MAESTRÍA EN DOCENCIA

DINÁMICA Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN EL AULA

SESIÓN 1. CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

TAREA 1. ENSAYO

Alumna: Azucena Arriaga Mejía

Matrícula: 00000172437

Asesor: Mtra. Susana Lillian Luckie Luckie

20 enero 2017.
El presente trabajo tiene como propósito realizar una serie de aportaciones así como
algunos argumentos críticos del papel del docente actual, las debilidades del modelo
actual, el aprendizaje significativo y las técnicas de evaluación así como del
aprendizaje colaborativo.

Actualmente el papel del docente debe ser esencialmente activo, es decir, el

modelo tradicional del profesor pasivo-emisor ha quedado marginado ya que las
nuevas tendencias y modelos exigen que el profesor logre colocar a los estudiantes
en escenarios donde los saberes sean empleados y no únicamente memorizados.
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha trascendido para convocar la interacción
entre el docente y el discente para obtener productos cualitativos y cuantitativos
donde la resolución de problemas y el empleo de las habilidades sean los
parámetros de evaluación y no únicamente la memorización y repetición de
conceptos, como anteriormente lo hacia el modelo tradicional.

En este aspecto, el modelo tradicional puntualiza el papel del docente como

un ente que únicamente se basa en la instrucción, es decir, los discentes siguen
una serie de reglas que el profesor emplea para controlar y repetir los temas sin
que haya una posibilidad de debate, el conocimiento no trasciende más allá de las
expectativas de un examen o la toma de notas, utilizando con ello los estímulos o
castigos para controlar a los estudiantes.

Por su parte, el modelo significativo está ligado a la experiencia, a la

generación de un conocimiento a través de las vivencias que experimenta el
estudiante para vincular lo que aprende en la vida cotidiana, familiar, social y hasta
laboral; dentro de este aspecto las técnicas de evaluación ya no son sólo
cuantitativas sino que además se vuelven cualitativas en cuanto a los saberes que
el alumno puede emplear en la resolución de problemas, en este caso el docente
podrá emplear una serie de parámetros con los cuales tratará de ser mucho más
“objetivo” a la hora de emitir un juicio respecto a los aprendizajes del estudiante;
todas las actividades que sean realizadas dentro y fuera del aula podrán ser
evaluadas así como también existe la posibilidad de que los estudiantes se evalúen

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entre sí o a sí mismos para conocer cuáles han sido sus alcances y limitaciones
respecto a una competencia o a los aprendizajes esperados.

Ahora bien, el aprendizaje colaborativo es una dinámica que logra que a

través de pequeños grupos de estudiantes, estos puedan trabajar de manera
exitosa utilizando las habilidades que cada uno posee; a diferencia del aprendizaje
cooperativo, el colaborativo envuelve muchas más cualidades donde los
participantes están destinados a obtener un resultado positivo o alentador para
resolver una serie de problemáticas de acuerdo a los aprendizajes esperados.

La colaboración entre varios miembros logra que los discentes conciban un

panorama del trabajo que se necesita en un escenario real, ya sea laboral o social,
donde la asignación de papeles y la toma de decisiones juegan un papel
trascendental para llevar el éxito hacia cualquier proyecto: “Esta forma de trabajo
en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a través del diseño
de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores” (ITESM, 2010).

Finalmente, cabe destacar que la escuela tradicional y el conductismo son un

antecedente histórico y social de los métodos de enseñanza, dependiendo de cómo
se han manifestado los actuales cambios y se han interrelacionado con el uso de
las nuevas tecnologías es posible entender que dichos modelos entraron en desuso
para dar lugar al aprendizaje significativo dentro de los nuevos modelos educativos.
El individualismo se ha dejado de lado para dar lugar a nuevas propuestas que
encaminen desde un inicio a los estudiantes en el sentido de interrelacionarse para
encontrar soluciones a problemas cotidianos y así trabajar desde una perspectiva
mucho más amplia, respetando las ideas y participaciones del resto de los que
integran el grupo. En lo que respecta a la evaluación, el docente tiene una mayor
selección para relacionar los conocimientos con las habilidades que desarrollan los
estudiantes, promoviendo de esta manera los aspectos positivos de los estudiantes
y, a la vez, haciendo una crítica constructiva de los errores que deben remediarse
para concebir discentes mucho más competentes.

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 FUENTES DE CONSULTA

ITESM (2010) “¿Qué es el aprendizaje colaborativo?”. Recuperado el 18 de enero

2017 en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/qes.htm

Rivera Muñoz, Jorge L. (2004) “El aprendizaje significativo y la evaluación de los

aprendizajes”. Recuperado el 18 de enero 2017 en
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/lecturas/El_aprendizaje_significativo.p
df.