UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NÚCLEO ANZOÁTEGUI

ESCUELA DE INGENIERÍA Y CIENCIAS APLICADAS

DEPARTAMENTO DE COMPUTACIÓN Y SISTEMAS

ASIGNATURA: SISTEMOLOGIA INTERPRETATIVA

Realizar un estudio sistémico interpretativo

del Sistema Venezolano de Educación Básica.

Bachilleres:

Yenire Medina C.I.: 20.361.556

Jesús Cermeño C.I.: 1.067.705

Barcelona, mayo del 2016

 Planteamiento del Problema

La Sistemología Interpretativa es definida por sus fundadores como una

ciencia de naturaleza hermenéutica que se ha dedicado a desarrollar a fondo las
bases ontológicas y epistemológicas que fundamente la noción “interpretativa” de
los sistemas, diseñando lineamientos metodológicos que permiten conducir el
proceso deseado de develado de carácter holístico del fenómeno en estudio sobre
la perspectiva sistémica (interpretativa) , el propósito de esta metodología es la
construcción de una plataforma cognoscitiva que sirva como medio para develar el
sentido holístico del fenómeno estudiado. La esencia de los fenómenos no se
encuentra en ellos, se encuentra difuminada dentro de la escena o fondo contra el
cual se distingue el fenómeno.

La educación básica es el proceso de educación gradual que le permite al

individuo la exploración de las condiciones necesarias al desarrollo integral de sus
capacidades y habilidades. Corresponde al nivel académico obligatorio del sistema
educativo venezolano; comprende tres etapas con duración de tres años cada una
de ellos y se cursa a partir de los seis años de edad. La primera etapa es de primer
a tercer grado de cuarto a sexto grado y la tercera y última de este sistema
corresponde a la que abarca de séptimo a noveno grado. Cada grado con un
periodo de duración de un año escolar. Está garantizada por el estado venezolano
desde 1977, promoviendo una educación de innovación, autorrealización,
participación e incorporación a actividades que la sociedad encuentre de utilidad al
bienestar social.

La intención es la continuación a estudios de grados superiores y que la

instrucción sea de calidad e integral para todos y todas, concibiendo un proceso
histórico social, integral y permanente a las políticas educativas del país desde
1999.

La caracterización de la situación económica y social de Venezuela debe ser la

base sobre la cual se haga cualquier análisis que involucre algún sector de
la población. Los indicadores de la situación del país han sido ampliamente
divulgados y son conocidos por todos; los niños y jóvenes no escapan a esta
realidad, lo que tiende a generar ciertos inconvenientes en el sistema de educación
venezolano son cada vez más comunes en las escuelas o liceos a nivel básico:

 Problemas como la inequidad

 Deserción

 Ausentismo escolar y la repitencia

 La educación no contribuye a la movilidad ni al ascenso social.

 Violencia en el entorno educativo.

 Exclusión social. No considera diferencias individuales de cada niño.

 Currículo sin vincularse al contexto, ni integral. Sigue desarticulada en

áreas y asignaturas.

 Planta física no en condiciones, robos y desmantelamientos.

 Robos de los implementos y alimentos del Programa de Alimentación

Escolar.

El continuo fracaso en la implementación de distintos modelos curriculares

desde que en 1980 se decretara la obligatoriedad de la educación básica ha
generado que se busque realizar estudios pertinentes para analizar las distintas
aristas del problema.

Partiendo de esto, el grupo investigador ha decidido realizar un estudio

sistémico interpretativo al sistema de educación básica venezolano, para conocer
el desempeño que ha tenido este pilar del país y realizar propuestas de
renovaciones que les permita obtener soluciones que ayuden a ofrecer un servicio
eficaz, de calidad y durabilidad.

Aplicándole un estudio de Sismología interpretativa se podrá ver desde otra

perspectiva la problemática presentada internamente en el sistema de educación
básica venezolano y permitirá dar una explicación al comportamiento del sistema a
través de los diferentes contextos interpretativos que se plantean.
 OBJETIVOS
Objetivo General.

Realizar un estudio sistémico interpretativo del sistema venezolano de

educación básica.

Objetivos Específicos

 Describir la situación actual del sistema basado en la primera impresión.

 Diseñar el modelo conceptual que representa el sistema actual de las
actividades del sistema venezolano de educación básica.
 Construir contextos interpretativos.
 Contrastar los contextos formal, interpretativo y el sistema actual de
actividades.
 SITUACION ACTUAL DEL SISTEMA

Venezuela cuenta con un sistema de educación básica que desde hace tiempo
se le ha venido cuestionando y se habla de que adolece una crisis, de la búsqueda
del mejoramiento de la calidad del proceso educativo. Tan solo a partir de os años
noventa es cuando se hace necesario enfrentar la realidad originada por los
diagnósticos más recientes, entre los que vale mencionar los reseñados por una
docente de amplia trayectoria que incluso fue Directora de Educación Básica,
Odreman (1996):

• “El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del

• Proyecto Nacional (1986).

• El Diagnóstico del Banco Mundial (1992).

• Calidad de la Educación Básica en Venezuela – Estado del Arte

• (1992).

• El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995).

• La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994).

• El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995)”. (p. 2).

De este último documento se toma el diagnóstico más revelador, según la misma

autora Odreman:

Venezuela cuenta con un sistema de educación básica que desde hace tiempo se
le ha venido cuestionando y se habla de que adolece una crisis, de la búsqueda del
mejoramiento de la calidad del proceso educativo. Tan solo a partir de os años
noventa es cuando se hace necesario enfrentar la realidad originada por los
diagnósticos más recientes, entre los que vale mencionar los reseñados por una
docente de amplia trayectoria que incluso fue Directora de Educación Básica,
Odreman (1996):

 “El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del

 Proyecto Nacional (1986).

 El Diagnóstico del Banco Mundial (1992).

 Calidad de la Educación Básica en Venezuela – Estado del Arte

 (1992).
  El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995).

 La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994).

 El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995)”. (p. 2).

De este último documento se toma el diagnóstico más revelador, según la misma

autora Odreman:

“La educación venezolana ha devenido en un gigantesco fraude con

respecto a las expectativas que el país ha colocado en ella en cuanto

instrumento de democratización, de progreso y modernización…

está establecido que las habilidades en cuanto a la lectura y el

dominio de las operaciones lógico-matemáticas son el fundamento

intelectual posterior consistente. Y en ese terreno, desde hace más

de una década al menos, se sabe que el fracaso escolar tiene

magnitudes de catástrofe”. (p. 2).

Si en otrora el fracaso escolar, era tildado de “catástrofe” (Odreman 1995), la

implementación de modelos y currículos fallidos aunado a la crisis socio-política y
económica que vive Venezuela, hace pensar que el panorama halla pasado a ser
favorable en pro de conseguir niveles académico aceptables, de acuerdo lo
establecidos en las leyes concernientes.

En las últimas dos décadas, en Venezuela, la educación ha mermado en su

accionar como mecanismo de ascenso social. Un desarrollo cuantitativo a expensas
de políticas populistas que buscaban la mayor inclusión para formar y capacitar
mayor cantidad de personas posibles, privó cualquier política que priorizara lo
cualitativo. Estas acciones impulsadas por el estado, si bien, en números, reflejaban
una masificación de la educación, nunca se vio sustentada bajo un plan, o enfocada
en formar el personal necesario para suplir las necesidades principales de desarrollo
del país.
En cifras:

Indicadores de educación en Venezuela %

Tasa neta de educación primaria x 100 (2012-2013) 93.8
Tasa neta de educación media x 100 (2012-2013) 75.9
Tasa de prosecusión de educación primaria x 100 (2011-2012) 96.7
Tasa de deserción en educación primaria x 100 (2011-2012) 0.03
Tasa de repitencia en educación primaria x 100 (2011-2012) 3.3
Tasa de supervivencia al último grado de educación primaria x
100 (2012-2013) 89.0

Tasa de prosecusión de educación media x 100 (2011-2012) 87.4

Tasa de deserción en educación media x 100 (2011-2012) 7.8
Tasa de repitencia de educación media x 100 (2011-2012) 4.8
Tasa de supervivencia al último año de educación media x 100
(2012-2013) 69.1

Tasa neta de educación inicial x 100 (2012-2013) 76.6

Tabla de indicadores de Educación en Venezuela (INE 2013)

Debido a la falta de data oficial actualizada, no se pueden reflejar los datos

que evidencian la grave crisis que atraviesa el sistema de educación venezolano
durante la crisis del país, sin embargo, hay observadores como la ONU y UNESCO,
que se encargan de velar por la educación y protección de menores, quienes alertan
de las significativas cifras con respecto a la educación básica venezolana.

Sobre el Personal Docente:

La situación del personal docente de Educación Básica con respecto al éxodo

masivo de profesionales, no escapa a los profesionales de las aulas. El déficit de
profesores ha llegado a niveles críticos. en relación con su nivel
de profesionalización. Se observa que el mayor porcentaje de personal sin título
docente se ubica en el Primer y Segundo Nivel de Educación Básica (26.5%) para
los años 1993-94 (...) El estudio señala que en "la agregación de la estadística se
ha mantenido oculta la particular realidad del deterioro de las credenciales
del grupo que trabaja en los grados iniciales de la Educación Básica

Sobre la calidad de la educación básica:

Es de todos conocidos que en la escuela básica los estudiantes no se les

toma en cuenta su vocación personal , ni adquieren los conocimientos esenciales
planificados, ni desarrollan las habilidades necesarias para su logro personal. Y si
bien, la discusión se centra en los diseños curriculares, es importante plantearse las
condiciones generales en las que se desarrollan los alumnos y los docentes.

Gracias a la disparidad en las escuelas y su calidad entre las públicas y as

privadas, en Latinoamérica han incrementado los índices de desigualdad, esto
según El informe de la Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y
Competitividad Económica. Este informe refleja que a través de pruebas de
rendimiento lo alumnos de instituciones públicas y privadas tenían distintos puntajes

En Venezuela, los estudios realizados por la OPSU y el CENAMEC,

conducidos en este mismo sentido, permiten concluir que es muy poco lo que los
estudiantes adquieren, en cuanto a conocimientos y hábitos, al concluir su
educación básica (Duplá, 1996).

Como con todo hecho social, se puede concluir que los factores ocio-
económicos, culturales e históricos son determinante a la hora de definir un motivo
del porqué el sistema educativo venezolano se encuentra en tales condiciones.

Estructura Organizativa

El sistema educativo venezolano está organizado de la siguiente forma: el

primer nivel, Educación Preescolar; el segundo nivel, Educación Básica; el tercer
nivel, Educación Media, Diversificada y Profesional; el cuarto nivel, Educación
Superior y el quinto nivel, Post Grado. Consideramos importante mencionar que
en Venezuela en los actuales momentos está en discusión una nueva Ley de
Educación.

Cada uno de estos niveles cumple las correspondientes funciones:

− Primer nivel: Educación Preescolar. En este nivel se atiende a los niños en

las edades de 3 a 5 años y su función principal es socializar al niño en el entorno
escolar.

− Segundo nivel: Educación Básica. El segundo nivel está constituido por tres
etapas designadas así. La primera etapa abarca la formación desde primero hasta
tercer grado; la segunda etapa comprende la formación desde cuarto hasta sexto
grado y la tercera etapa va desde séptimo hasta noveno grado.

Sistema de
Educación
Básica

Primer nivel: Segundo Nivel

Educación 1er - 3er 4to - 6to 7mo - 9no

Preescolar grado grado grado

Figura N°1. Organigrama del Sistema Venezolano de Educación Básica

 DESCRIPCIÓN FORMAL DEL SISTEMA

La Educación Básica en nuestro país se inicia a partir del año 1980, con la
aprobación y publicación en Gaceta Oficial de la Ley Orgánica de Educación. Sin
embargo, tiene sus antecedentes en la educación primaria o elemental
implementada por Guzmán Blanco en el año 1870, con el Decreto de Instrucción
Pública Obligatoria.

Antes de ese período gubernamental, la educación era individualista y

asequible a los adinerados o pudientes de la época.

Las bases legales (Vigentes) de la Educación Básica, están enmarcadas en

los artículos 21 y 22 de la Ley Orgánica de Educación, donde se postula la finalidad
de contribuir a la formación del educando, de acuerdo a sus capacidades y
destrezas, para ser incluido en la sociedad como un ente promotor y productor de
la misma, indicando también tiempo de duración (9 años) y la obtención de un
certificado al culminar la misma.

En el reglamento de la Ley Orgánica de Educación en sus artículos 19-20-

21-22-23, se refuerza el carácter obligatorio de la misma, la división en tres etapas,
cada una de ellas en función del desarrollo psicosocial del niño y del adolescente.
Se instituye que el inicio en la educación básica es a partir de los seis años de edad,
señalando que los alumno que posean la madurez y el desarrollo que los haga
competentes con los contenidos, podrán avanzar en un tiempo menor al
establecido, previo cumplimiento de las exigencias dispuestas en el régimen
de evaluación de dicho reglamento.

Indican también, el plan de estudios, estableciendo las asignaturas

obligatorias en cada etapa y en concordancia con el sistema nacional de fronteras
y pueblos indígenas.

Otro punto importante que establece este reglamento, es lo concerniente al

rol que deben cumplir las comunidades educativas, con el fin de auspiciar el
desenvolvimiento del estudiante con su entorno social y familiar.

La educación básica en nuestro país, también está sujeta a tratados y

convenios internacionales, así como a otras leyes. A continuación se nombran las
mismas:

Ley Orgánica de Administración Central:

Artículo 1: La elaboración de los programas de Educación preescolar, educación

básica, educación media, diversificada inclusive la técnica, así como de las
modalidades que determinan la Ley de educación.
Artículo 5: La creación, dotación, organización y funcionamiento de planteles,
instituciones y servicios educativos y culturales para la ejecución de los planes y
programas de estudio.

Artículo 6: La supervisión general y control de la educación. La inspección y

vigilancia de los institutos educativos.

Ley Orgánica de Descentralización y Transferencia de Competencias

del Poder Público

Artículo 4: En ejercicio de las competencias concurrentes que establece la

Constitución, y conforme a los procedimientos que esta Ley señala, serán
transferidos progresivamente a los Estados, servicios que actualmente presta el
poder nacional.

Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescentes

Artículo 53, señala: "Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la educación.

Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel
o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia."

Ley del Deporte: Artículos 1, 2, 5, 9,12.

Ley Tutelar de Menores: Artículos: Artículo 1 numeral 4.

Objetivos De La Educación Básica En Venezuela

El Estado venezolano aspira que al concluir la educación Básica el educando:

 Logre una formación integral y desarrollo una dimensión ético moral inspirada en
los valores básicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores
dirigido a fomentar la actitud democrática, responsable, tolerante que favorezca la
participación activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez
mas altos de libertad, igualdad y justicia social.

 Desarrolle sus capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y

cognitivas- afectivas, así como sus competencias comunicativas en atención a los
procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito; a la valoración
del trabajo en su sentido individual, social, y trascendental a fin de formar
un individuo autónomo que pueda desenvolverse como ciudadano con
plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive.
 Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenómenos
del entorno cultural y social; su diversidad y sus relaciones mediante la aplicación
del pensamiento científico, del razonamiento lógico, verbal y matemático, así como
ce la creatividad, la sensibilidad estética y la expresión corporal.

 Elabore sus propios juicios críticos ante los problemas o conflictos sociales y
personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados
en el análisis.

 Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de

transformación social, con los valores de identidad nacional , la responsabilidad,
el amor, la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia
ciudadana, para la conservación ambiental y la paz entre los pueblos.

 Desarrolle la capacidad científica, técnica, humanista y artística que le permita

tener una visión integral de la vida y el mundo.

Finalidades De Cada Nivel De La Educación Básica En Venezuela

En la concepción del Nivel de Educación Básica, el Modelo Curricular considera los

mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley
Orgánica de Educación, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen
la materia educativa.

En concordancia con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los
principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica
las siguientes:

La formación integral del educando;

La formación para la vida;

La formación para el ejercicio de la democracia;

El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente

en los procesos de transformación social;

El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa, y

mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recursos
naturales;

El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica, humanística y

artística;
El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente útil;

El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo
de acuerdo con sus aptitudes;

La dignificación del ser.

La dignificación del ser como finalidad se consolida en las tres etapas del nivel. Es
importante destacar, que la Primera Etapa de Educación Básica es un período
donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente
integrados, por esta razón se le reconoce como una etapa de integración, en la
cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes
transversales no tienen una epistemología propia, ni un espacio determinado en
el Diseño Curricular. Estos se desarrollan en el contexto de las áreas académicas.

En la Segunda Etapa del nivel los ejes continúan interrelacionados con las áreas
del conocimiento. Aun cuando éstas comienzan a tomar su propio carácter y
naturaleza. Esta etapa se reconoce como un periodo de interrelación.

La Tercera Etapa es una etapa de independencia, donde se plantea el reto de

controlar el número de asignaturas y continuar con el concepto de áreas
interdisciplinarias en lo referido al saber y al hacer. Asimismo, reforzar la presencia
de los ejes transversales con el propósito de fortalecer la convivencia en
democracia; los valores universales y culturales; la preservación de la salud, y de
contribuir a resolver los problemas de actualidad de cuya solución depende el
disfrute de una vida mejor.
 CICLO INTERPRETATIVO

Fase de entendimiento

En esta fase se van generando las concepciones básicas que iniciarán el

proceso de construcción de la plataforma, en ella se crean las diversas hipótesis
interpretativas sobre la explicación del comportamiento del sistema, que reflejen la
diversidad semántica que caracteriza a lo sistémico.

Hipótesis interpretativas:

Una forma de percibir al Sistema Venezolano de Educación Básica “Una entidad

fundamental de la educación venezolana de la cual depende directamente la
consecución de las metas y objetivos trazados por el Ministerio Del Poder Popular
Para la Educación” esta primera perspectiva del sistema se basa en las actividades
que realiza el Sistema Venezolano de Educación Básica, las cuales son de gran
importancia porque estas son la base de toda la estructura educativa del país
indistintamente la formación académica que escoja o le toque al individuo.

Otra forma de percibir al Sistema Venezolano de Educación Básica, es como

“Es el área de la vida estudiantil donde se forman: el carácter del estudiante,
adquiere el conocimiento necesario y se prepara tanto intelectual, como
personalmente para iniciarse en un ciclo académico más avanzado. Se realizan
continuos procesos de aprendizaje, en cual participan las personas; donde las
actividades son realizadas acorde a la ley orgánica de educación, y en cumplimiento
del currículo estudiantil con el fin de satisfacer las necesidades del país en ete
ámbito.”
Modelo de actividades

Básicamente las actividades principales de el Sistema Venezolano de

Educación Básica son las siguientes:

 Promover la formación integral de alumnos

 Incluir políticas de formación pre-vocacional y de formación e, por y para el
trabajo.
 Gestionar los recursos necesarios para la ejecución de las actividades.
 Informar de las actividades realizadas en las escuelas y liceos.

Desarrollo de los contextos interpretativos

Primer contexto interpretativo: El Sistema Venezolano de Educación Básica “Una

entidad fundamental de la educación venezolana de la cual depende directamente
la consecución de las metas y objetivos trazados por el Ministerio Del Poder Popular
Para la Educación”.

Desde este punto de vista de se revelan las siguientes actividades:

 Iniciar: Esta actividad comienza con la convocatoria y la solicitud de

ingreso al Sistema Venezolano de Educación Básica lo cual representa
un derecho según lo establecido en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.
 Formar: Moldear la personalidad de los estudiantes brindando una
capacitación que sirva para el desarrollo personal y académico de cada
individuo
 Informar: Hacer reportes con indicadores que describan el desempeño de
lo estudiantes y hacerlos llegar a los representantes y de manera macro
al el Ministerio Del Poder Popular Para la Educación.
Segundo contexto interpretativo: El Sistema Venezolano de Educación Básica
Es el “área de la vida estudiantil donde se forman: el carácter del estudiante,
adquiere el conocimiento necesario y se prepara tanto intelectual, como
personalmente para iniciarse en un ciclo académico más avanzado. Se realizan
continuos procesos de aprendizaje, en cual participan las personas; donde las
actividades son realizadas acorde a la ley orgánica de educación, y en cumplimiento
del currículo estudiantil con el fin de satisfacer las necesidades del país en este
ámbito”.

Desde este punto de vista de se revelan las siguientes actividades:

 Orientación: Se orienta al estudiante de forma que la enseñanza se haga de

forma eficaz y satisfactoria, con el fin de lograr el excelente cumplimiento de
las actividades, y así el estudiante se sienta más confiado y complacido con
la durante los años que dure en el Sistema Venezolano de Educación Básica.

 Informar: proporciona la información necesaria acerca de actividades que

realiza el Sistema Venezolano de Educación Básica.

 Responsabilidad: Cumplir en forma oportuna, eficiente y con calidad con el

deber constitucional del estado de brindar educación de calidad, basados en
las leyes, normas y procedimientos establecidos, para alcanzar los objetivos
planteados.

 Compromiso: Disposición de los maestros, personal administrativo, obrero,

dirigencial y el Ministerio Del Poder Popular Para la Educación para cumplir
los acuerdos, metas, objetivos y lineamientos establecidos con constancia y
convicción.

 Administración: Ser eficaz y eficiente a la hora de alcanzar los objetivo

propuestos demuestra la capacitación y buena planeación del personal que
conforma el Sistema Venezolano de Educación Básica.
Fase de comprensión

El propósito de la fase de comprensión es el de construir una plataforma o

“medio” de revelado, en donde el sentido del fenómeno pueda ser desplegado.

En la fase de entendimiento se obtuvieron dos hipótesis que muestran las

diferentes formar en las que se puede ver el fenómeno. En la primera se estudia el
sistema como ““Una entidad fundamental de la educación venezolana de la cual
depende directamente la consecución de las metas y objetivos trazados por el
Ministerio Del Poder Popular Para la Educación”.

En la segunda se percibe al sistema como “área de la vida estudiantil donde se

forman: el carácter del estudiante, adquiere el conocimiento necesario y se prepara
tanto intelectual, como personalmente para iniciarse en un ciclo académico más
avanzado. Se realizan continuos procesos de aprendizaje, en cual participan las
personas; donde las actividades son realizadas acorde a la ley orgánica de
educación, y en cumplimiento del currículo estudiantil con el fin de satisfacer las
necesidades del país en este ámbito”.

El primer contexto es una forma general de la razón de ser del sistema, donde
se fijan la consecución de los objetivos y metas que tiene el país para su desarrollo
y óptimo funcionamiento. Explica la importancia de la aplicación exitosa que tienen
de estas metas y cómo, al trazar los objetivos de manera correcta y efectiva,
proporcionará que se cumplan las expectativas que se tienen del sistema.

Desde el punto de vista del sistema, el implementar un correcto método de

enseñanza al iniciar la vida estudiantil, e base para al salir del Sistema Venezolano
De Educación Básica, un estudiante lo haga preparado para el ciclo diversificado y
la posterior preparación universitaria.
 El segundo contexto interpretativo presentado muestra claramente la
persecución del sistema por lograr el mejor manejo de los recursos que disponen y
así garantizar los cumplimientos de los objetivos.

Por consiguiente, se observa a la organización desde el primer contexto, el

cual engloba lo que son las actividades necesarias del Sistema Venezolano De
Educación Básica, dentro de las cuales entra de forma indirecta la optimización de
los recursos y control de las actividades, que permitirán el logro de los objetivos de
la sistema.