PLANIFICACIÓN DE AULA DIVERSIFICADA PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD1

IDENTIFICACIÓN GRUPO CURSO

CURSO :
DE AULA :
DE APOYO :

CARACTERIZACIÓN GRUPO CURSO:

Descripción de las características referidas a estilos y ritmos, intereses, preferencias y capacidades, competencias curriculares, interacción social,
estilos cognitivos, entre otras que permitan identificar las necesidades educativas comunes e individuales y especiales presentes en el aula.
Dimensión Alumnos /as:

Niveles de logros relación a los aprendizajes esperados en la asignatura elegida, experiencias significativas eintereses:
o Ámbito/Asignatura

o Estilos y ritmos de Aprendizaje:

o Habilidades sociales e interrelación:

o NEE presentes en el aula:

1
Fuente: REPSI
1
 Dimensión contexto escolar/aula:

Factores del contexto escolar referidos al aula(aspectos curriculares y de la enseñanza) que son facilitadores obarreras al aprendizaje y la
participación de todos los alumnos/as:

o Facilitadores:

o Barreras:

ESTRATEGIAS DE CO-ENSEÑANZA :

2
 PRINCIPÍOSDUA MODALIDADES

Proporcionar múltiples formas de presentacióny Modalidades alternativas para favorecer la percepción de la

representación información.
Modalidades alternativas de lenguaje y simbolización de la
información.
Modalidades alternativas parafavorecer la comprensión

Proporcionar múltiples y variadas formas de expresióny Alternativas parala expresióny la fluidez

ejecución. Modalidades opcionales para la acción física

Proporcionar múltiples formas de participación Opciones para concitarel interés

Alternativas de apoyo alesfuerzo y la persistencia
Modalidades para el control y regulación de los propios procesos de
aprendizaje

3
 PLANIFICACIÓN DE AULA
DIVERSIFICADA

ASIGNATURA/AMBITODEAPRENDIZAJ
E: DURACIÓN :
EQUIPO DE CO-ENSEÑANZA :

Objetivo de Estrategias metodológicas/ Actividad Procedimiento de Evaluación

Aprendizaje/ Principios del DUA (Describir lo que hacen los alumnos) /Indicadores de
Aprendizaje esperado evaluación/Instrumento/Niveles de
desempeño
Describir y aplicar Inicio Inicio: La educadora diferencial
estrategias de cálculo presentará un itinerario mental, donde se
mental para las Principio/Modalidad: mostrará todas las actividades a realizar
adiciones y Proporcionar diferentes opciones de forma pictórica, “el camino de la abeja
sustracciones hasta 20, para la percepción.
conteo hacia delante y a la flor”
1.3 ofrecer alternativas para la
atrás, completa series Activación de conocimientos previos:
información visual.
de 10 y dobles. Proporcionar múltiples opciones - Pictograma para signos y su
para el lenguaje, las expresiones significado.
matemáticas y los símbolos. - Ejemplos de agregar y quitar
2.3 facilitar la decodificación de elementos.
textos, notaciones matemáticas y
símbolos.
Proporcionar opciones para la
comprensión.
3.4 Maximizar la transferencia y la
generalización

Determinación de roles:
Educador diferencial.

4
Desarrollo:
Principio/Modalidad
Proporcionar
opciones para la
interacción física.
4.2 Optimizar el acceso a las
herramientas y los productos y
tecnologías de apoyo.
Proporcionar opciones para la
expresión y comunicación.
5.3 Definir competencias con niveles
de apoyo graduados para la practica
y la ejecución.
Proporcionar opciones para la
funciones ejecutivas.
6.2 Apoyar la planificación y el
desarrollo de estrategias.
Determinación de roles:
Co-enseñanza
Determinación de roles:
Desarrollo:
- En co-enseñanza, el docente y la
educadora se dirigen al patio para
realizar estaciones de aprendizaje.
Estación 1: seriación.
Se dispone una recta numérica en el suelo
para la identificación de números. En una
caja estarán los números, donde deberán
ser escogidos al azar. Cada estudiante
deberá sacar un número y ubicarse en la
recta numérica de forma correcta hasta el
20.
Los estudiantes se quedan en la misma
ubicación en la recta
Adecuación curricular:
Isidora deberá participar con números del 1
al 5 y con el recurso de pictogramas
(logrado en clases anteriores)
Estación 1: Conteo hacia delante y atrás.
En la misma recta trabajada en la estación
anterior, los estudiantes según la consigna
deberás avanzar o retroceder e identificar el
número. Se utilizan los conceptos agregar o
quitar.
Adecuación curricular:
Isidora realizará ubicación agregando o
quitando solo un elemento.
Estación 2:
En esta estación se ejercitará la adición y
sustracción de elementos, se utiliza los
conceptos de agregar o quitar.
Se presenta en una mesa de forma
pictórica los elementos a agregar o quitar,
luego al encontrar la respuesta, los 5
estudiantes en parejas deberán tirarse a la
colchoneta sobre el
 Colchoneta sobre el resultado correcto.
Adecuación:
Para Isidora, las cantidades serán
desde el 1 al 5, también correrá con la
educadora si es necesario. Para
opciones de fatiga o frustración se
tendrán planes de ayuda como
representar cantidades en saltos de
cuerda (preferencia de la estudiante) o
realizar rompecabezas de suma.

Cierre: Cierre:
Principio/Modalidad Se realiza revisión de itinerario mental
Proporcionar opciones para captar “camino de abeja hacia la flor” para
el interés. recordar lo que se trabajó en la clase,
7.1 Optimizar la elección individual y
la autonomía. ¿Qué hicimos en la estación 1?
Proporcionar opciones para ¿Qué hicimos en la estación 2?
mantener el esfuerzo y la ¿Qué materiales utilizamos?
persistencia.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y Adecuación:
objetivos. Isidora deberá identificar según los
Proporcionar opciones para la pictogramas dispuestos en la pizarra,
autorregulación. identificará materiales y cómo utilizó la
9.2 Facilitar estrategias y habilidades recta.
personales para afrontar los
problemas de la vida cotidiana.

Determinación de roles:
Docente de aula.