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UN I V E R S I D A D
MAESTRO EN EDUCACIÓN
AUTOR:
ASESOR:
Mg. José Eduardo Maguiña Vizcarra
TRUJILLO – PERÚ
0
2007
1
INDICE
Pag.
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice 1
Resumen 5
Introducción 6
2
2.1.2. El Estudio 37
2.1.3.1. Condiciones físicas. 37
2.1.3.2. Condiciones ambientales 38
2.1.3.3. Condiciones psicológicas 40
2.1.3.4. Condiciones de horario y planificación 42
2.1.3.5. Condiciones de sesión de estudio 43
3
2.2.3.2. Concepciones modernas. 55
2.2.8. El Texto 77
2.2.8.1. Tipos de Texto 78
2.2.8.2. Características del Texto 80
4
2.2.9.3. Estrategias Cognitivas 86
2.2.9.4. Estrategias Metacognitivas 89
2.2.9.5. Representación mental del texto 91
2.2.9.6. Diferencias globales: perfiles 92
ANEXOS
5
RESUMEN
6
INTRODUCCION
Para la construcción del Marco Teórico existe una riqueza selecta de bibliografía
actualizada sobre las Técnicas de Estudio. Esto ha permitido realizarla y
construirlo por los propios investigadores lo expuesto en dicha sección.
El instrumento diseñado para la recolección de datos ha sido validado por juicio
de expertos.
7
En el Capitulo II : el Marco Teórico desarrollo el tema de las Técnicas de Estudio
que se tiene que desarrollar en condiciones físicas, ambientales, psicológicas y de
tiempo con mejor aprendizaje.
8
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Partimos de la base de que todo texto exige del lector cuatro tipos de
competencias: genérica, lingüística, intertextual y literaria. Cuanto más se
ajustan las competencias del lector al texto, más adecuadamente se
realizará la lectura; de lo contrario, debemos hablar de una lectura ingenua.
9
En cuanto a la comprensión literal que consiste en identificar los personajes,
hechos, escenarios, el estudiante no lo realizo al haber aplicado una prueba
de desempeño.
1.3 Justificación
El estudio se desarrolló debido a que se ha detectado un bajo nivel de
comprensión lectora en textos, porque desconocían sus procedimientos y
nivel de comprensión lectora en que se encontraban, es decir que los
alumnos leían sin tener en cuenta las técnicas adecuadas. Este estudio
10
consideró que el Programa de Técnicas de Estudio orienta a comprender
que las actividades que realizamos debían ser guiadas por las Técnicas de
Estudio con lo cual lograron mejorar la comprensión lectora.
Para los docentes fue un aporte metodológico, toda vez que fue una forma
distinta de dirigir los procesos de enseñanza aprendizaje de la comprensión
lectora. A partir de la aplicación del programa de Técnicas de Estudio en la
Educación secundaria; se demostró que con la aplicación del programa de
Técnicas de Estudio se mejoró la comprensión lectora.
11
1.3.1. Justificación legal
Según el artículo 13
En el artículo 14
En el artículo 17
12
Supimos que para ello es necesario saber estudiar lo cual dimos a
conocer los métodos de investigación y las técnicas de estudio y su
aplicación dentro de la comprensión lectora.
13
1.3.2. Justificación Científica
14
producto de la interacción social y los significados están en el mundo
social externo.
4
CALERO PÉREZ, Mavilo “Técnicas de estudio” 1992, Pág. 81
5
CANTORIN CURTY, Rafael “Técnicas para mejorar el aprendizaje” 2000; Pág. 15
15
Concordamos con el autor en que cada profesor ha acumulado
diferentes experiencias de aprendizaje a lo largo de su trabajo
profesional ubicados en las instituciones educativas, en diferentes
realidades, pero fue necesario tomar decisiones y se trabajo en
conjunto, recordando de que los alumnos parten de conocimientos
previos y desarrollan sus capacidades.
1.4. Limitación
La investigación como toda actividad humana enfrenta diversos problemas
los cuales metodológicamente fueron agrupados de la siguiente manera:
16
Los estudiantes del Cuarto Grado de la Institución Educativa “José
Carlos Mariátegui” desconocían las técnicas de estudio.
1.5. Antecedentes:
Titulo : Velocidad y Comprensión Lectora
Autor : BAÑUELOS, Carlos
Año : 2000
Lugar : Valparaíso, Zacatecas.
17
ya que los niveles que cada alumno logre son individuales e
independientes del método aplicado.
18
es decir el 43.5% (54 de 124) se sitúa en el nivel instruccional de
comprensión lectora.
19
Lugar : Lima – Perú.
1.6. Objetivos
20
1.6.1. General
1.6.2. Específicos
21
CAPITULO II
MARCO TEORICO
6
URIARTE MORA, Felipe F. “Metodología de la Investigación científica y técnicas de estudio” 1988 Pág.
62,63
22
A.- La exploración
23
B.- El subrayado
7
CARDENAS MUÑÓZ, Manuel A. “de la lectura comprensiva a la organización del aprendizaje 2004 Pág.
37”
24
capaz de localizar la idea principal de cada párrafo, separándolas de
las secundarias, y distinguir un párrafo de una oración.
25
c.- De realce: Consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos
de interés, ideas claves... Para hacerlo se suele utilizar el margen
derecho empleando palabras, interrogaciones, paréntesis,
asteriscos...
26
mayoría nombres o verbos, nunca artículos, preposiciones o
conjunciones.
Las ventajas del subrayado hacen que el estudio sea más atractivo y
ameno, implica mayor concentración, aumenta la comprensión del
tema y facilita la posterior elaboración de esquemas, cuadros y
resúmenes.
27
D.- Toma de Apuntes
La técnica consiste en tomar notas de las explicaciones orales o
escritas que se dan sobre un tema.
Requiere escuchar con atención, captar las ideas importantes y tomar
apuntes.
28
Se dice que el saber tomar apuntes estimula a los estudiantes así
como dirige y canaliza nuestro aprendizaje
Escribir con letra legible y clara, los apuntes que se debe tomar de tal
manera que sean fáciles de leer, para no tener que pasarlos a limpio.
No escribir todo lo que el profesor dice, solo las ideas importantes,
copiar las fechas, nombres, referencias, etc., luego se puede
completar con ayuda del libro o de algún compañero.
29
Una vez tomados es conveniente emplearse a fondo hasta dejarlos en
su forma definitiva y lista para el repaso.
E.- El Resumen
30
Es de gran importancia que en el queden claras las conexiones que
unen las afirmaciones entre si; de lo contrario se tendría un conjunto
de frases textuales valiosas pero perderíamos el eje argumentativo.
Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y
se puedan ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden, libres
de exigencias de cualquier forma de organización lineal.
31
Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y
dejar que sus pensamientos surjan espontáneamente, utilizando
cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a
las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas.
32
Al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas mentales
y al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro
está cada vez más alertado y receptivo.
G. El cuadro sinóptico
8
CARDENAS MUÑOZ, Manuel A. “de la lectura comprensiva a la organización del aprendizaje” 2004 Pág. 48
33
El contenido debe ir de lo general a lo particular, el tema general se
expresa en forma clara y precisa a través del título, para los
subtítulos, debe emplearse términos o frases cortas con sentido y los
subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve
explicación que incluyen conceptos básicos del contenido.
34
Los estudiantes proceden a la selección de los textos auténticos con
temas de su interés, unos siete u ocho en total. Todos los textos
provienen de artículos de periódicos, revistas especializadas,
ensayos, periódicos científicos especializados, reportes, reportajes,
Internet, reportes obtenidos por correo electrónico, etc.
35
texto original para verificar, aclarar o complementar cualquier otra
información relacionada con el texto.
En un buen manual no debe faltar nunca una guía para llevar a cabo
el proceso de autoevaluación conjunto de ejercicios formulados de tal
36
modo que pongan a prueba los interrogantes básicos del tema
tratado.
37
Acabar el estudio reduciéndolo a un esquema Jerarquizado
(conceptos supraordenados y subordinados) y preguntándose por la
definición de cada uno de los conceptos que incluya ese esquema.
2.1.2. El Estudio
A. Condiciones físicas
Se aconseja que el estudiante posea un estado optimo de salud, buen
estado de los sentidos, funcionamiento normal de los órganos vitales
(estomago, corazón, pulmones, etc.), y de las glándulas endocrinas de
secreción interna (páncreas, tiroides, hipófisis, etc.).
9
URIARTE MORA, Felipe F. “Metodología de la Investigación Científica y Técnicas de estudio, 1988 Pág. 62”
38
La enfermedad, además de ser afección orgánica, es un estado de la
mente. Pero la persona enferma o disminuida en sus capacidades
puede rechazar el estado de enfermedad, es decir el espíritu es capaz
de sobreponerse a la materia.
B. Condiciones ambientales
39
respectiva. Lo importante es que el lugar de estudio mantenga su
ubicación, creando la asociación ambiente- trabajo; debemos
procurar que solo sirva para realizar nuestra sesión de estudio.
d. Distribuir el tiempo:
- Dentro de las posibilidades del estudiante, deberá procurar
determinar un horario de trabajo diario y cumplirlo
disciplinadamente, también la psicohigiene aconseja, entre otras
cosas, evitar o poner distancia de los alimentos, por lo que se
sugiere:
- Desarrollar un plan para el día, la semana entrante y periodos
más largos.
- Racionalizar el tiempo para cada actividad.
- Priorizar las actividades previstas.
- Reservar tiempo para emergencias.
- Evitar repeticiones innecesarias.
C.Condiciones Psicológicas
40
Cuando consideramos al hombre como una unidad psico-biológica, es
necesario mencionar que existen factores de orden psíquico que
merecen cuidado en la vida estudiantil.
41
d. Interés: estudiando con atención ira cada día en aumento el interés
por el estudio que emprende. Existe una estrecha relación entre
interés y buenos resultados, y desinterés y fracaso en los estudios.
42
g. Satisfacción: es un síntoma de que se esta avanzando, creando y
realizando sus potencialidades como una reacción que impulsa a
seguir adelante.
43
E. Condiciones de Sesión de Estudio
a. Las más fáciles: son las que resultan mas agradables o las mas
fáciles y se debe desarrollar al final del horario.
44
entendido una lección y cuando no se han enterado de ella. Hay que
enseñarles que se respondan, si han entendido la lección y en qué se
basan, además que pueden hacer sino han entendido.
45
a. Reformular Instrucciones: comprobar las instrucciones antes de
empezar una lección, para verificar de lo que hay que hacer antes de
ponerse a hacerlo trabajando de modo independiente.
46
utilicen con precisión, no deben interferir con el placer de explorar los
diccionarios y enciclopedias y encontrar la información nueva.
A. Literal:
Los más usuales son: subrayado, resaltado, sumillado, etc.
B. Inferencial:
Los mas usuales son: sumillado, resumen, critico, etc.
C. Critico
Los mas usuales son: esquema (mapa conceptual, mapa mental y
otros), cuadro comparativo, resumen, etc.
47
2.2.1. Enfoques Teóricos sobre la lectura.
10
MENDOZA FRANCIA, Julio, “Diseño y construcción de Instrumentos de Evaluación” Minis. De Educ. 2005
48
c. Fase 2, Consolidación y fluidez de la decodificación, hasta el tercer
grado de primaria se continua el aprendizaje de la decodificación, para
lo cual se debe realizar una práctica intensiva de lectura, que sirve
para que el niño se familiarice con la mayor cantidad de palabras.
El objetivo es lograr que la lectura sea cada vez más correcta y veloz,
se puede lograr una velocidad de 100 a 150 palabras por minuto.
Se encamina a los alumnos a aprender a usar el contexto en la
comprensión de textos sencillos.
49
La necesidad de leer diferentes tipos de textos hace que utilice
diferentes estrategias acorde a sus necesidades de aprendizaje y a
las características de cada texto. Los procesos cognitivos (la
evaluación de la comprensión del texto mientras se lee), juegan un
papel muy importante.
50
C. Enfoque Psicolinguístico: La lectura es una dimensión de la lengua
escrita. A su vez, la lengua escrita es una modalidad del lenguaje.
Por tanto para comprender la lectura o el lenguaje escrito, es
necesario comprender la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral.
51
habilidad lectora es un proceso hacia la perfección en el que pueden
establecerse fases.
52
2.2.2. Teorías de la comprensión de textos.
53
Explica que, en el proceso de comprensión, el lector utiliza
estrategias cognitivas para abordar los tres sistemas lingüísticos que
facilitan la comprensión: gramofónico, sintáctico y semántico.
54
constructivo entre profesor y alumnos. Por tanto para desarrollar la
comprensión textual se deben adoptar los siguientes principios:
55
Esta propuesta tradicional o modelo de procesamiento ascendente
(de abajo arriba), supone que el lector puede comprender el texto
única y exclusivamente por que puede decodificarlo.
56
Según Vallés, (1995) “La lectura es un proceso perceptivo,
lingüístico y cognitivo. Comienza en nivel perceptivo y termina en un
nivel conceptual”.
a.-Silenciosa: Se realiza solo con la vista, sin mover los labios y que,
por consiguiente, tiene la ventaja de ser más veloz. Este tipo de
lectura permite la comprensión del texto que se lee y el
procesamiento de la información contenida en el. Además constituye
la forma habitual de lectura.
57
b.-Oral: Se realiza pronunciando las palabras en voz alta. Es más o
menos lenta y persigue sobre todo corregir y mejorar la
pronunciación y la entonación.
58
2.2.5. Procesos de la comprensión lectora
59
La información verbal: permanece durante varios segundos en la
memoria verbal a corto plazo, cuya capacidad es, sin embargo,
mucho menor, sus contenidos no se pierden cuando llegan otros
nuevos, sino que estos son combinados con los materiales
retenidos de las fijaciones previas.
60
visual y selecciona el lector la palabra que mejor concuerda con esa
información.
C.- Análisis sintáctico: Una vez reconocidas las palabras de una frase y
recobradas del léxico sus categorías sintácticas, el sistema de
comprensión del lenguaje debe fijarse en las relaciones
estructurales entre estas palabras, para determinar el mensaje que
se pretende transmitir.
61
ítems da la estructura de la frase asignada a los elementos
previamente procesada.
62
Dos características textuales muy relacionadas con la realización
de inferencia y con la estructura textual son la coherencia y la
cohesión.
63
En otras palabras, un texto tiene un significado preciso que los
lectores tienen que extraer con independencia de que lean por
gusto o buscando información.
64
Se puede pedir que cuenten lo que leyeron, pero usando sus
propias palabras (parafraseo).
b.- Actividades para su desarrollo: después de leer un texto
narrativo.
- tacha las oraciones que dicen algo que no esta en el texto.
-completan oraciones usando sus propias palabras, pero de
acuerdo al texto.
- contestan las preguntas de acuerdo a lo que dice el texto, pero con
sus propias palabras.
- subrayan oraciones que dicen lo que se narra.
- dibujan y colorean una de las situaciones del texto.
65
- Para verificar la base de las inferencias y su uso del contexto para
entender que significan palabras nuevas.
-Se les puede plantear un texto acerca de un problema de
aritmética.
- Se pueden plantear preguntas de opción múltiple.
- Pueden inferir el significado de palabras según sea usado en el
texto.
- Analizan el índice buscando las respuestas a cada uno.
- Sugieren títulos posibles que le podrían dar al libro.
- Numeran pasos que hay que hacer para realizar una receta.
66
acerca del texto paco yunque, que refleje la miseria social,
económica del niño peruano.
Se pueden elaborar trabajos escritos indicando el número de
líneas en que debe plasmar su posición crítica.
12
Gonzáles Fernández, Antonio “Estrategias de Comprensión Lectora” 2004 Pág. 31
67
Además de la legibilidad de sus textos, estimada sobre todo
mediante formulas que incluye la longitud de frase, se utilizan otros
índices, entre los que destacan:
68
Las expectativas del profesor sobre la capacidad del alumno para
ejecutar una determinada tarea influyen en su rendimiento.
69
Siempre que pueden, mantienen una lectura fluida, interrumpiendo
a los hijos lo menos posible; muestran tendencia a explicar palabras
y conceptos difíciles e intentan que el hijo fije en la memoria
palabras y conceptos nuevos.
13
GONZÁLES FERNÁNDEZ, Antonio “Estrategias de Comprensión Lectora” 2004 Pág. 34
70
d.-Ambiente socio cultural: Se encuentra relación entre ambas
variables status social cultural de los padres y la exposición previa a
la lectura.
71
modalidades de conocimiento, adquirido de manera formal e
informal”.14 Tipos de conocimiento:
14
GONZÁLES FERNÁNDEZ, Juan Antonio “Estrategias de Comprensión Lectora” 2004 Pág. 36
72
b.- Estrategias de aprendizaje: Se entiende por estrategia un
conjunto de procedimientos que se organizan y se llevan a cabo
para conseguir hacer buenos lectores autónomos capaces de
enfrentarse a textos de muy distinta índole de los que se usan
cuando se instruye.
73
La meta cognición implica reflexión sobre la propia percepción,
comprensión, memoria y demás procesos. Estos distintos
conocimientos suelen denominarse meta percepción, meta
comprensión, meta memoria, siendo el de la meta cognición un
término supra ordenado.
74
se siente satisfecho (intrínsecamente) al haber conseguido que un
estudiante escriba al fin un párrafo coherente.
16
GONZÁLES FERNÁNDEZ, Antonio “Estrategias de Comprensión Lectora” 2004 Pág. 40
75
a.-Tipos de texto y comprensión:
El tipo de texto exige que él lector entienda como ha organizado el
autor sus ideas.
76
b- Diferenciación entre diversas metas: La lectura en contextos
académicos suelen tener un material previamente asignado y estar
sometida a procesos de evaluación posterior.
Una vez que el lector ha asumido cual es su meta tiene que ser
conciente de que diferentes exigencias están asociadas a las
distintas metas posibles y de que ha de ajustar su conducta a las
características del material y a las demandas especificas de la
tarea.
77
Para dedicar su atención de forma selectiva el lector debe disponer
de información relativa a los siguientes aspectos:
-Capacidad para tratar el tema y el estado actual de su
conocimiento.
-Características de la tarea que esta llevando a cabo, su dificultad y
las demandas.
-Habilidades más adecuadas para enfrentarse con éxito a esa
tarea.
-Importancia relativa de las partes del texto.
2.2.8. El Texto
En su origen, la palabra texto significa tejido y se puede definir así:
una unidad de contenido, compleja y coherente, con función
comunicativa.
78
El texto es entonces un pasaje escrito u oral que forma una unidad,
sin importar su extensión. El texto es una unidad semántica, una
unidad de sentido, pero no de forma.
17
PALACIOS VILLANES, Marco Antonio “Estrategias de lectura para la Comprensión de textos 2003” Pág
29
79
como las descripciones de las circunstancias u otros sucesos
quedan subordinados a la narración de los eventos.
Como por su función (para que sirva el objeto y para que sirva cada
una de sus partes). El propósito del autor al construir este tipo de
texto es solo informar acerca de cómo es determinado objeto o
sujeto.
80
Hay dos clases de descripción.
81
La cohesión sirve de mecanismos que hacen posible la
construcción articulada de las informaciones; estos pueden ser:
repetición, sustitución, puntuación, elipse, etc.
82
descodificadoras en la realización de inferencias y en la memoria
de trabajo.
83
Los lectores menos expertos, muestran problemas en la realización
de inferencias de todo tipo y la integración de información
procedente de diferentes partes del texto.
84
-Cuando leen o escuchan varias frases seguidas, experimentan
dificultad para recordar la última palabra de cada una de ellas; lo
mismo ocurre con series de números.
85
sobre mayor número de temas, y este conocimiento posee un
mayor grado de estructuración y funcionalidad”.18
18
GONZÁLES FERNÁNDEZ, Antonio “Estrategias de Comprensión Lectora” 2004 Pág. 48
señales utilizadas; experimentan dificultad para evaluar la
importancia relativa de las ideas y propicia que no identifiquen
ningún tipo de estructura lógica ni jerárquica.
87
seleccionan mejor la más adecuada a cada situación y la
abandonan si se muestra ineficaz.
88
selección, supresión y copiado casi literal de información; son
incapaces de detectar contradicciones en el significado durante la
lectura, y pasan de un tema a otro sin un plan general que los guíe.
89
Los lectores de nivel inferior plantean preguntas basadas en el texto
y con menor grado de elaboración.
19
AYUQUE CUSIPOMA, Juan “Comprensión Lectora” 2003 Pág. 69
90
expertos son más conscientes de su importancia para el
aprendizaje.
91
c.-Autorregulación del aprendizaje: Diferencia varios niveles
evolutivos en la adquisición de las estrategias de autorregulación.
92
F.-Diferencias globales: perfiles: El sujeto que falla en un aspecto
suele evidenciar problemas en muchos otros, ya que los lectores
con problemas no suelen ser buenos lectores en todo, menos en un
aspecto. Algunos trabajos tratan de elaborar mapas de estrategias y
perfiles de sujetos con problemas de comprensión.
93
c.-Tipos de perfiles: Los perfiles que de forma preferente conducen
al mejor aprendizaje a partir de textos y al éxito académico, apuntan
a algunas características de otro perfil asociado a las dificultades de
comprensión y al fracaso escolar.
94
cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, así como su evaluación y posible cambio.
20
PALACIOS VILLANES, Marco Antonio “Estrategias de Lectura para la Comprensión de textos” 2003
Pág. 15
95
concreto. Del mismo modo, los lectores encuentran dificultades para
construir un conocimiento coherente de un texto narrativo, con
frecuencia ocurre lo mismo con los textos de contenido concreto.
96
La estrategia logra estos objetivos animando los lectores a que
interactúen con el autor mientras leen, anotando al margen sus
comentarios personales y preguntas.
97
Aunque algunos lectores se muestran críticos es valido para
favorecer la atención al texto de contenido concreto y estimular a los
estudiantes para que lean buscando significados más profundos.
g.- Casa del Problema: Esta diseñada para que pueda utilizarse con
diversos textos de contenido concreto, incluidos enciclopedias, guías
y revistas. Su objetivo consiste en animar a los estudiantes a que
consulten las fuentes adecuadas para resolver un problema y no
simplemente resuman información.
98
procedimientos para el uso de aparatos eléctricos y lo harán cada
vez a lo largo de su vida. Es importante ayudarles a trabajar de
manera adecuada con textos de este tipo.
99
La capacidad de utilizar los esquemas, permite que el lector
organice la información y comprenda el texto con mayor facilidad.
Esto sucede por que los lectores disponen de una estructura en la
que se encuadra la información y como consecuencia sobrecarga
menos su memoria a corto plazo.
100
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis General
101
los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa
“José Carlos Mariátegui” Huancayo.
3.2. Variables
3.2.1 Definición conceptual
Presentamos los conceptos, según algunos autores sobre técnicas de
estudio y compresión lectora.
Comprensión lectora
Comprensión Literal
Es la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el
texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las
secuencias de los acontecimientos.
Comprensión Inferencial
Exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolos
con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que
102
se tenga respecto al tema objeto de la lectura, de acuerdo a ello plantea
ciertas hipótesis o inferencias.
Comprensión Crítica
Explora la posibilidad del lector de formar distancia del contenido del texto
y de asumir una posición al respecto para realizar una crítica es necesario
identificar la intención del autor.
103
La Comprensión Literal es una lectura implícita del texto, que indaga el
reconocimiento de sujetos eventos u objetos mencionados en el texto.
104
Los materiales empleados por alumno son: 10 fragmentos de lectura, 10
separatas sobre las técnicas de estudio, papelotes, block de notitas,
plumones, masking, tizas de colores, pizarra y nómina de alumnos. (control
de asistencia).
LECTURAS SUMILLAS
1. Lenguas Moribundas El Perú y el mundo tuvieron más de 6,000
lenguas donde se ocultaron una gran cultura del
pasado milenario. La globalización actual influye
privilegiando algunas lenguas para discriminar a
otras. Hoy promueven revalorar muchas
costumbres pasadas y nada por las lenguas
nativas. Estamos hablando 25% de lenguas
tradicionales y así, va desapareciendo
lentamente por falta de práctica. Causa que
encarecerá la cultura y el empobrecimiento de
la humanidad.
2. El Caballero Carmelo Este fragmento trata del encuentro de dos
gallos: uno con cualidades refinadas y
avejentado y el otro tosco y joven. El gallo
Carmelo por defender su trayectoria
distinguida, buscó un momento oportuno y con
una estocada en el punto exacto del enemigo,
logra derribar al enemigo joven a pesar de la
diferencia.
105
3. ¿Cómo fortalecer el habito Fortalecer el hábito de la lectura es muy
de la lectura? importante y estudiar para un largo plazo con
estrategias concretas como la lectura total con
fichas diferenciando las ideas principales de las
secundarias en organizadores; todo esto para
ponerlo en la práctica laboral constantemente,
de ésa manera el cerebro grabará la
información y podrá recuperarla por
razonamiento.
4. Su majestad, el cóndor El cóndor es considerado como el rey de las
aves, que habita en zonas montañosas como en
nuestro país. Esta ave posee características
especiales, lucha por sobrevivir porqué cada día
le hace mas difícil encontrar carroña en los
andes y tiene que volar hasta las costas
marinas para encontrar alimento y regresar a su
habitual lugar de vida.
106
nosotros; por ende ahora debemos
identificarnos mejorando nuestra calidad de vida
con el apoyo de diversos sectores y no ser
simples espectadores.
7. El cine La presencia del cine y la difusión en el mundo,
expresando ideas, emociones y sentimientos se
hace presente por la necesidad misma de la
humanidad. El desarrollo y su
perfeccionamiento desde los Hnos. Lumiere
hasta nuestros días que se realizó gracias a la
inteligencia del hombre y las solicitudes que
fueron cada vez más pedidas por la sociedad
actual.
8. El periodismo El periodismo como medio de comunicación:
Comunicación de masas Radio, TV y periódico tiene posibilidades de
informarnos con transparencia o manipulación
interesada. Los usuarios debemos exigir la
presencia del control de calidad por estar en
juego: verdad, honestidad y la vida. Para lo cual
la educación debe ejercitar: la lectura con
capacidad de juicio crítico, fiscalización de lo
que lee, escucha o ve.
9. Impacto de la publicidad La publicidad y el impacto en la mente de los
consumidores, después de un estudio
concienzudo de los comerciantes es
introducirnos sus productos marcando un nuevo
estilo de vida. La prensa y la revista influyen
positivamente porque se puede revisar muchas
veces. Nosotros debemos desarrollar la
capacidad de juicio y crítica a los ofrecimientos
comerciales y elegir solo lo apropiado.
10.Televisión y Violencia La TV refleja muchas veces violencia, que a
muchas personas les complace y se sienten
identificadas y otras personas diferencian bien
107
la fantasía con la realidad. El daño no esta solo
en la imágenes sino el tiempo que le quita a
otras actividades valiosa: lectura, juegos
creación, etc. En los niños teleadictos de 3 años
es peligroso por los trastornos que pueden
producirles. Los canales de TV en cable ofrecen
algunos programas positivos pero para concluir
se recomienda crear corporaciones que
preservan valores.
11. Comisión de la verdad El informe de la Comisión de la Verdad y
¿La memoria vana? Reconciliación al estado sugiere acciones
concretas que no se cumplieron a cabalidad por
los políticos que dirigen nuestra patria, ni la
sociedad en conjunto con ninguna tarea. La
reflexión actual es: como el país que de
exclusiones donde 70 mil compatriotas
murieron, por ello debemos reconocer que
tuvimos fallas y carencias, debemos luchar por
tener una vida mejor y cuanto antes.
12. El juego de ajedrez Aparece un joven desesperado por sus
problemas y llega al monasterio (convento)
queriendo rehacer su vida porque debido al
dinero de sus padres nada bueno aprendió. El
jefe le pregunto que sabe hacer y él dijo jugar
ajedrez. El Abad quiso que domine por lo menos
eso y demuestre en un tablero con el monje y el
que pierde será decapitado. Al jugar y
defenderse pensó: si gano morirá el monje y
entre las dos vidas la mía no vale nada. Decide
sacrificarse y pierde. El Abad observo:
concentración y compasión requisitos para
iluminarse y acepta su presencia en el
convento.
13. Peruanos destacados. Nuestros compatriotas destacados en ciencia,
108
deporte, arte y otras actividades tuvieron mucha
decisión y coraje para superarse sin la ayuda de
ninguna institución y llevando el nombre de la
patria al mundo entero para ser reconocido y
valorado en su esfuerzo. Son pocos peruanos
dignos de ejemplo para proponernos seguir sus
pasos
14. El mundo es ancho y Esta obra del famoso escritor peruano Ciro
ajeno Alegría, nos refleja parte de la vida política
pasada en nuestra sierra. Como las pocas
personas de color claro en la piel, con un poco
más de educación, tuvieron habilidad de
humillar, explotar y vivir del indio campesino:
mediante impuestos que no tenían razón de ser,
exigiéndole al desposeído, dinero y sin hacer
nada por su bienestar.
15.El Arte de saber negociar La negociación se debe practicar en cualquier
medio y tipo de personas e instituciones; entre
los países, entre los esposos, los hermanos,
padres e hijos, en el trabajo etc. no deberá
acabar el dialogo. Hace recién 30 años se viene
tratando de investigar el tema para afrontar con
formas adecuadas y correctas. Personas que no
pueden negociar bien necesitan buscar un
mediador que conozca de empatía, mucho
respeto y comprensión a los demás.
3.3. Metodología
3.3.1.Tipo de estudio
Por su finalidad y naturaleza la investigación que se desarrolló se
encuentra dentro de la investigación de tipo experimental, porque su objeto
es conocer y explicar la mejora de la comprensión lectora aplicando el
109
Programa de Técnicas de Estudio en estudiantes de la I.E. “José Carlos
Mariátegui” Huancayo
3.3.2.Diseño
GE : 01 X 02
Gc : 01 - 0 2
Donde:
Población
110
La constituyen los alumnos del Cuarto Grado de la Institución Educativa
“José Carlos Mariátegui” de Huancayo que son un total de 245 alumnos
matriculados, cuyas edades fluctúan entre 14 y 16 años, cuya actividad
económica de sus padres está en razón del comercio y en menor número se
dedican a la actividad agrícola. Un buen porcentaje de los estudiantes trabaja
en horas no académicas en bodegas, restaurantes y comercio ambulatorio.
Muchos de los estudiantes e encuentra a cargo de tutores o son
independientes por lo que presentan cuadros de desnutrición y abandono
moral lo que repercute negativamente en su rendimiento académico.
Muestra
La muestra esta constituida por los alumnos del cuarto grado “A” que
conforma el grupo experimental en número de 30 alumnos, entre varones y
mujeres, que son el 14% de la población de alumnos del cuarto grado de
secundaria.
111
Análisis – síntesis porque se descompuso los niveles de comprensión lectora
y se compuso teniendo en cuenta la aplicación del Programa de Técnicas de
Estudio.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Ficha de observación de la aplicación
del Programa de Técnica de Estudio.
112
Para obtener los resultados cuantitativos se aplicó la siguiente prueba de
desempeño.
113
Joven Alumno (a) la presente evaluación es muy importante para tu formación académica tiene por
finalidad conocer tu capacidad de comprensión lectora.
9. Enumera en orden que es lo que deberían hacer los liliputienses frente al problema.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
114
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
12. ¿A que nos conlleva hacer siempre lo mismo, para volver a encontrar lo que algún día nos
dio felicidad?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
16. Compara la actitud de los personajes con la actitud de las autoridades de nuestro país.
……………………………………………………………………………………………………........
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
18. ¿Que opinas de la siguiente frase?: “Cada uno es el arquitecto de su propio destino”
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
20. Interpreta el siguiente párrafo frase: “Una persona sin visión de futuro, es como un barco
sin timón en alta mar”.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
115
Teniendo en cuenta el tipo y nivel de la investigación, se utilizó el método
estadístico (estadística descriptiva e inferencial) para el procesamiento de los
datos, lo que consistirá en lo siguiente:
Se elaboró una matriz de frecuencias con datos agrupados para describir los
datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos para relacionar las
variables.
116
CAPÍTULOS IV
RESULTADOS
4.1 DESCRIPCIÓN
Los gráficos son usados para representar de manera objetiva los resultados,
facilitando la interpretación de los datos más relevantes e irrelevantes y poder
evaluar los problemas estadísticos, que nos llevará a las conclusiones y
sugerencias.
117
CUADRO Nº 1 - A
Prueba de
Dimen Prueba de salida Diferencia
siones Itemes entrada
f(i) h(i) % f(i) h(i) % f(i) h(i) %
1 19 63% 25 83% 6 20
2 16 53% 24 80% 8 27
Comprension
3 17 57% 30 100% 13 43
Literal
4 14 47% 26 87% 12 40
5 17 57% 22 73% 5 17
6 14 47% 22 73% 8 27
7 11 37% 19 63% 8 27
8 3 10% 16 53% 13 43
9 12 40% 15 50% 3 10
Comprension
10 14 47% 21 70% 7 23
Inferencial
11 16 53% 20 67% 4 13
12 4 13% 13 43% 9 30
13 14 47% 23 77% 9 30
14 0 0% 22 73% 22 73
Comprension Critica
15 18 60% 28 93% 10 33
16 11 37% 15 50% 4 13
17 18 60% 25 83% 7 23
18 3 10% 22 73% 19 63
19 5 17% 23 77% 18 60
20 5 17% 28 93% 23 77
118
Resultados Generales obtenidos en la prueba de entrada y salida del
programa de técnicas de estudio para mejorar la Comprensión Lectora
120%
100%
93% 93%
100% 87%
83% 80% 83%
77% 77%
73% 73% 70% 67% 73% 73%
80%
63% 63% 60% 60% P. Entrada
53% 57% 57% 53% 50% 53% 47%
60% 47% 47% 47% 50%
40% P. Salida
37% 43% 37%
40%
17% 17%
10% 13% 10%
20%
0%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ITEMES
INTERPRETACION:
- El grafico muestra, que el Programa de Técnicas de Estudio mejoró la capacidad de comprensión lectora, de los alumnos del
cuarto grado de secundaria en un 34,6%. Esto quiere decir, que se ha elevado los niveles de comprensión lectora.
- El ítem 20 referente a la interpretación de un párrafo frase es el más significativo, se elevo a 93%, mostrando una diferencia
del 77%. Esto quiere decir, que han desarrollado la capacidad crítica, adoptando una posición.
119
CUADRO Nº 1 - B
Prueba de
Dimen Prueba de salida Diferencia
siones Itemes entrada
f(i) h(i) % f(i) h(i) % f(i) h(i) %
1 12 38% 15 47% 3 9
2 17 53% 22 69% 5 16
Comprension
3 15 47% 16 50% 1 3
Literal
4 22 69% 25 78% 3 9
5 9 28% 13 41% 4 13
6 12 38% 12 38% 0 0
7 8 25% 12 38% 4 13
8 1 3% 2 6% 1 3
9 7 22% 10 31% 3 9
Comprension
10 8 25% 8 25% 0 0
Inferencial
11 10 31% 14 44% 4 13
12 1 3% 1 3% 0 0
13 12 38% 13 41% 1 3
14 0 0% 0 0% 0 0
Comprension Critica
15 13 41% 15 47% 2 6
16 9 28% 14 44% 5 16
17 16 50% 20 63% 4 13
18 21 66% 25 78% 4 13
19 11 34% 10 31% -1 -3
20 12 38% 16 50% 4 13
120
Resultados Generales obtenidos en la prueba de entrada y salida del
GRAFICO
programa DE BARRAS
de técnicas de estudioDELCUADRO Nº 1-B
para mejorar la Comprensión Lectora
90%
78%
80% 78%
69% 69% 66%
70% 63%
60% 53% 50% 50%
50% 47%
50% 47% 47% 44%
38% 44% 41% 38% P. Entrada
38% 41%
38% 38% 38%41%
40% 34%
P. Salida
31% 31% 28% 31%
30% 28% 25%
22% 25%25%
20%
10% 0%
3%6% 3% 3% 0%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ITEMES
INTERPRETACION:
- El grafico muestra que los alumnos del cuarto grado de secundaria, donde no se aplicó el Programa de Técnicas de Estudio,
mejoró en 7.9% su capacidad de comprensión lectora; siendo esto irrelevante en comparación al grupo experimental.
- El ítem 2 referente al escenario de los hechos es el más significativo, se elevó en 19% , que significa que la dimensión literal es
más fácil de captar textualmente.
- El ítem 19 referente a que deberían hacer frente a un problema, es un caso especial, disminuyó en un -3%, reflejando que los
alumnos no tienen la capacidad de toma de decisiones desarrollada.
- los itemes 10, 12 y 14 de la dimensión inferencial y critico no han sufrido variación alguna, lo que quiere decir que no se logró
el desarrollo de la capacidad de análisis e inferencia.
121
CUADRO Nº 2
Prueba de
Prueba de entrada Diferencia
salida
Dimensiones
f(i) h(i) % f(i) h(i) % f(i) h(i) %
Dimensión 1 Comprensión
16,17 54,00% 24,83 82,67% 8,67 29
Literal
Dimensión 2 Comprensión
10,57, 35,29% 18,14 60,43% 7,57 25,14
Inferencial
Dimensión 3 Comprensión
8,57 28,71% 23,29 77,43% 14,71 56
Critica
DIMENSIONES
INTERPRETACION:
- Al comparar los resultados obtenidos por dimensiones después de aplicar las
pruebas se elevó en 36,71%, demostrando que mejoró la Comprensión Lectora.
123
CUADRO Nº 3
1 19 63% 25 83% 6 20
2 16 53% 24 80% 8 27
3 17 57% 30 100% 13 43
4 14 47% 26 87% 12 40
5 17 57% 22 73% 5 17
6 14 47% 22 73% 8 27
124
Resultados obtenidos en la dimensión 1:
Comprensión Literal
INTERPRETACION:
125
CUADRO Nº 4
7 11 37% 19 63% 8 27
8 3 10% 16 53% 13 43
9 12 40% 15 50% 3 10
10 14 47% 21 70% 7 23
11 16 53% 20 67% 4 13
12 4 13% 13 43% 9 30
13 14 47% 23 77% 9 30
126
Resultados Obtenidos en la dimensión 2:
Comprensión Inferencial
90%
80% 70% 77%
67%
70% 63%
60% 53% 50% 53%
47% 47%
50% 43%
40% P. Entrada
40% 37%
P. Salida
30%
20% 13%
10%
10%
0%
7 8 9 10 11 12 13
ITEMES
INTERPRETACION:
127
CUADRO Nº 5
Prueba de
Prueba de salida Diferencia
Itemes entrada
f(i) h(i) % f(i) h(i) % f(i) h(i) %
14 0 0% 22 73% 22 73
15 18 60% 28 93% 10 33
16 11 37% 15 50% 4 13
17 18 60% 25 83% 7 23
18 3 10% 22 73% 19 63
19 5 17% 23 77% 18 60
20 5 17% 28 93% 23 77
128
Resultados Obtenidos en la dimensión 3:
Comprensión Critica
93% 93%
100%
83%
73% 73% 77%
80%
60% 60%
60% 50% P. Entrada
37%
P. Salida
40%
17% 17%
20% 10%
0%
0%
14 15 16 17 18 19 20
ITEMES
INTERPRETACION:
129
4.2 DISCUSIÓN
La discusión que se presenta, contrasta la información consignada en el
Marco Teórico, con los resultados estadísticos encontrados, después de la
aplicación del instrumento de investigación, el mismo que tiene la intención de
mejorar la comprensión lectora, en estudiantes del cuarto grado de
secundaria.
Creo, que esta diferencia se debe entre otros aspectos al desarrollo del
programa, el ambiente utilizado a las facilidades recibidas en el uso del
texto, al material impreso recibido etc. Los estudiantes del grupo
experimental, han desarrollado el programa de comprensión lectora, que
viene a constituir una fuente favorable.
130
a los saberes internos que ya tiene el sujeto, formando una nueva red de
conocimientos, permite realizar esta argumentación. En este sentido los
profesores son los que juegan un papel importante, para que el alumno
desarrolle conocimientos en la Zona de Desarrollo Próximo.
Por otra parte, los estudiantes del grupo de control no han desarrollado
ningún programa de técnicas de estudio y no han recibido ningún material
impreso.
131
4.2.3.El segundo objetivo específico planteado fue: mejorar el nivel de
comprensión inferencial en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la I.E. “José Carlos Mariátegui” Huancayo.
Esta comprensión esta relacionada a reconstruir el significado de la
lectura, relacionándola con sus vivencias o experiencias personales y
sus conocimientos previos.
132
Esta comprensión esta relacionada a la emisión de juicios valorativos y
comparaciones entre lo que el autor expresa y otros criterios externos
del autor.
La aplicación de la prueba de desempeño nos dejó evidencia de que el
nivel de desarrollo de esta capacidad, es la más significativa de todos los
niveles, se elevó en 56%. Presenta una diferencia porcentual del grupo
experimental de 77.43% a 44.71%.
133
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 CONCLUSIONES
134
intenciones del autor, se identifican con los personajes del texto y toman
postura, frente a lo que dice el texto.
5.2 SUGERENCIAS
135
5. En lo que se refiere a la comprensión inferencial, se debe poner especial
énfasis, a fin de que los alumnos sepan que hacer frente a un problema.
136
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
137
PINZAS GARCIA, Juana Se aprende a leer, leyendo
2001 Edit. Tarea – Lima pp. 52
SANCHEZ LIHON, Danilo Como leer mejor
2000 Edit. Instituto del libro y la lectura INLIL
pp. 204.
SMITH, Carl B. y DAHL, Karin L. La enseñanza de la lecto Escritura: un enfoque
1995 interactivo
Edit. Graficas Rógar.- Madrid pp. 162
SOLE, Isabel Estrategias de lectura
1999 Edit. GRAQ Servis Pedagógico - Barcelona
pp. 176
SOTO PASCO, Rogelio Técnicas de Estudio
2004. Edit. Palomino- Perú pp. 198
VYGOTSKI, Lev S. El desarrollo de los procesos Psicológicos
1896 Superiores. Edit GriJalbo – Barcelona pp. 223
ANEXO 03
138
entrada.
14/03/07 2 La Exploración El Caballero Carmelo
15/03/07 3 El Subrayado ¿Cómo fortalecer el hábito de
la lectura?
15/03/07 4 El Subrayado Condiciones físicas del alumno
17/03/07 5 Las Notas Marginales Su majestad, el Cóndor
17/03/07 6 Las Notas Marginales El Mundo es ancho y ajeno
21/03/07 7 Toma de Apuntes Condiciones ambientales:
El hábito de estudiar y la
habitación.
21/03/07 8 Toma de Apuntes Televisión y violencia
22/03/07 9 El Resumen El juego de Ajedrez
22/03/07 10 El Resumen Condiciones ambientales:
iluminación y distribución del
tiempo.
24/03/07 11 Los Mapas Mentales El Periodismo comunicación de
masas.
24/03/07 12 Los Mapas Mentales Lenguas moribundas
28/03/07 13 El Cuadro Sinóptico Condiciones psicológicas:
Memoria.
28/03/07 14 El Cuadro Sinóptico Comisión de la verdad
¿La memoria vana?
29/03/07 15 Selección de Textos Caral: una gran ciudad
29/03/07 16 Selección de textos Condiciones psicológicas:
interés, perseverancia y
confianza.
31/03/07 17 Utilización de un libro de Impacto de la publicidad.
texto.
31/03/07 18 Utilización de un libro de Peruanos destacados
texto
11/04/07 19 Extracción de información Condiciones de Horario y
de un libro. Planificación.
11/04/07 20 Extracción de información La bella Llira y su hijo
de un libro. Guayanay, antepasado de
Manco Cápac.
12/04/07 21 El Mapa Conceptual El Cine
12/04/07 22 El Mapa Conceptual Condiciones de Sesión de
estudios.
14/04/07 23 El Esquema El arte de saber negociar
14/04/07 24 Prueba de Desempeño de
Salida.
139