Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Mapas de Conocimiento Regional

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Mapas de Conocimiento Regional Código: 712001
Tipología de curso: Teórico - Electivo N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Mario Rafael Actualizador de curso: Eliana Marrugo
Romero Arevalo
Fecha de elaboración: miércoles, 14 de Fecha de actualización: lunes, 18 de
junio de 2017 diciembre de 2017
Descripción del curso:
En el curso se presentarán y desarrollarán las metodologías, técnicas y herramientas
necesarias para estructuración, esquematización y visualización de datos e
información desde una apuesta investigativa como modelo de estudio regional desde
los postulados de la gestión epistemológica del conocimiento, para construir un
conocimiento regional que permita y promueva la actuación pertinente y en
consecuencia con las realidades del contexto locales, regionales y nacionales.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

La necesidad de avanzar hacia la región con pertinencia desde las actuaciones y
políticas institucionales, en el cumplimiento de los objetivos trazados para la
Investigación, la formación, la inclusión tecnológica y la proyección social, hace que
la universidad presente como estrategia en el Plan de Desarrollo la propuesta de
Mapas de Conocimiento como el dispositivo que permitirá mirar la región desde otras
ópticas y planteamientos a los tradicionales.
El curso busca apropiar la metodología institucional y promover la construcción del
Mapa de Conocimiento Regional zonal, que genere en la institución los cambios,
ajustes, propuestas y políticas necesarias para incidir en el Desarrollo Regional desde
el papel protagónico que debe ejercer la academia en los contextos locales, regionales
y nacionales, de la mano de sus poblaciones y comunidades.
Como propósito general del curso se plantea el profundizar en el conocimiento de la
Región y sus diferentes comunidades y poblaciones, para actuar con pertinencia y en
consecuencia desde todos los ámbitos de la Institución en las apuestas y políticas
hacia un desarrollo regional sustentable.

Competencias del curso:

El estudiante estudiará y llevará a cabo el empleo de diversas técnicas y metodologías
para la visualización y esquematización de información para presentar los hallazgos
de diversos estudios y ejercicios investigativos.
El estudiante logrará aplicar el conocimiento sobre las problemáticas y características
regionales, para incorporar saberes y hallazgos en las propuestas y estrategias del
actuar de la institución en la región.
El estudiante ayudará a construir y desarrollar un perfil comunitario y solidario que
le permita actuar e intervenir en los asuntos locales y regionales en un trabajo
articulado desde su papel en la institución con las comunidades y poblaciones en un
principio de alteridad.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/tem Recursos educativos requeridos

as
1. UNIDAD 1 Capítulo 1: Guía Metodológica para La Configuración de Mapas de
REGIÓN: Conocimiento Regional
Caracterizació Araque Solano, A. (2015). La configuración regional en Colombia
n del 1993-2005. (Spanish). Revista Lasallista De Investigación, 12(1).
Escenario Recuperado de:
Investigativo http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&
db=zbh&AN=119182042&lang=es&site=eds-live
Benavides Acosta, O. y Quintero Cuesta, C. (2010). REGIÓN:
Caracterización del Escenario Investigativo. Mapas de
Conocimiento Regional. Vicerrectoría de Desarrollo Regional y
Proyección Comunitaria. UNAD. Bogotá D.C. Recuperado de:
http://www.flipsnack.com/jcramos/region-caracterizacion-del-
escenario-investigativo.html

Capítulo 2: Región y Territorio

Sánchez, J. (2001). Método de evolución de la capacidad del
territorio para la planificación en el ámbito de mediterráneo.
 Recuperado de:
http://estudiosgeograficos.revistas.csic.es/index.php/estudiosgeo
graficos/article/viewFile/272/271
Vargas, W. (2005). Uso De La Tierra En Una Región En Proceso De
Colonización. ¿Diversificación O Especialización Productiva? El Caso
De La Región Norte De Costa Rica (1900-1955). (Spanish). Revista
De Historia, (51/52), 151-172. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&
db=zbh&AN=34536297&lang=es&site=eds-live
Padilla Meléndez, A. y Fuster Martín, E. (2014). Colaboración
Universidad-Empresa y Desarrollo Regional. El caso de Oruro
(Bolivia). (Spanish). Utopía Y Praxis Latinoamericana, 19(67), 387-
409. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&
db=zbh&AN=108748983&lang=es&site=eds-live

Capítulo 3: Desarrollo Regional

Restrepo, J. (2010) Región y Regionalismo ¿autonomía o
integración? Bitácora urbano\territorial; Vol. 1, núm. 8 (2004).
Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/22177/1/18756-
60983-1-PB.pdf

Rengifo, J. (2012). Evolución de la planificación regional en

Colombia. (Ponencia). XII Coloquio Internacional de Geocrítica.
Bogotá. Recuperado de:
http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/04-J-Rengifo.pdf

Unidad 1 OVI: Caracterización del Escenario Investigativo

A continuación, se presenta el Objeto Virtual de Información de la
Unidad.
Romero Munive, M. (2016).Región Caracterización Escenario
Investigativo. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/10755

2. UNIDAD 2 Capítulo 1: Visualización y Esquematización de Datos e

MAPA DE Información
CONOCIMIENT Benavides Acosta, Oscar; Quintero Cuesta, Carlos Didier. (2010).
O: Escenario “MAPA DE CONOCIMIENTO: Escenario Conceptual”. Mapas de
Conceptual Conocimiento Regional. Vicerrectoría de Desarrollo Regional y
Proyección Comunitaria. UNAD. Bogotá D.C. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&
db=zbh&AN=35781666&lang=es&site=ehost-live
Rojas, C. (2012). Cultura organizacional y Gestión del
Conocimiento: Un abordaje desde las Ciencias Sociales. Revista
Novum 2 Época. pp. 87-102. Recuperado de:
http://www.bdigital.unal.edu.co/44580/1/45729-222007-1-
SM.pdf
Benavides Acosta, O. y Quintero Cuesta, C. (2010). Mapa De
Conocimiento: Escenario Conceptual. Mapas de Conocimiento
Regional. Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección
Comunitaria. UNAD. Bogotá D.C. Recuperado de:
http://www.flipsnack.com/jcramos/mapa-de-conocimiento-
escenario-conceptual.html

Capítulo 2. Modelo Metodológico

Miguel Alejandro M, Serguei L. Modelo conceptual de entornos
geográficos dinámicos. Ingeniería, Investigación Y Tecnología
[serial online]. April 1, 2014;15:163-174. Available from:
ScienceDirect, Ipswich, MA. Accessed November 25, 2016.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&
db=edselp&AN=S1405774314722073&lang=es&site=eds-live
Villacorta, S., & Úbeda, J. (2012). El Mapa Geomorfológico De Lima
Metropolitana Y Sus Cuencas Hidrográficas, Una Herramienta Para
La Gestión Sostenible Del Territorio. (Spanish). Espacio Y
Desarrollo, (24), 7-16. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&
db=zbh&AN=102936302&lang=es&site=ehost-live

Capítulo 3. Caja de Herramientas

Campillo, H. H., & Sánchez, E. R. (2011). La Cartografía Como
Medio Investigativo Y Pedagogic. (Spanish). Dearq: Revista De
Arquitectura De La Universidad De Los Andes, (9), 30-47.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&
db=asu&AN=89095614&lang=es&site=eds-live

García Pulido, L. (2016). La Representación Gráfica Del Territorio

Granadino En Los Mapas Topográficos Del Siglo XIX. (Spanish).
 Revista De Ega, 21(27), 242-253. Doi:10.4995/Ega.2016.4744.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&
db=zbh&AN=115453130&lang=es&site=eds-live

Módulo de Aprendizaje Visual. (s.f).Portal Educativo Eduteka.

Recuperado de http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4

Unidad 2 - OVI: Mapa de Conocimiento: Escenario

Conceptual
A continuación, se presenta el Objeto Virtual de Información de la
Unidad.
Romero Munive, M. (2016).Mapa De Conocimiento: Escenario
Conceptual. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10756

3. UNIDAD 3 Capítulo 1. Conceptos y Fundamentación

DE LA Tucker, T. (2016). Una nueva propuesta de orientación y
CARTOGRAFÍA cartografía para El Mapa de Cuauhtinchan II. (Spanish). Revista
SOCIAL A LA Cuicuilco, 23(67), 203-240. Recuperado de:
CARTOGRAFÍA http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&
DIGITAL: db=zbh&AN=119135968&lang=es&site=eds-live
ESCENARIO
CONSTRUCTIV Capítulo 2
O “Sig” Cartografía Social: Sistematizada Y Digitalizada
Sarria, F. (s.f). Sistemas de Información Geográfica. Capítulo 1.
Cartografía y geodesia. Sistemas de proyección. Recuperado de:
http://www.um.es/geograf/sigmur/sigpdf/temario_2.pdf
Uberhuaga Candia, C. (2015). Cartografía local y sistemas de
información geográfica participativos como herramientas de
consolidación de la identidad local en la planificación urbana y
territorial. Tesis (Doctoral). Recuperado de:
http://oa.upm.es/40319/
Vélez Torre, I., Rátiva Gaona, S. y Varela Corredor, Daniel. (2012).
Cartografía social como metodología participativa y colaborativa de
investigación en el territorio afrodescendiente de la cuenca alta del
río Cauca. Cuadernos de Geografía - Revista Colombiana de
Geografía, 21(2), 59-73. Recuperado de:
 http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S012
1-215X2012000200005&lng=pt&tlng=es.
Barragán Giraldo, D. (2016). Cartografía social pedagógica: entre
teoría y metodología. Revista Colombiana de Educación, (70), 247-
285. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S012
0-39162016000100012&lng=en&tlng=es.

Capítulo 3. Análisis de la Información Espacial

Buzai, G. Análisis espacial con sistemas de información geográfica:
sus cinco conceptos fundamentales. Recuperado de:
http://www.gesig-proeg.com.ar/documentos/libros/libro-
13/CAPITULO-07.pdf

Unidad 3 - OVI: De la Cartografía Social a la Cartografía

Digital: Escenario Constructivo
A continuación se presental el Objeto Virtual de Información de la
Unidad.
Romero Munive M. (2017).De la Cartografía Social a la
Cartografía Digital: Escenario Constructivo ( 2017). Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/10757

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
Forero Hidalgo, J. (2011). La formación de los estados-nación modernos: modelos y
enfoques interpretativos desde la perspectiva comparada. Anuario Colombiano de
Historia Social y de la Cultura; Vol. 36, núm. 1 (2009). Recuperado de:
http://www.bdigital.unal.edu.co/21810/1/18329-59386-1-PB.pdf

Gómez, A., Carrizosa, J., Perilla Lozano, L., Rodríguez, P. y Parra, J. (2010). Campo
de acción institucional. Espacio y territorio. Bitácora urbana\territorial; Vol. 1, núm. 6
(2002). Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/22207/1/18787-61115-1-
PB.pdf

Unidad 2:
Puerto Vásquez, H. (2012). Gestión del conocimiento en los municipios colombianos:
Estudios de caso. Maestría tesis, Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de:
http://www.bdigital.unal.edu.co/8960/1/940797.2012.pdf

Deslauriers, J. (2004). Investigación Cualitativa. Guía Práctica. Rudecolombia.

Recuperado de:
http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3365/4/Investigaci%C
3%B3n%20cualitativa.%20pdf.PDF

Unidad 3:
Solari, O. M. (2007). Cartografía de Redes y Mapas de Flujos: educación geográfica
más eficiente. (Spanish). Revista Cartográfica, (83), 37-58. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=3578
1662&lang=es&site=eds-live

Ángel, A., & Barranquero, A. (2016). Mapa de objetos y perspectivas en

comunicación, desarrollo y cambio social. (Spanish). Universitas Humanística,
81(81), 91-118. doi:10.11144/Javeriana.Uh81.mopc
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=1117
95004&lang=es&site=eds-live

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Se trata de un proceso de análisis de la situación, identificación de problemas y
elaboración de estrategias de acción planeadas, llevadas a cabo y sistemáticamente
sometidas a observación, reflexión y cambio. En esta estrategia didáctica los
participantes en la acción están involucrados en todas las actividades y por las
características del proceso se demanda de ellas colaboración, participación real,
compromiso personal, apertura hacia la actividad humana y responsabilidad en todas
las etapas del proceso.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Reconocimiento general El estudiante en esta actividad realiza lo
siguiente:
1. En el foro de reconocimiento de actores,
saluda a sus compañeros y presenta.
Comparte su nombre, ocupación, lugar de
residencia (dato muy importante),
programa en el que estudia en la UNAD;
comparta sus expectativas sobre este
curso.
2. Revisar de forma global las unidades del
curso
3. Revise algunos ejemplos de Mapas de
Mentales para el Conocimiento

4. Revise en las unidades del curso que se

encuentran en el entorno de conocimiento y
comparta con los compañeros lo que usted
entiende sobre los siguientes conceptos:
Región, Desarrollo Regional, Mapa de
Conocimiento Regional.
5. el estudiante realizara un mapa mental
sobre la relación que encuentra entre los
conceptos de región, desarrollo regional y
mapa de conocimiento regional.
3 UNIDAD 1 REGIÓN: El estudiante debe realizar una investigación
Caracterización del que le servirá de base para la elaboración de
Escenario Investigativo un mapa regional, en ella hará una descripción
general de la región en la que vive, debe
especificar las características del lugar o
localidad en el que reside para ello debe tener
en cuenta los siguientes aspectos:
• Educación
• Socioeconómico
• Territorialidad e Interculturalidad
• Conflictos
• Organización Social
• Poblaciones Vulnerables
• Comunicación
• Salud
• Político
 • Inclusión Social
• Ambiental
4 UNIDAD 1 REGIÓN: El estudiante consolida esta investigación en
Caracterización del un documento Word que debe subir al foro
Escenario Investigativo como documento Word, es decir debe subirlo
como archivo adjunto al foro de y este aporte
no debe ser inferior a cinco cuartillas, para ello
no debe contar la portada, introducción y
demás elementos que hacen parte de los
protocolos académicos para este tipo de
trabajos.

El estudiante en el foro analiza de manera

argumentada el aporte realizado por cada uno
de los integrantes del grupo, de igual manera
debe fijar su postura en relación a un trabajo
de su compañero.

5 UNIDAD 1 REGIÓN: A partir de las descripciones individuales, el

Caracterización del grupo debe definir una sola categoría regional
Escenario Investigativo y solo tema o ámbito de indagación, sobre el
cual el grupo profundizara y por tanto
realizara el mapa de conocimiento regional
con la cual trabajará y que sea aplicable a las
regiones donde se encuentren inmersos los
integrantes del grupo, pues el mapa de
conocimiento se realizará a partir de la
investigación hecha en cada una de las
regiones de los miembros del grupo.

Por ejemplo, el grupo puede decidir que

trabajará con la categoría regional municipio,
(de allí la importancia que cada integrante
realice las investigaciones abordando cada
uno de los ítems señalados dado que estos
servirán de insumos para la elaboración del
mapa de conocimiento). El ámbito de
indagación puede ser “población vulnerable”,
o el ámbito de indagación “educación” etc. Es
importante que el trabajo escogido contenga
 información sobre los siguientes ítems:
Educación, Socioeconómico, Territorialidad e
Interculturalidad, Conflictos, Organización
Social, Poblaciones Vulnerables,
Comunicación, Salud, Político, Inclusión
Social, Ambiental

6 UNIDAD 1 REGIÓN: Finalmente, el grupo debe organizar y

Caracterización del diligenciar un cuadro comparativo donde
Escenario Investigativo señale claramente las semejanzas y
diferencias que se hallaron en cada uno de las
regiones.
7 UNIDAD 2 MAPA DE Cada integrante del grupo hará una búsqueda
CONOCIMIENTO: bibliográfica sobre el ámbito de indagación
Escenario Conceptual escogido, Por ejemplo, si el grupo escogió
como ámbito de indagación el Turismo, cada
uno buscará información que ayude a
contextualizar dicho ámbito escogido

2. Luego de esta búsqueda, cada estudiante

hará un aporte en el foro, mínimo de una
cuartilla, en el que explique qué se entiende
por el ámbito de indagación escogido en el
trabajo colaborativo anterior a partir de la
búsqueda que realizó.

3. Definición de las técnicas de recolección de

información para dar respuesta a las
preguntas problematizadora.

Cada integrante establecerá unas preguntas

problematizadora correspondientes a cada
categoría y ámbito de indagación escogida en
él trabaja colaborativo anterior. Por ejemplo,
un grupo que escogió como categoría regional
“municipio” y como ámbito de indagación
“salud”.

El estudiante puede establecer las siguientes

preguntas:
 ¿Quiénes son los encargados de velar por el
funcionamiento de la salud en el municipio?
¿Cuáles son los retos que tiene el sector salud
en el municipio?”.

4. Una vez establecidas las pregunta

problematizadora donde se evidencie el
ámbito de indagación y categoría regional, se
aplicarán y se tendrá una recolección de
información la cual tendrán que evidenciar en
el foro, es decir que tendrán que tabular
información y realizar un análisis de resultado.
Generando datos cualitativos y cuantitativos

8 UNIDAD 2 MAPA DE 3. Definición de las técnicas de recolección de

CONOCIMIENTO: información para dar respuesta a las
Escenario Conceptual preguntas problematizadora.

Cada integrante establecerá unas preguntas

problematizadora correspondientes a cada
categoría y ámbito de indagación escogida en
él trabaja colaborativo anterior. Por ejemplo,
un grupo que escogió como categoría regional
“municipio” y como ámbito de indagación
“salud”.

El estudiante puede establecer las siguientes

preguntas:
¿Quiénes son los encargados de velar por el
funcionamiento de la salud en el municipio?
¿Cuáles son los retos que tiene el sector salud
en el municipio?”.

9 UNIDAD 2 MAPA DE 4. Una vez establecidas las pregunta

CONOCIMIENTO: problematizadora donde se evidencie el
Escenario Conceptual ámbito de indagación y categoría regional, se
aplicarán y se tendrá una recolección de
información la cual tendrán que evidenciar en
el foro, es decir que tendrán que tabular
 información y realizar un análisis de resultado.
Generando datos cualitativos y cuantitativos

10 UNIDAD 2 MAPA DE El grupo presentará el documento consolidado

CONOCIMIENTO:
Escenario Conceptual
que deberá contener:
1. La definición común de su ámbito de
indagación elaborada por el grupo y dentro de
la cual se especifican las características o
componentes de dicho ámbito.

2. El cuadro grupal consolidado con las

categorías de análisis, la definición de éstas,
las preguntas problematizadora, las fuentes
de información y los instrumentos de
recolección.

3. Los avances y logros realizados en estos

tres puntos deberán incorporarse en el mapa
de conocimiento regional.
11 UNIDAD 3 De la Retomar los instrumentos de recolección
Cartografía Social a la definidos y diseñados en el trabajo anterior y
Cartografía Digital: aplicarlos a las fuentes de información a
Escenario Constructivo trabajar (primarias o secundarias), según se
haya definido para cada ámbito de indagación
y/o pregunta problematizadora y categorías
de análisis.

12 UNIDAD 3 De la 2. Procesar y analizar la información

Cartografía Social a la
Cartografía Digital:
Escenario Constructivo
recopilada. El producto de esta fase es el
insumo base para la elaboración del mapa de
conocimiento regional enfocado y enmarcado
a la luz de los ámbitos y preguntas
problematizadora formuladas

3. Socializar al grupo los resultados del

ejercicio de recolección y análisis de
información realizado individualmente.
13 UNIDAD 3 De la 1. El estudiante colaborativamente debe
Cartografía Social a la establecer acuerdos metodológicos para
Cartografía Digital: presentar de manera colectiva la propuesta
Escenario Constructivo gráfica de mapa de conocimiento. Ya que
todos los participantes habrán socializado los
resultados de su ejercicio individual, el grupo
debe decidir de qué manera va a representar
gráficamente el compendio de todo ese
ejercicio.

14 UNIDAD 3 De la
3.El producto a entregar será el mapa de
Cartografía Social a la conocimiento regional elaborado por el grupo,
Cartografía Digital:
el cual debe incluir los resultados de la
Escenario Constructivo aplicación de los instrumentos de recolección
de información y su respectivo análisis
Productor final
1.Portada
2.Introducción
3.Objetivos
4.Mapa de conocimiento regional
5.Conclusión
6.Bibliografía
15 y 16 ACTIVIDAD FINAL. Unidad Propuesta de estudio regional
1, 2 y 3 Diseño de la presentación con los siguientes
elementos:

1. Ámbito de indagación escogido y

justificación de los criterios para de su
selección.
2. Categoría regional definida y
justificación de la escogencia
4. Definición de las categorías de análisis
escogidas y sus correspondientes preguntas
problematizadora.
5. Instrumentos de recolección aplicados y
justificación de su relación con las categorías
de análisis y preguntas problematizadora.
6. Resultados obtenidos de la aplicación de
los instrumentos de recolección de la
 información: Comparación de los resultados
en las diferentes regiones estudiadas:
similitudes y diferencias y análisis de ello.
7. Toda la información anterior debe estar
consolidada en el Mapa de Conocimiento (en
el gráfico realizado)
8. La presentación debe incluir un link o
una copia del gráfico del Mapa de
Conocimiento elaborado
10. La presentación debe tener buena
ortografía, puntuación y redacción y presenta
las referencias bibliográficas de acuerdo a las
normas APA
11. La presentación debe estar ordenada y
bien presentada estéticamente

Sustentación sincrónica del Mapa de

Conocimiento Regional elaborado por el
grupo, la cual debe realizarse con el apoyo de
una presentación, bien sea de Power Point.
Medio de sustentación: Skype

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
1 Realizar el acompañamiento sincrónico y asincrónico permanente a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes en los cursos a cargo de acuerdo con los tiempos y
actividades establecidas en la agenda de acompañamiento docente.

2. Realizar los procesos de evaluación del aprendizaje como estrategia didáctica de

acompañamiento para la formación integral de acuerdo con los lineamientos
institucionales.

3. Entregar las realimentaciones y calificaciones en los tiempos establecidos de

conformidad con la agenda del curso.

4. Diseñar, implementar y monitorear la agenda de acompañamiento docente de

acuerdo con la tipología de curso.
 7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Productos académicos y 25
ponderación de la
actividad individual
Elabore un documento a partir
de la revisión, comparta con
los compañeros lo que usted
entiende sobre los siguientes
conceptos:
a. Región
1-2 Inicial 25
b. Desarrollo Regional
c. Mapa de Conocimiento
Regional.
Elaboración de un mapa
mental sobre la relación que
encuentra entre los conceptos
de región, desarrollo regional
y mapa de conocimiento
regional.
Productos académicos y
ponderación de la
actividad individual
Entregar documento de la
investigación realizada sobre
su región sobre la indagación.
Intermedia Debe realizar sus comentarios
3-6 350 125
Unidad 1 de manera estructurada y de
fondo sobre los trabajos
aportados por los
compañeros.
Productos académicos y
ponderación de la
actividad colaborativa
 El ejercicio anterior se
consolidará en un trabajo
que contenga los siguientes
aspectos:
a. Categoría regional
escogida por el grupo y
justificación de esa
escogencia.
b. Cuadro comparativo de
los lugares de residencia de
los miembros del grupo de
acuerdo a la categoría
regional escogida, teniendo en
cuenta los ítems señalados
para ser abordados y que
están contenidos en esta guía.
El grupo debe organizar y
diligenciar un cuadro
comparativo donde señale
claramente las semejanzas y
diferencias que se hallaron en
cada una de las regiones.
c. Ámbito de indagación
escogido por el grupo y
justificación de la escogencia.
Productos académicos y
ponderación de la
actividad individual
Búsqueda bibliográfica en la
que indague sobre el ámbito
escogido.
Documento explicativo sobre
Intermedia
7-10 el ámbito de la indagación. 125
Unidad 2
Productor final individual:
1. Portada
2. Búsqueda bibliográfica
sobre el ámbito de indagación
escogido
3. Explique del ámbito de
indagación escogido
 4. Definición y análisis de las
técnicas de recolección de
información para dar
respuesta a las preguntas
problematizadora.
5. bibliografía.
Productos académicos y
ponderación de la
actividad colaborativa
Documento consolidado con
los puntos descritos.
En aporte final bebe
entregarse en el Entorno de
Aprendizaje Colaborativo y
Entorno de Evaluación y
Seguimiento.

Productos académicos y
ponderación de la
actividad individual
Productor final del trabajo
individual:
1. Portada
2. Retomar los instrumentos
de recolección definidos y
diseñados en el trabajo
Intermedia anterior y aplicarlos a las
11-14 100
Unidad 3 fuentes de información a
trabajar (primarias o
secundarias)
3. Procesar y analizar la
información recopilada
4. Resultados del ejercicio de
recolección y análisis de
información realizado
individualmente.
5. bibliografía
 Productos académicos y
ponderación de la
actividad colaborativa
Productor final
1.Portada
2.Introducción
3.Objetivos
4.Mapa de conocimiento
regional
5.Conclusión
6.Bibliografía
Productos académicos y 125
ponderación de la
actividad individual
Sustentación sincrónica del
Mapa de Conocimiento
Regional elaborado por el
15-16 Final 125
grupo, la cual debe realizarse
con el apoyo de una
presentación, bien sea de
Power Point.

Medio de sustentación: Skype

Puntaje Total 500 puntos 100%