V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION e independencia emocional de la sociedad peruana?”.

Es evidente que la tarea planteada por

el maestro Ivan a sus estudiantes constituye:
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – A. Una actividad de alta demanda que exige a los estudiantes poner en evidencia su
- SEDE BARRANCA - nivel de aprendizaje para poder interpretar su respuesta en relación con lo que se
espera pueda hacer.
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. B. Una actividad de alta demanda cognitiva que exige a los estudiantes seleccionar,
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. movilizar y combinar estratégicamente capacidades o recursos para hacer frente al
FECHA DE EVALUACIÓN: MARTES, 04 de Abril del 2017. desafio propuesto en la sesión.
C. Una actividad de alta demanda cognitiva que constituye a la vez una evidencia a
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA evaluar, pues esta viene acompañada de un comentario que interpreta lo que es
capaz de hacer el estudiante.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA D. Una actividad de alta demanda cognitiva acorde al estándar de aprendizaje a
evaluar para luego obtener evidencias a través de diversas técnicas e instrumentos
ASUMIENDO LAS ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
de evaluación.
2017: ¿Sabes cuáles son los procesos en una planificación por
competencias?...
Situación 03
Situación 01 Todo docente de Educación Básica sabe que debe generar evidencias de aprendizaje que
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a nuestros permitan observar e interpretar los progresos y dificultades de los estudiantes durante el
estudiantes de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica proceso de aprendizaje. En ese sentido, Ivan, recogió esta evidencia de aprendizaje del
implementar las orientaciones pedagógicas del Currículo Nacional. De ello que una de ellas estudiante Carlos Alexis, quien cursa el segundo grado de secundaria:
hace referencia a plantear situaciones significativas que tengan un contexto, destinatario y
productos pertinentes al propósito de aprendizaje. En ese contexto, constituye una situación
significativa:
A. Responder la siguiente pregunta: “¿Qué relación tiene la gastronomía peruana y su
feria Mistura con los conceptos de colonización emocional e independencia
emocional de la sociedad peruana?
B. Enterarse de las noticias cobra sentido en los chicos pues escuchan y leen noticias
sobre la feria Mistura.
C. La feria Mistura y sus significados que moviliza a muchas personas de nuestro país
y de otros países en torno a la comida peruana.
D. Leer dos textos: Un ensayo sobre la feria publicado en el blog Mistura Apega 2011,
cuyo autor es la asociación que organiza la feria; y “Mistura: el poder de la cocina”,
un fragmento del discurso inaugural de Gastón Acurio para la primera feria
gastronómica Mistura.

Situación 02
Recordemos que la feria Mistura es un hecho real y que moviliza a muchas personas de
nuestro país y de otros países en torno a la comida peruana por lo que cobra sentido en los
chicos ya que ellos escuchan y leen noticias sobre ella. Es en el marco de esta situación que el
maestro Ivan Fonseca, plantea a sus estudiantes la tarea de leer dos textos: Un ensayo sobre
Si esta evidencia le permite al maestro Iván, constrastar los aprendizajes que tiene el
la feria publicado en el blog Mistura Apega-2011, cuyo autor es la asociación que organiza la
estudiante con el nivel de estándar de aprendizaje y/o desempeño del segundo grado de
feria; y “Mistura: el poder de la cocina”, un fragmento del discurso inaugural de Gastón Acurio
secundaria para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la competencia;
para la primera feria gastronómica Mistura y responder la siguiente pregunta: “¿Qué relación
entonces este accionar responde a la interrogante:
tiene la gastronomía peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonización emocional
A. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?

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 B. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
C. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
D. ¿Cuán cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeño de grado
esperado?
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS
EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS: ¿Cómo mediar los progresos de
aprendizaje de nuestros estudiantes?
Situación 04
El maestro Justiniano da inicio a sus labores recordando la clase anterior. Plantea preguntas
orales: ¿Qué características sociales y psicológicas hemos estudiado el día de ayer?Algunos
niños participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos hablan y no se entiende. Es
evidente que la práctica pedagógica del maestro Justiniano, atendiendo a los procesos
pedagógicos determinan que:
a. Esta situación pedagógica describe el inicio de la sesión de aprendizaje y la
pregunta que utiliza el docente para recoger los saberes previos y retomar la sesión
del día anterior.
b. Las preguntas que plantea no despertaron el interés y predisposición de los
estudiantes por lo tanto, no dio resultados para recoger los saberes previos y
promover la problematización.
c. Esta situación pedagógica describe le desarrollo de la sesión de aprendizaje y la
interacción entre el maestro y sus estudiantes.
d. El ruido y el desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.
Situación 05
El maestro Justiniano forma grupos y les pide que abran sus libros de Personal Social, luego se
dirige a la pizarra donde se aprecia un cuadro de doble entrada. Se escucha mucho bullicio y
gritos y el docente no dice nada. Posteriormente una niña se encuentra jugando con sus
cuadernos, el docente se da cuenta y le indica que se porte bien y deje trabajar a sus demás
compañeros. Es evidente que si evaluamos el desempeño del docente en aula podemos
afirmar que:
a. El clima del aula es poco propicio para los aprendizajes.
b. El ruido y el desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.
c. El maestro no regula positivamente la conducta de sus estudiantes.
d. Los niños están involucrados en actividades que no promueven aprendizajes
significativos.
Situación 06
Es evidente que una niña se encuentra jugando con sus cuadernos, el docente se da cuenta y
le indica que se porte bien y deje trabajar a sus demás compañeros. Suena el celular y el
docente contesta. En uno de los grupos dos niños juegan tirándose los lapiceros por los
brazos; otro golpea los plumones uno contra otro, hay ruido. Fidel no se percata de ello. Es
evidente que la acción pertinente para revertir esta situación es:
a. Negociar las normas de convivencia con los estudiantes para que el maestro las
monitoree y esté atento al comportamiento de sus estudiantes.
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b. Evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia para regular positivamente
el comportamiento de los estudiantes.
c. Plantear estrategias para trabajar normas de convivencia, y cómo el docente debe
actuar en coherencia con ellas, regulando positivamente la conducta de sus
estudiantes.
d. Propiciar un clima afectivo en el aula que favorezcan el logro de aprendizajes.
Situación 07
El maestro Justiniano realiza preguntas como: ¿Qué características físicas tienen los
adolescentes? Nadie responde. Sigue preguntando: ¿Y que características psicológicas tienen
los adolescentes? Entre tanto, se observa que algunos estudiantes conversan, rien y se
jalonean. De lo descrito, es evidente que las actividades planteadas por el docente:
a. Son pertinentes y propicias para que los estudiantes argumenten, razonen,
elaboren sus propias ideas, expliquen y reflexionen de manera individual y
colectiva sobre sus aprendizajes.
b. Son preguntas cerradas que no generan interés ni predisposición para el
aprendizaje, pues no le son relevantes.
c. Promueven aprendizajes de alta demanda cognitiva que promueven el
razonamiento y el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. No promueve que los estudiantes desarrollen conceptos, investiguen y encuentren
sus propias respuestas y profundicen en ellas.
Situación 08
Justiniano solicita a los estudiantes conformen grupos de trabajo. Ellos obedecen la orden y se
genera un bullicio y desorden en el aula. Luego el docente se dirige a un grupo para
explicarles una vez más cómo deberían llenar el cuadro de doble entrada. Entre tanto, los
otros grupos conversan, ríen, se jalonean. De lo descrito, es evidente que si evaluamos el
desempeño del docente, en atención al progreso de sus estudiantes, se puede afirmar que:
a. El ruido y el desorden del aula afecta negativamente en los aprendizajes.
b. No regula positivamente el comportamiento de sus estudiantes.
c. Los estudiantes han estado involucrados en actividades que no promueven
aprendizajes.
d. El maestro está evaluando el progreso de sus estudiantes retroalimentando en
forma pertinente.
Situación 09
Dada la situación anterior, cuando el maestro Justiniano se dirige a un grupo para explicarles
una vez más cómo deberían llenar el cuadro de doble entrada. Se evidencia que el maestro
en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 10
El maestro Justiniano plantea una pregunta a sus estudiantes: “¿Si te doy un golpe qué
sientes? Dolor responden algunos niños. El docente les dice inmediatamente: “¡Noooo…!
Dada la situación descrita, es evidente que:
a. El maestro brindó una retroalimentación descriptiva a sus estudiantes.
b. El maestro brindó una retroalimentación incorrecta a sus estudiantes.
c. El maestro no formuló adecuadamente la pregunta.
d. El maestro brindó una retroalimentación elemental a sus estudiantes.
Situación 11
Dado el caso anterior, el maestro Justiniano se da cuenta del error y vuelve a preguntar a otro
estudiante, ¿Cómo te sientes?, el niño responde ah, me siento triste profe… Entonces el
maestro dice: “Eso, eso… es “emoción psicológica”. De lo descrito, se evidencia que el
maestro en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 12
El maestro Justiniano cambia de grupos para seguir orientándolos y formula una nueva
pregunta: “¿Qué emociones producen estos cambios?” Propone un ejemplo al ver que nadie
responde su pregunta: “¿Vas a tu casa y tu mamá te da un manaso cómo te sientes?” Uno de
los estudiantes responde inmediatamente “dolor”. Justiniano repregunta: “¿Qué más sientes?
Tristeza señala otra niña. Nuevamente Justiniano, interviene y dice: “Eso es una característica
psicológica”. De lo descrito, se evidencia que ahora el maestro, ha brindado:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 13
El maestro Justiniano se expresa diciendo a sus estudiantes: “Felicito a todos han hecho un
trabajo muy bueno..¿Han sufrido?, ¿Qué tal trabajo? ¿Por qué se les ha hecho difícil?¿El
profesor acaso no les ayudó? Camina unos pasos y pregunta: ¿Entre qué etapa está la
pubertad? Y a continuación él mismo da la respuesta. Regresa a la pizarra y lee las
características escritas en el papelote: -Crecimiento de los senos – mestruación –siente
tristeza. Continúa leyendo: -en el varón le sale acné, barros, espinillas – crecimiento de
bellos, cuerpo, pene. Todo eso lo lee sin profundizar en el tema. A partir de lo descrito,
¿Cómo calificas la práctica pedagógica del maestro Ricardo?
a. Adecuada, pues está promoviendo en sus niños y niñas estrategias metacognitivas
para autorregular sus aprendizajes.
b. Inadecuada, porque el maestro no promueve el razonamiento de los estudiantes
además de brindar una retroalimentación elemental.
c. Adecuada, pues está promoviendo actividades desafiantes y de alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
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d. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, además de brindar una retroalimentación incorrecta.
Situación 14
Es evidente que la práctica pedagógica del maestro Justiniano tiene que mejorar: ¿Será que el
maestro no ha indagado sobre el tema para que ello le permita brindar ejemplos y ampliar las
ideas de sus estudiantes?, todo esto hace que Justiniano no pueda retroalimentar los
aprendizajes de sus estudiantes. Suponiendo que a este maestro reflexione sobre su práctica
pedagógica y decida atender las necesidades de aprendizajes de sus estudiantes, para
retroalimentar de manera pertinente, deberá:
a. Orientarlos ofreciéndoles oportunamente información pertinente para mejorar sus
trabajos, sugiriéndoles en detalles lo que deben hacer para lograrlo.
b. Guiarlos mediante preguntas abiertas y recursos que permitan a sus estudiantes
llegar a respuestas por sí mismos.
c. Orientarlos mediante preguntas cerradas y repreguntas para que ellos mismos
descubran cómo mejorar sus desempeños.
d. Guiarlos mediante preguntas cerradas y recursos que permitan a sus estudiantes
llegar a respuestas por sí mismos.
Situación 15
Dado el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva
para estudiantes del tercer grado de secundaria?
a. Al terminar de leer y subrayar el texto propuesto por la docente, los estudiantes
identifican las causas subrayadas y la docente las anota en la pizarra y luego las
copian en sus cuadernos.
b. Comparar pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los
cambios entre ambas, escribiendo estas en un papelote.
c. Los estudiantes hacen hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de
los cambios poblacionales.
d. Al terminar el trabajo en grupos, la docente solicita a los estudiantes que, en
plenaria, expongan y sustenten sus razones en torno a los cambios poblacionales.
Situación 16
Durante el monitoreo del trabajo de sus estudiantes en aula, la docente Esperanza observa
que un grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en las pirámides,
sin plantear alguna posible causa. De ello que al asumir el rol de mediador del progreso de
aprendizaje de sus estudiantes, la maestra para retroalimentar deberá:
a. Formular preguntas y repreguntas para que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y anotarlas en la pizarra.
b. Formular preguntas y repreguntas para que sus estudiantes formulen hipótesis
sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
c. Formular preguntas y repreguntas para que sus estudiantes comparen y constrasten
ideas, argumentando sus posturas.
 d. Formular preguntas retóricas para que sus estudiantes evoquen datos visualizados
en las pirámides poblacionales mostradas.
Situación 17
La docente Flor Garro tiene como propósito que sus estudiantes del segundo grado
interpreten un texto narrativo haciendo inferencias. Es evidente que la estrategia pertinente
que deberá aplicar la maestra es:
a. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente presenta frases extraídas del
cuento. Por ejemplo: “¡Tenia pajaritos en la cabeza”, “Qué niño tan pícaro” y les
explica el significado de cada una de ellas.
b. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente les plantea preguntas literales. Por
ejemplo: “¿Quién era el chibolo pilas?, ¿Cuántos años tenía?, ¿Cómo describirían al
personaje principal?, ¿Con quién vivía?. La docente escucha las respuestas, las
complementa, las anota en la pizarra y les solicita las copien en sus cuadernos.
c. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente presenta frases extraídas del
cuento. Por ejemplo: “¡Tenia pajaritos en la cabeza”, “Qué niño tan pícaro” La
docente anota las frases en la pizarra, pide que en grupos discutan su significado y
les entrega un papelote para que escriban sus interpretaciones.
d. Proponer a los niños (as) leer en silencio el cuento “El chibolo pilas” y luego se
turnen para leerlo en voz alta. Luego la docente les plantea preguntas inferenciales.
Por ejemplo: “¿Por qué creen que le dicen chibolo pilas?, ¿Realmente, se comía al
mundo?...La docente escucha las respuestas, las complementa con explicaciones
precisas, las anota en la pizarra y les solicita las copien en sus cuadernos.
Situación 18
En una sesión en la que los niños de 5 años del nivel inicial están aprendiendo a contar, uno
dice: “No se cómo contar las chapitas”. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar la maestra
tomando en cuenta las características de sus niños (as)?
a. La maestra debe decirle: “Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando
estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro años”.
b. La maestra le dice: “Mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa”.
c. La maestra le dice: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus
compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo”.
d. El niño observa a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la
docente para reiterarle que no entiende.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA:
¿Promueves un ambiente acogedor que brinde seguridad a
tus estudiantes?
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ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD: ¿Muestras, cordialidad, calidez y empatía respetando las
necesidades y perspectivas de tus estudiantes?
Situación 19
Sofía no entiende la explicación de la maestra porque faltó a la sesión anterior. Levanta la
mano para preguntarle si puede explicarle de nuevo lo trabajado. A partir de lo descrito,
¿Cuál debe ser el accionar de la maestra?
a. Acercarse a Sofía y pedirle que ya no falte a clases precisándoles que dichos
conceptos lo desarrollaron la clase anterior y que esta muy mal que no repase.
b. Solicitarle a una compañera del equipo de Sofía, le explique, mientras ella continua
con el desarrollo de la sesión del día.
c. Acercarse a Sofía y tomarse unos minutos para explicarle los conceptos más
importantes de la clase anterior.
d. Solicitarle a Sofia que se ponga al día y seguir con la sesión planificada para el día.
Situación 20
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos
que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes, nota que Jorge no ha
modelado la arcilla y le pregunta: “¿Qué pasa Jorge?, ¿no te gusta modelar la arcilla?”. El niño
le explica que no quiere ensuciarse las manos con la arcilla, pues su mamá se molestaría
mucho si llega con las uñas sucias. La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a
lavarse bien las manos para que su mamá no se moleste, y él acepta y empieza a trabajar. La
docente apoya a Jorge y,luego, él continua solo su trabajo. Cuando un estudiante pide
permiso para ir al baño, la docente se lo da. En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes,
respetando sus ritmos de trabajo.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra pone límites y busca controlar la situación cuando es necesario.
Situación 21
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden
permiso para llevárselos a casa para terminarlos. Si en este caso, el propósito de la maestra
es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las siguientes situaciones se
demuestra dicho accionar?
a. La docente les comenta que han tenido tiempo suficiente para terminarlo en el
aula.
b. La docente les dice que no se preocupen, que los trabajos se quedarán en el aula y
que ellos podrán terminar en la siguiente sesión y los estudiantes aceptan.
c. La docentes les comenta que está prohibido llevárselos.
d. La docente les comenta que no pueden llevárselos porque hoy los tiene que
calificar.
Situación 22
Mientras los estudiantes trabajan en el modelado de la arcilla, la docente se desplaza por el
aula y se acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes,
ellos le preguntan si pueden emplear la técnica que trabajaron la sesión pasada y la docente
les responde que sí. . En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
tomar en cuenta sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra muestra consideració hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
considerar sus ritmos de trabajo.
Situación 23
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, tomándose en cuenta la organización en la sesión de aprendizaje?
a. Les dice: “Recuerden que antes hemos practicado las posiciones dentro de la
cancha, así que cada uno elija la posición que más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
b. Los estudiantes preguntan si pueden elegir el tipo de saque según su preferencia y
el docente acepta.
c. El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
d. El docente inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
Situación 24
Ernesto, docente de educación física propone a sus estudiantes participar en partidos
simultáneos por equipos para poner en práctica las jugadas que han estado practicando. El
docente hace hincapié en que, si bien es cierto que en una competencia con puntos, lo
importante es poner en práctica el reglamento, el reto de la clase, es atreverse a hacer
jugadas que ensayaron y divertirse colaborando con sus compañeros de equipo. También,
hacer ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas. Si en este caso, el
propósito del maestro es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las
siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuando inicia la sesión pidiendo que los estudiantes se distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
b. Cuando les dice: “Recuerden que antes hemos practicado las posiciones dentro de
la cancha, así que cada uno elija la posición que más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
c. Cuando acepta que los estudiantes puedan elegir el tipo de saque al momento de
ser evaluados.
d. Cuando inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
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ACCIONES DEL DOCENTE PARA REGULAR POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué tipos de mecanismos
empleas para regular el comportamiento de tus estudiantes y el respeto de las
normas de convivencia en el aula?
Situación 25
En cierto momento de la sesión, uno de los grupos se da cuenta que la mesa del costado
quiere hacer el mismo objeto que ellos, entonces, un niño corre al lugar donde están los
materiales para coger todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que quería
elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va hacia el mismo lugar. En ese momento, la
docente se aproxima a estos niños y les pregunta: “¿Qué dice nuestras normas de convivencia
cuando trabajamos en grupo? Uno de ellos responde: “No quitarnos los materiales entre
compañeros”. Luego, la docente les dice a los niños: “Los niños que no cumplen con las
normas de convivencia no tendrán una carita feliz”. Dicho esto, los niños retornan
rápidamente a sus mesas y esperan. En este caso, es evidente que la maestra:
a. Ha logrado promover la comprensión o reflexión en los niños premiando su buen
accionar.
b. Está aplicando el reforzamiento social positivo al buen comportamiento premiando
con una carita feliz la buena conducta.
c. Está utilizando un mecanismo negativo que condiciona el buen comportamiento
generando dependencia de un estímulo externo que no contribuye en la
autorregulación de conductas.
d. Está recordando oportunamente las normas de convivencia premiando la buena
conducta con una carita feliz.
Situación 26
Antes de iniciar la actividad de aprendizaje, el docente Juan les dice a sus estudiantes:
“Recuerden que deben respetar el trabajo de los demás, la úlitma vez hicieron mucho ruido y
no terminaron el trabajo, si esto vuelve a ocurrir, tendré que cambiar de grupo a aquellos que
se portan mal”. Dicho ello el docente comienza a explicar la manera en que se llevará a cabo
la elaboración de la infografía, sin embargo varios estudiantes están conversando y jugando
con los materiales, frente a esto, el docente detiene la explicación y llama la atención a los
estudiantes diciéndoles: “Cuando yo hablo, todos se callan y prestan atención, ¿está claro? Y
les quita los materiales. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos de
maltrato que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
Situación 27
Hacia el final de la sesión, el desorden es tal que dos estudiantes están discutiendo
airadamente. El docente se acerca y les dice: “¡Siempre ocúrre lo mismo, con Ustedes!
¡Basta!, ¡Los voy a desaprobar! ¡Parense mirando la pared, uno en cada esquina! Ante esto
sus demás compañeros se ríen. Luego, el docente golpea la mesa con un libro grueso y pide a
todos los estudiantes que guarden sus materiales porque se acabó el tiempo y, como ninguno
ha terminado, todo tienen cero. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos
negativos y de maltrato que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima y
humillándolos delante de otros compañeros.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado
mecanismos de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
Situación 28
Una actividad en el área de Educación Física está destinada a practicar distintos saques. El
estudiante de una coluimna le pasa el balón al estudiante de la columna del frente. En un
momento, un estudiante que está distraído interrumpe el ritmo de trabajo, ante lo cual el
docente se dirige al estudiante y le dice: “Pero, “Pelao”, otra vez tú desatento. Esa cabeza de
boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. ¡Rápido! ¡Haga pase! ¡Vamos!” Esto
provoca risas. Los demás estudiantes le dicen: “Ya Pelao, apúrate” y le dan una palmada en la
cabez. El estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza un pase. En este caso, es evidente
que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo de
maltrato que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevará dicha
conduta.
b. Lejos de regular el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo de
maltrato que lo humilla, pues daña su autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo
negativo que intimida al estudiante, pues lo humilla.
d. Lejos de regular el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo
negativo que lo humilla, pues daña su autoestima.
Situación 29
¿Cuál de las siguientes situaciones no constituye un mecanismo de maltrato a los
estudiantes?
a. Decirles a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no
podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela.
b. Decirles a los estudiantes: “Cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar”
c. Dejar a un estudiante sin recreo porque se distrajo un momento durante la sesión
de aprendizaje o porque no presento una tarea.
d. Decirle a una estudiante: “Si sigues así, cuando salgas del colegio, vas a tener que
conseguirte un marido que te mantenga, porque nadie va a querer trabajar
contigo”
Situación 30
¿Cuál de las siguientes situaciones constituye un mecanismo de maltrato a los estudiantes?
a. Decirle a un estudiante: “Si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que termine la
clase”
b. Decirle a un estudiante: “Otra vez estas portándote mal”
c. Dejar a un estudiante sin recreo porque se distrajo un momento durante la sesión
de aprendizaje o porque no presento una tarea.
d. Decirle a los estudiantes: “No quiero verlos distraídos como la clase anterior”
Situación 31
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro regula positivamente el comportamiento
de sus estudiantes?
a. Recuerden que debemos trabajar respetando las normas de convivencia del aula. A
los grupos que no las cumplan, les voy a bajar dos puntos en la nota final.
b. Felicitando y motivando a los grupos que están trabajando bien.
c. Por favor, ayudemos a los demás compañeros a concentrarse bajando un poco la
voz.
d. Cuando algunos estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los grupos que
trabajan en voz baja.
Situación 32
La docente se percata que un estudiante comienza a jugar y a hacer aviones de papel y
lánzadolos a sus compañeros durante la clase. Si desea regular positivamente este
comportamiento, ¿Cómo debe actuar?
a. Le dice: “Carlos, si sigues portándote así, tu grupo va a perder dos puntos”.
b. Le dice: “¿Qué haces, Carlos? Deja de molestar a tus compañeros. Parece que
quieres que tu grupo pierda sus dos puntos”
c. Explicarle amablemente a Carlos que no es el momento de jugar sino de trabajar; y
que puedo jugar con el avión durante el recreo.
d. Le dice: “Carlos, la clase anterior has trabajado muy bien y has logrado culminar
con todas las actividades. Esta vez también puedes hacerlo.¡Vamos!”
Mag. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA