SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

MES SITUACIONES DE APTENDIZAJE

MARZO  Retorno al Colegio.

ABRIL  Salud.
 Tierra.

MAYO  Día de la Madre.

JUNIO  Mundial de Rusia 2018.

JULIO  Aniversario de la I. E.
 Aniversario Patrio.

AGOSTO  Nuestra Cultura.

SETIEMBRE  La Familia.
 Día de la juventud.

OCTUBRE  Los alimentos.

NOVIEMBRE  Medio ambiente.

DICIEMBRE  Navidad.

Nuevo Currículo Nacional: ¿Qué son los “enfoques transversales del perfil
de egreso”?

1.- Enfoque de derechos

El primer enfoque transversal para el desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes está relacionado a
tener conciencia de sus derechos. Este es un tema fundamental en su formación integral pues incide
directamente en su crecimiento como ciudadano. A lo largo de los once años de la Educación Básica Regular
(niveles Primaria y Secundaria), pero mayormente en los cinco años de Secundaria, el adolescente debe recibir
toda la orientación para entender no solo que es un sujeto de derecho sino que además debe respetar y
reconocer los derechos de los otros (sus compañeros, sus maestros, su familia, sus mayores, etc.) con nociones
y ejemplos simples que le sirvan para toda su vida personal y profesional.

En la descripción publicada en el documento oficial del nuevo currículo se menciona además lo siguiente:
"reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas
con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia". Por lo tanto,
nosotros también estamos incluidos en la necesidad de conocer y respetar los derechos de los alumnos.

Esta noción refuerza el ida y vuelta del proceso educativo, presente en la bibliografía pedagógica desde tiempos
muy antiguos. "El maestro que enseña no debe nunca dejar de aprender" dijo alguna vez el filósofo español
Ortega y Gasset. En ese sentido, aprender a tratar a nuestros alumnos como sujetos de derechos es parte de
nuestra tarea en el proceso educativo.

Sin embargo esto no debe alejarnos de la idea de la disciplina y el respeto que deben mostrar los alumnos por
el maestro y las autoridades del colegio, como uno de sus deberes ciudadanos. Porque se suele malinterpretar
en estos tiempos modernos el rango de acción de los derechos de los alumnos, que terminan reclamando, a
veces a través de sus padres, para que no se les corrija de determinada manera.

Por ello las actitudes de reconocimiento de derechos y deberes se basa en las declaraciones vigentes pero
también en la amplitud de criterio del maestro, como líder y facilitador de la educación. Por ello el currículo
resalta que "los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables y promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos".

2.- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

"Aceptar la diversidad" parece un slogan marketero simpático, y de pegada asegurada para ser "políticamente
correctos" en la sociedad actual. Sin embargo, ser tolerantes a las diferencias ha sido siempre una de las mayores
dificultades para la humanidad, causa de conflictos y múltiples formas de discriminación que han alterado
permanentemente la justa aspiración de los hombres y mujeres de bien a vivir en armonía. Todos somos iguales,
según la Constitución. También según los preceptos de algunas religiones, todos somos iguales ante Dios. ¿Por
qué resulta entonces tan complicado instalar esa noción entre nosotros?

El condicionamiento que miles de campañas publicitarias ha ejercido desde los albores de la publicidad y el
marketing, que establecieron cánones de belleza equivocados (lo blanco mejor que lo negro, lo amarillo o lo
cobrizo) reforzaron las tendencias racistas de la antigüedad, e institucionalizaron las diferencias que se hacen
por color de piel en el mundo occidental. Las diferencias raciales, de credo y opinión política que antes dividían
a las sociedades en el mundo entero, vieron en la publicidad occidental el combustible ideal para no
desaparecer.

Asimismo, la preponderancia del consumismo a nivel mundial genera serios problemas de discriminación por
capacidad económica, que es fuente de bullying en colegios, academias y universidades. "Tanto tienes, tanto
vales" es una de las máximas más agresivas en ese tema, que se aplica al mundo social, estudiantil, laboral y
profesional, creando jerarquías falsas, construcciones sociales aceptadas tanto de arriba abajo como de abajo
arriba, con matices y modelos de comportamiento que establecen esa aceptación.

¿Cómo atacaremos eso desde las aulas para que nuestras nuevas generaciones crezcan liberadas de taras como
el racismo y el clasismo, y sean reemplazadas por la inclusión, ese concepto tan esquivo y a la vez tan utilizado
en los últimos tiempos? El documento oficial del ministerio lo resume así: "Hoy nadie discute que todas las niñas,
niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino
a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como
el nuestro, que aun exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades".

En este sentido se abre un debate interesante: ¿Estas cosas no deberían ser parte de la formación en casa? La
respuesta es sí, pero eso excluye que nosotros, como docentes, apuntalemos estas fortalezas que servirán para
que nuestros alumnos se conviertan en mejores seres humanos. Para ello, las claves del currículo son: respeto
por las diferencias, equidad en la enseñanza y confianza en la persona. La escuela, hoy más que nunca que toda
la información está contenida en internet, tiene una oportunidad de lujo para establecer su papel como
formadora de personas íntegras, capaces de rechazar desde su época escolar toda clase de discriminación y que
nadie sea relegado porque es de una cultura, color, sexo o credo diferente, lo cual servirá también para que sea
el mérito el principal motivo de ascenso social,

4.- Enfoque intercultural

Hasta hace relativamente poco tiempo, hablar de "interculturalidad" como concepto formal era una
novedad puesto que, a pesar de que siempre hemos sido una nación de "todas las sangres" -título de una
entrañable novela de José María Arguedas, escrita hace más de medio siglo- la educación y el pensamiento
oficial no habían tomado esta noción, fundamental para entender la idiosincrasia peruana, como algo real,
existente. Por el contrario, durante años se impuso la tendencia a postergar y considerar menos a aquellas
culturas originarias que conviven con la mayoría urbana, con sus costumbres, lenguas y formas de entender el
mundo. Cuando se comenzó a hablar de la Educación Intercultural Bilingüe-EIB, se abrió una caja de pandora
con enromes cantidades de tareas pendientes, muchas de las cuales están aun por comenzar a aplicarse.

En el Nuevo Currículo Nacional se ofrece esta definición de interculturalidad: "… es el proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están
vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna".

Los más grandes enemigos de la riqueza intercultural, en nuestro país y en cualquier otro país del mundo, son
el racismo, la discriminación, la intolerancia y la ignorancia, cuatro elementos que se interrelacionan
constantemente en diversos estratos sociales, económicos y culturales, haciendo muy difícil las campañas que
se han venido implementando para contrarrestar sus efectos, que pueden ser devastadores en términos de
autoestima, desarrollo integral de la personalidad y avances hacia la sociedad justa que todos anhelamos.

Por ello, la escuela y nosotros los docentes somos la línea de vanguardia más importante para hacer realidad
este cambio social, instalando en las mentes en formación de niños y adolescentes aquellos conceptos de
respeto por la diferencia, valoración de costumbres ajenas, cariño por lo milenario y originario que los salven de
caer en esa profunda equivocación, que muchas veces es promovida en otros ámbitos de aprendizaje como la
internet, la publicidad, el marketing o los medios de comunicación, de pensar que lo urbano es "mejor" que lo
rural, lo blanco "mejor" que lo cobrizo, negro o criollo, lo castellano "mejor" que lo quechua o lo asháninka.

Si bien es cierto se ha avanzando mucho en este tema, la EIB sigue siendo un tema poco explorado en sus
extremos más difíciles de abordar, pues aun no se supera del todo la etapa de lo declarativo. Quizás sea
imposible erradicar al 100% toda forma de racismo o discriminación, pues los sistemas de creencias son muy
fuertes y difíciles de eliminar. Pero un ideal es que todo niño y niña que haya pasado por la escuela sea capaz
de no sentir afinidad con tales formas de pensar.

En la Colección Pensamiento Educativo Peruano, el tomo 14 está íntegramente dedicado a la evolución de la

Educación Intercultural Bilingüe, un conocimiento fundamental para aquellos docentes que, sin pertenecer a
alguna etnia o cultura originaria regional, estén interesados en contribuir con el cumplimiento de este enfoque
transversal para el desarrollo de perfiles de egreso de los futuros ciudadanos. Vea aquí un resumen de ese tomo
14, escrito por las especialistas Virginia Zavala y Lucy Trapnell.

5.- Enfoque igualdad de género

¿Por qué se ha generado tanta conmoción frente a este enfoque transversal para el desarrollo del perfil de
egreso? Es difícil de explicar en pocas líneas, ya que se trata de un tema sumamente sensible para una población
que nunca ha manejado información lo suficientemente completa ni desarrollado sus criterios como para ver
las cosas con la distancia y la reflexión que requieren. La educación sexual en las escuelas occidentales deben
lidiar con la influencia del pensamiento religioso, los prejuicios y -sobre todo en nuestros tiempos- las diversas
distorsiones que se han impuesto respecto de lo que significa "vivir la sexualidad". El reto es enorme ¿algún día
nos pondremos de acuerdo?
El concepto general no admite oposiciones: queremos formar una nueva generación de peruanos que tenga las
cosas claras respecto del tema "de género": que el hombre no discrimine a la mujer, que la mujer no discrimine
al hombre, que ambos reconozcan y respeten la existencia de las distintas orientaciones sexuales que existen. Y
que ninguna de ellas sea causa de discriminación alguna y que todas las opciones tengan las mismas
oportunidades de desarrollarse en un contexto de respeto a los derechos y los deberes de los demás.

¿Alguien puede estar en contra de eso? Difícilmente, por supuesto. El problema aparece cuando las dos
dimensiones de este tema "de género" a saber: la interacción hombres-mujeres y el reconocimiento de las
diferentes orientaciones sexuales como conductas que merecen no ser tratadas con desprecio por el hecho de
ser humanos, se ponen bajo una mirada influenciada por ideologías religiosas, construcciones culturales basadas
en sociedades de otras épocas, o incluso intenciones políticas soterradas. Eso es lo que hoy está pasando.

No se puede ser concluyente en este tema, ya que es complejo y exige mucha tolerancia y conocimiento. Reducir
todo a la existencia de una "ideología de género" -fuente de los acalorados debates y accidentadas marchas
que hemos visto últimamente- no contribuye al avance que nosotros como educadores debemos promover
desde las aulas.

Dice el texto del currículo: "Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el
mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente". A partir de esa noción de igualdad entre géneros
y opciones sexuales, si estuviera plenamente internalizada en la sociedad, problemas como el feminicidio, la
publicidad sexista, la televisión y sus contenidos no apropiados, las violaciones, el bullying por orientación sexual
o la marginalización de las variables existentes (la comunidad LGTBI) podrían comenzar a reducirse. estamos,
por supuesto, a años luz de eso.

El enfoque de género no pretende, como se ha escuchado en algunos foros públicos, "homosexualizar" a la

juventud peruana. Pretende convertirse en un apoyo, un soporte, un complemento para que los padres de
familia -que, en muchos casos, no tienen la menor idea de cómo afrontar estos temas con sus hijos- puedan
orientar la curiosidad natural de sus hijos e hijas, de manera que no tengan a las calles, los canales de televisión
y la internet como sus principales fuentes de información y de experiencias. La idea es que, en esta época
de sobre estimulación visual e interactiva, sean padres y maestros quienes estén en la capacidad de brindar los
términos y alcances pertinentes según la edad de los menores, para cada tema relacionado con la identidad
sexual, los roles de géneros y la vida sexual sobre el cual busquen informarse.

Pero sobre todo apuntando a que, más allá del desarrollo individual que cada uno llegue a tener, sea el respeto
al otro, a sus diferencias, lo que prime en la interacción social futura.

6.- Enfoque orientación al bien común

Este enfoque transversal para el desarrollo del perfil del egreso de nuestros alumnos, contenido en el Nuevo
Currículo Nacional, es probablemente uno de los más importantes y, a la vez, uno de los menos "medibles" en
términos numéricos pues tiene que ver con una de las nociones subjetivas más antiguas, que constituyen la base
de toda democracia y vida en armonía social: el bien común. Orientar a las nuevas generaciones hacia el bien
común, de cumplirse a cabalidad, nos aseguraría un futuro con menos delincuencia, menos traiciones, menos
corrupción y menos desigualdades.

Una persona orientada al bien común busca que las oportunidades sean equitativas para todos, sin que medien
preferencias o discriminaciones de ninguna naturaleza. Otra de las aspiraciones del bien común es vivir en paz,
con seguridad y respeto por las opiniones, tradiciones y niveles de desarrollo de nuestros ciudadanos, en
principio, y de la humanidad en general.

No se trata de un cálculo de las riquezas sociales expresadas en cantidades numéricas, sino de un estado de
bienestar social que esté libre de injusticias. Trabajar en pro del bien común es la base también de la actividad
política, cuando se ejerce de manera honesta y sin intereses subalternos de por medio. Pero ¿cómo se orienta
al bien común a la niñez y la adolescencia en el colegio? El Currículo Nacional dice lo siguiente al respecto:

"A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos
como asociación mundial".

Compartir, ser solidarios, ser atentos y respetuosos, preocuparnos por el prójimo, son aquellas cosas que los
docentes podemos estimular en nuestros alumnos desde las aulas, a través de ejemplos que se den en su
interacción diaria. Ello irá formando en la juventud escolar hábitos y nociones que, poco a poco, se instalarán
en su comportamiento y servirán para reducir aquellos vicios conductuales que atentan contra la idea del bien
común.

Otra dimensión de este enfoque tiene que ver con la forma en que ejercemos nuestra ciudadanía, en términos
del cuidado de nuestra ciudad. La urbanidad y el respeto, la limpieza y el cuidado de calles, plazas, parques y
avenidas también tiene que ver con esa noción de bien común, en el sentido de que una ciudad ordenada es
mejor para todos. Es otro de los temas en los cuales nos falta mucho por hacer y aprender.

7.- Enfoque búsqueda de la excelencia

Concluimos nuestra serie de posts relacionados a los siete enfoques transversales para el desarrollo del perfil
de egreso contenidos en el nuevo Currículo Nacional con el enfoque orientado a la búsqueda de la excelencia.
El concepto de la "excelencia", asociado a la cultura de la calidad -antes conocida como "calidad total"– no es
nuevo en el mundo educativo, aunque su aplicación en ámbitos de gestión administrativa y económica sí es de
relativa corta data. Dar lo mejor de sí para ser un buen profesional, una persona de bien, un ciudadano
respetable. Variantes de un comportamiento integral que debería regir el desarrollo social para asegurar la
erradicación de la mediocridad, la corrupción y la informalidad.

La búsqueda de la excelencia fue, en otras épocas, el objetivo central de toda actividad humana. Por ello los
grandes políticos, profesionales, filósofos, deportistas y artistas de tiempos pasados tenían un alto nivel de
destreza, cada uno en sus actividades y se distinguían de las masas quienes aprendían a reconocer en aquellas
personas, el talento y trabajo disciplinado que los hacía diferentes, excelentes.

Esta excelencia a veces tiene poco o nada que ver con simples calificaciones numéricas o medición de
indicadores, sino con un desempeño íntegro que es resultado del trabajo metódico, la preparación académica
esmerada, el ensayo o entrenamiento disciplinado, etc. En las últimas décadas se ha extendido, sin embargo, la
creencia de que cualquier persona, si tiene los contactos necesarios o si produce algo que impacte en el gusto o
la opinión del público masivo, es suficiente para alcanzar el éxito. Por lo tanto, el concepto de excelencia se fue
abriendo, diluyendo, hasta convertirse en un atributo accesorio, que podía obtenerse con un sofisticado sistema
de apariencias bien dirigidas hacia objetivos concretos.

Sin embargo, el nivel de competitividad del mundo moderno ha hecho aparecer nuevamente la necesidad de
cultivarse y buscar esa excelencia profunda, esa combinación de buenos modales, inteligencia emocional,
operatividad y preparación académica diferenciada que le permita a las nuevas generaciones posicionarse en
un mercado laboral cada vez más cerrado, de plazas que son superadas ampliamente por la cantidad de
postulantes. Al asociarse al concepto de calidad, esta búsqueda de excelencia se convierte entonces en una
herramienta fundamental para el desarrollo personal integral de cada individuo con miras al futuro en constante
movimiento.

El currículo nacional define así este enfoque transversal para el desarrollo del perfil de egreso de nuestros
alumnos: "La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y
la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora
de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser
cada vez mejor para contribuir también con su comunidad".
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” LUGAR San Carlos. La Merced
ÁREA COMUNICACIÒN GRADO Y SECCIÓN PRIMERO “A” y “B”
BIMESTRE I DURACIÓN 135 minutos
DOCENTE Lic. Silvia Alcira Rivera Ortega FECHA 27 de marzo de 2018

II. ELEMENTOS CURRICULARES:

COMPETENCIA DE
ENFOQUE CAPACIDAD INDICADORES
TRANSVERSAL ÁREA
Adecúa sus textos orales a la situación Adapta su registro al oyente de acuerdo con su
comunicativa propósito y tema.
Inclusivo o de Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
atención a la oralmente partir de sus saberes previos.
diversidad
Reflexiona sobre la forma y el contenido de los Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
textos orales. adecuados según su propósito y tema.

 Estrategia de expresión oral: El sociodrama

VALOR Respeto CAMPO TEMÁTICO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS TIEMPO`
FASES PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION


PROPOSITO

Compartir experiencias y temores de vida escolar a través de un sociodrama. N° C1 C2 C3 C4 C5 TOTAL

5’

INICIO

Ganar más confianza y seguridad en nuestras expresiones y con los miembros

del grupo 01

02

 La docente acuerda con los estudiantes normas para la interacción en el trabajo: 03

MOTIVACIÓN

escucharse atentamente, esperar turnos para participar, representar hechos 5’

04
reales mediante un juego de roles.
05

06

10 07

 La docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es un sociodrama? ¿Para qué nos 08

SABERES
PREVIOS

sirve 09

10

 Los estudiantes leen información sobre el sociodrama (pág. 218 del libro 11
RESUMEN DE ACTIVIDADES

ESTUDIANTES

Comunicación 1). (Anexo 1) 12

 Luego, con ayuda del docente, identifican los pasos para realizar un sociodrama
80’ 13
de manera oral. Recuerdan el propósito de la sesión.
 Se forman grupos de 5 integrantes. Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué es 14
lo que más te asusta y te gusta de la escuela? ¿Qué hecho positivo o negativo 15
recuerdas de tu experiencia de la escuela?
 Los integrantes de los grupos escriben de manera personal lo que les gusta o 16
METOOLOGIA-ESTRATEGIAS
GESTION DEL APRENDIZAJE

no les gusta de la escuela. 17

 Los integrantes comparten lo que han escrito y eligen la situación que van a
18
dramatizar.
 Los estudiantes precisan la situación o conflicto que se va a dramatizar 19
(describen en qué consiste lo que van dramatizar) 20
 Se escoge a los participantes y se distribuyen los roles.
 Un narrador describe el ambiente y presenta a cada personaje. 21

 Conocen los indicadores de evaluación para organizar su propuesta : 22

23
CRITERIOS SI NO
24

Expresa sus ideas de manera clara según su propósito. 25

Adecúa su registro lingüístico a los oyentes, considerando el 26

contexto.
27

28

29

30

31

32

33

34

35
 Considera el tiempo previsto para la representación.
El contenido de su sociodrama se relaciona con el tema escolar.
Se muestra natural y espontáneo en sus gestos y ademanes
 Ensayan su dramatización 15 minutos.
 Reciben orientaciones según lo que observe el maestro.
PRODUCTO

 Organizan el espacio de aula para ejecutar los sociodramas.

 Recuerdan las normas de convivencia para crear un clima favorable durante la
presentación.
 Se realiza la dramatización entre 3 a 5 minutos.
 Al finalizar la presentación cada grupo deberá exponer sus ideas sobre la
problemática que han querido comunicar.
METACOGNICIÓN

10’
 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? ¿En qué
FINALIZACIÓN

situación podemos aplicar lo aprendido?

ACTIVIDAD DE

5’
REFUERZO

 Se establecen conclusiones sobre sus experiencias escolares en los niveles de

primaria y secundaria

INSTRUMENTOS LISTA DE COTEJO (Evaluación Formativa)

DE EVALUACIÓN
FIRMA DOCENTE V°B° T. P.
ANEXO 1:

El sociodrama:
Dos o más personas representan una situación real, breve y conflictiva frente a un público.
Propósito:
Lograr que el grupo participe a través del análisis crítico de la situación representada y plantee posibles soluciones.
Pasos:
 Se precisa la situación o conflicto que se va a dramatizar.
 Se escoge a los participante y se distribuyen los roles.
 Un narrador describe el ambiente y presenta a cada personaje.
 Se realiza la dramatización.
 AL finalizar, se forman grupos para analizar lo dramatizado: determinar las causas, consecuencia y alternativas de
solución.
Cada grupo expone sus ideas y se obtienen conclusiones generales

DOCUMENTOS A NIVEL GENERAL

 1. CARÁTULA
2. ORGANIGRAMA NOMINAL Y FUNCIONAL
3. VISIÓN Y MISIÓN DE LA I.E
4. REGLAMENTO INTERNO(RI)
5. PLAN ANUAL DE TRABAJO (P.A.T.)
6. CALENDARIZACIÓN
7. CALENDARIO CÍVICO
8. HORARIO ESCOLAR(incluye reunión colegiada, tutoría individual Y elaboración de material educativo)
9. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
10. UNIDADES DE APRENDIZAJE
11. SESION DE APRENDIZAJE
12. R.M. N°257-2017 NORMA PARA EL AÑO ESCOLAR 2018
13. NORMAS VIGENTES(VIRTUAL)
-LEY DE LA EDUCACIÓN
-REFORMA EDUCATIVA
-MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

PLAN TUTORES Y PROFESORES DE AULA

1. PLAN DE TUTORIA DE AULA
2. FICHA DE DIAGNOSTICO DE LOS ESTUDIANTES
3. ACTA COMITÉ DE AULA
4. RELACIÓN PP.FF.
5. NÓMINA DE ESTUDIANTES
6. DIRECTIVA DE AULA (ESTUDIANTES)
7. FICHA INDIVIDUALIZADA PP.FF. Y ESTUDIANTES
 UNIDAD DIDÁCTIA Nº 0
Título de la Unidad:
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Junín
1.2. UGEL : Chanchamayo
1.3. Institución Educativa : “Nuestra Señora de las Mercedas”
1.4. Director : Carlos NAVARRO ROJAS
1.5. Ciclo Grado Sección :
1.6. Turno : Diurno
1.7. Profesor(es) :

II. ENFOQUE TRANSVERSAL:

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
-Llega a la hora establecida para el inicio de las clases, evaluaciones.
PUNTUALIDAD
-Presenta los trabajos asignados en la fecha indicada.
RESPONSABILIDAD -Practica hábitos de higiene personal, cuida el ornato y limpieza
RESPETO -Expresa sus ideas con iniciativa sin agredir a los demás.
-Emplea un lenguaje apropiado para dirigirse a sus pares y profesores

V. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES





VI. CAMPOS TEMÁTICOS:

VII. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s):

VIII. SESIONES:
SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 05 SEMANAS/ 30 HORAS/ 10 SESIONES
Sesión 2 (2 horas)
 Título:
 
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Título:

IX. EVAÑLUACION:
EVALUACION
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Elaboramos un cuadro sobre el crecimiento
del dinero en el tiempo.

Planificamos para escoger la mejor opción

de ahorro.

Planificamos ahorros para adquirir un bien.

X . MATERIALES Y RECURSOS:
Para el Docente:

Para el Alumno:

-------------------------------------------- -------------------------------------------
DIRECTOR COORDINADOR(A)
--------------------------------------------
DOCENTE
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
2018
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Junín
1.2. UGEL : Chanchamayo
1.3. Institución Educativa : “Nuestra Señora de las Mercedas”
1.4. Director : Carlos NAVARRO ROJAS
1.5. Ciclo: Grado: sección : VII QUINTO “A” – “B”
1.6. Turno : Diurno
1.7. Profesor(es) :

II. DESCRIPCION: (Breve descripción de las competencias de área)

III. LOS ESTANDARES DE AREA Y NIVEL

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
-Llega a la hora establecida para el inicio de las clases, evaluaciones.
PUNTUALIDAD
-Presenta los trabajos asignados en la fecha indicada.
RESPONSABILIDAD -Practica hábitos de higiene personal, cuida el ornato y limpieza
RESPETO -Expresa sus ideas con iniciativa sin agredir a los demás.
-Emplea un lenguaje apropiado para dirigirse a sus pares y profesores

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

ENFOQUE TRANSVERSAL
DURACIÓN

EN
(en horas y
UNIDAD/SIT sesiones)
CAMPOS PRODUCTO
TEMÁTICOS
UACIONES
SIGNIFICATI
VAS
Unidad 1
Título
“Situación 9 sesiones X X X X X X X X
significativa

VI. RELACION CON OTRAS AREAS:

VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.

VII.- PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S)

 Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.
VIII.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
TÉCNICAS GRÁFICO
MÉTODOS TÉCNICAS 0 DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
DONDE DETRABAJO Y
DE ESTUDIO 0 o Mapas semánticos
LÓGICOS ACTIVOS INTERVIENEN DISCUSIÓN EN o Mapas mentales
PROFUNDIZARON
EXPERTOS GRUPOS
 o Inductivo o Método científico o Simposio o Lluvia de ideas. o Taller de o Mapas conceptuales
o Deductivo o Método o Panel o Debate dirigido investigación o Uve heurística
o Inductivo o experimental o Mesa Redonda o Rompecabezas o Sociodrama o Redes semánticas
o deductivo o Descubrimiento. o Debate Público o Diálogo o Seminario
o Analítico o Enseñanza o Entrevista oconsulta o Discusión o Comisión
o Sintético problemática pública. o controversial Phillips 66 o Juego de roles
o Analítico o Entrevista colectiva. o Estudio de casos
o sintético

IX. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

RECURSOS EDUCATIVOS
Se utilizarán diversos recursos educativos que contribuyan al interés y motivación permanente en los estudiantes.
MEDIOS MATERIALES
o Internet o Textos especializados o Maquetas o Separatas
o TV y DVD o Enciclopedias o Trípticos o Fichas prácticas
o Programas de videos o Textos escolares o Periódicos o Material didáctico elaborado por los
o Radio grabadoras o Globo terráqueo o Revistas docentes y alumnos.
o Láminas o Mapas o Afiches

X. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Las técnicas e instrumentos para las evaluaciones de proceso y salida serán:
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN TÉCNICAS
- Fichas de observación
OBSERVACIÓN
- Listas de cotejo
- Tareas domiciliarias
DE PROCESO 0 FORMAT1VA ANÁLISIS DE TAREAS - Trabajos diversos: monografías, informes, asignaciones, trabajos de
investigación
- Fichas de autoevaluación
PARTICIPATIVAS
- Fichas de coevaluación
- Prácticas calificadas
- Prácticas dirigidas
SUMATIVA CUESTIONARIO DE PRUEBAS
- Pruebas de ensayo
- Pruebas objetivas

XI. PRODUCTO AL FINAL DEL AÑO:

 Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del planeta.

XII, .BIBLIOGRAFIA:
Para el Docente:

Para el Alumno:

-------------------------------------------- -------------------------------------------
DIRECTOR COORDINADOR(A)

--------------------------------------------
DOCENTE