridady de axactitud. palabra,de cada modismo, de cada giro...
El comentarista, si estd en condiciones de ello, debe asegurar to- - Cuando se ha captado el aut6ntico sentido del texto comentado,
dav(amiis el grado de credibilidad del texto comentarto. descubrimosplenamenteal autor, "el historiador llega entoncescl
aislar las convencioncssociales, los idcas recibidas, Ios modos quz
* Es decir, en tercer lugar, preciso
es indicar si ra fuente es aut6ntica o
son como pantallas, Jiltos, como dicen los fot6grafos, que se in-
no, si es lo que parece ser o si ha sufrido algrin tipo de falsificaci6n:
terponenentre los hechosy el escritor, entre la realidad y lo que de
- Ante un texto originat, sus caracteresexternospoddan aliviar esta ella pensaban los contemprfurcos'fr .
- Pr6cticamenteningrin texto del pasadoescapaa estasposibles de-
tarea:tinta, tipo de letra, clase de papel, filigranas, erc.
formaciones receptivas que el comentarista deberfa tener presentes
- lv1as,generalmente,se fatard de textos impresos no originales, de-
en este momenlo de su nabajo intelectual.
biendo tener en cuentaentoncessus caracteresintemos, de entre los
r Por fltimo, en toda conclusi6n debe tratarse de aclarar c6mo pudo
cualesalgunos pueden referine "a contradicciones de contenido, qtu
seencuentranen oposici6n: l.o, con la 6pocade quc se quiere lwcer conocer el autor el hecho que relata y si se hallaba en condiciones iddneas
proceder lafuente;2.", con el lugar de quc o no para conocerlobien, es decir, es preciso determinar, hasta donde sea
Wrece procedcr; 3.", con
la persona queporece ser su ctutor.Es posible, ademds,4.", la con_ posible, su competencia.
tradicci6n con los caracteres y la etapa evolutiva en que dcba en- "Es preciso emmirwr la calidad del tcstimonio relatado, quz debe
contrarseel ginero defuentes al que lafakif;caci6n pertenece.5.", se directo (sin inermediarios), completo(es fucir, referirse a la to-
puede escapdrseletambi4n al falsiftcador alguna equivocaci6n no talidad del hecho observadoy no a uta solo fu susaspectos)y de-
Prevista"45' purado (es decir, sin los comentariossubjetivos quz a vecesIe en-
-_ El hecho de que un textroresultasehaber sido manipulado o fal- vuelven1"48.
seadopuede entraflar tanto interds como si se tratarade uno autdn- Sin duda alguna, importa tener en consideraci6n detalles, a veces
tico, debiendo indagar los motivos del fraude o, cuando menos. nimios, que determinan gradm diversm de competencia para narrar
apuntarhipdtesisrazonadas. un hecho histdrico: eestaba cansado?, efue testigo directo o al-
guien le narrd los hechos?,4cont6 con fuentes id6neasde informa-
* En cuarto lugar, conviene
aplicar una minima critica de interpreta- ci6n?, icopi6 de un tercero sin citarlo?, etcctera.

46 SALMoN, Pierre, Hisroria y crttica... (Op. cit.), pdgs. 90-97.


45 Brurn, Wilhelm, Inroduccihn
al estudio de la historia. Barcelona. 47 M^q,nIcH.AL,
Robert, La critique des textes...(Op. cit.), pilg. 1.327.
Bosch, 1970, pdgs.290-292. 48 SrLuoN, Piene, Historia y crltica...(Op. cit.), pilg. 97.

16
77
* Todavia, si es factible, aparte de someter texto y autor a los cinco * Por lo lanto, el alcance de un texto est6 en relaci6n con los logros
procesosprecitados,convendriauna verificaci6n del testimonio: positivos o negativos obtenidos en un momento determinado, y en raz6n

Se trataria de comparar "el contenidodel documentocon otros tes- de las presiones,resistenciasy obstdculosque sus disposiciones o sus
timonios independientes'Ag. ideas hayan tenido que vencer.El conocimientiode los hechoshist6ricos
es, pues, imprescindible para poder realizar con cierto 6xito esta parte del
* Determinar el grado de credibilidad de un autor y su obra puede ser
comentario.
dificultoso, puestoque requiereamplios conocimientosdel momento his-
t6rico recogido en el texto, de sus posibles enfoques,de sus mfltiples
puntos de vista, de la bibliografia adecuaday del estadode la cuesti6n. 4.o) Interds del texto
- Por lo tanto, la calidad de esta parte de la conclusi6n estarden fun- * Por dltimo, conviene determinar qu6 aporta el texto al acervo hist6-
ci6n directa a la preparaci6n personal de cada comentarista. No obs- rico del pasado,y calcular, asimismo, de qu6 modo condiciond el ritmo de
tante,cdmo no, caben matizaciones,estadosintermedios,simples la Historia; c6mo refleja las necesidadesde una clase social; de qu6 manera
pinceladas,notassueltas,comentariosaislados. recoge las ideas de un grupo humano; de qud forma se opone a otros pun-
Sea como fuere, el paso siguienteconsistir6 en determinar el al- hasta qud punto representala expresi6n de una mi-
tos de vista coet^6neos;
cancedel texto. noria o de todo un pueblo, etc.
I Los textos que el hombre o las m6quinas manejadaspor 6l producen
3.o) Alcance del texto son de indole y origen diversos: administrativos,contables,religiosos,li-
* Denfo de la "conclusi6n", debe hacersemenci6n a las consecuencias terarios,de evasi6n,econ6micos,sociales,juridico-econ6micos,satiricos,
politicos...
l6gicas que se han derivado o pudieron derivarse del contenido del texto
propues!o: Su inter6s podr6 estar determinado por gradm de parcialidad o im-
parcialidad, de libertad o sometimiento,de lealtad o deslealtad,de
- Si se trata, por ejemplo, de los bienes recibidos por una familia a
presi6n o de laxitud, de espontaneidado c6lculo frfo, de agradeci-
trav€sde un legado testamentario,interesariaindicar de qu6 modo
miento o de despecho.Podremoshallar cronistasa sueldo de la co-
influyeron aqudllosen el desarrollo posterior de la misma.
rriente frente a narradores perseguidos; constituciones liberales
Importa, asimismo, determinar c6mo las reformas arancelarias
frente a leyes restrictivas;para unos, libelos, para otros, catecis-
aprobadasen un Consejo de ministros (esees el contenido de nues-
mos. Para los de hoy, propagandailegal; para los de ayer o ma-
tro texto) han logrado y en qu6 medida el aumento de las exporta-
flana, tal vez justas reivindicaciones.Frfos-confratosnouriales
ciones.
frente a jugosos textos literarios; poemas frente a estadfsticas;re-
El tratadode paz signadoentre dos Estadossoberanos(de eso habla latos de viajes junto a sentenciasjudiciales. Todos son lextos
el texto objeto de nuestrocomentario,por ejemplo), ide qu6 forma cuyo inter6sconvienedeterminar.
se cumpli6 y hastaqu€ punto t€rmin6 con la disputa entablada?
El problema del historiador, primero, y del comentarista,en su
lugar, consisteen la dificultad de discernir la verdad entre tanto
49 SnruoN, Piene, Historia y cr{tica... (Op. cit.), p6g. 90.

78 l9
cfmulo de noticiasescritasy frentea tal diversidadde opiniones. biendo elegido por su claridad la elaboradapor Benjamin S. BLOOM y sus
Y determinarsu inter€s. colaboradores5o.
Los textosescritosinteresanm6so menosen funci6n de la calidad * Siguiendo, pues, a Bloom, y siempre que no se trate de un comenta-
e importanciadel mensajeque aportanpara la discusidnde un rio convencional como el que se acabade describir hasta esteinstante,a 1o
problemaconcretode cualquierfacetade la actividadhumana. largo del presentretrabajo, interesadesarrollar las siguientes actividades:
* Una vezreagrupadmlosrasgosesenciales del texo; despudsde indi- i.o) Comentrrio dirigido a los mriltiples conocimientosrequeridospor el
car hastadondehayasidoposibleel gradode credibilidad del mismo;de- texto; 2.") Comentarios sobre aspectosdel texto que implican grados dis-
lerminadosualcancey valoradosuinter6s,la "conclusi6n" (fasesintetiza- tintos de comprensi6n; 3.") Aplicaci6n de las ideas contenidasen el texto;
doray valorativade todocomentario) estardfinalizada.Y tambi6nla totali- 4.") Todo texto a comentar a nivel superior debe ser sometido a un rigu-
dad del trabajointelectualque comportaun comentarioconvencional.No roso y variado proceso de an6lisis; 5.") Todo texto debe ser sometido, asi-
obstante,quizdslas pdginassiguientespuedanservirparaayudara dar un mismo, a un profundo procesode sfntesis:6.') Todo textiodebe ser suscep-
saltohaciaadelante, parair mdsall6 deesecomentarioconvencional. tible de ser evaluado.

6. M6s all6 del cnmentario convencional a) Comentario profundo dirigido a los conocimientos requeridos por el
t€xto
* La t6cnica del comentario que se ha p,ropuestohasta aquf funciona
perfectamente y es suficiente siempre que el comentarista tenga conoci- r Implica el reconocimiento y recuerdo de cnnocimientos y hechosais-
mientos histdricos, por una parte, y ejercite de maneraconveniente las ca- lados de tdrminos, de principios y de reliaciones.
pacidadesmentalesque conducen a la aplicaci6n, al andlisis, a la sintesis y
* El tipo de conocimientos que requiere el comentario profundo de un
a la valoraci6n, por otra.
texto puede referirse a: 1.") Datos especificoso concretos;2.o) Modos,
- No obstante,para quienesdeseenprofundizar todavia m6s en este formas y mdtodos de tratar conocimientos; 3.") Principios universales.
terreno, o cuandoel comentario ha de realizarsesobre un texto ex-
tenso y complejo, de car:dctery aplicaci6n muy universal, con im- l.o) Se precisael conocimiento de datos especificoso concretosque
plicaciones diversas y, sobre todo, si se trata de una serie o colec- son bdsicos y fundamentalesdentro del comentario profundo de un texto:
ci6n documental,se requiere la utilizaci6n de una t6cnica m6s nombres, batallas, reyes, fechas, tratados, lugares, caracterfsticas,aconte-
compleja que abarquetodo el espectrode posibilidadesde interpre- cimientos. Constituyen,pues, el material primario. Puedenreferirse,a su
taci6n. vez, a:.

* Resulta muy dif(cil esquematizartodo el entramado de ope.raciones


50 BLooM, Benjamfn S.,Taxorwmy of Educatiotnl Objetives, Handbook I:
mentales que un comentario de texto comporta a un nivel superior y, por Cognitive Domain. New York, Davic McJay, 1956 y 1966. Traducci6n
serlo as(,se ha cre(doconvenientey posible aplicar una de las varias taxo- y edici6n espafrolapor las editoriales "El Ateneo" (Buenos Aires' l97l)
y "Marfil" (Alcoy, 1973), con el titulo de Taxonomia de los objetivos
nomias referidassolamenteal campo de los objetivos cognoscitivos,ha-
de Ia educaci6n.

80 8l
Conocimientosterm inol6gicos: . Conocer el proceso seguido en su desarrollo por las institucio-
. Obtenci6n del vocabulario de base de los posibles contextos nes a las que puedareferirse un texio.
hist6ricos que se nos presenten. . hecisar las causasoriginadoras de las transformacionessocio-
. Definici6n de los t6rminos hist6ricos que se nos den: democra- culturalesdel periodo hist6rico concretorecogido en el texto.
cia, cesaropapismo,sufragio universal, sitrapa, tirano, tratado, . Conocer las etapasorganizativas de las distintas comunidades
decrelo,etc. sociales.

Conocimienlo de hechosespecificos: Conocimieno de las categorias y clasificaciones:


. Recordar fen6menos sociales,econdmicos, politicos, cultura- . Conocer la divisi6n administrativa,polftica, judicial, etc. del

les, hist6ricos que afectenal texto objeto de comentario. pa(s, regidn o conjunto de pafsesa los que se refiere el texto, si
. Recordar los acontecimientosa los que se refiere el texto. fuera preciso.
. . Conocer los diversos partidos polfticos de un pafs democrdtico
Conocer las disposicioneslegalesque aparecenen el texlo.
para centrar al que concretamentepueda referirse el texto.
2.") Se precisa,en segundolugar, el conocimiento de los modos, for-
Conocimientode lm criterios:
mas y m6todosde tratar cnnocimientosespecfficu o concretos.Es esencial
. Conocimiento de los criterios que permiten apreciar la objetivi-
que el comentaristade un texto que deseaprofundizar conozca los mdtodos
dad del autor de un texoo.
y t6cnicaspara la obtenci6n de daros,que conozca los m6todos histdricos,
. Conocer la informacidn precisapara seleccionaradecuadamente
los criterios de ordenacidn de los hechos hist6ricos, las clasificaciones,
la bibliografia apropiada para profundizu en la entrafla de un
procesosy tendenciasde las etapashist6ricas,etc. Todo ello implica:
texto.
- Conocimientode las convenciones: . Conocer los criterios esencialespara discernir la autenticidadde
. Utilizaci6n, por su conocimientoprevio, de los signosconven- los vestigios del pasado.
. Conocer los criterios que evalfan la idoneidad de los distintos
cionales que puedan d6rsenos en un texto. O saber que
"democracia"puedeser una convenci6nequivalentea "libertad"; reg(menespoliticos en relaci6n con el grado de libertad conce-
"nazismo" = "autoritarismo"; "Esparta" = "estadoguerrerc"... dida a los ciudadanos.
. Conocer el empleo de los modos de representaren datos num6- Conocimientode la metodologia:
ricos los aspectoscuantificablesde un texto. . Sabersobre los m€todosvdlidos para la obtencidnde datos de

- cardcterhist6rico a travdsde encuestas.entrevistas.cuestiona-


Conocimientode las tendenciasy procesos(o secuencias):
rios, etc.
. Conocer los efectosque un hecho polftico o econ6mico (una
. Conocer las tdcnicasorganizativasde la informaci6n de datos
deportaci6no una emigraci6n en masa)puedeproducir.
hist6ricos.
. Conocer las tendenciaspolfticas subsiguientesa un proceso . Conocer,para descubrirlasen el texlo propuesto,las tecnicasde
violento (guena, levantamiento,morfn) o a un proceso pacfhco
acci6n social encaminadasal logro -por parte de las autoridades
(traspaso de poderes politicos constitucionales, elecciones,
o grupos de presi6n- de objetivos sociales, politicos o econ6-
nansmisi6n hereditaria).
micos determinados.

82 83
3.") Porriltimo,seprecisadel conocimientode losprincipiosuniver- b) Comentarioprofundo sobreaspectosdel texto que implican com-
sales.Setratadel nivel de mayorabstracci6ndentrode esteprimer obje- prensi6n
tivo cognoscitivo,a teneren cuentaen cualquiercomentariode textopro-
* AdemSsde conocer,por memorizaci6n o consulta,los aspectosdel
fundo.Implicael conocimientode lasteorias,ideas,sistemas, esquemas y
estructuras por los que seorganizael estudiode fendmenos,
la resoluci6n texto queacabamos de teneren cuenta,es precisocomprenderlos,aun
de problemasy laorgnizaci6n de lasideas.Puedenreferirsea: cuandono seanecesarioni imprescindiblerelacionarloscon otros datos.
Aparte la memoria,pues,entranen juego ahoraotros procesosmentales
- Conocimientos de principiosy generalizaciones, extraidosdel de- mdscomplejos.Setrata,en definitiva,de demostrarque el texto hist6rico
tenidoexamende hechosacaecidos con anterioridad: propuesto ha sidocomprendidohastasumdsnimio detalle.
. Reconocer c6mode la observacidn de lasaccionesy reacciones
de un grupohumanofrentea un hechodeterminadosepueden * La comprensi6n
profundade un texlopuedesermanifestada
mediante
extraernorrnasgenerales del comportamiento humano,y apli- tres tiposde comportamiento:1.")Traducci6n;2.")
Interpretacidn;
y 3.o)
car al textoobjetodel comentario,si espertinente. Extrapolaci6n.
. Conocerlas leyesy preceptosque determinanlas accionesy
decisionesfundamentales 1.") Il traducci6n de un conjuntode simbolosa otro implica el paso
entrelos hombres:el sentidodel de-
honor,la fuerza de un lenguajea otro,de un textoa un resumen,de un textoa un dibujo, o
ber,el dela sangrey delaraz4etc.
. Conocerlos principios estratCgicos, a unafdrmula,de un textoa un mapa.Veamosalgunosejemplos:
econ6micos,politicos o
imperialistasquepuedenoriginar unaexpansi6narmada. - Capacidadpararepresentar
gr6ficao esquemdticamente medianteta-
- Conocimientode teoriasy estructuras: grdficos,
blas,croquis, etc.el contenidode un textohist6rico.
. Conocerla teorfapoliticade un pa(sdeterminado y c6mooca- - Capacidadparatraducirun documentohistdricono escritoa tdrmi-
sionaunaorganizaci6n estructuraldeterminada de sus6rganos nosverbales.
de gobiemo. - paracondensar
Capacidad un textoa t6rminosm6ssimples.
. Conocerlas teoriasque originan los distintossistemaseco-
n6micos (colbertismo,librecambismo,autarquismo,diri- z.")la interpretaci6ndel texloimplicaquecomprendido susignilicado
gismo,socialismo, el.c.). puedaestablecerse un nuevopuntrode vistao enfoquede acuerdoconun re-
. Conoceralgunateor(asobre:a) la evolucidnde la cultlra; b) ordenamienlo de los elemenlosqueconstituyendichotexto:
c6moincideen la economfahumanala influenciadel medio Habilidadparasaberinterpretarla informaci6nqueencierraun do-
geogrdfico.
cumentoestadfutico.
. Conocerla estructuray organizaci6n de los serviciospriblicos:
gobiemonacional,provincial,municipal. tlabilidadparaexraery expresarconclusiones
de documentospre-
sentados en formasporcentuales
o dalosnumdricosreferidosa as-
* El primer objetivo a desarrollar,por lo tanto,en el comentariopro-
pectoshistdricos,socio-econdmicos,
etc.
piamentedicho de todo textoa un nivel superioro profundodebeir enca-
Aptitud para interpretarel posiblemensajepolitico, econ6mico,
minadoa fijar los merosconocimientoshist6ricosqueencierra,desdesu
etc.de unacaricatura.de un chiste.
nivel m6selementalhastael mdximogradode abstracci6n.

84 85

r
Capacidadpara saberdistinguir dentro de un texto lo verdaderode - Flabilidad para, znte un texto que narra el secuestro de un periddico,
lo falso, lo accesoriode lo importante. aplicar el articulo de la Ley de prensaque ha podido motivarlo.
Suficiencia para discemir entre conclusionesde tipo hist6rico acer- - Habilidad parapredecirresultadosante la evidenciade ciertascondi-
tadas o err6neas teniendo en cuenla una serie de datos obietiva-
I ciones.
mentreestablecidoscomo verdaderos.
* El objetivo tercero de todo comentario de texlo en profundidad debe
3.') La extrapolaci6n de los datosde un texto suponesacarconclusio- conducir ineludiblementea la utilizaci6n adecuadade generalizacioneshis-
nes, consecuencias,deducciones,implicacionesy corolarios que no est5n t6ricasconcretas.
incluidos manifiestamenteen el texto objen de comentario.EIlo requiere
previamentetraducir e interpretara la vez y extenderlas tendenciasm6s
allS de los datos: d) Todo texto debe ser sometidoa un profundo proc€sode anStisis
- Una vez conocidqslas variablesde uru situaci6n(depreciacidnde la * El anSlisis presupone la descomposici6n,divisidn, desmembraci6no
moneda,descensode la bolsa, etc.), ser capazde seflalar las medi- disociaci6nde un documentoo serie de documentosen cada uno de sus
da\ a tomar para solucionarun problemaecon6mico,social, polf- elementos constitutivos,.encada una de suspartes integrantes,detectando,
tico. etc. conocidassituacionessimilares. ademSs,las interrelacionesexistentesentre esaspartes, y tratando de hallar
* El segundo objetivo del comentariode un texto a nivel superior o las causasoriginadorasde los posibles efectosrecogidos en el texto.
profundo va encaminadoa manifestarla comprensi6n del mismo en los as- r El aniflisis de un texto puede hacerseen tres niveles: 1.") De elemen-
pectosa los que se refiere. tos; 2.") De relaciones;y 3.") De principiosde organizaci6n.Ve6moslos:

1.") El an6lisis de elementosconsisteen la identificaci6n y clasifica-


c) Aplicaci6n de las ideas contenidasen el texto para hacer viable el co- ci6n de los que aparecentdcita o explicitamente en un texto histdrico, dis-
mentario tinguiendo causasde efectos,antecedentesde consecuentes,presupuestosde
conclusiones,tesisde hip6tesis:
* ta aplicaci6n supone la capacidadpara transferir a casosconcretos y
reales los conocimientosmanifestadosen el texto. Desdeestemomento,el Habilidad para hallar, en consecuencia,las lagunaso deficiencias

comentaristacomienzaa situarseen el primer peldaflo que lleva al plano que puedapresentarun texto hist6rico.

del historiador. Habilidad para identificar los motivos diversos que han podido dar
origen a un texto determinado.
* La aplicaci6n requiere una seriede habilidadesmentalesde nivel me-
Capacidad para discernir una conclusi6n de los elementoso argu-
dio de abstracci6n,algunos de cuyos ejemplos, referidos al comentario de
mentosque la motivan.
textos hist6ricos, podrian ser los siguientes:
Discemir los elementosimplfcitos y explfcitos que pueda haber en
- Vista la distribucid,npolitico-territorial de Europa en un momento un texto.
determinado,saberlaencajaren el tratadode paz conespondiente,en 2.") En segundolugar, es precisoefectuarun an6lisis de relaciones,es
virtud de las cldusulasque lo conformaron. decir, de las que pudierandarseentre dos o m6s hechoshist6ricosque en

86 8l

?-' -
apariencia no tienen concomitancia alguna o que, tenidndolacon claridad, comunicaci6n6nica;2.o)Producci6nde un conjuntode operaciones;
y 3.")
haya que determinarhastaqud extremo.Deben hallarselas interaccionesen- Realizaci6n
de relaciones
abstractas.
t^rehip6tesis y pruebas,presupuestosy conclusiones,etc.
1.")Una primerametasuponela producci6nde una comunicaci6n
Habilidad para descubriren un texto las causasque originaron una rinica relativaa las ideas,sentimientos
y conceptosque encierraun texto.
revuelta, un cambio de gobiemo, una declaraci6nde guerra o paz. Setratade conseguirIa compresi6nsintetizadade todo el documentocon
Reconocer las relaciones causa-efectode un hecho socio-econ6_ vistasa informar,impresionar, persuadin
mico presentadoen un texto.
Resumiren un esquema, plano,mapa,gr6fico o chistetoda la
Relacionar las constanteshist6ricas de un periodo de depresidn o
esenciadel contenidode un textodado.
expansi6necon6mica.
Compendiaren una fraselas ideasbdsicasde un mensajehistd-
3.") Por fltimo, el anflisis de principios de organizaci6n consisteen la rico.
identificacidn de los m6viles, criterios o principios que han originado el
nacimiento de una instituci6n, obra humana, organizaci6n social, econ6- 2.o)Conla producci6nde un conjuntodeoperacioneso de un plan de
mica o polftica a travds de la estructurade sus elementosconstitutivos. trabajo setratade elaborarun plan o prognrmade actuaci6nulterior,para
demostraralgo:
- Deducir la posrura ideoldgica de un estadista,milirar, diplomdrico,
etc. merced a la totalidad de las accioneso elementosde su travec- - Cagacidadparaformular,partiendodel texto base,algrin tipo de te-
toria polftica. or(asobrela tarearepobladorade un monasterioen unacomarca,el
- Establecerlos punl.osde vista de un personajeo autor en virtud de nacimientode la burguesfa,
los problemassociales,etc.
su obra. Habilidadparacompendiarlas caracterfsticas del Romanticismo,
r Todo anSlisis, en consecuencia,presupone la descomposici6n
los problemasde la desamortizaci6n,erc.,de acuerdocon el texto
de una quesenospropone.
comunicaciSnen sus partes y obliga al esu,rdiode todassus interrelaciones.
Es parte esencial de cualquier tipo de comentario de textos histdricos, y es 3.o)Porriltimo,procedela realizaci6nde relacionesabstractasque-en
exigible con modulacionesa nivel medio y superior. virtud de los elementosconcretosy bdsicosdel texto- nospermitallegara
hip6tesis,conclusioneso generalizaciones.

Llegar a determinarc6moen dpoca.s de depresi6necondmicasere-


e) Todo texto debe ser sometido a un profundo procesode sintesb
lacionanhechostanvarioscomoenfriamientode las relacionesin-
* La sintesissupone el ensamblaje y reuni6n de las partes que integran ternacionales,intransigenciapolfticay religiosa,autarqu(4litera-
un [odo, constituyendo una operaci6n mental superior que permite la adi- tura moralizant€y nacionalista,alteracidnde la ley de la moneda,
ci6n de elementosnuevos,originando la producci6n de algo distinto. controldel pensamiento, etc.
* Dentro del comentario de cualquier texto, la sfntesis de Habilidadpararelacionarhechostalescomoexpansidnecon6mica,
su mensaje
suponeun momentodecisivo,que se puede efectuar a tres niveles,en vir- toleranciareligiosa,literaturade evasi6n,transigencia politica,
tud de los diversos maticesque se puedenpresentar 1.o)produccidn de una buenasrelaciones intemacionales.monedasaneada. etc.

88 89
* Esteprocesosintetizadorquizdsescapedel marcodel simplecomen- t Por lo tanto, para que podamos concluir que un texto hist6rico es
tario de un texto,carentepor lo generalde suficienteperspectivaen fun- "quimicamente" puro, 6stedebe ser capazde permitir que el historiador y el
ci6n de suparcialidady unicidad.Esteobjetivoesm6spropio de una obra comentaristaconozca sus contenidos,los comprenda,aplique, analice, sin-
quecontempleun conjuntodiversificadode textos,esdecir,unacolecci6n tetice y evalfe.
documental.
. En definitiva, las sugerencias o ideaspropuestaspara la explicaci6n
o comentario convencionalson id6nticas a las necesariaspara una mayor
I Todotextoessusceptible
de serevaluado profundizaci6n, en virtud de una semejanzade capacitaci6nintelectual del
* Evaluar un texto histdrico,objetivosupremode todo procesocog- alumno respectivo,pero difieren substancialmenteen la gradual dificultad
de los m6todos empleadospara su aplicaci6n:
noscitivo,consisteen emitir juicios sobreel valor y utilidaddel mismo,
en relaci6ncon su mensaje,susideas,sussolucionesy planteamientos, y A nivel convencional, se pretende alcanzar,aparte de rigurosidad,
presupone indefectiblementelasoperaciones anteriores:
conocer,compren- una agilidad e imaginaci6n s6lo medianamentecontroladas.El
der, aplicar,analizary sintetizar.Es el nivel fltimo, mdsalto y m6scom- comentarista a este nivel abarca todos los objetivos cognosciti-
plejode la actividadmental. vos, pero sin caer en el rigorismo de las subcategoriasy subdivi-
t La emisi6nde juicios sobreun textJose puedeacometeren funci6n siones formales.

de: l.o) Evidenciasinternaso,2.") Criteriosexternos: A un nivel m6s profundo, se pretende alcanzarun m6todo riguroso
que prepare al alumno para empresasmds lejanas: articulos, tesis
l.o) Juiciosemitidosen funci6nde evidenciasinternas.En estecaso, de licenciaturao doctorado,rabajos extensos.
los elementosdejuicio estdninsertosen el propiotexto:

Presupone la habilidadparacomprobarla veracidado inexactitud


de los datosaportadosy emitir un juicio sobreello.
Habilidadparaenjuiciarel gradode idoneidarlde unamedidade go-
biernocon criteriosobjetivos,a la vista del contextopolitico re-
flejadoen el texto.
de un programaelecloral.
Valorarla coherencia

2.") Juiciosemitidosen funcidnde criterios externos,de formaquelos


elementos evaluables sedanen el exterior:
- Suponeaplicaral textoo conjunlode textoscomentados modelos
estereotipados aceptadoscomoid6neosparaver c6moresponden.
' Setrata, por lo tanto,de comparary contrastaropiniones, juicios,
criteriosy teorfaspreestablecidosconlos contenidosde nuestrodocumento
escrito.

90 9r

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COMO EIEMPLO,
ALGTJNOSCOMENTARIOSDE TEXTO

1. Comentariosiguiendoun m6todoliteral

TEXTO

TRATADOS DE BASILEA Y CAMPOFORMIO

I) Tratado de Basilea (5 de abril de 1795), entre Francia y Prusia.

"Articulo 1.".- Habrd paz, arnistd y bucna inteligencia entre


b ReprtbhcaFrancesa y el Rey de Prusiq, tanto considerado como
tal cuanto en calidad de elector de Brandeburgo y de coestadodel
Imperio Germinico...
5 Arttculo 4.".- lns tropas de la Repiblica Francesa evacuo-
rdn, dentro dc los quince dlas siguientesa la ratificaci6n... laspar-
tes de los estadosprusianos qrc pudieran ocupar en la oilla dzreclw
del Rhin.

95
Articulo 5.o.- Las tropas de la Repil,blica Francesa conti- Venizzay en general todoslos establecimientoshastaahoravene-
l0 nuardn ocupando la parte fu los estados dcl Rey de Prusia situados cianos en Albania, Etc estdn mds abajo del golfo de Lodrino.
en la orillsizquierda del Rhin.Tofu arreglo definitivo con resrycto 40 Articulo 6.".- La Repiblica Francesa consienleen que su
a estasprovincfuu serd posprcsto lwsta la pacificaci6n general ente Majestad el Emperador y rey posea en toda soberania y propiedad
Franciuy el Imperio Germdnico... los pa{ses de Istria, Dalmacia, las antiguas islas venecianas del
Articulo 7.o.-Las disposiciorus del articulo 6 (continuacidn Adridtico,las bocasde Cdtaro,la ciudadde Venecia,laslagurus y
15 de las relacionescomercialesenue ambos Estados)no pudiendo te- los pafsescomprendidosentre los estadoslrcreditaios dc su Majes-
ner pleno efecto en tanto que la libertad del comercio no se haya 45 tad, el Adridtico y una linea que partird dcl Tirol... hasta la orilla
establecidopor todo el norte de Alemania, las dos potencias con- izquierda fo la desembocaduradcl Po en el mar.
tratantes tomardn nudidcs para alejarse del escerwrio dc la guzna... Articulo 7.".- Su Majestad el Emperador renuncia o per-
Artfculo 1I .- La Repiblica Francesa acogerd los buenosofi- petuidad por sfy sru sucesoresy derechohabientes,enfavor de la
20 cios de su Majestad el Rey de Prusia en favor de los principes y Repiblica Cisalpina, a todos los derechosy titulos provinientes de
estadosdel Imperio Germdnico qrc deseenentrar directamente en 50 los dcrecllos quc S.M. pudiera pretender sobre los paises quc poseia
negociacionescon ella y que, por ests causa, han reclamado o re- antes de la guerra y queforman porte actuolmente dc la Repiblica
clamen la intervenci6n dcl Rey". Cisalpina, la cwl los poseerd con todo soberania y propiedad.
Artfculo 8. ".- Sr Majestad... recotace a la Repiblica Cisal-
pina comopotencia independiente...".
II. Tratado de Campoformio (17 de octubre de 1797), entre Francia y el
Imperio Germ6nico.

COMENTARIOsI
"Articulo I.o.- Habrd, en el fururo y por siempre, uno paz
25 s6lida, inviolable, ente su Majestad el Emperador de Romanos,
INTRODUCCION
rey de Hungria y de Bohemia, archiduquz de Austia... y la Repi-
fFase descrip$va)
blica Francesa.
Artfculo 3. '.- Su Majestad el Emperador renuncia, por 6l y * Los objetivos de la guerra en la Francia revolucionaria variaron entre
sussucesores,enfavor de la Repilblica Francesa, a todos susde- l79l y 1793: de propaganda,de exportaci6n de la Revoluci6n, defensiva...
30 rechos y titulos sobre las antiguas provincias belgas, conocidas Todos sejustificaron convenientemente.Asimismo, la diplomacia francesa
bajo el nombre de PaisesBajos austriacos. La Repfiblica Francesa tampoco tuvo un norte fijo: politica expansionis[a, tranquilizadora luego,
poseerdestospatsesa Wrrytuidad, con toda soberaniay propiedad, nacionalista y expansionistade nuevo. Lo cierto es que al tdrmino de
y con todos los bienestenitoiales qw dependcnde ellos. 1793,la Convenci6n habfa logrado alcanzar las fronteras de seguridad so-
Articulo 5. ".- Sr Majestd el Emperafur consienteen qru la fladaspor Richelieu.
35 Repilblica Francesa posea soberanarncntelas islas hasta ahora ve-
necianas de Levante, a saber: Corfil, hnte, Cefalonia, Santa 51 Puede verse un comentario a estos textos en FogleN, C. y Sun.lrrElu,
Maura, Cerigo y otras islas dyacentes, asi como Butinto,larta, l.R.,Textes d'histoire contemporaine "Regard sur 1'tristoire", l. Paris,
Sedes, 1967, pigs. 25-49.

96 97
El pais, sin embargo,se habia dividido. Una buenaparte instabaa con- - Gran Bretafla recelabade los prusianosque, al no recibir la ayuda
tinuar la expansi6narmadapara defenderlas esenciasde la Revoluci6n; la econ6mica,desguarnecenel Rin. ta propia Austria se vuelve hacia
oua, los contrarrevolucionarios,ansiabalapaz a toda costa. Cualquiera de Rusia, acci6n que cristaliz6 en el tratadobilateral de enero de 1795.
ambas solucionesera diffcilmente practicable.Ademr{s,el ejdrcito se hab(a - El bloque coaligado, pues,s€ resquebraja. Es mds, Prusia contesta
convertido en rirbitro y protagonista alavez de la situaci6n. L-ainactividad
al tratado austro-rusocon el inicio de conversacionescon Francia,
de las tropas podria ocasionar problemas de absorci6n de los soldados deso-
que se concrelaron en el Tratado de Basilea, de 5 de abril de 1795,
cupados y los mandos no estabandispuestosa pe.rderlos terri[orios con-
parte de cuyo texto se trata de comentar.
quistadoscon tanto esfuerzo.
r Lapaz franco-prusiana de 1795termin6 por romper totalmente el
* Se pensrien la soluci6n intermedia de ocupar nuevosterritorios sin
bloque coaligado. He ah( su imporlancia. En menos de tres meses,las grie-
anexionarlos.La anexi6n s6lo deberia producirse en casosextremos de tas son irrestaflables:
previsibles reaccionespor parte de los pueblos ocupados.Se daba asf paso
- El 16 de mayo de 1795,Holanda, que habia quedadoinerme con la
al t6rmino medio: pequeflasmodificaciones tendentesal logro de zonas de
retirada de Prusia, se ve forzada a firmar el duro Tratado de I-a llaya
protecci6n, aut6nticas"marcas" fronterizas de seguridad,al modo carolin-
con Francia, entregdndole el Flandes holandds, Venloo y
gio.
Maestricht, y obligdndosea satisfaceruna gravosa indemnizaci6n y
Tras la derrota de Dumouriez en Neerwinden y la entrada de Gran a mantenerun ejdrcito franc6sde ocupaci6n.
Bretaf,a,Espaflay Holanda en la Primera Coalici6n, que encabezabanaus- - El 22 de lulio de 1795, es Espaia la que se ve obligada a claudicar
triacos y prusianos,Francia organiz6 la movilizaci6n general, sobre la en el Tratado de Basilea, a pesarde la altivez del embajador lriarte;
base de una reflormadel ejdrcilo efectuadapor Carnot. I as consecuencias y si bien se recuperan los territorios conquistados por Francia
no se hicieron esperar;Jourdan invadh B6lgica por segundavez (viclorias (Guiprizcoa) se pierde la parte espaftola de la isla de Santo
de Wattignies -1793- y Fleures -1794-) y se conquistaba Holanda, que Domingo. En 1796, el primer Tratado de San Ildefonso reafirmaba
pas6 a convertirseen Repriblica Bdtava. la paz hispancifrancesa.
* La firmeza francesa hizo que, desde1793, la situaci6nde los coaliga- - NSpoles, Portugal y Toscana signar6n, asimismo, la paz con

dos contra Francia se deteriorasepor momentos: Francia.


Fuerade combatePrusia,Holanday Espafla,el archiduqueaus-
Los austriacostienenproblemasen el mosaicoitalianoy ven con triaco Carlosprosigui6la guerraconla ayudade GranBretafia.
inquietudla politica orientalistade Prusia,temiendono llegar al En Francia,si bienla opinidnpfblica deseaansiosamente la paz,
repartoqueseprevdde Polonia. los acontecimientos interioresprecipitanal gobiernohaciala gue-
Los prusianosestdnm6spendientes de germanizarel Esteque de rra anexionista.[a Convencidntermidorianapens6en la posibili-
los asuntosdel Oeste.Suderrotaen Valmy (1792)parecehaberles dadde la paz,peroen el Directorio,trasel 13de vendimiario(5 de
convencidode la necesidaddel cambiode rumbo,auncuandoofi- octubrede 1795)triunf6 la tesisanexionista,con mirasa llegar a
cialmentesiguendentrode la coalici6n,solicitandodinerode Gran unavicloriatotalen el continentequeaislaratotalmentea Londres.
Bretaflaparacontinuarunasaccionesbdlicasque,en realidad,no El mayorobst6culoeraAustria,y secomenzarona estudiarlaspo-
deseaban. sibilidadesdealcanzarViena"

98 99
* Napole6n libr6, entre abril y junio de 1796,la fulgurante primera I Las convenienciasfrancesasy prusianasse aunaron y se lleg6 a la
parte de la campafra de ltalia, expulsandoa los austrfacosde Mil6n y paz. Los franceseS,ansiososde la paz tOtal,se desilusionaronal conocer el
I-ombardia, en tanto que el ejdrcito franc6s del Norte estd a punto de su- contenido exacto de los tdrminos del Tratado, puesto que no significaba, en
cumbir. Napoledn aprovechd la ocasi6n y, en una interpretaci6n personal dcfinitiva, otra cosa que una garantfaprusianade neutralidad.
de la guena que se libra, se dirige en solitario hacia Viena (1797).
* Los articulos m6s interesantesson los transcritos:
- Asustadoslos austriacos de la progresi6n de Napole6n, aceptanel
personal juego de €ste y llegan a la firma que supone el primer a) Articulo 1.": "Ilabrd paz...Germdnico"Q(neasl-4):
paso hacia el cesede las hostilidades: la paz de l-oeben (7 de abril * En primer lugar, interesala precisi6n de los titulos otorgados a
de 1791),refrendadapor el tambaleanteDirectorio, dnico obstdculo Federico-Guillermo II que, por su parte, firma:
en la carrera de Bonaparre.
- Como "rey" de un estadoindependiente,destacandoque se trata de
- Napole6n manipulabapoco despudsel golpe de esudo de 18 de
algo distinto del Impcrio, porque a su vez dentro de 6steactfa:
fructidor (4 de septiembrede 1797), significando, asimismo, la
victoria sobre el Gobierno. Las armas y la pol(tica le sonrefan.
- Como "elector" de Brandeburgoy de coestado del "Imperio
Germdnico", por cuanto que pertenecea la casa imperial de los
- En adelante.el Directorio no se atrevid a enfrentarseabiertamente
Hohenzollem.
con 61,urdiendo una sutil estratagemamilitar contra Austria en la
que Napole6n no lleg6 a caer, de forma que 6stese decidi6 a actuar r Deshca el hecho de que no se trata de una alianza, sino de un simple
por su cuenta, y el 17 de octubre de 1797 (28 de vendimiario del cesede hostilidades, de forma que Prusia seguini "de facto" unida a los coa-
aflo VI) firmaba con Austria el Tratado de Campoformio, parte de li gadosantirrepublicanos.
cuyo texto vamos a considerartambi6n.
b) Articulo 4.o: "Las tropas de la Repiblica.'. orilla derecha del Rhin"
(lineas5-8):

* Este art(culo esui intimamenteligado con el siguiente.Ambos reco-


EXPI-ICACION
gen las disposicionesterritoriales del Tratado:
lFaseanalftical
- Evidentemente,Francia salfabeneficiadaen conjunto, por cuanto
* Los Tratadosde Basilea(5 deabrilde 1795)y Campoformio(17de
que los territorios ocupadosa la derechadel Rin que ahoradebfa
octubrede 1797)constituyeron, por lo tanto,dos eslabones importantes
abandonar nuncahabiansido ni numerososni importantes,reduci-
dentrodel marcode la politica militar de la Franciarevolucionariaen
dos pr6cticamentea cabezasde puenteen la zona de Colonia, en
Europa,y mdsconcretamente denro de los lfmitesde la PrimeraCoalicidn
Coblenzay Diisseldorfy alguna,todavfamenos importante,aguas
europeacontralosej6rcitosfranceses.
arriba del Rin.
* Veamosconcretamente
cadauno deellos: - Se trata de un rasgo mds efectista para Prusia que efectivo para
Francia, de un signo externo de buena voluntad republicanay de un
I) TRATADODE BASILEA(5 de abril de 1795),entre la Repilblica
logro conseguidopor la diplomacia prusiana' Los franceses,no
Francesay el reyFedeico-Guillermo
II dePrusia.
obstante,continuabanen Alemania.

100 r0r
c) Articulo 5.": Constade dos partesnetamentediferenciadasentre sf: - Prusia sale beneficiada en suma, puesto que, guardado ahora su.
flanco Oeste, puede dedicarseal Este, donde tiene, en potencia, la
* En primer lugar, se lee: "Las tropas de la Repiblica... izquierda del
posibilidad de resarcirseecon6micamentede los gastosde la guerra
Rhin" (lineas 5-8). Es la imposici6n de la potencia que se sent6 a lirmar que ahora concluye para ella.
en condicionesde superioridad.Prusia entregaba a Francia los territorios
- Para Francia, sdlo el Hannover inglds puede representarun atisbo
alemanesal aestedel Rin, incluyendoen el lote ciudadesimportantes:las
de peligro, pero este territorio queda con la neutralidad demasiado
alemanasde Aquisgriin, Colonia, Maguncia, Trdveris y las actualmente
aislado como p:ua desempeflarun papel imporranrc.
belgasde Malmedy, Eupen o SainrVith, etc. Francia las ocupard s6lo en
tanto en cuanto se esperael final de la guerra. e) Dice el articulo 11." que "La Repiblica... intervenci6n del rey" (lineas
19-23).Interesantetexto. Y dos realidades a teneren cuenta:
* Porque, efectivamente,en segundolugar, prosigue el texto, "todo
arr eglo definilivo... I mperio Germdnico " (lfneas I 1- I 3). * [.a mayor carga de la guerra la habian soportado, aparte de los electo-
rados renanos ahora neutralizados, glan parte de los minrisculos ducados,
- La guerra de la Repriblica era total y habia que esperarhasa el final
landgraviatos y principados del sur y centro de Alemania, pertenecientes
para dccidir la suertede estastierras de "ocupaci6n", en definitiva,
todos ellos al mosaico imperial. Por solidaridad con el Emperador, prose-
partes integrantesdel Imperio Germdnico, con quien afn se lucha.
guian una lucha agotadora, aun cuando muchos de ellos ya habian mos-
Estos territorios, en un futuro que se suponia pr6ximo, podian
trado deseosde finalizarla bien solidaria bien independientemente.Este art(-
transferirse a sus legftimos dueflos, ser anexionadospor Francia o
culo dfuimoprimero ef no s6lo un alarde propagandistico, sino una incita-
constituir con ellos un Estado tapdn independiente.
ci6n, un intento disgregadorde la diplomacia francesa.
- En segundo lugar, el cardcter de provisionalidad que se le habfa
* Como la guerra entre Francia y el Emperador -cabeza visible de ese
dado al Tratado al referirse a sus cldusukn teritoriales dejaba en
buen lugar a Federico-Guillermo II como prfncipe imperial res- mosaico imperial- todavia continria, se abre asi una posibilidad pacifica-
pecto del jefe electo del Santo Imperio Romano Germdnico, puesto dora para los pequeflosEstados,pero negociadaa travds de un tamiz: el rey
que nadareferenteal Imperio habia sido objeto de negociaci6ndeh- de Prusia, que salta de la categoria oficial de enemigo a la de no s6lo
nitiva. amigo, sino de intermediario. Golpe de efecto moral, de poder y de presti-
gio contra el Emperadoraustriaco.
d) El articulo 7." presenta,asimismo,una doble faceta:

* Por un lado, reahrmaci6n del contenido del artfculo precedente,con


el deseot6cito de que se solventenlas dificultades existentespara que pue- II) TRATADO DE CAMPOFORMIO (17 de octubre de 1797), entre la
dan llevarse a efecto: "Las disposiciones del articulo 6... norte de ReprtblicaFrancesay el Emperador dc Awtria, Francisco II.
Alemania" (lineas 14-17). r De hecho, el Tratado se firm6 en el castillo Passariano,en el cuartel
* Por otra parte,representael reconocimiento de la neutralidad admi- de Napole6n. Los artfculos m6s importantes, los transcritos:
tida por ambos lados, de la Alemania del Norte, ya que "las dos potencias
a) El articulo 1." refiere que "Habrd paz... Repiblica Francesa" (lineas 24-
contratantes tomardn medidas para alejarse del escenario de la guerra"
27\:
flfneasl7-18):

102 103
* Se tratade la exposici6n general de un tratadode paz, cuyas condi-
e) Articulo 7.": "Su Majestad el Emperador... con toda soberania y propie-
ciones recogen los siguientes art(culos. De entre todos los tftulos reales
tud" Qineas47-52):
atribufdos a Francisco II, interesa resaltar los de "rey de Hungrfa y de
Bohemia", ya que en calidad de tal se le habfa declarado la guerra en 1792. * El Emperador austriaco, sin embargo, debe admitir el nacimiento no
Se pretendedesligar asf del contexto a los numerososprfncipes que, sin s6lo de Ia nuevaRepfblica Ligfrrica (G6nova),sino de la Cisalpina, con
embargo, habianparticipado como coaligadosen la contienda. MilSn por capital, con algunos territorios venecianos.
b) Articulo 3.o: "St Majestad el Emperador... que dependen de ellos" * Esta RepriblicaCisalpinaredondear6sus lfmites con parte de los te-
(lfneas 28-33):
nitorios concedidospor el Papaa Francia en el Tratado de Tolentino (21 de
* Bien diferente de la redacci6n del Tratado de Basilea. Entonces la febrero de 1797\.
ocupaci6n era hasta que se firmara un arreglo definitivo; ahora la posesi6n * Realmente, el Tratado impuesto por Napole6n estuvo en buena parte
de las provincias belgas imperialeslo es "a perpetuidad", si bien ya hab(an
originado por el logro y nacimientode estaRepriblica Cisalpina, recono-
sido ocupadaspreviamente.
cida por el Emperadoraustriacoen el artfculo 8 de este mismo Tratado:
'Sr Majestad "Su Majestad...potencia independiente"(lineas 53-54).
c) Articulo 5.o: el Emperador consiente,. golfu de Lodrino"
(lfneas 34-39):

* Continria el desmembramientodel Imperio, pero m6s sobre el papel CONCLUSION


que en la realidad, ya que de momento no podr6n ser ocupadas estas tierras [Fase sintdtica y valorativa]
por las tropas republicanasal estar controladaspor Inglaterra, naci6n toda-
a) Importancia del Ttatado de Basilea frmado entre Francia y husia
v(a no doblegada, de forma que habr6 que esperar al Tratado de Amiens
* Ya se ha insistido en los aspectosconcretos de este Tratado, el pri-
(1802) para que estacldusulapuedacumplirse efectivamente.
mero de los consideradosde cierta importancia, dentro de los que la
d) Articufo 6.": "La Repiblica Francesaconiente... dcsembocaduradel Po
Repriblica Francesase verfa precisada-voluntaria o involuntariamente- a
en el mar" Qfneas40-46):
firmar con el resto de Europa hastala caida de Napole6n.
* La Reptiblica Francesahabfa borrado unilateralmentedel mapa pol(-
i Para Prusia, el Tratado es trascendental.Ninguna de sus secuelas y
tico europeoa la Repriblica Veneciana. Ahora, tanto en el art(culo anterior
conseruenciasle son desfavorables:
como en 6ste y en los dos siguientes,se desarticula dicho Estado. Francia
enEega al Emperador austrfacoalgo que no es suyo, en contra del derecho Econ6micamente, le suponeun triple efecto: poner en ordcn sus
internacional y de gentes en uso. Se ran m6s bien de un acto de piraterfa depauperadasfinanzas,soltar amarrasde la servidumbreecon6mica
polftica. respecto de Inglaterra y posibilitar nuevos ingresos en las tierras
polacasdel Este que persigue.
* Vencida por Napoleon,Austria admite una especiede donativo terri-
Politicamente, le suponeun despeguede la secularSrbitaimperial,
torial (Tiena Firme y Dalmacia)sin teneren cuentalos deseosdel pueblo
por un lado, y, por otro, terminar con el aislamientode la Prusia
dividido y repartido, ensanchandosu salida al mar Adridtico y convirtdn-
del Oesteal conseguirsoldarlacon la del Este como consecuencia
dose en algo que siempre habfadeseado:una potencia maritima.
del reparto polaco al que el Tratado le posibilita acceder.

IM
I05
- Diplom6ticamente, tres hechosfavorecieron,asimismo,a prusia. plomStica de dos caras:podia presionara la misma Prusia elimi-
En primer lugar, el reconocimiento agradecido de la Alemania del n6ndola de las expectativasterritoriales renanas;podia presionar a
Norte a lapazlogradaen dichas tierras con la neutralizaci6n: en se- Austria bajo amenazasde entendimientocon Prusia.
gundo lugar, la promesafrancesa(recogida en articulos secrelos)de Desde el punto de vista t^6ctico,Basilea encierra el germen de la
apoyar a Prusia para una reorganizaci6nde esa Alemania del Norte desmoralizaci6nen el mermado bando coaligado,circunslanciaque
bajo la dirccci6n de Berlfn, cuando se firmara la paz definitiva y gravitar4 sobrelas cancillerfasno doblegadas.
general; por fltimo, el espfritu del artfculo l l del Tratado, que Por riltimo, personalmentela de Basileaes la paz de Barthdlemy'
proponia a Prusia como mediadoraentre la Repriblica y los peque_ embajador franc6s,como gestiordirecto de las cldusulasarticuladas
flos principados imperiales, intentando asf sustraerlosde la influen- de la misma. Ello le aupardcomo candidatode la mayoria realista
cia del Emperadoraustrfaco. en las eleccionesde l'197, si bien verd cortada su carrerapolitica
* Austria es la gran perjudicada por tras el golpe de estadode l8 de fructidor (4 de septiembrede 1797),
er rratado francn-prusiano al res-
quebrajarse el bloque continental antirrepublicano, de forma que el amparado por Napole6n Bonaparte, la otra individualidad del
Emperador vien6s tachar6el rratado como un acto de Imici6n por parte de Tratado de Campoformio.
Berlin. La capacidadmilitar de Francia se ve automdticamenteagrandada.

* El Tratado de Basilea supone,asimismo,


un duro golpe al bloque co_ b) Importancia del Tratado de Campoformio, firmado entre Francia y
aligado. Ademds de Prusia, Holanda, Espafla,N6poles, portugal y Toscana Austrh
signardn tratadosindependientesde paz con Francia, durante el pardntesis
* En este caso, la firma del Tratado se debe rinica y exclusivamente a
que va de Basilea a Campoformio, de manera que s6lo quedan en lid dos
potencias de importancia: el Imperio Germ6nico y Gran Bretafla, a las que la personalidad de Napole6n, a quien los ejecutivos polfticos de la
pronio se unir6 Rusia, pero el cardcterde la guerra ya habfacambiado. Revoluci6n no se atrevieron a contradecir. Campoformio marca un hito en
la carrerapolitico-militar del generalcorso.
* Por fin, el Tratado de Basileapara Francia
suponevariascosas:
t Para Francia, Campoformiosupone:
- El t6rmino de las hostilidades con prusia es utilizado por la
- Territorialmente, la anexi6n de tierrasmuy diversas:a) Las provin-
Convenci6nTermidorianacomo arma propagandistica politica,
como si se tratara delapaz general ansiadapor casi todos los fran_ cias belgas, hecho ya consumado; b) I-a posesi6n de Ia orilla iz-
ceses,cuando en realidad la pacificaci6n total estabaarin muy lejos quierda del Rin, arrebatadaa los principes alemanes,y Maguncia; y
de lograrse. c) Las islasJ6nicas.
- - Politicamente, el Directorio se halla en una via expansionistaque
Desde el punto de vista de la defensanacional, la fijaci6n de la
frontera en la orilla izquierda significa el logro de una vieja aspira- iba a generar ineludiblement€ nuevasconfrontacionesarmadas,so-

ci6n francesa. Ia guena jacobina defensivase habiramutado en gue- bre todo como consecuenciade la polftica italiana napole6nica;
rra de anexionesy conquistas.Basilea es un ejemplo. porque la defensade las Repfblicas hermanasitalianasque van a

- nacer en Campoformio comporta nuevasadquisicionesterritoriales,


Francia, al posponer la soluci6n definitiva respecto de los territo-
alimentadaspor el espfuituconquistadory el ardor revolucionario
rios alemanesa una paz general, se reservabauna posible baza di-

r06 107
de los "jacobinos".Siendo esto as(, Suiza y el resto de Italia esta- tr(acos,induciriana Napole6na proclamarla Repfblica Parte'
ban condenadas.Poco despudsde Campoformio, Bema y Roma se- de un Directorioimpotente.
nopea,todoello a espaldas
rian ocupadaspor los ej6rcitos franceses.
- * La defensadel mosaicoitalianoobligd a la creaci6nen Suizade la
Econ6micamente, las "Repriblicas hermanas"van a aportar al
RepriblicaHelvdticaque,en 1798,recib(aunaConstitucidn unitariay de-
Directorio el dinero que salve a Francia de la catjsrofe.
mocrdtica,si bien las reformasno llegarona su plenaaplicaci6n.I-os can-
* Para Austria, la paz supone, apartede las perdidasterritoriales
dcnro tonescentralesse sublevarony Suizaseconvertir6, en 1199' en teatrode
del Imperio (provinciasbelgas)y el reconocimientode la independenciaen la guerraentrela RepriblicaFrancesa y la SegundaCoalici6n.
la Iralia del Norte de las RepriblicasLigur, Cisalpina y Cispadana,la in-
corporacidn de Venecia y su propia convenidn en polencia maritima al po- t En Holanda(Repiblica B6tava), los republicanossofocaronun in-
sibilitiirsele la salida al Adriritico. tentode sublevacidnde los Orange,de formaque,en enerode 1798,sele
concediaunanuevaConstituci6n.
* Italia es, sin embargo, el principal escenariodiplomdticoy polftico
nas el Tratado: r No olvidemos,sin embargo,que la guerra no ha terminado: Ingla-
tena no ha sidosometiday la Casade Austria,sin entraroficialmenteen la
[,os componentes del Directorio tenfanpuestassusmiras y espe-
contienda,dejardque las tropasrusasatraviesenel territorio austriaco.
ranzasen Alemania,dondeaspirabana obtenertributosobligato-
Ndpolesy el Imperio otomanono tardar6nen aurutrtambi€nesfuerzos'
rios, dejandoque los problemasitalianoslos solventaransuspro-
piosdirigentes.PeroBonaparteno participabadeestasprevisiones. - En resumen, pues,Basileay Campoformiosignificansolamente
Napole6ndecideen Campoformioque los problemasrelativosa un par6ntesisdiplomAtico'comootrosvarios.Es m6s,incluso
lascondicionesa imponera los principesalemanes de la regi6nre- Austria no aceptarAlas cldusulasdel segundohastala paz de
nanasesolventenen un pr6ximoCongresoa celebrarse en Rastatt Lundville(febrerode 1801).
(septiembrede 1797). - Los Tratadosy/o Pacesde San Ildefonso (1800)' de Lundville
Encambio,Napoledndecidela creaci6nde "Repriblicashermanas" (1301),Amiens(1802),Schdnbrunn(1805 y 1809),Presburgo
en el Norte de ltalia. A la effmeraRepfblica Cispadanase le fu- (1805),Posen(1806),Tilsit (1807),Fontainebleu(1807),Kalisch
sion6Lombardfay retazosde los antiguosterritoriosvenecianosy (1813),Reichenbach (1813),Chaumont(1814),Paris(lr, 1814;
pontificios(adquiridosesrosflrimos por el Tratadode Tolentino, 2t, 1815),Viena (1814-1815), enre otros,sonvariosde los hitos
de 2l de febrerode 1797),surgiendoasi la RepriblicaCisalpina. de un periodohistdricoqueva de 1789a 1815.
Tras€stanace,alrededorde G6nova,la RepriblicaLigur, a la que
ot6rgaseuna Constituci6nen el mismo aflo 1797,reflejo de la
francesa.
En febrerode 1798,deportadoel papaPio VI a Siena-Florencia,
nacer6la RepriblicaRomana,bajocontnolmilitarfrancds.
Oncemesesdespu6s,enerode 1799,la buenaacogidaque los
Borb6nnapolitanosdispensaron
a Nelsony su alianzacon los aus-

108 109
2. Comentariossiguiendoun m6todo l6gico
2.- Quod fficio tum, cwn Hildricus deponebatur,Pippinus
pater Karoli regis iamvelut hereditariofiurgebatur. Nam pater eius
25 Karolus, qui tyrannos per totqm Franciam dominatum sibi vindi-
TEXTON." I
cantesobpressitet Sqrracerns Galliarn occupare temptantesdwbns
magnis proeliis, uno in Aquitania apud Pictavium civitatem, al-
Iero iuxta Narbonam apud Birram fluvium, ita devicit ut in
VISION DE L]N GOLPEDE ESTADO:
Ilispaniam eos redire compelleret, eundem magistratum a patre
LA TOMA DEL PODERPORLOS CAROLINGIOS
30 Pippino sibi dimissum egregie sdministravit. Qui honor non aliis
a populo dari consueverstquom his qui et claritate generis et opum
Versi6n latina ampliadine caeteris eminebant...Pippinus autem per auctoritatem
Romani Pontificis ex praefecto palatii rex constitutus-.-

I.- Gens Merovingorum, de qtn Franci reges sibi creare so_ EGINHARD,Vita Karoli Magni Imperatoris, l-21
liti erant, usque in Hildricwn regem, qui jussu Stephani Romani
Pontificus depositus ac deronsusatquc in monasteriwn trusus est.
durasse putotur. Quae licet in illo finita possit videri, tamen iam TFaducd6n
dudum nullius vigoris erar nec quicquam in se crarum praeter inane
regis vocabulum praeferabat. Nam et opes et potentia regni penes I.- Lafamilia de los Merovingios, de la cual los Francos
palatii praefectos,qui maiores domus d,icebantwet ad quos sutnma acostumbraban a elegir susreyes, se considerq que habfa durado
imperii pertinebat, tercbantur; naqya regi aliud relinquebarur quam hasta el rey Childerico, el cual, por orden del Romano ponttfice
ut, regio tantum nomine contentus,crine profuso, barba submissa, Esteban,fue depuesto,tonswoda y encerrado en un monasterio.I'a
10 solio resideret ac speciemdominantis efingerer,legatos undecum_ cual (familia) parece no haber finalizado hasta il, sin embargo,
que venientessudiret eisquc abeuntibus responsa quse erat edoctus desde hacia mucho tiempo lwbta perdido ya todo vigor y no se dis'
vel etiam iussusex velw potesrateredderer; cum proeter inurile re- tinguia mds que por el vano titulo de rey. Porque lafortuna y el
gis nomen et precarium vitae stipendium, quod ei praefectus poder piblico estabanen matns de losiefes ('praefectos')de su pa-
aulae
prout videbatur exhibeat,nihil aliud proprii possideret qusm lscio, a los cwles se les llama nwyordomos dc palacio y a los cua'
unam
l5 et eam praeparvi reditus villam, in qua domum et ex quafamulos l0 les pertenecta el poder supremo.Al rey no le quedaba,fuera de su
sibi necessariaministrantes atque obsequium exibentespaucae titulo, mds quc la satisacci6n de sentarseen su trono , con su larga
numerositatis habebat. Quocumqueeundem erat, carpenlo ibat, cqbellera y barba colgante, desempefiarla figura de soberano,dar
quod bubus iunctis et buhulco rustico more qgente rrahebatur. uudiencia a los embajadores de los diversospaises (que ven{an) y
Sic
ad palatium, sic ad publicum populi sui conventum, qui annuatim encargarles, cuando regresarnn, dt transmitir en su nombre hs res'
20 ob regni utilitatem celebrabatur, ire, sic domum redire solebat. Ad
regni administationem et omnia qua vel domi vel
foris agenda ac
disponendaerart praefecnu aulae procwabat.

n0 ll r
l 5 puestas que le habian sido sugeridas o incluso
ordenadas. salvo COMENTARId2
este titulo real iniltil y los precarios medios
de existenciaque Ie
concedtq (a su antojo) el mayordomo de palacio,6l
no tenta como
propio mds que un {nico dominio (,villa,),
de muy d€bil rendi_
miento; con una casa y algunos servidores, pocos INTRODUCCION
en ruimero, a su
20 disposiciSn para proveerle de lo necesario.
ctundo tenia que des_ [Fasedescriptiva]
plazarse, iba en un camtaje tirado por
bueyes, que wt boyero con_ a) Circunstancias que rodean al autor
ducia a la moda rfistica: de este nndo n1a ir palacio,
al a la asam_
blea pilblica de su pueblo, reunida arualmente para * El texto que nos ocupas€ debe a la pluma de Eginardo, hombre de
tratar los asun-
tos del reino, y volver a continuacihn a su casa.
La adtninistrqcifin leuas de la corte de Carlomagno (768-814), y pertenecea su obra principal
25 y todas las decisionesy medidas a tomar
en el reino tanto del inte_ ritulada Vitu Karoli Magni Imperatoris, deAicadaa su protector.
rior ('domi') como del exrerior (foris'), las procuraba
el mayor_ Porque,en efecto, Eginardo deberd cuanto alcanz6 a ser a la dinas-
domo de palacio ('praefectus aulae').
tia carolingia, aun cuando 6l naciera ya en el seno de una familia
2.- Este cargo, en la 6poca en la que Childerico
fue de_ arisloc16tica.
puesto, estaba ocupado por pipino, padre
del rey Carlos, por de_ -
30 cirlo ast ya hereditariunente. En efecto, rwbta No es extraflo, pues, que dedique su obra a magnificar al hombre
sido ejercido brittan-
temeile anrcs de 6l por otro Carlos, del cual era que le acogi6 en su palacio y, a su vez, a la dinastfa a la que perte-
hijo, y quz se dis_
tingue abatiendo a los tiranos, cuyopoder buscaba nec(atal meceruN.
implantarse en
tods Francia, y forzando a rossarracenos en dos grandcs Aunque lenta, la ascensidnde su carrera se deber6 al conocimiento
victorias -
wa en Aquitania, en Poitiers,y otra cerca de Narbona- del latin, de forma que Alcuino se interesd por sus servicios. Y de
a renunciar
35 a la ocupaci6n dc la Galia y a replegarse en Espafia; consejero literario en Aquisgr6n alcawar| a ser secretario particular
y iste to lwbta
recibido asimismo de manos de su propio pad,re,llamado y hombre de conftanzade Luis el Piadoso(814-840).
igrul_
menrcPipino. Porquc el prcbto tenia la costumbre r Eginardo, simple hombrede leras en un principio, re mezcl6 luego
de no confiar la
lnnor (el cargo) rnda rruis qru a losqtc destacaban
pr el esplendor en la politica imperial, no pudiendo sustraersetotalmentea la misma ni
de su nacimiento, la amptitud de susriquczas. pipino
firc elevado, incluso cuando decidi6 retirarse de la corte, en el momento de plena efer-
40 por la autoridad del Romano pont(fice, de
mayordomode patacio a vescenciade las luchasentre el emperadorLuis y sus descendientes(828).
la dignidad real.
- Si no intervino directamenteen la politica desde su apacible retiro,
al menosredact6 una obra biogr6fica de Carlomagno en la que se
vierten conceptoslaudatorios,poco criticos quizds, buscando la
exaltaci6ndel emperador.

52 Un comcntario de este texto Puede verse en P. Rtctc y O' T,lrr, Textes


et docune4ts d'histoire d.e Moyen Age, V-Xesiicles' "Regards sur l'his-
toire", 16. Paris, Sedes, 1972. Texto nrjm. 79, p6gs. 266-278.

n2
lll
- Pero aun cuando su obra no seaeminentementepolftica, el tiempo, 2. ") La fuerza r evolucionaria
al darle perspectivahist6rica, le confiere un valor testimonial y do-
t La oposici6n a la dinastiamerovingiatenia su centro en Austrasia,
cumental de primera magnitud al ser redactadapor un contempord-
dos tercios de cuyos territorios, aproximadamente,eran germdnicos, al ca-
neo de los hechos relatados o nacidos inmediatamente despu6sde
balgar sobre los rfos Rin (superior y medio), Mosa, Mosela y Main.
producidos, como en el caso del texto que nos (rupa.
- Habrd, sin embargo,que manejar esta"Vita Karoli" con precauci6n - Estastierrasgermiinicasno habian pertenecido a la Galia romana
dada su parcialidad como autor, cotejdndola con otro tipo de docu- de forma que, dentro del reino merovingio, los austrasianosrepre-
mentosy textos. sentaronla "barbaria" frente a la "romania" restante.
- l-a forma de ser, de vivir y de pensar distintas de los austrasianos
fueron alentadaspor su alta aristocracia, miis romanizada, alimen-
l,andouna fuerza revolucionaria permanenteque termin6 por impo-
b) Consideracionesa tener en cuenta para cfinprender el texto
ner en el trono merovingio a los "mayordomos de palacio" de
L") La Francia legitimista Austrasia.
* Interesahablar, en primer lugar, de la tegitimidad de ta dinastia
me-
rovingia citada en el texto, del sentimiento nacional de su legitimidad, ba-
sadoen el hechode que Clodoveo y slls sucesoreshabian creado una nueva
Francia, nacida de la fusi6n racial, social, administrativa, militar, jurfdica E)(PLICACION
y politica de dos grupos de hombres y elementos:el latino y el germ6nico. lFase analitical

- la dinastfa y el reino merovingio habian logrado una unificaci6n a) Merovingios y Plpinidas, frente a frente
desconocidaen el resto del Occidente europeo ex-romano, ante las
* El fragmento de la obra de Eginardo que comentamosnos relata, con
invasionesde sajonesy musulmanes.
una sencillez pasmosa,el cambio de la dinastia merovingia por la de los
- Frente a la unificacidn franco-merovingia, la Espafla visigoda es-
pipinidas, origen de la carolingia.
taba troccada en dislinlos compartimentos y la Italia lombarda de-
bi6 aguantaren su suelo a los bizantinos. - Se Eata del primero de una decenade cambios de rdgimen franc6s,
* Sobretodo, en las regiones del sur, centro y oeste la fusi6n del cambio de una legalidad a manosde una fuerza revolucionaria y
entre
la creacidn de otra legitimidad.
francos y galo-romanos fue completa, sirviendo de elementogalvanizador
el episcopadofranco. - Es decir, nos hallamos ante un golpe de estado que Eginardo trata
no de justificar, sino de presentar como una simple y natural evo-
Incluso en la regi6n del este, en Austrasia, de la que saldria la di-
luci6n polftica. He aqui la intencionalidad del texto, dejar bien pa-
nastia usurpadorade esta legitimidad, encontraremoselementosle-
rada a la nueva dinastia,a la que debetodo cuanto lleg6 a ser.
gitimistas, encabezadospor Carlomdn, hermano del primer usurpa-
dor carolingio.

lt4 ll5
l.') La debilidad de losmerovingios
3.") Los pipinidas lwbian atusorqdograndesiquezas
I Desde 639, la
a muerte de Dagoberto
I, la dinastfa merovingia entr6 * Las diversidades territoriales
en un periodo profundo de decadencia,que del reino merovingio y el debilita-
contrastacon el reafirmamiento
dcl poder de Ia casade su mayordomo miento del poder real reflejan una profunda transformaci6nsociar:
de palacio, pipino de L,anden.
- r-a vieja aristocracia galo.romana desapareciri y nacieron otras nue-
Si el cambio de una casa por la otra
no lleg6 hasta 751 _ciento
doce aflos m6s hrde_, se debid al problema vas aristocraciasregionalesal servicio del rey, a cos[a del cual !er-
planteado por la legi_
timidad de esecambio. minaron por agigantarse,debititando al mdximo la corona.
- - Los reyes merovingios murtipricaron ros priviregios a favor de
Desde639, se sucedenininte.rrumpidamen*
diez reyes de ra cRsade estanueva arlstocracia. Ebroin, I-eger y los primeros pipinidas fue-
Neustria, que hubieronde gobemaren
condicionesmuy precarias a
ron los ejemplos m6s represen[ativosen el siglo VII.
causade dos circunstancias:l.o) La
divisi.n del reino do, gr"n_
des bloques: la Francia de Este (la "n * Este proceso ascendente
Austrasia germdnica) y la de la aristocracia presentd caracteres mds
Francia del Noroeste (a Neustria galorromana) acentuadosen Austrasia, donde sus mayordomos de palacio, los pipinidas,
y sus prolongacio_
nes; y 2.o) El paso de una gran parte representaronla fuerza mayor.
del poder de la dinasria rei_
nante a manos de los mayordomos
de palacio, tanto en Austrasia - Pipino II de H6ristal, por ejemplo, unid a sus ya inmensosbienes
como en Neustria, generalmentedenFo
del seno de las mismas fa_ patrimoniales los de la familia de Amulfo, vencid a los neustrasia-
milias, en cada caso. una de esa familias
era la austrasianade los nos en Tertry y restableci6 la unidad de los francos bajo el go_
pipinidas.
biemo ficticio de los reyes merovingios.
.
- carlos Martel, otro mayordomo austrasiano,salvaguard6 esa ri-
2.") Lafamitia merovingia se tnb6a
empobrecido queza familiar con la confiscacidn de gran parte de los bienes ecle-
* clodoveo (481-51l), si6sticos galos para distribuirlos entre una importante red de
vencedordel arrianismo, habia logrado
ros fun-
damenbs polfticos der reino franco.merovingio "fideles" que le proporcionaron apoyo militar, y, aunquepipino III
y Ia riquezadel patrimonio
familiar merced a sus conquistasen el Breve restituy6 oficialmente estastierras a la Iglesia, en la reali-
ra Galia y a ra confiscacidn de ros
do- dad siguieron siendo explotadaspor los "fideles". Era un aut6ntrco
minios imperiales.
sistemade ahono der acrecentadopatrimonio familiar pipfnida.
- Peroel reparto der reino €ntre sus descendientes
y la defrcienteges- - En consecuencia,a la indigencia de los merovingios, Eginardo
ti6n de dstos hizo que la mayor part€
de esos bienes se hubiera di_ contraponeen su texto el poder econrimico de los pipinidas, reco-
sipadoen la 6pocaa la que se refiere
el texto. nocido por el pueblo, "porque el puebto tenta la costumbre de no
* Eginardo nos corfar ls honor (el cargo) nada mds que a rosque desncaban por er
dice que',salvo este tttulo real initil y
losprecarios
nudios de existenciaque le conced,la esplendor de su nacimiento, la amptitud de susriquezas', (lfneas
el mayordomo de palacio,6l no tenla
como propio mds que un rtnico dominio,
de muy dibil rend.imiento, con
37-39).
una casa y algunos servidores, pocos * Eginardorefiere,a continuacidn,
en nrimero, a su disposici,n para
proveerle dc lo necesaio,,(i,neas 15_20). cdmolos pipinidas seapoderaron,
asimismo,de las propiedadesdel rey, cuandonosrelataque,'laforttnay et

il6
ttl
poder pilblicos estaban en manos de losjefes de su palacio, a los cuales se
nal neustrasiana; Lyon cay6 en 733; en 736, recuperaba la
les llama mayordomos de palacio y a los crkrles pertenecia el poder su-
Aquitania de Eudes, ya fallecido; Provenza, entre 736 y 739:
premo" (lfneas7-10).
Auxerre, en74l. Sin duda alguna, el texto se refiere a esta polftica
- Irgalmente, los bienes pertenecian al monarca merovingio, pero unifrcadora cuando dice que "Carlos... se distingue abatiendo a los
en la realidadera el mayondomode palacio el que dbponia de ellc. tiranos, cuyo poder buscaba implantarse en toda Francia" (l(neas
3l-33). La aristocraciagala secesionistahabfa sido sometida por el
* En resumen, por lo tanto, frente al atesoramientode bienes
territo- mayordomo de palacio austrasiano.
riales (fuente de poder en esta €poca)por parte de los mayordomos de pala-
cio pipfnidas, los reyes merovingios vieron empobrecersu erario y, en * Adem6s, los mayordomos de palacio pip(nidas lograron detener,
consecuencia,su influencia no s6lo econ6mica sino tambi6n polftica. concretamenteCarlos Martel, a los musulmanes en Poitiers (732), desalo-
jdndolos a Septimania, en 737, tras la toma de Narbona:

- Eginardo se hace eco de estavictoria cuandodice que "Carlos... se


b) El traspaso del poder politico
signifrc6...forzcndo a los sarracenosen dos grandes victorios -un{t
1.") Causasdel ixito de los piphidas en Aquitania, en Poitiers, y otra cerca dz Narborw- a rerunciar a la

* El 6xito de la restauraci6nde la autoridad franca -alcanzado por los ocupaci6nde la Galia y a replegarseen Espafia" (lineas3 I -35).
- Indudablemente, Eginardo exagera de manera intencionada el papel
pipinidas a fines del siglo VII y primera mitad del VIII-, s6lo pudo conse-
desempefladopor Carlos Martel poque, en primer lugar, la victoria
guirse a basede una amplia red de "fideles" y guereros ganadosa trueque
de Poitien lo fue sobre un pequeflo grupo de musulmanes lanzados
de entregasterritoriales, cuya factura pagaron la monarquia merovingia y,
en busca de borin; y, en segundo lugar, los musulmanes continua-
sobre !odo, la Iglesia cat6lica.
ron en Francia, en la regi6n de Septimania.
* Ahora bien, esta red de "fideles" se hizo muy selectiva. Los pip(ni-
* En resumen, los pipinidas debieron su 6xito al sometimiento de la
das favorecieron solamentea los nuevosnobles leales, pero sometieron por
noblezalevantisca,a la creaci6nde una red de "fideles", nobles y guerreros,
las armas a los nobles disconformes con su polftica monopolizadorade po-
y a la detenci6n del exiguo empuje musulm6n en la Galia.
der.

Con el mayordomo Pipino de Hdristal, Provenza se habfa conver-


2.") Los reyes merovingios representabanw papel pasivo y secundario
tido en un pequeflo estado aut6nomo y Borgofla se dividi6 en mi-
nfsculos poderes locales: el ducado de Lyon y varios principados * Todo el proceso que acabamosde observar fue suficiente como para
eclesidsticosque fueron cayendo en manos del obispo de Auxerre. que los mayordomos de palacio ausfasianm, los pipfnidas, seahanzarany
Eudes,duque de Aquitania, extendi6 su autoridada todo esteterrito- llegaran a constituir una aut6ntica monarquia de hecho denno de una mo-
rio. En fin, la mayor parte de h Francia meridional y septentrional narquiade derecho,la merovingia.
sehabia emancipado dd poder pipinirla.
- De ahi que Eginardo nos relale c6mo "este cargo, en h 6poca en la
Pero Carlos Martel, otro mayordomoaustrasiano,logr6 rehacer la
que Childcrico (III)fitz fopucsto, estfu ocupadopor Pipirc, Ndre
unidad de la Galia. En efecto, en719 sometid la Galia seprentrio-
del rey Carlos, pr decirlo asi ya hereditariarnente"(fneas 28-30).

r r8 119
* Efectivamente, desde la muerte de Dagoberto (639), * Estaambiguasituaci6nseprolong6hastaquesehizo conel poderel
I los reyes me-
rovingios que le sucedieronno fueron duef,os ni del poder ni de sus deci- mayordomode palacioPipino III el Breve (752-768),quesedecidi6a ter-
siones. La familia austrasianade los pipi,nidesse hizo con el cargo de ma- minarcon tal ficci6n.
yordomo de palacio y, amparadaen la debilidad que ella misma foment6 de - No obstante,parahacerloposible,tuvo que luchar por el logro de
la monarqufa legitima, tratd de apoderarsede la corona. un principio legitimadorno f6cilmenteconseguible. Conoch per-
- El rey merovingio habia visto reducir su papel al de mera figura
fectamenteintenlosanterioresfracasadosde suspredecesores,como
decorativa, de forma qve "no le quedabafuera de su titulo mis que el del mayordomoGriomaldo-que colocdcomo rey a su propio
la satisfacci6n de sentarse en su trono, con su larga cabellera y
hijo Childeberto,en 656-, o de CarlosMartel, quien,a la muerte
barba colganre" (ineas lGl2).
de TeodoricolY , en 737, intent6dejarvacanteel trono,vidndose
- en fltima instanciapresionadoa nombrara Childerico lll (742-
Por otra parte, si el rey merovingio concedfa todavia audiencia a
7s2).
los embajadoresera para "transmitir en su nombre las respueslas
que le habian sido sugeridaso incluso ordenadas,'(lineas14-15),
nos dir6 Eginardo.
2.o)En buscade unaf6rmulaquelegitimea lospipinidascomoreyes
* Si repasamos el textode Eginardo,parececomosi la transici6nde
c) La creaci6n de una nueva legitimidad una dinastia a otra -de la merovingiaa la pipfnida- se hubierarealizado
comosi de una evoluci6nnatural se tratase,sin resistencias y sin que-
1.") Realmenteel podcr es detentadopor los mayordomosde p.Iacio
brantoni menoscabo de las leyesvigentes.
* Legftimamente, por lo tanto, la
dinastia de los merovingios subsis_ - Perola realidad esquesetratade un autdnticogolpede estado,tras
tia, pero en la realidad el poder estaba en manos de lm mayrdomm de pa_
el cual Pipinoel Breve,un mayordomode palacioaustrasiano, se
lacio, hereditariamenteperpetuados.
apoder6de la coronareal merovingia.
- El rey merovingio conserva el tftulo, concede audiencia a los em_ * El traspasode la coronade unaa otra dinastfaseefectu6en dm eta-
bajadorese incluso convoca al llamado 'campo de Marte', es decir,
pas
"a la assntbleapilblica de su puebto, reunida aruulmente para tratqr
los asuntosdel reino y volver a continuaci6n a su casa', (lfneas 22- la primera tuvo lugar cuando, en 750, Pipino III el Breve logr6
24). que el papa Zacarias (741-752) le contestara(a una consultaprevia)
- Pero ya en la 6pocade Childerico nl "ls administqci6n y todas las que merecia s€r rey aquel que ejercfa efectivamente el poder y no
decisionesy medidas a tomar en el reino, tanto del interior como quien ostentaba el tftulo real sin otro m6rito. Childerico III fue
del exterior, las procuraba el mayordomo de palacio,, (lineas 24_ desposefdodel trono y Pipino III el Breve se hizo elegir rey por la
27). asambleade los francos y ser consagradopor san Bonifacio. Los
Al rey merovingiono le quedaba,pues,apartedel titulo, "mis que ataques inmediatos de los legitimistas trat6 de acallarlos con una
la satisfacci6n
dz sentsrseen sutrotn" (lfnea1l). accidn subsiguiente,que dio lugar a:

120 t2l
- La segundaetapa, en 754, cuando el papa Esteban II consagr6 per- en los asuntos francos con una autoridad que no todos le recono-
sonalmentea Pipino III el Breve, haciendo del rey asf nacido una cfan en este asunto.Carlomdn, por ejemplo, hermano de Pipino III
personasagrada,alavez que confer(a a la monarquiarecidn nacida el Breve, encabezariala reacci6n legitimista, circunstancia que le
un nuevo carScterreligioso que antes no tenfa: el rey recibia de costar(a la libertad.
Dios -"gratia Dei"- una graciaespecialque le permitia reinar. -Entercerlugar,e|Papanointervinotanasdpticanilanimpar-
cialmente como el texto hace suponer,puesto que le movfan inte-
resespersonalesconcretos que le llevaron a pactar con el hombre
3.") El texto caracteriza a los tres personajes principales del golpe de es- fuerte del reino merovingio.
tado

. El Papa: . Childerico III:

* Para Eginardo, que no habla para nada de golpe de estado,el Papa re- * Eginardo minimiza en su texlo la persona y el poder efectivo de

present6 el principal papel en esteproceso,y prdcticamenteel cambio de childerico III, pero cuida, a su vez, de ponor de relieve aquellos sfmbolos
dinastia se lo achaca aZacarias y a Estebn II: y atributos que le caracterizabancorno rey de los merovingios y que desea
fueran transmitidos a Pipino III el Breve:
"Childerico (lll), el cual, por orden del Romano pontifice Esteban
(lI),frc depuesto"(lineas34). "Al reyno le qrcdaba,fiura de su t[tulo, mds que la satisfacci6nde
- senrcrseen su tono, con su larga cabellera y barba colgante"
Luego afladird que "Pipino (III el Breve) fue elevado, por la antori-
(lineasl0-12),insistiendoenestaideaalseguirrelatandoque"la
dad del Romano Pontifice, fu mayordomo de palacio a la dignidad
a
real" (lineas 3941). familia dc los merovingios de la cutl losfrancos acostumbraron
elegir sus reyes se considera qut habia durado hasta el rey
* Sin embargo, Eginardo, en la brevedad de su relato y en su parcial
Chitderico (lll), el cu.al...no se distinguia mds que por el vano t[-
representacidndel tema, confiere al Papa una importancia excesiva, que rulo de rey" (lfneas l-7).
no coincide exactamentecon h realidad, p(rque: - l-adinastfa merovingia habfa llegado hastaChilderico III, pero "sin
- En primer lugar, la iniciativa del golpe de estadoha pailido, en rea- embargo, desdelwcta muclw tiempo, labia perdido ya todo vigor"
lidad, del propio Pipino el Breve, quien, a cambio de su reconoci- Qineas5-6).
miento personalcomo rey de los francos, se comprometia a prestar I Childerico III es presentado en el texto como algo tolerado por la
al Papa la ayuda militar que a 6ste le habfa negado el emperador fuerza de la costumbre y que, por su misma inutilidad, debe ser sustitufdo,
Consuntino V para luchar contra los lombardos. puesto que s61omerece ser rey aquel que poseeel poder'
- En segundo lugar, Eginardo presenta la decisi6n pontificia como
un hecho aceptado por todos sin discusi6n, como emanadadel re- . Pipino el Breve:
conocimiento universal de la autoridad moral del Papa, pero la rea-
* Eginardo evita al mSximo hablar de Pipino rII el Breve' como si no
lidad es, asimismo, muy otra. Ia aristocracia franca se opuso a la
intervenci6n militar en Italia en socorro del Papa, y 6ste intervino hubiera intervenido absolutamenteen el golpe de estado,incluso como si
no hubiera existido un cambio brusco de poder.

122 123

.-r-
- Cuando,por fin, se decide a citarlo, lo hace de una manera candc Carlos Martel, los mayordomos de palacio habfan venido ejer-
rosa y linealmente sencilra: "pipino ciendo una fuerte presi6n sobre el pontificado, confiscando incluso
fue erevado,por ra autoridad
del Romano Pontiftce, de moyordomode paracio a ra dignidad real,, los bieneseclesidsticosen la Galia.
Qineas39-41). No cabe mayor disimulo de cara a la posteridad. - Y, por dltimo, el texto no cita en absoluto la consagraci6n de
- PorquePipino III el Breve tuvo que reprimir con celeridad la reac- Pipino III el Breve a manos del Papa, la primera consagraci6npon-
ci6n legitimista contra la que, sin duda, se habia preparido, e, in_ tificia habida entre los francos, silencio que tiene, sin duda, una
cluso, a la hora de saldar la cuentacontra(dacon el papa, lo hacede explicaci6n l6gica. Silencia el hecho porque supone que, como
una manera prudente y limitada, tanto por la habilidad personal consecuenciade esaconsagraci6n,el rey se convierte en superior al
como a consecuenciade la oposici6n encontradaentre parte de sus Papa, y entonces cae por su base todo el montaje legitimador,
"fideles" a luchar en contra de los lombardos, sus hermanos puesto que se lo achacaal Papa como autoridad superior. Sin duda,
de
nva- Eginardo est6 pensandoen la realidad de las relacionesEstado-
t A pesar de todo, pipino Iglesia en la €poca de Carlomagno, dando origen a un grave ana-
III el Breve intervino en ltaria en pago de la
consagracidn que acababade conseguir. Una nueva dinastia habfa nacido. cronismo.
r Es obvio que Eginardo comprendi6 perfectamentec6mo se habia
originado el "reajuste"politico a trav6s del golpe de estado que, a toda
CONCLUSTON costa,trata de disfrazar, pero caeen el "error" de aplicar hechosy circuns-
lFase sintdticay valorariva] tanciasocurridos en el primer cuarto del siglo tX a una situaci6n planteada
I El relato de Eginardo significa, a mediadosdel siglo VIIL
aun con deformacionesinmensas,
una visidn del ambiente politico de la 6poca a la que se ref,rerenlos
hechos.
Pero no cabe la menor duda de que en ningrin caso recoge la realidad
del
golpe de estadoque rata de disfrazar a toda costa, como agradecido TEXTON.'2
al nuevo
rdgimen.

I Eginardo comete varim errores pam


tratar de disfrazar lo que, en rea- ARANCEL DE LOS PORTAZGOSDE JACA Y PAMPLONA
lidad, supusola utilizaci6n, por parte de pipino III el Breve, de la (107G1094)
autoridad
moral del Papapara lograr una legitimacidn a su usurpaci6n:

- Por una parte' todo su testimonioparece indicar que no habfa exis-


Versi6n latina
tido revoluci6n arguna, es decir, que no habraexistido gorpe de es-
tado, porque una accidn violenta de este tipo no favorecia en naciaa
la fama ni al prestigio del padre de su mecenasni a a la dinastia ca- Hec est carta quom ego Sanciusrex, Regimiri filius, feci
rolingia que introducla.
facere de illos portaticos de laca et de Pampilona secundumusati-
- Por eso mismo, todo el proceso de mutacidn se lo achaca a la que cos meorwn parentum. Queprendant portagerii:
muestra como autoridad superior del papa, otvidando que, desde

124 125
De trapo dc lana, dc triginta cubitis, unum. COMENTARId3
De quindccim capas,wwm.
De trapo brugeso et de scarlata et de galabrun et dc camsil,
solidum et dimidium.
INTRODUCCION
De pallio de Constantinopoli, solidum et dimidium.
lFasedescriptival
De amoto, dc prupura, de tirazii,VIII denarii.
r0 De pimento, et metollo, et coloribus, de triginta libris, * El texto quenosocupaes una arancel.Es mds,por la indolede los
unum. productosinclufdosen el mismo-de uso no muy frecuentey las mils de
De triginta spcttcts,unom. las vecesextraf,osel pafs-,seEatade una aut6nticatarifa de aduanas'es
De lorica et moro captivo,XII denarii. decir,de unatarifa paragravarsu introducci6ny exportaci6n,m6sque su
De lino adfilare, et deferrk, et cutellis, et lanceis, decima. circulacidninterioro suventaen el mercado.
15 De XXX mancusosde awo de Scilla,XII denarii. * Como los territoriosde SanchoRamirez,6pocaen la que eslSfe-
De trapo de lino, de decem cubitis, ttnum.
chado,constituiantan s6lo unapequenazonaqueseparabadosregionestan
De asno et equr et bove,dttos dcnarios.
econ6micamente,
d.iversas comoeran las Espaflamusulmanay Castilla-
De carnc de porco,lll medailas.
queecondmicamente depend(a de aqudlla-,de un lado, y la Europaconti-
De equo dc Castella,XII denarii.
nental,de otro,estasaduanas controlabanel intercambiode los productos
20 Et lac dc mcrcadan. -fnicos
m6s selectm sobre quecabiaunaexportaci6nde maneraapre-
los
De romeo rnn prendant ullam causam. Et de tres capas de
ciable-deestasdoseconomias.
romeo non prendant ullam causam. Et si fircrint tres compaieros
qui portanl unum trossellwn pro sua viatico aut septem compa- - Poreso,a diferenciade otrosaranceles de la 6poca-comolos caste-
nieriis, portagerii non prendant ullam causam.Et sifuzrint romei llanosde Villavicencio(sigloXI) o de Sahagfn(sigloXIII), etc.'
25 mercatores qui levent trossellos,pensetw in ita et in venita quan- por ejemplo-que incluyen,y aun predominan,los productosagd-
twn dispensant,et de hoc nichil accipiatur. De residua autem quod colaso ganaderos paraunacirculaci6na cortasdistancias,de nues-
iustumfuerit portagerii accipiant. tro arancelpuededecirseques6loserefiere a mercanciasde lujo'
De mantello et pellizon vario et pardo et azingab, solidum fabricadasen territoriosdisuntes,y queservfanunasparael abas-
et dimidium. tecimientode Castilla,-y talvez de la Espaframusulmana-y otras
30 De minuciis que meschini romei levant pro viatico, ports- paralos mercadosde Franciao quizfs de tierrasm6salejadas.
gerii rwn accipiant ullam cutsam. - Los pequeflosterritoriosde Navarray Arag6n,con mayormotivo
Comitem et episcopum et abbatem et bonum hominem que los reinos de Castilla y Le6n, no pod(anfabricar ni apenas
non tangant. consumirlos utensiliosy las prendasde vestir de alto precio que
frguranen estosaranceles. ta deducci6n,por lo tanto,esl6gica.

53 Este comentario est6 basado en el articulo de Jos6 M. L.ccaR.nn' Un


arancel de aduanas del siglo X1, publicado en "Actas del I Congreso
Internacional de Pirenefstas" (San Sebasti6n,septiembre de 1950).

r26 121
r En cuantoal sistemade percepci6ndel impuesto, mixto.
es Unasta- vimientoexpansivodel comerciode FlandeshaciaFranciay hacia
rifas sehjan en monedalotras,en especie, a proporci6n(unatreintava,una Italia.
quinceavao unad6cimaparte),y, finalmente,los trosse//asde los peregri- - A finesdel siglo X, hayen Italia del norteun mercadofrecuentado
nosmercaderes seaprecianal pesoa la ida y a la vuelta.Ia retenci6nde un por comerciantesextranjeros queacudena venderlos troselli lanei
tantopor cientode los productoscomopagodel arancelpodrfaponernos
y lastelae.Estecomerciose hacfapor rutastelrestres,primero,y
sobrela pistade qu6mercancfus del mismo,entrelasqueseestimabanmds por mar, despu6s.Las relacionescomercialesde Flandescon
necesarias o de uso m6scomdn,escaseaban en el pais: "paflosde lana" y lnglaterra,por una parte,y con el mundoescandinavoy eslavo,
"capas" de la misma materia (lfneas4-5); "pimenro", ',metallo",
por otra,sonen esta6pocamuy activas.
"coloribus"(linea l0); "espadas"(l(nea l2); "lino" parahilar, "hierro',,
"cuchillos","lanzas"(lfnea14)y "paflosde lino" (linea16). I La ruta de santiago no ha sido todavfabien estudiadapor quienesse
hanocupadodel comerciode paflosen Franciay B€lgica,pero hay que re-
conocerqueparala 6pocam5sactivay decisivade la peregrinaci6n jaco-
bea-segundamitaddel siglo XI y comienzosdel XII-,la documentaci6n
EXPLICACION
de cardcterecon6micoes escasisima,lo mismoen Espaflaque fuerade
lFaseanalitical ella.
LAS MERCANCIAS - Sin embargo,junto a los productosde origen espaiol Qtannos
a) Mercanciasprocedentes
detNorte spaniscos, o mawiscos, tirazes cordobeses) u oriental (pannos dox'
empiezana apareoeren el reinodek6n otrc de
touies,greciscos),
1.") Pafios -
indudableorigen franc6sque,si bien algunosentrar[anpor mar
* Fijdmonossumariamenteen algunaspartidas
de estosaranceles. por un rudimentariocomerciode cabotaje-,otros seguirfan,sin
Aunqueenellosno seespecificah direcci6nque llevabanrasmercancias, duda,la rutaterrestredel "Caminode Santiago".
las hay que sin dudaprocedfandel Norte y otrasque seguramente - En 1003,un documentogallegonoshablade capasfranciscas' alu-
deb€n
atribuirsea la exportaci6npeninsular. diendoprobablemente a estasmismascapasde lanaquecita nues-
tro arancel;en 1092,un documentoportugudsmencionaunasscias
- Entrelasmercancias procedentesdel Norte, estdn,sin duda,los pa-
flosde lana,de brugeso(de Brujas),de scarlata(paflode lana),de franciscas.
- que sonlos primerosque sabemosque
A los peregrinosfranceses,
galabrunyde camsil(telafina decamisas)Qfnea6).
acudena Santiagoprocedentes del extranjero,les siguen-dentro del
- I-a existenciade un comerciode paflm flamencoscon Espaflaestd
segundoterciodel siglo XI- los flamencosy los alemanes.Estos
bien documentadaen el siglo XIII, llegandopor los puertosdel
peregrinosactuarian,sinduda,depionerosdelcomercio,llevandoa
golfo de Y'zcaya.lNo pudohaberun comercioanteriorpor tierra,
hispanasy anotandola posibilidadde co
suspaiseslas novedades
precisamente por la rutacomercialdel "Caminode Santiago"?
locaraqufsusProPiosProducos.
- En el sigloXI, los mercaderesitalianoscomenzaron a remontarlas
Si a estoseafladelos matrimoniosdelos reyesde Arag6n@amiro
rutasdel Norte y, en los riltimos aflos del siglo XI, vemosa los
I, SanchoRamirezy PedroI) y de Castilla(Alfonso VI y sushi-
lombardosllegara Randes.Estacorrienteseencuentracon el mo-

t28 129
jas) con borgofionas,champaflesas
o italianas,seexplicariiaf6cil- (inea 9); el mantello ("manto"), pellizon uario et pardo Y el
mentequeentrelasclasesaltasde la sociedadsepusierande moda_ azingab o "piel de ardilla" (linea 28), que suelen citar muchos
junto a lospannosgrecricoso spanissos_ los traposde burgeso,de textos hispanos.
scarlata,degalabrw o de cansil.

c) Mercanciasprocrcdentes
del Sur
2.")Armas
* Indudablemente procediandel Sw las piezasde oro musulmanasque
* Tambi6nprocederiandel Norte las
armasciadasennuestroarancel: mencionael arancel:mancusos de aurode Scilla(lfneal5), probablemente
"espadas"(linea 12),"lorigas"(linea l3), "cuchillos","lanzas"
y otraspie- dinaresde los reinosde taifasespafloles.
zasde hieno (lfneal4), puesno esde creerquelos musulmanes favorecie-
ran el comerciode armashaciaFranciaa trav6sdel territoriocristianoy, - l-a monedade oro que circulabaen el siglo XI por los reinosde
por lo tanto,enemigo,de SanchoRamirez. Navarray Arag6nprocediade las pariasquepagabanlos reyesde
taifas.RamiroI de Arag6npercibiapariasde Taragozay Tudela.
- Los documentos espaflolesconocidosnoscitan argin scutwnfran-
Sanchode Peflaldn,rey de Navarra(1054-1076),habiapactado,en
ciscum,y sabemosqueen la batallaoscensede Alcoraz(1096),el
1069,con Moctddir deZaragozaque6stele pagar(a"mille numos
rey PedroI de Arag6n se vio socorridopor un vasallo desterrado
de auro bono" al mes,a cambiode su alianza.En 1073,la cifra
queaport6trescientospeonesy diezcargasdg ',pazqs"de Gascufla.
que debe pagar el musulm6n al navarro se fija en doce mil
- Queen Arag6nlos personajes decalidadllevaban"lorigas"france- "mancusos
deoro al aflo".
saslo vemospor er nombrede brunias ("brunie")con que suelen - El tributo que satisfaciael rey moro de L6rida al conde de
serconocidasen los documentos de la regi6n.Las lorigasimporta_ Barcelonaescedido,en 1078,al condeBerenguerpor su hermano
daseran,sin duda,piezasde lujo, puesen la tarifade nuestroaran-
Ram6n,etc.
cel cotizanigual que un caballode Castilla,el cual sabemosque,
en 1034,vafa el doblequeunaloriga. * Asi, hastael Pirineo,habia una circulaci6nnormal de "mancus6"
musulmanes, de mizcaleso mancusosque acuflabanlos condesde
Barcelona(almetekaresdc Barcinona)y, enocasiones,de piezasbizantinas'
b) Mercanciasdeorigenoriental quepasabanhaciaFranciaa cambiode armasy tejidosde lujo, contribu-
I otras mercancfas,de indudable yendode estaforma a remediarla escasezde oro que se sentiaen la Europa
origenoriental,podrian venir a la
cristiana.
Peninsulapor la ruta de Saint-Giiles,aunqueesm6sprobablequepesataa
a Francia desdeal-Andaluq dandeya eranconocidasdeantigrn. Aqu( encontramos unaaclaraci6n a la acuciantepreguntaqueseha-
- cia Marc Blochhaceunosafiosal plantearel problema del oro en
Recordemos lasnumerosas mencionesen documentos leonesesde hBdadMedia:
los siglosX y XI depalleos('.tejidosde tramade tapiz"),de origen
Al contemplarla llegadaconstante de oro de Bizancioy de los pai-
grecisco,es decir,bizantino,queequivalena pailio de constanti-
sesmusulmanes, sedecia" "1Qu6 mercancias podfaofrecerla cris-
nopoli (linea8 del arancel);el unato (lamatista?),purpura, tirazii

130 13r
tiandadlatinaa los musulmanes?", y tan s6lo hallabalascaravanas aunque lleve tres capas o vayan tres o mds compafleros con su
de esclavos -€unucos"fabricados"en Verdrin,especialmente_, que, fardo "pro suo viatico" (lineas 2l-24).
a trav6sdel Pirineo,pasabana C6rdoba. - Pero, si se trataba de peregrinos mercaderes,debian pesarsesus far-
- Ahoravemosquela contrapartida, al menosen el siglo XI, podian dos a la ida y a la vuelta, de modo que s6lo deberian pagar por la
ser,entreotrascosas,tejidosde lujo y arinm6scorrientes,y armas diferencia existenteen la segunda(lineas 24-?5).
vendidasa los reinoscristianos,que asf dirigfan haciaFranciael - De las pequeflascosas que los peregrinos pobres llevaran para su
buenoro quecobrabanpor las parias. viaje, los p<lrtalerosno debian cobrar nada (lineas 30-31).
* La exportaci6n de "mancusos" -voz que empleanlos textoslatinos
en el siglo XI paradesignarlos dinares6rabes,y que a finesde esesiglo
empiezaa serreemplazada por la de mmaved.i-nosconfirma,unavez m6s. EXENCIONES DELIMPUESTO
en la aribuci6n al siglo XI de estosaranceles. r Con el desarrollo de la vida urbana,los vecinos de las grandes ciuda-
des van paulatinamenteeximi6ndose de pagar el impuestoque confusa-
mente llaman los tsxtos "theloneo", "portaticum" o "lezdatt.
LAS PERSONAS
- Pedro I lo concedia, en 1097, a los monjes de San Ponce de
* La alusi6na los romeroseraforzosa
en un arancelqueafectabaa los Tomeras, que empezabana frecuentar Arag6n al recibr en donaci6n
dos accesosprincipalesy casi rinicosde la ruta terrestrede la peregrina- el monasteriode San Pedro el Viejo en Huesca.
ci6n, tantode los quede la Europacristianaveniana Santiago-queerala - Aparece esta exenci6n en algunos fueros municipales del siglo XI,
mfs important€-,comolos quede la peninsulase dirighn a Romao a los
y a principios del Xtr se considera como privilegio de los infanzo
sanlosLugares.Y estabatanto m6sindicadala alusi6nsi, como supone-
nes de Arag6n.
mos,el arancelseredactaen el momentode apogeode la peregrinacidn
- En el fuero de Calatayud (af,o l13l), se exime expresamentede
compostelana.
lezda a todo vecino que a la ida o a la vuelta "passaratper los por-
- I.a exenci6nde peajes-y precisamente en el pirineo- esti atesti- tos de Pampilona vel per ipsos de laca".
guadapor la "Guia de los peregrinos"que figura en el c6dice
I Los burgueses de Jaca, a quienesmds directamentepodia afectar csa
calixtino, auncuandoallf sereconocela ineficaciade esrasdisoo-
exencidn por su proximidad a los puertos y vivir en gran parte del comer-
siciones.
cio entre Gascuflay Arag6n, fueron liberadosde su pago en I 135.
* la dificultad de distinguir a hs aut€nticmperegrinc
de hs mercade-
res, y el hechode que muchosperegrinosaprovechaban la peregrinaci6n
paracomerciar,hacfaquelos encargados desu cobranzaprocedierana equi- LUGAR DE PERCEFCION
pararlosa la horadel pagodel peaje.
Los portazgos, ajuzgar por su nombre,se cobrarian en un principio
- No obstante,nuestroaranceldistinguey acwaperfectamente en las puertas o a la entradade las ciudades,y en Espafla,adem6s,en lo
arn-
bas situaciones-El principio es que nada se cobre al peregrino, que se llamaban"puertossecos",es decir, en el paso de las altas montaflas:

IJL I -).)
el rcloneumcomenzariasiendoun impuestosobrelascosasvendidasen el t Entre los arancelesmdsantiguossuelencitarselas Consuetudines
mercado,y con la palabralezdase aludeen el NE de Espaflaa todo im-
de Arras(1024-1036),
theloneide la abadiade Sant-Vaast queafectabanal
puestosobrela circulaci6nde los productos,tanto los que sepagabanen
comerciode paflos;y, dentrode Espafla,en el fuero de Villavicenciohay
los puerlos,a laspuertasde lasciudadeso en el mercado.pero en el usode
un pequefloarancel,tambidndel siglo XI, pero se refieretan s6lo al co-
estasvoces,comoseindicaba,hay granconfusi6nen los documentos de la merciode productosagricolasdentrode un dmbiloestrictamentelocal.
6poca.
- I.osaranceles no empiezana serrelativamenteabundantes hastael
t Posiblemente,en estazonadel pirineo comenzariacobr6ndoseen las
siglo XIII, y de esta€pocase suelenrecordaren Espafla,parael
ciudadesde Jacay Pamplona,por lo q'e impuestogravariatanto la circu- comercioexterior,la tarifaacordadapor JaimeI, en l22l; la de los
laci6n-entraday salidadel pais-comola ventaen estosmercados.
corredoresde la lonja de Barcelona(1271); los arancelesde
- Peropronto, al aumentarla circulaci6npor estasrutas,se estabre- Perpifldn(128a); y los de los puertoscastellanosde Santander,
cerian otros puestosm6spr6ximosa los puertos.En Canfrancy CastroUrdiales,Laredoy SanVicentede la Barquera,igualmente
en Candanchd,para Aragdn; y en Ostabat,SanJuan de pie de de finalesdel sigloXIII.
Puertoy SanMiguel el Viejo, parael reinode Navarra. - De la zona pirenaica, se conocianlos arancelesde Canfrancy
* Entonces, Candanchri, del atlolU9.
losportazgmde pampronay Jacaseconviertenen verda-
derosimpuestosdel mercado(telorcum),aunquecabepensarque,al igual I Nuestrotexto, muchom6s antiguo,corresponde a la ruta de comer-
queen el sigloXIII, mercancias quepagabanen canfrancy en candanchri cio terrestremdsutilizadaen la EdadMedia -seguida por los peregrinosde
no pagabanen Jacay viceversa;y, asimismo,comoocurriahastatiempos Santiago-,y precisamente en €l aparecencldusulasrelativasal tr6nsitode
relativamente recientes,muchosproductosseverfangravadosen un exce- Krmerossimplemente devotos y de romerosquea la vez ejercianel comer-
sivo nfmero de puestoso peajes,congr:rnencarecimiento de la mercancfa. cio.
la arbitrariedaden la percepci6nde esos gravdmenes, de que selamentaba * la copia utilizada seconservaen un pergaminodel Archivo Catedral
en el siglo XII la "Gufade los Peregrinos",serfafruta de todoslos tiem-
pos. de Pamplona,de letra quepodriamossuponerde los comienzosdel siglo
XIII. Es una simplecopia,sin cerrarel contexto,que guardabael Cabildo
en susarchivospor la participaci6nque6steteniaen los ingresosdel por-
I3-z$o.
CONCLUSION
[Fasesintetizadoray valorativa] - Porlai,ndoledel documento, no hay motivo para sospecharen una
* la primera duda quevienea la mente falsificaci6n ni de suscl6usulasdispositivasni del brevepre6m-
al estudiarel textodel arancel
esla de su autenticidad,;Ilabr6 quearibuir sucontenido,efectivamente, bulo queatribuyedichastarifasal rey SanchoRamirez,pero sf ca-
a
los tiemposde SanchoRamirez(1026-1094),o ser6posrerior?por la fe- bria suponerunarcomodaci6nde las mercancfasmencionadaso de
sustarifasa una6pocaposterior,mdso menospr6ximaa la de la
cha, ser(auno de los arancelesde aduanasm6santiguos,y, por su conte_
nido, algunaspartidasnosobligariana remontarel comerciode paflosfla- copia,lo cual no dejar(a sin embar.go,de resultarun tanto extraflo.
mencoscon Espaflaa una6pocahastaahorano sospechada. - Por otra parte,hemosvisto c6mo el cuadro de mercanciasque
mencionanuestroarancelrespondea lo que sabemosdel posible

134
l3s
intercambiode productosen la segundamitad del siglo XI, entre TEXTO N." 3
nuestraPeninsulay la Europacristiana.pero el documentoque
nos lo ha conservadoapareceotorgado por SanchoRamirez
"secundumusaticosmeorumparentum"(lineas2-3). iF{astaqu6 FRANCIA TRAS LA LIBERACION:
6pocahabriaqueremontrarla fijaci6ndel mismo? INFORME REMITIDO AL GENERAL DE GAULLE
I Hemosde seflalar,antetodo,un dato curiosoobservado repasar
al di-
vcrsosanmceles aragoneses:
la gran continuidaden lm puestosdesignadc
para percibir los portazgmo lezdasy, lo queresultamdsextraflo,en lasta-
"Toulouse,6 dc sePtiembrede 1944'
rifasqueen ellosseaplicaban:
He visitado las regiones de Clermont-Ferrand, Limoges y
- Asf, la tarifa del peajede Candanchri(en el pasodel Somport)es Montpellier. No he hecho mds que pasar rapidamente por la de
casiiddnticaen1294yen 1436. Toulouse...
- Tres eranlos puestosde percepci6nen el corto trechodel Somport Situaci6n politica
-
a Jaca:el cindo de Candanchri-enel quela "cargao balade drape- En conjunto,la liberaci6n se lw efectuado sin los graves de
ria" pagabacuatrosueldosen 1294y en 1436-;el de Canfranc- s6rdenesque algnnos tem[an...IIan sido raras lls efitsiotwsde san-
dondeni en 1294ni en 1436"de draperiaso de otrascosasqueve- gre. Se esilma en torno a doscientas las eiecucionessumarias que
nien de pafl de Gascuennano se costumnadar portazgo en han tenido lugar en Limoges... Pero esteeiemplo pqrece inico' En
Canfranc-;y, finalmente,el de Jaca-dondelos paf,osde lanay de 10 casi todos los sitios, los taidores y delatores han sido llevados
todaclase,algunoslujososqueindudablemente procedendel Norte, ante tribunales militares. Los francotiradores y partisanos, en el
paganpeajeen 1436,al igualquevemosque secobraen el arancel Haw-Vienrc , Conize, Gard se lwn lwcho entregar por los bancos,
de SanchoRam(rez-. bajo la unenaza de las armas, sunas considerables de dinero, pero

* Sabemos estos casos,por desastrososque sean, son aislados y, habidndose


queen tiempode RamiroI (1035-1063) secobrabanunos
l5 producido en el tumttlto de los primeros momentos, no se han re'
peajesen Jacay en Canfranc,cuyo diezmodio el monarcapara la cons-
prducido.
trucci6nde la catedraldeJaca.iHabrd que remontar la organi"aci6nde uno
A excepci6nde laregi1n de Limoges, donfu el proceso se ha
y ouo portazgode Jacay Pamplona- al momentoen queambasplaz-s es-
retrssado, los comisariosde la Repiblica..- se empleanen osegwor
trin regidaspor el mismomomrca, esdecir,bajo Sanchoel Mayor (100G
su poder preeminentesobre el mando denominado'militar'impro-
1035)?Es muy probable,si pensamos en queestemonarcaamplfael radio
20 visado por las Fuzrzas dcl Interior-
de susrelacionespoliticasy personales haciael otro lado del pirineo y se
En todt Is zons sw, el cardcterpolitico de la resistencises al
preocupade dirigir por el mejor caminola ruta de Santiago,ruta, no olvi-
menos tan acusado como stt aspecto militar' Asf es que los
demos,de comercioa la quevezquede devoci6n.l-o queresuhamdspro-
Comitis Deparlannntoles de la Liberaci6n hacen gala de wv Sran
blemdticoesafirmarqueen su tiemposeaplicaranestasmismastarifasen
actividad.Han manifestafu Ia intenci1ny, en ocasiones,la volun-
los portazgosdel Pirineo.
25 tad de gobernar el Departanento directamente'Frecucntemcnte'to

136 r31
se resignqn sin dificultades a la toma del poder por el prefecro. dc las medidasde ordcn gene-
facciones en el plarc local, en esryra
Mqs, en todos los lugares donde el prefecto, apoyado por
el 60 ral que va a tomar el Gobierno". Convendrd igualmente dar sin
Comisario de la Reprtbtica, ha hecho muestra de energia... po- en
ha demoru a los Comisarios de la Reptblica instruccionesprecisas
dLl.ohacerprevalecer su autaridod,.
lo concernientea Precios...
30 Los Comitis de la Liberaci6n... no representan mds que
Los Comisarios de lu Repiblica de Clermont-Ferrand' de
muy imperfectsmente la variefod de opiniones de su Departamento
Toulouse, de Montpellier han tomado ya contacto con los indus-
o de su comurut.Prdcticamente,figuran siempre en ellos los quc
dele_ 65 triales de susrespcctivasregiones.Han sacado la impresi6n de
gados del Partido comunista, der partido sociarista, gesddn dc
der Frente la mayor parte dc ellosprevin profunfus reformas en la
Nacional, del Movimiento de Liberaci6n Nacional y resig-
de la susempresasy se resignan a estafatalidad' De este lado' la
35 Co nfedera ci 6n Gener al det Trabaj o, ctunque es tas or g ani za
ci ones naci1n es,en efecto,la rnta dominante del momento' Por eiem-
tengan o no una eistencia real sobre el rcrreno. Asl es como
en plo, el director del Banco de Francia en Nimes rw la opuesto resis-
Aveyron, Departamento de opini1n moderada en su mayoria,
los 70 rcncia alguna a cuttro Francotiradores (guerrilleros) y Partisanos
modcrados,awque muy resistentes,brilla,n por su ausencia,
mien_ arrnadosquc acababande arrancarle bscientos teinta y tres millo-
tras que, en los Pirineos-Orientales, el Frente Nacional, que
no nes defrancos...
40 estd introducido allt, ha impucsto la presencia de un delegado.
A
favor de la libertad de roscomit4s departamentaresy der restabre- Situaci6n militar
cimiento dc las nucvas municipalidades, parece necesario qtu
los a) Las Fuzrzas Francesasdel Interior no estdn mandadas'
Comisarias de la Repiblica y los prefectos exijan una mds impar-
75 Tienenjefes hastaeI nivel de compafi{a o de batall6n; por encima'
cial representacihnde ros diversosmaticesde ra opini6n resistente.
no iencn. La indisciptina estd tan extendida que a merutdo conduce
45 Tras lafiebre de lasprimeras ltoras,la poblacihn pasa pr quc
a wr estado vecirw a la arurquia- Swgen algwos iefes de banda
unafase dc tregua. Estd entregada a la alegrta de ta tibertad y
encon- se aseguran una clientela- A estasbardas les es preciso Wn iue'
trada y, al mismo tiempo, no da cridito a susojos. Estd aturdida pard encontrar
gos.Sw iefes lesdiestran en las ciud&s liberadu
por lo sibito de la operaci6n. Instintivatnente,las masaspopulares
80 estoo aqrcllo. Por lo demds,crundo sepresenta la ocasi6n' tratan
confian en el general de Gaulle. Los elementosque podrtan
serle fu apoderarsedc su podcr (eiemplo:Linnges)'
50 hostiles, a saber, la minorfa dominanteque ha seguidao sostenido
b ) Lo s comandantes ter r i tor i al es, dep ar tamental es' r egi ona-
Vichy, son presa de la mayor confusi1n.No se han recuperado dc
to_ les,fu lasFucrzas dcl Interior no ejercenmls que una awoidad
davfa. Ignoran lo que dcben esperar d,e estoslwmbres nuevos a lasfuerzas del inte-
d,e los factada. Estesisrcmaimpide toda movilidod
que no sabennada. Estdn, en general, muy inquietos y presencia
la 85 ior.
en todas las ciudadesdefrcrzas armadas del maquis no es ckrta_
c) La fusiln de las diferentes categor(as en el seno de las
55 trrcnte par a tr anquilizar Ies...
Fuerzasdel Interior es muy completa' Las Fuerzas del Interior no
Para el pr6imo irunediato, todos los trabajadores esryren y
poseen colusi6n.
ya reclaman una subida de los salarios. He invitado
a los d) A menrdo, en las regiones al oeste del Rddano' las
comisaios de la Repiblica a dsrres in demora raspimcras satis
90 Fucrzas del Interior Wecen prefeir el combate,o la bisqwda dcl

138 rl()
combate,la ocupaci1n de las ciudades re.ciin aband.onad,as
por el - El informeest6datadoel 6 de septiembrede l94/,' momentoen el
enemigo. que la liberaci6nde Franciapor los aliadosestd en marcha.En
... Me parecen necesariasdccisionesurgentes.pero
duda de efecto,han tenido lugar ya loedesembarcos aliadosde lasplayasde
que el general De Gaulle puzda tomarlas antes de
haber viitado las Normandia de (6 junio) y de las de
costas Provenza (6 de agosto)'
95 regionesde la zona sw,'. cuyasunidadesavanzancon rapidezinusitada,de modo que las
principalesciudadesfrancesasvan a ser liberadasen quincedfas:
Ds Ger.rrt-e, Charles,MCmoires de guerra..., t. lIl,
p6,gs.297_299. Marsella y Grenoble,el 23 de agosto;Parfs -roto el frente de
Avranches(30 dejuliof, sever6libre el 25 de agosto;Lyon caer6
en manosaliadasel I I de septiembre.
- Las tropas nazis-al verseamenazadas por esteavanceincontenible
COMENTARIO en forma de tenaza- se repliegan y retroceden por los macizos
montaflosos del Jurahacia el Nordeste,sometidasa unaconstante
persecuci6n.
INTRODUCCION * Detrds,en el territorio francdsliberado,a faltadeun ejercitoregular
[Fasedescriptiva] franc6so aliado,las autoridadeslocales,en unoscasos'y el'maquis',en
l. Naturalezadel texto otros,han tomadoet poder,de modoqueel incipientegobiemo,rasladado
a todaprisade Argel a Paris,tienedificultadesparaimponersu autoridad.
* Nos hallamosante un informe 'informe'.Pero,
de urgenciaemitido,,insitu,,por un Precisamente a esasdificultadeses a las que serefiere el
alto funcionario,cuyo nombredesconocemos, en el que serindencuenr"s as(los acontecimientos?
;por qu6suceden
al generalDe Gaulle-€n esemomentoJefedel Gobiemoprovisional
de la
RepriblicaFrancesainstaladoya en par(s-de un viaje rearizadopara
obser-
var y valorar la situaci6npotiticay militar en la quesehallan 2. Aspectmde una resistenciafranctsa multiforme
inmersas
ras
regionesde Limoges,Clermont-Ferrand, * Antesdel desembarco
Toulousey Monpellier, pocoan_ aliadoen el Norte de Africa, Francia estuvoiu-
tesde entraren la regi6nqueencabeza y la inde-
la ciudadde Bordeaux,cuandoroda- tificialmentedividida en dos zonal; la ocupadapor los alemanes
via seest6nreplegando lasropas alemanas del suelofrancds. instal6un gobierno francfs titere
pendiente"tolerada"de Vichy, dondese
- El texto essencilloen su estructura:rosdos primerosp6rrafos de Berlin. Trasel desembarco norteafricano,la ficci6n termin6,y todo el
es-
tdndedicados a presentar
losaspectc generares territoriogalo fue ocupadopor los nazis.
de raLiberaci6n;er
tercer. y el cuartoserefierena la situaci6n poriticacreadapor
los
- Esa divisi6n del suelo francdsfue importante'puesdesde 1940
riltimosacontecimientos Mlicos; rostressiguientes nosmuestran tuvolugarel desarrollode un intensomovimientode resistencia.
los aspecrossociaresy econ6micosen los que sedesenvuelve - En la "zona no ocupada",tresfueronlos movimientosquesedes-
ra
poblacidnliberada;por riltimo, el restodel texto hacereferencia tacaronde todoslos dem6s:
a
la actitud adoptadapor rosmilitares y las formaciones partisanas . Porun lado,el ''MouvementdeLib€rationNational'' Qinea34)
del interior. -luego denominado"Combat"-,muy jerarquizado,aunque,en

1.10 l.i I
rearidadera una federaci6nde movimientos de
resistenciaen la yor partede los cualesserefiereel informe- distribuianm6sde
zona Sur, que sirvieron de contrapesoel ,,Front
National,, (FTr{) un mill6n y mediode ejemplaresde periddicosentrela pobla-
del None
.
ci6n francesa.En conjunto'estasformacionesde la Resisten-
Por otra partle,vemos a rlib6ration", organizaci6n
en la que se cia constituianlas"Fuerzas Francesasdel Interior" (lasFFI) a
agruparonel socialismo y el sindicalismo galos,
y dentro de las queserefiereel texto(linea20), por oposici6na las fuer'
cuyo m:'co intentaron constituir los futuros cuadros
que lleva- z-s regularesfrancesasy aliadas
ran adelanteun levantamientopopular.
. - Por otraparte,la carenciade una estructura departamentaldel
En tercer lugar, hallamos los ',Francs_tireurs y partisanos,,
(conocidoscomo FTp), formaci6n de combate Gobiernode Vhhy fue suplidapor una autoridad colectiva,enuma-
de los grupos de
extrema izquierda,partido Comunista y Confederacidn
ci6n de la Resistencialocal, dandolugar a los "Comit6sDeparta-
General mentalesde Ia Liberaci6n"a los que serefiereel texto (linea 23),
del Trabajo (CGT), a los que se refiere el texro (tfneas
II y que entrardnen colisi6n con los Prefectosy Comisariosde la
35). Muy numerososy activos en las zonas en las que
los par_ Repriblica,sobretodo en el momentoen el que se cree el vacfo
tidos de izquierda eshban solidamenteimplantados,
sobre todo Todoello dio origena ciertos
en el Limousin y sur del macizo Central, los FTp trasla huidade las tnopasalemanas.
organizaron momentoscadticos eraque precisoencauzar, paralo que senom-
mf ltiples'maquis'en las regionesmontaflos:ts.
branlos "Comisariosde la Repfblica,quese empleanen asegurar
En la "zona ocupada", la resistencia,naturalmen@, 'militar'impro-
tuvo mayores su poderpreeminente sobreel mandodenominado
problemas y dificultades para actuar, de modo que
los primeros visadopor las Fuerzasdel Interior" (lfneas18-20),y que fueron
grupos aislados fueron diezmados, hasta que
aparecieronotros de prontamentedesignadospor el Gobiemo Provisional de Argel
mayor alcancey con mriltiples ramificaciones:
hastaun total de dieciochoparatda Francia.
. El socialismo y el sindicalismo
cristiano se aglutinaron en * No obstante,mientraslos pol(ticos francesesen el exilio estaban
ttrno a " Libdration-Nord".
' Por otro lado, aparte de la "organisation civile divididos (inclusoen Argel, dondese cre6 el "ComitCde Libdration
et Militaire,', de resistenciasefueron de-
alcanzf suma importancia el "Front National" (FN) _al que
National"),los movimientosmetropolitanos
el cantandosucesivamente haciaun simbolo,el generalDe Gaulle'al que
lexto se refiere en las lfneas 33_34_,has(a extenderse
al con- lograronimponeren la capitalargelina,y al que se le entreg6,el 2 de ju-
junto del pafs. Aunque de inspiraci6n
comunista,inrent6 ac_
tuar como "frente" (no como partido) y dese6 ser ,,nacional,,,
nio de l94y', la jefatura del "GobiernoProvisionalde la Repriblica
es decir, destinado a representartodas las opiniones,
Francesa", en funci6nde la cualrecibeel presente"[nforme".
de modo
que en el interior del FN se encuadraronelementos
moderados
e incluso de derecha,pero su orientaci6n no dej6
de ser de iz-
quierda, como muestra su instrumento militar, los ',Francs-ti- EXPIICACION
reurs et Partisans Frangais" (Frp), ros primeros lFaseanalitical
en organizar
de manerasistemdticaatentadosy sabotajes. r El "Informe" relatalascondiciones
dela "Liberaci6n"y las dificulta-
. En vfsperasde los desembarcosaliados normando (6
de junio) desencontradasparaello en unapartede Franciamuy perturbadapor las
y provenzal (6 de agosto), todos estos movimientos _a luchaspartisanas
la ma-

142
143
- En efecto,los odios se habianexarcebadoen las regionesen las En segundo lugar,lasrelacionesentreel poder militar y el civil
que la Resistenciasehab(apolitizadoo en las que la ausenciade (reflejadoen las lineas2l-29 deltexn) constituyenun problema
tropasfrancesaso aliadashabianconducidoa la toma del poder cldsicode tiemposde guerra,porqueno olvidemosque la guerra
efectivopor lasFFI ("Fuerzasdel Interior"),dandoorigena des6r- continriatodavfa.En realidad,setratade unaautdnticapruebade
denesque,en general,parael informante,son menosgravesde lo 'maquis',muy politizadas,y el mismo
fuerzaentrelas tropasdel
que sepodiantemer ("En conjunto...reproducido", lfneasGl6). GobiernoProvisional.
- A pesardetodo,hubo casosverdaderamente graves,comoocurriera . Este problemase pone de manifiestoen el p6rrafo tercero
en la regi6ndel Limosfn,dondeun 'maquis'delFTp, dirigidopor (lineas2l-29>,en el que sedejanentreverlas dificultadessur-
Guingouin(autodenominado "prefectodel maquis")seconvirti6en gidasentrelos "Comit6slocales"-salidos directamentede la
el dueflode Limoges,oponi6ndose a la instalacidnde lasautorida- Resistencia, muy orgullososde su importanciay envalentona-
des nombradas por De Gaulle,de modo que no s6lo sedieronen dos por los 6xios alcanzados-y los funcionarios"impuestos"
torno a 200 ejecucionessumarias(lineasg-9), sino que,ademds, por el Gobiernode la Repriblicallegadosdel exterior'
fue uno de los sitiosdondeno sepudoinstalarel "comisario de la . En cuantoa los "Comit6sde la Liberaci6n" (l(neas30-44),
Repfiblica"(li,neasl8-20), nanscurriendo car,orce
diasdesdela libe- en ellos miembrosde
vemosc6mo s6lo estdnrepresentados
raci6nde la ciudad(22 de agosto)hastala instalaci6ndel comi- partidos ya
izquierda, que fueron 6stoslos que habfan
los de
sariorepublicano(5 de septiembre).
confiscadoen su propio provecholas organizacionesde la
* La tareade normalizaci6ndel pa.fsera, por lo ResistenciaLas organizaciones" moderadas"tambi6nhabian
tanto,mrirtiprey difi-
cil, preseniandoaspectros
politicos,socio-e,condmicos pertenecidoa esaResistencia,pero susmiembrosfueronme-
y militaresdiferen-
tesqueresolver. nosreivindicativos,comosonlos casosde Ia "ArmadaSecreta
Militar" (AS), "Combat","Libdration",etc. que,aunquemuy
activosen algunasregiones,comoel Midi, se sometierona la
l. Aspectospoliticosplanteadospor la liberaci6n autoridaddeDe Gaulle.
I Desdeel punto de vista politico,doseranlos problemas I Ante estasituacidn,el aulordel "Informe"sepermiteaportaralgunas
acuciantesa
solucionarparanormalizarla sinraci6n:el de la justicia y el de lasrelacio- sugerencias de actuaci6ninmediata:"parecenecesario queloscomisariosde
nesentreel podermilitar y el podercivil. la Repriblicay los prefectosexijanunamdsimparcial de
representaci6n los
diversosmat^ices de la opini6n resistente"en los "Comit6sdepartamenta-
En primerlugar,el problemade la justicia eraperentorio,y a 6l se
les" y en los municipios(l(neas4144).
refieretodoel primerp6nafo(lineas5-16).Aunqueno seconocen
con exactituddatosprecisos,el nuevoGobiernoseencuentraan[e En efecto,trasla primerasorpresay la tomadel poderpor las nue-
la acr.uaci6n
sumariade algunascortesmarcialesy tribunaresmili- vasautoridades locales,los "Comitds" serian modificadm antela
l.ares,emanadosde las "Fuerzasdel Interior,',que, por procedi_ presi6nde la nuevaAdminisraci6n.
mientosrdpidosy poco objetivosa veces,conducena penasde Porotraparte,urgiala preparaci6ndenuevaselecciones municipa-
muerteirreparables. les, pueslos "Consejos"previstospor el Gobiernode Vichy ha-

144 145
bfan sido ya eliminadosya depurados.Con las miras puestasen El texto nosmuestrael car6cterde la urgenciaal invitar a los
unanuevaConstituci6n,eraurgenteproceder,comoasi se hizo, al "Comisariosde la Repriblica"a adoptarestasmedidas,quefue-
reemplazode las autoridades municipales,primeraetapaen el ca_ ron inmediatamente tenidasencuentapor el Gobierno,queau-
mino haciala restauraci6nde la legalidad. torizd un alza de los salariosdel 45 al 52Vo,en provincias,y
- En amboscasos,la maniobra del "Gobiernoprovisional"eraclara: del 30 al 517o,en Paris.
tratarde aislara las autoridades
demasiadocomprometidas por su No obstante. estasmedidasfuerontotalmentecarentesde rea-
pertenencia politicaanterior,maniobraque iba dirigida,fundamen_ lismo e incluso demag6gicaspues,al no contenerlos precios
talmente,contra los comunistas. (tal como seflalael textoen suslineas6l-62) se origin6 una
inflaci6n que no dej6 de hacersenotara lo largo de la IV
Repfblica.
2. Principahsaspectos
socio-econ6micts
reflejadosen el "Informe"
Por otraparte,la actitud de la minoria poderosae influyentefue
* El autordel "Informe"dedicaunabuenaparte muy distinta (lineas63-72).Se tratade las clasesacomodadas que
del textoa los aspectm
sociafesy econ6micos(lineas45-'12),destacando dosactiurdesopuestas, la habiansostenidoal Gobiernode Vichy y que,por ello, ahorate'
de la poblaci6n,en general(lfneas45-62),y la de la minoriapoderosa,en menser las victimasde la Liberaci6n."De estelado,la resigraci6n
particular (lfneas63-72\. es,en efecto,la notadominantedel momento"(lfneas67-68).

- . En efecto,eneslasclasesacomodadas secre6unagranincerti-
Por un lado,el informantevuelvea abordarun temaya expresado
dumbre, pueslos hombresdel nuevoGobiernoerangentes
al comienzodel texto,el de la confianzapopular en el generalDe
nuevas,pococonocidos, cuandoparaellosla continuidadhabia
Gaulle, en quiensepersonificala "liberacidn"y la "libertad".La
poblaci6n"estdentregadaa la alegrfade la libertadencontrada" tenidolugar entrela III Repfblica y Vichy, de cuyo gobierno
(lfneas4647) y "las masaspopularesconffan en el generalDe no qued6ni un solofuncionario.
Gaule"(l(neas4849), mientras"los elementosque podrfanserle . Por otraparte,la actitud de los industrialesera espectantey
hostiles,a saberla minoriadominanteque ha seguidoo sostenido temerosa,porqueiqu6 debfanentenderpor "profundasreformas
a Vichy, sonpresade la mayorconfusi6n"(fneas49_51). en la gesti6nde susempresas"?(lineas66-61).Ellos sabfan
. A estapoblaci6nilusionadaesprecisodarle argumentospara pedectamente queunade lasreivindicacionesde los partidosde
unirla, paralo cualel autordel "Informe,'sepermitedisefrary izquierda erala participacidnde los obrerosen la gestidnde las
recomendar un bosquejode politica econ6mica(lineas5G62). empresasy, por lo tanto,i,qudcabiaesperar?Lo cierto esque
En efecto,anteel bloqueode los salarios,entre 1940y 1944, el Gobiernocre6, el 22 de febrerode 1945,los "comitdsde
por presi6nde los alemanes, y anteel errcarecimiento
progre_ empresa",cuyasfuncionesquedaronlimitadesa la gesti6nde
sivo del costede la vida, el informanteproponeque,con ur_ las obrassocialesde las mismas,de modoque el resultadolo-
gencia,se adoptenmedidasde contenci6n,por un lado, y se gradoeramuy diferentea las reivindicacionespopulares.
elevenlos salarios,por otro.

146 141
I El texto refrata, pues, dos realidadesa las que el nuevo Gobierno de-
- Por unaparte,expresael puntode vistade un alto funcionariofiel
bia tratar de manera diferenciada procurando la integracidn conjunla.
al gobiernode De Gaulledel confusionismoy el caosquereinaen
lasregionesdel Sur, de ahi queseexpresecondurezarespecto a los
elementos inclufdoslos 'maquis'.
politicosde la Resistencia,
- Por oro lado,el textoconstituyeun an6lisiscertero y segurode
3. Aspectosde la situaci6nmilitar
las tensionespoliticas,sccialesy militares que conviertena la
* Por fltimo, el "Informe" dedicauna buenapartede su contenido parte meridional del pa(s en objetivo prioritario del nuevo
Qineas73-95)a reflejarla situaci6nen la que se encuentran las "Fuerzas GobiemoProvisional.
del Interior" (las FFI), fnicas existentesen las regionesvisitadasantela - Por riltimo, la situaci6naludidapermiteplantearun problema:iEs
ausenciade ropas regularesfrancesaso aliadas.
que hubo un complotpor partede los elementosavanzadosde la
- El panoramano puedesermdssombrio, pues,apartede la carencia Resistencia parahacenecon el poderpolitico?Si existi6esaame-
de mandos,laausenciade cohesidn(lineas8688) y la falta de mo- n zay selleg6 a corrertal riesgo,el "Informe"muestrala rapidez
I!
vilidad (ineas 84-85),"la indisciplinaestdtanextendidaquea me- con que seactu6paraabortarlo.En definitiva,el resultadofue que
nudoconducea un estadovecinoa la anarquh" Oneas7G77). I el 28 de octubrede 1%4 sedecretdla disolucidnde todoslos gru-
- Realmente,parecenbuscar,mdsque la persecucidndel ej6rcio nazi t posarmados,sin quehubierareacciones comunistas,los mdsafec-
quehuye,"la ocupaci6nde las ciudadesrecidnabandonadas por el tados por la medida.
enemigo"(lineas9l-92). En realidad,"surgenalgunosjefes de
r En definitiva,a pesarde los problemasinternosque sederivarontras
bandaqueseaseguran unaclientela...Susjefeslesadiestranen las
el vacfooriginadopor la marchaprecipitadade las ropas alemanasen su
ciudadesliberadaspara encontraresto o aquello.por lo demds,
hu(dahaciael Nordeste,cuyosmaticesrecogeel texto,la actuacidnde la
cuandose presentala ocasi6n,tratande apoderarse de su poder"
"Resistencia" francesapermiti6al pais no setratadopor los aliadoscomo
Qineas 77-81).
unaespeciede sat6litealemdn,comopodiiahabersucedido,dadoel gradode
t la situaci6n es extramadamente grave, a juicio del informador,de colaboracionismo del Gobiernode Vichy, lo que permiti6 al nuevo
maneraquele ttparecennecesariasdecisiuresurgentesPerodudoqueel ge- "Gobiernohovisional" de De Gaulleintervenir,aunquemodestamenle, en
neral De Gaullepuedatomarlasantesde habervisitadolas regionesde la y
la luchadecisiva final contrael Eje.
zonasur" (lfneas93-95).

CONCLUSION
lFasesintetizadoray valorativa]
* No cabela menordudade queel texto aclara, de maneracruday sin
disfrazalguno,h situacidnen lir queseencuentrah FYanciaLiberada

r48 149
25 acorddndosefu lo qw dijo en el Evangelio, que no qucrla la mucrte
3. Comentario siguiendo un m6todo de apoyo del pecador sirc quc se conviertay viva, acorri6 entoncesal rey dc
Inglaterra e libr6le de nwerte para este mwrdo y di6le vida perdura-
ble y escap6lede aqucl peligro del agua. E enderez6s los moros:
TEXTO
cuando los ingleses vieronfacer esto a su sefior, saltaron todos en

;ASISTIO SANCHO EL FTIERTE DE NAVARRA 30 la mar en pos dc 61,e enderezaron tofus a los moros.
A LA TERCERA CRUZADA? Y cuando los navanos y franceses vieron esto, tovieron que
les ser{a gran mengut, lo que ellos nunca solian sofrir, y saltaron
"El dngel le dijo que sopieseque el rey de Francia y el rey todos en la mar contra los moros, e, desquelos vieron venir contra
de Navarra y el rey dz Inglaterra posaran a Ultramar, y el dia que si e vieron que non dudabanla mtrertey que venian contra ellos lun
llegaron al pucrto, yendo todos armadospara tomar tierra, vieron 35 bravarnente, no los osaron esperar, e dejdronles el puerto dc la mar
en la ribera tanta muchedumbrede moros qte tomcvon duda si po- y comenzaron afoir hacia ls tierra. Y desque los cristiarws llegaron
drian salir a tierra. Entoncesel rey de Frqnciu envi6 dccir al de al pucrto, mataron muchos de los que pudieron slcqnzar, e fueron
Inglaterra quc viniese a quclla rwve funde 6l estabay que entende- muy bien andantes y ftcieron de este camino mucho servicio a
risn c6mo lnbian defacer. Y el rey de Inglaterra, que estaba en su Dios. E todo este bien vino por aquel salto quefizo el rey Richtrte
caballo, cuonb estooy6 dccir al mandadcrodel rey dc Frsncia, di- 40 de Inglatena".
jole que le dijese de su parte quc bien sabia il en como il habiafe-
El CondeLucanor. "Col. Austral",
D. Juex M.c,Nusl-,
l0 cho Dios muchos enojos e muchospesares en este mundo, y quc
676. M6xico, 1957,p6gs.26-27.
siempre le pidiera merced que le trajese a tiempo que ficiese en-
miendapor el su cuerpo,y que, loado Dios, que vefu el dfa quc co-
diciaba mucho; ca si alli muriese, pues habiafecho la enmienda
COMENTARIO54
Etc pidiera ante Et dc su tiena partiese y estaba en verdadera peni-
l5 tencia, que ers cierto que le habria Dios merced al alma, e si los
morosfuesen vencidos, que tomorit Dios mucho servicio y serian
todos dc muy buena ventura. E, desputs esta raz6n hubo dicho, en- INTRODUCCION
comend6 el cuerpo y el alma a Dios, e pidi6le merced que le aco- lFasedesriptiva]
rriese e sign6se del signo de la cruz e mand6 a los suyos quc le I Leyendoel CondeLucanor,de D. JuanManuel,danmuchoquepen-
20 ayudasen.El luego dio de las espuelasal caballo e salt6 en la our
sarla seriede relatos,casisiempreen formade consejosde Patronio,que
contra la ribera do estaban los moros. E, comoquier que estabsn
el precunorde nuestranovelisticaencarnaen personajes
hist6ricoso, por
cerca del puerto, no era la mar tan baja qw el rey y el caballo rc se
lo menos,presumiblemente hist6ricos.
metiesenso el agu.a,en guisa de que no pareci6 de ellos ninguna
cosa. Pero Dios, asi como sefior tan piadoso e dc tan gran poder, 54 Este comentario se basa en un articulo mio del mismo titulo, publicado
en la revista "Principe de Viana", 118-l19 (Pamplona, 1970), p6gs.
l7l-179. Se ha adaptado para la ocasi6n, eliminando todas las notas a
pie de pdgina y buena parte del texto.

l5l
150
-Indudablemente,estasnarracioneshistdricasposeenalgo de verdad,
Le6n -"Richarte",dice Patronio-,rey de Inglaterra,Felipe II
aunque-habiendo sucedidoen la realidad bastanteantesde llegar a
Augusto,rey de Francia,y SanchoVI el Sabio,rey de Navarra.
D. Juan Manuel, algunas de ellas mds de doscientos aflos_ apare_
- En el casoconcretoque.nosretiene,podemosintentarbuscaralgo
cen ciertamente desfiguradas.
-
de verdad,y decimos"algo" porquePatroniopareceque sabiaun
Es precisamenteese "algo" de historia ro que preocupa,lregando
pocode verdad,perodesfigurada.
incluso a dudar si, en algunas ocasiones, las an€cdotasno fueran
por entrerociertas,aunqueadaptadasal contexlo literario de la
obra.
t Los temas hist6ricos tratadospor
D. Juan Manuel son variados. Tres
tienen que ver con la historia de Navarra: el referenteal condedon Rodrigo EXPLICACION
el Franco,casadocon una duefla hija de D. Garch de Azagra (capfrulo III); [Faseanalitica]
el capftulo siguiente, donde se interpola la historia relativa al rey "Richarte a) Lm actoresy el escenario
de Inglaterra" y los de Francia y Navarra que pasarona ulramarl y el XX[,
* De los tres reyesdel texto,dos son personajesreales de la tercera
trocanteaI conde Femdn Gonzillez y al "rey de Navarra',.
Cruzada:Ricardo Coraz6nde Le6n y FelipeII Augusto.El tercero'el de
- El mds sugestivo, el segundo. De ser cierto lo puesto en boca de
Navarra,tendria que ser SanchoVI eI Sabio,peronosconstadocumental-
Paronio, significaria nada mds que er rey de Navarra habia acudido
mentequepor esasfechasest6bastanteatareadoen la Peninsula.Nos ha-
ah terceraCruzada
llamosentre 1190y 1191.
- Conviene adelantarel argumentoinicial del texto, puesto que el
transcrito no es la totalidad. Se trata de un ermitaflo al que re co- * Si seguimosa D. JuanManuelal pie de la letra,podemosya desistir
rresponde como compaflero de viaje al cielo al rey Ricardo del empeflo.Ahorabien,si el autorha recogidooralmenteesterelatocabe
de
Inglaterra. No parece muy conforme el eremita con tal compafiia pensarque la gentecorrienteno sabehistoriani cronologiay que,al cabo
ya que "sabia que era home muy gturrero y qru habia mucrtss y de cientoveintitantosaflosde sucedidoel hecho,el colocarloun lustroan-
robadas y deste*adas muchasgentesy siempre re vierafacer vida teso despuds no tieneimportancia.Inmismolesda en 1190queen 1194.
muy contraria de lu szya". pero el seflor le tranquiliza dicidndole Si encima,comoen estaocasi6n,se sucedenpor estosaflosdosmonarcas
que, con s6lo una acci6n, habfa merecido su compaflia y un naviurosquegeneralmente seconfunden,inclusocon frecuenciaahora,al
sitio
en el cielo. El texto a comentar nuura esa accidn del rey de y
llamarseambosSancho sucederse uno al otro,podrfamosaventurarnos a
Inglaterra. corregir al autor deEl Condeltcanor y decir que " el rey de Franciay el
'principe'deNavarray el rey deInghterra pasarona Ultramar a ludtar cln'
* SegrinD. Juan Manuel,
"el rey de Francia y el rey de Navarra y el
tra los moros". Dicho de otra manera:que el infanteSancho,luegoe in-
rey de rnglaterra pasaran a ultramar"
0ineas l-2) a luchar contra los mo- mediatamente SanchoVII el Fuertefue a la terceraCruzada.O, mejorarin'
ros, aseveraci6n escrita en un texto eminentemente literario, en la
cone por similitudcon los textoscoetAneos,"el hijo del rey de Navarra"fue a la
castellanay ciento veintitanlos aflos despudsde que pudo haber ocurrido
el tercenCruzada
hecho.
* Naturalmente,
la preguntasiguienteessi estehechosepudo llevar a
Indudablemente,esterelato s6lo p'ede referirse a un episodio de ra
tercera cruzada, y los reyes respectivos serian Ricardo coraz6n de cabo. En buscade algunaluz habremosde acudira los textosy trabajos

r52 153
que tratande Sanchoel Fuerte,pero el m6s absolutosilenciollena estos a) EnMesina(de3lIXl1190a30llllllI9l)
aflos.Comoprfncipedicenmuy pocode estepersonajeque,comorey, va I En 1190,el 3 de septiembre,Ricardo y Felipes€ unen por fin en
a dar origena las m6svariadascontroversias.
Y, sin embargo,es en esta Mesina,en el reinonormandode Sicilia,dondedecidirdnesperarla llegada
etapa"meritoria"cuandoandabien cercade los cruzados,si no mezclado de 1190hastael 30 de marzo
de la siguienteprimavera.Desdeseptiembre
con ellos. de 1191,por lo tanto,estdnjuntosambosreyescruzados'lEstuvo Sancho
- Anduvobiencercaporquelos negociosde Navarraal otro ladode el Fuertecon ellos?Nosinclinamosa creerquesf.
los Pirineosestdnen consonancia con los de inglesesy franceses, -sabemosporZuriraqueelTdeseptiembredell90,SanchoestS
sobretodo de aqu6llos,capitaneados desdell89 por Ricardo con AlfonsoII de
consupadreen Borja(zaragoza),entrevist6ndose
Coraz6nde Lr6n, queprontoseva a convertiren su cuflado.
Arag6n.Apartirdeentoncesnosevuelvenatenernoticiasdeque
- Sanchoel Fuerte,primerocomoprfncipey luegocomo rey, va a
el pr(ncipeSanchoestuvieraen la Peninsula.Tampocofuera de
ayudara Ricardoen variasocasiones por el sur de Francia,donde
ella,escierto,peroel sentidocomfn nosdicequesetuvo que reu'
los inglesessonduef,osde Guyena.Quizdsunade estasayudasse
nir en Mesinacon losdm reyescruzadm.
concreteenla terceraCrvada- - Efectivamente,el cronistaGuillermo de Neubriggerecogeen su
- La t&rceraCruzadaestden marcha.Seha efectuadola propaganda
crdnica c6mo,cuandoestabanlos reyesinvernandoen Sicilia,
suficiente.Se ha recaudadodineroa basede arbirar algunosim-
I-eonor.lareinamadredelnglaterra-llegaalaisla.'secumaddu-
puestosindirectos,tantoen Franciacomoen Inglaterra.y aunque con
censnupturamilli regisNavarrorumfiliam" para desposarse
ambosreyesrecelanel uno del otro, se ven forzadospor susres-
su hijo Ricardocorazdn de l-edn.Parapoderefectuarestematri-
pectivasnacionesa capitanearla expedici6n,cuyo primer trdgico
monio, el monarcaingldstendr6aniesqueenfrentarsea Felipepara
accidentelo habiarepresentado
ya el emperadoralemdn.
rc*tnzar la manode su hermana,Alicia, con quienestabacompro-
* Masvolvamosal texto:el autor asegura,en resumen,doscosas:l.o) metidomerceda los deseosde supadre,EnriqueII'
Que los tres reyesestabanjuntos cuandoocurri6el hechonarrado;y 2.o) - Era el mesde octubrede 1190cuandoRicardosolicitabaa su ma-
Que los tres van juntos a luchar contra los moros,queestdnanteun drequeBerenguela,laprincesanavarrahermanadeSancho,sereu-
puertoguardadopor moros.Analicemosm6sdetenidamente cadauno de es- niesecon6l en Sicilia.
los aserlos. - Es de suponerque unacomisi6ninglesatramitaraen Navarraeste
matrimonio,beneficiosopara ambaspartes' Inmediatamente,la
princesaBerenguela efectu6el recorridoquenosrelataen cronista
b) Los asertosdel texto
ingl6s.Peroesde imaginar,asimismo,que la princesano iria sola
1.") Quelostresreyesestabanjuntos
cuandoocurri6el hechonarrafo a Sicilia con un sdquitoinglescon el que no compartesu lengua,
* En principio,hay que ver en qu6 momentosde la III Cruzadaest6n sino quellevar(aademdssu propiacompaflia,enEela cual es f6cil
adivinara su hermanoSancho.
juntoslos dosreyesasistentescon certeza:Ricardoy Felipe,y tratarluego - corre el mesde febrerode 1l9l cuandolasrelevantesdamasllegan
de averiguarsi Sanchoel Fuerte pudo estar con ellos. El inglds y el
aN6poles,donde-porrazonesdeavinrallamientoypoliticas-es-
francdsestuvieron juntosen dos ocasiones: a) En Mesina; y b) En San
perar6nalgrintiempo.trEstdSanchocon ellas?
JuandeAoe

155
154
- Aunqueambasdamasno entraronen Mesinahastaque Felipe b) En Acre (de\lVIl1I91 a 31|VIIlI191)
abandondel puerto,el 30 de marzo,Sanchotuvo mes y medio
* El 8 de junio de 1191se volvian a reunir los monarcasingldsy
paraentrevistarse en MesinaconRicardoy ultimartodo lo relativo
al matrimoniode su hermanay susconsecuencias franc6santela ciudadde Acre,fortalezaquecay6en susmanosel I I deju-
subsiguientes.
Es un mesy medioen el que losdosreyesy el principenavarro lio. Veintedfasm6starde,habiendocumplidocomocristiano,d6bil por la
pudieroncnincirlir. enfermedady reclamadopor asuntosgravesde su reino, FelipeII reem-
prendi6viaje haciaTiro -31 dejulio de 1191-,y tresdiasmdstardezarp6
* Luego,mientrasFelipeseencaminahacia
Tiro, Ricardosaldrdel l0 haciaFrancia.
de abril de Mesina.Uno de susbarcos-dondeviajansu hermanaJuana,ex-
reinade Sicilia,y Berenguela, - Desdeluego,en esteintervalode tiempoen que los monarcascru-
todavfanovia-,fue desviadopor unator-
mentahaciala isla de chipre. y allf recaldRicardounasemanamdstarde zadosestuvieronen tornoa SanJuande Acre,Sancho'prfncipeto-
para tcrminarconquistando la isla y efectuandoen Limasol el proyectado davia,no pudo estar alli.
matrimoniocon la navarraBerenguela, el 12de mayode I 19l, fechaen la - El 24 dejunio de I191 Sanchoacompaflaba a su padreaZwagoza
que Sanchodebia estar presente.Este,desdeluego,es ignoradoen la parabuscarla colaboraci6ndel rey aragondsfrentea Castilla,como
Penfnsula. sabemospor unosviejosanalesde 1089-1196.
- CoronadaBerenguelareinade Inglatenapor el obispode Eweux, el * Asi, pues,de los dos periodosen que Ricardoy Felipe estuvieron
s6quitonavarrode la infanta Berenguela,hastaahora s6lo com- juntos -en Mesina y en Acre-, s6lo en el primero de ellos Sanchoel
prometida,estabade m6s.Er retorno pudorealizarseen cualquiera Fuertetuvo oportunidadde acompaflarlesdurantemesy medio,con lo que
de los mriltiplesbarcosquesurcaronel Mediterrdneode un conffn se cumpliriauna de las afirmacionesde D. JuanManuel en EI Conde
al otrodurantela primaveray el veranode l 19l. Lucanor.El motivoparaestacomunicaci6n, el matrimonioaludido.
* cuandoel 5 de junio la flota inglesaponga
proa a la costasiria,
Sanchoel Fuerte no estar6alli. Habfacumplidosu misidnespecfficay es- 2.o)Que los tres van a luchar controlos moros,que estdnnnteun puerto
tabaderetromo
a la Peninsula. guardadopor maros
- Es bien ciertoque todo lo expuestoen relaci6ncon Sanchono t Es la segundaafirmaci6nde Patronio.Perola realidad,en estecaso,
tiene,por ahora,una firmezadocumental, pero encajaperfecta_ esquelostres no tuvieronocasi6nde hacerlojuntm nunca.Porqueaunque
mentecon la lagunainformativaexistenteen la documentacidn Ricardoluch6 en Sicilia hastahacersedueflode la isla, no lo hizo contra
nav:uradel momentorespectoal pri,ncipe,del que se denennod_ musulmanes-ahora una minoria 6tnica-, sino contra el nuevo rey
ciasconcretasel 7 de septiembre
de l190, comoya seha indicado, Tancredo,quientenfaconfinadaa Juana,ex-reinade la isla y hermanade
y sevuelvena teners6loa partirdel 24 de junio de I I 91. RicardoCoraz6nde L,e6n.
* En resumen,
por lo tanto,sanchopudo habercoincididodurantemes
- Asimismo,luch6 el monarcaingldsen Chipre,dondedebiaestar
y medioen Mesinaconambm reyeg participando luegoindirectamente presenteSancho,peroaquellaluchaera contralos griegos,contra
de
la escaramuza
chipriorade su nuevocuflado,el rey ingl6s. el emperadorIsaac Ducas Comneno.Y, adem6s,aqui faltaba
Felipe.

156 157
- Y, en la terceraocasi6nde guerra,estavez si contralos musulma- 1192,cuando6steafn continfa en Tiena Santa,y en I 194,cuando
nesde Saladino,cuandoel francdsy el ingldscombatenjuntos en esprisionerodel emperadoralem6n.Ias noticiasde estaayudade
Acre,faltadecididamente el concursode Sanchoel Fuerte. Sancho,todavfaprincipe,sonvariasy conocidas,recogidasdocu-
* Sin embargqSanchoafn tuvo ocasi6nde lucharen Tierra Santa.I: mentalmente:
. Pala I192: SantosGarcfaI^arragueta nosproporcionaunapara
lagunainformativaquele rodea(por segundavez) en lo querestade l19l,
el 8 de agostode ll92; Hoveden,en su Cr6nica,nos relata
trassuaparici6nenZ,nagoza,puededebersea un segundo abandonopenin-
otra ayudadel navarroal ingl6s,con ochocientossoldados,
sular.Pudoestaren Tiena Santaala vezque la dejabaFelipeII Augusto.
hastaterminarconel ataquea Toulouse.
Si es asf, tal vez fueratestigoparticipede la victoria de Arsuf (7 de sep- . Para1194:El propioHovedennoslo muestraantela tomade
tiembrede 1l9l), aunquelos cronistasingleses-que describenla composi-
Luches,en mayo;Radulfi de Diceto,refieridndosetambi6na
cidrny distribuci6nde las tropascristianasen la batalla- no citan, desde
fines de estemes;y Guillermo de Neubrigge,estosdos rilti-
luego,al "cufladodel rey", al principenavaro.
mos en relaci6n con la ayuda del principe navarro contra
- En realidad,el contactode Sanchocon los cruzadosen estasegunda GodofredodeRancony el condedeAngulema
etapaparecemenosprobable(ahorano existeun motivo comono . Precisamente el textode esteriltimo cita a Sancho,queestaba
seaexclusivamente el piadoso),aunquetambi6npodria explicar alli, en Aquitania,"cwnforte paterni decessus nunciutnacce-
estasegundalagunao huecoreferentea las actividadesde Sancho gratia adpropria remeavit",muertepatema
pisset,successionis
en la Peninsula. que ocurri6el 27 dejunio de 1194.El prfncipeSanchopasaba
- Desdela batallade Arsuf hastala de Jaffa(l-5 deagosrode I191), asl a convertirseen el rey Sanchoel Fuertede Navarra.
ambasvictoriosascontraSaladino,hay una seriede gestionesde
paz,quecristalizarianen unatreguade cincoaflos,signadael2 de
septiembrede ll9l. CONCLUSION
I No obstante,Ricardo Corazdn de Le6n desesperaya de tomar lFasesintetizadoray valorativa]

Jerusal6ny prepara el retorno conbastanteantelaci6n, * En resumen,Sanchopudo y debi6estar con los cruzadosen Sicilia'
poque los asuntos
de su corteno marchannadabien, mezcladocomo estden ellos JuanSin e inclusodebi6embarcarhaciaAcre, formandopartedel s6quio navarrode
Tierra Berenguela,aunquerecalaraen Chipre accidentalmente,desdedondedebi6
rcgrcs:ua la Peninsulauna vezdesposada
su hermana.
Por otra partey mientrastanto,en Francia,Felipe II no cumplid
lotalmenteel acuerdoque signaraen Acre conRicardoal acqdar su - Igualmente,tuvo oportunidadde luchar contra Saladino'ausencia
rebrno, acuerdopor el quesecomprometiaa no aacar los territo- de la Pen(nsula del Z dejunio), que
duranteel aflo 1191(despu6's
rios francesesdeRicardohastaque6steregesara. explicarfa la segundalagunade noticias en tomo a 6l en la docu-
Si Sanchoestuvoen Arsuf (recu6rdese que su hermanasiguecon mentaci6ncoetdnea.
los cruzados),debi6 de accedera la solicitudde sucufladoparavol- - Y, en 1192y I194, ayud6a su cuiladoingldsen el Surde Francia,
ver a Navarra y ayudarleen el Mediodia franc€s.Estaayudade dadala ausenciade 6stebien por estarluchandoen Jaffa,bien por
Sanchoel Fuertea Ricardo quedaconstatada documentalmente en serprisionerodel emperadualem6n.

r58 159
* A los tres personajesno lm encontramosluchandonunca juntos,
noticiasde c6mohabiaquedadola situaci6n
Jerusaldn,d6ndoleinteresantes
aunquecoincidieranlos tresen Sicilia. fias la marchadeRicardo la firma de la treguaentre6stey Saladino.
y
- Entonces,lde ddndese szrcaD. Juanlvlanuelel detallede que lu- * Respectoa la originalftlad de D. Juan Manuel en estaobra,expr6sase
charonjuntos contralos moros?Por una raz6nmuy sencilla,por- asi Men6ndezy Pelayo,en *s Or{genesde la rwvela:
quepiensala gentequecuandoseha embarcadocon los cnrzadoses
"Entre los varios aunque no discordes elementos que entraron en
paralucharcontraquienesiba dirigida la expedicidn,aunque la rea- la composici6n del Lib'ro de Patronio, no fue el riltimo ciertamente
lidad de los hechosle convirtieronen un merocomponentede un la radici6n castellana ya oral, ya cantada, que revive en las an6cdo-
s6quitonupcial. tas relativas al conde Fern6n Gonzdlez, vencedor de Hacinas; d pru-
- Ahorabien,dequeSanchoel Fuerteguerre6contra losmusulma- dente y sagaz Alvar F(frez y a las hijas de D. Pedro Ansrlrez; al
Adelantado de Le6n Pero Men6ndez de Vald6s, el de la pierna que-
nesen ocasionesvarias no cabela menorduda,por esola tradici6n
brada; al conde Rodrigo el Franco, riltimo seflor de las Asturias de
lo enfrentaa Saladino.Acude a Alarcos (l195), colaboraen las Santillana, que muri6 de la lepra en Palestina, y a los tres fieles
Navasde Tolosa(1212)y, por si fircrapoco,ahf estatodala reali- compafleros que le siguieron en su postrera y dolorosa peregrina-
dady la fdbulade sureal y curiosoviaje a Mamrecos. ci6n, asisti6ndole con caridad heroica y trasportando sus huesos a
- Es un hombrequeenamuaa unadoncellamusulmana, Castilla; a los adalides de la conquista de Andalucia Garcf P€rez de
atraidapor
Vargas y Lorenzo Sufrez Gallinato, el que descabez6 en Granada al
su fama, casi por correspondencia.Su asistenciaa la tercera
capelldn renegado; a Garcilaso de la Vega el que cataba mucho en
Cruzadapudieraseruno de los motivosen ayudade esamitifica- sgueros y a otros personajes no legendarios, sino hist6ricos, que se
ci6n. mueven en estos lindos relatos con la misma bizarrfa y duende que
en la cr6nicas, pero al mismo tiempo con cierto gracioso y familiar
* No ser(aextrano,por lo tanto,que D. Juan Manuel, al recogerla
desenfado".
tradici6noral que poneen bocade Patronio,cientoveintitantosaflosdes-
"Y otras historietas como aquellas en que suenan los nomb'res de
puds,hubieraunido en una variasverdadegoriginandounafatsedad:
Saladino y Ricardo Corazdn de Le6n, nos transportan al gran ciclo
- de las Cruzadas, cuya popularidad era grande en Espafia y est{ atesti-
QueSanchoel Fuertefue a la terceraCruzada,hechom6squepro-
guada por la traducci6n de la gran conquista de Ultramar".
bable.
- Que Sanchoel Fuerteluch6 junto a RicardoCorazdnde lr6n y - Esta opini6n poco aventurada en cuanto a la autenticidad total de la
FelipeII Augusto,cuandoen realidaddebi6serun meroacompa- obra de D. JuanManuel la recogerdel bi6grafo del noble escritor,
f,anteque, sin duda,hubieraluchadosi no hubierasido desviado AndrdsGimdnezSoler,en su obraD. JuanMaruel. Biogr{n y es-
haciaChipre,dondefinalizd su principal cometido. tndio crttico, sin aportarnadanuevoal respecto.
- Queluch6 contralos musulmanes, certezaque debiaanidaren la - Es decir,quetantoMen6ndezy Pelayocomo GimdnezSoler no
mentede los cristianosespanobsdel siglo XIV, sin quepudieran aventuranmuchosobrcla autenticidadhbt6rica de hs hechmqe
especificarddnde,pueslo hizo en lugaresdiversos. D. Juanldanuel poneen boca de Pagonio.Ilablan ambosde tradi-
ci6n oral o cantada,como 6nica fuentede inspiraci6n,pero la rea-
I Quizdsestd en relaci6n con la actuaci6nde Sanchoel Fuerte en
fidad del personajeque es D. JuanManuel,por susnegociospoli-
Tiena Santala cartaquele escribierafray Gaufrido,maestredel Hospital de
ticos, pm suscont&tos con todoslos reyespeninsularescoetdneos

160 161
estuvoen circunstanciasinmejorablesde accedera algunasnoticias
que,a pes:ude todo, se habr(u desfiguradotras los muchosaflos
ranscurridosdesdeel momentode sucederel hechohastaserreco-
gido por el noblecastellano.
- Si Men€ndezy Pelayoy GimdnezSolerdudande esatotal autenti-
cidad,esnrdiando uno el origende la novelaespaflola,y, el otno,la
propiabiografia de D. JuanManuel, nosotrosno vamosa desauto
rizartalescriterios.
* De cualquiermanera,la noticia que D. JuanManueldivulgaen su
perotampocodene-
narraci6nno puedeserconfirmada satisfactsiamente,
gada,y menoscuandoSanchoel Fuertede Navarraurvomotivosparaan-
dar entrelos cruzados.
- la importanciadel textodescansaen la noticiamisma,puestoque
CUARTAPARTE
narraun hechodesconocido otros caucesy sobreel que no
por
existedocumentacidnalguna.

r62
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