Professional Documents
Culture Documents
Desarrollo
de la personalidad
y del rol de género
David Cantón Cortés
José Cantón Duarte
M.ª del Rosario Cortés Arboleda
1. Perspectivas teóricas
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
154
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
2. Estructura de la personalidad
155
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
156
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
157
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
158
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
159
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
160
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
161
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
bio intraindividual. Las personas que menos cambian con el tiempo suelen
ser las que ya tienen un perfil disposicional de madurez, es decir, un bajo
neuroticismo y elevadas agradabilidad, responsabilidad y extraversión. En
las diferencias en cambio intraindividual pueden influir también algunas
experiencias familiares y sociales. Por ejemplo, los adultos jóvenes que se
comprometen en relaciones serias de pareja tienden a disminuir en neuroti-
cismo y aumentar la responsabilidad, unos cambios que son más fuertes
que las tendencias normativas. El éxito profesional y la satisfacción pueden
aumentar la extraversión. Asimismo, cambios no normativos en los rasgos
pueden dar lugar a problemas. Por ejemplo, un elevado nivel de neuroticis-
mo o su incremento predicen niveles superiores de mortalidad en los hom-
bres mayores (McAdams y Olson, 2010).
162
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
163
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
4.1 Antecedentes
gos. Por ejemplo, cuando comienza a trabajar realiza más conductas relaciona-
das con la responsabilidad o la agradabilidad; a su vez, las conductas influirían
en los rasgos, y el individuo se haría cada vez más responsable y agradable.
Los cambios normativos se deben a que la asunción de roles se produce más
o menos al mismo tiempo en la mayoría de las personas. Según estos autores,
la investigación ha demostrado que la mayoría de los cambios ocurre entre los
20-40 años, coincidiendo con la inmersión social de este periodo (carrera, fa-
milia, comunidad). Sin embargo, una vez tomadas las decisiones (carrera a
seguir, elección de pareja, convertirse en padres, hogar en que vivir), es me-
nos probable que las personas se vean expuestas o se expongan a nuevos con-
textos y, por tanto, a experiencias que contradigan sus expectativas.
164
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
165
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
166
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
167
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
5. Desarrollo del yo
5.1 El yo emergente
Desde una edad muy temprana el niño observa cómo actúan los demás,
y comienza a imitar, actuar y asumir un rol social rudimentario. La obser-
vación repetida de su conducta en diversas situaciones hará que se vaya
formando una idea sobre sí mismo. El temperamento también influirá en
el yo, porque afecta a la forma de trabajar sobre sí mismo (autorregulación)
y porque al observar la conducta resultante el niño comprende sus disposi-
ciones temperamentales y las incorpora a su yo (McAdams y Cox, 2010).
El desarrollo de la conciencia de sí mismo se produce a través de una
secuencia de cuatro niveles (Rochat, 2003). Hasta el segundo mes el niño
tiene un sentido rudimentario de su cuerpo como entidad diferenciada
(e.g., respuesta más fuerte ante estimulación externa). Al cumplir los 2 me-
ses manifiesta una comprensión implícita creciente sobre cómo está situado
168
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
su cuerpo con respecto a otros objetos o cuerpos del ambiente. Entre los
4-6 meses decide alcanzar objetos a diferentes distancias o lugares en fun-
ción de su sentido de la situación y capacidad postural. En el aspecto social
comienza a sonreír y buscar el contacto ocular, implicándose en interaccio-
nes cara a cara. Entre los 5-6 meses reconoce características de su cuerpo
cuando se mira en un espejo o se ve en un vídeo (e.g., reacciona de forma
diferente ante una grabación suya que cuando aparecen niños de su misma
edad), aunque no comprende que se está viendo a sí mismo (es como si re-
conociera una gestalt facial familiar por haberla visto reflejada en otras
ocasiones).
Cuando realmente reconoce su reflejo visual es a los 18 meses; al mirar-
se en el espejo y verse una mancha roja en la nariz o una pegatina en la
frente, puesta sin que se diera cuenta, su reacción (e.g., borrando o qui-
tándosela) denota que comprende perfectamente que lo que está viendo es
un reflejo de su cuerpo. Además, durante el segundo año aparecen las pri-
meras palabras autorreferenciales (yo, mío), y emociones autoconscientes
(orgullo, azoramiento) que suponen reconocerse como actor evaluado por
otros. Por tanto, el sentido del yo como actor cuyas acciones son evaluadas
surge poco antes o alrededor del segundo cumpleaños. Sin embargo, los co-
mentarios de los niños de hasta 3 años cuando se ven en un vídeo tomado
minutos antes («Es Beatriz... es una pegatina... pero ¿por qué llevaba mi
gorra?») demuestran que ese yo resulta inestable e inconsistente. Es en el
cuarto nivel, a partir de los 3-4 años, cuando la mayoría dice yo en vez de
su nombre propio; es decir, cuando se consolida el sentido del yo a tra-
vés del tiempo (Harter, 2006; McAdams y Cox, 2010).
Copyright © 2014. Difusora Larousse - Alianza Editorial. All rights reserved.
5.2.1 Infancia
169
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
170
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
estoy contento por las notas que me han puesto»). Es en la infancia tardía
cuando asocia simultáneamente emociones positivas y negativas a un mis-
mo suceso (e.g., «estoy contento porque me hayan hecho un regalo, pero
mal porque no es lo que yo quería»).
Un avance cognitivo importante consiste en la capacidad de construir
una autoestima global, frente a las autovaloraciones en dominios específi-
cos. Sin embargo, otros avances cognitivos podrían explicar, paradójica-
mente, el que las autopercepciones normativas en la infancia media sean
más negativas. Las expectativas de padres y profesores, su capacidad para
diferenciar entre representaciones del yo real y del ideal, y sus mayores ha-
bilidades de toma de perspectiva que le permiten comparar sus resultados
de objetivos perseguidos en diversos dominios (e.g., deporte, estudios,
morales) con los de otros les harían ser más conscientes de los estándares
e ideales y verse de forma menos positiva y más realista. Además, el senti-
miento de autoeficacia (creencia de que puede realizar con éxito una con-
ducta dirigida a un objetivo, sobre todo en circunstancias desafiantes) lo
estimula para plantearse objetivos y estándares superiores, y esforzarse y
persistir más. Sin embargo, la incorporación al yo de objetivos y aspiracio-
nes conlleva evaluar los progresos conseguidos, de forma global o en deter-
minados campos (Harter, 2006; McAdams y Cox, 2010).
5.2.2 Adolescencia
171
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
notas para agradar a mis padres, pero no quedaría precisamente bien con
mis amigos»), contribuyendo al descenso de la autoestima global. Además,
la dificultad de utilizar los avances cognitivos provoca distorsiones sobre los
demás. Ejemplos al respecto son lo que Elkind denominó «audiencia imagi-
naria» (todo el mundo está pendiente de su apariencia y conducta; es decir,
no diferencia sus preocupaciones mentales de las de los demás) y otra for-
ma contraria de egocentrismo, la «fábula personal» (sus pensamientos y
sentimientos son únicos, nadie los ha experimentado con esa intensidad y,
difícilmente podrán comprenderlo). En fín, se trata de procesos normativos
no persistentes, ni intencionados o patológicos, que deberían verse con
empatía y comprensión, y no provocar la exasperación o la cólera de los
padres (Harter, 2006).
La autorrepresentaciones del adolescente tardío en gran medida refle-
jan creencias personales, valores y estándares morales que han interioriza-
do o que han construido a partir de sus experiencias (e.g., «quiero ser inge-
niero informático, pero para aprobar la selectividad tengo que disciplinarme
y adquirir hábitos de estudio»). Ahora le preocupa menos lo que los demás
172
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
puedan pensar y tiene una perspectiva más realista sobre sus «yoes» fu-
turos, aunque se echa en falta referencias a los orígenes de sus objetivos
(e.g., estimulación parental, sus propias expectativas sobre la carrera, o si
su elección coincide o no con los deseos de los padres). La contradicción
entre atributos y el conflicto generado los soluciona creando abstracciones
de orden superior que integran las simples (e.g., un yo adaptativo explica que
se pueda ser introvertido y extrovertido) y normalizando la contradicción
(hay que ser diferente en función del contexto, lo raro sería lo contrario)
(Harter, 2006).
Los objetivos del adolescente se corresponden con determinadas catego-
rías de identidad en diversas áreas (ocupación, ideología y relaciones). En
la quinta fase del desarrollo psicosocial según Erikson (identidad vs. confu-
sión), los adolescentes deben establecer su identidad social y ocupacional
o permanecerán confusos sobre su papel como adultos. Marcia analizó cómo
adolescentes y adultos jóvenes exploraban opciones y se comprometían con
objetivos de identidad, distinguiendo entre cuatro posibles estados. El ado-
lescente en moratoria explora diversas posibilidades de tipo ideológico, ocu-
pacional e interpersonal buscando identificarse, pero sin haber llegado aún
a comprometerse totalmente. Cuando después de haber pasado por este es-
tado al final se compromete con unos objetivos en esas áreas, entonces
habría logrado su identidad. Por el contrario, el que se limita a comprome-
terse con unos objetivos que le vienen impuestos por personas significati-
vas, pero que él no ha buscado, estaría en un estado de identidad hipote-
cada. Finalmente, puede no haber iniciado siquiera la búsqueda de opciones
ni haberse comprometido, presentando un estado difuso de identidad.
Copyright © 2014. Difusora Larousse - Alianza Editorial. All rights reserved.
El adulto intenta construir un patrón coherente con todo lo que ahora abar-
ca el yo, que además debe sentirse como verdadero y auténtico. Además,
otras personas significativas validan las elecciones de su nueva identidad.
Los roles y rasgos son los dos elementos principales, pero mientras los pri-
meros es más probable que cambien (e.g., esposo, padre, abuelo), los ras-
gos son más estables (se hacen cosas distintas, de la misma manera). Los
adultos más jóvenes tienden a describirse en términos de rasgos (e.g., «soy
una persona amistosa») y los mayores a mencionar su edad, salud, intere-
ses, aficiones y creencias. No obstante, las autorrepresentaciones de rasgos
continúan siendo centrales incluso en las personas muy mayores. Aunque
se van haciendo más positivas con el tiempo, el deterioro de la salud y
173
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
174
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
B. La identidad narrativa
175
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
bien).
La vida supone nuevas experiencias, de manera que las historías pueden
cambiar sustancialmente con el tiempo. McAdams et al. (2006) pidieron a
estudiantes universitarios que recordaran y describieran diez escenas clave
de su vida en tres momentos distintos. Sólo el 28% de los recuerdos epi-
sódicos descritos la primera vez se repitieron tres meses después, descen-
diendo al 22% tres años después. Sin embargo, se encontró una notable con-
sistencia en ciertas cualidades emocionales y motivacionales de las historias
(tono emocional positivo, esfuerzos orientados al poder/logro) y nivel de
complejidad narrativa. Las explicaciones iban ganando en complejidad e in-
corporaron más temas, sugiriendo crecimiento personal e integración.
Por otra parte, los estudios transversales han demostrado que las narra-
ciones de los adultos de mediana edad y mayores (versus adolescentes y
adultos jóvenes) son más complejas y coherentes. Su razonamiento auto-
biográfico sobre momentos de inflexión (conclusiones resumen sobre el yo
a partir de episodios) es más sofisticado psicológicamente, y sus narraciones
tienen un tono más positivo, integrador, y sus recuerdos son más generales
176
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
177
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
ble, 2010).
Los primeros estudios sobre la edad en que los niños reconocen su sexo
y el de los otros concluyeron que lo etiquetaban y comprendían alrededor
de los 30 meses; sin embargo, investigaciones más recientes apuntan a
una edad más temprana (Martin y Ruble, 2010). Por ejemplo, Zosuls et al.
(2009) analizaron etiquetados de género (e.g., niña, niño, mujer, hombre)
en el habla natural desde los 10 meses; también analizaron vídeos de niños
jugando a los 17 y a los 21 meses. El 25% utilizaba etiquetados de género
a los 17 meses, y el 68%, a los 21. Las niñas, como grupo, realizaban eti-
quetados a los 18 meses, un mes antes que los niños. Los que conocían y
utilizaban etiquetados de género era más probable que se implicaran en
juegos con muñecos típicos de su sexo (coches y muñecas). En general, los
resultados sugieren que la mayoría desarrolla la capacidad de etiquetar y
utilizar esos etiquetados de género entre los 18 y los 24 meses. Es decir,
que desarrollan una conciencia del yo sobre los 18 meses, y después ini-
cian una búsqueda activa de información sobre el significado de las cosas y
sobre cómo deben comportarse. A los 3 años realizan el etiquetado sexual
178
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
179
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
180
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
contraron que el 87% de los niños de entre 5 y 10 años sabía que la presi-
dencia de Estados Unidos sólo había sido ocupada por hombres, atribu-
yéndolo un 30% a la discriminación (los hombres no votarían a una mujer).
Neff, Cooper y Woodruff (2007) informaron que entre los 7 y los 15 años
aumentaba la creencia de que los varones tienen más poder que las muje-
res. En general, los resultados indican que los niños comprenden el estatus
diferente y la discriminación sexual a finales de la escuela elemental (antes
lo entienden cuando las desigualdades son patentes). Por ejemplo, los niños
de 5 a 7 años, y en mayor medida los de 8-10, percibían el trato discrimi-
natorio del profesor en la evaluación de niños y niñas cuando se les decía
expresamente que podía estar sesgado, pero no cuando la situación era am-
bigua (Brown y Bigler, 2005).
Los iguales suelen reaccionar negativamente a la transgresión de las
normas de género. Por ejemplo, Kowalski (2007) informó que, según los
profesores, los preescolares respondían corrigiendo («dale esa muñeca a
una niña»), ridiculizando o negando la identidad («Víctor es una niña»).
Además, según McGuire, Martin, Fabes y Hanish (2007) (informado en
Martin y Ruble, 2010), eran capaces de identificar a los niños que forzaban
el cumplimiento de las reglas de género e imponían la segregación, y que
los más expuestos a la influencia de esos «policías de género» era más pro-
bable que jugaran sólo con los de su mismo sexo. Los estudios con niños
mayores indican que los que respetan estos estereotipos son más populares
y los que tienen conductas no normativas extremas de género son rechaza-
dos. Sin embargo, algunos resultados sugieren una disminución drástica de
los juicios negativos entre los 5-7 años, probablemente porque ya compren-
Copyright © 2014. Difusora Larousse - Alianza Editorial. All rights reserved.
181
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
corporal es similar en ambos sexos, pero entre los 6 y los 8 años las niñas
se sienten más insatisfechas con su imagen (centrada en el peso) que los
niños (musculatura); la insatisfacción continúa en la adolescencia. El estilo
de comunicación es diferente ya en preescolar, pero las diferencias aumen-
tan en los primeros años escolares. Las chicas tienen un discurso afiliativo
e intentan mostrar atención, responsabilidad y apoyo; los niños, llamar la
atención, controlar y dominar. No obstante, el sexo del interlocutor desem-
peña un papel moderador, siendo más evidente el estilo cuando es del mis-
mo sexo (Leaper y Smith, 2004; Ruble et al., 2006).
Los adolescentes (versus chicas) son menos flexibles en sus preferencias
por el juego y las actividades. Durante la adolescencia media ambos sexos
prefieren las actividades e intereses estereotípicos en diversos contextos.
Las chicas se interesan por temáticas de aventuras, fantasmas/terror, anima-
les, escuela, relaciones/historias de amor y poesía. Los adolescentes prefie-
ren la ciencia ficción/fantasia y los cómics. En comparación con finales de
la escuela primaria, las actividades de los chicos son ahora más estereotipa-
das, y las adolescentes dedican más tiempo a su cuidado personal y tareas
del hogar, y menos al deporte. Por otra parte, las relaciones de las chicas se
centran en la intimidad y el amor, y las de los chicos, en el poder y la exci-
tación. Desaparece la tendencia a relacionarse principalmente con personas
del mismo sexo, de manera que a mediados de la etapa el 40-50% ha man-
tenido una relación romántica (Ruble et al., 2006).
182
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
Los teóricos cognitivos afirman que los esquemas del género o sistemas
de conocimiento relativos al género desempeñan un papel fundamental en
la adquisición de la conducta típica del sexo. Distinguen entre esquemas de
orden superior (listado de las características de ambos sexos) y esquemas
sobre el sexo del individuo (información detallada sobre las acciones rele-
vantes para esa persona). Una vez identificado como chico o chica, co-
mienza a buscar los detalles y guiones sobre la actividad propia de su sexo,
volviéndose más sensible a las diferencias. Los esquemas difieren entre las
personas (complejidad, accesibilidad), influyen en su forma de pensar y ac-
tuar, y se utilizan para evaluar y explicar el comportamiento de los demás.
Por ejemplo, los niños tienen mayor riesgo de lesiones que las niñas; sin
embargo, los de 6-10 años piensan que los varones es menos probable que
se lesionen (esquema de «las niñas son débiles») (Hines, 2010; Ruble et al.,
2006).
183
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
Resumen
El temperamento se refiere a diferencias individuales en reactividad y autorregula-
ción, determinadas biológicamente. Con el desarrollo, las características tempera-
mentales se transforman en otras más diferenciadas y complejas de personalidad,
aunque conservando una estructura similar. Las diferencias en personalidad se re-
fieren a rasgos, pero también a objetivos sociales, afrontamientos, motivaciones e
identidades. El constructo de los Cinco Grandes rasgos (extraversión, neuroticismo,
agradabilidad, responsabilidad y apertura a la experiencia) ha sido el más investiga-
do.
La extraversión, neuroticismo y apertura a la experiencia disminuyen a lo largo
del ciclo vital, mientras que la agradabilidad y la responsabilidad tienden a aumen-
tar. Esto sugiere una optimización normativa de la adaptación, pero no del creci-
miento. La «sabiduría personal» (crecimiento) exige puntuaciones elevadas en cinco
dimensiones: conocerse a sí mismo (sentido de la vida), estrategias de crecimiento y
autorregulación, comprensión de la conducta y de la dependencia del contexto, eva-
luación distante y tolerancia de la ambigüedad. Numerosos estudios han demos-
trado la influencia directa e indirecta de la personalidad sobre el desarrollo, así como
el papel mediador que pueden desempeñar las prácticas de crianza en la relación
entre personalidad y adaptación.
El desarrollo de la conciencia de sí mismo culmina a los 3-4 años cuando se
consolida el sentido del yo. Sin embargo, las autodescripciones de los niños de esta
edad sólo contienen representaciones concretas de características observables, y sus
autoevaluaciones suelen ser irrealísticamente positivas. Paradójicamente, los avan-
ces cognitivos de la infancia media podrían explicar que las autopercepciones nor-
mativas se vuelvan más negativas.
La adolescencia temprana se caracteriza por la proliferación de rasgos y por la
Copyright © 2014. Difusora Larousse - Alianza Editorial. All rights reserved.
construcción de múltiples versiones del yo. Durante la adolescencia media las auto-
descripciones son más extensas e introspectivas, y denotan una preocupación cada
vez mayor por lo que los otros puedan pensar. La autorrepresentaciones del adoles-
cente tardío reflejan creencias personales, valores y estándares morales construidos
a partir de sus experiencias. Los objetivos del adolescente se corresponden con de-
terminadas categorías de identidad (lograda, moratoria, hipotecada y difusa) en di-
versas áreas (ocupación, ideología y relaciones).
El adulto intenta construir un patrón coherente del yo, que debe sentir como
verdadero y auténtico. Los roles y rasgos son los dos elementos principales del yo,
siendo más probable que cambien los primeros. También se identifica en función
de sus «yoes posibles». La identidad narrativa requiere visionar la vida y narrarla
en una secuencia de sucesos vitales. El razonamiento autobiográfico sobre sucesos
negativos implica su exploración y la construcción de un significado positivo; la
generatividad de los mayores se ha relacionado con la construcción de historias vi-
tales redentoras.
La teoría cognitivo-social explica la adquisición de la conducta típica del sexo
por el aprendizaje, mediante refuerzos o por observación. Los padres contribuyen
creando un ambiente típico de género que encauce las preferencias y actividades de
184
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
6. Desarrollo de la personalidad y del rol de género
los hijos; los maestros orientándolos hacia determinadas actividades, los iguales
con sus reacciones ante determinadas conductas, y los medios de comunicación re-
saltando comportamientos estereotipados. Kohlberg entendía el desarrollo del rol de
género como una construcción activa en tres fases, de manera que la constancia del
género no se adquiere hasta los 5 o los 7 años. Según la perspectiva cognitiva, los
esquemas del género desempeñan un papel fundamental en la adquisición de la
conducta típica del sexo, influyendo en la forma de pensar y actuar y utilizándose
para evaluar la conducta de los demás.
Actividades propuestas
1. Analizar similitudes y diferencias en los Cinco Grandes rasgos en preescolares,
escolares y adolescentes, y posibles diferencias sexuales.
Lecturas recomendadas
Copyright © 2014. Difusora Larousse - Alianza Editorial. All rights reserved.
185
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
7. Desarrollo moral y de la
conducta prosocial y agresiva
M.ª del Rosario Cortés Arboleda
José Cantón Duarte
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
ayudar hace una mancha grande en el mantel versus un niño que hace una
mancha pequeña jugando con la pluma, a pesar de tenerlo prohibido), Pia-
get elaboró un modelo del desarrollo moral centrado en el seguimiento de
las reglas.
Consideraba que las relaciones recíprocas y las características de la ex-
periencia social eran los determinantes del desarrollo, analizando la morali-
dad desde la perspectiva de cómo la experiencia genera juicios sobre las re-
laciones, reglas o autoridad. Por otra parte, la transmisión social no se
limita a una mera reproducción de lo transmitido, sino que también da lu-
gar a su reelaboración. En el desarrollo moral influyen diversas experien-
cias, incluidas las emocionales (e.g., simpatía, empatía, respeto) y las rela-
ciones con iguales y adultos.
El concepto de moralidad va cambiando con el desarrollo de la cogni-
ción social, distinguiendo Piaget entre moralidad heterónoma y autónoma.
Cada estadio lo integra un sistema coherente de ideas sobre la moralidad,
del que depende el juicio moral; la organización y dinámica son diferentes,
aunque no hay unos límites claros entre ellos. Los dos tipos de moralidad
188
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
7. Desarrollo moral y de la conducta prosocial y agresiva
constituyen el inicio y final del desarrollo moral, que implica pasar al más
apto para la toma de decisiones morales, es decir, al que considera más as-
pectos importantes de la realidad.
La moralidad basada en normas fijas y obediencia a la autoridad se con-
sidera menos avanzada que la fundamentada en el respeto mutuo y la coo-
peración, así como en la garantía de la justicia y equidad, reglas, leyes y
obligaciones. Estos conceptos son obligatorios, pero se aplican con flexibi-
lidad dependiento de la situación, intenciones y perspectivas. Además, el
cambio a la moralidad autónoma conlleva la participación del indivíduo en
la elaboración de las normas en vez de limitarse a aceptar las ya elaboradas.
Por lo que respecta a la estructura y organización, los niños de la etapa
premoral (0-5 años) no tienen una concepción real de la moralidad; hay
poca conciencia de las reglas, de manera que o no existen o no son coerciti-
vas. Durante la etapa de moralidad heterónoma (5-10 años) adquieren cier-
to número de reglas de los adultos, que deben obedecer y que consideran
inmutables, independientemente de las circunstancias. Evalúan las situacio-
nes morales en función de las consecuencias físicas y objetivas de la trans-
gresión (responsabilidad objetiva), sin importar la intencionalidad de los
actos (son peores los que causan más daño). Los adultos tendrían un cono-
cimiento absoluto de la conducta moral, creyendo el niño en la justicia
inmanente, es decir, en que toda mala conducta (violación de las normas)
sufrirá un castigo invariablemente (e.g., si coge una galleta sin que lo vean y
después se cae pensará que ha sido en castigo por lo que hizo). Finalmente,
entiende el castigo como expiatorio, sin importar su relación con la natura-
leza del acto prohibido.
Copyright © 2014. Difusora Larousse - Alianza Editorial. All rights reserved.
189
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.
Desarrollo socioafectivo y de la personalidad
En Europa, una mujer estaba a punto de morir de un tipo especial de cáncer. Sin embar-
go, existía el medicamento que los médicos pensaban que podía salvarla. Era un tipo de
radio recientemente descubierto por un farmacéutico de la misma ciudad. La fabricación
resultaba cara pero el farmacéutico cobraba diez veces más de su costo, por una dosis
pequeña (que quizá le salvara la vida). Heinz, el esposo de la enferma, pidió prestado
todo el dinero que pudo, reuniendo la mitad de lo que necesitaba. Le dijo al farmacéuti-
co que su mujer se estaba muriendo y que se lo vendiera más barato o que le permitiera
pagárselo después. El farmacéutico le dijo que no, que lo había descubierto y que ahora
iba a ganar dinero. Ante esa respuesta Heinz se desesperó e irrumpió en el laboratorio
para robar el medicamento. ¿Debió Heinz haber actuado así? ¿Por qué sí o por qué no?
190
Cantón, D. J., & Cantón, C. D. (2014). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from unadsp on 2018-02-10 13:55:56.