PDC LH 3° de Primaria Lenguaje

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – PDC
(Plan de Clase)
1. DATOS REFERENCIALES:
Municipio: Warnes Gestión: 2018
Núcleo: Las Gamas
Unidad Educativa: “Campo Rosso 4 de abril” Nivel: Primario
Director: Lic. Freddy Machaca Año de Escolaridad: Quinto año de primaria
Profesoras: Yaneth Arancibia
Lilian Andrade
Daniela Aguilar
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Promoviendo el cambio de actitud en la comunidad educativa.
TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos la interrelación recíproca, complementaria y comunitaria con la Madre Tierra, a través del conocimiento de las actividades productivas, tradiciones
y costumbres del municipio, investigando en diferentes fuentes de información, para manifestar hechos relevantes del entorno cultural y social en relación a la
producción.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
- Oraciones bimembres y unimembres
- Sujeto y predicado
- La actuación y el teatro
- El punto y la coma
- Antecedentes de la independencia de Bolivia
- Revoluciones y guerrillas en el alto Perú
- Fechas cívicas
- Juegos tradicionales y recreativos de la región
- Figuras musicales
- Canciones cívicas
- Recursos naturales
- Población de animales en nuestro país
- Adicción y sustracción de números naturales
- Números romanos
- La semana santa
-
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Práctica: Hacer:
Descompone diferentes cantidades tomando
- Diálogo con los estudiantes sobre cómo se siente la persona que participa al en cuenta la adición y la sustracción los
frente del público, perdiendo la timidez, siendo real su participación y que tiene números romanos
- Materiales escolares
que agradar y gustar al público oyente. Realizamos un teatro sobre la pasión y Realiza álbumes con diferentes dibujos que
muerte de Jesús, empleando los números romanos en las catorce estaciones. comunes identifican los recursos naturales y el viacrucis
Lectura y análisis sobre los hechos acontecidos sobre la independencia de - Laminas
Bolivia, al mismo tiempo identificamos las oraciones bimembre y oraciones - Texto Libelula Sabe:
unimemebres Ej: ¡Dios mio! Es una oración unimemebre porque no lleva sujeto - Imágenes Comprensión sobre la adición y
y predicado y está en signos de admiración. Mi compañero se fracturó la sustracción de números mayores a mil y
pierna, es una oración bimemebre porque lleva sujeto y predicado explicamos los números romanos tomando en cuenta
en la pizarra sus características de las mismas, también damos a conocer en las diferentes reglas.
la lectura el punto y la coma, que al leerlo debemos de realizar las pausas Conoce las diferentes características para
donde indica punto aparte, punto seguido y punto final, las mismas que nos la realización del teatro
ayudan a comprender mejor el texto. -
- Lluvia de ideas sobre los recursos naturales de nuestro país identificando los Ser
recursos renovables y no renovables observamos los dibujos del texto de - Respeta las opiniones de sus compañeros
apoyo que recursos son naturales. - Demuestra responsabilidad en sus
- Lectura y análisis de la población de animales en nuestro país, empleamos la diferentes trabajos
adición y la sustracción para verificar los animales en peligro de extinción y .
animales que se desplazan de un lugar a otro lugar en grupos. Decidir
- Lectura sobre las vivencias antiguas identificando los juegos populares de - Valoración de la comunicación
cada región interpersonal en la vida.
Teoría:
- Explicación de la definición del teatro haciendo conocer las

características identificando las partes del texto teatral; Nombre del
personaje, parlamento, acotaciones y las mismas deben contar con la
escenografía, música y sonido. Al mismo tiempo explicamos sobre el
viacrucis de la semana santa que Jesús sufrió mucho cuando fue - Cartulinas
golpeado por todas las personas que no creían en el, se explica las
- Paleógrafos
características para que los estudiantes posteriormente hagan un
teatro, tomando en cuenta todas las características mencionadas - Marcadores
anteriormente - Lápices
Describimos detalladamente sobre las oraciones bimembres y - Colores
unimemembres realizando varias oraciones identificando el sujeto y el - Pizarra
predicado en las oraciones bimembres - Hojas de colores
Describimos en la pizarra la utilización del punto y la coma
identificando en párrafos y en oraciones
- Explicación sobre los antecedentes de la independencia de Bolivia.
Explicamos sobre la definición de las rebeliones. ¿Cuáles fueron los
indígenas que hicieron las rebeliones y en qué año? ¿Dónde y en qué
año estallaron las revoluciones? ¿Cómo Bolivia nace a la vida
independiente.
- Explicamos de la definición de la adición y la sustracción que son
operaciones inversas. En una adición, si la suma se le resta uno de los
sumandos, se obtiene el otro sumando. En una sustracción, si a la
resta se le suma el sustraendo, se obtiene el minuendo.
- En la descripción y explicación del viacrucis se identifica los números
romanos hasta el número catorce luego se prolonga la explicación y
descripción hasta el mil tomando en cuenta las diferentes reglas que
permiten escribir los números romanos con facilidad - Pizarra
- Identificamos en historias de nuestros antepasados los juegos
populares y aplicamos en la actividad física. - Estudiantes
- Identificamos
- Cuadernos
.
Valoración: - Marcadores
- Reflexión sobre la importancia de la actuación que faci9lita la oralidad y
perder la timidez frente al público - Lápices
- Valoración de nuestra identidad boliviana.
- Reflexión sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales. - Lapiceros
- Valoración del impacto de adición y sustracción de números naturales y
números romanos. - Pliego de papel bond
Producción:
- Dramatización del viacrucis tomando en cuenta los diferentes aspectos
del teatro
- Trabajo individual y en equipo aplicando sus conocimientos
identificando cantidades de números naturales empleando la adición y
la sustracción y los números romanos.
- .
PRODUCTO:
Participación activa y elaboración de dibujos de los recursos naturales, renovables y no renovables. Álbum del viacrucis empleando los números
romanos en cada estación.
BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. Viceministyerio de Educación Primaria Comunitaria Vocacional Programa de Estudio 5to año (2014)
Texto de apoyo Libelula 2018

(Plan de Clase)
Municipio: Warnes Campo: Comunidad y Sociedad
Núcleo: Las Gamas Nivel: Primario
Unidad Educativa: “Campo Rosso 4 de abril” Área: Lenguaje
Gestión: 2018
UNIDAD 2 – PRIMER BIMESTRE

TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.
Fortalecemos la interrelación recíproca, complementaria y comunitaria con la Madre Tierra, a través del conocimiento de las actividades productivas, tradiciones
y costumbres del municipio, investigando en diferentes fuentes de información, para manifestar hechos relevantes del entorno cultural y social en relación a la
producción.
Unidad 2: ¡Ayudemos todos!
- Sustantivos propios y comunes

- Adjetivos calificativos
- Concordancia de género y número
- Uso de la coma
- Uso de los dos puntos
- Texto informativo: la noticia
- El periódico y sus secciones
- Diario mural
Práctica: - Texto La Hoguera Hacer
- Realización de actividades propuestas de reconocimiento y uso de - Ilustraciones - Realización del proyecto: producción de
sustantivos. - Cartulinas texto, diario mural.
- Organización en grupos para realizar el juego denominado “tuttifrutti”. - Aplicación de saberes en las
- Papelografos
- Participación de los estudiantes para elaborar una lista de adjetivos producciones orales y escritas.
calificativos, en la pizarra. - Colores
- Clasificación de sustantivos, en propios y
- Indicación a los estudiantes para que deben llevar a la clase fotos, - Marcadores comunes.
postales o imágenes de revistas. Que cada estudiante describa su - Lápices - Desarrollo de habilidades y destrezas
imagen favorita. - Hojas de colores descriptivas, utilizando adjetivos calificativos.
- Práctica de la lectura de una lista de compañeros o una lista de - Aplicación de la concordancia de género y
mercado, en voz alta. En esta actividad debe hacerles notar las pausas número en producciones personales.
de la coma y lo importante que es este signo, tanto en la lectura como en - Producción de textos informativos,
la escritura teniendo en cuenta la estructura de una
- Orientación en la realización de las actividades propuestas para el noticia.
fortalecimiento de los conceptos aprendidos sobre el uso de los dos Saber
puntos y la coma. Comprensión de:
- Identificación en otras lecturas del uso de los dos puntos y comas. Para - Sustantivos propios y comunes
ello pueden utilizar el libro del Plan Lector que están leyendo (“El mundo - Adjetivos calificativos
de los Bucefalitos”). - Concordancia de género y número
- Orientación en la lectura de la noticia que se presenta, y ayúdelos a - Uso de la coma
identificar las partes de una noticia y las características que tiene. - Uso de los dos puntos
- Los estudiantes deben llevar recortes de noticias del periódico local, e - Texto informativo: la noticia
identificar las partes aprendidas. Igualmente deben leer las noticias y
- El periódico y sus secciones
reconocer el asunto sobre el cual informan.
- Comentarios sobre las diferentes secciones de un periódico, y las - Diario mural
razones o ventajas de esa forma de distribuir las noticias en las páginas Ser
del periódico. - Concientización, en la motivadora, acerca
- Explicación de las características y utilidad de un diario mural, y comente del valor de la dignidad, en el trato con las
sobre proyecto de la página siguiente. personas que nos rodea.
Teoría: Decidir
- Definición y diferenciación de sustantivos propios de sustantivos - Convivencia armónica en la vida
comunes. comunitaria.
- Explicación de que al describir utilizamos adjetivos calificativos.
- Motívelos a describir la ilustración del libro de Plan lector que se está
leyendo.
- Repaso y ejercitación con los estudiantes los conceptos de género
(masculino y femenino) y número (plural y singular).
- Reconocimiento de cuándo se utiliza la coma, y lo importante que es
pronunciar la pausa que representa, al leer en voz alta.
- Instrucción de la lectura de la definición de los dos puntos y ayúdelos a
reconocer, en la actividad, los lugares donde deben colocarse.
- Reconocimiento en periódicos de los diferentes tipos de noticia, que
suelen estar separados por secciones: deporte, cultura, nacional, etc.
Valoración:
- Presentación de una imagen sobre una situación familiar, que resalta el
valor de la dignidad.
- Valoración de la dignidad teniendo en cuenta que es el reconocimiento
de que somos personas integras, capaces y libres. Es respetar y ser
respetado.
Producción:
- Redacción de noticias inventadas y divertidas, teniendo en cuenta las
características y partes de una noticia.
- Realización de un diario mura en el curso. Organización en grupos,
según la propuesta del texto. Los estudiantes deben trabajar en el curso,
recortando, pegando y dibujando, hasta exponer el diario mural.
PRODUCTO:
Proyecto: producción de texto, diario mural.

BIBLIOGRAFIA: -Lenguaje Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”, Pág. 38 – 63.

(Plan de Clase)
Gestión: 2018
UNIDAD 3 - SEGUNDO BIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Principios de convivencia en comunidad.
Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios de responsabilidad y complementariedad con la Naturaleza, mediante el análisis de saberes, conocimientos
y potencialidades productivas de la comunidad, recopilando prácticas vivenciales de los NyPIOs en la transformación productiva de los recursos de la
Naturaleza, para consolidar la relación armónica y equilibrada con la Madre Tierra en el municipio.
Unidad 3: ¡Entre todos es más divertido!
- Las oraciones y las palabras que las componen

- El párrafo y el texto
- Tipos de oraciones
- Las sílabas: tónicas y átonas
- El diptongo y el hiato
- Diario de vida
- La anécdota
- La biografía
- La autobiografía
- Realización del ejercicio de ordenar las palabras de las oraciones que están - Cartulinas - Realización del proyecto: producción de
desordenadas. - Papelógrafos texto, el diario de vida.
- Orientación a los estudiantes para que reconozcan los párrafos en la lectura - Realización del proyecto: producción de
- Marcadores
que se presenta. texto, la autobiografía y la anécdota.
- Utilización del cuento de Plan Lector, “Cuentos con Ciencia”, para el ejercicio - Lápices
- Clasificación de las palabras que componen
de marcar cada párrafo. - Colores
una oración.
- Organización de la lectura en voz alta. Cada niño debe leer un párrafo del - Carpeta - Reconocimiento de los párrafos dentro de un
cuento “Purpureta” (Cuentos con Ciencia). - Hojas de colores. texto.
- Lectura de distintos tipos de oraciones desarrollo de comentarlos y creación - Productos - Expresión de mensajes a través de los
oral de otros ejemplos de oraciones distintos tipos de oraciones.
- Orientación para identificar y clasificar las oraciones que leen, de acuerdo a la
- Aplicación de la teoría aprendida al realizar
intención de la oración. un diario de vida.
- Reconocimiento de la sílaba que se acentúa, de cada palabra, y las que no. - Reconocimiento de sílabas tónicas y átonas
Deben marcarlas con colores diferentes. en las palabras.
- Separación en sílabas para reconocer los diptongos y los hiatos. - Desarrollo de habilidades comunicativas a
- Destaque de sus particularidades y las vocales que conforman este tipo de través de las anécdotas.
sílabas.
- Orientación para diferenciar en los ejercicios los diptongos de los hiatos. Los Saber
estudiantes deben reconocer las palabras que contengan diptongos y palabras - Las oraciones y las palabras que las
que contengan hiatos. componen
- Interrogación de quiénes en el curso alguna vez escribieron un diario de vida. - El párrafo y el texto
- Lectura con los estudiantes el ejemplo de diario de vida que se presenta. - Tipos de oraciones
- Lectura de la anécdota de Anita y pida comentarios al respecto. - Las sílabas: tónicas y átonas
- Lectura de la biografía del pintor boliviano Mamani Mamami y que luego la - El diptongo y el hiato
comenten. - Diario de vida
Teoría: - La anécdota
- Definición de lo que son las oraciones. - La biografía
- Explicación sobre la importancia del orden de las palabras que componen una - La autobiografía
oración, para que esta oración se entienda.
- Reconocimiento de los nombres y las características de cada palabra que Ser
forma una oración. - Concientización, al inicio de la unidad, sobre
- Explicación de la definición de “párrafo”, de manera que puedan identificarlo y el valor de la inclusión.
producirlo correctamente.
- Reconocimiento de los distintos tipos de oraciones que utilizamos a diario. Decidir
- Repaso de lo aprendido sobre sílabas tónicas y átonas.
- Actitud y reflexión crítica de los relatos de la
- Defunción de lo que es un diario de vida. vida.
- Diálogo sobre: ¿qué son las anécdotas? Que los estudiantes comenten alguna
anécdota.
- Definición de lo que son las anécdotas.
- Reconocimiento de las características que tiene una biografía.
- Explicación de la diferencia entre biografía y la autobiografía ¿Se escriben de
la misma manera?
Valoración:
- Presentación de una imagen sobre una situación escolar en una clase de
educación física, en la que se resalta el valor de la inclusión social y la
equidad de género.
Producción:
- Ampliación de las actividades, instruyendo que cada estudiante realice una
oración afirmativa. Luego deben transformar esa oración en otro tipo de
oraciones.
- Realización de las separaciones de sílabas de manera oral, palmeando cada
sílaba y acentuando con énfasis la sílaba tónica.
- Escritura de al menos una página de su diario de vida, tomando en cuenta
las características propias de este tipo de texto.
- Cada estudiante debe escribir alguna anécdota personal o familiar y luego
compartirla con la clase.
- Instrucción para que los estudiantes escriban la biografía de alguna persona
que les parezca interesante, puede ser un jugar de fútbol, una cantante, un
familiar o un amigo.
- Cada estudiante debe escribir su autobiografía.
PRODUCTO:
- Proyecto: producción de texto, el diario de vida.
- Proyecto: producción de texto, la autobiografía y la anécdota.
BIBLIOGRAFIA: -Lenguaje Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”, Pág. 49 – 61

(Plan de Clase)
Gestión: 2018
UNIDAD 4 – SEGUNDO BIMESTRE
Principios de convivencia en comunidad.
Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios de responsabilidad y complementariedad con la Naturaleza, mediante el análisis de saberes, conocimientos
y potencialidades productivas de la comunidad, recopilando prácticas vivenciales de los NyPIOs en la transformación productiva de los recursos de la
Naturaleza, para consolidar la relación armónica y equilibrada con la Madre Tierra en el municipio.
Unidad 4: La unidad hace la fuerza
- Sinónimos
- Antónimos
- Conectores de secuencia
- El cuento
- El cuento y sus partes
- Organizador gráfico
- Clasificación de las palabras según las sílabas
- Uso de la v y la b

- Realización de actividades por parte de los estudiantes que instruyen - Cartulinas - Clasificación de los nombres de acuerdo
reconocer antónimos y encontrar el antónimo a la palabra que lo requiere. - Papelógrafos a la utilidad en la comunidad.
- Presentación de actividades de lectura, en las que deben remplazar palabras - Invención de un cuento, utilizando las
- Regla
por sus sinónimos y luego remplazar las mismas palabras por un antónimo. herramientas aprendidas.
- Identificación de conectores en textos escritos y en breves frases dichas de - Marcadores - Reconocimiento y búsqueda de sinónimos
manera oral. - Lápices y antónimos.
- Los estudiantes deben marcar en el cuento leído, “Ricitos de oro”, la - Colores - Aplicación de los conocimientos sobre
introducción, el nudo y el desenlace. conectores, en producciones cortas.
- Observación del organizador gráfico y lean los espacios a completar. - Desarrollo de habilidades y destrezas
- Análisis del cuento “Ricitos de oro”, basándose en el organizador gráfico de comunicativas a través de la lectura de un
la página 102. cuento.
- Utilización del organizador gráfico de manera inversa, es decir, como - Interpretación de cuentos, desarrollando
estructura base para crear un cuento. organizadores gráficos.
- Los estudiantes deben ejercitar la separación de palabras en sílabas, -
reconociendo la cantidad de sílabas que las componen. Saber
- Presentación del nombre de las palabras, según la cantidad de sílabas que Conocimiento de:
las compongan. - Sinónimos
- Orientación para reconocer palabras según esta clasificación. - Antónimos
- Realización de una competencia de encontrar cinco palabras monosílabas, - Conectores de secuencia
cinco bisílabas, y así, sucesivamente. - El cuento
Teoría: - El cuento y sus partes
- Definición de qué son los sinónimos. Especificación que los sinónimos ayudan - Organizador gráfico
a tener un vocabulario rico. - Clasificación de las palabras según las
- Defunción de los antónimos como palabras contrarias. sílabas
- Explicación del tema de los “conectores”. - Uso de la v y la b
- Definición y consenso de un concepto de “cuento”.
- Reconocimiento de las partes de un cuento, leyendo las características de
Ser
cada una.
- Práctica de disciplina en los diferentes
- Reconocimiento que el organizador gráfico nos permite tener una idea clara
roles que desempeña en la vida.
de lo que leímos.
- Concientización, al inicio de la unidad,
- Práctica de las reglas ortográficas de la v y la b. Deben reconocer cuando se
sobre el valor de la unión.
escribe cada una.
Decidir
Valoración:
- Demostración de liderazgo en las
- Presentación de una imagen sobre una actividad de rescate de un animal en
actividades escolares y en las actividades
peligro de extinción, el bufeo, en la que participan varias personas. En esa
de la vida diaria.
imagen se observan actitudes de unidad en la convivencia y en favor del
bienestar común.
- Valoración de la unidad entre las personas porque permite compartir el
interés por los bienes y sucesos que acontecen a nuestro alrededor.
Producción:
- Escritura de cuentos, teniendo en cuenta la estructura aprendida.
PRODUCTO: Proyecto: producción de texto, el cuento.
BIBLIOGRAFIA: -Lenguaje Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”, Pág. 88 – 113.

(Plan de Clase)
Gestión: 2018
UNIDAD 5 - QUINTO BIMESTRE
Producción en el municipio en equilibrio con la naturaleza.
Asumimos el valor de la reciprocidad y la equidad como práctica de vida comunitaria, estudiando los procesos productivos y el intercambio comercial en el
municipio, mediante la sistematización de experiencias e investigación de textos, para informar a la comunidad sobre sus vocaciones y potencialidades en
equilibrio armónico con la Naturaleza.

Unidad 5: ¡Juntos, por el bien común!
- Los pronombres personales

- Determinante actualizador: los artículos determinantes o definidos
- Estructura interna de una oración: sujeto y predicado
- Estructura interna de una oración: sujeto, predicado y núcleo
- Clasificación de las palabras según su acentuación: palabras agudas
- Clasificación de las palabras según su acentuación: palabras graves o llanas
- Clasificación de las palabras según su acentuación: palabras esdrújulas
- Plural de palabras terminadas en z, d, y
- La rima
- La poesía
- La fábula

- Lectura con los estudiantes de la lectura que se propone sobre Anita y Carlos, - Imágenes
pidiendo que presten atención a las palabras resaltadas. - Cartulinas - Realización del proyecto: producción de
- Señalamiento de qué palabras reemplazan a otras, como se muestra en el texto, la poesía.
- Papelógrafos
ejemplo y comentar sobre esto. - Aplicación de saberes y conocimientos en
- Ampliación de la actividad y fortalecimiento del uso de pronombres personales - Marcadores la producción oral y escrita.
realizando oraciones y haciendo la sustitución de un nombre por un - Lápices - Utilización apropiada de pronombres
pronombre. - Hojas papel bond personales.
- Hacer notar que los artículos determinantes y definidos son palabras que - Reconocimiento de la estructura interna
utilizamos siempre y que les estamos dando nombre. de una oración.
- Escritura de oraciones en la pizarra. Presentación de la estructura básica de - Clasificación de las palabras, según su
sujeto y predicado, marcándolo en la oración. Lo ideal es utilizar dos colores acentuación, en agudas, graves y
diferentes de tiza y mantenerlos, es decir, si utilizamos rojo para el sujeto, que esdrújulas.
siempre sea así. - Desarrollo de habilidades y destrezas
- Ejercitación del reconocimiento del sujeto y el predicado, haciendo las comunicativas a través de la lectura y
preguntas apropiadas, en varias y diversas oraciones. recitación de poemas y rimas.
- Indicación de cuál es el núcleo del sujeto, haciendo notar que es un nombre o
sustantivo y cuál, el núcleo del predicado, haciendo notar que es un verbo. Saber
- Ejercitación de las reglas ortográficas constantemente, en las lecturas del Plan Comprensión de:
lector y en palabras sueltas. - Los pronombres personales
- Realización de un dictado de palabras agudas, graves y esdrújulas con y sin - Determinante actualizador: los artículos
tilde, para practicar y reforzar el conocimiento. determinantes o definidos
- Recitación de poemas propuestos por el libro de texto. - Estructura interna de una oración: sujeto y
Teoría: predicado
- Definición de que son los pronombres personales, cuándo los utilizamos y por - Estructura interna de una oración: sujeto,
qué. predicado y núcleo
- Reconocimiento de cuándo se usan artículos determinantes y definidos, por - Clasificación de las palabras según su
medio de la práctica. Definición del concepto. acentuación: palabras agudas
- Reconocimiento de cuando usamos artículos indeterminantes o indefinidos, - Clasificación de las palabras según su
por medio de la práctica. Definición del concepto. acentuación: palabras graves o llanas
- Reconocimiento de las palabras agudas y aprender la regla de la tilde. - Clasificación de las palabras según su
- Reconocimiento de las palabras graves y aprender la regla de la tilde. acentuación: palabras esdrújulas
- Reconociendo de las palabras esdrújulas y aprender que siempre llevan tilde. - Plural de palabras terminadas en z, d, y
- Identificación de la forma correcta de escribir los plurales de las palabras - La rima
terminadas en z, d, y. - La poesía
- Explicación de qué es la rima. Igualmente, dé las pautas para reconocer las - La fábula
estrofas y los versos.
- Presentación de la poesía como un tipo de texto. Permita que reciten poemas Ser
que conozcan. - Demostración de la práctica de valores
- Comprensión de la fábula. propios de la comunidad.
Valoración: - Concientización sobre el valor del
- Presentación de una imagen sobre una situación de producción comunitaria bienestar común.
en la vida rural, donde se lee y observa un diálogo sobre el valor del bienestar
común en la convivencia. Decidir
- Valoración del bienestar común de la sociedad porque se refiere a la suma de - Proposición de condiciones para lograr el
condiciones que nos permiten vivir a todos tranquilos, satisfechos y felices. bienestar común de la comunidad.
Producción:
- Ampliación de las actividades instruyendo la realización de rimas con su
nombre y diálogos en verso. Al finalizar, que compartan con la clase.
- Investigación de la biografía de un poeta boliviano; que lleven una poesía y la
reciten.
PRODUCTO:
Proyecto: producción de texto, creación de una poesía.
BIBLIOGRAFIA:
-Lenguaje Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”, Pág. 114 – 137.

(Plan de Clase)
Gestión: 2018
UNIDAD 6 - QUINTO BIMESTRE
Asumimos el valor de la reciprocidad y la equidad como práctica de vida comunitaria, estudiando los procesos productivos y el intercambio comercial en el
municipio, mediante la sistematización de experiencias e investigación de textos, para informar a la comunidad sobre sus vocaciones y potencialidades en
equilibrio armónico con la Naturaleza.
Unidad 6: ¡El deporte nos une!

- La leyenda
- Palabras polisémicas y monosémicas
- Uso de la s, c, x, z
- Campo semántico
- Diminutivos
- La historieta o cómics

- Interrogación para que compartan otras leyendas que conozcan, propias de la - Cartulinas - Realización del proyecto: producción de
zona en la que viven. - Papelógrafos texto, una historieta.
- Ejercitación de una regla orográfica de cada una de las letras expuestas: s, c, - Interpretación de leyendas.
- regla
x, z. - Clasificación de palabras en
- Ampliación de las actividades pidiendo que enumeren, por ejemplo, animales - Marcadores monosémicas y polisémicas.
de granja. Deben escribirlo en la pizarra y anotar un animal que NO - Lápices - Desarrollo de habilidades ortográficas en
pertenezca al grupo. Deben realizar esta actividad con otros grupos, por - Colores el uso de la s, c, x y z.
ejemplo colores, artículos de limpieza, etc. - Hojas de colores - Reconocimiento de los campos
Teoría: semánticos.
- Reconocimiento de las características de una leyenda. - Producción de diálogos e historietas,
- Reconocimiento de que existen palabras que aunque se escriben igual, tienen aplicado la teoría aprendida.
diferentes significados. Puede identificar algunas y jugar a inventar situaciones Saber
como las de las viñetas del texto, también se puede realizar oraciones. Comprensión de:
- Presentación del concepto de palabras polisémicas. - La leyenda
- Reconocimiento y presentación del concepto de palabras monosémicas. - Palabras polisémicas y monosémicas
- Identificación de grupos de alimentos o de objetos. Deben reconocer qué - Uso de la s, c, x, z
cosas no pertenecen a un grupo. - Campo semántico
- Explicación de la definición de un campo semántico. - Diminutivos
- Explicación de la regla de los diminutivos. Los estudiantes deben saber cómo - La historieta o cómics
aplicar las reglas. Ser
- Orientación y reconocimiento de las características de los cómics y sus partes. - Manifestación de compañerismo en sus
Valoración: interacciones escolares.
- Presentación de una imagen sobre una situación escolar deportiva en la - Concientización, al inicio de la unidad,
que los niños y niñas juegan un partido de fútbol, donde se observa el sobre el valor de la equidad de género.
valor de la equidad de género. Decidir
- Comprensión de la equidad de género porque es convivir sabiendo que - Convivencia armónica en la vida
tanto hombres como mujeres tenemos las mismas oportunidades y comunitaria.
podemos elegir lo que nos gusta hacer. Es reconocer que hombres y
mujeres tenemos los mismos derechos.
Producción:
- Invención de diálogos en las viñetas que presenta el texto, para luego crear su
propia historieta, dibujo, diálogo y lugar.
PRODUCTO:
- Proyecto: producción de texto, creación de una historieta

BIBLIOGRAFIA:
-lenguaje Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”, Pág. 138 - 163.

(Plan de Clase)
Gestión: 2018
UNIDAD 7 - CUARTO BIMESTRE

OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos valores de transparencia y responsabilidad en la producción en equilibrio con la Madre Tierra en convivencia comunitaria,
a través del análisis e identificación de los conocimientos de las NyPIOs y diversos en el desarrollo productivo del municipio, mediante la participación activa en
la indagación y recolección de información sobre la producción y transformación de recursos de la Naturaleza, para fortalecer el desarrollo de la ciencia, arte,
técnica y tecnología productiva del municipio.

Unidad 7: Hoy por ti, mañana por mí
- Familia de palabras
- Las acciones o verbos: infinitivos
- Tiempos verbales
- Uso de la g y la j
- Aumentativos
- Uso de la y y ll
- El texto instructivo
- El afiche: texto publicitario
- Presentación de de otros ejemplos, además de la receta, de momentos en los - Cartulinas - Realización del proyecto: producción de
que necesitamos un texto instructivo, por ejemplo, si tenemos un celular - Papelógrafos texto, el afiche.
nuevo, un juego que vamos a jugar por primera vez, etc. - Reconocimiento y elaboración de familias
- regla
- Comentarios y diálogos sobre la importancia de los textos instructivos. de palabras.
- Identificación de afiche en el contexto, aunque no los estén viendo en ese - Marcadores - Aplicación de verbos en infinitivo.
momento preciso pueden mencionarlos. - Lápices - Producción de oraciones, teniendo en
- Comentarios sobre el uso y beneficios del afiche. - Colores cuenta los tiempos verbales.
Teoría: - Hojas de colores - Realización del proyecto: producción de
- Afianzar el concepto de familia de palabra para aplicarlo. Hacer notar que las texto, la receta.
familias de palabras nos ayudan a mejorar la ortografía. - Realización del proyecto: producción de
- Reconocimiento de los verbos en infinitivo, por su terminación verbal. texto, reglas de un juego.
- Repaso de manera oral la definición de verbos y dé ejemplos. Saber
- Presentación de los tiempos verbales como concepto, pasado, presente y - Familia de palabras
futuro y explique cómo el verbo se modifica. - Las acciones o verbos: infinitivos
- Lectura de las reglas ortográficas y aplicarlas en las actividades. - Tiempos verbales
- Repaso del concepto de familia de palabras para saber si una palabra se - Uso de la g y la j
escribe con g o j. por ejemplo si quiero escribir Juguetería, sé que es con J - Aumentativos
porque juguete empieza con j. - Uso de la y y ll
- Comprensión de la regla de los aumentativos. - El texto instructivo
- Uso de las reglas ortográficas al escribir un aumentativo. - El afiche: texto publicitario
- Ejercitación con los estudiantes la pronunciación adecuada tanto de la ll como Ser
de la y. - Demostración de tolerancia y solidaridad
- Lectura del concepto de texto instructivo. en sus acciones.
Valoración: - Concientización, al inicio de la unidad,
- Presentación de una imagen sobre una situación de ayuda social en una sobre el valor de la reciprocidad.
comunidad donde se refleja el valor de la reciprocidad. Diálogos sobre las Decidir
actividades de ayuda social ante una desgracia. - Valoración de la comunicación
- Valoración de la reciprocidad que es la correspondencia mutua de unos con interpersonal en la vida diaria.
otros. Es dar a los demás, teniendo la tranquilidad de sabes que después
podremos contar con esas personas, pues hay un sentimiento de reciprocidad
mutuo.
Producción:
- Organización en grupos para la realización de un afiche. Pueden escoger el
tema y realizarlo lo más llamativo y colorido posible.
- Motivación para que inventen una receta. Pueden utilizar alguna idea de
receta base, pero deben tratar de darle un toque novedoso a la recete.
- Organización de una mañana o tarde de juegos de mesa; los estudiantes
pueden llevar juegos de su casa y jugarlos por grupo.
PRODUCTO:
- Proyecto: producción de texto, reglas de un juego

- Proyecto: producción de texto, la receta
- Proyecto: producción de texto, el afiche
BIBLIOGRAFIA: -Lenguaje Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”, Pág. 164 - 187.

(Plan de Clase)
Gestión: 2018
UNIDAD 8 - CUARTO BIMESTRE

Fortalecemos valores de transparencia y responsabilidad en la producción en equilibrio con la Madre Tierra en convivencia comunitaria, a través del análisis e
identificación de los conocimientos de las NyPIOs y diversos en el desarrollo productivo del municipio, mediante la participación activa en la indagación y
recolección de información sobre la producción y transformación de recursos de la Naturaleza, para fortalecer el desarrollo de la ciencia, arte, técnica y
tecnología productiva del municipio.
Unidad 8: La verdad con cariño suena mejor

- Los diálogos en las narraciones
- Los diálogos en el teatro
- Los diálogos en el cómic o historieta
- Las onomatopeyas
- Las comparaciones y analogías
- Ortografía: mp, mb
- La carta
- El correo electrónico
- Lectura del fragmento de la obra “Cosas de la Edad Media”, del libro del Plan - Cartulinas - Producción de diálogos en escenas de
lector, Dicen que en mi país…2. - Papelógrafos teatro y en cómics o historietas.
- Explicación que en las obras de teatro se coloca el nombre de los personajes - Realización del proyecto: producción de
- regla
y no un guión largo. una carta.
- Identificación con los estudiantes las palabras que utilizamos al comparar. - Marcadores - Aplicación de las onomatopeyas en
- Muestra de ejemplos de palabras. Escriba en la pizarra palabras mal escritas, - Lápices diálogos y redacciones.
para que ellos las reconozcan y las corrijan. - Colores - Diferenciación en la práctica de las
- Lleve al curso ejemplos de cartas formales e informales. - Hojas de colores comparaciones y analogías.
- Organización de “Amigos secretos” dentro del curso. Cada cual debe escribir - Juegos de mesa.
una carta a su “amigo secreto”. La profe recibe todas las cartas y las reparte. Saber
- Reconocimiento de las diferencias de redacción, contenido y estructura en una - Los diálogos en las narraciones
carta formal y una informal. - Los diálogos en el teatro
- Dibujo del formato de un correo electrónico en su cuaderno y escribir un - Los diálogos en el cómic o historieta
mensaje. - Las onomatopeyas
Teoría: - Las comparaciones y analogías
- Consideración del guión largo como característica principal de los diálogos - Ortografía: mp, mb
escritos - La carta
- Reconocimiento de los sonidos de animales, y preséntelos como sonidos - El correo electrónico
onomatopéyicos. Ser
- Definición del concepto de sonidos onomatopéyicos y dé otros ejemplos. - Comportamiento respetuoso en las
- Definición y diferenciación de las comparaciones, de las analogías diferentes actividades.
- Fijación de la regla ortográfica de mp y mb. - Concientización, al inicio de la unidad,
- Reconocimiento junto a los estudiantes, las características de una carta y su sobre el valor de la transparencia.
estructura. Decidir
- Se aprende a escribir el sobre, reconociendo quién es el remitente y quién el - Valoración de la comunicación
destinatario. interpersonal en la vida diaria.
- Explicación de la estructura del correo electrónico y compárelo con la carta
tradicional.
Valoración:
- Presentación de una imagen sobre una situación escolar en la que los
estudiantes preparan una obra de teatro. En esta imagen se observa la
práctica del valor de la transparencia expresada en sinceridad de opiniones.
Producción:
- Instrucción para que escriban un par de diálogos en el cuaderno, utilizando el
guión largo como corresponde.
- Invención de un par de diálogos más, entre la bruja y el brujo y escribirlos en
los globos de diálogo.
- Escritura de una escena de teatro, teniendo como modelo lo leído en las
páginas 191 y 192, pero esta vez con los personajes que propone el texto.
Que compartan y actúen un fragmento de obra elegida.
- Invención de personajes e ilustración de su propia historieta, colocando globos
de diálogos de manera adecuada.
- Escritura de una carta.
PRODUCTO:
- Producción de una obra de teatro.

- Producción de diálogos de cómic o historietas.
- Producción de una carta
BIBLIOGRAFIA:
-Lenguaje Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”, Pág. 188 - 213.

PDC LH 3° de Primaria Lenguaje

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PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – PDC

TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

- Oraciones bimembres y unimembres

- Antecedentes de la independencia de Bolivia

- Revoluciones y guerrillas en el alto Perú

- Juegos tradicionales y recreativos de la región

- Población de animales en nuestro país

- Adicción y sustracción de números naturales

- Explicación de la definición del teatro haciendo conocer las

Texto de apoyo Libelula 2018

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – PDC

UNIDAD 2 – PRIMER BIMESTRE

TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 2: ¡Ayudemos todos!

- Sustantivos propios y comunes

Proyecto: producción de texto, diario mural.

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PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Promoviendo el cambio de actitud en la comunidad educativa.

Principios de convivencia en comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 3: ¡Entre todos es más divertido!

- Las oraciones y las palabras que las componen

- Proyecto: producción de texto, el diario de vida.

- Proyecto: producción de texto, la autobiografía y la anécdota.

BIBLIOGRAFIA: -Lenguaje Primaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”, Pág. 49 – 61

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – PDC

Principios de convivencia en comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 4: La unidad hace la fuerza

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PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Promoviendo el cambio de actitud en la comunidad educativa.

Producción en el municipio en equilibrio con la naturaleza.

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- Los pronombres personales

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Unidad 6: ¡El deporte nos une!

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- Proyecto: producción de texto, creación de una historieta

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- Producción de una obra de teatro.

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