各种文体的教学

BCN 3107 各种文体的教学

内容摘要

本模组共分五个课目。

课目一: 应用文教学
课目二: 诗歌教学
课目三: 故事教学
课目四: 戏剧教学
课目五: 谜语教学

导引

各文体教学其实就是阅读教学的延伸。小学语文教材中有各种不同体裁的文章。这
些不同体裁的文章在教学上都有共同之处，因此，阅读教学方法中提到的阅读教学
任务、阅读教学原则和各种基本训练及其方法都能适用于不同体裁文章的教学。但
是，各种不同体裁的文章又具有各自的特点，教学方法当然也要有所变化。

小学语文教材中的文章可以从两个角度分类。一是从文章的表达方式分类，分为记
叙文、说明文、议论文和应用文四种。二是从文学角度分类，即按照文学作品的习
惯分类发分为小说、诗歌、戏剧、散文。除此之外，我们也按文学作品的内容，在
文章类别中增添了童话、寓言、民间故事及谜语。

预期学习成果

在学习这个模组后，你将能够：
1. 识别应用文定义和教学意义；
2. 识别应用文、诗歌、故事、戏剧和谜语的种类；
3. 识别应用文、诗歌、故事、戏剧和谜语的特点；
4. 阐明上述文体的教学重点；
5. 说明上述文体的教材编选原则；
6. 根据上述文体的特点和教学重点，设计阅读教学活动。

课目一 应用文教学

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 各种文体的教学

在阅读教学时，遇到不同文体的文章，我们应采用不同的教学方法，教学才会更生
动。你是否做到了？如果你还不能掌握，请仔细阅读下列各种文体的教学。首先，
我们来探讨应用文的教学。

基本阅读材料

1.1 应用文教学

1.1.1 应用文的定义、种类和特点

应用文是日常生活中用来处理实际事物的一种文体，一般都有固定的格式。应用文
适用范围广泛，种类很多，例如：书信、便条、通告、启事、新闻报道、日记、请
柬、演讲辞……等。小学各年级课文都有应用文，所以应用文在阅读教学中占有一
定的位置。应用文的教学，可以让学生直接感受到“学以致用”，在教学中也应贯彻
这个原则。

简单的说，应用文具有下列特点：

 形式上：有一定的格式、习惯用语，格式不可随意更改，用语也不可自由创作。
 用途上：实用性，有生活实际意义。对象特定明确，时间清楚列出。
 语言上：简明得体，通俗浅显，不堆砌词藻。
 内容上：真实性、条理性、论说性，层次明晰，不虚假含糊，以免引起误解。

思考

下列格式属于哪类应用文？

称呼：
……………………………………………………………………

…。

………………………………………………………………………………

………………………。
 署名
 日期


1.1.2 应用文教学的意义

 指导学生学习应用文的读、写、用。在写作时接触社会实际生活，能针对社会
实际需要来写，写得切实合用，使应用文的写作真正成为学生社会实践的一种
基本能力。

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 指导学生掌握各种基本应用文，明确使用范围、使用场合、使用方法、基本格
式和语言要求，达到熟练程度，能够灵活应用。
 指导学生通过应用文的学习，形成与这种文体使用相应的纪律和道德观念，重
视社会实践，正确使用母语，培养良好的思想、品德、作风。

1.1.3 应用文教学的要点

（一）指导应用文的格式
应用文的主要特点是它具有一定的格式。写作时必须按照格式书写，别人看了才容
易懂，才能达到应用的作用。教学时必须指导学生这些格式。
例如：私函，一般都包括称呼、问候、正文、祝词、自称、日期等；
公函则包括发信人姓名、地址、电话、编号、日期，收信人职称、地址、标题、
正文，写信人职称、署名等。教师须根据应用文的内容、作用、范围来说明格式，
才能使学生清楚地掌握。

（二）引导学生体会应用文的语言特点
应用文的语言特点，一是简明，二是措辞得体。应用文大都是为了某一目的把有关
事情直接告诉对方，或者向对方提出某项要求而写的 ,文字以简洁明了、让对方看
懂为原则，切忌罗嗦、含糊。表达方式主要是说明，有时也辅以叙述或议论，但不
可长篇大论。其语言措辞得体，一般都有特定的语言文字，如“此致”“指教”“致谢”等。

（三）结合实际的应用
教学应用文的目的，是为了使学生掌握应用文的写法和实际应用。所以，教学应用
文时，结合实际的应用是非常重要的。例如，在教过私函后，可要求学生在假期中
互相通信；在教过便条后，可教学生写请假便条等。

1.1.4 应用文教学的方法

（一）假设生活情景
教师根据社会生活的实际需要，在训练应用文写作时，假设一个情景，让学生拟写
应用文。

（二）集体研析
运用这种方法是调动学生研析应用文写作的主动性，激发练写应用文的兴趣。教师
讲清有关应用文的特点、格式，用途和注意点之后，应让学生练写，然后分组或全
班进行交流、讨论，研究，最后当堂自我修改或重写。例如写书信，讲清了写信目
的与书写格式后，就要求学生动笔写信，再选择其中的一些书信，集体讲评和修改，
最后再让学生写一封信。集体研析法要在课堂中限时进行，教师要能控制每一环节
的时间。

（三）范文比较

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教师可选用一批同体式的应用文范文，根据它们不同的针对性、格式的变通，语言
运用上的差异等，指导学生比较。例如书信，写给不同的对象，在上下款的称谓、
敬语、祝词、语言感情色彩等方面就各不相同，让学生比较异同，掌握一般的书写
规律，达到熟练运用的目标。

1.1.5 应用文作为教材的编选原则

编选应用文教材 的原则:

 各种类应用文的格式必须正确
 用语简明扼要、得体
 针对性
 实用性
 能激励学生向上向善
 有教育意义
 有助于培养学生高尚品德
 马来西亚化：反映各民族风俗习惯及华族文化传统
 生活常识

思考

 从报章上或其他管道搜集公函、通告、启事、请柬等应用文，从格式和用语方
面评析其正误。

讨论

 小学华文课本中的应用文都符合教材编选的原则吗？

 根据应用文的特点和教材编选原则，评析华小五/六年级课本中的应用文，并在
学院课堂上与同学讨论。

练习

 选择一篇私函，根据应用文教学重点，设计适合的教学活动，过后在课堂上进
行微格教学和整体教学。

搜集资料

 除了上述的资料之外，应用文尚包括各类表格、读后感、备忘录、贺词、
缘起、对联等。请到图书馆、书局或上网搜集有关资料，更深切地去了解各种
应用文的格式和要求并作笔记。

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休息

 休息是为了走更远的路，就让我们休息一会儿吧！

课目二 诗歌教学

你读过李白的《静夜思》和孟郊的《游子吟》吗？我们都喜欢朗读优美的诗歌，对
吗？要保证诗歌赏析与教学的质量，教师必须掌握诗歌的特点、赏析与教学诗歌的
方法。

2.1 诗歌教学

2.1.1 诗歌的种类和特点

诗歌是高度集中概括现实生活的文学作品。它在内容上直接抒发作者的思想感情。
诗歌的教学可以丰富学生的情感，发展想象力、审美能力。小学语文课本里，选有

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古诗、现代诗、儿歌等。诗歌在形式上具有鲜明的形象，凝练的语言，丰富的想像、
和谐的节奏感。它的基本特点是用现实生活中的个别事物来表现整体，集中地反映
社会生活。

诗歌可分为两大类，即古诗和现代诗：

（一）古诗

 古体诗：五七言古诗乐府, 没一定句数；都得用韵，通常两句一韵

 近体诗：五七言律绝, 声调有一定的规律. 律诗有八句，中间四句对偶；绝句

有四句

（二）新诗/现代诗

新诗是与古诗相对而言，指“五四”以后的白话诗，又叫自由诗、现代诗。
新诗语言比较通俗明白，节奏自然，不讲究平仄对仗，也可不押韵，字数句数没
有限制，一句可分两行或三行。

小学课本里的新诗一般属于儿童诗。儿童诗有许多种类，如根据内容，可分为动物
诗、植物诗、生活诗、人物诗、自然景观诗等；如根据体裁，可分为抒情诗、叙事
诗、寓言诗、童话诗等。

诗歌的特点可以概括为：

 在内容上：高度集中地反映生活、直接抒发作者的思想感情。
 在形式上：篇幅短小、具有鲜明的形象、凝炼的语言，丰富的想像、和谐的节
奏感。

2.1.2 诗歌教学的要点

（一）咬文嚼字，体会含义
诗歌由于语言精炼含蓄，必须真正做到“一字未宜忽，语语悟其神”，引导学生细细
咀嚼，体会诗句的深刻含义，特别是比喻、象征意义。这是诗歌教学的基础。根据
儿童年龄特点，把凝练含蓄的句子形象化。例如理解《帐篷》中歌颂工人“带走的
是荒凉，留下的是繁华”时，应从“荒凉……繁华”这组反义词入手，引导学生结合国
家建设，想象发展国家所带来的新面貌来说明这些句子的优美之处。

（二）展开想像，感受意境
所谓意境，指文艺作品中描绘生活图画所形成的艺术境界。它是情与景的融合。在
诗歌中诗人总是把热烈的情感，深刻的思想，通过生动的比喻、大胆的夸张、贴切
的拟人等手法展示出来。教学时，要引导学生展开想像的翅膀，使诗歌所创造的形
象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画；使他们进入诗的意境，从
而得到美的陶冶。如《送孟浩然之广陵》，在学生读懂诗的意思之后，再引导他们

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联想自己送别亲友时的依依惜别之情，想像诗人伫立江滨，目送故人，遥望水天相
接的远方，帆影小时，江水滔滔，情思滚滚，再现离愁别恨的形象画面，进入依恋
惜别意境。有的诗，诗句与诗句之间有较大的跳跃，要引导学生用自己的形象填补
其中的空白，从而获得全诗的完整形象。

（三）激发感情，产生共鸣
诗歌是诗人“情动于中而形于言”，抒发着诗人浓郁的情感。教学中，要诱发学生进
入“角色”，产生和诗人、和诗歌所表达的情感共鸣的情绪生活，从而心领神会，获
得真切的感受。激发学生情感，一般可采用情境教学法，运用生活展现、事物演示、
图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等途径，创设和诗歌情感一致的氛围。
具体方法因文而异。如教学《咏柳》，可将学生带入初春二月的垂柳下，先引导他
们细致观察柳条和柳叶，“触景而生情”，然后再指导他们用比喻手法描绘柳树的颜
色和形态，启发他们用比拟手法将无形的春风形象化，从而领会诗歌歌颂春风孕育
万物的情怀。

（四）朗读吟诵，强化感染
诗歌教学古诗的方法：

 讲－古今词义变迁导致古诗理解上的一些难点必须讲清
例：王维《九月九日忆山东兄弟》不是山东省，而是王维的家乡华山之东

 补－“成分省略”是古诗常见的现象，省略主语、谓语、宾语、介词、比喻句词和
省略多种成分等情况都有。如柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”为：
“孤舟（之上）（穿）蓑（戴）笠（的）老翁，独钓（于）寒江雪中）”

 移－即调整语序，把古诗这错位、倒置的语序按照现代汉语的语言习惯进行重
新排列。“应怜履齿印苍苔，小扣柴门久不开”的句序是“小扣柴门久不开，应怜
履齿印苍苔”“黄河入海流”应是“黄河流入海”“两个黄鹂鸣翠柳”是“两只黄鹂在翠绿
的柳树枝头鸣叫。

 扩－就是把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展，时诗句的本意明显
化、具体化。

 考－古人写诗，常常引用典故。可以引导学生查阅有关资料或教师予以讲解，
对诗句进行适当的“考证”，才能使学生弄清楚诗句的真正含义。王维《九月九日
忆山东兄弟》中“遥知兄弟登高处插茱萸少一人”的“登高”“插茱萸”等为古人重阳
节习俗，虽 不是典故，也应予以简单介绍，让学生了解。

 译－就是用现代汉语说出或写出古诗的意思。

 嚼－就是咀嚼、品味。对于古诗中一些关键的、传神的、或者富有哲理的字、
词、句，要引导学生深入细心地咀嚼、品味、赏析，从而体会诗歌炽烈的感情 、
深广的意境和遣词的绝妙。

 背－古诗音韵和谐，琅琅上口，大多可以让学生熟都成诵。

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讨论

 在诗歌教学中，你如何让学生领会古诗和现代诗的意境，并理解其中心思想？

思考

 聆听或观赏《唐诗三百首》的光碟，评析其朗诵法是否有效地牵引学生领会诗
歌的意境。

2.1.3 诗歌教学的内容

（一）分析诗歌的结构艺术
 分析构思艺术，可从捕捉引起创作的契机入手，进而引导学生观察生活，捕捉
遗像，欣赏诗歌。
 分析诗人赶往发展的线索，从而掌握诗歌结构成篇的方法。抒情诗按照诗人感
情跳动的脉搏来构篇成章。叙事诗即使塑造人物形象，叙述故事情 节、交代
背景，描写环境，也有一条强烈的感情线索。
 分析画面的结构艺术。诗歌有绘画美，可讲单幅画的排列，或讲几幅画的组合 、
对照。
 分析间歇艺术，讲清楚画面各点象之间疏密、浓淡、远近、巨细、动静的配搭
方式，表明间歇在结构中的作用。

（二）扼要地分析诗歌的感情和思想
 分析诗歌的意境。意境是诗人的思想感情与所描绘的对象融成一体的一种艺术
境界。诗歌教学必须分析意境的艺术魅力，理解诗的情景理义的和谐统一，从
而把握诗歌的思想感情与艺术特色。
 分析诗歌的形象。在抒情诗歌中，除了分析抒情对象的形象外，也应当分析诗
中诗人的自我形象，触摸诗人的心灵。在叙事诗中，分析诗中塑造的叙事主人
公的形象。
 概括诗歌的中心向，领会诗歌所表之情的典型性，理解诗歌艺术形象体现思想
的深刻性、联想性与想象的创造性。

（3）分析诗歌的语言与表达手法
 剖析诗歌的关键词语、特殊句式与诗的内容关系。分析诗歌的音乐美。音乐美
包含节奏美和韵律美，是诗人表达感情的重要手段。诗歌语言所展示的画面的
结构美与现实的色彩美，与诗的基调、主题有密切的关系。
 分析比兴、比喻、借代、衬托、铺陈等修辞手法，在抒情叙事、绘景达意中的
表现。
 分析诗歌的抒情方式，如直抒胸臆的直接抒情手法，即景抒情或借景述怀的间
接抒情手法。

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2.1.4 诗歌教学的活动

（一）讲读结合
任何类型的诗歌，均可采用读讲结合的方式。或以朗读带讲析，或以点拨带朗读，
读读讲讲，两者紧密结合，使学生感受、体味、领会诗情，并获得朗读技能。不同
类型的诗篇，根据不同的教学重点，讲解内容各有侧重。如是借景抒情诗，应抓住
景物的讲解，再现景物的形象，并分析抒情诗主人公的感情及其表达方式。

（二）以读为主

以朗读为主的教学方法，教师应表情朗读，并指导学生反复朗读，体会诗歌中巧妙
的艺术构思、强烈的感情色彩、优美的意境、凝练的语言、鲜明的节奏、和谐的韵
律、从而理解诗的内在思想意义。

（三）以讲为主
文言诗一般以讲为主。对诗人的生平思想，对诗的历史背景，对诗的重点、难点、
疑点与关键词句，教师均应当作精当的介绍和讲解。以讲为主的教学方法，根据教
材特点，可分别采用描述、想象延展、结构联缀等具体方法。

（四） 以练代讲
有的诗歌，浅白易懂，教师毋须讲读，只对个别难点、疑点稍加指点，其他让学生
通过思考、练习去解决。以练代讲的教学中，教师对练习项目、内容、方式，都要
精心设计，力求灵活多样，并应随时启发、点拨、纠错、补充、总结和评价，以期
以最好时间取得较大的训练成果。

2.1.5 诗歌作为教材的编选原则

编选诗歌教材内容 的原则:

 能激励学生向上向善
 有教育意义
 有助于培养学生高尚品德
 适合学生的兴趣
 马来西亚化：反映各民族风俗习惯及华族文化传统
 介绍我国华裔先辈披荆斩棘、勤俭创业的故事
 有关国家原则与国家政策的内容
 生活常识
 科技新知

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思考

 小学华文课本中的新诗都符合教材编选的原则吗？

练习

《咏柳》 贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

 贺知章借着柳树歌咏了春风，歌咏了春天的到来。这是高于一般咏物诗的地方 。
这首诗构思新颖，比喻巧妙，意境高雅，诗的形象仿佛要突出于纸面之上。试
赏析上述咏物诗并写出你的感想。

 选取小学课文中儿童诗一篇，根据诗歌的教学重点，设计教学活动，过后在课
堂上进行微格教学或整体教学。

搜集资料

 请到图书馆、并或上网搜集一些有趣的、有创意的儿童诗，并制成童诗集锦簿。

休息

 该休息了。待会儿再继续吧！

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课目三 故事教学

3.1 故事教学

人与故事，故事与人，在人类史上结成了不可分解的一个“结”。故事作为一种文体
教学，具有丰富的内容、引人兴趣的情节特点，特别是那些在文学的历史长河中沉
积下来的优秀的成语故事、神话故事、民间故事等，更是让人经久难忘。如果你还
不能掌握，请仔细阅读以下故事文体教学的资料。

3.1.1 故事的种类和特点
故事作为一种文体可以分为很多种类， 在这个课程里只侧重其中的六种吧了，那
就是民间、历史、神话、成语、科幻和推理故事。

(一) 民间故事

从广义上讲，民间故事就是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口
头文学作品。它是所有民间散文作品的通称，有的地方叫“瞎话”、“古话”、“古经”等
等。

民间故事的内容来自民间， 时代久远，以口头方式传播，朴素明快。它拥有很强
的故事性、生动和夸张的情节、充满幻想且常用夸张、比喻且艺术感染力强。

民间故事可以分为神话传说、传奇故事、生活故事、才子佳人故事与公案故事。

神话传说是人类最早的幻想性口头散文作品。它是人类童年时期的产物，文学的先
河。神话的产生缘由是远古时代生产力水平低下和人们为了争取生存、提高生产能
力而产生的认识自然、支配自然的积极要求。内容包括神、仙、鬼、怪，以及历史
上出名的人物。

传奇故事的来历大体上是“口口相传”的结果，内容大部分是侠客、清官、贪官等为
老百姓所关注的人物。这类故事的一个共同特点就是一般老百姓在生活中做不到的
事情，在故事中都能完成。
　　
生活故事都是一些小人物的故事。这些故事在老百姓中广为流传，其中有爱情故事、
机智人物故事、哲理故事等等。

才子佳人故事是关于在古代，绝大部分中国老百姓都是不识字的，但是他们对才子
佳人[4]有着一种崇拜的心理。这类故事在一些下层的文人中相当的盛行。

公案故事的广泛流传，与封建社会的黑暗有着莫大的关联，老百姓无不盼着有名说
话的清官出世，所以这一类清官的故事在百姓中广为流传，成为人们生活的一种寄
托。到了现代，公案故事已经成为茶余饭后的谈资，在民间也是流传极广。

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 各种文体的教学

(二) 历史故事

中国的历史太长,《中国历史故事》就是叙述有关秦皇汉武唐宗宋祖的盛世，每一
个大一统时代的光明，都在前一个变乱年代里孕育。新一段历史的起草往往不在盛
世之初，而在乱世之末。乱世有一切重新开始的期待。乱世可展示最彻底的人性，
乱世中有最多传奇的人与事，乱世更有故事。它的内容包括历代皇帝故事、文臣武
将的故事、战争的故事、民国故事、新中国故事等。

（三）神话故事

神话是人类最早的幻想性口头散文作品。 它是人类童年时期的产物，文学的先河。
神话背景是远古时代生产力水平低下和人们为争取生存、提高生产能力而产生的认
识自然、支配自然的积极要求。

神话是人类演化初期的故事。它所叙述是单一的事件，拥有特定场所、特定时
间并且是在叙述一个特定人物（或神佛）的故事。 述说神话的承传者一定得对
所述说的内容信以为真。

（四）成语故事

成语是长期以来形成的形式简洁而意思精辟的固定词组或短语。成语多由四个
字组成，但也有三个字或四个字以上的。成语故事的来源有以下几种：神话 寓
言，历史故事，诗文语句，口头俗语 。 例子如：退避三舍 、洛阳纸贵、 草木皆
兵、 按图索骥 、后来居上、 邯郸学步 、守株待兔、 如火如荼 、望梅止渴 、探骊
得珠、 望洋兴叹、 掩耳盗铃、 桃李不言，下自成蹊等。

（五） 科幻故事

科学幻想，简称科幻，即以科学为题材并发挥幻想，内容一般为虚构性质。科幻作
品有多种类别其中包括科幻故事。因此，科幻故事的重点在于“幻想”。科幻故事的
“幻想”主要表现在内容上。例子如海上怪物、岛上打猎、疯狂植物园、开错门、垃
圾人、神奇椅、幽灵之火等。目前科幻已逐渐发展成为一种重要文化和风格。

（六）推理故事

推理由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。推理
是形式逻辑。其作用是从已知的知识得到未知的知识，特别是可以得到不可能通过
感觉经验掌握的未知知识。推理故事是以推理的方式书写的故事。例子如：奇异箱、

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 各种文体的教学

奇中之奇、一念之差、猩猩的悲剧、百慕大航班等。种类有逻辑推理故事、悬疑推
理故事、侦探推理故事、恐怖推理故事、经典推理故事、儿童推理故事等。

故事文体的特点是
 内容是真人真事或虚构
 情节完整动人
 人物形象感人
 语言简单易懂富有动性

3.1.2 故事教学的要点

 让学生清楚知道故事的特点：故事的体裁想像丰富，故事虚构，情节奇特且富
有趣味性，虽然一般所写的是虚构，但所表达的却是真的情境。因此教学故事
文体，应侧重于事件过程的描述， 理解作者的思路。
 引导学生了解故事的时代性，反映各个不同时代人民群众对现实生活的特点，
教学时应注意铲除作品中的消极因素。
 通过对刻画人物的语言，引导学生了解人物形象的阅读方法。
 引导学生看图、说图，创造故事的气氛，理解故事的思想内容。
 引导学生辨别古今词语用法之异，了解其常用修辞手法。

3.1.3 故事的教学方法：

故事性的篇章，不能用字词句篇的讲述法，也不必分析主角形象、情节结构、表现
手法等。要使学生觉得有趣，学有所得，可用以下方法：

（一）复述故事
故事情节生动，故事性强，语言形象有趣。可由教师复述故事，或由学生用自己的
话讲故事，可用课文中的语言复述故事，并揭示其意义，或简要，或详细，均可以
训练学生的听说能力、思维能力与概括力。

（二）阅读练习
故事语言明白易懂，并不深奥，可通过分角色朗读，快速默读，边读边思考、背诵、
默写、听写等形式，培养学生的阅读、分析能力。

（三）读写结合
可引导学生结合课文，改写、扩写、缩写、翻译、编写故事提纲等辨析词语，可锻
练学生的写作能力。

（四）问题教学
为深刻理解故事，教师现组织预习，开拓思想、引导学生提出问题。当学生提出许
多问题时，教师须善于归纳、分类、剔除杂与乱，把问题集中到几个重点。让学生
学习分析问题、解决问题。

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 各种文体的教学

（五）课内外结合

教师可组织故事会，让学生多阅读这类作品的心得体会，有声有色地复述故事，受
到多方面的锻练与教育。

3.1.4 故事作为教材的编选原则

 符合课程纲要的要求。
 内容要能激励学生向上向善。
 内容要有助于培养学生高尚品德。
 语言简单易懂， 流畅优美。
 内容符合学生的生活经验与智慧。
 故事的层次井然，结构完整，段落分明。
 内容能引起学生的兴趣与想象。

讨论

 上网并记录有关记叙文与故事在角色、情节与教育意义上的区别以备课堂上讨
论。

练习

 上网阅读四个民间故事：《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城 》 《梁
山伯与祝英台》并作笔记。

 上网搜集有关历史、神话、成语、科幻与推理的故事各一篇并简略写出其内容
大意。
�
 详细阅读小学课本中故事性强烈的课文，鉴定哪些是源自民间的故事，选取其
中一篇，评析其内容与特点并设计一项适当的教学活动，然后在课堂上进行微
型与整体教学。

课目四 戏剧教学

4.1 戏剧教学

戏剧是指以语言、动作，舞蹈，音乐，木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的
总称。戏剧文体是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。戏剧的表演形式多种多样，
常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。欲知戏剧的其他一些资料，请
继续阅读下去。

4.1.1 戏剧的特点

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教学戏剧，首先必须清楚戏剧的特点，那就是：

 视听艺术的直观性
 表演艺术的综合性
 时空限制的舞台性
 剧情浓缩的集中性
 矛盾冲突的尖锐性
 台词的个性与活动性

剧本的主要特点有：

（一） 适合舞台演出
剧本一般都能把发生在不同地点和较长事件里的事情，集中在有限的空间（舞台）
和时间（演出的时间）中表现出来，因此，篇幅一般不能太 长，人物不能太
多，场景也不能变换过多。

（二）有集中、尖锐的矛盾冲突
各种文学都要表现社会的矛盾和冲突，但由于戏剧要在有限的时空里通过剧中
人物的语言和动作来表现，因此必须突出主要事件和主要人物，在表现冲突矛
盾时，比一般作品更集中和突出。

戏剧的情节结构一般上分为：

 序幕（介绍时代背景，人物来历，剧情远因）
 开端（揭示矛盾，吸引观众）
 发展（矛盾的展开和激化使人物关系更紧张复杂，观众从中认识和理解人
物并接受教育）
 高潮（矛盾冲突发展的顶点，并出现急剧转化的局面，主要人物的性格和
剧本的中心思想都得到充分的表现）
 结局（情节发展的必然结果，矛盾冲突的解决）
 尾声（和序幕呼应，对其思想内容作启示）

（三）空间和时间高度的集中

剧本受到时间和空间的限制。它的时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范
围内。小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现
出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或
相隔多少年之后……相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞 台
上展现。剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。
“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要
求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。初学改编短小的课本剧，
最好是写成精短的独幕剧。

（四）剧本的语言要表现人物性格

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 各种文体的教学

剧本的语言包括台词和舞台说明。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、
独白、旁白。独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望的说话；旁白是剧中某
个角色为其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本是通过台词推动情节发展，表
现人物性格。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感
情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。

舞台说明是剧本里的一些说明性文字。舞台说明或提示包括剧中人物表，剧情
发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。这
些简练、扼要、明确的说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定
的作用。这部分内容一般出现在每一幕（场）的开端。结尾和对话。

4.1.2 戏剧的教学要点

在教学剧本时，应该注意其重点所在，那就是分析其冲突（情节）、分析其语言
（台词和提示），分析其思想内容。

（一）分析情节冲突：戏剧蕴含的生命
人生世相中，冲突是无处不在的：生命本身充满冲突，人与人充满冲突，人与环
境也充满冲突。正因为冲突，人的情欲、性格、思想才能显现力量。戏剧是人生世
相最直观的表达形式，当然离不开冲突，没有冲突，就没有戏剧。戏剧的美，就是
通过冲突而得到完满、深刻的表现的。分析冲突时，要把握以下两点：
 了解剧本的背景及有关的内容
 要判断冲突的形式和性质

例如：《雷雨》的冲突多样化，既有爱情的，又有血缘的，还有阶级的，而阶
级冲突才是本质意义上的冲突，这种冲突是典型的、社会性的。要把握这种冲
突，才能领会作品的思想内涵。

（二）分析潜台词（戏剧的寓言）：戏剧浮动的暗香
塑造人物，表现冲突，展示主题，都离不开人物语言，而戏剧人物语言的设
计关键是要有潜台词，缺少了则无生气，无精神。潜台词就是台词所包含的深
一层的思想，就是那词句的本质，也就是台词所表达的人物的内心活动，话中
有话，言外有言。要创造性的读出潜台词，得整体阅读，充分把握人物的思想
经历、性格精神以及对白的特定场合。

（三）舞台提示：戏剧闪动的缀饰物
剧本里，人物是主题，但舞台提示也不应忽视。舞台提示原则上是供人适用的，但
是我们可以根据舞台提示，通过联想和想像，在脑海中再现出整个戏剧的演出情景。
其中，特别是有关人物表情和动作的提示，还有助于使我们更准确地理解人物性格，
创造人物形象。戏剧的舞台提示中，人物的表情、行动是最有表现力的。一瞬的情
绪变化，举手投足都可揭示人物丰富的内心世界。阅读时要静心细细体味，如嚼一
枚橄榄，慢慢地，悠悠地，才能品出回味的甜。

（四）分析剧本的思想内容

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 各种文体的教学

 讲清作者创作动机、构思与剧本内容的关系，阐明剧本中的时间地点、背景、
时间与人物的关系，引导学生设身处地，进入规定的情景，感受、理解剧本情
节，把握剧本内容。
 通过富有个性化的人物对白、独白，旁白，冲突或协调分析人物性格的质特点，
鲜明个性与内心世界。
 归纳剧本的主题思想。引导学生通过剧本主要人物及其基本矛盾冲突，正确归
纳主题思想，加深理解剧本的思想内容及其社会意义。

4.1.3 戏剧的教学方法

（一）分角色朗读

通过朗读剧本，让学生辨别关键词语，弄清楚剧中人说话的行动性与性
格引导学生掌握不同人物有不同的思想感情，也能让学生读出剧中人的气质，感情
色彩及 性格特征。朗读也须读得准确、流利、富有节奏和韵味。
（二）讨论

在朗读的基础上，教师运用讨论法，启发学生独立思考，让学生能给意见、能体会、
发表讨论和提出问题，然后组织讨论。教师要有明确的讨论方向，善于启发、引导、
归纳。
（三）练习

改写剧本为故事，简介剧情，评价剧中人物，口头复述剧情。

（四）课内课外配合

可组织学生排演剧本，看剧团演出，学生观看影视录象等，加深学生对戏剧的理解，
并培养情趣。

4.1.4 戏剧作为教材的编选原则

 符合课程纲要的要求。
 内容要能激励学生向上向善
 内容要有助于培养学生高尚品德
 台词与提示语言要简练、扼要、明确
 内容符合学生的生活经验与智慧
 剧本层次井然，结构完整，段落分明。
 内容能引起学生的兴趣与想象。

练习
�

 上网并下载 6 篇儿童戏剧的文章，然后根据戏剧的特点，评析其特点与内容。

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 各种文体的教学

课目五 谜语教学

5.1 谜语教学

谜语是一种暗射事物或文字等供人猜测的隐语。它通常是根据事物的形态、习性、
用途等特征，用比喻、拟人手法和通俗、生动的寓言编成顺口的韵文，让人去想像、
猜测这件事物。谜语一般有谜面、谜底、谜目三部分构成。谜面和谜底实际上构成
一种比喻关系，谜面是喻体，是事物形象化的说明；谜底是本体，是让人猜测的事
物本身；谜目是对猜测范围的揭示，通常随谜而注出，如“打一物品”、“打字”等。
这种精辟短小的韵文是不是值得一读呢？ 如果是的话，请继续阅读下去。

5.1.1 谜语的特点

 篇幅短小精悍。
 形象生动有趣。
 组成部分有谜面、谜目和谜底。
 谜语的内容非常广泛。
 语言含蓄简练。

5.2 谜语教学的要点

（一）抓住字词，悟出特征

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 各种文体的教学

谜语中的谜底特征，是用含蓄简练的谜面语言表达的。因此，教学时要从谜面的语
言文字入手，仔细体味蕴藏在字词背后的“潜台词”，悟出谜底事物的特征。
（二）由表及里，整体思考
由于谜语“辞欲隐而显”，一方面要极力将谜底隐去而绕弯子、打比方，但另一方面
又要把谜底的特点显示出来，所以编制的时候有意把重要的条件掩盖起了。教学时
就要善于引导学生进行由此及彼、由表及里的思考，进行分析综合 、抽象概括，
找出隐去的重要条件，透过现象，认识本质，猜出谜底。如教学谜语“小小白花天
上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。由于学生认识事物的
笼统性，粗浅性，平时对雪花、梨花缺乏惊喜的观解，理解谜面时只注意明显的特
征，猜测时常常只从“花”上思考，所以很容易把这则谜语误猜为“梨花”。这时，教
师不要给予直接揭示谜底，而应层层启发提示，步步导向深入：

 分析各个特点:花朵的形体、颜色（小小白花）/ 花栽的地点（天上）花开的条
件（北风吹来）/ 花朵的形状（六瓣）/ 花落的情形（飘落）。
 找出隐去的重要条件: 天上栽，而不是在地上/ 北风－与寒冷、冬天是“同胞兄
弟”－花开在冬天。
 由表及里，整体思考: 综合显露和隐藏的、次要的和重要的所有特点，谜面告诉
我们的事物整体特征是－冬天有天上飘落下来的六个瓣儿的小花。这样，谜底
就不猜自破了。
（三）铺路搭桥，步步逼近
低年级学生逻辑思维能力很差，需要教师适当铺设一条通向谜底的道路，指引出正
确的思考方向，以避免盲目性，有效地向谜底步步逼近。
铺路搭桥的方法有两种：
 层层设问，化难为易如教学《世界地图》时可以这样设问导向：
 我们平常见到的高山有没有土？平地有没有田？ 江河湖海里有没有水？
 谜语里写的高山没有土，平地没有田，江河湖海没有水? 说明了什么？（似山
不是山，似水不是水）－哪些物体能够把不是真正的高山、平地、江河湖海表
现出来呢？（导向可能的几种谜底：图 画/电影/地图等），认真思考以后，到
底哪种物体最能表明“世界各国在眼前”呢？（逼向谜底：地图－世界地图）
 开阔思路，多面同底: 多提供几种谜面，同猜一个谜底。同一个谜底，几个谜
面，更能激发学生兴趣，丰富学生知识，活跃学生思维。用这种方法铺路搭桥，
要注意两个方面：

 教师必须注意平时对谜语的积累；
 教学时可由难到易并列适用，当猜中最容易的谜语后再返顾其他几个谜语
课文，并趁机诱导分析各个谜面显示同一事物特征的不同角度和方法， 培
养学生的思维能力。
（四）猜出谜底，欣赏谜面
引导学生猜出谜底后，还应返回谜面赏析，深入体会意境。如教学“远看山有色，
近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊”，当学生猜出谜底是“画”后，应再通过想像、
朗读等手段，让学生欣赏谜面所描绘的诗情画意，进入美妙意境，进而体会谜面制
作的工艺技巧。

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 各种文体的教学

（五）由内到外，延伸扩展

在课内学习了猜测谜语的方法后，教师也应该设计一些课外猜谜活动，使学生能举
一反三，提高能力。同时，这种课外发展还能进一步激发学生学习课文的兴趣，培
养收集资料（谜语）的能力，丰富学生知识，达到课内外教学相结合的理念。

5.3 谜语作为教材的编选原则

 符合课程纲要的要求。
 内容要能达到寓教于乐的目的。
 内容要有助于培养学生高尚品德。
 内容符合学生的生活经验与智慧。
 内容能引起学生的兴趣与想象。
 语言要精简扼要、明确易懂。

练习

 上网下载 30 个谜语，鉴别其类型，然后根据谜语的特点，评析其特点与内容。

 从小学语文教材中，选出一则谜语，然后根据谜语教学的重点，设计一项适当
的教学活动并在课堂上进行微型与整体教学。

总复习

 列表说明各种文体的特点、类型与教学重点。
 上网观摩中国特级老师进行的各种文体教学实例，过后针对其创意教学部分书
写感想。

结束

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