PEI General

INDICE
Pág.
Presentación 07
Introducción 09
I. Identidad del ISEP Chincha
1.1. Denominación y referencias 15
A. Fecha de creación 15
B. Documentos de autorización y funcionamiento 15
C. Especialidades 15
1.2. Reseña Histórica 16
1.3. Ubicación geográfica 17
1.4. Visión y misión 21
1.5. Axiología Institucional 23
1.5.1. Principios inspiradores de la Institución. 23
1.5.2. Principios Franciscanos 23
1.5.3. Principios Institucionales 23
1.6. Valores Institucionales 23
2. El Diagnóstico del ISEP Chincha

2.1. Para qué un diagnóstico 27
2.2. Contextos 27
2.2.1. Contextos globales 27
A. Contexto Mundial 27
B. Contexto Nacional 28
C. Contexto Local 28
D. Contexto Institucional 29
2.2.2. Análisis FODA 32
2.2.2.1. Análisis Interno y Externo 32
3. Propuesta de Gestión Pedagógica

3.1. Políticas y objetivos estratégicos 53
3.2. Temas transversales 58
3.3. Perfiles 58
3.3.1. Del docente formador 58
3.3.2. Perfiles de Egresados 61
a) De Formación Docente 61
b) De Formación Tecnológica 64
3.4. Articulación del PEN, PERCI con los objetivos estratégicos institucionales 68
3.5. Principios Pedagógicos 71
3.5.1. Principios de la Educación Peruana 71
3.5.2. Pilares de la Educación 71
3.5.3. Principios psicopedagógicos 72
3.5.4. Principios curriculares 73
3.5.5. Principios del ISEPCH 75
3.6. Modelo Pedagógico 75
3.6.1. Elementos teóricos que fundamentan el modelo pedagógico 75
3.6.2. Esquema propuesto para el modelo pedagógico Institucional 82
3.6.3. Resumen de componentes básicos 82
3.7. Enfoque y Diseño Curricular

3.7.1. El currículo de Formación Docente y Tecnológica 83
3.7.2. Metodología 93
3.7.3. Evaluación de los aprendizajes 97
3.7.4. Diversificación curricular 103
3.7.5. De la Investigación y Práctica 104
3.7.6. De los Proyectos 105
3.7.7. Del servicio de consejería 105
4. Propuesta de Gestión Institucional

4.1. Concepción de gestión 109
4.2. Modelo de Gestión Institucional 109
4.3. Políticas y objetivos estratégicos de la gestión institucional 111
4.4. Perfil del Director 124
4.5. Principios de la Gestión 124
4.6. Estructura organizativa del ISEP “Chincha” 125
4.6.1. La estructura básica 125
4.6.2. Organigrama estructural 128
4.6.3. Instrumentos de la gestión 129
4.6.4. Reglamento de organizaciones y Concepción funciones. 129
4.6.5. Manual de procedimiento administrativo. 129
4.6.6. Los procesos de gestión 129
4.7. Circulo de calidad 130
4.8. El Clima Institucional 130
4.9. Los proyectos institucionales 132
5. Viabilidad y sostenibilidad
5.1. Que es la viabilidad 135
5.2. Que es la sostenibilidad 135
5.3. Metas 136
5.4. Presupuesto y financiamiento 137
5.5. Potencial Humano 137
5.6. Alianzas Estratégicas 137
5.7. Mercado social 139
5.8. Proyectos institucionales (anuales) 140
Bibliografía
Proyecto Educativo Institucional – (Período 2013 – 2017)
Pág. 5
Pág. 6
PRESENTACIÓN
El ISEP “Chincha”, como resultado de acciones conjuntas de revisión, reflexión y to-

ma de decisiones y en concordancia de la Ley Nº 29394, así como el D.S. Nº 004-2010-ED
que aprueba el Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior ha ela-
borado su Proyecto Educativo Institucional partiendo de criterios compartidos y del compro-
miso de cada uno de sus miembros
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), como instrumento de ges-

tión, del INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “CHIN-
CHA”, ayudará mucho en la conducción de la institución educativa de manera estratégica y
prospectiva, para responder a los diferentes cambios y exigencias de nuestra sociedad globali-
zada.
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL presentado sirve como instrumento

de transformación y mejoramiento de la entidad; le da visión de futuro, identidad, cohesión en
torno a objetivos comunes, organización y orden en el trabajo. En síntesis, construye el hori-
zonte a donde aspiramos llegar “Ofreciendo un Servicio Educativo de Excelencia y Calidad”.
Nuestro ISEP “Chincha” cuenta con su Proyecto Educativo Institucional, trabajado y

actualizado permanentemente por el personal directivo, jerárquico, administrativo, de servi-
cio y estudiantes en general; a quienes toca asumir con responsabilidad lo deseado en la visión
y misión institucional.
El presente PEI está integrado por partes constitutivas:
1. La identidad del ISEPCH
2. La Propuesta de Gestión Pedagógica
3. La propuesta de Gestión Institucional
Cada una de las partes ha supuesto una fase de trabajo y ha dado como resultado:
1. La Visión y Misión de la Institución
2. El reconocimiento de los contextos y de las fortalezas y debilidades de la institución

así como las oportunidades con que cuenta y las amenazas a las que se tiene que en-
frentar.
3. La propuesta pedagógica que es la parte central del PEI presenta los objetivos, prin-
cipios, valores y el diseño cunicular elaborados.
4. La Propuesta de Gestión que es el cómo hacer posibles los objetivos de la Institu-

ción a través de la estructura organizativa; los procesos Administrativos y el Clima
Institucional.
5. Finalmente todo lo anterior se formula en los Proyectos de implementación planteados

a corto y mediano plazo.
El análisis estratégico en lo que respecta a Gestión Institucional, Procesos Académi-

cos, Servicios de Apoyo y Resultados e Impacto, ha permitido establecer correlaciones entre
fortalezas y debilidades en el ámbito interno, así como en las implicancias y posibilidades de
un manejo de oportunidades y amenazas en el campo externo. Este análisis hace posible pre-
cisar los objetivos estratégicos tendientes a la solución de la problemática de la Institución, así
como ha permitido determinar los principios directrices dentro de los cuales deben encuadrar-
se todas las actividades educativas a realizarse mediante el Plan Anual de Trabajo.
En consecuencia, el objetivo a corto plazo es garantizar el logro de las metas trazadas

en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL; significando esto un gran paso rumbo a
la ACREDITACIÓN de cada carrera profesional técnica - pedagógica, y posteriormente de la
Institución.
INTRODUCCIÓN
El Instituto Superior de Educación Público “Chincha”, de Chincha, tiene la enorme sa-

tisfacción de presentar a la comunidad educativa, los empresarios y población en general del
Perú, su PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), correspondiente al período
2013 a 2017, plan que se enmarca dentro de una propuesta de reingeniería institucional.
Este PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL lo consideramos como un ins-

trumento de gestión y programación, que recoge las expectativas de quienes conformamos e
integramos el ISEP “CHINCHA”, que sería considerado inconcluso si es que no tuviera el ve-
redicto y aprobación de sus usuarios y población comprometida con la educación y moderni-
dad, que siempre serán la razón de nuestro permanente deseo de superación; en ese sentido es-
tá abierta la posibilidad para recibir las sugerencias para su mejoramiento.
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es la expresión de un compromiso

social en el corto, mediano y largo plazo. Tenemos el infinito deseo de convertirnos o mejor
aún en transformarnos en un Centro de Excelencia en la Educación Superior Tecnológica y
Pedagógica en el Perú; es un ambicioso proyecto de inversión que pone a prueba la capacidad
de los recursos humanos del ISEP “CHINCHA”. Estamos conscientes que este reto no solo
será posible con la participación de docentes, estudiantes, trabajadores y autoridades de ISEP
“Chincha”, sino también con el concurso de la empresa privada, de las instituciones públicas
del país, de las ONGs, asociaciones y otras instituciones de la sociedad civil.
Finalmente queremos agradecer a la Hna. Directora, Jefe de Unidad Académica, Ad-

ministrativa, jefes de las diferentes carreras profesionales , Coordinadores, Docentes, personal
administrativo y de servicio, estudiantes, por habernos apoyado en todo momento y nos dan la
suficiente confianza para emprender estas acciones de cambio en el ISEP “Chincha”; hoy más
que nunca hemos encontrado un eco positivo para iniciar una nueva cultura de emprendimien-
to y constantes cambios, que en términos técnicos significan la AUTOEVALUACIÓN como
primer paso rumbo a la ACREDITACIÓN DE LAS CARRERAS PROFESIONALES TÉC-
NICAS Y PEDAGÓGICAS DEL ISEP “Chincha”.
Chincha Alta, 13 de marzo de 2013

Pág. 10
Pág. 11
Pág. 12
Pág. 13
Pág. 14
1. DATOS INSTITUCIONALES
1.1. DENOMINACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “CHINCHA” DE CHINCHA
1.2. REFERENCIAS
1.2.1. CÓDIGO MODULAR 0608299

1.2.2. CÓDIGO DEL LOCAL 1102010016
1.2.3. RUC 20199185056
1.2.4. DIRECTORA GENERAL Hna. ANGELA MONTOYA VARGAS
1.2.5. TIPO DE GESTIÓN ESTATAL
1.2.6. DIRECCIÓN AV. AMÉRICA Nº 209 – (Chincha – Ica – Perú)
1.2.7. NÚMERO DE TELÉFONO 263002
1.2.8. NÚMERO DE TELEFAX
1.2.9. PÁG. WEB http://www.isepch.edu.pe
1.2.10. CORREO ELECTRÓNICO administrador@isepch.edu.pe
1.3. DOCUMENTACIÓN LEGAL DE CREACIÓN
La escuela Normal Mixta fue creada por:
 R. S. Nº 1126 DE FECHA 29-SET 1965.

 LEY Nº 16044 DE FECHA 18 DE FEBRERO DE 1966
A. DOCUMENTO DE AUTORIZACION DE FUNCIONAMIENTO

 AUTORIZACION D.S. Nº 02-85-ED.
 RENOVACION DE FUNCIONAMIENTO D.S. Nº 09-94 ED.
B. ESPECIALIDADES AUTORIZADAS POR EL MINISTERIO DE

EDUCACION
 EDUCACION INICIAL : R.M. Nº 733-82-ED. 19-08-1982.
 EDUCACION PRIMARIA : R.M. Nº 1126-65-ED.29-09-1965.
 EDUCACIÓNESPECIAL : R.M. Nº 0436-2005-ED
 EDUCACION SECUNDARIA
 COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA : R. D. Nº 0623-2000-ED.20-06-2000.
 IDIOMAS : INGLÉS : R. D. N 1063-2003-ED. 06-06-2003
 CARRERAS TECNOLÓGICAS :
 COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA :R.D. Nº 0083-2008-ED
Pág. 15
 ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS :R.D. Nº 0083-2008-ED

 PERIODISMO AUDIOVISUAL :R.D. Nº 0083-2008-ED
 GUÍA OFICIAL DE TURISMO :R.D. Nº 0083-2008-ED
 CONTABILIDAD :R.D. Nº 1732-2009-ED
 ENFERMERÍA TÉCNICA :R.D. Nº 1732-2009-ED
 GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO :R.D. Nº 1732-2009-ED
1.4. RESEÑA HISTÓRICA:

 La Escuela Normal Superior Mixta de Chincha, fue creada por R.M. 1126 del 29 de
setiembre de 1965 y ratificada por ley del Congreso N° 16044 del 18 de Febrero
1966.
 Por aplicación de la Nueva Ley de Educación N° 19326 y de conformidad a la R.M.
N° 0260-ED-78 del 17 de febrero, se convierte en la Escuela Superior de Educa-
ción Profesional. ESEP de Chincha con las áreas de Educación (de la extinguida
Normal) y de Agropecuaria (del extinguido instituto agrario de Chincha.
 Por R.M. N° 035881 del 10 de abril de 1981 se autoriza la apertura de los estudios
de Formación Magisterial en la ESEP de Chincha.
 Por R. M. N° 543-82 del 21 de junio de 1982, se reapertura la escuela Normal Mix-
ta de Chincha incorporando para su funcionamiento a los alumnos del programa de
estudios de Formación Magisterial de la ESEP de Chincha.
 Por D.S. N° 02-85-ED del 23 de enero de 1985, se aprueba la adecuación de la Es-
cuela Norma Mixta de Chincha a Instituto Superior Pedagógico de Chincha.
 Por R.M. N° 569-85-ED del 1 de diciembre de 1985 se aprueba la suscripción del
convenio entre el Ministerio de Educación y la Diócesis de Ica para la Dirección y
Administración del Instituto Superior Pedagógico de Chincha.
 Se cuenta con el “Fundo Hijaya” con un área total de 5000 m2 que fue donado por
la municipalidad Provincial de Chincha en el año 1993 por Decreto de Alcadía Nº
05-93-A-MPCH.
 Por R.M. N° 165 del 17 de febrero de 1998 se renueva el convenio entre el Ministe-
rio de Educación y la Diócesis de Ica.
 A partir del año 1999, la diócesis de Ica celebra convenio con la Congregación de
Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción y a partir de ese año es diri-
gido y administrado por la Congregación.
 Por R.D. Nº 623-2000-ED se autoriza ofertar en el ISEP “Chincha” la carrera pro-
fesional con Título de Profesor de Educación Secundaria Técnica en la especialidad
de Computación e Informática.
 Por R.D. Nº 0875-2001-ED se autoriza ofertar en el ISEP “Chincha” las carreras
profesionales en Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria en
las especialidades de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Comunicación a partir
del I ciclo del año académico 2001.
 Por R.D. Nº 063-2003-ED se autoriza ofertar en el ISEP “Chincha” la carrera pro-
fesional con título de Profesor de Idiomas, Especialidad Inglés a partir del I ciclo
del año 2003.
Pág. 16
 Por R.D. Nº 1809-2003-ED se autoriza ofertar la Carrera Profesional conducente al

otorgamiento del Título de Profesor de Educación Física a partir del I ciclo acadé-
mico del año 2002.
 Por R.D. Nº 173-2005-ED y Directiva Nº 94-2005/DINFOCAD-UFOD se otorgan
“Orientaciones para la ejecución de Planes de Formación en Servicio a cargo del
ISEP “Chincha” en el año 2005-2006.
 Por R.M. Nº 0436-2005-ED se autoriza ofertar en el ISEP “Chincha” la carrera Pro-
fesional conducente al otorgamiento del Título Profesional de Profesor de Educa-
ción Especial en la especialidad de Retardo Mental y problemas de aprendizaje a
partir del I semestre académico del 2006.
 A partir del año 2007 por R.D.R. 1954 de fecha 10/09/2007 y R.G.R. Nº 0451-
GORE-ICA-GRDS se ratifica los límites del instituto Superior Pedagógico Público
“Chincha”.
 Por R.D. Nº 0083-2008-ED se autoriza ofertar en el ISP “Chincha” las carreras
tecnológicas de Computación e Informática, Administración, Periodismo Audiovi-
sual y Guía Oficial de Turismo a partir del I semestre del año 2008.
 Con R.D.R. Nº 1572de fecha 16 de julio del 2008, el ISEP “Chincha” es reconocido
y designado como Institución líder al Servicio de la Comunidad Educativa de
Chincha y de la Región de Educación Ica.
 Por R.D. Nº 1732-2009-ED se autoriza ofertar en el ISP “Chincha” las carreras tec-
nológicas de Contabilidad, Enfermería Técnica y Gastronomía y Arte Culinario
1.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

1.5.1. REGIÓN : Ica
1.5.2. DEPARTAMENTO : Ica
1.5.3. PROVINCIA : Chincha
1.5.4. DISTRITO : Chincha Alta
1.5.5. UGEL : Chincha
1.5.6. AMBITO JURISDICCIONAL : DRE ICA – UGEL CHINCHA.
 CONDICIÓN DE TENENCIA DEL LOCAL : Propio

 PROPIEDAD Y SITUACIÓN DEL LOCAL : Saneado ante los Registros
Públicos
 ÁREA DEL ISEP “Chincha” : 4,876m2
 ÀREA DEL FUNDO HIJAYA : 5000m2
Pág. 17
1.6. INFRAESTRUCTURA: AULAS
PABELLÓN Nº 01
Nº AULAS UBICACIÓN LARGO ANCHO ÁREA MOBILIARIO
01 101 2do Piso 8.40 6.60 55.44 20
02 102 1er Piso 8.50 6.50 55.25 24
PABELLÓN Nº 02
03 101 1er Piso 8.15 6 48.90 28
04 102 1er Piso 8.15 6 48.90 30
05 103 1er Piso 8.15 6 48.90 17
06 104 1er Piso 8.15 6 48.90 30
07 105 2do Piso 8.18 6.12 50.06 29
08 106 2do Piso 8.18 6.12 50.06 24
09 107 2do Piso 8.18 6.12 50.06 28
10 108 2do Piso 8.18 6.12 50.06 26
11 109 3er Piso 8.00 6.20 49.60 18
PABELLÓN Nº 03
12 110 2do Piso 7.98 10.75 85.78 33
13 111 2do Piso 7.60 10.80 82.08 33
PABELLÓN Nº 04
14 111 1er Piso 8.22 6.15 50.55 30
15 112 1er Piso 8.22 6.15 50.55 12
16 113 2do Piso 8.22 6.15 50.55 26
17 114 2do Piso 8.20 6.30 51.66 30
18 115 2do Piso 8.20 6.30 51.66 32
19 116 3er Piso 8.16 6.36 51.89 28
20 117 3er Piso 8.16 6.36 51.89 31
21 118 3er Piso 8.16 6.36 51.89 16
PABELLÓN Nº 05
22 120 2do Piso 7.29 8.40 61.23 30
23 121 2do Piso 7.70 9.60 73.92 35
Como podemos apreciar en el cuadro adjunto, contamos con suficiente canti-

dad de aulas, y cada una de ellas con un mobiliario moderno, que permite que las acti-
vidades académicas sean lo más cómodas posibles.
Pág. 18
RESUMEN DE AULAS POR PISO

DESCRIPCIÓN CANTIDAD UBICACIÓN
Aulas 1º piso 7 1er Piso
Aulas 2º piso 12 2do Piso
Aulas 3º piso 4 3er Piso
Fuente: Elaboración propia
En la mayoría de aulas se han instalado televisores de 42” LCD, que como ma-
terial didáctico y para las clases teóricas resultan motivadoras. Además, como se ve en
los cuadros anteriores, se cuenta con aproximadamente 50 mesas distribuidas en las
aulas, aspecto que hay que resaltar, puesto que ello ayuda mucho para que las clases
sean dinámicas y manejadas por cada equipo de trabajo.
La capacidad instalada es para atender por turno a aproximadamente 600 estudiantes
INFRAESTRUCTURA: LABORATORIOS DE CÓMPUTO:

Actualmente contamos con 3 laboratorios de cómputo, más un aula de innova-
ción, todos ellos con tecnología de última generación.
La capacidad instalada dentro de estos laboratorios es para atender aproxima-
damente a 90 estudiantes por turno.
LABORATO-
Nº DENOMINACIÓN UBICACIÓN LARGO ANCHO ÁREA MUEBLES
RIO
1 01 AULA OFIMÁTICA 2do Piso 8.24 4.80 39.55 8
2 02 AULA PROGRA- 8.50 6.50 55.25 21

2do Piso
MACIÓN
3 03 AULA DE DISEÑO 2do Piso 8.50 6.50 55.25 9
4 04 AULA DE INNO- 7.95 6.50 51.67 8

2do Piso
VACIÓN
1.7. METAS DE ATENCIÓN:

Del cuadro adjunto podemos apreciar que en los últimos seis años, el Ministerio
de Educación a través de la Dirección Regional de Educación de Ica nos han asignado
metas de atención en un promedio de 652 alumnos por año para las diferentes carreras
profesionales que ofertamos. Estas Resoluciones Directorales de otorgamiento de Metas
contemplan para tal efecto, en primer lugar la información Censal que remitimos anual-
mente a la DRE ICA; en segundo lugar la RD Nº 0275-2005 de Revalidación, en la que
Pág. 19
después de una evaluación rigurosa del Ministerio de Educación de Infraestructura, do-

centes y equipos, se asignó una meta anual de 652 alumnos y, otras Resoluciones otorga-
das por la DREICA en la que se menciona el incremento de la capacidad instalada duran-
te los últimos cinco años.
Esta información de infraestructura y Metas de ingresantes anuales, nos han servi-

do para preparar el cuadro adjunto, en donde proyectamos el crecimiento de ISEP “Chin-
cha” durante los próximos cinco años, considerando las nuevas carreras profesionales que
iniciarán sus actividades a partir del 2014.
METAS DE INGRESANTES 2009 - 2013

AÑOS 2009 2010 2011 2012 2013
Turno Turno Turno Turno Turno
Carreras profesionales
Mañana Mañana Mañana Mañana Mañana
Enfermería Técnica 26 31 36 26 22
Computación e Informática 30 30 35 37 34
Periodismo Audiovisual 20 18 16 - -
Gastronomía y Arte Culinario 30 61 36 35 37
Administración de Empresas 30 30 70 36 62
Contabilidad 30 30 35 36 35
Guía Oficial de Turismo 23 30 25 33 31
Carreras pedagógicas 2009 2010 2011 2012 2013
Educación Primaria - - - - -
Educación Especial - - - - -
Educación Inicial - - - 24 25
Idioma: Inglés - - - 17 18
Metas Totales Anuales 189 230 253 244 264
PROYECCIÓN DE METAS DE ATENCIÓN POR ÁREA PROFESIONAL 2013 –

2017
POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2013:

Nuestra Institución cuenta en su gran mayoría, con un personal docente comprometido
con su labor, preparado y calificado para efectuar su labor docente con eficiencia.
El personal administrativo está capacitado y preparado para actuar con identidad institu-
cional y espíritu de colaboración.
POBLACIÓN ESTUDIANTILPOR CARRERA PROFESIONAL TECNOLÓGICA

2013:
Actualmente contamos con una población estudiantil de 652 estudiantes, distribuidos en
las siguientes carreras:
Pág. 20
NÚMERO DE ESTUDIAN-
CARRERAS TÉCNICAS TES TOTAL DE ESTUDIANTES
TURNO DIURNO
Enfermería Técnica 75 75
Computación e Informática 83 83
Periodismo Audiovisual 10 10
Gastronomía y Arte Culinario 95 95
Administración de Empresas 142 142
Contabilidad 95 95
Guía Oficial de Turismo 68 68
NÚMERO DE ESTUDIAN-
CARRERAS PEDAGÓGICAS TES TOTAL DE ESTUDIANTES
TURNO DIURNO
Educación Inicial 49 49
Idioma/Inglés 35 35
1.8. INGRESOS ECONÓMICOS APROXIMADOS DESDE 2009 HASTA 2013
CUADRO DE INGRESOS DEL 2009 – 2013 (en miles de soles)

Meses / Años 2009 2010 2011 2012 2013
Enero 22702.70 25973.60 36513.00 24008.00 35347.06
Febrero 17611.50 23995.30 14987.00 24567.00 9414.00
Marzo 53099.60 53586.70 62481.00 65077.00 67100.70
Abril 11375.50 11631.60 14968.00 23167.00 -
Mayo 5526.50 4581.40 5456.00 4660.00 -
Junio 5845.20 8203.60 6787.00 6517.00 -
Julio 7469.40 4090.50 5880.00 19749.00 -
Agosto 58961.20 18898.70 21709.00 34907.00 -
Setiembre 11604.70 7072.20 11.288.00 11181.00 -
Octubre 7692.60 10509.10 5433.00 8828.00 -
Noviembre 5355.60 53270.30 24793.00 17165.00 -
Diciembre 86297.70 33630.70 19094.00 71326.00 -
TOTALES 293542.00 255443.70 229389.00 311152.00 -
Fuente: Elaboración propia, se toma como base los PDT
Del cuadro adjunto podemos apreciar los ingresos de los últimos años de ISEP “Chincha”,
según el PDT y algunos cálculos proyectados para lo que resta del 2013.
Esta información nos ha servido para preparar el cuadro de Ingresos Proyectados para los
otros cinco años, es decir 2013 a 2017, considerando los ingresos provenientes de las matri-
culas de las diferentes carreras profesionales.
1.9. VISIÓN Y MISIÓN:

La Comunidad Educativa del ISEP “Chincha”, reunida en pleno en marzo del
2013 se planteó la necesidad de actualizar el PEI ya existente; convencida de que esta
redefinición exigiría un esfuerzo arduo y constante y el planteamiento organizado y cola-
borativo de todos los integrantes de la comunidad.
La primera fase de la actualización fue definir la Misión y Visión del ISEP.
Pág. 21
1.9.1. VISIÓN:
La comunidad Educativa se planteó tres preguntas en proyección a 5 años:
¿Para qué formamos?, ¿Quiénes queremos ser?, ¿Cómo nos vemos en el año 2017
Después de madura reflexión concordada con los fines y objetivos de la institu-
ción docente, sus principios axiológicos y pedagógicos quedó definida la visión en
los términos siguientes:
VISIÓN DEL ISEP CHINCHA AL 2017
Al 2017 ser una Institución Educativa acreditada, testimo-

nial, responsable, que vivencie y promueva una educación
ambiental y desarrollo sostenible con valores éticos, católi-
cos y franciscano, reconocidos como una entidad líder en la
formación pedagógica y tecnológica, con propuestas inno-
vadoras, mentalidad empresarial, capaces de mejorar la ca-
lidad de vida en el ámbito local, regional, nacional e inter-
nacional.
1.9.2. MISIÓN:
Para la construcción de la misión la comunidad educativa se planteó una
idea motora que permitiera orientar el proceso de planificación. Se analizó el ser,
quehacer y actuar. Las preguntas fueron: ¿Quiénes somos?, ¿qué hacemos?, ¿Có-
mo lo hacemos? El análisis de las respuestas permitió definir la misión del
ISEPCH en los siguientes términos:
MISIÓN DEL ISEP CHINCHA
Somos una institución de Educación Superior líder en la

región Ica, inspirada en principios éticos y valores católicos
basada en la pedagogía franciscana - mariana, que forma
integralmente a estudiantes en diferentes carreras pedagógi-
cas y tecnológicas, con capacidad investigadora, emprende-
dora, empresarial y cultura ecológica, que solucione pro-
blemas inherentes al ser humano y la sociedad.
Pág. 22
1.10. AXIOLOGÍA INSTITUCIONAL
1.10.1 PRINCIPIOS INSPIRADORES:
El ISEPCH asume los siguientes principios axiológicos:
A. PRINCIPIO CRISTOCÉNTRICO: “Ningún maestro educa sin saber para

qué educa y hacia donde educa” (S.D. 26) Jesucristo el maestro por excelen-
cia.
Cristo centro de la humanidad, porque sin El no podemos hacer nada.
Por tanto, Cristo es modelo y paradigma de vida.
B. PRINCIPIO DE RESPETO A LA PERSONA: El ser humano vale por lo

que es: es ALGUIEN no ALGO porque participa de la imagen y semejanza de
Dios, por tanto tiene una gran Dignidad.
C. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN: El ser humano se desarrolla en una reali-

dad concreta, con sus otros hermanos, por lo cual nuestra convivencia ha de
ser armoniosa en base a virtudes y valores humanos – cristianos
1.10.2 PRINCIPIOS FRANCISCANOS:
A. SOMOS HIJOS DE DIOS: Como Francisco de Asís, hijos predilectos de la

Iglesia Católica a la que pertenecemos.
B. AMOR A LA NATURALEZA: Ver el mundo y la naturaleza como creación

perfecta de Dios.
1.10.3 PRINCIPIO INSTITUCIONAL:
Educar desde la fe para la vida y la cultura.
- Educar en Valores
- Educar para el desarrollo integral
- Educar para el cambio social.
- Educar a todos para la excelencia profesional.
1.11. VALORES Y VIRTUDES INSTITUCIONALES
VALORES VIRTUDES
Ser libres para ser fraternos y optar por el bien.

LIBERTAD Desligarse de todo lo que impide amar a Dios y a nues-
tros semejantes.
RESPETO A la vida, ecología, a las normas y a las ideas.
CREATIVIDAD Calidad e innovación en el desempeño institucional.
Puntualidad, interés y madurez en el proceso de forma-

RESPONSABILIDAD
ción.
EMPATÍA Comprensión, caridad, escucha, tolerancia.
Pág. 23
VALORES VIRTUDES
SERVICIO Humildad, sencillez, alegría, disponibilidad.
SOLIDARIDAD Compañerismo, desprendimiento, ayuda, generosidad.
HONESTIDAD Honradez, verdad, transparencia, sinceridad.
EQUIDAD Igualdad, justicia, inclusión.

Autoestima, al trabajo, fidelidad, perdón, comprensión,
AMOR
tolerancia.
Testimonio, coherencia, perseverancia, convicción,
FE
fortaleza espiritual.
Compromiso, lealtad, participación activa, mejora,
IDENTIDAD disponibilidad, tradición, cultura.
Pág. 24
Pág. 25
Pág. 26
2. DIAGNÓSTICO
2.1. PARA QUÉ UN DIAGNÓSTICO
Para tener pleno conocimiento de los problemas que aquejan a la institución analizan-
do y describiendo la realidad del ISE en cuatro grandes aspectos: pedagógico, organi-
zativo, administrativo y comunitario, desagregados en áreas diversas.
Es importante levantar un diagnóstico para reconocer las oportunidades y fortalezas:
- Establecer las necesidades y problemas que afectan el desarrollo del ISEP
“Chincha”
- Identificar los obstáculos para el mejoramiento continuo de la calidad y de las
condiciones en que se llevan a cabo los procesos de aprendizaje.
- Descubrir los procesos que orientan el esfuerzo de construcción de nuestra
propuesta educativa.
2.2. CONTEXTOS
2.2.1. CONTEXTOS GLOBALES

A. Contexto Mundial
Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización,
este fenómeno económico y social alentado por la tecnología de las comu-
nicaciones, permite no sólo un incremento de la información con la veloci-
dad del caso, sino que además acorta las distancias entre los países, posibi-
litando un acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de
mercado tanto de productos como servicios implementado por las transna-
cionales. El ciclo de innovación y renovación de la tecnología es cada día
menor, alterando el período de vigencia de los productos.
Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada
“sociedad del conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el cen-
tro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de
capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar deci-
siones con rapidez, aun en situaciones de presión o contingencia; solucionar
problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez; ser multilin-
güe y polivalente.
Así, los cambios tecnológicos que se han introducido masivamente
en el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta, acompañados de
transformaciones y cambios substanciales de los modelos de producción,
causaron una considerable transferencia de empleo desde determinadas ra-
mas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes, causando el
desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y Ro-
senbaum, 1998).
Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos
de producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así
como las condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores de
productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la heteroge-
neidad, además de la individualidad del trabajo.
Pág. 27
En este contexto, los países en desarrollo, enfrentan una serie de re-

tos no sólo por las características y precariedad de sus sistemas económicos
y sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la
sociedad inter-nacional.
B. Contexto Nacional
El contexto interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y
como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se puede
observar que los ajustes económicos, el desarrollo y difusión de las nuevas
tecnologías, los procesos económicos y sociales, así como la falta de políti-
cas de desarrollo sostenible del país, han generado un alto índice de desem-
pleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente.
El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos
económicos implementados, el resultado ha sido la destrucción de la gran y
mediana empresa con el consecuente problema social de la desocupación;
el surgimiento de la micro y pequeña empresa, como una repuesta espontá-
nea a las necesidades de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este pro-
blema, sin embargo, estas organizaciones empresariales, en la mayoría de
los casos, han surgido sin ninguna o poca orientación profesional tanto en
su organización como en la gestión.
C. Contexto Local
La historia de Chincha se remonta a la antigua cultura Ica-Chincha
que se desarrolló en la época de los Estados regionales (1100-1470 d. C.), y
su nombre corresponde al dios principal, el jaguar “Chinchaycamac”. Los
antiguos chinchanos se destacaron por su cerámica polícroma y el tallado
en madera. Con el advenimiento de los Incas, los chinchanos fueron reduci-
dos pacíficamente por Pachacútec Inca Yupanqui y anexados totalmente al
Tahuantinsuyo durante el gobierno de Túpac Yupanqui.
Durante la Colonia, los jesuitas entre 1600 y 1750, tuvieron a su
cargo una serie de haciendas vitivinícolas en Chincha, destacando entre és-
tas la de San José, cuya mano de obra la proporcionaban los esclavos ne-
gros y los indígenas. Luego de la expulsión de los jesuitas en 1750 el siste-
ma de haciendas es traspasada a personajes nobles y éstas son heredadas a
sus descendientes.
Durante la República entre 1842 y en 1874, el sistema de haciendas
reemplazó la mano de obra por inmigrantes chinos y europeos, los primeros
se establecieron en el distrito de Alto Larán y los segundos en Sunampe.
Hoy en día Chincha se destaca principalmente por sus actividades princi-
palmente agroexportaciones y producción avícola. En lo referente a la in-
dustria manufacturera (Producción vitivinícola, industria textil y de confec-
ciones, conservas), harina de pescado. En minería extracción de oro (cerro
lindo), en hidrocarburos se ha terminado la planta de licue-facción de gas y
Pág. 28
el muelle para su exportación. También cuenta con pesca artesanal e indus-

trial.
Las situaciones locales, que se vivencia en esta comunidad, son muy
marca-das, en cuanto a su idiosincrasia social, cultural, política y educativa.
Existen hechos que han permitido aflorar sentimientos individuales y colec-
tivos muy fuertes en cuanto a su origen y el amor hacia su terruño. Pero
además de ello, encontramos debilidades que en algunos casos son muy
significativas, como por ejemplo; la poca práctica de valores, falta de con-
ciencia ecológica, aumento notorio de embarazos en mujeres adolescentes y
jóvenes, desconocimiento de la conciencia democrática y política, y lo que
es más preocupante, la indiferencia frente al desarrollo del futuro. No existe
todavía un arraigo popular en cuanto a organización y funcionalidad, de las
instituciones públicas y privadas. La educación, día a día se divorcia del
con-texto social, cultural, político, ecológico del entorno, lo que ocasiona
en muchos casos indiferencia y desconocimiento en los que se están for-
mando. Las consecuencias que se derivan de todo ello, es que los que egre-
san de las instituciones educativas locales, muchas veces no logran identifi-
carse con su propia realidad y menos consigo mismos. Ante todas estas si-
tuaciones planteadas, es necesario, promover actitudes de compromiso, de
cambios individuales y colectivos, que permitan tener una visión futura pa-
ra erradicar poco a poco estas deficiencias. Nuestra localidad requiere de
hombres y mujeres que estén dispuestos a ofrecer lo mejor de sí a su en-
torno, y uno de los factores condicionantes es la redimensión de la forma-
ción docente, para que los futuros profesionales cumplan a cabalidad con la
misión encomendada, la de lograr una auténtica calidad educativa.
D. Contexto Institucional
El Instituto Superior de Educación Público “Chincha”, se encuentra

ubicado en la Av. América 209, Distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, cuenta con una propiedad anexa situada en el fundo Hijaya.
A partir del año 2008 el Instituto Superior Pedagógico Público
“Chincha” oferta las Carreras Tecnológicas: Computación e Informática,
Administración, Guía Oficial de Turismo, Periodismo Audiovisual, y desde
el año 2009 las carreras tecnológicas de: Contabilidad, Enfermería Técnica
y Gastronomía y Arte culinario. También a partir del año 2012 se reactiva-
ron el servicio de carreras pedagógicas: Educación inicial e inglés.
Pág. 29
Tiene 47 años de funcionamiento contando en la actualidad con 5

pabellones que albergan a 652 estudiantes, distribuidos de la siguiente ma-
nera:
CUADRO N°01
SECCIONES POR CICLO

CARRERAS PEDAGÓCICAS
I 2
III 2
Sub Total 4
CARRERAS TECNOLÓGICAS
I 7
III 6
V 8
Sub Total 21
TOTAL 25
CUADRO N°02
N° Secc. ESPECIALIDADES
CARRERAS PEDAGÓGICAS
2 Educación Inicial
2 Idiomas: Inglés
4 SUB TOTAL
CARRERAS TECNOLÓGICAS
3 Contabilidad
3 Enfermería técnica
3 Gastronomía y Arte Culinario
3 Computación e Informática
5 Administración
3 Guía Oficial de Turismo
1 Periodismo Audiovisual
21 SUB TOTAL
25 TOTAL
El Isep “Chincha” en el presente año 2013 – I cuenta con la siguiente población

estudiantil:
CUADRO N°03
CICLO ESPECIALIDADES TOTAL
I Educación Inicial 25
I Idiomas: Inglés 18
Pág. 30
CICLO ESPECIALIDADES TOTAL
III Educación Inicial 24

III Idiomas: Inglés 17
TOTAL CARRERAS PEDAGÓGICAS 84
I Computación e Informática 34
I Administración de Empresas "A" 31
I Administración de Empresas "B" 31
I Guía Oficial de Turismo 31
I Contabilidad 35
I Enfermería Técnica 22
I Gastronomía y Arte Culinario 35
III Computación e Informática 32
III Administración de Empresas 33
III Guía Oficial de Turismo 20
III Contabilidad 35
III Enfermería Técnica 22
III Gastronomía y Arte Culinario 29
V Computación e Informática 17
V Administración de Empresas "A" 25
V Administración de Empresas "B" 22
V Guía Oficial de Turismo 17
V Periodismo Audiovisual 10
V Contabilidad 25
V Enfermería Técnica 31
V Gastronomía y Arte Culinario 31
TOTAL CARRERAS TECNOLÓGI-
568
CAS
TOTAL 652
Los planes de estudios se diferencian en cuanto a las especialidades que los es-
tudiantes optan a seguir, conducidos por 50 docentes y 18 administrativos que desem-
peñan funciones educativas dentro de la institución los cuales facilitan a los alumnos
el acceso al mundo del conocimiento.
Así mismo, se rige por el convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y
la Diócesis de Ica para lo cual, la Dirección y Administración está a cargo de las reli-
giosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción; radicando en ellas una firme con-
vicción de Educadoras con proyección a la sociedad Chinchana.
Pág. 31
2.2.2. ANÁLISIS FODA:

ASPECTO PEDAGÓGICO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD AMENAZA

ADMISIÓN Y MATRÍCULA:
ADMISION:
F.1. Se cuenta con un reglamento de admi- D.1. La conformación de la Comisión cen- O.1. El MINEDU emana normas para el proceso A.1. Autorización tardía de metas de las carre-
sión. tral y sub comisiones de Admisión es de Admisión. ras pedagógicas por el MINEDU.
tardía, lo que se evidencia en la difu-
sión de las carreras y publicación del
cronograma
D.2. Divorcio entre SENA y comisión de A.2. Deserción de los estudiantes del SENA
F.2. Se brinda el servicio de Nivelación admisión. O.2. Demanda de la población por el SENA hacia otras IIEE
Académica (SENA).
F.3. Se cuenta con personal administrativo y D.3. Los postulantes se inscriben con docu- O.3. Las carreras profesionales ofertadas por el A.3. Imposiciones normativas del MINEDU
docente idóneos que conforman los mentos incompletos. ISEPCH tienen aceptación de los estudian- de la nota mínima aprobatoria de 14 en el
equipos de organización y ejecución del tes que egresan de la EBR y por profesio- proceso de admisión que dificulta el ac-
Proceso de Admisión y matrícula, ase- D.4. Inexistencia de rotación del personal en nales de diversos campos laborales. ceso de los postulantes a las carreras pe-
guran la selección rigurosa de postulan- subcomisiones de admisión. dagógicas.
tes en el proceso de admisión en el O.4. Demanda de la región por carreras pedagó- A.4. La DREI no realiza oportuna mente el
ISEPCH. D.5. Falta de identidad institucional de gicas (Matemática, Educación física, Co- estudio de oferta y demanda de las carre-
algunos miembros de la comunidad pa- municación). ras profesionales ofertadas por el
ra la difusión publicitaria del proceso ISEPCH.
F.4. El ISEP “CHINCHA” cuenta con un de admisión y matricula. O.5. La provincia cuenta con medios de comuni- A.5. Existencia de IIEE públicos y privados en
presupuesto asignado para la planifica- D.6. Inversión económica escasa para la cación que facilitan la difusión del proceso la región que ofertan carreras profesiona-
ción, organización y ejecución del pro- difusión de las carreras profesionales de admisión y matricula les iguales o similares que saturan los
ceso de admisión y matricula. ofertadas en los principales medios de medios de comunicación con marketing y
comunicación local. publicidad de su oferta educativa.
D.7. Incumplimiento de la distribución de O.6. Existencia de instituciones que pueden
ingresos según lo estipulado en la nor- financiar la difusión de las carreras
ma de admisión.
D.8. No existe participación en el Programa O.7. Posibilidad de establecer convenios con el
“Beca 18” Programa Beca 18 del Ministerio de educa-
ción.
MATRICULA O.8. Convenio con el Banco de la Nación en el A.6. Existencia de Universidades o Institutos
F.5. Se brinda información de la matrícula a D.9. Publicación tardía del cronograma de proceso de matrícula lo que brinda seguri- particulares con facilidades para la admi-
estudiantes del II al VI semestre en ca- matrícula. dad y viabiliza el trabajo Administrativo de sión y matrícula en otras carreras profe-
rreras técnicas y del II al X semestre en la Matrícula. sionales.
carreras pedagógica. D.10. Incumplimiento del cronograma de A.7. Limitaciones económicas que dificultan
matrícula. el pago puntual de la matrícula semestral
D.11. Cobranzas ajenas a la matrícula que de parte de los estudiantes.
Pág. 32
ASPECTO PEDAGÓGICO

impiden concluir a los estudiantes con A.8. Deserción estudiantil por problemas
dicho proceso económicos
F.6. Existencia de cuenta de ahorros en el
Banco de la Nación para seguridad de D.12. Información incompleta del reporte de
los ingresos pagos de matrícula por el Banco de la
Nación
CURRÍCULO:
F.7. Existencia de propuestas curriculares A.9. Existencia de Institutos tecnológicos
en todas las carreras ofertadas por el O.9. Emisión de normas y directivas por parte privados que brindan un currículo diversi-
ISEPCH como instrumentos de trabajo. D.13. Inexistencia de una matriz de conteni- del MED. ficado acorde a las reales exigencias del
dos diversificados y actualizados de O.10. Trabajo coordinado y el asesoramiento mercado.
acuerdo a las necesidades regionales, permanente de la DIGESUTP. A.10. Limitadas capacitaciones brindadas por el
F.8. Ejecución de taller de capacitación y locales e institucionales del sector pro- MINEDU en el NDCB a los docentes de
socialización dirigido a los docentes del ductivo. O.11. Acompañamiento, monitoreo y supervisión carreras pedagógicas.
ISEPCH para la elaboración de docu- D.14. Asistencia eventual por parte de algu- por parte de la DREI y MINEDU.
mentos y diversificación curricular, al nos docentes de tiempo parcial a las
inicio de cada semestre académico con reuniones de capacitación.
el uso de tecnologías informáticas. D.15. Insuficiente disponibilidad de tiempo
para el proceso de diversificación curri-
cular
D.16. Falta de compromiso de algunos docen-
F.9. Sílabos coherentes con los avances de tes para ejecutar la propuesta curricu-
la ciencia, la tecnología y la realidad lar diversificada y contextualizada A.11. Insuficiente preparación y/o bajo ren-
local, regional y nacional, así como con D.17. Inexistencia de currículo oficial de dimiento de los egresados de secunda-
los requerimientos exigidos por el MI- algunas unidades didácticas. O.12. Capacitaciones y asesoramiento por la ria.
NEDU en cuanto al NDCB. D.18. Algunos docentes presentan dificultad DIGESUTP referente al sistema modular
en la elaboración de sus sílabos y se- a los docentes de carreras técnicas
F.10. Socialización del sílabo con los estu- siones / actividades de aprendizajes.
diantes al inicio del semestre acadé- D.19. Índice elevado de inasistencia de los
mico. estudiantes en la primera semana del O.13. Reconocimiento de instituciones educati-
F.11. Bibliografía actualizada en la mayor inicio de clase de cada semestre aca- vas públicas y privadas en la preparación A.12. Problemas de índole familiar, social y
parte delas carreras para el desarrollo démico, dificultando la socialización académica de los egresados del ISEPCH. económico, que propician la inasisten-
de los contenidos establecidos en los del sílabo. cia y abandono de los estudiantes
sílabos
F.12. Docentes de formación pedagógica y
tecnológica que comparten sus expe- D.20. Poco interés de algunos docentes en O.14. Capacitaciones brindadas por MED a los
riencias e innovaciones curriculares. actualizar los conocimientos de las docentes de las carreras pedagógica en A.13. Docentes que laboran además en otras
ciencias educativas y tecnológicas ac- innovaciones pedagógicas. instituciones, por mejoras económicas.
F.13. Uso de métodos, técnicas y estrate- tuales.
gias para la enseñanza por la mayoría A.14. Renuncia de docentes por mejoras
de docentes. D.21. Limitado manejo de las estrategias O.15. Capacitaciones en metodología de la económicas
Pág. 33
ASPECTO PEDAGÓGICO

metodológicas por algunos docentes enseñanza por parte de la DREI
F.14. Ejecución de diversos talleres a los
estudiantes del ISEPCH, que contri- A.15. Estudiantes que laboran después de
buyen al logro del perfil profesional D.22. Resistencia al cambio y desinterés por estudiar para sostenerse económica-
y a su formación en valores. parte de algunos estudiantes y docentes mente
del ISEPCH.
D.23. Carreras técnicas que se ofertan en el
plan por asignaturas.
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN:
F.15. Existe la coordinación de práctica D.24. Horario de atención limitado por carga O.16. Presupuesto para la programación de A.16. Racionalización del presupuesto por parte
que consolida la información de las horaria lectiva horas de acompañamiento en aula. de DREI.
PPP A.17. Limitadas capacitaciones sobre temas
F.16. Docentes designados como responsa- D.25. Algunos docentes no cumplen adecua- específicos de la práctica a los docentes
bles de práctica por cada módulo damente el asesoramiento y acompa- por parte del MED.
educativo ñamiento el aula por desidia o descono-
cimiento de la normativa vigente. A.18. IIEE de nivel superior en la provincia que
F.17. Asesoramiento permanente a los
D.26. Los docentes no aplican guías de prác- compiten para la colocación de los estu-
estudiantes para la práctica pre profe-
sional y la investigación a través del tica diantes en los centros de práctica
acompañamiento en el aula.
A.19. Algunos centros de práctica condicionan
F.18. Algunas carreras cuentan con conve- D.27. Insuficiente suscripción de convenios la aceptación del practicante. (equipos,
O.17. Crecimiento del sector productivo y
nios para la ejecución de PPP.
con instituciones para el desarrollo de comercial en la provincia de Chincha. materiales) y dificultan el normal desarro-
las PPP por limitada gestión de las jefa- O.18. Las II.EE, gobiernos locales, empresas y llo de las prácticas
turas de área y asesores ONGs se constituyen en posibles aliados
D.28. Inexistencia del Consejo Consultivo estratégicos para la Práctica Pre Profe-
D.29. Inadecuada e insuficiente infraestructu- sional. A.20. Aprovechamiento de los convenios por
F.19. Diversificación de los contenidos ra y equipamiento para talleres y labo- O.19. Presencia de instituciones públicas y otras instituciones educativas para equi-
curriculares en coherencia con el con- ratorios para el logro de las capacidades parse
privadas que brindan apoyo a las institu-
texto local, regional y nacional y las requerida para la PPP ciones educativas para su equipamiento.
necesidades académicas del egresado
en proceso de validación. D.30. Desconocimiento de la normativa vi-
F.20. Se cuenta con un reglamento de gente relacionada a las PPP por algunos O.20. Portal web del MED para la consulta de A.21. Indiferencia de los docentes de las I.E. de
Práctica institucional. docentes manuales y otros documentos práctica en la aplicación del Nuevo Enfo-
que Pedagógico crean dificultades a los
practicantes de carreras pedagógicas.
D.31. Uso inadecuado de los instrumentos por O.21. Existencia de lineamientos y normas A.22. Presencia de practicantes de otras institu-
F.21. Existencia de instrumentos estandari- estudiantes y algunos docentes. específicas para el desarrollo de la prácti- ciones educativas
zados y validados para el desarrollo ca en áreas técnicas emanados por el MI- A.23. Indiferencia de los docentes de las I.E. de
de las prácticas. NEDU. práctica en la aplicación del Nuevo Enfo-
que Pedagógico crean dificultades a los
D.32. 15% de los estudiantes no ejecutan sus O.22. Posicionamiento del ISEPCH en el mer- practicantes.
Pág. 34
ASPECTO PEDAGÓGICO
F.22. 85% de los estudiantes realizan sus prácticas dentro de lo programado, por: cado laboral local. A.24. Indiferencia por parte de los profesionales
prácticas en el periodo regular de es- D.33. Insuficiente centros de prácticas en la O.23. Centros de prácticas que reúnen las de los centros de práctica para el cumpli-
tudio. localidad. condiciones requeridas por el perfil del miento de las funciones específicas de los
D.34. Carencia de proyectos productivos en el egresado en la región. estudiantes en el ejercicio de la práctica
ISEPCH que convaliden la ejecución de O.24. Empresas pre profesional.
las PPP de los estudiantes. A.25. Exigencia de CONEACES con respecto
D.35. No cumplir los requisitos establecidos: al desarrollo de los estándares que impli-
Práctica del módulo previo no realiza- can la producción intelectual en el marco
da, desaprobación de UD de la práctica e investigación.
D.36. Insuficiente monitoreo de práctica por
parte de los jefes de área.
D.37. Inexistencia de talleres de investigación
en el plan por asignaturas
D.38. Escasa aplicación de la guías de inves-
tigación por algunos docentes. O.25. Intercambio de experiencias de trabajo
D.39. Insuficiente asignación presupuestaria con docentes de investigación de otras Insti-
F.23. Docentes con experiencia en el cam- para la publicación de los Proyectos de tuciones.
po de la investigación. investigación.
F.24. Existencia de un reglamento de in-
D.40. Escasa capacidad de análisis e interpre- O.26. Los convenios con las instituciones
vestigación.
tación de nuevos conocimientos en los educativas y empresariales permiten facilitar
F.25. Aplicación de trabajos de Investiga- estudiantes.
ción – Acción, lo que evidencia la ar- la aplicación del trabajo de campo.
D.41. Escasa bibliografía actualizada para la O.27. Reconocimiento Regional de las inves-
ticulación entre práctica e investiga- investigación pedagógica.
ción. tigaciones relevantes.
D.42. Escasa unificación de criterios entre el O.28. Programa de vínculos empresariales
F.26. Evaluación permanente del trabajo de área de investigación y otras áreas pro- para el financiamiento de proyectos produc-
Investigación. fesionales. tivos.
D.43. Escaso Monitoreo del trabajo de campo
de la Investigación.
D.44. Algunos docentes poseen escasa cultura
F.27. Talleres de investigación dirigido por investigativa.
los docentes de Investigación del D.45. Escasa producción intelectual.
ISEPCH. D.46. Escasa capacidad económica para la
ejecución de proyectos productivos y/o
de servicios. Los proyectos no mantie-
nen sostenibilidad según lo estimado.
F.28. Taller de capacitación en asesoría de D.47. Algunos docentes no cumplen con la
proyectos. función de asesoría.
Pág. 35
ASPECTO PEDAGÓGICO

MATERIAL EDUCATIVO E INFOR-
MÁTICO:
F.29. Algunas carreras profesionales cuen- D.48. Espacio inadecuado de algunos talleres O.29. Existen instituciones que apoyan en la A.26. Indiferencia por parte del Estado en asig-
tan con equipamiento básico (labora- acorde a la demanda de ingresantes adquisición de materiales educativos. nar un presupuesto para implementar las
torio de computo, de ciencia, cocina, D.49. Algunas carreras cuentan con escasa carreras profesionales
sala de grabación y sonido) implementación de equipos y/o herra- O.30. Acceso a la biblioteca Municipal de A.27. Otras instituciones de educación superior
F.30. Material educativo para inicial, pri- mientas para las prácticas de las UD Chincha para la realización de investiga- cuenta con material educativo e informá-
maria y secundaria. acorde a los requerimientos del CO- ciones tico de acuerdo a las necesidades de cada
NEACES. carrera profesional.
F.31. Material bibliográfico actualizado
para la mayoría de las carreras profe- D.50. Escaso material bibliográfico de con- A.28. El avance de la tecnología hace que la
sionales. sulta en algunas carreras, que responda O.31. Donación de material bibliográfico por el bibliografía se des actualice muy rápida-
a los estándares del CONEACES. MED y la UNMSM. mente.
F.32. Docentes innovadores y creativos D.51. Insuficiente material para la enseñan-
que elaboran materiales, manuales y
za – aprendizaje de los docentes.
guías para el desarrollo de sus sesio-
D.52. Falta de material didáctico (maquetas, O.32. El Ministerio de Educación mediante
nes y, que cuentan con su bibliografía simuladores, videos).
personal actualizada talleres brinda orientación en la elabora-
D.53. Inexistencia de una biblioteca virtual, ción y uso de materiales educativos.
F.33. Existe servicio de internet en la Insti- videoteca
tución para el apoyo en el desarrollo D.54. Escaso material audiovisual y de A.29. Información no muy segura y fidedigna
O.33. Plataforma virtual, Portal educativo Ciber
de proceso educativo. cómputo para el desarrollo de las U.D. vía internet.
docencia que proporciona servicio de in-
F.34. El 80% de los docentes del ISEPCH en cada aula (data, laptop, parlantes, formación bibliográfica especializada. In- A.30. Exigencias de las dependencias del MI-
cuentan con laptop para la realización extensión, ecram, internet). formación digital disponible en internet. NEDU para la creación de una plataforma
de sus sesiones. D.55. Las jefaturas de áreas académicas no O.34. Donación de materiales por convenio por tecnológica sin apoyo de medios y recur-
F.35. Una pizarra electrónica en el aula de cuentan con equipo de cómputo pro- parte del colegio MARKHAN sos,
innovación tecnológica porcionada por el ISEPCH. O.35. Participación en el presupuesto participa- A.31. Constantes robos en las instituciones
F.36. Un televisor de 42” por cada carrera D.56. Escasa información sobre el manejo tivo para el equipamiento de material educativas con respecto a los materiales
profesional. adecuado de la pizarra electrónica con educativo e informático. informáticos.
F.37. Existencia de equipos audiovisuales fines educativos. O.36. Implementar un Centro de Recursos del
(cañón multimedia, proyectores, TV D.57. Algunos docentes no están capacitados Aprendizaje (CRAEIPS) al servicio de la
y DVD, etc.), y actualizados en el manejo de materia- Institución y la comunidad, con donación
les de última generación.
F.38. Se cuenta con 3 laboratorios de de recursos por Instituciones en convenio
D.58. No se cuenta con proyector multimedia O.37. Realización de actividades con fines de
cómputo implementados con compu-
tadoras para las carreras profesiona- necesarios para cada una de las carreras implementación (según necesidad de ca-
profesionales
les. da carrera) para la compra de equipos e
D.59. Inexistencia de mecanismos computari-
F.39. Existencia de un presupuesto para la insumos.
zados para el desarrollo de actividades
compra e implementación continua
educativas y científicas.
libros, materiales
Pág. 36
ASPECTO PEDAGÓGICO

EVALUACIÒN Y CONTROL:
F.40. La institución garantiza una forma- D.60. Jefaturas a cargo de personal sin expe- O.38. Jefaturas presupuestadas por parte de la A.32. La DREI no cumple con la ejecución del
ción integral y evaluación continua a riencia y/o estabilidad laboral DREI. plan de supervisión durante el año lecti-
los estudiantes. D.61. La mayor parte de las jefaturas es asu- vo.
F.41. Se cuenta con un plan de Supervi- mida por personal contratado y no son O.39. Supervisiones por parte del MINEDU.
sión, Monitoreo y Evaluación estables debido a que las coordinacio- A.33. Incumplimiento con las políticas curricu-
F.42. Cada jefatura elabora su plan de nes se inician en el mes de marzo. O.40. Normativa de evaluación curricular del lares de evaluación.
D.62. Escaso tiempo y carga horaria recarga- MED. A.34. Cambios permanentes en la política del
monitoreo y Evaluación según indi-
da que no permiten un monitoreo y MINEDU
cadores y/o necesidades de su carrera
profesional. control eficaz. O.41. Asesoramiento oportuno por parte del A.35. Excesivo trámite burocrático para lograr
D.63. La evaluación docente aún es vista con MED y otras instituciones afines. el asesoramiento por parte de la DESTP
temor y desconfianza.
F.43. Elaboración de fichas de monitoreo y D.64. No se cumple con algunas actividades
evaluación teniendo como guía los li- O.42. Capacitaciones constantes brindadas por
que están inmersas en el plan de moni- el Ministerio de Educación y otras insti-
neamientos que emana el MED.
toreo por otras actividades no progra- tuciones. A.36. Vulnerabilidad del sistema al entorno del
madas. O.43. Normas legales que respaldan el desarro- internet.
F.44. Instrumentos y técnicas de evalua- D.65. No se proponen acciones remediables A.37. Instituciones tecnológicas con mayor
ción y control socializados entre la llo técnico pedagógico.
en función a los episodios críticos de- experiencia laboral y organización insti-
comunidad educativa. tectados en el desempeño de los docen- tucional.
O.44. Docentes con amplia experiencia en su
tes y administrativos. especialidad en el mercado laboral. A.38. El desinterés de las autoridades del ente
D.66. Inexistencia de mecanismo de evalua- superior DREI, en llevar a cabo el moni-
ción del plan curricular. O.45. Acreditación de las carreras técnicas toreo, supervisión y contr Cierre de carre-
D.67. Escasa elaboración y aplicación de garantizan la calidad educativa ra por deserción.
instrumentos de evaluación. A.39. Existencia de otros institutos con carreras
D.68. Inexistencia de un archivo de instru- O.46. Existencia de guías de instrumentos de similares a las nuestras ol.
F.45. Evaluación continua y constante a los mentos de evaluación por carreras pro- evaluación del MED
estudiantes dentro del proceso de en- fesionales.
señanza y aprendizaje.
F.46. Se utiliza el registro virtual como D.69. Escasa publicación en forma virtual
documento de evaluación. virtual de los resultados del proceso de O.47. Plataforma virtual. Existencia del internet
evaluación de los aprendizajes y refuer-
zo de los aprendizajes O.48. Normas emanadas por el MINEDU
F.47. Se cuenta con una base de datos D.70. Escaso plan de recuperación
actualizada de los ponderados de los D.71. Mínimo seguimiento a los estudiantes
estudiantes por carrera con bajo rendimiento académico.
D.72. Incoherencia entre los instrumentos
planificados en el silabo y lo ejecutado
en el aula.
D.73. Insuficiente capacitación en evaluación.
Pág. 37
ASPECTO PEDAGÓGICO

BIENESTAR ESTUDIANTIL: A.40. Materialismo, bien marcado que impide
F.48. Atención permanente a los estudian- D.74. Deficiente formación familiar en valo- O.49. Existencia de un 30 % de familias bien ver más allá
tes en las esferas personal, asistencial res evidenciada en conductas estudian- constituidas
y médica que fortalece la formación tiles negativas
integral del estudiante.
F.49. Atención de salud en el tópico de
enfermería D.75. Problemas de salud que afectan a la
población estudiantil.
D.76. Abandono moral, material y espiritual y
F.50. Coordinación de consejería que cuen-
ta con un equipo multidisciplinario comunicación deficiente con los padres A.41. Consumismo (vicio de comprar)
que brinda atención personalizada D.77. No contar con espacios adecuados O.50. Participación en programas juveniles
suficientes para el desarrollo de la con- (EJE, retiros, cursillos, etc.)
F.51. Acompañamiento semanal a través de sejería en aula.
la consejería en horario establecido
D.78. Falta de confianza de algunos estudian-
dentro de las horas lectivas.
tes con sus consejeros.
F.52. Contar con instrumentos necesarios D.79. Poca vivencia de fe de algunos estu-
proporcionados por la oficina de bie- diante
nestar estudiantil. D.80. Tendencias hacia el materialismo (mer- A.42. Proliferación de grupos religiosos que
O.51. Participación de los estudiantes en las
cantilismo) parroquias. perturban la fe de los jóvenes
F.53. Asesoría psicológica y espiritual
F.54. Apertura a la espiritualidad cristiana D.81. No existe proyecto de vida en los estu-
y disposición para la escucha diantes presentándose un vacío existen- A.43. Las redes sociales mal utilizadas pertur-
F.55. Organización y ejecución del Con- cial y baja autoestima O.52. Existencia de medios de comunicación ban los principios éticos morales y
greso de valores. D.82. Poca asistencia, falta de interés para que robustecen la fe (Radio María) desorientan la visión de los jóvenes (sen-
F.56. Talleres para completar perfiles aprender, carencia de metodologías de timientos, fe, sexualidad, etc.)
profesionales. estudio, poco hábito de lectura, lo que
propicia la existencia de analfabetismo A.44. Hedonismo
F.57. Existen estudiantes líderes con capa-
funcional A.45. Relativismo
cidad de organización en pequeños
grupos
Pág. 38
ASPECTO PEDAGÓGICO
F.58. Existen estudiantes con otros estudios D.83. Se opta por el facilismo que limita la O.53. Existe acceso rápido y fácil a la informa- A.46. Falta de atención por la DREI para la
superiores y manejo de las TIC creatividad ción a nivel mundial que permite estudio, conversión de dos plazas docentes a pla-
F.59. Control de las tardanzas, las situacio- trabajo, tecnología, etc. zas de psicólogo y asistencia social du-
nes personales y familiares, permite D.84. Pérdida de valores, tardanzas O.54. Apoyo de la OTUPI (Oficina Tutorial de rante muchos años.
realizar un diagnóstico de la realidad D.85. Presencia de estudiantes con carga Prevención Integral) con materiales para
estudiantil para la toma de decisiones familiar formación en valores y Educación Se-
F.60. Ceremonias dirigidas por los estu- D.86. La falta de compromiso de algunos xual. A.47. Influencia de personas y grupos externos
docentes para realizar la función enco- a la institución influyen negativamente
diantes, permiten el desenvolvimien-
mendada. sobre algunos estudiantes.
to y la formación cívica y religiosa
.
F.61. Ejecución de simulacros de sismos
D.87. Carencia de acompañamiento y com- A.48. Falta de comunicación y apoyo de los
O.55. Apoyo de instituciones como: Cruz Roja,
F.62. Programación de charlas, talleres que promiso en la formación estudiantil por Defensa Civil, Hospital San José, Bombe- padres de familia influyen negativamente
propenden acciones preventivas de parte de los padres de familia. ros y Beneficencia Pública en aspectos de en la conducta y aprendizaje de los estu-
seguridad, de salud y psicológicos diantes.
salud y seguridad en Chincha y Seguro
Social en aspectos de salud, y seguridad A.49. Escaso interés por parte de las autorida-
en Chincha, des educativas y políticas en generar
charlas que orienten la conducta del estu-
diante y refuercen la labor docente.
Pág. 39
ASPECTO INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN:
F.1. El ISEPCH planifica teniendo como base el D.1. Carencia de un plan estratégico de desa- O.1. Las propuestas de planeamiento estra- A.1. Mecanismos de gestión de los órga-
diagnóstico institucional, están vinculados a rrollo institucional. tégico del MED, permiten mejorar los nos intermedios para el tratamiento
adecuado de los documentos de pla-
las necesidades, intereses, posibilidades del D.2. Insuficiencia de recursos económicos planes del ISEPCH. nificación institucional.
ISEPCH y al contexto social y económico para la concreción de los planes y proyec- A.2. Burocracia en el flujo de la informa-
de la región. tos. ción pertinente a la planificación ins-
titucional.
F.2. Se cuenta con los documentos normativos O.2. Mecanismos de comunicación (plata-
que permite una consulta permanente para forma Web) implementada por la DI- A.3. Demora de pago a los docentes en sus
el proceso de planificación. GESUTP. remuneraciones, que origina desmo-
tivación del docente.
F.3. El ISEPCH cuenta con los documentos de O.3. Estándares de calidad que exige CO-
gestión institucional (Plan de trabajo) en la D.3. Incumplimiento de lo planificado en las NEACES para una mejor direccionali-
Jefatura de unidad académica, administrati- horas lectivas y no lectivas. dad institucional
va, área, coordinaciones, docentes. D.4. Los estudiantes y administrativos no
F.4. Se planifica de forma consensuada las tienen significativa participación en las O.4. Funcionamiento de una RED de círcu-
actividades a desarrollarse por toda la co- acciones de planificación. los de calidad de Institutos a nivel re-
munidad educativa al inicio del Año Aca- D.5. Inasistencia y tardanza de algunos docen- gional.
démico se conforman comisiones. tes en las actividades de planificación.
F.5. Reunión semanal del consejo directivo.
F.6. Reunión de estudiantes (delegados), con la
A.4. Desastres naturales, por lo que las
dirección. D.6. Algunos docentes no participan en algu- actividades planificadas dejarían de
F.7. Se cuenta con los recursos necesarios de nas actividades y proyectos. cumplirse.
infraestructura y tecnología, para llevar a D.7. Escasa tecnología en los ambientes de la
cabo las actividades de planificación du- institución. O.5. Contar con alianzas estratégicas con
rante el año. instituciones públicas y privadas de la
región.
Pág. 40
DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN:
F.8. El ISEPCH cuenta con una estructura D.8. Débil conocimiento de las funciones O.6. El convenio con la diócesis de Ica A.5. Existencia de Instituciones acredita-
orgánica y funcional definida. inherentes al trabajo docente y adminis- permite una educación basada en una das
trativo A.6. Burocracia por parte de las instancias
D.9. Escaso compromiso de algunos docentes doctrina cristiana de Consorcio de co- superiores
en el desempeño de su función. legios católicos A.7. La DREI no tiene una política positi-
F.9. Dirección con capacidad de liderazgo y D.10. Insuficiente número de personal con va de orientación en la gestión y di-
gestión, asumida por la congregación Fran- perfil profesional que exige el MINEDU. rección del ISEPCH
ciscana.
F.10. Consejo directivo, integrado y participativo D.11. Insuficiente orientación de las problemá- O.7. El MINEDU emite documentos de A.8. Difusión masiva a través de páginas
que se reune permanentemente para la toma ticas a las instancias correspondientes gestión web y medios sociales de Universi-
de decisiones de la institución. D.12. Escaso tiempo para coordinación y plani- dades.
O.8. Participación y apoyo de organismos
F.11. Contar con jefaturas de áreas académicas ficación de las jefaturas y docentes. A.9. Apertura de las carreras pedagógicas
por especialidades D.13. Poca disponibilidad y desinterés de algu- privados y ONGs, en la gestión y direc- y tecnológicas en otras instituciones.
F.12. Permanente actualización de los documen- nos docentes por conocer las normas vi- ción de la institución con la firma de A.10. Deserción de profesionales idó-
tos de gestión en equipos de trabajos. gentes emanadas por el MED neos por mejoras económicas.
convenios
F.13. Esfuerzos de la gestión para mejorar la D.14. Escasa participación por parte de algunos O.9. Capacitaciones al personal de docente
infraestructura de la institución educativa docentes y administrativo. A.11. Exigencia de profesionales califi-
F.14. Reuniones permanentes con todos los D.15. Escaso uso de las TIC’S. Escasa publici- O.10. Congresos Nacionales e Internaciona- cados con perfil de acuerdo a las exi-
estamentos. dad de los éxitos, triunfos y logros de la gencias del MED.
les.
F.15. Generación de una bolsa de trabajo. institución.
O.11. Apoyo de otras instituciones amigas
para las orientaciones en la estructura-
ción del Reglamento Interno del
ISPPCH.
LIDERAZGO: A.12. Captación de docentes líderes
F.16. La Directora pone interés en las coordina- D.16. Insuficiente capacitación en liderazgo y O.12. La presencia de los egresados del por otras instituciones públicas y/o
ciones con los agentes que se relacionan relaciones humanas del personal directi- ISEPCH, como directores en diversas privadas.
con la educación. vo, administrativo y docente.
instituciones educativas, consolida
F.17. Toma de decisiones propias y por consenso. A.13. La poca difusión de nuestro lide-
F.18. Relaciones interpersonales basadas en el D.17. Escasa práctica de la empatía y tolerancia nuestro liderazgo en la región. razgo genera que otras instituciones
respeto mutuo entre docentes y estudiantes. entre los miembros de la comunidad edu- se beneficien en la captación del
O.13. Los convenios con empresas privadas y
F.19. Consejo directivo monitorea el trabajo cativa. alumnado.
D.18. Insuficiente comunicación y coordinación ONG’S permite al estudiantado desa-
institucional.
Pág. 41
de los objetivos institucionales dificulta el rrollar sus capacidades de líderes.
F.20. La institución cuenta con buen porcentaje logro de resultados esperados. A.14. Captación de docentes líderes
O.14. Las prácticas profesionales permiten al
de docentes con amplia experiencia peda- por otras instituciones públicas y/o
gógica y tecnológica D.19. Falta de formación de líderes permanen- estudiante poner en práctica sus cono- privadas.
temente. Personal con amplia experiencia cimientos y habilidades de liderazgo.
F.21. La gestión institucional ha logrado el reco- y con poca capacidad de liderazgo. O.15. El reconocimiento de parte de la DREI A.15. Las decisiones oportunas y ade-
nocimiento, por parte de especialistas del D.20. Limitada capacitación en temas de cuadas de instituciones públicas
MED, por la labor que se viene realizando liderazgo y relaciones humanas en la como institución líder permite la prefe-
y/o privadas.
en las carreras técnicas. comunidad educativa del ISEPCH. rencia de los estudiantes
F.22. Conocimiento de manejo de conflictos de D.21. Escaso conocimiento de técnicas de O.16. Capacitaciones sobre Relaciones inter
directivos y jerarcas que favorecen oportu- manejo de conflictos de parte de algunos
personales programadas por el MED,
nas soluciones en el campo educativo. directivos y coordinadores.
F.23. La experiencia obtenida por la dirección . DREI, UGEL y otras instancias educa-
general, el personal jerárquico, posibilita tivas.
la toma de decisiones en forma oportuna.
O.17. Participación de nuestros estudiantes en
diversos certámenes organizados por
las instituciones públicas y privadas.
COMUNICACIÓN CON OTRAS INSTITU-
CIONES:
F.24. Convenio con centros aliados que favorecen D.22. Escasa participación en capacitaciones A.16. Proyección a la comunidad de
el desarrollo de las prácticas profesionales. para el desarrollo de las prácticas profe- O.18. Existencia de organizaciones públicas,
otras instituciones públicas y/o priva-
F.25. Proyección a la comunidad a través de sionales. privadas y ONG que brindan apoyo a das.
charlas educativas, pasacalles, marchas
nuestra Institución y ofrecen posibili-
F.26. Organización de Redes entre colegios D.23. Poco tiempo para la organización y parti- dad de firmar convenios.
A.17. Facilidad en la resolución de fir-
Católicos – Consorcio e instituciones del cipación en las reuniones de Redes. O.19. Profesionales especializados y con mas de convenios por parte de otras
sur. D.24. Insuficientes convenios con instituciones instituciones públicas y/o privadas.
experiencia que ofrecen apoyo constan-
F.27. Creación y direccionalidad de las jefaturas y empresas para la realización de las A.18. Los medios de comunicación
de las carreras técnicas para la gestión y prácticas pre profesionales. te a la Institución.
desvirtúan los objetivos trazados por
suscripción de convenios. O.20. Medios de comunicación televisivos, el ISEP “CHINCHA”.
F.28. Iniciativa de los docentes para cooperar en hablados y escritos que juegan un rol
los convenios con instituciones para el
desarrollo de las PPP importante en la sociedad chinchana,
regional y nacional.
Pág. 42
IDENTIDAD INSTITUCIONAL: O.21. Presencia de la iglesia católica y otras
F.29. Somos una institución con principios axio- D.25. Falta de práctica de principios axiológi- A.19. Algunos medios de comunicación
instituciones que fomentan la práctica
lógicos franciscanos y marianos que perte- cos e institucionales por parte de algunos desvirtúan la formación que se brinda
nece al consorcio de colegios católicos. integrantes de la comunidad educativa. de valores. en el ISEPCH y afectan la imagen
F.30. Formación espiritual y cívica con la partici- institucional.
pación de la comunidad educativa D.26. Falta de identificación institucional de A.20. La idiosincrasia local desmerece
F.31. Institución líder en educación superior una parte de la comunidad educativa la preeminencia de la formación tec-
pedagógica y el único ISEP a nivel de la D.27. El nombre de ISEP CHINCHA no es muy nológica.
provincia de Chincha conocido a nivel de la provincia. O.22. Televisora y Radio Local que ofrecen A.21. IIEE superiores que ofertan carre-
F.32. Desarrollo de programas televisivos (Edu- la oportunidad para mejorar la imagen ras tecnológicas similares a la de
cultura, a su salud) a través de convenios D.28. Falta de plan y presupuesto para realizar nuestra institución.
institucional
con televisora para el desarrollo de capaci- trabajos de marketing y publicidad.
dades en estudiantes A.22. Presupuesto de parte de otros
F.33. Disponibilidad para el trabajo en equipo, O.23. Existencia de medios de comunicación institutos y/o universidades para su
para crear un ambiente positivo y buen cli- D.29. Poca participación del personal adminis- marketing y publicidad.
y redes sociales (Facebook, pagina
ma institucional entre los miembros de la trativo y de servicio en las actividades de
comunidad educativa. integración institucional. web) para difundir las actividades que A.23. Personal sin disponibilidad hora-
F.34. Participación de la comunidad educativa del realiza el ISEP. ria porque labora en otras institucio-
ISEPCH en pleno en la ejecución de pro- D.30. Limitada comunicación y coordinación nes
O.24. Profesionales que brindan talleres en el
yectos de carácter productivo, actividades con fecha programada para reuniones en-
sociales y evento cívico patriótico. tre la plana jerárquica y las carreras técni- medio para mejorar el clima institucio-
A.24. Instituciones y organizaciones
F.35. Colaboración de docentes, estudiantes y cas. nal programan eventos educativos de
personal administrativo en las diferentes ac- mayor envergadura.
tividades programadas en días feriados. D.31. Insuficiente comunicación de las activi-
F.36. Relaciones interpersonales basadas en el dades con el turno tarde. A.25. Bajos sueldos, programación
respeto mutuo entre docentes y estudiantes. O.25. Expectativa de la comunidad chinchana tardía de los pagos e incierta estabili-
para acudir a actividades públicas dad laboral.
D.32. Falta de vivencias espirituales
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES:
F.37. Institución reconocida por su trayectoria en
el ámbito regional. D.33. El ISEPCH carece de una oficina con O.26. El MED nos brinda capacitación en A.26. Existencia de entidades privadas
F.38. Convenio entre la Iglesia (Diócesis de Ica y responsable de imagen institucional. formación y servicio.
que difunden sus logros y/o produc-
Colegios de Consorcio Católicos), el Es- tos obtenidos.
tado y el ISEPCH para la Dirección y Ad- A.27. Desconocimiento de las carreras
ministración técnicas ofertadas por el ISEPCH
Pág. 43
por parte de la localidad
F.39. Profesionales calificados que son reconoci- O.27. Universidades brindan oportunidad de A.28. Existen Instituciones particulares
dos por otras instituciones de la provincia. D.34. Escasa comunicación e intercambios de formación continua para los docentes que brindan mejores remuneraciones
experiencias profesionales con otras insti- A.29. Excesivo números de practicantes
O.28. Apertura de los principales medios de
tuciones superiores de la provincia. comunicación para establecer conve- de otras instituciones en algunas em-
F.40. Existen convenios con empresas e Institu- D.35. La Institución desaprovecha oportunida- nios. presas.
ciones Educativas públicas y privadas de des para celebrar convenios por falta de A.30. Condicionamiento de algunos
alcance local, regional para la práctica pre gestión requisitos por parte de algunas em-
profesional. D.36. Limitada proyección al desarrollo y/o presas para la firma del convenio
crecimiento institucional a nivel local, re- O.29. Organizaciones públicas, privadas y A.31. Costo elevado para la difusión de
ONG que ofrecen posibilidad de firmar
gional, nacional proyectos y actividades instituciona-
convenios.
F.41. Aprovechamiento de algunos espacios D.37. Falta de difusión de los trabajos y/o pro- les en los medios de comunicación
radiales y televisivos de los medios de co- yectos interinstitucionales realizados por O.30. Radio y televisora local para la difusión A.32. Otras Instituciones pueden brin-
municación de la localidad para la difusión el ISEP.Chincha. de propaganda dar asesoramiento continuo
del Programa “EDUCULTURA”.
F.42. Existencia de Proyectos Institucionales con D.38. Comité de práctica de las carreras profe- O.31. Potencial humano con experiencia que A.33. Los medios de comunicación
proyección a la comunidad. sionales no asumen el establecimiento de contribuyen al desarrollo técnico, cien- desvirtúan los objetivos trazados por
tífico, social y económico de la región
convenios. el ISEPCH.
y el país.
F.43. Ejecución de congreso de valores con la D.39. Directorio de empresas poco implemen-
finalidad de promover las prácticas de la tado y actualizado para la suscripción de O.32. Existencia de empresas en la localidad
misma. D.40. Falta de fortalecimiento recíproca del para realizar convenios a favor del
servicio. desarrollo académico.
O.33. Medios de comunicación televisivos,

hablados y escritos que juegan un rol
importante en la sociedad chinchana,
regional, nacional, prestan su apoyo a
la institución y ofrecen posibilidades de
convenio.
O.34. Profesionales especialidades y con
experiencia que ofrecen apoyo constan-
te a la Institución.
O.35. Convenio con el Hogar “Paul Harries”
para apoyarlos desde la Práctica Profe-
sional. Apertura del mercado interna-
cional a través de los tratados de libre
comercio.
Pág. 44
CAPACITACIÓN DOCENTE Y FORMACIÓN
EN SERVICIO:
F.44. Contar con jefatura de Formación en Servi- D.41. Limitada disponibilidad de tiempo de O.36. Sustento legal a través de normas: A.34. Perder prestigio y credibilidad en
cio y equipo responsable para la elabora- O.37. Para el desarrollo del programa de
algunos docentes del ISEPCH en la par- la Formación en Servicio de los pro-
ción del proyecto de programas de Forma- Formación en Servicio en institutos y
ticipación de los talleres de capacitación, escuelas de educación superior que fesionales de la carreras pedagógicas
ción en Servicios acordes a las demandas y actualización, organizados por el ISEPCH y técnicas de la provincia de chincha
forman docentes.
exigencias académicas. D.42. Inexistencia de plan de formación en O.38. Lineamientos para la organización y A.35. Insuficiente apoyo del • No
F.45. Capacitación docente continua y permanen- servicio. desarrollo de los programas de especia- revalidar y acreditar como institución
te, bajo el asesoramiento de la dirección e D.43. Las capacitaciones se realizan solo al lización y actualización docente. Líder de Formación en Servicio a ni-
Instituciones en convenio (MARKHAM, inicio del semestre O.39. Reglamento de la Ley de Reforma vel nacional.
MINEDU). Magisterial.El MINEDU convoca a ca-
D.44. Insuficiente manejo de estrategias meto- A.36. Gobierno Regional y las Instan-
F.46. Personal con experiencia facilita el aseso- pacitaciones técnico-pedagógicas.
dológicas en el aspecto de evaluación y cias intermedias del sector educación.
ramiento técnico en el desarrollo de pro- proyectos integrados O.40. Interés y predisposición de docentes de
gramas de Formación en Servicios. D.45. Insuficiente capacitación de algunos la localidad para fortalecer el buen A.37. Situación crítica de la economía
F.47. Contar docentes. desempeño acordes a las exigencia de nacional
F.48. Círculo de auto capacitación docente del la ley de reforma magisterial.
ISEPCH. D.46. Poco efecto multiplicador después de una O.41. Participación de egresados en forma-
F.49. • Personal con experiencia facilita el aseso- ción de servicio
capacitación. A.38. Deserción de los profesionales de
ramiento técnico en el desarrollo de pro- O.42. El ISEPCH está autorizado por el MED
D.47. Falta de identificación institucional de para ejecutar el programa de formación la institución para laborar en institu-
gramas de Formación en Servicios algunos profesionales para integrarse en ciones privadas por mejoras econó-
en servicio y curso de actualización y
trabajos de formación en servicio. capacitación docente. micas.
F.50. Selección adecuada del personal docente D.48. Ausencia de asignación presupuestal para
calificados, competentes e idóneos de di- la implementación del Programa de For-
versas especialidades pedagógicas y tecno- mación en Servicio. A.39. Universidades acreditadas para
lógicas D.49. No contar con algunos profesionales de ofrecer el servicio de capacitación en
F.51. Existencia de una plana docente multidisci- carreras pedagógicas y técnicas con gra- convenio con el estado.
O.43. El consorcio de colegios católicos
plinaria. dos académicos que garantice la Forma- realiza capacitaciones anuales.
F.52. Profesores que han sido capacitados por el ción en Servicios. O.44. Posibilidad de establecer convenios con A.40. Acreditación en riesgo por falta
MINEDU. D.50. Ausencia de Programas de Formación en ONG’s, instituciones públicas y priva- de capacitaciones de la comunidad
F.53. Predisposición de los profesionales de la Servicio Continuo, según demanda y /o das para organizar capacitaciones con educativa.
carrera pedagógicos y técnicas para partici- la participación de docentes de la insti-
necesidades académicas a nivel institu-
par en Programa de Formación en Servicio tución en calidad de ponentes.
cional y local.
F.54. Contar con infraestructura y equipo ade-
cuados para desarrollar el Programa de
Formación en Servicio
F.55. Desarrollo de proyectos de innovación
Pág. 45
pedagógica y tecnológica de acuerdo a los
avances científico – tecnológico.
F.56. Uso y aplicación de las TIC por parte de
algunos docentes en las sesiones de capaci-
tación y auto capacitación.
COMUNIDAD ESTUDIANTIL:
F.57. Participación en el Consejo Educativo O.45. Capacitación a los estudiantes a nivel

D.51. Inasistencia de estudiantes por cruce con A.41. Inseguridad ciudadana en los
Institucional. local y nacional por entidades recono-
horario de clases cidas afines a la especialidad. alrededores del ISEP “CHINCHA”.
F.58. Reunión de estudiantes (delegados), con la
D.52. Pérdida de horas de clase
dirección
O.46. Personal de seguridad vial de la PN
F.59. Coordinación de los estudiantes para elabo-
rar los lunes cívico – religioso
A.42. Inexistencia de seguridad vial al
F.60. Adecuados implementos deportivos para
ingreso y salida de los estudiantes.
desarrollar disciplinas deportivas entre la
comunidad educativa. O.47. Oferta de materiales y/o recursos edu-
F.61. Instrumentos musicales para la Banda de cativos que mejoren la calidad en la en-
D.53. Carencia de docente de la especialidad de señanza.
música
música.
F.62. Contamos con una adecuada infraestructura
D.54. Algunas carreras no se encuentran com-
(aulas, patios, entre otros)
pletamente implementadas con material
educativo para realizar las diferentes acti-
vidades relacionadas
D.55. Algunos docentes no se encuentran capa-
F.63. Contamos con docentes idóneos en las
citados, ni actualizados acorde a las exi-
diferentes carreras profesionales.
gencias actuales
Pág. 46
ASPECTO ADMINISTRATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
INFRAESTRUCTURA:
F.1. El ISEPCH cuenta con local propio, con D.1. Existe un pabellón construido sin estu- O.1. Presupuesto participativo A.1. Eventualidad de movimientos sísmicos y consi-
60% de su infraestructura es moderna (7 dio técnico, de condición regular técni- O.2. Apoyo del gobierno local y regio- guiente resquebrajamiento e inhabitabilidad.
pabellones construidos de material noble) y co (Pabellón de la biblioteca y sala de nal para la construcción de ambien-
cuenta con señalización de zonas seguras. docentes). tes modernos que cubren las expec- A.2. Crecimiento acelerado en infraestructura y equipa
F.2. La mayoría de ambientes (aulas y escale- tativas. miento por parte de IIEE tecnológicas y universi-
ras), son amplios con ventilación, ilumina- D.2. Existen ambientes acondicionados no O.3. Canon minero. tarias públicas y privadas de la localidad y re-
ción, orden y limpieza, distribuidos, ade- adecuados para el desarrollo de las U.D. O.4. Actividades con fines de imple- gión.
cuada mente con las medidas establecidas y que no cuentan con el equipamiento mentación o mejora de la infraes- A.3. Rayos solares causan enfermedades en la piel
por el MINEDU. necesario tructura (según necesidad de cada
F.3. Presencia de áreas verdes y deportivas- carrera)
recreativas D.3. Ambientes deportivos-recrea tivos O.5. Gestión de proyectos de implemen-
reducidos. tación con Instituciones privadas,
F.4. Adecuada infraestructura (Auditorios) D.4. Falta de toldo en el patio egresados empresarios, con posi-
para desarrollar eventos de gran magnitud cionamiento económico. A.4. Inseguridad ciudadana: Presencia de delincuencia
(Cursos, capacitaciones y otros) juvenil, continuos asaltos y drogadicción en los
F.5. Ambiente para biblioteca, aula de innova- O.6. Ingresos propios para solventar alrededores.
ción tecnológica y aula audiovisual, tópico estudio técnico para mejoras en los A.5. Incremento de energía eléctrica en forma inopor-
de enfermería, laboratorio de ciencia, talle- D.5. Parte del equipamiento en laboratorio talleres tuna, lo cual daña los equipos
res de cómputo, cocina, sala de grabación y y talleres es obsoleto.
sonido equipado para las carreras profesio- D.6. Falta instalaciones de pozo tierra
nales técnicas.
F.6. Terreno en Hijaya para la posible descen- D.7. Servicios higiénicos insuficientes, que
tralización de carreras, campo deportivo, deben ser reestructurados.
otros).
F.7. Cuatro(4) pozos de agua que alimenta las
cisternas de SSHH
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
F.8. El 80% del personal es nombrado D.8. Falta de capacitación en las diversas O.7. Cursos de capacitación dentro y A.6. Personal administrativo de otras I.E. capacitado
áreas administrativas fuera de la provincia por parte del permanentemente en aspectos de Relaciones
ISEP, UGEL, MINEDU, ONG’S, Humanas y eficacia
entre otros. A.7. Desmotivación del personal administrativo.
F.9. Personal administrativo que en su mayoría O.8. Propiciar convenios con institucio-
tiene título pedagógico y técnico profesio- D.9. Distribución inadecuada del personal nes para capacitar al personal ad-
nal. administrativo de acuerdo a sus fun- ministrativo A.8. Los pagos del personal administrativo han sido
F.10. Identificación institucional. ciones O.9. Capacitación y auto capacitación fraccionados.
por parte del personal administrati-
D.10. Poca participación en la nominación vo.
de las comisiones de trabajo.
D.11. Desinformación del programa de A.9. Falta de seguridad externa en la zona: en las
actividades de la Institución. noches, fines de semana y días feriados.
F.11. Existe solidaridad y disposición para D.12. Escasa interrelación del personal A.10. El horario de recojo de desperdicios por parte de
trabajar en equipo. administrativo con el docente e inte- la municipalidad no es programado.
Pág. 47
gración en los grupos de trabajos por
horario.
F.12. Personal de servicio brinda guardianía a la D.13. Escasos recursos económicos del
institución en los días feriados. personal de guardianía para venir los
días feriados.
D.14. Falta de uso de los implementos de
trabajo en el desarrollo de sus funcio-
nes.
INVENTARIOS:
F.13. Se presenta el Inventario General Anual a D.15. Inexistencia de sistema de inventario. O.10. Ministerio de Educación y/o DREI A.11. Supervisión de la DREI que encuentre falta ad-
la DREI. D.16. Inexistencia de un plan de inventarios. cuentan con Sistema de Inventario. ministrativa.
F.14. Se realizan inventarios internos semestra- D.17. No existe capacitación del personal O.11.
les. sobre toma de inventarios. O.12. Presencia de Instituciones que A.12. Desarrollo de estrategias eficaces y operativas de
D.18. No se realiza en forma adecuada la capacitan y actualizan sobre reali- los inventarios de recursos y/o materiales de ins-
depreciación de bienes. zación de inventarios. tituciones privadas.
D.19. Integrantes de la comisión de inventa-
rio, no cuenta con apoyo de personal
idóneo para realizar la depreciación de O.13. Apoyo de Consorcio de Colegios
los bienes. Católicos para la capacitación en la
D.20. No se efectúa cruce de información operativización de inventarios ins-
contenida en los inventarios (físico y titucionales
documentos). O.14. Se cuenta con profesionales para su A.13. Información distorsionada no acorde a la reali-
D.21. Falta de ubicación de los bienes codi- ejecución. dad.
ficados.
F.15. Se cuenta con documentos referenciales D.22. Poca difusión a la comunidad educati- A.14. Pérdida de bienes a manos extrañas
que indican el registro físico y lógico de va acerca de los inventarios físicos, de
los recursos y/o materiales que se encuen- los recursos y/o materiales que se en-
tran en la institución. cuentran en la institución.
F.16. Se cuenta con una Comisión de inventa-

rios y de Altas y Bajas.
SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA: D.23.

F.17. Se cuenta con un manual de organización D.24. Escasa difusión del manual de Simpli- O.15. Contar con el consorcio católico A.15. Existencia de mandos administrativos más opera-
de simplificación administrativa para opti- ficación Administrativa a la comuni- del Perú para programación de cativos y eficaces en otras instituciones privadas.
mizar los procedimientos que realizan los dad educativa y usuarios. pacitación en simplificación admi-
usuarios. D.25. Plazos extensos para la entrega de nistrativa
F.18. Atención oportuna a los usuarios en los documentos solicitados por los usua-
trámites documentarios. rios.
Pág. 48
IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES Y
OFICINAS: A.16. Otras instituciones educativas cuenta con am-
F.19. Algunos ambientes institucionales están D.26. El laboratorio y el tópico de enferme- O.16. Establecer convenios con organis- bientes totalmente implementados para el desa-
dotados de implemento básico. ría carecen de algunos equipos y mate- mos multisectoriales para imple- rrollo de sus carreras tecnológicas y pedagógicas.
riales para su pleno funcionamiento. mentos necesarios para los ambien- A.17. Deserción de estudiantes, e incomodidad en el
F.20. Algunas oficinas están implementadas con D.27. Ambientes de cocina que han sido tes que lo requieran. desarrollo de la sesión de aprendizaje.
equipo de oficina y de cómputo adecuados para el desarrollo de las se- O.17. Gestión de donaciones de equipos
siones de aprendizaje. de multimedia por ONG, Institu-
D.28. Insuficiente equipamiento para las ciones y/o Empresas.
oficinas de jefatura de áreas (compu-
tadoras, impresoras, archivadores, es-
critorios)
D.29. Inexistencia de un sistema Informáti-
co de Trámite documentario ( oficinas
y jefaturas )
D.30. Insatisfacción de algunos usuarios en
la Gestión de documentos en corto
tiempo.
D.31. Inexistencia de una oficina de imagen
institucional.
DISTRIBUCIÓN Y CONSERVACIÓN DE
AMBIENTES: D.32. Inadecuada distribución de oficinas
F.21. Algunas oficinas están distribuidas conve- para jefatura de áreas académicas, uso O.18. Normatividad vigente emanadas A.18. En otras I.E. se toma en cuenta la distribución de
nientemente. de ambientes que no están destinados por el MINEDU las aulas para los estudiantes teniendo en cuenta
para ellos. O.19. Orientaciones precisas y oportunas el perfil profesional
F.22. Adecuada distribución de las aulas para D.33. Ambientes para talleres adecuados por de la DRE-ICA, en cuanto a la dis- A.19. Presencia de delincuencia Por las ubicaciones de
algunas carreras profesionales. necesidad que no cumplen todo los tribución y conservación de los las oficinas, se exponen a diferentes situaciones
requisitos exigidos. ambientes. de robo
D.34. Indiferencia en el cuidado y conserva- O.20. Presupuesto Participativo de la A.20. Incumplimiento del Presupuesto Participativo de
ción de ambientes utilizados por estu- Municipalidad Provincial de Chin- la Municipalidad.
diantes, docentes y administrativos. cha
Pág. 49
Pág. 50
Pág. 52
3. LA PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:
3.1 POLÍTICAS Y OBJETIVOS ESTRATÉGICO POR ÁREAS:
EJES POLÍTICA OBJETIVO ESTRATÉGICO

1.1. Contextualización permanente del - Planificar, diversificar contenidos que res-
PCI institucional, adecuándolo a pondan a logros de competencias locales,
una diversidad de escenarios de regionales y nacionales.
acuerdo al avance científico – tec-
nológico.
1.2. Implementar diferentes espacios de - Revisar y analizar la guía de práctica para
ejecución de práctica pedagógica optimizar su operatividad en los diferentes
que permita generar acciones para espacios contextuales.
aprender.
1.3. Tratamiento continuo de las bases - Capacitar a los formadores y estudiantes en
teóricas que sustentan el proceso de el uso y aplicación de métodos, técnicas y
PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
enseñanza – aprendizaje, privile- estrategias innovadoras en la enseñanza –

giando la relación teórica – prácti- aprendizaje.
ca. - Conocer los diversos estilos de pensamiento
de los estudiantes para mejorar el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
1.4. Estimula en forma permanente las - Organizar círculos de estudios sostenibles
habilidades y capacidades de orden en todas las disciplinas de las ciencias, tec-
científico y tecnológico que permi- nología y cultura.
tan al estudiante la elaboración sig- - Crear espacios de lectura reflexiva, analíti-
nificativa de sus procesos de apren- ca y crítica.
dizaje. - Optimizar el empleo de estrategias metodo-
lógicas para elevar el nivel académico de
1
docentes y estudiantes.
1.5. Establece mecanismo de sistemati- - Estudiar, profundizar y aplicar los conoci-
zación de las experiencias de mientos adquiridos en los círculos de cali-
aprendizaje de los docentes para dad para la realización de proyectos de in-
comprender e interpretar con alto vestigación significativa.
nivel de rigurosidad científica el - Implementar mediante talleres el sistema de
proceso educativo. evaluación.
- Elaborar una matriz de evaluación con
criterios e indicares para el logro de apren-
dizajes significativos.
Pág. 53

2.1. Organiza el servicio de tutoría - Implementar y poner en marcha el servicio
personalizada con profesionales es- de tutoría personalizada.
TUTORÍA
pecializados en el tratamiento de la - Diagnosticar la problemática estudiantil en
problemática de estudiantes de edu- forma personalizada.
cación superior, estableciendo pro- - Establecer mecanismos de comunicación
gramas estratégicos de seguimiento abierta entre el servicio de tutoría y los es-
2
y apoyo integral. tudiantes.

3.1. Establecer lineamientos que permi- - Actualizar a los formadores y estudiantes
tan la ejecución de investigaciones en el manejo de metodologías y paradigmas
con diferentes paradigmas, aten- de la investigación.
diendo la diversidad de enfoques y
encuadrándose en el contexto cientí-
fico y cultural potenciando el desa-
rrollo de la teoría y metodología de
la práctica pedagógica.
3.2. Estimular en forma permanente la - Fomentar la producción intelectual de los
presentación, ejecución y publica- formadores y estudiantes.
ción de trabajo de investigación de
los formadores, estudiantes y perso-
INVESTIGACIÓN:
nal administrativo de acuerdo a la

relevancia y pertinencia de las mis-
mas.
3.3. Fomenta y fortalece la producción - Fomentar la publicación de la producción
intelectual y de temas libres presen- intelectual de temas libres, presentados co-
tados como ensayos, monografías y mo: ensayos y monografías de interés cien-
3
artículos de interés científico. tífico.

3.4. El proceso de realización de la in- - Desarrollar un plan estratégico de capacita-
vestigación es inherente a la natura- ción permanente en investigación dirigido a
leza académica, misión y propósitos los docentes investigadores.
de la institución, constituye el eje - Establecer la asignación presupuestaria
primordial del desarrollo institucio- necesaria para implementar un núcleo bási-
nal, es permanentemente potenciada co de investigación que permita formular
y financiada por los órganos de ges- investigaciones de alcance local y regional.
tión del instituto, privilegiando la - Aplicar y publicar los resultados de las
comunicación y aplicación de los re- investigaciones personales más relevantes y
sultados. que propicien el desarrollo institucional.
Pág. 54

4.1. Fortalecimiento e incentivo a la - Habilitar un centro de recursos, optimizan-
creación de propuestas innovadoras do las habilidades de los estudiantes, ex
destinadas al análisis e interpreta- alumnos y docentes; y la elaboración de
ción de la realidad pedagógica, par- materiales con fines productivos.
tiendo de la experiencia vivida en la - Organizar y ejecutar jornadas de capacita-
práctica profesional. ción y especialización dirigidas a los for-
madores del ISEPCH y docentes en servi-
cio.
4.2. Fomenta la presentación y aplica- - Fortalecer las alianzas estratégicas con las
ción de ideas fuerza que tienden a instituciones públicas y privadas.
INNOVACIÓN
mejorar el diseño de estrategias me- - Elaborar el plan de mejoramiento institu-

todológicas, interdisciplinarias e in- cional, registro de egresados y la matriz de
terculturales. avance de actividades.
4.3. Fomenta propuestas innovadoras - Desarrollar jornadas de sensibilización que
para la conservación del espacio na- involucren al colectivo con la finalidad de
4
tural y social, ejerciendo con respon- tomar conciencia sobre la preservación del
sabilidad y compromiso la cultura ambiente.
ambiental en concordancia con las - Establecer convenios con instituciones
necesidades regional y local. encargadas de promocionar el ecoturismo y
la preservación del ambiente.
- Insertar en los temas transversales y conte-
nidos de los sílabos temáticas referidas a la
conservación del medio ambiente y conser-
vación del ecoturismo.
5.1. Promoción de la cultura evaluativo, - Evaluar la eficacia y eficiencia de cada
diseñando y aplicando instrumentos estamento institucional, priorizando el nivel
de evaluación de los diferentes pro- de productividad y el tiempo que demora
cesos técnico – pedagógicos que po- cada proceso de gestión.
sibiliten la toma de decisiones y me-
joren la calidad de los aprendizajes.
EVALUACIÓN
5.2. Monitoreo permanente del impacto - Capacitar a los diferentes actores inmersos
de los niveles académicos de rendi- en la gestión, diseño y aplicación de estra-
miento, estilo de pensamiento, arti- tegias de atención al usuario.
culación efectiva entre práctica e in- - Propiciar la participación e interacción de
5
vestigación y desarrollo eficaz del los estudiantes con los medios de comuni-
perfil profesional. cación.
- Monitorear y acompañar en forma perma-
nente a los estudiantes y docentes para ase-
gurar un alto nivel de rendimiento académi-
Pág. 55

co y la articulación efectiva entre práctica e
investigación.
5.3. Aplicación de instrumentos de eva-

luación a los formadores, estudiantes
- Elaborar y validar los documentos de ges-
y personal administrativo en forma
tión, incidiendo en su mejoramiento conti-
permanente con la finalidad de ele-
nuo.
var su eficiencia en el desempeño de
sus funciones.
6.1. Fortalecimiento continuo del desa- - Propiciar la participación de los formado-
rrollo de capacidades de los forma- res, administrativos y estudiantes en las di-
dores y del personal docente en ser- ferentes actividades organizadas por la ins-
vicio a través de talleres de especia- titución.
lización, capacitación y segunda es- - Formar una escuela de líderes orientados a
pecialización, dotándolos de herra- la ética y la axiología que propicien el desa-
CAPACITACIÓN
mientas que permitan potenciar su rrollo institucional.

accionar técnico pedagógico. - Formar equipos de estudio de reglas de
urbanidad, buen trato y diplomacia.
6.2. Incentivar y motivar la actualización
permanente del personal docente,
6
administrativo y estudiante con la

- Implementar talleres de capacitación y
finalidad de alcanzar el más alto ni-
autocapacitación permanente.
vel de preparación y respuesta a la
problemática educativa.
7.1. Gestiona y establece alianzas estra- - Promocionar la firma de convenios inheren-

EN EL ASPECTO TÉCNICO -
ALIANZAS ESTRATÉGICAS
tégicas con organismos no guberna- tes al desarrollo interinstitucional sobre la

mentales nacionales e internaciona- práctica e investigación, priorizando el es-
PEDAGÓGICO
les que promuevan la generación de tablecimiento de inversiones que fortalez-

recursos económicos destinados a la can la conciencia empresarial.
realización de mega proyectos de - Fortalecer las alianzas estratégicas con las
índole pedagógico – cultural. instituciones educativas a fin de aplicar
proyectos mancomunados que permitan el
desarrollo pedagógico y cultural de los ac-
tores involucrados.
7
Pág. 56

8.1. Establecimiento de mecanismos - Convocar a especialistas en TIC’s para la
automatizados de control académi- implementación de un software que permi-
co que permitan acelerar y desburo- tan la automatización total del control aca-
cratizar el trámite administrativo. démico, desarrollando la eficiencia de la
Secretaría Académica.
8.2. Garantiza el cumplimiento de los
requisitos legales de la titulación en
- Ejecutar y controlar la aplicación sistemáti-
forma efectiva y oportuna tales co-
ca de los talleres de Inglés, TIC, habilidades
mo los talleres de inglés, TIC, habi-
lógico matemáticas y capacidades comuni-
lidades lógico matemáticas y capa-
cativas.
cidades comunicativas.
8 TITULACIÓN
8.3. La titulación es un proceso priorita-

rio en la institución, la puesta en el
mercado laboral de los egresados ti-
- Fomentar el establecimiento de mecanis-
tulados constituye un objetivo de
mos que aceleren el trámite administrativo
posicionamiento estratégico, para
para la obtención de los títulos en las dife-
ello se optimizan los procedimientos
rentes carreras pedagógicas y tecnológicas
académicos traducidos en la realiza-
que oferta el instituto.
ción de una investigación en diver-
- Implementar una oficina de seguimiento y
sos paradigmas, del mismo modo se
oferta laboral que permita la incorporación
prioriza el trámite administrativo al
del egresado titulado al mercado de la edu-
interior del instituto, evitando la bu-
cación a nivel local, regional y nacional.
rocracia y viabilizando la toma de
decisiones en función a las necesi-
dades e intereses de los estudiantes.
9.1. Diseño y ejecución de mecanismos
9 SEGUIMIENTO A LO EGRESADOS
de requerimiento de egresados que

- Desarrollar investigaciones de campo desti-
garanticen la elaboración de una ma-
nadas a recoger información actualizada
triz de información adecuada que
sobre los egresados y su ámbito de acción
permita la toma de decisiones, te-
académico profesional.
niendo en cuenta su participación y
presencia activa en la comunidad.
9.2. Establece programas de asistencia, - Implementar un registro virtual y material
seguimiento y orientación estudiantil de los egresados de las diferentes promo-
en todos sus ámbitos, promoviendo ciones, estableciendo diversos datos sobre
condiciones favorables en su labor las instituciones educativas donde laboran,
formativa y en su vida personal y cargos alcanzados y labor extraescolar rea-
social. lizada.
Pág. 57

10.1. Racionaliza las metas de infraes- - Responsabilizar a los jefes, coordinadores y
tructura y equipamiento que per- responsables de las diferentes áreas del cui-
mita operativizar las necesidades dado y mantenimiento de los bienes y ser-
institucionales. vicio a su cargo.
10 INFRAESTRUCTURA
10.2. Destinar los recursos necesarios

para la renovación del material bi-
bliográfico que existe en la biblio- - Dotar progresivamente de los servicios de
teca, asegurando su continua ac- Internet a las oficinas y biblioteca
tualización.
10.3. Garantiza con alianzas estratégicas - Promocionar la firma de convenios estraté-

con el sector productivo de la re- gicos con el sector agroindustrial, minero y
gión a fin de asegurar espacios de textil de la provincia a fin de abrir mercado
práctica tecnológica y de mercadeo laboral directo para los estudiantes de las
de factores. carreras técnicas y accesorio para los egre-
sados de las carreras magisteriales.
3.2 TEMAS TRANSVERSALES

• Desarrollo de habilidades matemáticas y comunicativas
• Conciencia ecológica y desarrollo sostenible
• Axiología y pedagogía franciscana.
3.3 PERFILES
El ISEP “Chincha” Asume los siguientes perfiles:
3.3.1. PERFIL DEL DOCENTE FORMADOR: Que el Maestro del ISEP “Chin-
cha”:
COMPETENCIA INDICADORES EVIDENCIAS
- Revisa y analiza los carte-

les de alcance del currícu- - Sílabos
Diversifica los contenidos lo de formación docente. - Ficha de supervisión de pla-
curriculares considerando
- Incrementa contenidos nificación curricular.
el contexto local, regional
y nacional. coherentes que responde a - Ficha de seguimiento del
los intereses, necesidades avance curricular del silabo
contexto y demandas.
- Emplea los materiales - Sesiones de aprendizaje

Elabora y utiliza materia-
educativos adecuados a
les educativos innovadores - Ficha de supervisión interna
las áreas en el proceso de
que faciliten los procesos
enseñanza aprendizaje - Ficha de observación
de construcción de apren-
dizaje. - Evalúa la eficacia del uso - Expo feria
del material en el proceso
Pág. 58

de construcción de apren- - Uso de los blogs
dizaje.
- Encuestas estudiantiles
- Hace uso adecuado de las
Tics en las sesiones de
aprendizaje
- Estimula la resolución de
Selecciona y Utiliza meto- problemas en clase propi-
dologías activas que gene- ciando la participación del - sesión de aprendizaje
ren pensamiento crítico y alumno
- sílabos
reflexivo en el desarrollo - Aplica métodos, técnicas
de las áreas y subáreas del - Registro de evaluación
y estrategias que propi-
currículo de formación cien el pensamiento ana- - Encuestas estudiantiles
docente. lítico, reflexivo, crítico y
creativo de los estudiantes
- Conoce los estilos de

- Resultados del test de estilo
Planifica y ejecuta sesio- pensamiento de los estu-
de pensamiento
nes de aprendizaje respon- diantes
diendo a los diferentes - Esquema de clases
- Aplica estrategias meto-
estilos de pensamiento de dológicas teniendo en - Ficha de supervisión
los estudiantes. cuenta los estilos de pen-
samiento
- Fomenta la participación
critica de los estudiantes
Desarrolla un ambiente de - Registro auxiliar
libertad de pensamiento - Demuestra su capacidad
- Ficha de observación
crítico-reflexivo en los de liderazgo
escenarios de aprendizaje. - Sesión de aprendizaje
- Respeta y Valora las
opiniones de los demás
- Practica las habilidades

Fortalece las capacidades comunicativas en forma - Sesiones de aprendizajes
comunicativas entre los permanente - Reuniones técnicos pedagó-
estamentos de la institu-
- Respeta opiniones diver- gicas
ción con un clima de liber-
tad y armonía. sas durante la convivencia - Reuniones de confraternidad
institucional
Maneja estrategias de
- Adecua el uso de técnicas - Ficha de auto evaluación
procesamiento de la in-
y estrategias activas para
formación para crear co- - Investigación personal
el procesamiento de la in-
nocimientos teóricos-
formación. - Sesiones de aprendizajes
prácticos.
- Aplica estrategias para

Desarrolla creativamente producir proyectos educa- - PAT
proyectos innovadores que tivos innovadores - Sesión de aprendizaje
permitan mejorar la cali-
dad educativa institucio- - Sistematiza los resultados - Ficha de sistematización del
nal. obtenidos de los proyec- proyecto
tos
Posee un alto nivel de - Aplica la auto evaluación - Ficha de auto evaluación
Pág. 59

preparación académica, como un criterio de su- - Ficha de sesión de aprendiza-
acorde a las demandas peración personal je
local, regional y nacional.
- Propicia un aprendizaje - Portafolio docente
significativo teniendo con
base su nivel académico
- Participa activamente en
los proyectos instituciona-
Asume compromisos de
les
identidad institucional
- Ficha de observación
participando responsable- - Realiza propuesta de
mente en cada una de las mejoramiento institucio- - Ficha de supervisión
actividades programadas, nal
- PAT
en forma individual y
- Se interesa en desarrollar
colectiva.
en forma oportuna las ta-
reas encomendadas.
Demuestra un estilo de - Practica conductas aserti- - Sesión de aprendizaje

vida acorde a los princi- vas en los procesos de - Reuniones técnico pedagógi-
pios morales éticos-cívicos aprendizaje co
haciéndolos pertinentes en
su desempeño como per- - Demuestra un rol empáti- - Ficha de evaluación del do-
sona y docente formador. co con los estudiantes cente
- Participa en todas las

actividades institucionales
demostrando responsabi- - PEI
Practica habilidades socia-
les para mejorar las rela- lidad identidad, alegría y - PAT
ciones humanas en la insti- entusiasmo.
- Sílabos
tución, como optimismo, - Es promotor de cambio
alegría, solidaridad, flexi- proponiendo proyectos de - Encuestas estudiantiles
bilidad y justicia. proyección social a través
de las diversas áreas cu-
rriculares
- Elabora y aplica técnicas

e instrumentos de evalua-
ción en forma confiable - Sílabos
Maneja adecuadamente - Evalúa permanentemente - Registro de evaluación
estrategias de evaluación sus sesiones de aprendiza-
- Instrumentos de evaluación
teniendo en cuenta los je y reflexiona a partir de
diferentes estilos de pen- los resultados obtenidos. - Registro de atención a los
samiento estudiantes.
- Se interesa en atender
oportunamente a los estu- - Encuestas estudiantiles
diantes que presenten bajo
rendimiento académico.
Participa e interviene en - Participa en actividades

actividades y/o proyectos de conservación de los
que promueva la conserva- ambientes de su institu- - Proyectos institucionales
ción del ambiente así ción. - Fotos, videos
como la prevención de
- Practica permanentemente
desastres naturales.
actitudes de limpieza, or-
Pág. 60

den y mantenimiento de
los ambientes institucio-
nales.
- Participa voluntariamente
en las actividades religio-
Desarrolla un proyecto de sas establecidas por la ins-
- Guía de observación
vida cristiana, teniendo titución.
como modelo a San Fran- - Plan de actividades institu-
- Reflexiona pertinente-
cisco y María Inmaculada cionales.
mente las enseñanzas
cristianas cuando es nece-
sario.
- Promueve actividades
significativas para fortale-
cer los aprendizajes de los
estudiantes.
Asume su rol de líder,
- Desarrolla la capacidad
promotor, guía e investi- - Ficha de observación de
investigativa en activida-
gador, considerando al sesión de aprendizaje.
des académicas propias y
estudiante como protago-
de los estudiantes. - Encuestas estudiantiles
nista de su propio aprendi-
zaje - Se interesa en mejorar sus
conocimientos académi-
cos, relacionados con los
avances de la ciencia y la
tecnología.
- Establece orientaciones
Se interesa en proporcio- pertinentes, para mejorar
los aprendizajes de los es- - Sílabos
nar oportunamente las
orientaciones necesarias tudiantes. - Ficha de observación de
para promover el auto- - Promueve actividades sesiones de aprendizaje
aprendizaje en los estu- significativas, para forta- - Encuestas estudiantiles.
diantes. lecer los aprendizajes de
los estudiantes.
3.3.2. PERFILES DEL EGRESADO
DEL EGRESADO DE FORMACIÓN DOCENTE:
PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lo-

grar al finalizar su proceso de formación docente. Se constituye en un refe-
rente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.
Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación
Inicial considerando, los principios y objetivos de la educación superior y
las demandas nacionales y mundiales a la profesión docente.
Pág. 61
Se enmarca en los siguientes enfoques:

- Humanista:
Propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral
del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción
de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad univer-
sal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a
través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales
para la huma-nidad; respeto a los derechos humanos, protección del ambien-
te y promoción de la cooperación entre naciones.
- Intercultural:
Concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y
respeto recíproco entre distintas culturas; así como una relación de inter-
cambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al
desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las
relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes
circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia cultura y
afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.
- Ambiental:
Plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y
solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto
de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e una comunidad que se in-
teresa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en
su con-junto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
- De equidad e inclusión:
Se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se con-
cretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos.
Re-conoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y perma-
nencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra
causa de discriminación.
- Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos:
Supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas,
en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una
evolución del conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de
la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a
la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y
minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”.
Pág. 62
PERFIL DE IDIOMA: INGLÉS Y EDUCACIÓN INICIAL
Perfil Profesional del Egresado

COMPETENCIA UNIDAD DE COMPENTEN-
DIMENSIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL CIA
1.1 Demuestra conducta ética 1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y
con responsabilidad y compro- respeto en diversos contextos comunicativos.
miso en los escenarios en los
1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de
que se desenvuelve para forta-
ideas, opiniones y convicciones.
lecer su identidad.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con
autonomía y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina

en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y

práctica, fortaleciendo su identidad.
1. Gestiona su 1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
autoformación
permanente y 1.2 Desarrolla procesos perma- 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer co-
practica la ética en nentes de reflexión sobre su tidiano.
su quehacer, esta- quehacer, para alcanzar sus me-
bleciendo relacio- 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor
tas y dar respuestas pertinentes
para lograr sus metas.
PERSONAL
nes humanas de a las exigencias de su entorno.

respeto y valora- Se compromete con el desarro- 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante
ción, para enri- llo y fortalecimiento de su auto- situaciones de cambio.
quecer su identi- formación.
dad, desarrollarse 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte
de manera integral como forma de expresión de la cultura.
y proyectarse 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el
socialmente a la aprendizaje como proceso de autoformación.
promoción de la
dignidad humana. 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas
informáticas como recursos para su desarrollo per-
sonal.
1.3 Cuida su salud integral, in- 1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los
corporando prácticas saludables demás buscando el equilibrio personal.
para mejorar la calidad de vida.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y
social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente

evitando la automedicación.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar

la calidad de vida.
2. Investiga, 2.1 Domina teorías y contenido 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes
PROFESINAL - PEDAGÓGICA
planifica, ejecuta básicos, los investiga y contex- primarias, de resultados de innovaciones e investiga-
y evalúa expe- tualiza con pertinencia en su ciones, así como de bibliografía actualizada.
riencias educati- tarea docente dando sustento
2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actua-
vas, aplicando los teórico al ejercicio profesional.
les que sustentan los procesos de enseñanza aprendi-
fundamentos zaje.
teórico - metodo-
lógicos vigentes 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los orga-
en su carrera con niza para generar aprendizajes en diferentes contex-
responsabilidad, tos.
para responder a 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente
las demandas del su práctica pedagógica en el marco de concepciones
Pág. 63
COMPETENCIA UNIDAD DE COMPENTEN-

DIMENSIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL CIA
contexto contri- éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de
buir a la forma- la educación en general.
ción integral del
ser humano y a las 2.2 Contextualiza el currículo 2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando
demandas del para dar respuestas innovadoras métodos desde los diversos enfoques y paradigmas
contexto. a las necesidades socio educati- de la investigación.
vas, en un marco de respeto y
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales res-
valoración de la diversidad
pecto a problemas contemporáneos, retos y perspec-
tivas de la educación, ante las demandas sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras

considerando el resultado de sus investigaciones, los
lineamientos de política educativa vigentes y las
demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedagó- 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y per-
gicos fundamentados en la teoría tinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.
y la experiencia educativa, con-
2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y
siderando la interdisciplinarie-
espacios educativos en función a los aprendizajes
dad e interculturalidad para
previstos y a las características de los alumnos.
atender las necesidades y de-
mandas del entorno. 2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e in-
novadoras que promuevan aprendizajes en sus
alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos

que desarrolla.
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técni-

cas e instrumentos de evaluación coherentes con los
propósitos educativos y las características de los
alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarro-

llando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeño do- 2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos
cente en función de los resulta- de evaluación en los procesos de enseñanza y apren-
dos de los procesos de evalua- dizaje.
ción educativa y toma decisiones
2.4.2 Promueve la participación democrática de los
para el mejoramiento de la cali-
actores educativos en la evaluación.
dad del servicio educativo.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la
toma de decisiones.
2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educati-

vo en relación con los logros de aprendizaje de sus
alumnos.
DEL EGRESADO DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA:
A) PERIODISMO AUDIOVISUAL:
- Desarrollo de contenidos de prensa, radio y televisión.
- Documentación periodística.
- Tareas tradicionales de docencia e investigación.
Pág. 64
- Diseño y ejecución de estrategias comunicacionales para gobiernos, em-

presas, partidos políticos y ONG’s.
- Poseer un sólido conocimiento de periodismo, asimismo de los factores fi-
losóficos, culturales, sociales, políticos y económicos que ellos intervie-
nen.
- Analizar críticamente las políticas, estrategias y prácticas de comunicación
que se realizan en diversos contextos.
- Conducción, análisis y diseño periodístico.
- Mantener una práctica continua de información que le permita analizar con
sentido crítico las tendencias y cambios de la sociedad global.
- Diseñar, elaborar, desarrollar y evaluar proyectos y estrategias comunica-
tivas de índole informativo.
- Comunicarse eficientemente de forma oral, escrita, visual y simbólica para
lograr el impacto deseado en el envío de los mensajes en los espacios que
se interactúa.
B) GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO:
- Dominio, conocimiento y práctica de la Gastronomía local, regional, na-
cional e internacional.
- Manejo de diversas técnicas culinarias y de servicio.
- Manejo y conocimiento de terminología técnica culinaria.
- Conocimiento de bebidas y enología.
- Conocimiento de panadería, pastelería y repostería.
- Conocimiento y dominio de herramientas de gestión contable financiero y
de mercadeo, para el logro eficiente de los objetivos de su empresa.
C) ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS:
- Ejecutar y supervisar la aplicación de las técnicas de organización orienta-
do a los procesos.
- Gestionar los recursos humanos, teniendo en cuenta los criterios organiza-
tivos y un efectivo liderazgo.
- Gestionar los recursos financieros, según los procedimientos internos esta-
blecidos y la legislación vigente.
- Supervisar los procesos operativos y su logística de acuerdo a estándares
internaciones de calidad.
- Solución de problemas con sentido analítico y crítico.
- Realizar la comercialización de productos y servicios de acuerdo a las ne-
cesidades y requerimientos del mercado local, regional, nacional e interna-
cional.
- Comunicarse eficazmente y trabajar en equipo.
Pág. 65
D) CONTABILIDAD:
- Ejecutar y supervisar la aplicación de técnicas de organización orientado a
los procesos y alinearlos con la actividad estratégica de la empresa.
- Gestionar los recursos humanos teniendo en cuenta los criterios organiza-
tivos y un efectivo liderazgo.
- Realizar operaciones contables para el registro de libros y las cuentas fi-
nancieras, según el plan contable de la empresa.
- Elaborar operaciones contables para la obtención de costos de producción
de productos y servicios de la empresa.
- Realizar auditorías de procesos contables.
- Solución de problemas con sentido analítico y crítico.
- Comunicarse eficazmente y trabajar en equipo.
E) COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA:
- Analiza, diseña y construye soluciones informáticas aplicando conoci-
mientos de computación mediante un planteamiento lógico que cumpla
con estándares y hace uso de herramientas tecnológicas adecuadas para
cada contexto.
- Comprueba el cumplimiento de especificaciones y la calidad de las solu-
ciones informáticas desarrolladas mediante actividades de verificación,
validación y pruebas.
- Participa en la definición de las estrategias de implementación de las solu-
ciones informáticas sobre la base de requisitos y expectativas del área
usuaria.
- Plantea propuestas innovadoras de software que se integran con los siste-
mas existentes y que responde a los requerimientos del cliente.
- Trabaja como parte de un equipo de desarrollo y utiliza las buenas prácti-
cas de ingeniería de software para lograr sinergias entre todos los involu-
crados con el propósito de poder entregar software de calidad.
- Maneja nuevas y diversas tecnologías para crear aplicaciones que se re-
quieran, así como utiliza diversas herramientas de desarrollo y de base de
datos con la finalidad de mejorar su competencia profesional.
- Trabaja efectivamente e interactúa en diversos niveles de la empresa y con
el ámbito en el que esta se desenvuelve aplicando su liderazgo y los hábi-
tos de trabajo necesarios para alcanzar sus metas.
- Comunica sus propuestas de solución de manera clara y concreta sobre la
base de análisis de información requerida para la toma de decisiones en la
organización.
- Toma decisiones con sentido ético considerando el entorno social y el
principio del bien común, y orienta su comportamiento al cumplimiento
ético – profesional de las responsabilidades de su cargo dentro del ámbito
laboral.
Pág. 66
F) GUÍA OFICIAL DE TURISMO:

- Posee un amplio conocimiento sobre el patrimonio artístico cultural, fol-
klórico y paisajístico de las diversas regiones del Perú, que le permita
orientar e informar apropiadamente al usuario.
- Reconocer los fundamentos antropológicos, biológicos, históricos, cultura-
les que sustentan las manifestaciones artísticas de las diversas regiones del
país.
- Reconoce y promueve el patrimonio cultural y los recursos geográficos y
turísticos de cada región del país, coadyuvando al logro de la plasmación
de nuestra identidad y cultura local, regional, nacional.
- Diseña, organiza y ejecuta circuitos e itinerarios turísticos con el debido
apoyo logístico, dentro y fuera de la localidad.
- Coordina la elaboración de material publicitario que va a difundir los
atractivos turísticos en concordancia con los intereses del usuario y la polí-
tica del sector.
- Reconoce y utiliza con fluidez una segunda lengua (inglés, francés, ale-
mán, chino mandarín, etc.) que le permita comunicarse con los turistas ex-
tranjeros.
- Orienta al turista en acciones de recepción, estadía y salida en los lugares
que constituye su campo de acción.
- Establece con el turista las relaciones cordiales que permiten la comunica-
ción y conducción adecuadas.
- Reconoce y aplica los dispositivos legales, leyes, reglamentos y normas
que rigen en el campo y actividades turísticas.
- Promueve y organiza empresas de servicios turísticos para contribuir al
logro de los objetivos sectoriales.
- Utiliza las técnicas apropiadas de primeros auxilios en la conducción de
los visitantes turísticos.
- Identifica los principales circuitos turísticos locales, regionales, nacionales
e internacionales.
G) ENFERMERÍA TÉCNICA:
- Brindar cuidados de enfermería a los usuarios en todos los niveles de aten-
ción aliando el proceso de atención de enfermería.
- Diseñar, implementar y administrar el subsistema de enfermería en institu-
ciones públicas o privadas, asistenciales y docentes.
- Participar en lo relacionado a la implementación de políticas de salud.
- Ser responsable de la formación de las personas en enfermería y participar
en la formación de otros profesionales en la salud.
- Involucrarse en la enseñanza de personas y grupos en los aspectos de pro-
moción de la salud, prevención de la enfermedad y rehabilitación, cum-
pliendo con las pautas de Atención Primaria de Salud.
Pág. 67
- Investigar actividades de interés profesional que contribuyan a la obten-

ción o comprobación del conocimiento disciplinar.
- Ser un profesional con pensamiento crítico – reflexivo.
- Ser capaz de continuar su perfeccionamiento en todas las áreas del cono-
cimiento y mantener su competitividad profesional para brindarle a la so-
ciedad los servicios de ayuda necesarios.
- Defender los valores éticos como el derecho a la vida, la libertad y la au-
tonomía.
- Mantener su identidad en la interacción con otros profesionales.
3.4 ARTICULACIÓNDEL PEN, PERCI CON LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

INSTITUCIONALES
OBJETIVOS DEL OBJETIVOS DEL PEI
OBJETIVOS DEL PEN
PERCI (ISEP “CHINCHA”)
1. Oportunidades y resulta- 1. Desarrollar una gestión descentrali- GESTIÓN PEDAGÓGICA
dos educativos de igual ca- zada, moralizadora, eficiente, eficaz
PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE - PCI
lidad para todos. con ética y participación de los acto-
res educativos. 1. Planificar, diversificar contenidos que respondan a
logros de competencias locales, regionales y naciona-
les.(4)
2. Estudiantes líderes, participativos,
2. Estudiantes e instituciones 2. Revisar y analizar la guía de práctica para optimizar su
democráticos, humanistas, investi-
que logran aprendizajes operatividad en los diferentes espacios contextuales.
gadores, emprendedores con habili-
pertinentes y de calidad.
dades técnico – productivas, y prác- 3. Capacitar a los formadores y estudiantes en el uso y
tica de valores, que contribuyen al aplicación de métodos, técnicas y estrategias innovado-
desarrollo regional. ras en la enseñanza – aprendizaje.
4. Conocer los diversos estilos de pensamiento de los

estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza –
3. Reconocer, revalorar y elevar el
aprendizaje.
nivel profesional de los docentes de
3. Maestros bien preparados acuerdo al avance científico, tecno- 5. Organizar círculos de estudios sostenibles en todas las
que ejercen profesional- lógico y humanístico con cultura disciplinas de las ciencias, tecnología y cultura.
mente la docencia. ambiental y valores como protago-
nista en el cambio educativo y desa- 6. Crear espacios de lectura reflexiva, analítica y crítica.
rrollo de la sociedad. 7. Optimizar el empleo de estrategias metodológicas para
elevar el nivel académico de docentes y estudiantes.
4. Diseñar y aplicar un currículo 8. Estudiar, profundizar y aplicar los conocimientos adqui-

regional contextualizado, pertinente ridos en los círculos de calidad para la realización de
e inclusivo que optimice y garantice proyectos de investigación significativa.
la calidad educativa, acorde a los re-
4. Una gestión descentraliza- 9. Implementar mediante talleres el sistema de evaluación.
tos del mundo moderno contribu-
da, democrática, que logra
yendo al desarrollo humano sosteni-
resultados y es financiada
ble.
con equidad.
INVESTIGACIÓN
5. Establecer alianzas estratégicas con
instituciones públicas y privadas, 10. Elaborar una matriz de evaluación con criterios e indica-
ONGs, cooperación Internacional res para el logro de aprendizajes significativos.
para la construcción, mantenimiento 11. Actualizar a los formadores y estudiantes en el manejo
y equipamiento de las Instituciones de metodologías y paradigmas de la investigación. (2)
educativas saludables y modernas.
5. Educación superior de 12. Fomentar la producción intelectual de los formadores y
calidad se convierte en estudiantes.(2)
factor favorable para el
6. Consolidar una sociedad educadora 13. Fomentar la publicación de la producción de temas
desarrollo y la competiti-
dispuesta a formar ciudadanos in- libres, presentados como: ensayos y monografías de in-
vidad nacional.
formados, propositivos y compro-
Pág. 68

OBJETIVOS DEL PEN
metidos con el desarrollo y bienestar terés científico.(2)
de la comunidad garantizando la
participación activa, concertada de
agentes y actores sociales, sector INNOVACIÓN
público y privado, que contribuya al
desarrollo educativa, reafirmando 14. Habilitar un centro de recursos, optimizando las habili-
nuestra identidad pluricultural, pre- dades de los estudiantes, ex alumnos y docentes; y la
6. Una sociedad que educa a elaboración de materiales con fines productivos.
servación del medio ambiente y
sus ciudadanos y los com-
práctica de valores. 15. Organizar y ejecutar jornadas de capacitación y especia-
promete con su comuni-
dad. lización dirigidas a los formadores del ISPCH y docen-
tes en servicio.
7. Mejorar y fortalecer el bienestar de
los estudiantes, docentes y padres de 16. Fortalecer las alianzas estratégicas con las instituciones
familia en los aspectos: salud, nutri- públicas y privadas.(5)
ción, educación, economía, infraes-
17. Elaborar el plan de mejoramiento institucional, registro
tructura y otros, con participación
de egresados y la matriz de avance de actividades.
del Gobierno Central, Regional, Lo-
cal y Sociedad Civil.
EVALUACIÓN
18. Evaluar la eficacia y eficiencia de cada estamento

institucional, priorizando el nivel de productividad y el
tiempo que demora cada proceso de gestión.
19. Capacitar a los diferentes actores inmersos en la gestión,

diseño y aplicación de estrategias de atención al usua-
rio.
20. Propiciar la participación e interacción de los estudian-

tes con los medios de comunicación.
21. Monitorear y acompañar en forma permanente a los

estudiantes y docentes para asegurar un alto nivel de
rendimiento académico y la articulación efectiva entre
práctica e investigación.
22. Elaborar y validar los documentos de gestión, incidien-

do en su mejoramiento continuo.
CAPACITACIÓN
23. Propiciar la participación de los formadores, administra-

tivos y estudiantes en las diferentes actividades organi-
zadas por la institución. (2)
24. Formar una escuela de líderes orientados a la ética y la

axiología que propicien el desarrollo institucional. (1,
2)
25. Formar equipos de estudio de reglas de urbanidad, buen

trato y diplomacia. (6)
26. Implementar talleres de capacitación y autocapacitación

permanente.(3)
TITULACIÓN
27. Convocar a especialistas en TIC’s para la implementa-

ción de un software que permitan la automatización total
del control académico, desarrollando la eficiencia de la
Secretaría Académica.
28. Propiciar la presentación de trabajos de investigación

pedagógica encuadrados en los paradigmas naturalista y
socio crítico, interconectados con la práctica profesional.
Pág. 69

OBJETIVOS DEL PEN
29. Ejecutar y controlar la aplicación sistemática de los
talleres de inglés, TIC, habilidades lógico matemáticas y
capacidades comunicativas.
30. Implementar la sustentación de trabajos de investigación

en el campo de acción (incito), considerando la exposi-
ción como una segunda fase teórica.
SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS
31. Desarrollar investigaciones de campo destinadas a

recoger información actualizada sobre los egresados y
su ámbito de acción académico profesional.
INFRAESTRUCTURA
32. Responsabilizar a los jefes, coordinadores y responsa-

bles de las diferentes áreas del cuidado y mantenimiento
de los bienes y servicio a su cargo.
33. Realizar peticiones y convenios con diferentes organis-

mos públicos y privados a nivel local, regional y nacio-
nal para conseguir presupuesto que garantice el creci-
miento en infraestructura y equipamiento.(5, 7)
34. Dotar progresivamente de los servicios de Internet a las

oficinas y biblioteca
GESTIÓN INSTITUCIONAL
35. Desarrollar una cultura organizativa, democrática y

eficiente; con responsabilidades bien definidas dentro
del ISP; con sentido de autoridad que promuevan y po-
tencia los canales de participación responsable y de co-
municación transparente entre los diversos agentes de la
comunidad educativa. (2)
36. Conducir las diversas acciones pedagógicas hacia el

logro de metas y objetivos, creando las condiciones ne-
cesarias para su cumplimiento.
37. Conseguir que cada uno de los miembros de la comuni-

dad educativa cumpla con sus funciones para lograr las
metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.
38. Evaluar tanto los procesos como los resultados del

servicio educativo para identificar logros, deficiencias y
soluciones creativas que lo optimicen.
39. Incentivar el desempeño laboral del docente y/o perso-

nal administrativo mediante capacitaciones inherentes a
su actividad.
Pág. 70
3.5 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
3.5.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

- La Educación debe ser ética, es decir debe rescatar los valores que permita la
construcción de una sociedad solidaria, justa en la que se respete la vida y li-
bertad. Asimismo, la educación debe posibilitar una toma de posición críti-
ca, desde perspectivas distintas, con respecto a la realidad que se vive.
- La Educación debe orientar al desarrollo humano, incluyendo bajo este con-
cepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conoci-
miento para enfrentar un mundo cambiante. Este principio implica un proce-
so interactivo, recíproco, en sociedad, que consiste en la maduración psico-
biológica, en el aprendizaje y en la realización personal basada en valores.
- La educación debe preparar para el trabajo, otorgando al joven capacidades
laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino
para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y
modernización de la estructura productiva del país.
- La educación debe alcanzar a todos, poniendo a disposición de cada peruano
la mayor y mejor educación posible, sin distingos, en pos de la excelencia.
- La Educación debe concordar con el Perú: multicultural, multiétnico, pluri-
lingüe., es decir, la educación debe posibilitar el reconocimiento que somos
diversos pero con base común que nos da unidad. Esta última se fortalece si
aprendemos a convivir en un marco de interculturalidad , promoviendo el
diálogo entre las culturas y etnias de acuerdo con nuestra realidad de país
multicultural y multiétnico.
3.5.2. PILARES DE LA EDUCACIÓN

Se fundamentan en:
1. Aprender a ser una persona con actitudes y valores como la comprensión de
normas de convivencia, la capacidad de cooperar y de organizarse autóno-
mamente, el gusto por el estudio, la actitud crítica, la iniciativa, el compro-
miso y la vocación de servicio, desarrollando capacidades para solucionar
problemas dentro de una cultura de paz, ejerciendo el liderazgo, trabajando
en equipo y generando cambios sustentables que apunten hacia un desempe-
ño con excelencia.
2. Aprender a hacer valorando el trabajo como un medio de desarrollo perso-
nal y social, desarrollando competencias que le permitan recuperar, incorpo-
rar, adaptar, innovar y crear tecnologías apropiadas.
3. Aprender a vivir juntos interactuando creativamente con su ambiente natu-
ral, social y global, participando en organizaciones sociales orientadas hacia
la justicia, la solidaridad y la democracia, asociados directamente con el me-
joramiento de la calidad de vida y el desempeño con excelencia.
4. Aprender a aprender la transcultura, la pluricultura y la interculturalidad,
respetando su identidad dentro de la cultura general de valores, desarrollando
estrategias de aprendizaje que acreciente su autonomía.
Pág. 71
Aprender a conocer los fenómenos naturales y sociales manejando herra-

mientas que hagan posibles una aproximación explicativa de cada uno de
ellos y de sus interacciones.
3.5.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

A. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN: El proceso de ense-
ñanza – aprendizaje debe ser un proceso creativo donde se innova conti-
nuamente promoviendo al estudiante de manera eficaz y eficiente.
B. PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APREN-
DIZAJES: El aprendizaje como proceso de construcción interno, activo, in-
dividual e interactivo con el medio social y natural donde el profesor propo-
ne situaciones de aprendizaje adecuadas, propone actividades variadas y gra-
duales.
C. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LEN-
GUAJE Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: Ver-
balizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo.
Esto obliga a propiciar interacciones en aulas más ricas, más motivantes y
saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de apren-
dizajes adecuados para facilitar la construcción de los saberes y propone
actividades variadas y graduadas.
D. PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se apli-
can a través del tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permiten establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimien-
tos y desarrollar la capacidad para evidenciar esas relaciones.
E. PRINCIPIO DE LA INTEGRIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los
aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral del educando y cubrir to-
das sus multiplicidades. Esta multiplicidad es más o menos variada, de
acuerdo a las características individuales de cada persona, respetando y
promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades; es imprescindible el res-
peto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendi-
zajes.
F. PRINCIPIO DE CALIDAD: Que asegure la formación integral del sujeto
y a la vez le permita afrontar con éxito los retos del siglo XXI.
G. PRINCIPIO DE TRANSVERSALIDAD: Se busca una educación que par-
te de la vida y que lleve a actuar positivamente en ella. Son afectadas todas
las asignaturas y la vida del instituto, con contenidos de la vida diaria como
educación sexual, educación ambiental, DD.HH. Educación para la paz, la
interculturalidad y la educación democrática, entre otros.
H. PRINCIPIO DE INTERCULTURALIDAD: Respetando la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país se propicia para la convivencia armóni-
ca y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
Pág. 72
3.5.4. PRINCIPIOS CURRICULARES
 Participación y Flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor partici-
pación de los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del cu-
rrículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fi-
nes verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada
contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política edu-
cativa nacional. 1
El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a ex-
perimentar en la práctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores
en su elaboración y realización; sostiene que éstos no son simples aplica-
dores de propuestas que otros construyen, sino que al desempeñarse como
investigadores de su propia práctica pedagógica aportan a la construcción
de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo
descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonomía social (local,
regional) y la autonomía institucional, pedagógica y administrativa. En es-
te caso se trata de defender una idea de autonomía que no es desintegra-
ción social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que tiende a
crear propuestas de conjunto.
 Mediación del aprendizaje
La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profe-
sor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la
necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad
educativa y la diversidad social y cultural de la región que actúa como me-
diador de cultura (innovando y aportando a la construcción de nuevas
identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un en-
torno cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Un docente me-
diador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conduc-
tas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así,
el docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación, selec-
ción y organización del conocimiento escolar.
 Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social
Un profesor aplica la metacognición cuando autoreflexiona perma-
nentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prác-
tica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la
práctica”, el profesor es considerado un profesional autónomo, capaz de
reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para comprender
1
Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España
Pág. 73
tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y apren-

dizaje como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que su
actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de cu-
rrículo, el cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud in-
vestigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su
práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio
de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes,
desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño,
desarrollo, aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los
alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente
los marcos de las políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarro-
llo profesional del docente, concebido éste, fundamentalmente no como
una previa preparación académica, sino como un proceso de investigación,
en el cual los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y
utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia in-
tervención.
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible,
un papel activo tanto en la construcción curricular como en la aplicación,
teniendo como base la investigación y reflexión constante sobre la propia
práctica, para perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el do-
cente desarrolle su profesionalismo.
 Evaluación con énfasis Formativo
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá
como un proceso reflexivo Formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la eva-
luación como una herramienta que permite reconocer el error y aprender
de él (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar
lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la
importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y
constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El forma-
dor, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a
ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información
a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que es-
tán avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar deci-
siones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados.
Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso
de aprendizaje.
Pág. 74
3.5.5. PRINCIPIOS DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

CHINCHA:
- Educar desde la fe para la vida y la cultura.
- Educar en Valores
- Educar para el desarrollo integral
- Educar para el cambio social.
- Educar a todos para la excelencia profesional.
3.6 MODELO PEDAGÓGICO

El modelo pedagógico que se propugna a través de la aplicación del currículo,
revalora la formación de la persona humana que implica la formación ciudadana, ética,
democrática, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto
a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crítico, en constante búsque-
da de alternativas para la solución de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articu-
lación entre la práctica y la teoría, promueve la reflexión permanente del accionar del
docente en el campo educativo, características claves para desenvolverse con éxito en el
contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
3.6.1 ELEMENTOS TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO PEDA-
GÓGICO:
3.6.1.1 ENFOQUES PEDAGOGICOS:

El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación
para la formación y el desarrollo humano integral y social. En esta direc-
ción, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas
relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos
causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo
del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un
nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran im-
pacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comuni-
cación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo
enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía
de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social,
entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilita-
dora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para
que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, don-
de la construcción del conocimiento se da a partir del desarrollo de las ca-
pacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno,
la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias bá-
sicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que de-
manda la nueva época. Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo
pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la compleji-
dad de la época. Por ello nos basamos principalmente en:
Pág. 75
A. Pedagogía Tradicional
- Watson: formula la teoría conocida como estímulo respuesta, es un
movimiento de la psicología que evoca al uso de procedimientos
estrictamente experimentales para la observación de conductas. El
estudiante es calificado en base a estándares
- Pavlov: sostiene que el aprendizaje es una forma de modificación
de la conducta, lo cual tiene gran influencia en la educación tradi-
cional donde las conductas no deseadas pueden ser remplazadas o
eliminadas, mientras que las deseadas pueden motivarse por medio
de estímulos.
- Skinner: considera a la educación como un instrumento que debe
servir para planificar la conducta o comportamiento de las perso-
nas. Es de necesidad vital para la supervivencia de la especie hu-
mana puesto que ve al ser humano como un organismo, que se con-
figura en los ámbitos físicos y sociales en donde la persona esta-
blece una relación de interdependencia con el ambiente. A través
de lo anterior es que el humano se ve condicionado a las caracterís-
ticas de su contexto, viéndose afectada la conducta de la persona
por influencias de su entorno.
B. Pedagogía Cognitiva
- Piaget: Para Piaget los seres humanos nacemos con la tendencia a
organizar nuestros procesos de pensamiento con base en lo que él
llama esquemas, un término clave en la teoría piagetiana. Los es-
quemas son estructuras psicológicas que nos permiten comprender
y relacionarnos al mundo. Estos procesos son más evidentes en si-
tuaciones donde nuestros esquemas chocan con alguna circunstan-
cia nueva e inesperada: bien podemos caer en un estado de parálisis
o bien adaptar nuestros esquemas a la nueva situación y salir ade-
lante. El que los individuos no respondan de la misma manera ante
situaciones similares se explica por el hecho de que el aprendizaje
no implica una relación abstracta entre los objetos externos y nues-
tra mente, sino implica ante todo, un proceso social más rico y
complejo.
- Ausubel: promueve el aprendizaje significativo Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno
se interese por aprender lo que se le está mostrando. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
- Vigotsky: considera de mucha importancia la influencia del en-
torno en el desarrollo del niño, sus investigaciones se centran en
el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. El len-
guaje es necesario para el desarrollo de todo individuo, dependien-
do de su capacidad y habilidad para manejarlo será la manera como
se desenvuelva y comunique en su entorno El estudiante tiene un
Pág. 76
rol activo en el desarrollo de su aprendizaje Considera que la acti-

vidad donde se involucra la transformación del medio, a través de
instrumentos, viene a contribuir en la formación de la conciencia.
Permitiendo de esta manera la regulación de la conducta. El ins-
trumento que Vigotsky señala no es más que el lenguaje, ya que
mediante este, el niño puede comunicarse y es la herramienta que
más influye en su desarrollo cognitivo.
- Bruner: El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización
(que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar
la acción). La categorización está estrechamente relacionada con
procesos como la selección de información, generación de proposi-
ciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verifi-
cación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organi-
zando los inputs según sus propias categorías, posiblemente crean-
do nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías deter-
minan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es
un proceso activo, de asociación y construcción.
3.6.1.2 TEORIAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE
A. Aprendizaje Significativo (Ausubel)

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docen-
tes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo
que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce
a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en
nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que me-
morizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de
este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un
docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante
("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendi-
dos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de "anclaje" a las primeras.
Ventajas:
 Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
Pág. 77
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende

los recursos cognitivos del estudiante.
B. Teoría Cognitiva (Piaget)

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas
se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo
año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en
cuatro periodos importantes:
PERÍODO ESTADIO EDAD

a. Estadio de los mecanismos 0-1
Etapa Sensoriomotora reflejos congénitos. mes
b. Estadio de las reacciones
La conducta del niño es esencial- 1-4
circulares primarias
mente motora, no hay representa- meses
c. Estadio de las reacciones
ción interna de los acontecimientos
circulares secundarias 4-8
externos, ni piensa mediante con-
d. Estadio de la coordinación meses
ceptos.
de los esquemas de conducta 8 - 12
previos.
e. Estadio de los nuevos descu- meses
brimientos por experimenta- 12 - 18 meses
ción. 18-24 meses
f. Estadio de las nuevas repre-
sentaciones mentales.
Estadio preconceptual. 2-4 años

Etapa Preoperacional
Estadio intuitivo. 4-7 años
Es la etapa del pensamiento y la del
lenguaje que gradúa su capacidad
de pensar simbólicamente, imita
objetos de conducta, juegos simbó-
licos, dibujos, imágenes mentales y
el desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 años

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales 11 años en adelante

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
C. Socio – histórico (Vigotsky)

La teoría socio histórica de Vygotsky es una teoría psicológica del en-
foque sociohistórico que pone de manifiesto la compenetración activa
de los niños con su entorno y en la que se destaca el papel de la socia-
lización como proceso de desarrollo cognitivo.
Pág. 78
Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya es-

tén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora,
tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los es-
tímulos del medio, sino sobre todo de los recursos y estímulos internos
del sujeto, como si fueran herramientas físicas. Estos recursos internos
van siendo construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y de-
penden en gran medida del medio social en el que vive el sujeto. La
cooperación social, según Vygotsky, permitirá a los niños interiorizar
las normas y pensamientos sociales, convirtiéndolas en propias. El pa-
pel de los adultos o de los pares más avanzados, será el de guiar y di-
rigir el aprendizaje antes de que el niño pueda dominarlo e interiori-
zarlo. Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de desarrollo próxi-
mal, la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y lo que no puede lo-
grar por sí mismo. En el transcurso de esta colaboración, la responsa-
bilidad de la dirección y control del aprendizaje pasan gradualmente al
niño.
Este teórico considera que el aprendizaje es un producto de la interac-
ción social y cultural, pues considera al sujeto como un ser eminente-
mente social, y por consecuencia el conocimiento como producto de
este, “…los procesos psicológicos superiores (comunicación, lengua-
je, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto y luego se
internalizan. Pero precisamente esta internalización es producto de uso
de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.”
D. Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la ex-
presión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la
solución de problemas y la flexibilidad metal. Dentro de la propuesta
elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitar-
se a una memorización mecánica de información o de procedimientos,
sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para
resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta.
La escuela debe conducir al descubrir caminos nuevos para resolver
los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acor-
des con las características actuales de la sociedad. Algunas implica-
ciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a conside-
rar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motiva-
ción, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la re-
solución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo
de información en la resolución de los problemas.
El concepto de desarrollo intelectual de Bruner

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción for-
man una unidad interdependiente. Al desarrollarse intelectualmente, el
niño adquiere la capacidad para enfrentar simultáneamente varias al-
ternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de
tiempo y conceder tiempo y atención en forma apropiada a las múlti-
ples demandas que el entorno le presenta. Esto significa que si el edu-
cador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe
Pág. 79
planear su instrucción de modo que favorezca la flexibilidad mental

que caracteriza el desarrollo intelectual.
 Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicológico del niño de
acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relación
estímulo- respuesta, la interiorización y codificación de la informa-
ción por parte del niño y la capacidad de expresar sus ideas y de-
seos. Considera importantes los estímulos que recibe el niño a lo
largo de su desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a es-
tos no es mecánica. Conforme se avanza en la evolución mental,
hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da
ante una situación determinada.
Otro factor básico en el crecimiento intelectual es la habilidad para
interiorizar los hechos vividos. En la teoría del desarrollo intelec-
tual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del
educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormen-
te, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida,
llevándose a cabo desde su propia visión de mundo.
 El papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y per-
manente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus
compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser
una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposi-
ción para el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Los sistemas de representación mental: el inactivo, el icónico y el
simbólico:
Representación mental: Se trata de un sistema o conjunto de re-
glas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado
en diferentes acontecimientos.
Enactivo: conocer algo por medio de la acción.
Icónico: por medio de un dibujo o una imagen. Simbólico: se em-
plean símbolos, como el lenguaje. El desarrollo supone un dominio
de estas tres formas de representación y su traducción parcial de un
sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como
el diario vivir.
E. Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner)

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto
en su libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es
vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas
con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligen-
cias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inte-
ligencia como la «capacidad de resolver problemas y/o elaborar pro-
ductos que sean valiosos en una o más culturas».
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y recono-
ce lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es
todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran
expediente académico. Hay personas de gran capacidad intelectual
Pág. 80
pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contra-
rio, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de
los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un ti-
po de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de
otro modo: Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jor-
dan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligen-
cia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia
se consideraba algo solamente innato. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho (en el sentido de aprovechar
más o menos la parte innata). Tanto es así, que, en épocas muy próxi-
mas, a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se conside-
raba que era un esfuerzo inútil, cuando en realidad existe tanto la parte
innata (genética) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de
la parte innata a lo largo de la vida).
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de
ocho modos diferentes. Según el análisis de las ocho inteligencias to-
do somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del aná-
lisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamien-
to musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas,
de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de
nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensi-
dad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mis-
mas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solu-
cionar diversos problemas y progresar en distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de mu-
chos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educa-
tivo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas mate-
rias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal
para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universi-
dad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
 Inteligencia Lógica- matemática: la que utilizamos para re-
solver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia
que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pen-
samiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la única inteligencia.
 Inteligencia Lingüística: la que tienen los escritores, los poe-
tas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
 Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen
los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
 Inteligencia Musical: es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
Pág. 81
 Inteligencia Corporal – kinestésica: o la capacidad de utili-

zar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver pro-
blemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
 Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos
a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad con-
creta.
 Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los
demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polí-
ticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad
de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
 Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observa-
mos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bió-
logos o los herbolarios.
3.6.2 ESQUEMA PROPUESTO PARA EL MODELO PEDAGÓGICO INSTI-

TUCIONAL:
3.6.3 RESUMEN DE COMPONENTES BÁSICOS:

ROL DEL DOCENTE:
- Facilitador - Mediador - Orientador
- Conocedor - Investigador - Socializador
ROL DEL ESTUDIANTE:
- Participación activa - Mayor responsabilidad
- Emprendedor - Asertivo en sus decisiones
Pág. 82
- Trabajar en equipos - Investigador e innovador

(Colaborativos y cooperativo)
APRENDER A APRENDER:
Referido a que la pedagogía no debe ser sólo asunto del maestro, sino también (y
sobre todo) del estudiante
- Aprendizaje significativo
- Aprendizaje Cooperativo
- Aprendizaje Autónomo
- Autorregulación
- Problematizar el aprendizaje
Aprender de los desaciertos.
3.7 ENFOQUE Y DISEÑO CURRICULAR:
3.7.1. EL CURRÍCULO DE FORMACIÓN DOCENTE y TECNOLÓGICA:

El ISEP “Chincha”, ha asumido progresivamente el nuevo Currículo de
Formación Docente y tecnológica de acuerdo a las últimas normas vigente.
A. CARACTERÍSTICAS:
CARRERAS PEDAGÓGICAS:
a. Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural, Es-
te enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y
de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde
el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y
necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
b. El Currículo se asume como proceso antes que como producto De
acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propues-
ta educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre
abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica. El cu-
rrículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: peda-
gógicas, administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural
de la Institución Educativa
c. Es un currículo por competencias, asume los procesos de enseñanza y
aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades
de los estudiantes, de manera que sean cada vez más autónomos y cons-
cientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores
niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educación superior
como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
d. Currículo con enfoque intercultural Existe una relación directa entre la
manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultu-
ral que se desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción di-
Pág. 83
námica de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista

menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario
a la concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como
productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos.
e. Tiene una orientación social intensa a lo largo de toda la carrera, en la
que se especifican momentos de contacto e interrelación con la comuni-
dad local, se privilegia una intensa formación en valores y se introduce
el análisis de la sociedad global que empieza a envolvernos a todos.
f. Parte de las necesidades educativas de la población, equilibrando la teo-
ría con la práctica, que se mantienen en permanente interacción desde el
comienzo de la carrera. De este modo, la práctica realimenta el estudio
teórico y sirve de comprobación. Además, motiva y hace tomar con-
ciencia tempranamente de la propia vocación o de la falta de ella.
g. Direccionalidad del perfil del egresado como el conjunto de competen-
cias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de forma-
ción docente. Se constituye en un referente para los formadores que
acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asu-
mir decisiones de política educativa, se enmarcan en los siguientes en-
foques: Humanista, Intercultural, Ambiental, De equidad e inclusión,
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos
h. El perfil se estructura en dimensiones (Dimensión personal, Dimensión
profesional pedagógica, Dimensión socio comunitaria), competencias
globales, unidades de competencia y criterios de desempeño
i. Tiene como pilares la investigación y la práctica.
j. Los contenidos se trabajan integralmente desde dos perspectivas:
 Se articulan en áreas interdisciplinarias.
 Se introduce la transversalidad
k. El rol del docente y el rol del estudiante privilegian el aprendizaje, y

orientan la acción de los formandos garantizando una enseñanza de ca-
lidad.
l. Es un currículo que busca intensamente la pertinencia, siendo diversifi-
cable, para atender a las diferencias geográficas, económicas, sociales,
lingüísticas y culturales de las poblaciones atendidas.
m. Incluye una formación intercultural, de género, ambiental, en Derechos
Humanos y similares.
n. Asegura una adecuada distribución del tiempo y del espacio en el aula,
de tal modo que se posibilita una reflexión prolongada, una comunica-
ción eficiente entre todos, un trabajo de equipo eficaz. Es decir, no
permite las horas impares que fraccionan exageradamente el tiempo ni
carpetas multipersonales, que impiden la dinámica propia de los méto-
dos activos.
Pág. 84
CARRERAS TECNOLÓGICAS:
a. Estructura Modular: la educación superior tecnológica debe respon-
der a las necesidades y expectativas de los jóvenes, quienes aspiran a
lograr una ocupación inmediata. Para ello se proponen cambios en la
forma de organización curricular, en la asignación y definición de traba-
jo académico, permitiendo una mayor flexibilidad en el aprendizaje y su
formación profesional.
Es por ello que se debe fomentar y promover las oportunidades de mo-
vilidad estudiantil, con salidas rápidas al mercado laboral durante su
formación y también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema
formativo para la culminación de su formación profesional. La estructu-
ra del currículo organizada en módulos, permite satisfacer estos reque-
rimientos.
b. Dinámico: Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las ne-

cesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan
en los perfiles profesionales. Estos perfiles son elementos básicos para
determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan al desa-
rrollo de las capacidades y el desempeño de los estudiantes en determi-
nadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el mercado la-
boral. Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles
a través de consultas periódicas al sector productivo acerca de las ca-
racterísticas del mercado laboral.
c. Flexible: Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación,

adaptándose a las necesidades de los sectores productivos de bienes o
servicios. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al sistema formati-
vo, brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al inte-
rior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del
mercado.
d. Integral: Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervie-

nen en la acción educativa y logra una formación equilibrada, con el
aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo humano; fa-
cilita la adquisición de las competencias para ejercer un buen desempe-
ño profesional.
A. EL AULA EN EL NUEVO CURRÍCULO: Se comprende el aula

como uno de los lugares por excelencia para la integración y desarrollo
de todos los puntos anteriormente señalados, donde el docente, los
alumnos y el medio interactúan en la formación en valores útiles, crea-
tivos y responsables para su comunidad y su país; donde se reconocen
las diferencias geográficas, socioeconómicas, empresariales que vincula
la tecnología y la productividad en un nuevo orden nacional e interna-
cional..
Pág. 85
B. EL DOCENTE EN EL NUEVO CURRÍCULO: En esta perspecti-

vael docente no puede mantenerse apartado e indiferente ante los cam-
bios sociopolíticos, económicos, tecnológicos y ambientales que se van
produciendo en su comunidad, en su país y en el planeta. No se trata de
ser un simple observador pasivo sino un actor decisivo en el análisis y
comprensión de los diferentes fenómenos y acontecimientos, es decir,
una persona caracterizada por su espíritu crítico y una visión olística,
capaz de plantear soluciones del mundo laboral y empresarial.
Frente a la realidad contextual del aula y de la escuela, se abre el espa-
cio de la comunidad. El maestro es un miembro de ella y debe sentir el
compromiso de organizar a sus alumnos, de potenciar sus posibilidades,
para ayudar a resolver los problemas comunes, para recoger y valorar
los saberes y los aportes de todos y para elevar el nivel educativo de la
población en general.
C. EL CURRÍCULO DE FORMACIÓN,EN SU CRECIMIENTO

PEDAGÓGICO Y TECNOLÓGICO:
El currículo contribuye a la vida del estudiante:
 Haciéndolo capaz de esforzarse por ser más persona.
 Lo mantiene actualizado en los hechos relevantes del acontecer na-
cional e internacional.
 Los motiva articular e integrar el aula con la comunidad.
 Lo estimula a planificar su quehacer, es decir:
 A precisar su punto de partida y su horizonte posible.
 A precisar y articular los elementos con que cuenta en las diver-
sas tareas que tiene que realizar.
 A buscar y promover la participación de los alumnos en su con-
texto.
 Lo prepara para manejar instrumentos y herramientas que le permi-
tan evaluar procesos y resultados, a fin de realimentar el conjunto y
asegurar la pertinencia oportunamente.
D. LA CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO:
El currículo es CONCEBIDO como un Subsistema Educativo comple-
jo, global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en el que se
articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se su-
ceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de di-
señar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación inte-
gral de óptima calidad. Subsistema que, en Formación Docente y tec-
nológica, se mantiene en permanente actualización y creación de nue-
vos saberes sobre la base de una estrecha relación entre la investigación
y la práctica.
En esta concepción integral del currículo, distinguimos un CURRICU-
LO DISEÑADO, contenido en los llamados documentos curriculares,
de un CURRICULO REALIZADO (logrado, enseñado y aprendido,
Pág. 86
vivido) y de un CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el

proceso y los resultados.
E. COMPONENTES DEL CURRÍCULO: Son los siguientes:

e.1. Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capa-
cidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación efi-
ciente en la vida diaria y en el trabajo.
e.2. Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccio-
nados como insumos para la educación de un grupo humano concreto.
En el currículo de Formación Docente y Tecnológica, están organiza-
dos por AREAS interdisciplinares y por una temática de orden orien-
tador que constituye la TRANSVERSALIDAD.
e.3. Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructi-
vistas, especialmente en lo siguiente: énfasis en el aprender más que
en el enseñar, construcción del propio aprendizaje significativo al re-
lacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo
potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como
fuentes de nuevos aprendizajes.
e.4. Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en uni-
dades o períodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que
aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y profun-
dos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en bi-
blioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los
diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia
para el trabajo de planificación y reflexión en común. A medida que
los Institutos adquieran medios informatizados en cantidad suficiente,
el tiempo y el espacio deben replantearse en función de su óptimo
aprovechamiento.
e.5. Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materia-
les: el currículo debe incluir normas para que las características de la
infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan ele-
mentos de máxima eficacia para estimular el logro de las competen-
cias previstas.
F. PROCESOS DE TRABAJO CURRICULAR:

Describimos estos procesos del siguiente modo:
f.1. Investigación curricular: Detecta la situación de partida del trabajo
curricular; identifica las características de personas y componentes,
descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables di-
namizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De
este modo informa sobre el horizonte las posibilidades que se pro-
yecta a fin de tomar decisiones correctas y pertinentes.
f.2. Orientación del currículo: Establece la intencionalidad del trabajo
curricular, elegido entre las posibilidades ofrecidas por la investiga-
Pág. 87
ción. Se traduce en una política curricular, en perfiles educativos y

en el manejo de la transversalidad.
f.3. Diseño curricular: Ubica anticipadamente en el tiempo las acciones
consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las
competencias previstas, es decir, que pasen de la situación diagnosti-
cada señalada en el perfil educativo.
f.4. Implementación curricular: Pone en condiciones de óptimo fun-
cionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseño a la
ejecución curricular: normas, infraestructura, capacitación de profe-
sores, equipos, materiales, difusión a la comunidad, etc.
f.5. Ejecución curricular: Proceso en el que se realiza la actividad edu-
cativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarro-
llo de las competencias consideradas.
f.6. Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento, control y re-
alimentación del aprendizaje de cada estudiante, asegurando óptima
calidad en los resultados. Mientras que la Investigación abre hori-
zontes, el Monitoreo y Evaluación evidencia resultado.
G. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO:

DE LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS:
g.1. La carrera se ha estructurado en 2 etapas:
 La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está
orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lo-
grar competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la apro-
ximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los funda-
mentos de su profesión. Tiende a desarrollar habilidades lingüístico-
comunicativas orientadas a mejorar la competencia oral y escrita, la com-
prensión y producción de textos, y aquellas requeridas para ubicar, organi-
zar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través de
la práctica, que los primeros contactos con los niños y la comunidad sean
positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el
respeto por la diversidad.
 La segunda etapa comprende del quinto al décimo semestre académico. Se

orienta a una Formación Especializada que desarrolla las competencias ne-
cesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa,
específicamente con los alumnos Educación Básica Regular. Esta etapa es
de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de
teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al
aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desa-
rrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiem-
po que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la
educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas pro-
pias de la Carrera. En el IX y X semestres plantea la práctica intensiva y su
vinculación con la investigación.
Pág. 88
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orienta-

dos a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de los
estudiantes.
g.2. Las etapas de las carreras son:

 Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias
Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés , Tecnologías de la Informa-
ción y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y
Productiva, Cultura Científico Ambiental, Religión, Filosofía y Ética, Psi-
cología, Diversidad y Educación Inclusiva, Currículo, Desarrollo Vocacio-
nal y Tutoría, Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional /
Seminarios.
 Formación Especializada
EN LA CARRERA DE EDUCACION INICIAL:

Está conformada por las siguientes áreas: Educación Oportuna, Psicomo-
tricidad, Didáctica aplicada al área Personal Social, Didáctica aplicada al
área de Comunicación, Didáctica del Arte para Educación Inicial, Didácti-
ca aplicada al área de Matemática, Didáctica aplicada al área Ciencia y
Ambiente, Trabajo con Padres de Familia y Comunidad, Programas y Pro-
yectos para la atención del infante, Propuestas metodológicas para el traba-
jo en Educación Inicial, Prevención y Detección de Problemas de Apren-
dizaje y Conducta, Teoría de la Educación, Inglés, Currículo de Educación
Inicial, Gestión y Organización de Instituciones Educativas y Programas
de Educación Inicial, Investigación aplicada, TIC aplicada a la Educación
Inicial, Práctica pre-profesional, Opcional/Seminarios de actualización.
EN LA CARRERA DE IDIOMA: INGLÉS

Está conformada por las siguientes áreas: Lengua Extranjera, Fonética y
Fonología, Lingüística Aplicada a la Lengua Extranjera, Literatura de los
Países Anglófonos, Cultura y Civilización de los Países Anglófonos, TIC
aplicada a la enseñanza del Inglés, Gramática, Currículo y Didáctica aplicada
al Inglés, Orientaciones para la Tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la
Educación, Práctica Pre-Profesional, Investigación Aplicada, Opcional /
Seminarios de actualización.
DE LAS CARRERAS TECNOLÓGICAS:
ESTRUCTURA CURRICULAR POR ASIGNATURAS:

g.3. La estructura curricular básica de las carreras profesionales de los institutos
superiores tecnológicos RM 291-83-ED reajustada por RD 819 -86-ED es:
a) Cada semestre tiene una duración mínima de 19 semanas, destinándose
17 semanas para el período de ejecución y evaluación del trabajo edu-
cativo.
b) La formación profesional en el nivel de Educación Superior Tecnológica
se organiza en forma graduada por niveles de formación:
1er Nivel : Formación Profesional Básica
Pág. 89
2do. Nivel : Formación Profesional Intermedia

3er. Nivel : Formación Profesional Especializada.
c) Se incluyen en el 1er. Nivel, las funciones básicas comunes a una familia

de carreras profesionales, así como las funciones comunes a todas las ca-
rreras profesionales que se oferta en los Institutos Superiores Tecnológi-
cos (Formación General)
d) El segundo nivel está constituido por aquellas funciones que son compar-
tidas por 2 ó más carreras y que son de mayor grado de complejidad que
las del primer nivel.
e) Por su naturaleza los dos primeros niveles están ubicados dentro de un
enfoque polivalente que permita la reconversión profesional.
f) El nivel de especialización – tercer nivel- está conformado por aquellas
funciones propias de cada carrera profesional, y que apunten hacia el
trabajo netamente especializado, y con las cuales se completa el logro del
perfil profesional específico de la carrera.
g.4. Los componentes de las diversas carreras son:

a) La Estructura Curricular Básica de los Institutos Superiores Tecnológicos
se compone de:
- Formación General y
- Formación Tecnológica.
b) La Formación General comprende el conjunto de asignaturas y activi-
dades de comunes y obligatorias para todos los estudiantes. Están ubica-
das en el I y II Semestres Académicos y forman parte del nivel de For-
mación Básica (1er. Nivel). Tiene por finalidad afianzar y profundizar
conocimientos y experiencias relacionadas con su ámbito personal, social
y natural. La Formación General comprende el 15.5% del tiempo total de
estudios. (476 hrs.) La formación General, comprende: Humanidades,
Artes, Ciencias Básicas y Actividades, determinadas en función del perfil
básico del egresado.
c) Humanidades Comprende las siguientes asignaturas: Lenguaje I, II; Eco-
nomía; Análisis de la Realidad Peruana; Educación Cívica y Defensa Na-
cional
d) Arte, incluye una asignatura de Arte, cuya finalidad es desarrollar la sen-
sibilidad hacia el arte nacional y universal y se complemente con los Ta-
lleres Artísticos.
e) Ciencias Básicas Comprende las siguientes asignaturas: Matemática I y
II; Investigación Científica.
f) Las Humanidades y las Ciencias Básicas, se desarrollarán en los 4 (cua-
tro) primeros semestres; Las Artes se desarrollarán en el tercer y cuarto
semestre; Las actividades se desarrollarán en el transcurso de los seis (6)
semestres académicos, de acuerdo a la programación específica que se
establezca.
Pág. 90
g) Las Actividades comprende un conjunto de acciones educativas relacio-

nadas con la educación física y deportes, formación pre-militar, la orien-
tación del estudiante y talleres artísticos de necesario cumplimiento para
el logro del perfil establecido. Inciden fundamentalmente en el desarrollo
de destrezas, actitudes y valores. Estas actividades no está incluidas den-
tro de la carga académicas del estudiante y se ejecutan fuera del horario
ordinario de clases.
 OBE : 1er. Semestre
 Talleres artísticos : 2do. Semestre
 Educación Física y Deportes : 3er,4to., y 5to Semes-
tre
La institución organizará adicionalmente otras actividades que contribu-

yan a la formación integral del educando.
h) La Orientación del Estudiante en la Educación Superior Tecnológica es

una actividad destinada a promover la formación integral del alumno.
i) La Formación Tecnológica comprende el conjunto de acciones educati-
vas orientadas a brindar al estudiante una formación profesional en una
determinada carrera, mediante la adquisición de conocimientos, destrezas
técnico – operativas y actitudes. Abarca el 84.5% del tiempo total desti-
nado a la formación del estudiante (2,584 hrs.), no incluyéndose en este
porcentaje la práctica profesional por sus características de organización
y desarrollo.
j) La formación tecnológica comprende:
 Ciencias Aplicadas
 Tecnología
 Práctica Profesional
k) Las ciencias aplicadas, se iniciarán en el Primer Semestre, pudiendo pro-

longarse hasta el 5to.
l) La tecnología, se desarrollará en los 6 (seis) semestres académicos, au-
mentando desde el Primer Semestre en forma progresiva hasta el 6to.
m) La forma de ejecución de la práctica profesional se determina en cada
carrera en base a sus necesidades y disponibilidad de los centros de prác-
tica.
DISEÑO MODULAR:
g.5. El Diseño curricular Básico en las carreras Tecnológicas está estructurado de
la siguiente manera:
a) La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se
desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene una dura-
ción mínima de 19 semanas con un total de 3420 horas, destinando 17
semanas para el período de ejecución y 2 semanas para el proceso de ni-
velación y evaluación del trabajo educativo.
Pág. 91
b) El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos educa-

tivos, los que constituyen la mínima unidad de formación que desarrolla
capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de trabajo. Co-
mo unidad formativa está conformada por un bloque completo, autónomo
y coherente de capacidades terminales, contenidos, criterios de evalua-
ción; generalmente está asociado a una unidad de competencia, es el
componente mínimo que puede certificarse y permite la incorporación
progresiva del estudiante al mercado laboral. La duración del módulo de-
pende de diversos factores determinados por las características de las ca-
rreras profesionales y las capacidades terminales definidas. Está será de-
terminada de acuerdo a la complejidad de las capacidades a lograr.
c) Al concluir cada módulo profesional, se otorga un certificado al estudian-
te por la formación recibida y las capacidades y competencias logradas
para desempeñarse idóneamente en la ocupación correspondiente, y que
lo habilita, progresivamente a lo largo de su formación profesional, para
ejercer ocupaciones específicas dentro de la carrera elegida, aun antes de
haber concluido sus estudios profesionales, considerando su pertinencia
en el mercado laboral.
g.6. Los componentes de las diversas carreras son:
a) El diseño curricular está integrado por los siguientes componentes: For-
mación General, Formación Específica, Práctica Pre-profesional y un
componente adicional de Consejería los cuales dan coherencia, a la orga-
nización del currículo.
b) La formación general se implementa mediante módulos transversales que
reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades son los siguien-
tes: Comunicación, Matemática, Informática, Sociedad y Economía, Eco-
logía y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigación Tecnológica,
Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestión Em-
presarial.
c) La formación específica está constituida por el conjunto de conocimien-
tos científicos y tecnológicos, procedimientos, así como actitudes reque-
ridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras
profesionales. Esta formación se concretiza mediante los módulos profe-
sionales, los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil
profesional, su peso académico abarca el mayor porcentaje de la forma-
ción, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Per-
fil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las carac-
terísticas del indicado Perfil de las carreras profesionales, los recursos
con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarro-
llo regional y las características de los estudiantes.
d) El componente de consejería comprende el acompañamiento y orienta-
ción a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de
mejorar su aprendizaje mediante la identificación de sus problemas, po-
tencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones psicopeda-
gógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de carác-
ter intrapersonal e interpersonal, como parte de este componente se desa-
rrolla el módulo de formación y orientación.
Pág. 92
e) La práctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas

durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real
de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las más comple-
jas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los
módulos.
H. LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULO: Se busca una Educación que

parta de la vida y que lleve actuar positivamente en ella. Se trata de entregar todo lo
que antes era un obstáculo o una carencia. Se trata de que muchos contenidos de la
vida diaria PENETREN en el ISE. Y no sean tratados aisladamente; ellos son: La
educación sexual, educación ambiental, derechos humanos, educación para el con-
sumo y la empleabilidad, conciencia tributaria, educación para el trabajo, intercultu-
ralidad, interdisciplinariedad, educación democrática, dialogal, igual para todos, no
discriminante, con calidad y equidad profundamente humana y humanizante.
3.7.2. METODOLOGÍA:
La Metodología a utilizarse en Formación Docente y Tecnológica debe
combinar del modo más eficaz los planteamientos de la Transversalidad y las
propuestas de las Áreas interdisciplinares, teniendo como fondo la unidad de la
persona al realizar todo aprendizaje.
Por otro lado, dada la velocidad a la que avanza la ciencia y la tecnología
en el conocimiento del ser humano, la Metodología debe recoger permanente-
mente este aporte, especialmente si influye directa o indirectamente en el apren-
dizaje. En estos momentos, estudios como los de la Inteligencia Emocional, Inte-
ligencias Múltiples, Estilos de aprendizaje y de enseñanza, Neurociencia, Teoría
de la Comunicación y similares, constituyen requisitos indispensables para ase-
gurar la calidad de la Educación y la búsqueda de excelencia.
Para la complementación de las carreras tecnológicas en el aspecto tecno-
lógico se ha considerado prioritariamente el enfoque por competencias.
Consideramos que la metodología debe basarse en las siguientes premi-
sas, fruto de la experiencia científica sobre el aprendizaje:
 Quien aprende es la persona en su unidad fundamental. Ella construye su
propio aprendizaje a partir de aprendizajes anteriores ya estructurados. En
relación con estos últimos, los nuevos adquieren significado al integrarse a
las estructuras cognitivas ya existentes.
 Se puede y se debe estimular ciertos aprendizajes parciales. Sin embargo,
ellos sólo adquieren significado cuando se ubican en las redes de conoci-
mientos que el estudiante ya posee.
 El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER más que en el en-
señar. Por ello, el formador debe FACILITAR el aprendizaje y no sim-
plemente transmitir discursos o técnicas. Sin embargo, el hecho de que los
estudiantes participen más en el proceso, no impide que el trabajo del pro-
fesor sea cada vez más complejo. Continuamente debe informarse sobre
los descubrimientos científicos relativos al aprendizaje y debe crear las es-
trategias más pertinentes para lograr que los estudiantes se motiven y lo-
gren realmente los aprendizajes previstos.
Pág. 93
 El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.

 El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de apren-
dizaje.
 Los continuos descubrimientos científicos sobre el cerebro humano y so-
bre el hombre y la vida misma deben ser tomados en consideración al se-
leccionar estrategias que potencien la capacidad de aprender.
Estos aportes conducen a la estructuración de MODELOS METODO-

LÓGICOS o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determina-
dos aprendizajes. Estos modelos cumplen una función orientadora, por lo que
tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse, combinarse o recom-
binarse buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje. A continuación
presentamos algunos de estos modelos.
MODELOS PARA RECOGER Y REGISTRAR INFORMACIÓN

A. TRABAJO DE CAMPO
Busca generar una relación cognitiva y ética entre el alumno y la realidad
natural o social, incentivando el interés por ella, el descubrimiento de problemas,
la búsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca funda-
mentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del
pensamiento lógico formal y de la creatividad. En menor medida, busca también
el desarrollo físico, al crear la necesidad de desplazarse hacia los lugares que con-
tengan la información y que, a veces, requiere trepar cerros, cruzar ríos en balsa o
en huaro, etc.
Si el trabajo a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el campo es
la naturaleza y sus distintos recursos, así como las fábricas, empresas, centros de
producción y transformación y otros centros donde se ejecutan la transformación
de materias primas. Si corresponde a las Ciencias Sociales, el campo es la ciudad,
el medio rural, los restos arqueológicos, los museos, etc. Si se trata de Comunica-
ción Integral, el campo es la realidad en su conjunto, en la que se puede observar
obras de arte, modos de hablar de la gente, deportes, formas de recreación, se
puede recopilar cuentos, mitos, leyendas, etc. Si se trata de Matemática, se puede
observar formas, realizar mediciones, levantar cuadros estadísticos con lo que se
observa, etc.
En este modelo presentamos únicamente el trabajo de observación y regis-
tro de datos. La operación sobre el campo la incluimos en el modelo de Proyec-
tos.
B. TRABAJO EN BIBLIOTECAS Y ARCHIVOS:
Propicia la adquisición progresiva de visiones integrales tanto de la realidad como
del conocimiento acumulado sobre las grandes posibilidades que ofrece la biblio-
Pág. 94
teca y archivos. Desarrolla a la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y

fomenta la curiosidad con la investigación reciente.
A través de la biblioteca virtual se tendrá actualizado e informado sobre la gama
de conocimientos que este medio proporciona.
Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las técnicas

de fichaje, así como Internet.
C. TRABAJO EN LABORATORIO:
Tiene varios objetivos: La formación del pensamiento riguroso de los estudiantes
al plantear hipótesis sobre problemas detectados y verificarlas a través de la expe-
rimentación; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las hipótesis tras la expe-
rimentación y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar
con objetividad los resultados de la experimentación; y el afinamiento de la capa-
cidad de operar físicamente sobre objetos, seres y fenómenos, usando instrumen-
tal sencillo y adecuado.
Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la ficha de experimenta-
ción y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales
de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad.
D. TRABAJO CON MEDIOS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN:
Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artícu-
los de divulgación científica en diarios, revistas especializadas e INTERNET o
con programas de televisión o radiales sobre temas de la investigación reciente.
Estimula el interés por los temas de actualidad y otros y complementa la informa-
ción obtenida por otros modelos.
El INSTRUMENTO fundamental es la ficha de registro de la información perio-
dística, hemerográfica, radial, televisiva o informatizada.
E. CONSULTA A EXPERTOS:
Se propone aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la co-
munidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma es-
pontánea por las personas de base en general. Asimismo, permite conocer las
fuentes de información de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormen-
te por los estudiantes para su autoformación.
Son INSTRUMENTOS básicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y
los métodos expositivo-dialogales de dinámica grupal en grupos grandes: confe-
rencia, panel, foro, etc., así como el informe.
F. MODELO PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN:
Tiene por objeto ordenar la información recogida por cualquier medio y, mediante
un proceso de creciente abstracción, ubicarla en el mundo teórico de los saberes
Pág. 95
ya existentes. Es decir, se trata de transformar los datos de una información empí-

rica en un conocimiento teórico. Constituye el modelo por excelencia para desa-
rrollar el pensamiento lógico formal complejo y la creatividad de los estudiantes.
G. MODELO PARA OPERAR SOBRE LA REALIDAD
1. PROYECTO
Tiene por objeto ordenar y buscar máxima eficacia en acciones de mejora-
miento de la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias
que les permitan actuar en forma creativa para resolver problemas del estudio,
de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los proble-
mas nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valo-
res, del juicio moral, de la ética, del pensamiento lógico formal y de la creati-
vidad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, laboral, local
y nacional.
El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y
el respectivo Informe de lo que se realizó.
H. MODELO PARA DINAMIZAR Y POTENCIAR APRENDIZAJES INTE-
LECTUALES Y ACTITUDINALES
Proponemos un proceso dinámico de base, con etapas o pasos relacionados entre
sí y sumamente flexibles, tendentes a desarrollar la actuación y productividad de
cada estudiante en grupos de diversa magnitud, aprovechando la energía y las po-
sibilidades del conjunto. Tiende a desarrollar actitudes democráticas tanto para la
producción intelectual conjunta como para la solución dialogal de los conflictos.
Estimula la capacidad de escuchar a los demás, de respetarlos, de valorarlos, de
apreciar y tomar en cuenta sus aportes. Las etapas de este modelo son:
I. ORIENTACIÓN DEL FORMADOR, QUE PUEDE INCLUIR ALGUNA
DINÁMICA CONVENIENTE.
Este paso busca ubicar a los estudiantes en el trabajo a realizarse, motivarlos y en-
trenarlos en técnicas que mejorarán su productividad y su propia formación afec-
tiva. Se realizará a través de una información presentada por el profesor, a veces
acompañada por una dinámica y seguida por un diálogo en que el trabajo a reali-
zarse quede claro en todos sus aspectos. La dinámica es muy útil cuando se busca
que los estudiantes caigan en la cuenta de hábitos o actitudes de los que no son
conscientes o que simplemente no aceptan.
J. PUESTA EN COMÚN DE LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS ESTU-
DIANTES TRAEN SOBRE EL TEMA A ESTUDIARSE O EL TRABAJO
A REALIZARSE.
Lo que se pretende con este paso es que los estudiantes no pierdan el tiempo.
Aclarado el tema, el grupo manifiesta qué es lo que ya sabe de él, en una conver-
sación provocada por el profesor. Este compartir va haciendo que el grupo se ni-
vele con respecto al punto de partida del trabajo. Los estudiantes toman concien-
cia de que algunos de ellos pueden aprender de la experiencia y conocimientos de
Pág. 96
otros, es decir, pueden aprender de los propios pares, sin la presencia del profesor.
El papel del profesor en este momento es controlar que los aportes del grupo no
contengan errores, en cuyo caso debe provocar un debate que los aclare, aunque al
final tenga que hacerlo él mismo. También puede ocurrir que surja algo que nece-
site de mayor investigación o del recurso a otros especialistas, en cuyo caso hay
que planificar esta actividad.
K. TRABAJO PERSONAL DEL ESTUDIANTE CON MATERIAL PROPOR-
CIONADO POR EL FORMADOR O CON INFORMACIÓN EXTRAÍDA
DE CUALQUIER FUENTE.
Este paso tiende a estimular el esfuerzo personal y la responsabilidad para la rea-
lización del trabajo intelectual. Los estudiantes deben desarrollar el hábito de
planificar el propio trabajo y de llevarlo a cabo a fin de estar en condiciones de
aportar al esfuerzo productivo del grupo. En un primer momento, conviene que
cada uno reúna toda la información posible a partir de las fuentes a su alcance y
que, en lo posible, lleve al grupo notas o fichas ya inicialmente ordenadas. Si
quedó tarea pendiente del paso anterior, en este momento se puede hacer algún
avance.
Es aconsejable, en la medida de lo posible, entrenarse en un aprendizaje multisen-
sorial, que aproveche la información proveniente de más de un sentido.
L. TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO.
Consiste en un entrenamiento para luego participar en el mundo del trabajo, en el
que los equipos técnicos son la clave del desarrollo científico y tecnológico de las
empresas y universidades. El grupo constituido en equipo de trabajo organizado
es una instancia clave para aprender y realizar los diversos momentos del proce-
samiento de la información.
M. TRABAJO DE TODA LA CLASE:
Consiste en la puesta en común del trabajo realizado. Cada grupo expone lo que
ha preparado y plantea los interrogantes que no ha podido resolver. Por lo general
se realiza en un simple plenario, pero puede adoptarse otras dinámicas como mu-
seo, panel y similares.
Este trabajo también debe contar con una adecuada organización del tiempo y del
espacio. Debe cuidarse que el tiempo no sea muy prolongado, que haya límites a
las intervenciones personales y que sea posible una amplia participación de la
mayoría de los estudiantes. El espacio debe ser organizado de modo que no opon-
ga barreras a la máxima comunicación. Se sugiere la ubicación de todos en círculo
o en dos semicírculos.
3.7.3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Siendo la EVALUACION un proceso fundamentalmente educativo, destinado a
controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currículo de Formación
Docente debe acusar las siguientes características:
Pág. 97
a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter

represivo y toda acción que tienda a desalentar a quien aprende.
b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le
permita tener éxito.
c. Se basa en los siguientes principios:
 Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente
técnico.
 Segundo principio: La evaluación es un proceso.
 Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo
 Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro
atributivo
 Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instru-
mentos diversos.
 Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador
 Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especia-
lizado del proceso de enseñanza y aprendizaje
 Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje.
 Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar
las evaluaciones.
 Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino
colegiado.
d. Son funciones de la evaluación:

 Pedagógica:
- Retroinformación
Esta función entrega al docente información sobre los resultados de la
metodología aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes, co-
rrecciones o cambios necesarios. También debe dar información a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o
grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
- Reforzamiento
La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positiva-
mente en la motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a
evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
- Toma de decisiones
La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de
juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de apren-
dizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a
otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa.
Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas
remediales oportunas.
Pág. 98
 Social:
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la
acreditación, la selección, la promoción. Los títulos que otorgan las insti-
tuciones de educación superior, a partir de resultados de la evaluación, tie-
nen socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la com-
petencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momen-
to. Una sociedad meritocrática reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, ma-
yor mérito individual. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra
una persona, más vale socialmente. Desde el punto de vista de las políticas
educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educación,
se evidencia una creciente aspiración no elitista, expresada en la búsqueda
de mayor calidad de educación para mayor cantidad de personas.
e. Características de la evaluación
 Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz

y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros acto-
res del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno
socioeconómico y cultural.
 Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo

(inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan
permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.
 Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planifica-

das, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los
aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos
válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informa-
ción ocasional mediante técnicas no formales, como la observación ca-
sual o no planificada. Los indicadores se definen en función a los crite-
rios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen los estu-
diantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información
sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.
 Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el

proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de
familia). Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre
su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su pro-
ceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apre-
ciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capaci-
dad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera
que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es
decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juz-
gando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
 Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desa-

rrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibili-
dades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, ins-
trumentos y procedimientos de evaluación.
Pág. 99
f. Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de ma-

nera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha es-
tado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendi-
zajes que ha producido o no. El proceso de evaluación atraviesa por diferentes
etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión perma-
nente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de
los actores educativos, Las etapas a seguir son:
 Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la

evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La se-
lección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información
ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desa-
rrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su
realización. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección
de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:
1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garanti-

zan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de
competencia
2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informa-
ción. Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estu-
diante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la
información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto
a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un pro-
grama.
3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de
evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A ma-
yor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de for-
mular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.
 Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interac-
ciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos
y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere opor-
tunas, seleccionando la información que resulte más confiable y signifi-
cativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como prue-
bas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que po-
demos mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de
diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc),
proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo
aprendido, etc.
 Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar
sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación, de-
terminar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir
juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de
aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o
condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el con-
senso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las
Pág. 100
normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el

conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación.
 Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores:
Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de
los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá
proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información re-
sultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo
del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios
argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es
necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es
imprescindible acompañar los procesos de devolución de resultados,
con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y
estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance
de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no
se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios
apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal como por el
intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las
nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya
disponen.
 Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe
orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas
para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formu-
lar juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación.
También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la supera-
ción de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando
que éstos sean integrales. En este sentido, la evaluación responde a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar,
consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su
promoción, recuperación o repetición.
g. Evaluación curricular:
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada

unidad, semestre, año académico y al final de la carrera. Lo importante es te-
ner un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cua-
litativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora
de la propuesta curricular. Los resultados de la evaluación constituyen un in-
sumo importante para espacios de discusión institucional, la sistematización
del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la experien-
cia.
A. TIPOS:
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación: de Resultados

y de Proceso. En el primer caso, se evalúan los aprendizajes concretos de
Pág. 101
los estudiantes y, en el segundo caso, el papel jugado por los diversos

factores intervinientes.
En la evaluación de Resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:
a. Los criterios de evaluación deben traducirse en indicadores que permi-

tan identificar el nivel de logro de las competencias buscadas. Estos
criterios deben precisarse en los sílabos.
b. Las técnicas que no deben faltar son la observación, la entrevista y los

cuestionarios, combinados de un modo u otro según los casos.
c. Los instrumentos pueden ser múltiples. Es importante analizar su apli-

cación y los resultados obtenidos.
d. Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de los

estudiantes en su propia evaluación son, principalmente, las siguien-
tes: la gestión y autogestión de errores y conflictos, el manejo de la
tecnología de evaluación utilizada en la formación, la comunicación
permanente de los resultados parciales de la evaluación. Estas tres es-
trategias se complementan y potencian mutuamente. La gestión y au-
togestión de errores y conflictos lleva al análisis de las causas del fra-
caso y la búsqueda de alternativas para su superación. Ello depende
que los estudiantes manejen la evaluación que se está utilizando, sien-
do eficaz, al contar con una comunicación permanente de sus resulta-
dos parciales. Si los estudiantes son evaluados de este modo, es muy
probable que ellos utilicen las mismas estrategias para evaluar poste-
riormente a sus alumnos.
Para la evaluación del Proceso consideramos importantes los siguien-

tes factores:
a. La programación, implementación, ejecución y evaluación de las

acciones destinadas a promover los aprendizajes.
b. La preparación y actuación del formador.
c. La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de

Formación.
d. La influencia del contexto material y sociocultural de la comuni-

dad.
B. ESCALA:
En las carreras pedagógicas:
 Las diferentes áreas se calificarán utilizando la escala vigesimal. La
nota mínima aprobatoria es ONCE (11). Para el promedio final, el
medio punto o fracción mayor se considerará como un punto.
Pág. 102
 En el examen de suficiencia académica, la nota mínima aprobatoria

será 14
En las carreras tecnológicas:

 Plan con estructura por asignaturas, se calificará utilizando la escala
vigesimal. La nota mínima aprobatoria es ONCE(11). Para el prome-
dio final, el medio punto o fracción mayor se considerará como un
punto.
 Plan modular, utilizará la escala vigesimal. La nota mínima aprobato-
ria es trece (13).
C. CREDITOS:
 Se utilizará el SISTEMA DE CREDITOS, en el plan de estudios apa-
rece el creditaje correspondiente a cada área y/o asignatura.
3.7.4. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
Entendemos por DIVERSIFICACION CURRICULAR el conjunto de modifica-

ciones que pueden ser introducidas en el currículo oficial vigente para adecuarlo
a nuestra realidad geográfica, económico - productiva, sociopolítica y cultural,
que es rica y heterogénea. Cuanto más adecuado esté un currículo a las diversas
realidades concretas, mayor será su nivel de PERTINENCIA.
Sin embargo, la diversificación debe mantener la intencionalidad del currículo

oficial, por lo que es necesario establecer algunas normas que precisen su alcan-
ce. Para el currículo de Formación Docente, en la especialidad de Educación Ini-
cial, se ha considerado las siguientes:
a. Lo que no se puede hacer
 Crear asignaturas o cursos nuevos fuera de las áreas aprobadas. Los te-
mas de actualización, ampliación o profundización que se quieran intro-
ducir, deben ubicarse en el respectivo cartel de alcances y secuencias y
luego precisarse en los sílabos. Ello mantendrá la intencionalidad del
conjunto y evitará la aparición de “enclaves” de modernidad que se van
aislando de los demás contenidos.
 Disminuir horas o créditos a las áreas.
 Trabajar con horas impares. La unidad de tiempo es de dos horas lectivas

SIEMPRE. Se necesita tranquilidad y tiempo suficiente para realizar una
reflexión de calidad.
b. Lo que sí se puede hacer
 Elegir algunos temas de una asignatura para ser estudiados con mayor
profundidad que otros, sea para lograr mayor pertinencia, para atender in-
Pág. 103
tereses específicos de los estudiantes o porque responden mejor al pro-

yecto institucional.
 Adelantar o acelerar el desarrollo de los contenidos en cualquier área, si

los estudiantes manifiestan buen ritmo de aprendizaje. En este caso, el
tiempo restante puede ser dedicado a profundizar y/o ampliar contenidos
que interesen, a introducir nuevos o a mejorar competencias.
 El área de Comunicación Integral y matemática, en sus aspectos aplicati-

vos, pueden incorporar temas deseables identificados como importantes.
 Los institutos pueden realizar asignaturas adicionales autofinanciadas y

fuera del horario normal cuando la necesidad lo requiera o la oportunidad
lo permita (computación, teatro, danza, gestión, tecnologías ...). Cuando
estas asignaturas tengan una duración mínima de 18 horas académicas,
puede asignárseles créditos, uno por cada 18 horas completas. Ellos se
incluyen en los certificados como cursos independientes, sus créditos no
se contabilizan para la titulación.
 Puede darse el caso de acelerar una asignatura del Plan de Estudios, utili-
zando horas extras, si se puede contar con los servicios de un experto vi-
sitante que desarrolle varios contenidos en bloque durante algunos días.
En este caso, el profesor de la asignatura debe estar presente, salvo caso
de fuerza mayor. Este mismo sistema puede ser utilizado para recuperar
horas perdidas por diversos motivos: enfermedad del profesor, fiestas o
actividades excesivas, suspensión de clases y similares.
c. Quiénes son los responsables de la diversificación en cada instituto
Los responsables inmediatos son las Jefaturas de Áreas Académicas y

los docentes que trabajan en las diferentes especialidades. Los responsables
de la actualización permanente del PCI son el Jefe de la Unidad Académica y
las jefaturas de Áreas. La Directora General autorizará con R.D. las asignatu-
ras extra curriculares con creditaje adicional y la aceleración de asignaturas a
cargo de expertos visitantes.
d. La conveniencia de consultar al menos algunos aspectos de la diversifica-

ción
Se sugiere la conveniencia de recibir aportes externos a la institución

con respecto a las experiencias de diversificación que se realicen, como es el
caso de la consulta a expertos por disciplinas, de participación corporativa en
redes y colegios profesionales, de realización de foros pedagógicos y simila-
res o de participación en ellos.
3.7.5. DE LA INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA:
a. Área de Investigación:
Pág. 104
 En las carreras pedagógicas: Se inicia con un entrenamiento para el ma-

nejo del trabajo intelectual, la lectura comprensiva y la recolección y tra-
tamiento inicial de la información y concluye con la elaboración de un
trabajo de investigación.
Incluye una Epistemología y una Estadística básicas. En todos los ciclos,

el aprendizaje se concreta en un trabajo práctico.
 En las carreras tecnológicas: la investigación va de la mano con la inno-

vación tecnológica, teniendo los docentes que desarrollar actividades de
investigación e innovación tecnológica como parte de su carga académi-
ca.
b. Área de Práctica:
Es el otro eje fundamental de la carrera, tanto técnica como pedagógica. Dado

que los estudiantes en las dos modalidades ponen en ejercicio todo lo apren-
dido teóricamente, previo asesoramiento y acompañamiento, la práctica pro-
fesional entrena permanentemente en el hacer y aprender. Es una especie de
“didáctica de en la vida y no del discurso”. Se alimenta permanentemente de
todas las áreas, a las que, desde la experiencia, puede interrogar constante-
mente, realimentándolas.
3.7.6. DE LOS PROYECTOS:

Las áreas principales tienen como componente la subárea de Proyectos Pedagó-
gicos. Los proyectos se realizan en la comunidad para transformarla y tienen una
dimensión pedagógica.
Pueden ser planteadas como TALLERES los cuales tienen tres propósitos fun-
damentales:
a. Ofrecer posibilidades de desarrollo vocacional personal.
b. Complementar la Formación profesional.
c. Entrenar en habilidades innovativas y creativas.
3.7.7. DEL SERVICIO DE LA CONSEJERÍA:

El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación a los
estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su aprendi-
zaje mediante la identificación de sus problemas, potencialidades y limitaciones
para brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la
solución de sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal, como parte
de este componente se desarrolla el módulo de formación y orientación.
Pág. 105
Pág. 106
Pág. 107
Pág. 108
4. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
4.1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN
El Instituto Superior de Educación Público “Chincha” plantea desarrollar la siguiente pro-

puesta de gestión, teniendo en cuenta que:
La gestión está conformada por un conjunto de procesos organizados que permiten que
nuestra Institución logren sus objetivos y metas. Nuestra gestión está destinada a dirigir,
conducir y delegar el proceso de planificación, organización, dirección y seguimiento a los
aspectos Pedagógico, Institucional y Administrativos propuesto en nuestro Diagnóstico y
alcanzar los resultados definidos por los equipos directivos. Una buena gestión es la clave
para que lo que haga cada integrante de la Institución tenga sentido y pertinencia dentro de
un proyecto que es de todos.
4.2. MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
La gestión supone un conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto,
concretar un proyecto o administrar una empresa u organización.
Por lo tanto, un modelo de gestión es un esquema o marco de referencia para la adminis-
tración de una entidad. Los modelos de gestión pueden ser aplicados tanto en las empresas
y negocios privados como en la administración pública.
El ISEP Chincha adopta los siguientes modelos de gestión:
4.2.1. MODELO DE GESTIÓN DESDE LA ADMINISTRACIÓN

A) PLANIFICACIÓN
En EL ISEP Chincha, en el proceso de planificación se han definidos las polí-
ticas, la visión, la misión, los objetivos, las estrategias, planes, programas y
presupuesto.
B) ORGANIZACIÓN
En el ISEP Chincha la organización es el proceso mediante el cual se ha or-
denado y distribuido el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros
de la Institución, de tal manera que estos puedan alcanzar la visión de la Insti-
tución.
C) DIRECCIÓN
Es el elemento en el que se logra la realización efectiva de lo planeado, por
medio de la autoridad del ISEP Chincha, ejercida a base de decisiones, lide-
razgo, buenas relaciones interpersonales, e influir sobre las personas para lo-
grar que contribuyan a las metas de la Institución y del grupo.
D) CONTROL
En el ISEP Chincha a través de este proceso se vigila las actividades y/ o pro-
yectos que aseguren que se están cumpliendo como fueron planificadas y co-
rrigiendo cualquier desviación significativa. Todas las jefaturas y Coordina-
Pág. 109
ciones deben participar en la función de control, aun cuando sus unidades es-
tén desempeñándose como se proyectó.
Si se detectan desvíos en la gestión se toman las medidas necesarias para co-
rregirlos. La Institución entera es evaluada, mediante un sistema de Control de
gestión; por otro lado también se contratan auditorías externas, donde se anali-
zan y controlan las diferentes áreas funcionales de la Institución.
4.2.2. MODELO HACIA LA CALIDAD.- Es un modelo cuyo concepto fundamental

es la autoevaluación basada en un análisis detallado del funcionamiento del sis-
tema de gestión de la organización usando como guía los siguientes criterios:
CRITERIOS MODELO HACIA LA CALIDAD

-Desarrollo de funciones de metas, objeti-
vos y valores
-Motivación , apoyo y reconocimiento del
Liderazgo
personal
-Impulsar el cambio en la Institución
-Necesidades y expectativas actuales y

futuras como fundamento de la política y
estrategias
-Información procedente de actividades
Políticas y Estrategias relacionados con rendimiento y el aprendi-
zaje
-Desarrollo , revisión y actualización de
políticas y estrategias
-Planificación, gestión y mejora de las re-

laciones humanas
-Dialogo entre las personas y la organiza-
Desarrollo de las personas
ción.
-Recompensa reconocimiento y atención
Alianza y Recursos -Gestión Alianza Externas

-Recursos económicos y Financieros
4.2.3. MODELO DE GESTIÓN COMUNITARIA

En el ISEP Chincha se define como el modo que personal docente, administrati-
vo y de apoyo, conocen y comprenden las condiciones, necesidades y demandas
de la comunidad de la que es parte; así como a la forma en la que se integra y par-
ticipa de su cultura. También se tiene en cuenta las relaciones de la Institución
con el entorno social, considerando tanto a los vecinos, las organizaciones de la
comunidad, las municipales, el gobierno Regional y demás entidades relaciona-
das con la educación.
Pág. 110
A través del Modelo de Gestión Comunitaria se e promueve:

a) La Participación y Convivencia
Estimulen la participación de los miembros de la comunidad educativa, en los
diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y de acción de la insti-
tución.
b) Prevención
Disposición que se toma para evitar errores futuros tanto propios como exter-
nos. Esta dimensión orienta al diseño de programas encaminados a la protec-
ción y la solidaridad frente a las condiciones de riesgo a las que pueden estar
expuestos tanto los diferentes miembros de la institución, como la comunidad
en sus entornos físico, social y cultural.
c) Permanencia e Inclusión
Establece tanto las políticas y programas que ofrece el ISEP Chincha para fa-
vorecer la equidad de oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo,
con necesidades especiales, o talentos excepcionales, como las políticas y pro-
gramas orientados a promover el sentido de identidad con la institución
d) Proyección a la Comunidad
Comprende los planes, programas y servicios que el ISEP Chincha pone a dis-
posición de la comunidad Chinchana, para ofrecer una formación integral con
capacidad de valorar y desenvolverse en su entorno social, político, económi-
co y cultural, con el objeto de lograr una mejor calidad de vida y sostenibili-
dad en el tiempo.
4.3. POLÍTICAS Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL
EJES POLÍTICA OBJETIVO ESTRATEGIA
1. Se realizará una perma- 1. Mantener una decidida 1. Investigando, analizando, adaptan-

nente renovación de estra- orientación hacia la exce- do y aplicando las nuevas propues-
tegias y herramientas para lencia técnica y/o profe- tas orientadas al desarrollo peda-
alcanzar el liderazgo en el sional, en función de la gógico, tecnológico y administrati-
1. Calidad
sector educativo y produc- realidad local, nacional e vo del ISEPCH.

tivo de la Región. internacional, consideran-
do que el servicio educati- 2. Definiendo, diferenciando y vali-
2. Se mantendrá una perma- vo se ofrecerá a ciudada- dando claramente los indicadores
nente atención al cambio y nos en un mundo cambian- de gestión de la calidad de la edu-
a los efectos del mismo en te y globalizado. cación.
los diversos sectores de la
ciencia y la tecnología.
DE LOS DOCUMENTOS 1. Realizar los procedimien- 1. Manteniendo coherencia y consis-

DE PLANIFICACION tos administrativos con tencia con la visión, la misión y los
eficiencia y eficacia, bus- objetivos generales aprobados por
cando el aplicar el concep- el ISEP “Chincha”, dentro de las
2. Administración
1. Se elaborarán teniendo en
cuenta la visión y la mi- to de “cero efecto” y con- características de la cultura organi-
sión, de manera que sirvan siderando las necesidades zacional de la institución.
de fundamento para el lo- y expectativas de los usua-
2. Remitiendo copias de los proyectos
gro de dichas propuestas. rios.
a la DREI
2. Los documentos de plani- 3. Propiciar que los proyectos y
ficación se constituyen en planes cumplan con un proceso
propiedad intelectual de la coherente de planeamiento y pro-
institución. gramación.
Pág. 111
DE LAS OFICINAS ADMI- 1. Motivar en el personal una viven-

NISTRATIVAS cia coherente con la Misión, y vi-
sión del ISEPCH.
1. El personal administrativo 2. Orientando al personal que realice
evidenciará competencias sus funciones con eficiencia.
y capacidades adecuadas a
las exigencias que impon- 3. Motivando al personal a que asuma
ga el RI y estará en condi- con responsabilidad su formación
ciones de desempeñarse integral.
profesionalmente cual-
4. Monitoreando y evaluando el
quiera sea su función y lu-
rendimiento en el desempeño.
gar que se le asigne.
5. Estableciendo estándares e indica-
dores de calidad en cada área.
DE LOS DOCUMENTOS 1. Manteniendo coherencia y consis-

ADMINISTRATIVOS tencia con la información dada.
2. Manteniendo su confidencialidad
1. Los documentos adminis- en caso necesario.
trativos responderán a cri-
terios de calidad, confiabi- 3. Atendiendo con exactitud a los
lidad y reserva de infor- cronogramas de compromisos ad-
mación. quiridos con entidades públicas y
privadas.
4. Evitando sistemas burocráticos
internos que impidan un desarrollo
rápido de las actividades.
DE LA ESTRUCTURA: 1. Establecer y mantener una 1. Revisando y estructurando perma-

estructura organizacional nentemente las funciones, obliga-
Tipo de organización que responda a las exigen- ciones, relaciones de coordinación
3. Organización Institucional
cias de competitividad y y de dependencia e interdependen-

1. Se mantendrá en lo posible desarrollo establecidos en cia de los diferentes cargos de la
una estructura flexible, normas y directivas del estructura.
descentralizada que permi- MED.
ta la creatividad y la inno- 2. Asegurando un sistema que permi-
vación. 2. Considerar como exigen- ta que en cada área el personal
cia de la organización el asignado conozca las diversas fun-
2. Se buscará permanente- mantener permanentemen- ciones y sea capaz de ejecutarlas.
mente el trabajo en equipo te actualizados los docu-
como política organizacio- mentos exigidos en las 3. Promoviendo siempre en el trabajo
nal. normas. de equipo un espíritu comunitario y
participativo para la toma de deci-
siones.
De la Modernización de la 1. Garantizar una dirección 1. Aplicando los procedimientos en

4. Dirección y Gestión
Gestión capaz de armonizar los función a la naturaleza de la obra o

componentes instituciona- como soporte de la dirección y de
1. La dirección en todos sus les: cultura de Paz y Bien, la gestión de dicha obra.
niveles actuará activamen- recursos y estructuras para
el logro de las aspiraciones 2. Actuando en visión de futuro y en
te en referencia a los nue- función a la aplicación de las nor-
vos conceptos y procedi- institucionales, en función
de las demandas de la so- mas del MED.
mientos de la administra-
ciedad peruana, de los 3. Diseñando y aplicando programas
Pág. 112

ción y gestión moderna. principios y valores que de motivación al personal de
exige la fe católica y el Ca- acuerdo a las necesidades de mane-
2. Liderando y promoviendo risma FIC. ra que se optimice la eficiencia y el
más principios y valores clima organizacional.
que impulse un compromi-
so cristiano coherente. 4. Monitoreando, supervisando y
2. Liderar con una dirección evaluando permanentemente la
y gestión apropiada y aplicación de las políticas de ges-
coherente con la axiología tión promovidas en el Plan Anual
de Paz y Bien que garanti- presente.
ce una formación de exce-
lencia a la comunidad edu- 5. Aplicando prioritariamente un
cativa. liderazgo y una autoridad funda-
mentado en los valores de justicia,
veracidad y servicio.
6. Entendiendo el liderazgo y la
autoridad como un servicio que
deberá ser estimulado y desarrolla-
do para todos los miembros de la
comunidad educativa.
7. Preparando a los colaboradores
para asumir funciones de liderazgo
y formando futuros cuadros jerár-
quicos.
De la Formación personal del 1. Considerando su situación de

Director formación permanente, con miras a
un desarrollo personal como un re-
1. La persona responsable de to profesional continuo y sosteni-
dirigir la institución, asu- do, que permita ofrecer un servicio
mirá sus roles como un de calidad y excelencia cristiana.
servicio cristiano, promo- 2. Buscando su crecimiento interior y
viendo y viviendo el Ca- su formación en el Carisma FIC.
risma FIC.
Del Personal Existente 1. Seleccionar y mantener al 1. Diseñando según la estructura

personal idóneo para el lo- organizacional del ISEP “Chin-
1. El personal docente deberá gro de los objetivos insti- cha”, el perfil del personal requeri-
ostentar título profesional tucionales, acordes con las do para cada puesto.
pedagógico y/o universita- normas, reglamentos y
rio, y/o grado de maestría, dispositivos vigentes.
Doctorado y capacitación
dentro de un concepto de
formación permanente. El
personal administrativo
5. Potencial Humano
2. Desarrollar las capacida-

deberá tener estudios supe-
des y dones de las perso-
riores y capacitación espe-
nas para alcanzar los obje-
cífica en el área en que se 2. Seleccionando al personal, según
tivos del ISEP “Chincha”.
desempeñe. El personal las exigencias del perfil del cargo
de servicio deberá tener para el cual se le requiere.
calificación en labores es-
pecíficas que le sean asig-
nadas.
2. El personal será de fe
cristiana preferentemente,
comprometido con los va-
lores. Poseerá las condi-
ciones físicas, intelectuales
y emocionales que permi-
tan un desempeño eficien-
te: asimismo demostrará
capacidad de adaptación al
Pág. 113

cambio y al desarrollo. 3. Otorgando facilidades al personal
para su capacitación específica a
3. Todo el personal del ISEP fin de alcanzar un desempeño efi-
“Chincha” estará sujeto a ciente.
asesoramiento y acompa-
ñamiento permanente.
4. El ISEP “Chincha” deberá 4. Diseñando y aplicando procesos de
tener un escalafón del per- acompañamiento y asesoramiento
sonal y en lo posible una coherentes con las características
base de datos actualizada de los cargos.
periódicamente.
5. El Personal docente del
ISEP “Chincha” tendrá ac- 5.- Elaborando y analizando los crite-
tualizado su portafolio do- rios de evaluación.
cente.
De la Capacitación 1. Desarrollando cursos de capacita-

ción para la formación profesional.
1. Se crearán espacios dentro
del horario laboral para la
reflexión formativa, peda- 2. Participando en cursos externos
gógica y tecnológica. según las necesidades del Proyecto
Educativo Institucional.
2. Se capacitará al personal
en función de las necesi-
dades institucionales y de
3. Desarrollando cursos formativos
las expectativas individua-
para la promoción y aplicación de
les que pudiera tener dicho
las Características de la Educación.
personal.
3. Se destinará una partida en
el presupuesto para este 4. Diseñando programas de forma-
fin. Y estará en función de ción en función a perfiles específi-
la situación económico- cos.
financiera del ISEP “Chin-
cha”.
4. Se orientará fundamental- 5. Involucrando principalmente en la
mente hacia el desarrollo planificación de los programas al
de la fe, la conciencia mo- propio personal del ISEP “Chin-
ral, la práctica de valores y cha”
virtudes y la cultura de ca-
lidad.
6. Diseñando programas para todos
los miembros de la comunidad
educativa.
7. Estableciendo alianzas estratégicas

con Instituciones y empresas para
alcanzar un nivel óptimo.
Del personal contratado 1. Elaborando y aplicando permanen-

temente las normas de contratación
1. La contratación de perso- y selección del personal.
nal nuevo, se realizará me-
diante un proceso técnico
y obedecerá estrictamente
a las necesidades del ISEP
“Chincha” y a los reque-
rimientos del Proyecto
Educativo Institucional así
como del CAP institucio-
nal.
Pág. 114

2. El personal nuevo deberá
ser cristiano comprometi-
do y coherente con los 2. Impulsando el conocimiento de la
principios axiológicos que realidad de la institución.
emanan del magisterio de
la Iglesia Católica.
3. El personal nuevo deberá
contar con la aprobación
de la Directora responsable 3. Comprometiéndolos a un trabajo
de la Institución. coherente y responsable con sus
4. El personal contratado funciones encomendadas.
deberá contar con el perfil
profesional técnico y pe-
dagógico acorde a las ne-
cesidades del ISEP “Chin-
cha”.
Del Reconocimiento y Moti- 1. Establecer un plan de capacitación

vación al Personal Adminis- y estímulos dirigido al personal
trativo administrativo.
2. Aplicar políticas de estímulos
1. Desarrollar una cultura de mediante el otorgamiento de becas
capacitación y evaluación de estudio, pago de capacitaciones,
continua al personal ad- resolución de felicitación y otros
ministrativo y de servicio, que fortalezcan la capacitad opera-
asegurando un sistema de tiva del personal administrativo y
estímulos y promoción de servicio elevando su autoestima.
técnico profesional que
eleve la autoestima del tra-
bajador, mejorando su
productividad y participa-
ción en los procesos inhe-
rentes a la gestión
1. La comunicación deberá 1. Desarrollar y mantener 1. Estableciendo una visión de cari-

ser objetiva, clara y opor- una comunicación respe- dad cristiana y efectiva en todos los
tuna; base de una coordi- tuosa y fluida que permita mecanismos de coordinación y
nación eficaz. el conocimiento veraz, comunicación.
sencillo y pertinente de la
6. Comunicación
2. La comunicación deberá información requerida. 2. Favoreciendo las actividades que

favorecer un clima institu- fomenten las relaciones cordiales y
cional que promueva el 2. Promover un intercambio empáticas.
espíritu de familia propio fluido, veraz y respetuoso
de la cultura FIC. entre los miembros de la 3. Creando y favoreciendo estructuras
comunidad educativa. de comunicación horizontal.
4. Estableciendo un sistema de suge-
rencias.
5. Clarificando los valores de la
comunicación.
De la compatibilidad y los 1. Generar, administrar y 1. Realizando la contabilidad con

Estados Financieros aplicar responsablemente programas computarizados comu-
7. Recursos Financieros
los recursos económicos- nes.

1. Se aplicará obligatoria- financieros de la institu-
ción. 2. Realizando los movimientos eco-
mente el Plan Contable nómicos con el uso de cheques y
General del Perú, ade- con todo el respaldo documentarlo
cuándolo a la realidad del correspondiente, y especificado en
ISEP “Chincha”. 2. Atender a las demandas y el Manual de procedimientos.
necesidades económicas
2. La Contabilidad será del ISEP “Chincha” de 3. Elaborando, como obligación
efectuada por un profesio- acuerdo a las exigencias y mínima, los siguientes estados fi-
nal contador colegiado y necesidades, teniendo en nancieros: Balance General y Esta-
supervisada permanente-
Pág. 115

mente por la DREI. cuenta las posibilidades fi- do de Ganancias y Pérdidas, de
nancieras. acuerdo a los dispositivos legales
en vigencia.
4. Elaborando obligatoriamente los
siguientes libros contables: Libro
Diario, Libro de Caja y Libro de
Inventarios y Balances.
5. Elaborando los balances en forma
anual, para fines tributarios, y ac-
tualizándolos en forma trimestral o
en función de las necesidades de
información para la toma de deci-
siones del ISEP “Chincha”.
6. Realizando el inventario de los
bienes de la obra en forma anual
para fines contables y de gestión.
7. Estableciendo un sistema de con-
trol de todos los estados contables,
en forma periódica y un asesora-
miento permanente.
8. Realizando una auditoria anual y/o
cuando el ISEP “Chincha” lo con-
sidere necesario.
9. Elaborando un estudio de costos, los
cuales se verán reflejados en los
balances mensuales correspondien-
tes.
De las inversiones Económi- 1. Generar y controlar que las 1. Aplicando los fondos instituciona-
cas inversiones económicas de la les con eficiencia y buscando el
institución se utilice racional desarrollo de la institución.
1. Toda inversión económica y apropiadamente para los
fines propios de la institu- 2. Realizando los movimientos eco-
debe responder a las nece- nómicos con un estricto control del
sidades educativas del ción.
dinero en efectivo o mediante el
ISEPCH, al presupuesto y uso de cheques.
a las expectativas de desa-
rrollo futuro. 3. Estableciendo y cumpliendo meca-
nismos, fechas y montos de pago,
2. Todos los fondos institu- con puntualidad y de acuerdo al
cionales recaudados serán presupuesto,
depositados en el banco de
la Nación. Se destinará una 4. Cumpliendo las disposiciones
cantidad para ser manejada legales vigentes.
como caja chica, el monto
se fijará en función de las
necesidades del ISEPCH.
3. Las Inversiones no planifi-
cadas y aprobadas serán
definidos y resueltos por el
consejo institucional cada
vez que se requiera.
De las Fuentes de Financia- 1. Elaborando sus proyectos en el

miento. marco del proyecto educativo insti-
Pág. 116

tucional.
1. El ISEP “Chincha” tendrá
una gestión que garantice 2. Respetando los presupuestos y
su autofinanciamiento y evaluando los gastos al menos tri-
sus proyectos de desarro- mestralmente.
llo.
3. Informando a la DREI sobre el
proceso contable, financiero y eco-
nómico.
4. Presupuestando los gastos en función
a los ingresos.
Del Presupuesto 1. Elaborando el presupuesto del

ISEPCH en función de sus necesi-
1. El Presupuesto del dades educativas, de la realidad
ISEPCH se elaborará obli- económico-social de los alumnos y
gatoriamente en forma de las previsiones de desarrollo de
anual y estará en función la Institución.
de las metas y objetivos
contenidos en el PAT.
De las obligaciones tributa- 1. Respetando las disposiciones

rias tributarias que emanan de la
SUNAT.
1. Se cumplirá puntual y 2. Manteniendo un sistema contable
responsablemente con el que informe y realice adecuada-
calendario tributario que mente los cálculos tributarios para
determina las normas lega- cumplir con las obligaciones.
les.
3. Tomando previsiones para el
2. Se respetará el acuerdo de cumplimiento tributario.
la Santa Sede y el gobierno
peruano en relación a las 4. Capacitando y actualizando al
exoneraciones tributarias. personal responsable de ésta área.
De las actividades económicas 1. Contando con un sistema planifi-

de apoyo educativo y presu- cado de actividades que permita
puestario obtener recursos económicos que
garanticen la formación integral de
1. La realización de cualquier los involucrados.
actividad económica debe- 2. Cuidando permanentemente que
rá coadyuvar al logro de las actividades realizadas no afec-
los fines educativos. ten la imagen institucional
De las compras y Adquisicio- 1. Poseer los recursos mate- 1. Manteniendo un banco de datos
nes riales necesarios que ga- actualizado de proveedores de to-
ranticen un servicio efi- dos los insumos requeridos. Se
8. Área de los Recursos Materiales
1. Toda compra deberá ciente y eficaz, en función procurará que dicho banco de datos
ceñirse al presupuesto de los adelantos de la edu- contenga, al menos, el nombre de
anual. En caso de requerir- cación y de la tecnología. tres o más proveedores de cada lí-
se una compra no presu- nea de productos a necesitarse, evi-
2. Mantener los recursos
puestada, deberá acudirse tando monopolios.
materiales actualizados,
a la autoridad pertinente, presentables y operativos 2. Realizando las compras o la adqui-
para su aprobación. de manera que se garantice sición de bienes con la exigencia
2. Toda compra significativa su uso adecuado y opor- de la calidad adecuada, con costos
se realizará previa revisión tuno. competitivos, cuidando la confiabi-
de las proformas respecti- lidad en el bien o servicio y en el
vas, las que estarán dentro cumplimiento con las fechas de en-
del precio estándar del trega.
mercado. 3. Llevando un control adecuado del
estado de la infraestructura, mue-
Pág. 117

bles y material de apoyo educativo
para su conservación y actualiza-
ción.
4. Llevando un inventario actualizado
de todos los bienes fungibles in-
mediatamente después de su com-
pra.
Del Mantenimiento, Conser- 1. Diseñando y ejecutando un sistema

vación y Seguridad de mantenimiento periódico.
2. Elaborando y actualizando perma-
1. La Infraestructura, el nentemente un inventario de bie-
mobiliario y los equipos nes.
del ISEPCH serán mante-
nidos en estado operativo 3. Informando periódicamente acerca
y serán sujetos de acciones del estado de conservación de los
periódicas de revisión. bienes del ISEP “Chincha”.
2. Se realizará un inventario 4. Canalizando la información de los
semestral de todos los bie- usuarios acerca del funcionamiento
nes, y se realizará el in- y estado de conservación de los
forme de su estado de con- bienes y enseres del ISEPCH.
servación.
5. Responsabilizando al personal por
3. Los bienes materiales que el cuidado de los mobiliarios y
se den de baja deberán de- equipos de su área.
rivarse a instituciones de
6. Ofreciendo los bienes que se den
servicio con menos recur-
de baja, en primera instancia, a las
sos económicos, previo
instituciones que la requiera.
conocimiento y aproba-
ción de la DREI.
De la Construcciones y Modi- 1. Supervisar la edificación 1. Priorizando y estableciendo un

ficaciones de la Infraestructu- adecuada y pertinente de la cronograma de ejecución.
ra infraestructura educativa.
2. Considerando la totalidad del
presupuesto y sus fuentes de finan-
1. Todas las acciones de ciamiento necesario para su reali-
construcción o de modifi- zación.
cación de la infraestructura
física del ISEP “Chincha”
serán aprobadas por el
Consejo Institucional,
atendiendo las necesidades
educativas de la institu-
ción, con previa presenta-
ción del Proyecto y su fi-
nanciamiento.
1. La seguridad de los estu- 1. Garantizar la seguridad 1. Organizando a los alumnos, en

diantes dentro del ISEPCH física de los alumnos y del base a una disciplina reflexiva y
será responsabilidad de la personal. eficiente.
comunidad educativa
9. Seguridad Personal
quienes se organizarán 2. Utilizando las recomendaciones

adecuadamente para evitar del Sistema de Defensa Civil y es-
situaciones de riesgo. tableciendo un plan de procedi-
mientos.
Pág. 118
Del Clima Institucional 1. Propiciar el desarrollo del 1. Creando un ambiente de seguridad,

ISEPCH en base al creci- serenidad, alegría, paz y laboriosi-
1. El clima institucional miento integral de sus dad.
estará orientado a crear es- miembros, a la integración
solidaría con la comunidad 2. Buscando la verdad y el bien
pacios propicios para la común como base del clima insti-
formación espiritual, el y a la aplicación de tecno-
logía de punta. tucional.
diálogo fraterno, el desa-
rrollo de las relaciones in- 2. Mantener una relación 3. Desarrollando en los miembros del
terpersonales empáticas y armónica en un clima afec- ISEPCH, características de comu-
para el intercambio de fe y tivo y propicio para una nicación asertiva, empatía, autoes-
cultura según nuestro ca- sana comunicación. tima, valores de solidaridad y justi-
risma, se desarrollará un cia.
real espíritu de familia
4. Aplicando técnicas modernas de
ejerciendo la autoridad no
solución de conflictos tales como
como poder, sino como
la mediación, la negociación, la co-
servicio.
rrección fraterna entre otras.
5. Saber escuchar y acoger para que
todos sientan que son atendidos en
sus necesidades personales.
6. Crear un ambiente agradable,
espontáneo con acciones de senci-
llez y humildad.
7. Propiciar acciones de solidaridad.
10. Desarrollo Institucional
De la Investigación: 1. Promover en el ISEPCH de 1. El ISEPCH implementará el De-

manera permanente el desa- partamento de Investigación Edu-
1. Se promoverá y estimulará rrollo de la investigación e cativa, que servirá de apoyo a los
el espíritu de investigación innovación pedagógica y docentes y se preocupará por im-
y creatividad de todos los tecnológica. plementar nuevas estrategias me-
que participan en la tarea todológicas en el marco del apren-
educativa con miras al me- dizaje significativo.
joramiento continuo de la 2. Orientando al personal a la investi-
persona y de la institución, gación en el marco de su especiali-
ofreciendo las facilidades dad profesional, atendiendo las su-
de materiales, espacio y gerencias de la comunidad educa-
tiempo. tiva.
2. Se implementará el Depar- 3. Formando equipos interdisciplina-
tamento de Investigación rios de investigación.
Educativa en el ISEPCH
para el desarrollo de habi- 4. Brindando acceso a bibliografía
lidades de análisis, síntesis, especializada y correspondiente a
crítica, reflexión y argu- cada área de trabajo; así como las
mentación, pero todo esto facilidades de acceso a medios
a la luz de la fe. electrónicos de información.
5. Considerando en el presupuesto los
recursos necesarios para el cum-
plimiento de las presentes políticas.
6. Fundamentando la investigación
educativa y tecnológica en la nece-
sidad de vincular la investigación e
innovación con la práctica docente;
a fin de impactar en la calidad de la
educación.
De las publicaciones: 1. Estimular la creación intelec- 1. Informando valorativamente sobre

tual de los miembros de la las actividades del ISEPCH a los
1. Se estimularán y realizarán comunidad educativa. miembros de la comunidad educa-
publicaciones con fines tiva.
educativos y/o de promo- 2 Priorizando temática de formación
Pág. 119

ción institucional. integral.
2.-Las publicaciones a realizar-
se estarán enmarcadas
dentro de los fines y obje-
tivos educativos.
Del Mercadeo y la publicidad 1. Mantener la ética y los valo- 1. Utilizando medios de difusión de
res en la línea editorial y pu- reconocida calidad y ética profe-
1. Las acciones de mercadeo blicaciones que se promueve sional
y publicidad estarán en- en la institución.
2. Respetando a las instituciones que
marcadas dentro de los va- representan a la competencia.
lores éticos y pondrán de
manifiesto el espíritu 3. Aplicando técnicas de mercadeo
Franciscano y los servicios adecuadas a la tarea educativa.
de calidad educativa que
realmente se brindan.
De las Relaciones públicas 1. Establecer alianzas con 1. Propiciando una conducta correcta
instituciones públicas y pri- en todos los miembros de la comu-
1. Todos los miembros de la vadas que promuevan rela- nidad del ISEPCH.
comunidad educativa, ve- ciones públicas pertinentes
con los fines del ISEPCH. 2. Participando en acciones cultura-
larán por el crecimiento de les, sociales, deportivas y religiosas
la imagen Institucional con de manera ejemplar.
su comportamiento, tanto
al interior como al exterior 3. Manteniendo una comunicación
de la institución. abierta, directa y permanente con
las instituciones de base que exis-
2. Las declaraciones públicas ten en la comunidad, generando un
oficiales y de carácter ins- intercambio enriquecedor de cultu-
titucional serán de respon- ra.
sabilidad del director de la
obra educativa. 4. Cuidando el buen uso de la autori-
dad delegada.
5. Manteniendo en las declaraciones
públicas la prudencia y preservan-
do el buen nombre y prestigio insti-
tucional. Ciñéndose a la verdad y
absteniéndose de juicios públicos
que no competan a su nivel.
De la Imagen Institucional 1. Asumiendo con responsabilidad el

mantenimiento del prestigio insti-
1. Toda la comunidad del tucional.
ISEPCH cuidará escrupu- 2. Responsabilizándose personal e
losamente la imagen insti- institucionalmente por demostrar la
tucional, la que será sím- vivencia de los valores institucio-
bolo de una formación nales dentro y fuera del ISEP
humanista y católica. “Chincha”.
2. Se creará un Departamento
de Imagen Institucional, el
cual debe velar por el
buen nombre de la institu-
ción educativa.
Pág. 120
1. Todos estos estamentos de 1. Desarrollar nuevas capaci- 1. Seleccionar y evaluar los recursos
la comunidad educativa se dades las cuales deben es- tecnológicos.
comprometerán al uso y de tar acordes con la sociedad
las TIC dentro del currícu- del conocimiento y las 2. Diseñar y producir medios tecno-
lo. nuevas tecnologías, consi- lógicos.
derando nuestra identidad 3. Fomentarla formación de los
2. Los profesores deben Institucional.
poseer una actitud positiva profesores siguiendo las siguientes
ante la integración de nue- 2. Diseñar, implantar y/o etapas.
vos medios tecnológicos evaluar proyectos de in-  Etapa de entrada:
en el proceso enseñanza- corporación y uso de las
aprendizaje. TIC aplicadas a la educa- Los profesores aprendan a usar
ción. nuevas tecnologías.
3. Se deberá integrar los
medios tecnológicos como 3. Promover actividades que  Etapa de adopción:
un elemento más del dise- permitan incorporar pro-
ño curricular. gresivamente a los alum- Los profesores comienzan a in-
nos y docentes en el uso, cluir la tecnología en sus técni-
4.- Aprovechar el valor de la dominio y valoración de cas de enseñanza, sin haber
comunicación de los me- las TIC. cambiado esas prácticas signi-
11. Tecnología de Información y Comunicación
dios para favorecer la ficativamente.

transmisión de la informa- 4. Generar y experimentar
ción. con ambientes interactivos  Etapa de adaptación:
lúdicos y creativos de
aprendizaje, entornos vir- La tecnología nueva se incor-
tuales y proyectos corpora- pora y se integra a las prácticas
tivos del ISEPCH. del aula tradicional.
 Etapa de apropiación:
Los profesores utilizan la tec-
nología y la integran sin mayor
esfuerzo en su trabajo y en cla-
se.
 Etapa de invención:
Los profesores están dispuestos
a experimentar con nuevos pa-
trones de enseñanza y relacio-
narse con sus alumnos, esto
puede ser una instrucción inter-
disciplinaria basada en proyec-
tos o enseñanza por equipos pa-
ra la creación de didacticales
(programas o software con fi-
nes educativos).
4. Comprometer los diferentes esta-
mentos de la comunidad educativa
para el uso de las TIC dentro del
currículo; llámese a los Directivos,
jefes de área, psicólogos, profeso-
res, asesores... todos deben coinci-
dir y comprender ¿por qué?, ¿dón-
de y ¿cómo? de la incorporación de
las TIC en el proyecto curricular
del centro.
Pág. 121
12. Servicio a la comunidad 1. El ISEPCH planificará y 1. Ejercer influencia positiva 1. Procurando el compromiso efecti-
realizará acciones de ser- en la comunidad social, vo de todos los miembros de la
vicio y de proyección a la proyectando las ideas del comunidad educativa.
comunidad. evangelio y plasmándolas
en hechos concretos de so- 2. Ofreciendo un servicio de apoyo a
lidaridad personal e insti- la comunidad de forma solidaria,
tucional. brindando un mensaje de fe y espe-
ranza cristiana.
2. Establecer acciones de
proyección social pertinen- 4. Procurando ofrecer alternativas de
tes con nuestra visión y desarrollo humano tendientes a la
misión institucional. promoción de la persona y la co-
munidad.
Institucional
1. La evaluación se realizará 1. Valorar el esfuerzo de la 1. Planificando, sistematizando y

13. Evaluación
como un proceso natural y comunidad educativa en la controlando los procesos de eva-

permanente, cuyo fin, será consecución de las metas luación, estableciendo estándares,
el mejoramiento continuo propuestas. definiendo variables e indicadores
tanto de las personas como que uniformicen todas las acciones
de la institución. y permitan el desarrollo sostenido.
1. Se elaborará convenios 1. Promover la sana coopera- 1. Solicitando por escrito los funda-
interinstitucional, teniendo ción entre Instituciones mentos y requerimientos de la
en cuenta las condiciones Pedagógicas y otras de ín- alianza y/o convenio.
y tiempos de vigencia, etc. dole empresarial y tecno-
2. Firmando el convenio y/o alianza
14. Alianzas y convenios
lógico.
2. La alianza y/o convenio entre los representantes de las insti-
considerará apoyos mate- tuciones y/o empresas de la Re-
riales, formativos u otros y gión.
serán aprobados por
acuerdo mutuo de las par- 3. Estableciendo las causales de
tes. suspensión y cancelación del con-
venio.
4. Dando libertad de ratificar conve-
nios y/o alianzas estratégicas cuan-
do haya modificaciones de puestos
directivos en las instituciones y/o
empresas.
1. El ISEPCH elaborará y 1. Operativizar la planifica- 1. Prestando permanente atención a

mantendrá permanente- ción considerando accio- las características y necesidades del
mente actualizados el Pro- nes que involucren a los entorno.
15. Planificación estratégica del Instituto
yecto Educativo Institu- miembros de la comunidad

cional, con aporte de todos educativa. 2. Manteniéndose actualizado en
los miembros de la Institu- referencia a los adelantos tecnoló-
ción. gicos y científicos referentes a la
educación.
3. Organizando todos los procesos de
desarrollo institucional en concor-
dancia con los lineamientos y nor-
2. Se realizarán atendiendo a mas establecidas.
las demandas de los do-
cumentos directrices del
MED y de los que emanen
del magisterio de la Iglesia
católica.
Pág. 122
1. La gestión educativa será 1. Detectar las fortalezas y 1. Prestando permanente atención a

evaluada al menos dos ve- debilidades profesionales y las características y necesidades de
ces al año por mecanismos actitudinales en la gestión la comunidad educativa para el lo-
internos propios. de la plana Directiva y Je- gro de los fines institucionales.
16. Supervisión del desempeño en la Gestión
rárquica del ISEPCH.

2. La excelencia en la gestión 2. Creando instrumentos de evalua-
se medirá con los resulta- 2. Generar espacios de refle- ción de la gestión interna.
dos. xión crítica sobre la prácti-
ca de la gestión en busca 3. Identificando los indicadores del
3. Se promoverá la coheren- de la excelencia y calidad perfil para cada puesto.
cia del Proyecto Educativo educativa.
Institucional y la imple- 4. Creando espacios específicos para
mentación del ISEP la evaluación y autoevaluación de
“Chincha”. la gestión.
4. Se aplicará los estándares 5. Compartiendo los resultados de la

de la medición de la cali- evaluación y estableciendo metas
dad CONEACE. de mejoramiento personal.
6. Evaluando los logros de las dife-
rentes áreas institucionales por me-
canismos internos y externos.
1. Se promoverá el enfoque 1. Planificar y ejecutar proyecto 1. Planificando temas transver-

ambiental en la formación de Educación Ambiental sales que contribuyan con la
profesional, la investiga- para el desarrollo sosteni- Educación Ambiental para el
ción, proyección social y ble que permita promover Desarrollo Sostenible en la
en la gestión institucional el enfoque ambiental en la institución y en la región.
2. Constituir comités ambien- Institución.
tales como forma básica de 2. Realizando Investigación so-
organización en la Institu- 2. Elaborar el plan de trabajo bre proyectos sostenible
de Educación Ambiental
17. Educación Ambiental para el desarrollo sostenible
ción para los fines de la 3. Formando comités de briga-

educación ambiental. para el desarrollo sosteni-
ble y el plan de incidencia das ambientales quienes rea-
3. Educación en ecoefi- lizarán el plan de desarrollo
según la orientaciones de
ciencia, que nos conduzca sostenible conjuntamente con
desarrollar competencias la DIECA y la
los docentes y personal de la
en investigación, empren- 3. Participar en el programa institución
dimiento, participación y de EADS
aplicabilidad para vivir de 4. Coordinación con los repre-
modo sostenible, contro- 4. Promover el ahorro de sentantes del programa
lando también de modo energía eléctrica , consumo EADS del Ministerio de
ecoeficiente los impactos adecuado del agua y uso Educación
ambientales significativos eficiente de materiales de
oficina 5. Planificando actividades
del servicio educativo. ecológica según el calendario
4. Se fomentará una Educa- 5. Elabora y ejecutar el plan ambiental
ción en gestión del riesgo, de gestión de riesgo para
que nos permite fortalecer promover una cultura de 6. Promoviendo la práctica de
la cultura de prevención y prevención y seguridad en ecoeficiencia en el ahorro de
seguridad en la Institución la comunidad energía, ahorro del agua y el
y comunidad, incluyendo uso eficiente de materiales de
situaciones de oficina
Emergencia y crisis. 7. Formando comités para la
elaboración del plan de ges-
tión de riesgo para promover
una cultura de prevención y
seguridad
Pág. 123
4.4. PERFIL Y FUNCIONES DEL DIRECTOR DEL ISEP “CHINCHA”

A) PERFILES
 Es fundamentalmente una conductora y armonizadora de voluntades desde un tes-
timonio de fe y acción pedagógica compartida.
 Con autoridad legitimizada por el Ministerio de Educación, la Diócesis de Ica y la
Congregación de Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción.
 Asume el desafío de ser eficiente y eficaz en la gestión; y, democrática en la con-
ducción.
 Imprime Equilibrio entre el liderazgo que concerta, convoca y armoniza; y, la ac-
ción jefatural que dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos.
 Ejerce clara autoridad en la institución que tiene definida su organización y dentro
de ella los cargos y funciones de cada miembro.
 Toma decisiones con autonomía en la conducción de la Institución en virtud del
Convenio entre el MED y la Diócesis de Ica y en consulta con el Consejo Educati-
vo Institucional.
 Congrega voluntades, capacidades, y recursos para sacar adelante los proyectos del
ISEPCH.
B) FUNCIONES
- Gestiona con liderazgo y compromiso institucional el desarrollo de las actividades
planificadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los que se operativizan a
través del Reglamento Institucional, plan anual de trabajo y otros documentos de
gestión.
- Gestiona mecanismo que favorezcan la transparencia, comunicación y clima insti-
tucional, tendientes al desarrollo personal y profesional
- Supervisa y evalúa los procesos de gestión con la finalidad de optimizar la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes y desempeños de los docentes
- Actualiza, aprueba , difunde y evalúa con el consejo educativo los documentos de
gestión Institucional en el marco de Resolución Directoral N ° 321-2010-ED
 Proyecto Educativo Institucional (PEI)
 Reglamento Institucional (RI)
 Plan Anual de Trabajo (PAT)
 Informe anual de la gestión
- Actualiza los convenios de gestión vigente
4.5. PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN:
4.5.1. GESTIÓN CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES:
La formación tecnológica y docente es la razón de ser , el primer y último objetivo
del ISEP “Chincha”. Todas las acciones educativas están canalizadas para lograr
este objetivo institucional. La organización, normas, procedimientos, sistema de
evaluación y control y acciones cotidianas aseguran, como soporte, los fines y ob-
jetivos de la propuesta pedagógica.
Pág. 124
4.5.2. JERARQUÍA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS:

La ejerce el Convenio entre el Ministerio de Educación y la Diócesis de Ica repre-
sentada por el Señor Obispo, quien ha encargado la Dirección y Administración
del ISEP “Chincha” a la Congregación de Religiosas Franciscanas de la Inmacu-
lada Concepción que designa a una religiosa de acuerdo a las normas.
Permite garantizar la unidad de acción de la organización en la cual la Dirección
ejerce funciones. Como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competen-
cias propias de cada instancia.
4.5.3. SE PRIVILEGIA EL TRABAJO EN EQUIPO:
Que garantiza el concurso participativo y colaborativo de las capacidades y talen-
tos de los integrantes; privilegiándolo sobre el trabajo individual.
4.5.4. CLARIDAD EN DEFINICIÓN DE CANALES DE PARTICIPACIÓN:
Se trata de que cada miembro de la comunidad educativa conozca las formas, los
momentos de su participación y la contribución coherente que ésta debe tener con
los objetivos institucionales: saber dónde, cuándo, cómo, por qué participar y qué
resultados se pueden esperar.
4.5.5. UBICACIÓN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SU COMPETENCIA Y
ESPECIALIZACIÓN:
Cada Integrante logrará el mejor rendimiento y realización, que contribuirá a op-
timizar el funcionamiento de la Institución.
4.5.6. COORDINACIÓN FLUIDA Y BIEN DEFINIDA:
La coordinación será ágil y oportuna que mejore la sincronización de acciones,
que evite esfuerzo innecesario y que permita una mejor acción conjunta.
4.5.7. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE:
Las diversas acciones del ISEPCH deben ser conocidas por sus miembros, de ahí
la necesidad de contar con mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener
un clima institucional favorable de relaciones humanas.
4.5.8. EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN PERMANENTE:
Permite recoger información sistemática y confiable con el fin de hacer reajustes
y tomar nuevas decisiones favorables al logro de objetivos y al mejoramiento con-
tinuo de la Institución.
4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL ISEP “CHINCHA”:
De acuerdo a la Ley Nº 29394 y D.S. Nº 004-2010 y R.M. Nº 0023-2010-ED, el ISEP
Chincha, se organiza sobre una estructura flexible, dinámica y funcional que asegura la ca-
lidad de los servicios que presta, de acuerdo a su naturaleza, presupuesto, carreras autoriza-
das y número de estudiantes.
4.6.1. LA ESTRUCTURA BÁSICA: Está conformada por:
Pág. 125
- ÓRGANO DE DIRECCIÓN:
- ÓRGANO DE LÍNEA
- ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO
- ÓRGANOS DE APOYO
ÓRGANOS DE DIRECCIÓN:
Es el responsable de la conducción y administración institucional:
A) El Consejo Directivo: elaborará y aprobará el Plan Anual de Trabajo como do-
cumento organizador para la gestión del Proyecto Educativo Institucional; así co-
mo el Informe Anual de Gestión, que dará cuenta del cumplimiento de lo planifi-
cado y del logro de los objetivos previstos.. Está comprendido por La Directora
General, quien lo preside; los jefes de las unidades académicas y los jefes de las
áreas académicas.
B) La Dirección General: es la máxima autoridad académica y representante legal
de la institución, es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógicos, institu-
cional y administrativo, y le corresponde, en lo que resulten aplicables, las atribu-
ciones y responsabilidades señaladas en la Ley General de Educación.
ÓRGANOS DE LÍNEA:
A) La Unidad Académica, depende de la Dirección General de la Institución y está
constituida por el conjunto de carreras y programas que ésta oferta. Será dirigida
por el Jefe de la Unidad.
B) Las áreas Académicas, dependen de la Unidad Académica. Cada carrera consti-
tuye un Área Académica y está integrada por equipos de docentes y estudiantes.
Será dirigida por un jefe.
ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO:
A) El Consejo Institucional: Propone alternativas para el fortalecimiento de la ges-
tión y mejora institucional. Evalúa, en concordancia con las políticas sectoriales,
de la Región y del Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Institu-
cional que comprende la visión y misión institucional, el diagnóstico, la propuesta
pedagógica y la propuesta de gestión, está comprendido por: La Directora Gene-
ral, los jefes de las Unidades Académicas, Los jefes de las Áreas Académicas, un
representante de los estudiantes y un representante de los docentes.
B) El Consejo Consultivo: es un órgano de asesoramiento ad honorem del Consejo
Directivo. Está integrado por miembros destacados de la sociedad civil, encarga-
do de asesorar al Consejo Directivo para la buena marcha de la institución educa-
tiva. Es presidido por la Directora General, quien lo convoca por lo menos dos ve-
ces al año. Tiene entre sus funciones proponer nuevos perfiles profesionales o la
modificación de los existentes, considerando los lineamientos dados en los Dise-
Pág. 126
ños Curriculares Básicos Nacionales, así como apoyar y fortalecer alianzas para
realizar prácticas pre – profesionales y el desarrollo institucional.
ÓRGANOS DE APOYO:
A) La Unidad Administrativa: dependerá de la Dirección General, y tiene como
funciones:
- Gestionar y proveer los recursos necesarios para la óptima gestión institu-
cional.
- Elaborar, ejecutar y evaluar el presupuesto de la institución.
- Administrar los bienes y recursos institucionales.
- Informar a las autoridades y a la comunidad educativa sobre el manejo de
los recursos y bienes institucionales.
- Otras inherentes al cargo que señale el Reglamento Institucional.
B) La Secretaría Académica:que dependerá del Jefe de la Unidad Académica, y
tiene como funciones.
- Organizar y administrar los servicios de registro académico y de evalua-
ción del estudiante.
- Organizar el proceso de titulación profesional y su tramitación.
- Elaborar y sistematizar la base de datos estadística de la institución.
- Coordinar con los Jefes de Área Académica.
- Otras que señale el Reglamento Institucional.
Pág. 127
4.6.2. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP CHINCHA:
DRE - ICA
OBISPADO DE ICA
CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO INSTITUCIONAL

- Directora General
- Jefes de Unidades
- Jefes de Áreas Académicas
- Representante de docentes (01)
DIRECCIÓN - Representante de estudiantes (01)
GENERAL
CONSEJO ACADÉMICO
CONSEJO CONSULTIVO
JEFATURA DE UNIDAD JEFATURA DE UNIDAD

ADMINISTRATIVA ACADÉMICA
CONSEJERÍA
BIENESTAR
ESTUDIANTIL
PASTORAL
JEFATURA DEL ÁREA
SECRETARIA
DE PRODUCCIÓN
ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE
ESPEC. ADM. INVESTIGACIÓN
SECRETARIA
OFICINISTA
OPERADOR PAD
JEFATURA DEL JEFATURA DEL JEFATURA DEL JEFATURA DEL JEFATURA DEL JEFATURA DEL ÁREA
AUX. BIBLIOTECA JEFATURA DEL JEFATURA DEL
ÁREA ACADÉMICA ÁREA ACADÉMICA ÁREA ACADÉMICA ÁREA ACADÉMICA ÁREA ACADÉMICA ACADÉMICA DE
ÁREA ACADÉMICA ÁREA ACADÉMICA
DE ED. INICIAL – DE ADMINISTRA- DE GUÍA OFICIAL DE PERIODISMO DE ENFERMERÍA GASTRONOMÍA Y
DE COMPUTACIÓN DE CONTABILIDAD
AUX. LABORATORIO IDIOMAS. CIÓN DE TURISMO AUDIOVISUAL TÉCNICA ARTE CULINARIO
TRAB. SERV.
PERSONAL PERSONAL PERSONAL PERSONAL PERSONAL PERSONAL PERSONAL PERSONAL

DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE
ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE
ESTUDIANTE
Pág. 128
4.6.3. INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN

En la gestión Institución se consideran los siguientes instrumentos de Gestión:
a. Proyecto Educativo Institucional
b. Proyecto Curricular Institucional
c. Plan anual de Trabajo
d. Reglamento Interno
e. Reglamento de Organizaciones y Funciones
f. Manual de Procedimientos administrativos
g. Informe de la gestión
4.6.4. EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (ROF): Es el
documento que describe las normas, la organización del ISEP; las funciones de
cada uno de los órganos y/o unidades organizativas, los cargos que comprenden;
y las relaciones que se establecen entre ellos.
El ROF sirve para que cada miembro encuentre su lugar, conozca cuáles son sus
funciones y sus responsabilidades y cómo éstas se articulan con las demás. Evita
duplicidad de funciones y conflictos sobre las responsabilidades e incumplimien-
tos.
4.6.5. EL MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS: Es el ins-
trumento que señala en forma clara la secuencia de las operaciones que se reali-
zan para cumplir las funciones de las unidades organizativas. Se hace explícito en
el flujograma acompañado por los formatos.
 PROPÓSITO DEL MANUAL:
a. Establece los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o proce-
dimiento de menor tiempo y requisitos para realizarlos.
b. El flujograma que deben seguir servidores y usuarios.
c. Contribuye con el orden del trabajo y el mejor cumplimiento de las acti-
vidades planificadas.
4.6.6. LOS PROCESOS DE GESTIÓN:
Ejercita el control Diseño:
Son el conjunto de acciones de mediante
planeamiento, organización, Diagnóstico, Políticas,
Supervisión, Evaluación, Objetivos, Metas, Estra-
dirección de la ejecución, Verificación, orientación, tegia, Presupuesto,
Retroalimentación Planes, Programas,
control y evaluación, ne- Proyectos.
cesarios para el eficiente CONTROL
PLANIFICACIÓN
desarrollo de la acción COORDINACIÓN
PROCESOS
educativa. DE
Coordina acciones en: ORGANIZACIÓN
GES-
En el siguiente gráfico se Comités, Comisiones, TIÓN Establece:
Equipos de trabajo
aprecian las diversas ac- DIRECCIÓN Funciones, Estructuras,
ciones que comprenden EJECUTIVA Cargos, Métodos, Procedi-
mientos,
los procesos de gestión. Sistemas
Toma decisiones, Delega
funciones, Desconcentra,
Descentraliza
Pág. 129
4.7. CIRCULO DE CALIDAD

Es un pequeño grupo de trabajadores que realizan un trabajo igual o similar en un área de
trabajo común, y que se reúnen voluntaria y periódicamente, y son preparados para ident i-
ficar, seleccionar y analizar problemas y posibilidades de mejora relacionados con su traba-
jo, recomendar soluciones y presentarlas a la dirección, y,si ésta lo aprueba, llevar a cabo
su ejecución.
Los círculos de calidad son un instrumento que utiliza la Dirección cuando su filosofía es
de mejora y cree en el concepto de "calidad total", es decir, en la idea de que la calidad se
mejora ininterrumpidamente en el lugar de trabajo.
En el ISEP “Chincha” los círculos de calidad tienen como función:
-Identificación de los problemas Institucionales
-Selección de problemas de mayor importancia
-Contribuir con el desarrollo de la Institución
-Elaborar el plan mejoramiento
-Dirigir el proceso de Revalidación
-Dirigir el proceso de Acreditación
-Elaborar y evaluar proyectos Institucionales
-Apoyar en la gestión Institucional
4.8. CLIMA INSTITUCIONAL:
Es el ambiente generado en la institución a partir de las vivencias cotidianas de sus miem-
bros, constituye una acción de gestión organizativa de calidad.
Nuestra institución han basado su estrategia de desarrollo en su principal fortaleza: Los
docentes, estudiantes, personal administrativo y de apoyo , conformando equipos huma-
nos motivados, involucrados y comprometidos con la Misión y visión de la Institución.
Está caracterizada por la existencia de:
4.8.1. Docentes de calidad, con facilidad para integrarse en diferentes equipos de traba-
jo; capaces de establecer relaciones humanas positivas y superar los conflictos
que se presentan, en el marco de una convivencia pacífica; que traten de fomen-
tar espacios y canales efectivos de comunicación entre estudiantes, docentes y je-
fes que permitan la participación democrática, la búsqueda de consensos y un
diálogo continuo para la acertada toma de decisiones en conjunto.
4.8.2. Participación de los estudiantes a través de sus diferentes formas de organiza-
ción.
a. Delegados de aula encargados de coordinar con la Dirección Académica los
aspectos técnico – pedagógico de los servicios y de los docentes, incluyendo
la dimensión tutorial.
Pág. 130
b. Delegados por Programa Académico que integran el Consejo Educativo

encargado de asesorar la Conducción de la Institución.
c. Consejo de Estudiantes que se rige por su propio estatuto. Se vincula con la
Dirección para registrar los ingresos directamente captados por la institución
y es convocado por la Dirección General para integrar el Comité de gestión.
4.8.3. Actitudes que favorecen el buen clima en la institución

a. Respeto al personal y estudiantes de la Institución
b. Evitar pasar por encima de su jefe inmediato
c. Evite interrumpir a quien habla , espere su turno
d. Se debe conocer mejor a los miembros de los grupos de trabajo a fin de com-
prenderlos y adaptarse a la personalidad
e. Evite tomar responsabilidades atribuidas a otros , salvo si el mismo lo solicita
f. Ser modesto en las discusiones ; piense que quizás tenga razón el otro y si no
es así trate de comprender sus razones
g. Ponerse en lugar del otro
4.8.4. Participación en las reuniones en la institución

a. Hable francamente, diga lo que piensa, todas las ideas tienen importancia
b. Escuche, preste atención a lo que dicen los otros, trate de comprenderlos
. Nunca Interrumpa, espere que termine la persona y hable en el momento
oportuno
d. No Monopolice la reunión, hable de las cosas que tenga real importancia
e. Si no está de acuerdo en algún punto dígalo, hágalo con sencillez.
f. Hable con propiedad, Utilizando los términos y tono de voz adecuado
4.8.5. ESTRATEGIAS PARA GENERAR UN BUEN CLIMA INSTITUCIONAL:

a. Desarrollar la autoestima y afirmación personal a través de una adecuada de-
finición de políticas de motivación y estímulo:
a.1 Reconocimiento: Valorar los éxitos de los miembros de la comunidad
educativa.
a.2 Promoción por Méritos Profesionales: Para recompensar el elevado
rendimiento profesional.
a.3 Capacitación Docente: Para incentivar el mejoramiento de la calidad
del desempeño docente,
a.4 Logros: Todas las acciones deberán expresar los logros a los que apun-
ta.
a.5 Exigencia: La calidad de los resultados obtenidos está en función de los
objetivos propuestos.
b. Crear una atmósfera de cooperación y responsabilidad a través de políticas
de delegación de funciones y de trabajo en equipo.
Pág. 131
b.1. Delegación de funciones: Que implica establecer un compromiso

con los colegas sobre la naturaleza de la función, resultados, método y
evaluación del desempeño, cronograma, grado de autoridad delegada.
b.2. Trabajo en Equipo: Para facilitar la participación, corresponsabili-
dad, solidaridad, tolerancia y logros mejores y duraderos.
c. Políticas de Comunicación y Coordinación: El flujo, estrategias y canales

de comunicación son de importancia vital en la Institución. Informar y ser in-
formados es siempre una tarea necesaria y oportuna que exige mensajes libres
de distorsiones, fortalece el trabajo y facilita la toma de decisiones colectivas.
Se propiciarán lo más adecuados canales de comunicación a través de pane-
les, boletines, información directa, etc.
4.9. LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES
Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se en-
cuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar objetivos
específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas pre-
viamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestión de proyectos es la aplica-
ción de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un proyec-
to para satisfacer los requisitos del proyecto. Consiste además en reunir varias ideas para
llevarlas a cabo, y es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que
apunta a lograr un resultado único. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la
visión de la Institución y finaliza cuando se obtiene el resultado deseado.
En el ISEP CHINCHA en el período 2013 -2017 se ejecutarán los siguientes proyectos:
1. Adquisición de equipos multimedia para todas las aulas del ISEP Chincha
2. Entechado del patio central
3. Adquisición de equipos para el Tópico de Enfermería
4. Construcción de Aulas en el Fundo Hijaya
5. Construcción de un Aula de innovación
6. Construcción de un Laboratorio de Inglés
7. Adquisición de Computadoras para las diferentes carreras
8. Construcción de un Nuevo pabellón en la Institución
9. Recuperación de las Carreras Pedagógicas
10. Implementación de la Banda de Música del ISEP Chincha
11. Implementación del Centro de Recursos( Materiales educativos)
12. Adquisición de un ómnibus para la Institución
13. Instalación de Radio y TV en la Institución
14. Instalación del área de Formación en Servicio
15. Aplicación de políticas ambientales (Ecoeficiencia de papel, ahorro de energía, aho-
rro de agua).
16. Ampliación de la Cocina para la carrera de gastronomía y Arte Culinario
Pág. 132
Pág. 133
Pág. 134
5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
5.1. ¿QUÉ ES LA VIABILIDAD?

Es el estudio que dispone el éxito o fracaso de un proyecto a partir de una serie de datos
tales como la aceptación de la comunidad educativa, naturaleza del proyecto, necesida-
des de mejora de la Institución, planificación de las acciones, viabilidad económica y
técnica , entre otros. Es por lo tanto un estudio dirigido a realizar una proyección del éxi-
to o fracaso de un proyecto.
La Planificación del PEI del Instituto Superior de Educación Público “Chincha” es via-
ble debido a que para su elaboración se han tenido en cuenta la viabilidad económica y
técnica y la participación de toda la Comunidad educativa.
a) Viabilidad Técnica
Nuestro PEI asegura el cumplimiento de las metas y objetivos planificados así como
el logro de las políticas educativa y objetivos propuesta en el Proyecto Educativo
Nacional, El proyecto Educativo Regional Concertado de Ica (PERCI).
El Análisis FODA propuesto en el Diagnóstico refleja la realidad de Nuestra Institu-
ción y los proyectos planificados permitirán el logro de los objetivos de nuestra Insti-
tución.
El desarrollo de un Programa de capacitación permitirá la mejora del nivel de prepa-
ración de los estudiantes y docentes
La ejecución de proyectos productivos y de servicio será el camino para alcanzar lo
planificado en nuestro PEI
b) Viabilidad Económica
Se relaciona con la captación de los recursos propios existentes en nuestra Institu-

ción y destinar el presupuesto hacia la mejora y logro de los proyectos Instituciona-
les. Nuestro presupuesto anual destina un presupuesto según las necesidades planifi-
cada en el Plan anual de trabajo. Asimismo la Viabilidad económica de nuestro PEI
se puede concretizar al participar en el presupuesto Participativo de la Provincia de
Chincha en la cual se ha destinado un presupuesto en la mejora de la calidad educati-
va de nuestra Institución.
5.2. ¿QUÉ ES LA SOSTENIBILIDAD?

La sostenibilidad garantiza que los objetivos e impactos positivos de nuestro PEI se
alcancen y perduren de forma duradera después de la fecha de su conclusión. Para
garantizar la sostenibilidad de nuestro PEI se cuenta con el convenio entre la Dióce-
sis de Ica y el Ministerio de Educación y la gestión actual está a cargo de Hermanas
Franciscana de la Inmaculada Concepción quienes han dirigido en forma acertada la
dirección y buena marcha de la Institución. Asimismo se cuenta con personal res-
ponsable quienes demuestran su alto grado de preparación, e identificación al parti-
cipar en las actividades planificadas anualmente y cumplir con los documentos nor-
mativos emitidos por el Ministerio de Educación.
Pág. 135
De la misma manera para garantizar su sostenibilidad se ha involucrado a toda la

comunidad educativa quienes se encargarán de la implementación, seguimiento y
evaluación, y poseen la capacidad suficiente para realizar los reajustes necesario en
el momento que se necesario.
5.3.METAS
5.3.1. METAS INSTITUCIONALES

- Lograr para el 2017 ser la Institución ACREDITADA y líder en la Re-
gión Ica
- Ser reconocidos por el Ministerio de Educación como una Institución
modelo de la región y el País
- Lograr para el año 2017, convenios con las mejores Empresas Producti-
vas de la región e Instituciones Educativas de gestión Pública y Privadas.
- Implementar los talleres en un 95 % de las carreras de Computación e in-
formática, Gastronomía y Arte culinario, Guía Oficial de Turismo, En-
fermería Técnica, Contabilidad, Administración de Empresas.
- Implementar el Laboratorio de Idioma Ingles
- Implementar un ambiente para materiales Educativos
- Equipar con equipos multimedia todas las aulas de la Institución
- Lograr la convivencia armónica de los diferentes estamentos de la comu-
nidad educativa
- Realizar actividades de proyección a la comunidad desde el Programa de
Formación en servicio.
- Capacitación al 100 % de los docentes, personal administrativo y servicio
del ISEP “Chincha”
- Lograr que el 100 % de docente que labora en las Institución obtenga el
Grado Académico de Maestría
- Lograr que el 100 % de docentes que labora en la Institución posea pro-
ducción Intelectual
- Lograr la construcción con aula y talleres del Fundo “Hijaya”
- Lograr la construcción de un nuevo pabellón en la Institución
5.3.2. METAS CURRICULARES
- Aplica el Nuevo Diseño Curricular en las carreras tecnológicas

- Aplicar el Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación superior 2010 -
2011 En las carreras de Educación Inicial, Educación Primaria, Idiomas,
especialidad Inglés, Educación Física, Computación e Informática, Edu-
cación Secundaria, especialidades de: Matemática, Comunicación, Cien-
cia, Tecnología y Ambiente y Ciencias Sociales
Pág. 136
- Aplicar el sistema de evaluación propuesto en el Nuevo Diseño Curricu-

lar Básico de Educación superior.
- Elaborar el PCI institucional que permita un mejor desarrollo de las acti-
vidades académicas.
5.4.PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOS FINANCIEROS
- Recursos propios de la Institución
- Participación en el Presupuesto participativo
- Servicio de Nivelación Académica (SENA)
- Actividades Económicos del ISEP Chincha
5.5.POTENCIAL HUMANOS
- Comunidad Educativa del ISEP “Chincha”
- Personal altamente calificado
- Personal administración capacitada
- Personal de Apoyo capacitado en diferentes áreas
5.6.ALIANZAS ESTRATÉGICAS
- Ministerio de Educación
- Gobierno Regional de Ica
- Dirección Regional de Educación de Ica
- Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
- Convenios con Empresas e Instituciones Educativa para la práctica Pre profe-
sional
CARRERAS TÉCNICAS
-Market Rojo Danes
-Inversiones SARJOR
S.R.L
-Tienda Parada 111
ADMINISTRACIÓN DE -Total Artefactos S.A.
EMPRESAS -Municipalidad Distrital De
PLAN MO- San Clemente-Pisco
DULAR -Distribuidora las Dunas
S.A.C.
-AP Terranova
-APOLAYA CONTADO-
RES SRL
CONTABILIDAD
-ESTUDIO CONTABLE
“HUMÁN”
Pág. 137
CARRERAS TÉCNICAS
- ESTUDIO CONTABLE
“MARINA”
- ESTUDIO CONTABLE
“AGUILAR”
-EMPRESA “ HIALPESA”
-EMPRESA “ CE-
COALACI”
-VENTAS DE MOTOS
“ARIFE”
-Centro de Interpretación
de la Reserva Nacional “Pa-
racas”
-Agencia de Viaje “Paracas
GUÍA OFICIAL DE TU-
Inca Tour E.I.R.L”
RISMO
-Agencia de Viaje “ SIGHT
& TOURS”
-Agencia de Viaje “ Refu-
gio del Pirata”
-ZONA INFORMÁTICA
-YAYONIT SOLUTIO-
NES
COMPUTACIÓN E IN- -CETPRO –PEDRO RON-
FORMÁTICA CERO CALDERÓN
-FASDNET
-SERVICIO INFORMÁ-
TICO “ALEXANDRO”
-Hospital “San José”
-CLAS –SUNAMPE
ENFERMERÍA TÉCNICA -CLAS –CONDORILLO
-CENTRO DE SALUD DE
PUEBLO NUEVO
-Agropecuaria Rio Bravo
Hnos. S.A.C.
-Brosterìa” Mirella”
-Cevichería "Zoilita"
-Cevichería D´ Elena
-Hotel Cristofurus Colum-
bus
-Luisa Yañez EIRL - Res-
PLAN POR GASTRONOMÌA Y ARTE taurant Regional
ASIGNATU- CULINARIO -Pastelería “ROSANA”
RAS -PRINCESS S.A.C.
-Restaurant "El Regional"
-Restaurant Plaza Mayor
W&W S.A.C.
-Restaurante "Yanella"
-Restaurante Cevicheria
Señor Cangrejo E.I.R.L.
-Restaurante D' Favian
Pág. 138
CARRERAS TÉCNICAS
-Restaurante y Hotel EL
OTRO SITIO
-Chincha TV Canal 23
-Hospital “ San José”
PERIODISMO AUDIOVI- -RTM Canal 10
SUAL -ZTV Canal 27 – Chincha
-RTM Canal 10
CARRERAS PEDAGÓGICA
-I.E “ DOS DE MAYO”
-I.E. “CHINCHAYSUYO”
-I.E. “EMILIA BARCIA
EDUCACIÓN INICIAL
BONIFATTI
Nuevo Diseño -I.E.P. “DIVIÑO NIÑO”
Curricular Básico -I.E. I. “ 22278 “
de Educación -I.E “ JOSÉ PARDO BA-
Superior RRERA”
-I.E. “ ANDRÉS AVELI-
IDIOMA INGLÉS
NO CÁCERES”
-I.E. “JOHN F. KENNE-
DY”
-Convenios para la Bolsa de Trabajo con las Empresas
5.7.MERCADO SOCIAL
A) EMPRESAS DE LA REGIÓN ICA
Según la Asociación de Exportadores (ADEX), las ventas al exterior de Ica

aumentaron 11% con respecto a lo embarcado en el primer semestre de 2012.
A diferencia de otras regiones, las exportaciones no tradicionales
ñas fueron las más representativas gracias a las uvas y espárragos frescos.
Entre las empresas resaltan Icaton S.A., dedicada a la producción de tomates
frescos, producción de congelados y servicios de preparación de plantones;
Bodegas y Viñedos Tabernero S.A.C., con sus exclusivos piscos y vinos ela-
borados con distintas clases de uvas sembradas en China. También, estarán
Viña Vieja, Viña Santa Isabel S.A.C. y TLC promotores S.A.C, entre otras.
Según ADEX, el principal destino de las exportaciones iqueñas fue China,
que concentró el 41% de todos sus envíos); le siguió Estados Unidos, Canadá
, Brasil y Colombia , entre otros.
Las principales empresas exportadoras de Ica son “Pluspetrol Perú Corporati-
on S.A.”, “Shoungang Hierro Perú S.A.A.”, Glencore Perú S.A.C.”, así como
“Pesquera Exalmar S.A.”, Textil del Valle S.A., Pesquera Hayduk S.A. y
Agroindustrias AIB S.A., Agroindustria Beta , el pedregal , entre otras
Estas empresas son consideras nuestros principales centros de inserción labo-
ral y logros de nuestra misión y visión como institución Líder de la región.
Pág. 139
5.8. PROYECTOS INSTITUCIONALES(Anuales)

 Conociendo las Normas de Gestión y Normas Vigentes
 “La producción intelectual en el personal docente del ISEP CHINCHA”
 “Taller de capacitación al personal para la elaboración de inventario”
 “Acompañamiento integral a nuestros estudiantes del ISEP “CHINCHA”
 “Talleres de sensibilización y capacitación en planificación curricular”
 “Programa de capacitación general del ISEPCH”
 “Guía de Práctica Preprofesional”
 “Capacitación al Personal Administrativo del ISEP-Chincha”
 Taller de capacitación: “historia, vida y obra de san francisco de asis" pa-
trono del isep chincha”
 “Guías didácticas interactivas por carreras profesionales”
 Construcción de infraestructura educativa
 Construcción de un restaurant eco turístico en el fundo hijaya
 Estudio técnico para el mejoramiento de la infraestructura del ISEPCH
 Instalación pozo tierra
 Implementación de servicios higiénicos
 Acompañamiento integral a los estudiantes
Pág. 140
PROYECTO N° 01
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
Conociendo las Normas de Gestión y Normas Vigentes
2. TIPO DE PROYECTO ASPECTO 3. DURACIÓN

Inicio: mayo
Institucional Dirección
Termino: noviembre 2013
4. RESPONSABLES 5. BENEFICIARIOS
Hna. Angela Montoya Vargas  Comunidad del ISEPCH
Prof. Alberto Pachas Sotelo
Prof. Franchesca Rojas Trocones
Prof. Liz Valdez Erribari
6. JUSTIFICACIÓN
Para que se optimice la buena organización de las actividades institucionales y el cumplimento de los
documentos normativos (PEI, RI, PAT, PCI, entre otros), es necesario desarrollar proyectos instituciona-
les, productivos y de servicio que conlleven al mejoramiento de la calidad educativa del Instituto Superior
de Educación Público “Chincha”.
El conocimiento de las normas de gestión y normas vigentes tiene por finalidad ser difundida dentro de las
instituciones estatales educativas para el cumplimiento y manejo en sus respectivas instancias.
El presente proyecto va direccionado al conocimiento de todos los miembros del ISEPCH y que de esta
manera podemos actuar en armonía para el buen funcionamiento y gestión de la Institución.
7. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GENERAL

 Conocer las normas emitidas por el MED
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Difundir y aplicar las normas vigentes a la comunidad del ISEPCH.
 Manejar los documentos de gestión según las normas establecidas.
 Ejercer función de acuerdo a las normas.
8. RESULTADOS ESPERADOS
N° DESCRIPCIÓN
R1  Al término del proyecto el 100% de la comunidad del ISEPCH conocen y aplican dichos docu-
mentos.
R2  Cumplimiento cabal de las funciones según las normas.
R3  Reducir la problemática detectada a nivel de gestión institucional, académica y administrativa.
Pág. 141
9. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Nº NOMBRE ESTRATEGÍA METAS LUGAR

 Elaboración del  100% en la planifica-
01  Lluvia de ideas.  ISEPCH
proyecto. ción del proyecto.
 Reunión con la comi-  Cumplimiento total de
 Formación de
sión para la forma- las funciones enco-
02 comisiones de  ISEPCH
ción de comisión de mendadas.
trabajo.
trabajo.
 Elaboración del  Acompañamiento a
cronograma para los miembros de la
comunidad del  Cumplimiento con lo
la difusión de las
03 ISEPCH. planificado, según el  ISEPCH
normas a través
cronograma.
de charlas y/o ta-
lleres.
 Participación activa
 Ejecución del de todos los miem- 
04  ISEPCH
taller y/o charlas. bros de la comunidad
del ISEPCH
05  Informe final.  ISEPCH
10. ACTIVIDADES/CRONOGRAMA AÑO: 2013
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O
01 Elaboración del proyecto X
02 Formación de comisiones de trabajo X

Elaboración del cronograma para la difusión de las nor-
03 X
mas a través de charlas y/o talleres.
04 Ejecución del taller y/o charlas. X X
05 Informe final.
12. FUENTE DE FINANCIAMIENTO
El presente proyecto será financiado por la Institución Educativa ISEP CHINCHA.
13. MECANISMO DE CONTROL
ANTES DURANTE DESPUÉS

- Elaboración del plan a ejecutar. - Informes permanentes sobre el proceso del - Presentación de infor-
- Planificación de actividades desarrollo de las diferentes actividades mes finales.
planificadas. - Guía de logros del co-
- Revisión mensual de los avances del pro- nocimiento y aplicación
yecto. A través de la guía de observación. del proyecto.
Pág. 142
PROYECTO N° 02
“La producción intelectual en el personal docente del ISEP CHINCHA”
2. TIPO DE PRO- ASPECTO 3. DURACIÓN

YECTO
Pedagógica Investigación INICIO : Abril del 2013
TÉRMINO :Noviembre del 2013
 Lic. Miguel Ángel Huasasquiche Abregú  Personal jerárquico del ISEP “Chincha”
 Lic. Sergio Enrique Pecho Dónola  Personal Docentes del ISEP “Chincha”
 Lic. Barrera Siguas Edgar Daniel  Personal Administrativo
 Lic. Pachas Lévano Carlos Manuel  Estudiantes del ISEP “Chincha.”
 Población Chinchana y de la región
6. JUSTIFICACIÓN
La sistematización de la Producción Intelectual a través de los diversos materiales de trabajo que realizan
los docentes del ISEP “Chincha” como un proceso de adquisición del conocimiento nos ayuda a descu-
brir, ordenar, interpretar y reflexionar sobre las experiencias pedagógicas y tecnológicas exitosas, la cual
no debe ser una actividad aislada sino un proceso dinámico que ayude a mejorar y fortalecer la labor pe-
dagógica entre todos los integrantes de la comunidad educativa involucrados en el proceso de formación.
En el Instituto Superior de Educación Público “Chincha” se evidencian debilidades en el proceso de ela-
boración y difusión de los trabajos de Producción Intelectual, por lo cual se considerará como una activi-
dad permanente la “Investigación Personal” para que el docente adquiera una comprensión profunda de
las experiencias pedagógicas y Tecnológicas que realiza, con el fin de asimilar y mejorar su propia prác-
tica durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Asimismo esta actividad nos permite aprender
desde nuestra práctica, que podemos redescubrir lo que hemos experimentado, pero que aún no lo hemos
asimilamos y además servirá de base para publicar nuestras experiencias; generar nuevos conocimientos,
compartirlos a nivel local y regional y para que el docente, asuma la responsabilidad de pensar en lo
que se hace y por lo tanto reflexionar y comprender acerca de la importancia de la planificación, ejecu-
ción y difusión de los trabajos de producción Intelectual.
El presente proyecto se ejecutará durante todo el año 2013 el mismo que será monitoreado por los docen-
tes responsables con el apoyo del Gobierno Regional y al Dirección Regional de Educación Ica.
7. OBJETIVOS

 Publicar las Investigaciones Personales y Producción Intelectual realizada por los docentes del
ISEP “Chincha” con el apoyo de la Dirección del ISEP “Chincha” y Gobierno Regional de Ica.
Pág. 143
 Ejecutar talleres de capacitación en producción Intelectual e investigación para los docentes y

comunidad educativa del ISEP “Chincha”.
 Publicar la Producción Intelectual e investigaciones de los docentes con el apoyo del ISEP Chin-
cha y Gobierno Regional de Ica
 Reconocer y/o estimular la Producción Intelectual e investigaciones exitosas del personal docente
del ISEP “Chincha”.
N° DESCRIPCIÓN
 Desarrollar 02 talleres de capacitación sobre elaboración y sistematización de producciones intelec-
R1 tuales, con la participación activa de docentes del ISEP “Chincha” y especialista de Educación Su-
perior del DRE ICA.
R2  Publicar 05 Producciones intelectuales (Libros) ejecutadas por los docentes del ISEP “Chincha”.
 Gestionar Resoluciones Regionales y Directorales a los docentes que publicaron y difundieron sus
R3 producciones intelectuales exitosas e investigaciones personales.

 Reunión permanente  Formulación y pre-  Coordinación
 Elaboración del
01 con el equipo de In- sentación del Pro- de Investiga-
proyecto
vestigación yecto ción
 Selección del personal
capacitado para el
 Ejecución de desarrollo del taller,  02 talleres de Capa-
 Auditorio de
02 talleres de Capa- proyectándose los di- citación para los do-
la Institución
citación. versos organizadores centes
visuales estandariza-
dos.
 Análisis de las expe-

 Sistematización  Difusión de las Pro-
riencias exitosas de
03 de la Producción ducciones Intelec-  ISEPCH
los docentes y estu-
Intelectual tuales
diantes.
 El 100% de los do-

 Revisión de los  Presentación de evi- centes de las carreras
avances de la dencias de los traba- pedagógicas y tecno-
04  ISEPCH
Producción Inte- jos de Producción In- lógicas presentan sus
lectual telectual avances de produc-
ción intelectual.
Pág. 144
 Evaluación de los  Realizar el consoli-

 Elaborar y aplicar
trabajos de Pro- dado de las Produc-
05 instrumentos de eva-  ISEPCH
ducción Intelec- ciones Intelectuales
luación.
tual en un compendio.
 Selección de las  Conformación de  El 80% de docentes
Producciones In- equipo de calidad pa- de las diferentes ca-
06 telectuales exito- ra la revisión de dife- rreras realiza Pro-  ISEPCH
sas de los docen- rentes Producciones ducciones Intelec-
tes del ISEPCH. exitosas. tuales exitosas.
 Impresión y  Visita a la Biblioteca  05 Producciones  Biblioteca
registro de los li- Nacional Intelectuales Nacional
07
bros en la Biblio-
teca Nacional
 Difusión de las  Promover espacios  El 95% de la comu-
Producciones In- Físicos y virtuales nidad educativa del
telectuales exito-  Para la difusión de las ISEP “Chincha” co-  ISEPCH
08
sas. Producciones Intelec- noce las Produccio-
tuales. nes Intelectuales
Exitosas.
 Promover el reco-  Gestionar ante las  El 100% de los do-
nocimiento del autoridades regionales centes son reconoci-
personal docente y de la localidad la dos en mérito a la
del ISEP “Chin- emisión de resolucio- elaboración, publi-
09  ISEPCH
cha” nes de felicitación al cación y difusión de
personal docente del las Producciones In-
ISEP “Chincha” telectuales e investi-
gaciones exitosas.
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O
01  Elaboración del Proyecto X
 Ejecución de talleres de Capacitación sobre Producción X
02
Intelectual (organizadores visuales)
 Sistematización de los Avances de la Producción Inte- X X
03
lectual.
 Revisión de los avances de los trabajos de Producción X X X
04
Intelectual.
05  Evaluación de los trabajos de Producción Intelectual. X X
X
 Selección de las Producciones Intelectuales exitosas de
06
los docentes del ISEPCH.
 Impresión y registro de los libros en la Biblioteca Na- X X

07
cional
X X
 Difusión de las Producciones Intelectuales exitosas de
08
los docentes del ISEPCH.
X
 Promover el reconocimiento del personal docente del
09
ISEP “Chincha”
11. PRESUPUESTO
Pág. 145
RECURSOS CANTIDAD PRECIO SUBTOTAL TOTAL

BIENES
- Hojas A4 3 millares S/ 20.00 S/ 60.00
- Papelotes 100 S/. 0.30 S/ 30.00
- Plumones 4 cajas S/. 6.00 S/ 24.00 S/. 174
- Tinta para impre-
4 S/. 15.00 S/. 60.00
soras
- Hojas A4 3 millares S/ 20.00 S/ 60.00
SERVICIOS --
- Publicación de
5 S/. 10 000 S/. 50,000
libros
- Cámara fotográfi-
ca
- - - S/. 50 000
- Proyector multi-
- - -
media
S/. 50 174
TOTAL GE-
(Cincuenta mil ciento setenta
NERAL
y cuatro nuevo soles)
 Los talleres de capacitación serán ejecutados por Docentes especialistas.

 La publicación de los libros como parte de la Producción Intelectuales exitosas se concretizará con
el apoyo del Gobierno regional de Ica y/o Empresas Privadas
 La investigaciones exitosas será financiados por los docentes

 Observación sistemática.  Ficha taller de sistematización.  Presentación de informes fina-
 Documentos de trabajo para  Informes periódicos sobre el les.
las diversas actividades pla- proceso del desarrollo de las  Publicación de la Producciones
nificadas. actividades. Intelectuales Exitosas.
 Instrumentos de evaluación.  Informe a la Dirección Regio-
 Revisión mensual del avance nal de Educación de Ica
de la Producción Intelectual.  Informe al Gobierno Regional
de Ica
 Informe al Ministerio de Edu-
cación
Pág. 146
PROYECTO N° 03
“Taller de capacitación al personal para la elaboración de inventario”

YECTO
Inicio: Mayo
Administrativa Inventario
Término: Setiembre
 José Antonio García Paredes
 Tommy Pecho Dónola
 Cynthia Pamela Martínez Loza ISEP “Chincha”
6. JUSTIFICACIÓN
El presenta proyecto se realizará debido a la falta de capacitación para el personal que forma parte de la
comisión de inventarios, para así lograr una buena y precisa elaboración de inventarios general e interno,
siendo esta de mucha importancia, así mismo nos permitirá poder realizar la depreciación de los bienes
correspondientes a cada año y una codificación exacta los bienes de la institución que esto nos va a ayudar
a tener un mejor manejo de los inventarios.
7. OBJETIVOS

 Capacitar al personal administrativo y comisión de inventarios del ISEP “Chincha” para realizar
un inventario.
 Capacitar al personal encargado de inventarios para realizar de forma adecuada el mismo.
 Capacitar al personal encargado de inventarios para realizar la depreciación de los bienes anual-
mente.
 Capacitar al personal encargado de inventarios para realizar una codificación exacta de los bienes
de la institución.
N° DESCRIPCIÓN
R1 100% de personal encargado de inventarios capacitado para realizarel mismo
R2 100% de personal encargado de inventarios capacitado para realizar la depreciación de los bienes
Pág. 147
R3 100% de personal encargado de inventarios capacitado para realizar la codificación de los bienes

 Consolidar el equipo
 Conformar el
01  Participación de trabajo. ISEPCH
equipo de trabajo
 Elaborar el plan de
02  Participativa. trabajo. ISEPCH.
proyecto
 Coordinación con
Dirección General  Participación de los
 Ejecución del involucrados en el
03  Coordinación con ISEPCH
Proyecto. Proyecto.
personal encargado de
la realización de in-
ventarios.
 Socialización de los  Informe final de la
Informe Final y
04 encargados del pro- Capacitación. ISEPCH
Presentación a Di-
yecto
rección General
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O
01 Conformar el equipo de trabajo X
03 Ejecución del Proyecto X X X
04 Elaboración del Informe Final y Presentación X X
11. PRESUPUESTO

BIENES S/.90.50
Papel bond 250Hojas S/.13,00 S/.12,00 Papel bond
Fólder manila 15 Unidades. S/ .0.50 S/ .7.50 Fólder manila
Pág. 148
Plumón de pizarra 2 Unidades S/ .2.50 S/.5,00 Plumón de pizarra

Lapiceros 1 Caja S/ .16.00 S/. 16.00 Lapiceros
Tinta para impresora 1 Pomo S/ .20.00 S/. 20.00 Tinta para impresora
Otros S/. .30.00 Otros
SERVICIOS S/ 310.00
Expositores 1 S/.250.00 S/.250.00 Expositores
Fotocopias 200 S/.0.05 S/ .10,00 Fotocopias
Auditorium Auditorium
Alquiler de proyec-
Alquiler de proyector
tor
Refrigerio 20 S/. 2.50 S/.50,00 Refrigerio
TOTAL GENE-
RAL S/. 400.50

Se solicitará financiamiento al ISEP “Chincha”

Análisis FODA institucional
Coordinación permanente Presentación de infor-
Coordinación con dirección
Ficha de control de asistencia me final
General
Pág. 149
PROYECTO N° 04
“Acompañamiento integral a nuestros estudiantes del ISEP “CHINCHA”

YECTO
Pedagógica Bienestar Estudiantil y INICIO: Abril del 2013
Pastoral TERMINO: Diciembre del 2013
 PSC. Javier A. Pachas Rospigliosi  Estudiantes de las carreras tecnológicas y pedagógicas
 P. Christian Martínez Palomino del ISEP CHINCHA
 Hna. Telma de Jesús Castro Torres
6. JUSTIFICACIÓN
La EDUCACIÒN concebida como un proceso social y gradual, integra como elementos imprescindi-
bles: la INSTRUCCIÒN y la FORMACIÓN; en ese sentido se habla de EDUCACIÒN INTEGRAL, la
misma que debe considerar acciones, estrategias, recursos, entre otros, que garanticen el desarrollo de
las diferentes dimensiones del desarrollo, para la formación del PERFIL PROFESIONAL, estructurado
en los PILARES EDUCATIVOS, como son el APRENDER A: APRENDER (capacidades), HACER
(destrezas), CONVIVIR (habilidades psicosociales) Y SER (valores y actitudes).
La Orientación y Bienestar del Educando están concebidos como un proceso Bio – Psico – Socio – Espi-
ritual, integral y permanente en el proceso educativo; cuya función principal es detectar, apoyar y aten-
der la problemática de los estudiantes.
La orientación y Bienestar del Educando deben ser atendidas como una labor de apoyo, consejería y
acompañamiento que se brinda al estudiante, especialmente a través de los Profesores, Tutores, Psicólo-
go, Sacerdote y Religiosas.
El nuevo diseño curricular básico en la educación superior técnica productiva, a través de los módulos
transversales y el componente CONSEJERÍA tienen como meta ayudar al estudiante a enfrentar dificul-
tades en el proceso de formación profesional y hacer viable su crecimiento personal y autoestima, para
ello es necesario desarrollar estrategias que hagan posible el acercamiento hacia el estudiante para com-
prenderlo mejor, para conocer aspectos como sus motivaciones, intereses, posibilidades, necesidades y
limitaciones entre otros.
El servicio de Consejería surge como un proceso para establecer una relación entre docentes y estu-
diantes y su propósito es COLABORAR en la tarea de ORIENTACIÓN y APOYO a los estudiantes du-
rante su proceso de formación. Supone un proceso real de cambio en las RELACIONES HUMANAS
entre docentes y estudiantes. El componente Consejería comprende un conjunto permanente de AC-
CIONES de acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a
fin de mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle las orientaciones psicopedagógicas (basado en princi-
pios) adecuadas, contribuir con la solución de sus dificultades de carácter intrapersonal e interpersonal.
Pág. 150
La consejería es INHERENTE a la función docente, es un trabajo de construcción colectiva y es concep-

tualizado como un PROCESO, a través del cual los docentes pueden y deben orientar a los estudiantes
en aspectos ACADÉMICOS, PERSONALES, PROFESIONALES y llevarlos a asumir su formación
con responsabilidad y compromiso. El CONSEJERO tiene que servir de MEDIADOR para la solución
inteligente de conflictos; cuando la situación del estudiante rebase el nivel de competencia del consejero,
éste será REMITIDO FORMALMENTE a los servicios profesionales de PSICOLOGÍA o ASESORÍA
ESPIRITUAL para su tratamiento y/o apoyo.
7. OBJETIVOS

 Promover la formación integral de la persona, el estudiante y el futuro profesional en todas sus
dimensiones.

 Conocer, comprender y apoyar a los estudiantes durante su proceso de formación (Tutoría)
 Acompañar y orientar a los estudiantes en aspectos académicos, psicopedagógicos, personales y
profesionales, llevándolos a asumir su formación con responsabilidad y compromiso (Consejería)
 Contribuir a la prevención, atención, rehabilitación de problemas psicológicos que afectan el
normal desarrollo del estudiante y que exige solución inmediata ante la amenaza social, cultural y
moral (Psicología)
 Hacer que los educandos alcancen la edad madura en Cristo, es decir lleguen a la plenitud de la
realización del hombre según el plan de Dios, uniendo la vida con la fe y actuando bajo la refle-
xión ética (Esfera Espiritual)
N° DESCRIPCIÓN
Las fichas de datos y acompañamiento de los estudiantes del ISEPCH permitirá a los docentes tu-
R1 tores y consejeros conocer, comprender, registrar y evaluar el progreso formativo de los estudian-
tes.
R2 La tutoría grupal y consejería individualizada reflejará su impacto en la visión integral de Educa-

ción y en cambios de actitud de los estudiantes
R3 Las entrevistas psicológicas, permitirá a los estudiantes manejar estrategias psicológicas para ha-
cer viable el autoconocimiento y autocontrol.
La vivencia de la fe, mediante las celebraciones eucarísticas, confesiones y asesorías espirituales,

R4 permitirá a los estudiantes descubrir a Cristo como principal opción y modelo de vida, para su ple-
na autorrealización.

 Administración de  Organización y elabo-  21 aulas tecnológicas y  Las aulas
01 la ficha de datos y ración del instrumento,
04 aulas pedagógicas
de seguimiento a considerando 04 aspec-
Pág. 151
los estudiantes del tos de bienestar estu-

ISEPCH diantil
 Ejecución de la
hora de tutoría gru-  Organización del cro-  Las aulas y
pal y Consejería nograma de tutoría y la ambientes es-
difusión del listado de  21 aulas tecnológicas y
02 Individual (jueves tablecidos por
docentes consejeros, vía 04 aulas pedagógicas
de 11:10 a 12:50 página Web del Institu- el consejero
p.m.) to
 Elaboración de horario
 Estudiantes que sean  Dpto. de Bie-
de atención psicológica,
 Entrevistas y/o apo- utilizando técnicas di-
derivados formalmente nestar Estu-
03 yo psicológico y ase- por otras instancias o diantil
versas, ficha psicológi-
soramiento espiritual
ca e instrumentos de
que asistan por iniciativa  Y Pastoral
propia
evaluación
 Administración de  Organización y elabo-

la ficha de datos y ración del instrumento,
 21 aulas tecnológicas y
04 de seguimiento a considerando 04 aspec-  Las aulas
los estudiantes del tos de bienestar estu-
ISEPCH diantil
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O
 Elaboración y aplicación de la ficha de datos y segui-
01 miento del estudiante (por consejeros) X X X
 Ejecución de la hora de Consejería (jueves de 11:10 a

02 X X X X X X
12:50 p.m.)
 Entrevistas y/o evaluaciones psicológicas – Charlas
03 grupales de desarrollo personal Y MONITOREO de la X X X
tutoría y consejería
11. PRESUPUESTO

BIENES
Hojas 1000 S/. 26.00 (millar) S/. 26.00 S/.45.00
SERVICIOS --
Anillado 2 S/. 3.00 S/. 6.00
S/. 21.00
Fotocopias 1000 S/. 0.05 S/. 15.00
TOTAL GENE-
S/. 100.00
RAL
Pág. 152
El presente proyecto Institucional es viable porque se cuenta con una gestión equitativa de recursos que pro-
vee los recursos materiales y financieros básicos, para la concreción de actividades planificadas

 En la acción educativa, co-  Este proyecto es viable, porque se cuenta  El tiempo destinado
mo proceso sociocultural, es con los recursos humanos, logísticos y para la realización del
necesario contar con todo un administrativos que nos permiten contar proyecto es adecuado,
plan estratégico de acciones con equipos e infraestructura necesarios
puesto que permite su
y/o actividades, por tanto la para este tipo de acciones
viabilidad se ajusta a nuestra realización, dentro de
labor profesional y social los dos semestres
académicos
Pág. 153
PROYECTO N° 05
“Talleres de sensibilización y capacitación en planificación curricular”

YECTO
DE GESTIÓN INICIO: Mayo del 2013
TERMINO: Octubre del 2013
 Maritza Murgueytio Calderón DOCENTES DEL ISEP”CHINCHA”
 Gabriela Llanos Castilla
 Pablo Amoretti De la Cruz
6. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se justifica al analizar los resultados en el análisis FODA referente a la dimen-
sión curricular se obtuvo como una principal debilidad que los docentes que laboran en el ISEP Chincha
carecen de amplio conocimiento sobre planificación curricular; elaboración de documentos de planifica-
ción, administración y de gestión.
El presente proyecto busca implementar y actualizar las competencias con el nuevo diseño curricular
y con las nuevas normas emitidas por el MED; buscando primero sensibilizar sobre su importancia , para
así realizar un trabajo efectivo en la planificación dentro y fuera del aula para mejorar la calidad educativa.
Mediante la ejecución del proyecto esperamos contribuir en la formación profesional de los docentes
y ser un ejemplo institucional en la provincia de Chincha que cuenta con profesionales competentes e
idóneos con dignidad en el sector de educación para la comunidad chinchana.
7. OBJETIVOS

 Planificar, organizar y ejecutar talleres de sensibilización y capacitación referentes a la planifica-
ción curricular dirigidos a los docentes de carreras pedagógicas y tecnológicas del ISEP “CHIN-
CHA”.
 Conocer, aplicar y desarrollar talleres de sensibilización y capacitación en la planificación curri-
cular.
 Conocer y utilizar los diferentes métodos, técnicas y estrategias en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Fortalecer la planificación curricular.
N° DESCRIPCIÓN
Pág. 154
100% de los docentes manejan correctamente la planificación curricular y hacen uso de métodos
R1 estrategias y técnicas de enseñanza en todas las carreras profesionales que se imparten en el ISEP
Chincha.
R2 100% de docentes participan activamente en los cursos de capacitación y en los talleres programa-
dos.
R3 100% de docentes y participantes externos comparten y/o intercambian experiencias en el curso

de capacitación.
 Elaborar el proyecto
Institucional denomina-
do “ curso de capacita-
 Formación de equipos Ambiente
Elaboración del pro- ción métodos estrategias
01 de trabajo para la elabo- ISEP-CH.
yecto y técnicas de enseñanza
ración del Proyecto
para las carreras peda-
gógicas y tecnológicas
del ISEP Chincha 2013”
 Formación de comisio-
nes:
a. Comisión Central
b. Comisión de Invitación
y difusión
c. Comisión de Ambien-
 Organización de equi- tación
Formación de comi- pos para el trabajo para d. Comisión de evalua- Ambiente del
02
siones de trabajo la ejecución del Curso ción ISEP-CH
de Capacitación e. Comisión de Sonido
f. Comisión de Logística
g. Comisión de Seguridad
h. Comisión de Jurado
calificado
i. Comisión de Recep-
ción
Elaboración de los
Ambiente del
contenidos temáticos  Participación de los
 Elaboración de los con- ISEP-CH
03 a desarrollar en el integrantes de las dife-
tenidos
curso de capacita- rentes comisiones
ción.
Invitación a los do-  La comisión de Invita-

Instituciones
centes Instituciones ción visita las Institu-  Difusión e Invitación a
04 Educativas de
educativas de la pro- ciones Educativas de la totalidad Chincha.
Chincha.
vincia Chincha.
Pág. 155
 Participación de docen-
Ejecución del curso  Selección de las institu- tes de la totalidad de las
05 ISEP Chincha
de capacitación. ciones participantes Instituciones educativas
de Chincha.
Elaboración del In-
formes Final a la  Socialización de los ISEP Chincha
 informes finales del
06 Dirección General del informes de todas las
Evento
ISEP-CH y la DREI comisiones
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O
Elaboración de los contenidos a desarrollar en el curso de

03 X
capacitación
04 Invitación a los docentes X
05 Ejecución del Curso de capacitación 2013 X X
Elaboración del Informes Final a la Dirección General del

06 X X
ISEP-CH y la DREI
11. PRESUPUESTO

BIENES S/.340.00
Papel bond 5 millar S/. 28,00 S/.140.00
Papelotes 50 unidades S/ .1,00 S/ .50,00
Fólder manila 100 unidades S/ .0,70 S/ .70.00
Visita a las Institu-
S/.80,00
ciones
SERVICIOS S/ 504.00
Escaneos 50 S/ .0,50 S/.25,00
Copias 300 S/ .0,05 S/ .15,00
Tipeos e impresio-
nes de separatas, 1000 S/ 0,20 S/ 200,00
artículos, afiches
Movilidad 10 S/ .3,00 S/.30,00
Llamadas telefóni-
5 S/ .1,00 S/.5,00
cas
Internet 20 S/ .1,00 S/.20,00
Anillado del informe
3 S/ .3,00 S/9,00
final
Ambientación de la
S/ 200 S/ 200
sala y/o auditórium
Pág. 156
TOTAL GENE-
S/. 844.00
RAL
El proyecto será financiado por la comisión central con el apoyo del ISEP “Chincha”, así también se busca-
rá apoyo a las empresas, instituciones culturales, instituciones educativas particulares, etc.

 Ficha de Inscripción al ta-  Informe permanente del trabajo de las  Presentación de infor-
ller. diferentes comisiones. me final.
 Coordinación con la Direc-  Ficha de control de asistencia.  Socialización de los
ción general de Nuestra Ins-  Ficha de Evaluación de los ponentes. informes de las comi-
titución  Revisión permanente de la información siones participantes.
 Coordinación con las insti- recolectada.  Presentación del in-
tuciones educativas públicas  Aplicación de encuesta a los participan- forme a la DREI para
de Chincha. tes su revisión y evalua-
ción.
Pág. 157
PROYECTO N° 06
“Programa de capacitación general del ISEPCH”

YECTO
Gestión Administrati- CAPACITACIÓN INICIO: Abril del 2013
va TERMINO: Noviembre del 2013
Área de Formación en Servicio  Docentes y personal administrativo del ISEPCH
6. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto nace con la finalidad de dar solución a las debilidades encontradas a lo largo de todo el año
académico con respecto a las áreas de docencia pedagógica, docencia técnica y área administrativa, pro-
yecto mediante el cual se capacitará al personal docente y administrativo del ISEPCH en los aspectos
técnico pedagógicos y gestión administrativa.
7. OBJETIVOS

 Capacitar al personal docente y administrativo del ISEPCH para fortalecer la capacidad pedagó-
gica de los docentes y la gestión administrativa institucional.
 Capacitar al personal docente en conocimientos técnico pedagógicos.
 Capacitar al personal administrativo en gestión administrativa.
 Capacitar al personal de servicios en gestión administrativa.
N° DESCRIPCIÓN
R1  100% de personal docente capacitado en conocimientos Técnico Pedagógicos
R2  100% de personal administrativo capacitado en conocimientos de Gestión Administrativa.
R3  100% de personal de servicios capacitado en Gestión Administrativa.
Pág. 158

 Socialización con la
Presentación y apro- ISEP “CHIN-
comunidad educativa  Aprobación del esquema
01 bación del esquema CHA”
sobre el esquema de de proyecto
de proyecto
proyecto
Orientaciones genera-
les sobre la elabora-  Que todos los docentes
 Explicación de la partes Ambiente del
02 ción de guías didácti- elaboren de manera co-
de una guía didáctica. ISEPCH
cas a los docentes del rrecta la guía didáctica
ISEPCH.
Conformación de  Que los equipos de tra-

comisiones para la  Formación de equipos bajos orienten y apoyen Ambiente del
03
recopilación de mate- de trabajo al grupo de docentes de- ISEPCH
rial educativo digital signados
Entrega de materiales  Que el 100% de los

 Elaboración de crono-
por parte de los do- docentes cumplan con la
grama Ambiente del
04 centes del ISEPCH entrega de sus guías di-
 Recopilar las guías ISEPCH
de acuerdo al crono- dácticas según sus carre-
didácticas
grama previsto ras profesionales
 Aplicación de Estilos
 Diseños propios de
 Material educativo con
Estandarización de cada carrera profesional
05 formatos previamente ISEPCH
las guías didácticas  Marcas de agua
establecidos
 Pie de página, entre
otros
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O
01 Conformación de trabajo X
02 Elaboración de proyecto X
04 Ejecución del Proyecto de Capacitación X X X X
05 Informe Final del Proyecto X X X X X X
Pág. 159
11. PRESUPUESTO

BIENES S/.93.00
Papel bond 1/2 millar S/.12,00 S/.12,00
Fólder manila 1 Doc. S/ .0.50 S/ .6.00
Plumón Indeleble 1 Doc. S/ .2.50 S/.30.00
Lapiceros 1 Caja S/ .15.00 S/. 15.00
Tinta para impresora 1 Pomo S/ .15.00 S/. 15.00
Resaltador 6 Unid. S/ .2.50 S/. 15.00
SERVICIOS S/.1,280.00
Expositores/Consultores 3 S/.300.00 S/.900.00
Fotocopias 1 millar S/.0.05 S/ .50.00
Auditorium 6 horas
Alquiler de proyector 6 horas
Cofee break 150 S/. 2.00 S/.300.00
6 S/ .5,00 S/. 30.00
final
TOTAL GENE-
RAL S/. (1,373.00)
El proyecto será financiado por el ISEP “Chincha”.

 FODA institucional.  Informe permanente del trabajo de las  Presentación de infor-
diferentes comisiones. me final.
 Socialización de los
informes de las comi-
siones participantes.
Pág. 160
PROYECTO N° 07
“Guía de Práctica Preprofesional”

YECTO
Institucional INICIO: 25 de Marzo de 2013
TERMINO: 29 de Noviembre de 2013
Jefaturas de área académicas
Coordinación y Comités de Práctica Docentes asesores
Estudiantes practicantes
Monitores de Práctica de la Empresa
6. JUSTIFICACIÓN
El Proyecto consiste en la elaboración de una Guía de Práctica por carrera profesional técnica y pedagógi-
ca como instrumento orientador específico que permitirá optimizar el desarrollo de las prácticas preprofe-
sionales de los estudiantes de acuerdo a los requerimientos exigidos por cada carrera profesional.
La Guía de Práctica contemplará específicamente el perfil profesional, identificación de centros de prácti-
ca en la provincia, los flujogramas del proceso a seguir desde la fase de planificación, organización, ejecu-
ción y evaluación, el manejo de los instrumentos para el control de las prácticas, así como orientaciones
que permitan a los estudiantes desarrollar las prácticas exitosamente y que los docentes asesores realicen
una labor efectiva.
7. OBJETIVOS

 Elaborar una guía de práctica preprofesional en cada carrera tecnológica y pedagógica como ins-
trumento orientador.

 Revisar y establecer reformas en el reglamento de práctica preprofesional e instructivos estableci-
dos.
 Elaborar las Guías de Práctica por cada carrera profesional a partir de la normatividad vigente,
reglamento interno e instructivos establecidos.
 Aplicar las Guías de Práctica en cada carrera profesional técnica y pedagógica de acuerdo al mó-
dulo o fase de la práctica
 Validar las guías de práctica de cada carrera profesional
Pág. 161
N° DESCRIPCIÓN
Todos los responsables de la práctica cooperan para el mejoramiento del reglamento de práctica e
R1
instructivos de la práctica preprofesional.
R2 Los docentes y asesores elaboran al 100% la guía de práctica preprofesional.
R3 El 100% de los asesores y estudiantes utilizan correctamente la guía de práctica preprofesional.
R4 El 100% de las Guías de Prácticas son validadas por la Institución

 Se realizarán reunio-
 Evaluación del nes de trabajo a nivel
Reglamento de de comité de práctica  Reglamento e instruc-
01 Práctica preprofe- para evaluar el regla- tivos de práctica revi- ISEPCH
sional e instructi- mento e instructivos sados
vos. ligados a la práctica
preprofesional.
 Cada Comité de Prác-
tica elaborará la Guía
 Guías de Práctica
de Práctica de su ca-
 Elaboración y rrera profesional, la
preprofesional por ca-
presentación de la da carrera profesional
02 misma que será pre- ISEPCH
Guía de Práctica técnica y pedagógica
por especialidad sentada la coordina-
elaborada.
ción de Práctica y Je-
fatura de Unidad
Académica.
 Durante el período de
práctica junio a no-  Guías de Práctica
 Uso de la Guía de viembre de 2013 se preprofesional en cada
Práctica preprofe- utilizará la Guía de
03 carrera profesionaltéc- ISEPCH
sional a nivel de
Práctica preprofesio- nica y pedagógicaapli-
cada carrera.
nal en cada carrera cada.
profesional.
 Al término de las
prácticas y de acuerdo
 Presentación de
a los resultados obte-  01 Informe de ejecu-
informe de la
nidos se presentará el ción de proyecto pre-
04 aplicación de la ISEPCH
informe de la aplica- sentado
Guía de Práctica
ción de la Guía de
Preprofesional.
Práctica a la Direc-
ción del ISEP Chin-
Pág. 162
cha.
 La Dirección del  Guías de Práctica Pre

 Validación de las ISEP Chincha valida- profesional en cada ca-
05 Guías de Práctica rá la Guía de Práctica rrera profesionaltécni- ISEPCH
Preprofesional. Preprofesional de ca- ca y pedagógicavali-
da carrera profesional. dada
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O
 Evaluación del Reglamento de Práctica preprofesional
X
01 e instructivos X
 Elaboración y presentación de la Guía de Práctica por

X X
02 especialidad
 Uso de la Guía de Práctica preprofesional a nivel de

X X X X
03 cada carrera
 Presentación de informe de la aplicación de la Guía de

X X
04 Práctica Preprofesional.
 Validación de las Guías de Práctica Preprofesional X X

05
11. PRESUPUESTO

BIENES
PC 1
Memoria USB 4Gb 1
Impresora Laser 1
Toner para impreso- 250.00 250.00 250.00
1
ra Laser
Millar de Papel 12.00 12.00 12.00
1
bondA4
Archivador 1 18.00 18.00 18.00
SERVICIOS --
Conexión a Internet 1
TOTAL GENE-
S/.280.00
RAL
Pág. 163
 Financiado con los recursos propios de la institución

 Esquema del proyecto.  Actas de reuniones de trabajo  Presentación del In-
 Resolución de aprobación  Reformulación del reglamento de prácti- forme de la aplicación
del Proyecto. ca e instructivos establecidos. de las Guías de Prác-
 Estandarización de Esquema de Guía de tica Pre profesional.
Práctica
 Presentación de las Guías de Práctica
Preprofesional.
Pág. 164
PROYECTO N° 08
“Capacitación al Personal Administrativo del ISEP-Chincha”

YECTO
Institucional Inicio: Junio 2013
Término: Agosto 2013
 
 Víctor Napa Mesías  Personal Administrativo, Mantenimiento y apo-
 María Pérez Córdova yo, estudiantes del ISEP-Chincha.
6. JUSTIFICACIÓN
El presente Proyecto se justifica debido a que los trabajadores administrativos, personal de mantenimiento
y apoyo y estudiantes que pertenecen a nuestra institución deben de estar capacitados e implementados
sobre los manejos documentarios de acuerdo a normas vigentes, realización de labores, con aplicación de
los avances tecnológicos y conocimientos generales sobre la administración pública.
Queremos que a través del presente proyecto los trabajadores se actualicen en diferentes campos que se
desempeñan, y durante el presente año logren cumplir sus labores de acuerdo a las exigencias del mo-
mento.
Al ejecutarse el proyecto deseamos contribuir en la formación personal, profesional, laboral, y productiva
del personal y que los estudiantes alcancen un nivel óptimo en su preparación y sean competentes y axio-
lógicos en su campo de acción.
7. OBJETIVOS

 Coordinar, planificar, Gestionar y ejecutar el curso de capacitación del personal Administrativo,
Auxiliares, con las instancias superiores y/o DREI para llevar a cabo el curso con el profesional
indicado, (inventario, personal, normatividad, y otros servicios).
 Fortalecer los conocimientos profesionales de la Administración Pública y aplicarlos en el
desempeño laboral.
 Aplicar técnicas en las diferentes acciones de trabajo del personal de mantenimiento.
 Poner en práctica los conocimientos adquiridos para el mejoramiento en la realización de activi-
dades.
Pág. 165
N° DESCRIPCIÓN
R1 Lograr las metas esperadas con el personal nominado.
R2 Alcanzar la participación masiva de los beneficiarios.
R3 El personal Administrativo, Mantenimiento y Servicios, alumno y docentes comparten e intercam-

bian experiencia en el curso de capacitación.
R4 La Institución mejora la calidad de servicios de su personal en la parte administrativa, manteni-

miento y estudiantes.

 Insertar en el Proyecto
Institucional el “Curso
 Formación de equipo de Capacitación al
 Elaboración de
01 de trabajo para la ela- Personal Administrati- ISEP-Chincha
Proyecto
boración de proyecto. vo Mantenimiento y
Servicios del ISEP-
Chincha.
 Formación de Comi-
 Organizar equipos siones:
para trabajos de coor-  Comisión Central
 Formación de
dinación y sensibili-  De invitación e ins-
02 comisiones de ISEP-Chincha
zación del curso cripción.
trabajo.
 De ambientación.
 Logística
 Elaboración del  Participación de los

 Elaboración de los
03 contenido del cur- integrantes de las co- ISEP- Chincha
contenidos.
so. misiones.
Pág. 166
 Participan personal
 Ejecución del  Participación de los
Administrativo, man-
04 curso de capacita- trabajadores del ISEP- ISEP-Chincha
tenimiento y servicio,
ción. Chincha.
profesores-alumnos.
informe final a la  Socialización de los  Informes finales del ISEP-Chincha.
05 Dirección general informes de las comi- evento.

del ISEP- siones.
Chincha.
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O
01 Solicitud X
02 Coordinación X
03 Sensibilización X
04 Ejecución X
05 Evaluación X
06 Certificación X
11. PRESUPUESTO

BIENES S/.64.00
Folder manila A-4 50 0.40 20.00
Papelotes 15 Unidades 0.80 12.00
Papel bon 500 Unidades 10.00 10.00
Cartulina de hilo 15 Pliegos 0.80 12.00
SERVICIOS --
Movilidad para
2 viajes 45.00 90.00
coordinación
Fotocopias 300 Unidades 0.10 30.00
Impresiones de
50 0.50 25.00
separatas
Impresión de certifi- 50 1.00 50.00
Pág. 167
cados
3 Informes 3.00 9.00
final
Movilidad para
1 ponente 100.00 100.00 304.00
ponente
TOTAL GENE-
RAL S/. 368.00
Ingresos Propios

 Elaboración del proyecto  Informe permanente del trabajo.  Presentación de infor-
con sus actividades corres- me final.
pondientes.
 Coordinaciones.
Pág. 168
PROYECTO N° 10
TALLER DE CAPACITACIÓN : “Historia, vida y obra de san francisco de Asis" patrono del isep chin-
cha”

YECTO
Gestión Institucional INICIO : Agosto del 2013

TÉRMINO : Octubre del 2013
 Estudiantes del ISEP “Chincha.”
 COSAVALENTE MIRANDA, Carlos
 Personas interesadas de la población chinchana.
 LÉVANO MESÍAS, Adrián
 LOAYZA CANALES, Percy
6. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de taller de capacitación, es de urgente necesidad para los integrantes de la comuni-
dad educativa del ISEP “CHINCHA”. Ya que en los últimos años se observa que hay una gran necesidad
de enseñanza de los Valores y Principios axiológico institucionales tanto a los estudiantes, docentes y
personal administrativo y de apoyo del ISEP “Chincha”, por su reacia participación en los diferentes
eventos programados por la institución, donde se muestran apáticos e insensibles en las diferentes accio-
nes, surgiendo un ligero descontento con las personas que si participan activamente.
San Francisco de Asís, patrono del ISEP “Chincha”, ejemplo e insigne personaje de la historia y fervor
religioso, quien por sus cualidades de bondad, sacrificio, amor al prójimo y luchador por la “Paz y Bien”
social; y por la apertura de la enseñanza de la Fé en nuestra institución, es de resaltar su historia, vida y
obra. Para así poder seguir el ejemplo como parte integrante de esta comunidad educativa.
7. OBJETIVOS

 Promover y seguir el ejemplo de San Francisco de Asís, como baluarte de la fe, en la iglesia cató-
lica, identificándonos por las acciones positivas, en nuestras relaciones intrapersonales e interper-
sonales dentro del ISEP “CHINCHA”
 Fomentar la práctica de los principios axiológicos institucionales.

 Desarrollar la práctica de los valores en los docentes y estudiantes del ISEP CHINCHA.
 Ser ejemplo y guía orientador con nuestros educandos del ISEP “Chincha”.
Pág. 169
N° DESCRIPCIÓN
R1 100% de los docentes practican principios axiológicos en el ISEP Chincha.
R2 100% de docentes vivencia la práctica de valores entre docentes y estudiantes del ISEP CHIN-
CHA
R3 100% de docentes fomentan y orientan a los estudiantes a seguir los principios franciscanos.

Institucional denomina-
do TALLER DE CA-
PACITACIÓN : “ HIS-
 Formación de equipos Ambiente
 Elaboración del TORIA, VIDA Y
ISEP-CH.
01 de trabajo para la elabo-
proyecto OBRA DE SAN
ración del Proyecto FRANCISCO DE ASIS"
PATRONO DEL ISEP
CHINCHA“
 Organización de equi-  Formación de comisio-

pos para el trabajo de nes:
TALLER DE CAPA-  Comisión Central
CITACIÓN : “ HIS-  Comisión de Invitación
 Formación de co- y difusión Ambiente del
02 TORIA, VIDA Y
misiones de trabajo  Comisión de Ambienta- ISEP-CH
OBRA DE SAN
FRANCISCO DE ción
ASIS" PATRONO  Comisión de Recepción
DEL ISEP CHINCHA  Comisión de clausura
 Elaboración de los
contenidos temáti-
cos a desarrollar en
el TALLER DE  Elaboración de los con- Ambiente del
CAPACITACIÓN:  Participación de los tenidos a desarrollar du- ISEP-CH
03 “ HISTORIA, VI- integrantes de las dife- rante el taller de capaci-
DA Y OBRA DE rentes comisiones tación
SAN FRANCISCO
DE ASIS" PA-
TRONO DEL ISEP
CHINCHA.
Pág. 170
 Invitación a los  La comisión de Invita-  Difusión e Invitación a

la totalidad de docentes . Ambiente del
04 docentes del ISEP ción a los docentes del
del ISEP CHINCHA ISEP-CH
CHINCHA ISEP CHINCHA
 Selección de docentes y
 Ejecución del taller estudiantes para partici-  Participación de docen-
05 ISEP Chincha
de capacitación. par en el taller de capa- tes.
citación
 Elaboración del ISEP Chincha
 Socialización de los  Informes finales del
Informes Final a la
06 informes de todas las
Dirección General Evento
comisiones
del ISEP-CH
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O
01 Elaboración del proyecto X X

Elaboración de los contenidos temáticos a desarrollar en
el TALLER DE CAPACITACIÓN: “ HISTORIA, VIDA
03 X X
Y OBRA DE SAN FRANCISCO DE ASIS" PATRONO
DEL ISEP CHINCHA
04 Invitación a los docentes del ISEP CHINCHA X X
05 Ejecución del taller de capacitación X X
Elaboración del Informes Final a la Dirección General del X

06
ISEP-CH
11. PRESUPUESTO

BIENES S/.256.00
Papelotes 50 unidades S/ .1,00 S/ .50,00
Fólder manila 100 unidades S/ .0,70 S/ .70.00
Visita a las Institu- S/.80,00

ciones
SERVICIOS S/ 404.00
Pág. 171
Escaneos 50 S/ .0,50 S/.25,00
Copias 300 S/ .0,05 S/ .15,00
Tipeos e impresio- 1000 S/ 0,20 S/ 200,00

nes de separatas
Movilidad 10 S/ .3,00 S/.30,00
Llamadas telefóni- 5 S/ .1,00 S/.5,00

cas
Internet 20 S/ .1,00 S/.20,00
Anillado del informe 3 S/ .3,00 S/9,00

final
Ambientación de la S/ 200 S/ 100

sala y/o auditórium
TOTAL GENE-
S/. 660.00
RAL
El proyecto será autofinanciado por la comisión central con el apoyo del ISEP “Chincha”, así también se
buscará apoyo a las empresas, instituciones culturales, instituciones educativas particulares, etc.
 Ficha de Inscripción al ta-  Informe permanente del trabajo de las  Presentación de infor-
ller. diferentes comisiones. me final.
 Coordinación con la Direc-  Ficha de control de asistencia.  Socialización de los

ción general de Nuestra Ins- informes de las comi-
 Revisión permanente de la información
titución siones participantes.
recolectada.
 Presentación del in-
 Aplicación de encuesta a los participan-
forme a la dirección
tes
del ISEP CH..
Pág. 172
PROYECTO N° 11
“Guías didácticas interactivas por carreras profesionales”

YECTO
Pedagógica Material educativo e INICIO : 03 de Junio de 2013
informático TÉRMINO : 20 de Setiembre de 2013
 Lévano Tataje, Mariella  Comunidad educativa del ISEP Chincha
 Martinez Carrascal, Salomón
 Quispe Carbajal, Melchora
 Flores Canchari, Jesús
6. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto tiene por finalidad responder a la problemática encontrada en el diagnóstico del PEI
sobre materiales educativos e informáticos, ya que, la institución no cuenta con bibliografía actualizada,
motivo por el cual surge la necesidad de establecer mecanismos que ayuden a los estudiantes y docentes a
encontrar una gama de información según la naturaleza de su carrera profesional.
Esta recopilación de guías didácticas estarán publicadas en la página web de la institución, a lo cual po-
drán acceder mediante una cuenta de usuario.
Las guías didácticas serán elaboradas y facilitadas por el docente de cada carrera profesional hacia a los
entes responsables.
7. OBJETIVOS

Implementar guías didácticas con bibliografía actualiza para cada carrera profesional.

 Elaborar guías didácticas de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional.
 Recopilar el material educativo digital de cada docente según su especialidad.
 Publicar en la página web las guías didácticas mediante una intranet.
N° DESCRIPCIÓN
R1 R1: Que el 100% de los docentes elaboren sus guías didácticas según su estrategia de trabajo.
Pág. 173
R2 R2: Que el 100% de los docentes inmersos en el proyecto recopilen el material educativo digital
de cada docente.
R3 R3: Que el 100% de las guías didácticas estén publicadas y protegidas a través de la intranet.

 Socialización con la
Presentación y apro- ISEP “CHIN-
comunidad educativa  Aprobación del esquema
01 bación del esquema CHA”
sobre el esquema de de proyecto
de proyecto
proyecto
Orientaciones genera-
les sobre la elabora-  Que todos los docentes
 Explicación de la partes Ambiente del
02 ción de guías didácti- elaboren de manera co-
de una guía didáctica. ISEPCH
cas a los docentes del rrecta la guía didáctica
ISEPCH.
Conformación de  Que los equipos de tra-

comisiones para la  Formación de equipos bajos orienten y apoyen Ambiente del
03
recopilación de mate- de trabajo al grupo de docentes de- ISEPCH
rial educativo digital signados
Entrega de materiales  Que el 100% de los

 Elaboración de crono-
por parte de los do- docentes cumplan con la
grama Ambiente del
04 centes del ISEPCH entrega de sus guías di-
 Recopilar las guías ISEPCH
de acuerdo al crono- dácticas según sus carre-
didácticas
grama previsto ras profesionales
 Aplicación de Estilos
 Diseños propios de
 Material educativo con
Estandarización de cada carrera profesional
05 formatos previamente ISEPCH
las guías didácticas  Marcas de agua
establecidos
 Pie de página, entre
otros
 Revisión sobre acaba-
dos finales de los ejem-
plares
Publicación de las  Que el 100% de las
 Elaboración de diseños
06 guías didácticas en el guías didácticas estén ISEPCH
en la web
portal web. publicadas en la web.
 Realizar la programa-
ción para el ingreso a la
intranet
Asignación de cuen-  Entrega de cuentas de
07 
tas de usuario usuario
Pág. 174
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O
01 Presentación y aprobación del esquema de proyecto X
Orientaciones generales sobre la elaboración de guías

02 X
didácticas a los docentes del ISEPCH.
Conformación de comisiones para la recopilación de
03 X X
material educativo digital
Entrega de materiales por parte de los docentes del
04 X X
ISEPCH de acuerdo al cronograma previsto
05 Estandarización de las guías didácticas X X X X
06 Publicación de las guías didácticas en el portal web. X
07 Asignación de cuentas de usuario X
11. PRESUPUESTO

BIENES S/.45.00
Pc -- --
Escaner 1 -- --
Disco Duro - -- --
Memoria USB –
1 S/.19.00 S/.19.00
16GB
Paquete de CD/DVD 1 S/.25.00 S/.25.00
SERVICIOS --
Copias -- -- --
Internet -- -- --
TOTAL GENE-
S/. 45.00
RAL
El proyecto será autofinanciado por los docentes de la especialidad de computación e informática, con el
apoyo del ISEP “Chincha”.
Pág. 175

 Elaboración del proyecto  Informe permanente del trabajo de las  Socialización de los
con sus actividades corres- diferentes comisiones. informes de las comi-
pondientes.  Ficha de control de asistencia de los es- siones participantes.
 Coordinación con los docen- tudiantes.  Presentación de infor-
tes de las diferentes áreas de  Reunión con el equipo encargado del me final.
las carreras profesionales. proyecto.
 Coordinación de comisiones  Organizar las guías didácticas de las di-
para la recopilación de ferentes carreras profesionales por la
 Organización de fechas y web (intranet).
cronograma de calendariza-
ción para las actividades
programadas.
Pág. 176
PROYECTO N° 12
“Construcción de infraestructura educativa”

Construcción de Inicio: Junio del 2013
Institucional
infraestructura Termino: Junio del 2015
Área administrativa  Comunidad del ISEPCH
6. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto nace con la finalidad de dar solución a las debilidades encontradas a lo largo de to-
do el año académico 2013 con respecto a la infraestructura pedagógica, es decir, inadecuada y deteriora-
da infraestructura en aulas de clases, laboratorio de cómputo y para la carrera de enfermería técnica, área
administrativa, así como un comedor estudiantil y servicios higiénicos insuficientes para la comunidad
académica.
Para la ejecución del proyecto se deberá demoler el pabellón N° 01 de dos pisos del ISEPCH que
no reúne los requerimientos del CONEACE, así como tampoco reúne las condiciones de seguridad para
la comunidad educativa.
En su lugar se construirá un pabellón de tres pisos de aproximadamente de 425m2 de área de te-
rreno o planta y de 1,275 m2 de área total, que contendrá no menos de 18 áreas independientes entre au-
las, áreas para laboratorios de cómputo y laboratorio de enfermería técnica, áreas administrativas, come-
dor y servicios higiénicos suficientes, todo esto con diseño antisísmico y adecuados a lso requerimientos
del CONEACE.
7. OBJETIVOS

 Contar con la infraestructura adecuada en la que se desenvuelvan en forma eficaz las actividades
académicas, administrativas de alimentación así como sanitarias, en el ISEPCH.
 Contar con aulas adecuadas y seguras para el dictado de clases
 Contar con infraestructura adecuada y segura para los laboratorios de cómputo.
 Contar con infraestructura adecuada y segura para los laboratorios de la carrera de enfermería
técnica.
 Contar con infraestructura adecuada y segura para las áreas de administrativas.
 Contar con un comedor de calidad, salubre y cómodo para la comunidad educativa
 Contar con servicios higiénicos suficientes y cómodos para la comunidad educativa.
Pág. 177
 Contar con servicios higiénicos suficientes y de calidad al servicio de la comunidad educativa

conforme a lo requerido por el CONEACE.
N° DESCRIPCIÓN
R1  100% de aulas de clases en adecuadas y seguras conforme a los estándares del CONEACE
R2  100% de infraestructura segura y adecuada para los laboratorios de cómputo conforme a los
estándares del CONEACE.
R3  Reducir la problemática detectada a nivel de gestión institucional, académica y administrativa.
R4  100% de infraestructura segura y adecuada para el área administrativa.
R5  100% de infraestructura segura y adecuada para el comedor de la comunidad educativa.
R6  100% de infraestructura adecuada para los servicios higiénicos para la comunidad educativa,
conforme a los estándares del CONEACE.

 Conformación de  Consolida equipo de
01  Participación.  ISEPCH
equipo de trabajo. trabajo.
 Elaborar el plan de
02  Participativa. trabajo.  ISEPCH
proyecto.
 Organización de  Formación de comi-
equipos para la ejecu- siones:
ción de las activida-  Comisión de recluta-
 Formación de des del proyecto. miento
03 comisiones de  ISEPCH
 Comisión de logística
trabajo.
 Comisión de ejecución
 Comisión de evalua-
ción
 Coordinación del  Participación de los

 Ejecución del administrador, docen- involucrados en el
04  ISEPCH
proyecto. tes y personal admi- proyecto.
nistrativo.
informe final y
 Socialización de los
remisión del
05 informes de todas las  Informes finales de la  ISEPCH
mismo a la Direc-
comisiones capacitación.
ción general del
ISEPCH
Pág. 178
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
J J A S O N D
01 Conformación de equipo de trabajo X
03 Formación de comisiones de trabajo. X

X X X X
04 Ejecución del proyecto de infraestructura. X
05 Informe final del proyecto. X
Según estudio técnico del perfil.
PRESUPUESTO ADMINISTRATIVO
BIENES S/. 93.00
Papen bond ½ millar S/. 12.00 S/. 12.00
Folder manila 1 doc. S/. 0.50 S/. 6.00
Plumón indeleble 1 doc. S/. 2.50 S/. 30.00
Lapiceros 10 unidades S/. 5.00 S/. 15.00
Tinta para impresora 1 pomo S/. 15.00 S/. 15.00
Resaltador 6 unid. S/. 2.50 S/. 15.00
BIENES S/. 1,180.00
Ingenieros/consultores 3 S/. 300.00 S/. 900.00
Fotocopias planos 4 juegos S/. 40.00 S/. 160.00
Alquiler de proyector 6 horas
Cofee break trabajo de grupo 6 reuniones S/. 15.00 S/. 90.00
Anillado del informe final 6 S/. 5.00 S/. 30.00
S/. 1,273.00

- FODA institucional - Informe permanente del trabajo de - Presentación de informes final.
las diferentes comisiones. - Socialización delos informes de
las comisiones participantes.
Pág. 179
PROYECTO N° 13
“Construcción de 04 aulas, 01 auditorio, 01 laboratorio de análisis bromatológico y control de cali-

dad de alimentos y centro de aplicación gastronómico (Restaurante Eco turístico) en el Fundo Hija-
ya para la carrera profesional de Gastronomía del ISEPCH”

Construcción de Inicio: Agosto del 2013
Gestión Institucional
infraestructura Termino: octubre del 2015
Dirección general  Comunidad del ISEPCH
Jefatura de Unidad Académica
Jefatura de la carrera profesional de Gastro-
nomía
6. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto denominado: Construcción de 04 aulas, 01 auditorio, 01 laboratorio de aná-
lisis bromatológico y control de calidad de alimentos y centro de aplicación gastronómico (Restaurante
Eco turístico) en el Fundo Hijaya para la carrera profesional de Gastronomía del ISEPCH. Es de mucha
importancia y de urgente necesidad para el ISEPCH, docentes y estudiantes de la Carrera Profesional de
Gastronomía, integrantes de la comunidad educativa del ISEPCH.
Ya que en los últimos cuatro años, se viene incrementando el interés de los jóvenes chinchanos
que egresan del nivel de educación secundaria, por estudiar esta carrera profesional de Gastronomía y en
el local principal de nuestra institución que alberga a docentes y alumnos de otras 09 carreras profesiona-
les tanto pedagógicas como tecnológicas, ya que no puede brindar las condiciones y especificaciones de
aulas y del área práctica para la carrera de gastronomía. Por lo que se observa que tenemos una necesi-
dad inmediata de contar con una infraestructura diseñada y construida con las características y especifi-
caciones de la carrera, como aulas para enseñanza del aspecto de formación teórico, aulas equipadas con
equipos y materiales para la práctica profesional de igual manera no se cuenta con un ambiente para rea-
lizar los análisis bromatológicos y de control de calidad de los alimentos.
Por tal razón, se propone el presente proyecto, el mismo que servirá, para brindar un buen servi-
cio educativo a la juventud chincha y seguir formando profesional en Gastronomía que es la carrera que
actualmente está en la plena demanda profesional y de opción laboral en nuestra provincia, más aun con
la construcción de un centro de aplicación para la carrera como un RESTAUTANTE ECOTURISTICO,
el que funcionaria en el mismo Fundo Hijaya.
7. OBJETIVOS

 Diseño y construcción de infraestructura de 04 aulas, 01 auditorio, 01 laboratorio de análisis
bromatológico y control de calidad de alimentos, un centro de aplicación gastronómico (Restau-
Pág. 180
rante Eco-turístico) en el Fundo Hijaya para la Carrera Profesional de Gastronomía del ISEPCH.
 Contar con una infraestructura propia y adecuada para la Carrera Profesional de gastronomía.
 Descentralizar el funcionamiento de la Carrera Profesional de Gastronomía en el Fundo Hijaya.
 Brindar buen servicio educativo de formación profesional al estudiante a través del centro de
Aplicación para Gastronomía.
 Brindar un buen servicio de atención al cliente y comensales a través del Restaurante Eco turísti-
co.
N° DESCRIPCIÓN
R1  100% de los docentes de la Carrera Profesional de Gastronomía del ISEPCH manejan métodos
estrategias y técnicas de enseñanza en ambientes e infraestructura específicas de la carrera.
R2  100% de docentes y estudiantes participan activamente en los cursos y talleres de capacitación

programados.
R3  100% de estudiantes realizan sus prácticas profesionales, en el centro de aplicación donde com-
parten y/o intercambian experiencias con la atención al cliente.

institucional deno-
minado “Construc-
ción de 04 aulas, 01
auditorio, 01 labora-
torio de análisis
 Formación de equipos bromatológico y
 Elaboración del de trabajo para la ela- control de calidad de
01  ISEPCH
proyecto. boración del proyec- alimentos y centro
to. de aplicación gas-
tronómico (Restau-
rante Eco turístico)
en el Fundo Hijaya
para la carrera pro-
fesional de Gastro-
nomía del ISEPCH”
 Formación de comi-
siones:
 Comisión central
 Comisión de difu-
 Organización de
sión
 Formación de equipos para el traba-
 Comisión de gestión
02 comisiones de jo para la ejecución  ISEPCH
trabajo. del Proyecto de infra-  Comisión de evalua-
estructura. ción
 Comisión de logísti-
ca
Pág. 181
 Participación de pro-  Elaboración de los

fesionales según sea planos de ubicación,
 Elaboración del su perfil profesional distribución, estruc-
03 expediente técni- Ing. Civil, arquitec-  ISEPCH
tura, servicios bási-
co y planos. tos, topógrafos, chefs. cos, luz, agua, desa-
güe.
 La comisión General
denominara al perso-
 Gestión y trami-
nal encargado de ges-  Difusión e invitación
tación documen-  Instituciones
tionar y tramitar ante a la totalidad Chin-
04 taria a nivel insti- Educativas de
las dependencias se- cha.
tucional publi- Chincha
gún sea el caso a ni-
co/privado
vel de la provincia de
Chincha.
 Aprobación del  Selección y convoca-  Participación de

proyecto a nivel toria de las institucio- docentes y estudian-
05 institucional y nes y/o empresas que tes con mano de obra  ISEPCH
posteriormente a ejecutaran el proyec- no calificada para la
nivel regional. to. ejecución del proyec-
to.
informe de la do-
cumentación,
 Socialización delos  Informes finales de
trámites y gestio-
06 informes de todas la la gestiones realiza-  ISEPCH
nes realizada a la
comisiones. das
Dirección general
del ISEPCH y la
DREI
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
J J A S O N D

Elaboración de los contenidos a desarrollar en el curso X
03
de capacitación
Invitación a los docentes de las Instituciones educativas X
04
de Chincha.
X X
05 Ejecución del curso de capacitación
Elaboración del informe final a la Dirección General del
06 X X
ISEPCH y la DREI.
11. PRESUPUESTO

BIENES
- Papel bond 5 millar S/. 28.00 S/. 140.00
- Papelotes 50 unidades S/. 1.00 S/. 50.00
- Folder manila 100 unidades S/. 0.70 S/. 70.00
Pág. 182
- Vista a las instituciones S/. 80.00

-
SERVICIOS
- Escaneos 50 S/. 0.50 S/. 25.00
- Copias 300 S/. 0.05 S/. 15.00
- Tipeos e impresiones de sepa- S/. 0.20 S/. 200.00
1000
ratas, artículos, afiches
S/. 3.00 S/. 30.00
Movilidad 10
S/. 1.00 S/. 5.00
Llamadas telefónicas 5
S/. S/. 15.000.00
Diseño y elaboración de planos 5 juegos de planos 3.000.00
Construcción de infraestructura $ 200.00 $ 300.000.00
pabellón de aulas, auditorio,
área deportiva lozas, piscina, 1.500m2
centro de aplicación, áreas de
SSHH y casa de guardianía.
Anillado del informe final
Ambientación de la sala y/o

auditorium
TOTAL
GENERAL
 El proyecto será financiado por convenio tripartita entre el MED-INFES, Gobierno Regional Go-
bierno Local, empresas privadas, MILPO, TECHIN, MELCHORITA, REPSOL y otros. El ISEPCH
así también se buscara a las empresas instituciones culturales, instituciones educativas particulares,
etc.

 Coordinación con los docen-  Informe permanente del trabajo  Presentación de planos e infra-
tes y la Dirección General de de las diferentes comisiones. estructura acabados.
Nuestra Institución.  Ficha de evaluación delos po-  Presentación del Proyecto al
 Coordinación con las diver- sibles empresas que construirán GORE-ICA, MPCH y el MED
sas instituciones tanto públi- la infraestructura. para su revisión y evaluación.
cas como privas de Chincha,  Revisión permanente de la
Ica y Lima. información recolectada por las
diferentes comisiones.
Pág. 183
PROYECTO N° 14
Estudio técnico para el mejoramiento de infraestructuras inseguras del ISEP

“Chincha”
Construcción de Inicio: Octubre del 2013

Gestión Institucional infraestructura Termino: Diciembre del 2013
 Lic. Jorge Jarrìn Reyes  Comunidad del ISEPCH
 Prof. Moisés Palomino Gómez
6. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se justifica, ya que es necesaria la presencia de un Ingeniero Civil para que
haga los estudios necesarios de los ambientes inseguros y de aquellos que presentan el resquebrajamiento
en algunas paredes de las aulas y/o laboratorios nuestro local.
A través de este proyecto es que se requiere dar la solución y seguridad a una futura remodela-
ción y/o construcción de algunos ambientes inseguros.
7. OBJETIVOS

 Estudios Técnicos de zonas inseguras del ISEP “Chincha”.
 Presencia de ingeniero Civil para realizar estudios en zonas inseguras

 Coordinación con la DRE ICA
N° DESCRIPCIÓN
R1  100% de infraestructura seguras
R2  Mejora de la infraestructura institucional
Pág. 184
Institucional denomina- 
 Coordinación de trabajo ISPPCH.
 Elaboración del do estudio técnico pa-
01 proyecto
para la elaboración del
ra el mejoramiento de
Proyecto
infraestructuras insegu-
ras del Isep “chincha”
 Ambientes del
 Coordinaciones de
02  Apoyo de DRE ICA  Isep “Chincha” ISPPCH
trabajo
 Ambiente del
 Coordinación con ISEPCH
 Participación de los
03 personas autoriza-  Población estudiantil
Ingenieros Civiles
das
 Elaboración del  ISEP Chincha

Informes Final a la  Socialización de los
04 Dirección General informes de las comi-  Informes finales
del ISEPCH siones
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
M J J A S O N D

02 Trabajo de coordinación X X X
03 Coordinación con Especialistas X X
04 Ejecución del proyecto X
05 Informe Final X
11. PRESUPUESTO

BIENES
- Materiales solicita- S/. 500.00
dos por especialista
SERVICIOS
- Entrega de los do-
cumentos del pro- S/. 500.00
yecto realizado
TOTAL GE-
S/. 1000.00
NERAL
 El proyecto será autofinanciado a través de una actividad que realizará la comisión responsable con
el apoyo de toda comunidad educativa del ISPPCH.
Pág. 185
 Coordinación de la co-  Informe permanente del  Presentación de informe

misión encargada del avance del trabajo que se final a Dirección General.
proyecto. está realizando en el estu-
 Coordinar con ingenie- dio de los ambientes in-
ros de la DRE Ica seguros
 Toma de evidencias del
trabajo que se está reali-
zando
Pág. 186
PROYECTO N° 15
Instalación de pozo tierra y aire acondicionado ISEP “Chincha”

Construcción de Inicio: Noviembre del 2013
Institucional
infraestructura Termino: Diciembre del 2015
6. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se justifica, ya que es necesaria la instalación del pozo tierra y aire ocasio-
nado (laboratorio de computo) para el buen funcionamiento de las instalaciones eléctricas, y ventilación
que beneficiara al buen desarrollo del trabajo que se realiza en oficinas, como a los laboratorios de cómpu-
to, aula de innovación y otros.
A través de este proyecto se requiere dar la solución a la inestabilidad del fluido eléctrico que
ocurre en la provincia de chincha y la falta de aire acondicionado en los laboratorios de cómputo del ISEP
“CHINCHA”
7. OBJETIVOS

 Colocación del pozo tierra en el ISEP “Chincha”

 Ubicación de zona donde estará instalado el pozo tierra.
 Contar con los materiales necesarios para la puesta del pozo tierra.
N° DESCRIPCIÓN
R1  La descarga eléctrica realice en el pozo tierra
R2  Menor riesgo en los insumos de las maquinas que se encuentra en el ISEP “CHINCHA”

 Coordinación de  Elaborar el proyecto  ISPPCH.
01 trabajo para la elabo- Institucional denomi-
proyecto
ración del Proyecto nado instalación de
Pág. 187
pozo tierra y aire

acondicionado - en el
Isep “chincha”
 Ambientes
 Coordinaciones  Coordinar especialis- del
02  Isep “Chincha”
de trabajo tas ISPPCH
 Ambiente
 Estudios de pro-  Participación de los  Comunidad educativa del ISEPCH
03
formas técnicos electricistas del ISEP CH
 ISEP Chin-
 Ejecución del  Evidencias del trabajo  instalación de 2 poza cha
04
proyecto que se está realizando tierra
 Elaboración del  ISEP Chin-

Informes Final a cha
05 la Dirección Ge-  Ejecución del informe  Informes finales
neral del ISEPCH
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
J J A S O N D
02 Trabajo de coordinación X
03 Coordinación con Especialistas X

X X X X
04 Ejecución del proyecto X
05 Informe Final X
11. PRESUPUESTO

BIENES
- Materiales so-
licitados por S/. 200.00
técnicos elec-
tricistas
SERVICIOS
- Mano de obra S/. 700.00
TOTAL GE-
S/. 2700.00
NERAL
Pág. 188

zando
Pág. 189
PROYECTO N° 16
Implementación de ss. hh. de estudiantes del ISEP “CHINCHA”

Construcción de Inicio: Mayo del 2013
Institucional
infraestructura Termino: Diciembre del 2015
6. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se justifica debido a la necesidad que tiene el estudiantado

en la utilización se los SS.HH. en su vida diaria como estudiante, este proyecto también
puede ser atendido, en forma esporádica a los demás estamentos Educativo del ISEPCH
Queremos, a través de este proyecto de ampliación de los SS.HH. de los estudian-
tes cuidar la salud de los mismos, brindándoles una infraestructura mas adecuada de
acuerdo a la población estudiantil que presenta la institución.
7. OBJETIVOS

 Implementación de los SS.HH. de los estudiantes del ISEP “Chincha”.

 Beneficiar a los estudiantes del ISEPCH
 Conversión de 6 duchas en servicio Higiénico.
N° DESCRIPCIÓN
R1  100% de los estudiantes serán beneficiarios
R2  Mejora de la infraestructura institucional

 Coordinación de trabajo   ISPPCH.
01 para la elaboración del  Elaborar el proyecto
proyecto
Proyecto Institucional denominado
Pág. 190
“Implementación de los
servicios Higiénicos de
los estudiantes ”
 Apoyo de distribución de
cartones de Bingo.  Campo depor-
 Apoyo de terceras per-
 Coordinaciones de  Apoyo en la ejecución del tivo del
02 trabajo
sonas en la ejecución de
bingo ISPPCH
trabajo.
 Apoyo en la cobranza del
bingo
 Ambiente del
 Participación de los ISEPCH
 Verificación de  Comisión de implementa-
03 proformas
constructores y o albañi-
ción
les
 Elaboración del  ISEP Chincha

Informes Final a la  Socialización de los
 Informes finales del Even-
04 Dirección General informes de todas las
to
del ISEPCH comisiones

 Coordinación de trabajo Institucional denominado  ISPPCH.
05 para la elaboración del “Implementación de los
proyecto
Proyecto servicios Higiénicos de
los estudiantes ”
 Apoyo de distribución de
cartones de Bingo.
 Apoyo de terceras per- 
 Coordinaciones de  Apoyo en la ejecución del ISPPCH
06 trabajo
sonas en la ejecución de
bingo
trabajo.
 Apoyo en la cobranza del
bingo
 Ambiente del
 Participación de los ISEPCH
 Verificación de  Comisión de implementa-
07 proformas
constructores y o albañi-
ción
les
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
J J A S O N D

02 Trabajo de coordinación X X
03 Coordinación y ejecución de actividad X X X X

04 Informe de Actividad X
05 Búsqueda de proformas X
06 Ejecución del proyecto X X
07 Informe Final x
11. PRESUPUESTO

BIENES S/. 2000.00
Pág. 191
- Materiales pedidos
en base a las pro-
formas presentadas
por los albañiles
SERVICIOS
- Remodelación de
duchas, convertidas
S/. 700.00
a servicios Higiéni-
cos (Inodoros)
TOTAL GE-
S/. 2700.00
NERAL

zando
Pág. 192
PROYECTO N° 17
Acompañamiento integral a nuestros estudiantes del ISEP “CHINCHA”

Inicio: Abril del 2013
Institucional
Termino: Diciembre del 2015
 PSC. Javier A. Pachas Rospigliosi  Comunidad del ISEPCH
 P. Christian Martínez Palomino
 Hna. Telma de Jesús Castro Torres
 Cinthia Martínez Loza
 Estela Coronado Lapa
 María Juamán Narvae
6. JUSTIFICACIÓN
La EDUCACIÒN concebida como un proceso social y gradual, integra como elementos im-
prescindibles: la INSTRUCCIÒN y la FORMACIÓN; en ese sentido se habla de EDUCA-
CIÒN INTEGRAL, la misma que debe considerar acciones, estrategias, recursos, entre otros,
que garanticen el desarrollo de las diferentes dimensiones del desarrollo, para la formación
del PERFIL PROFESIONAL, estructurado en los PILARES EDUCATIVOS, como son el
APRENDER A: APRENDER (capacidades), HACER (destrezas), CONVIVIR (habilidades
psicosociales) Y SER (valores y actitudes).
La Orientación y Bienestar del Educando están concebidos como un proceso Bio – Psico –
Socio – Espiritual, integral y permanente en el proceso educativo; cuya función principal es
detectar, apoyar y atender la problemática de los estudiantes.
La orientación y Bienestar del Educando deben ser atendidas como una labor de apoyo, con-
sejería y acompañamiento que se brinda al estudiante, especialmente a través de los Profeso-
res, Tutores, Psicólogo, Sacerdote y Religiosas.
El nuevo diseño curricular básico en la educación superior técnica productiva, a través de los
módulos transversales y el componente CONSEJERÍA tienen como meta ayudar al estudian-
te a enfrentar dificultades en el proceso de formación profesional y hacer viable su creci-
miento personal y autoestima, para ello es necesario desarrollar estrategias que hagan posible
el acercamiento hacia el estudiante para comprenderlo mejor, para conocer aspectos como
sus motivaciones, intereses, posibilidades, necesidades y limitaciones entre otros.
El servicio de Consejería surge como un proceso para establecer una relación entre docen-
tes y estudiantes y su propósito es COLABORAR en la tarea de ORIENTACIÓN y APOYO
a los estudiantes durante su proceso de formación. Supone un proceso real de cambio en las
Pág. 193
RELACIONES HUMANAS entre docentes y estudiantes. El componente Consejería com-

prende un conjunto permanente de ACCIONES de acompañamiento y orientación a los estu-
diantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar sus logros de aprendizaje,
brindarle las orientaciones psicopedagógicas (basado en principios) adecuadas, contribuir
con la solución de sus dificultades de carácter intrapersonal e interpersonal. La consejería es
INHERENTE a la función docente, es un trabajo de construcción colectiva y es conceptuali-
zado como un PROCESO, a través del cual los docentes pueden y deben orientar a los estu-
diantes en aspectos ACADÉMICOS, PERSONALES, PROFESIONALES y llevarlos a asu-
mir su formación con responsabilidad y compromiso. El CONSEJERO tiene que servir de
MEDIADOR para la solución inteligente de conflictos; cuando la situación del estudiante
rebase el nivel de competencia del consejero, éste será REMITIDO FORMALMENTE a los
servicios profesionales de PSICOLOGÍA o ASESORÍA ESPIRITUAL para su tratamiento
y/o apoyo.
7. OBJETIVOS

Promover la formación integral de la persona, el estudiante y el futuro profesional en todas
sus dimensiones.
 Conocer, comprender y apoyar a los estudiantes durante su proceso de formación
(Tutoría)
 Acompañar y orientar a los estudiantes en aspectos académicos, psicopedagógicos,
personales y profesionales, llevándolos a asumir su formación con responsabilidad y
compromiso (Consejería)
 Contribuir a la prevención, atención, rehabilitación de problemas psicológicos que
afectan el normal desarrollo del estudiante y que exige solución inmediata ante la
amenaza social, cultural y moral (Psicología)
 Hacer que los educandos alcancen la edad madura en Cristo, es decir lleguen a la
plenitud de la realización del hombre según el plan de Dios, uniendo la vida con la
fe y actuando bajo la reflexión ética (Esfera Espiritual)
N° DESCRIPCIÓN
 Las fichas de datos y acompañamiento de los estudiantes del ISEPCH
R1 permitirá a los docentes tutores y consejeros conocer, comprender, regis-

trar y evaluar el progreso formativo de los estudiantes.
 La tutoría grupal y consejería individualizada reflejará su impacto en la visión in-

R2
tegral de Educación y en cambios de actitud de los estudiantes
Pág. 194
 Las entrevistas psicológicas, permitirá a los estudiantes manejar estrategias psico-

R3
lógicas para hacer viable el autoconocimiento y autocontrol.
 La vivencia de la fe, mediante las celebraciones eucarísticas, confesiones y aseso-
R4 rías espirituales, permitirán a los estudiantes descubrir a Cristo como principal op-
ción y modelo de vida, para su plena autorrealización.

 Administración de  Organización y elabo-
la ficha de datos y ración del instrumen-
 21aulas tecnológicas y
01 de seguimiento a to, considerando 04  Las aulas
los estudiantes del aspectos de bienestar
ISEPCH estudiantil
 Organización del  Las aulas y
hora de tutoría
cronograma de tutoría ambientes
grupal y Conseje-
y la difusión del lista-  21 aulas tecnológicas y establecidos
02 ría Individual do de docentes conse- 04 aulas pedagógicas por el con-
(jueves de 11:10 a jeros, vía página Web sejero
12:50 p.m.) del Instituto
 Elaboración de hora-
 Estudiantes que sean  Dpto. de
 Entrevistas y/o rio de atención psico-
derivados formalmente Bienestar
apoyo psicológico lógica, utilizando téc-
03 por otras instancias o Estudiantil
y asesoramiento nicas diversas, ficha
espiritual psicológica e instru-
que asistan por inicia-  Y Pastoral
tiva propia
mentos de evaluación
 Elaboración del  ISEP Chin-
Informe Final a la  Socialización de los cha
04 Dirección General informes de todas las  Informe final
del ISEP-CH comisiones
 Administra-
ción de la fi-  Organización y
elaboración del
cha de datos  21aulas tecnoló-
y de segui- instrumento,  Las
05 gicas y 04 aulas
considerando 04 aulas
miento a los pedagógicas
aspectos de bie-
estudiantes nestar estudiantil
del ISEPCH
 Organización del  Las aulas y
hora de tutoría
cronograma de tutoría ambientes
grupal y Conseje-  21 aulas tecnológicas y
y la difusión del lista- establecidos
06 ría Individual do de docentes conse- 04 aulas pedagógicas por el con-
(jueves de 11:10 a jeros, vía página Web sejero
12:50 p.m.) del Instituto
 Ambiente
 Participación de los del ISEPCH
 Verificación de  Comisión de imple-
07 constructores y o al-
proformas mentación
bañiles
Pág. 195
MESES – 2013
Nº ACTIVIDADES
J J A S O N D
Elaboración y aplicación de la ficha de datos y
01 X X X
seguimiento del estudiante (por consejeros)
Ejecución de la hora de Consejería (jueves de
02 X X X X X X X
11:10 a 12:50 p.m.)
Entrevistas y/o evaluaciones psicológicas –
03 Charlas grupales de desarrollo personal Y X X X X X X X
MONITOREO de la tutoría y consejería
11. PRESUPUESTO

BIENES
Archivadores 5 unidades S/ .10,00 S/ .50,00
S/.85.00
10 unida-
Fólder manila S/ .0,70 S/ .7.00
des
SERVICIOS
Copias 300 S/ .0,05 S/ .15,00
Tipeos e impre-
100 S/ 0,20 S/ 20,00
siones
Movilidad 10 S/ .3,00 S/.30,00 S/ 68.00
Anillado del in-
1 S/ .3,00 S/3,00
forme final
TOTAL GE-
NERAL S/. 153.00
 Recursos Propios 20%

 Recursos de docentes y estudiantes 50%
 Recursos institucionales 30%
Pág. 196
 Coordinación con la Di-  Informes de los tutores y  Presentación de informe final

rección general de Nues- consejeros a la Dirección General
tra Institución  Ficha informativa y de se-  Socialización de los informes
guimiento al estudiante de las comisiones participan-
 Informe de asistencia de las tes.
auxiliares
 Registro de control de en-
trevistas con los estudiantes
Pág. 197

PEI General

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PEI General

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

INDICE

2. El Diagnóstico del ISEP Chincha

3. Propuesta de Gestión Pedagógica

3.7. Enfoque y Diseño Curricular

4. Propuesta de Gestión Institucional

El ISEP “Chincha”, como resultado de acciones conjuntas de revisión, reflexión y to-

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), como instrumento de ges-

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL presentado sirve como instrumento

Nuestro ISEP “Chincha” cuenta con su Proyecto Educativo Institucional, trabajado y

El presente PEI está integrado por partes constitutivas:

1. La identidad del ISEPCH

2. La Propuesta de Gestión Pedagógica

3. La propuesta de Gestión Institucional

1. La Visión y Misión de la Institución

2. El reconocimiento de los contextos y de las fortalezas y debilidades de la institución

4. La Propuesta de Gestión que es el cómo hacer posibles los objetivos de la Institu-

5. Finalmente todo lo anterior se formula en los Proyectos de implementación planteados

El análisis estratégico en lo que respecta a Gestión Institucional, Procesos Académi-

En consecuencia, el objetivo a corto plazo es garantizar el logro de las metas trazadas

El Instituto Superior de Educación Público “Chincha”, de Chincha, tiene la enorme sa-

Este PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL lo consideramos como un ins-

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es la expresión de un compromiso

Finalmente queremos agradecer a la Hna. Directora, Jefe de Unidad Académica, Ad-

Chincha Alta, 13 de marzo de 2013

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “CHINCHA” DE CHINCHA

1.2.1. CÓDIGO MODULAR 0608299

1.3. DOCUMENTACIÓN LEGAL DE CREACIÓN

La escuela Normal Mixta fue creada por:

 R. S. Nº 1126 DE FECHA 29-SET 1965.

A. DOCUMENTO DE AUTORIZACION DE FUNCIONAMIENTO

B. ESPECIALIDADES AUTORIZADAS POR EL MINISTERIO DE

 ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS :R.D. Nº 0083-2008-ED

1.4. RESEÑA HISTÓRICA:

 Por R.D. Nº 1809-2003-ED se autoriza ofertar la Carrera Profesional conducente al

1.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

 CONDICIÓN DE TENENCIA DEL LOCAL : Propio

1.6. INFRAESTRUCTURA: AULAS

Como podemos apreciar en el cuadro adjunto, contamos con suficiente canti-

RESUMEN DE AULAS POR PISO

INFRAESTRUCTURA: LABORATORIOS DE CÓMPUTO:

1 01 AULA OFIMÁTICA 2do Piso 8.24 4.80 39.55 8

2 02 AULA PROGRA- 8.50 6.50 55.25 21

3 03 AULA DE DISEÑO 2do Piso 8.50 6.50 55.25 9

4 04 AULA DE INNO- 7.95 6.50 51.67 8

1.7. METAS DE ATENCIÓN:

después de una evaluación rigurosa del Ministerio de Educación de Infraestructura, do-

Esta información de infraestructura y Metas de ingresantes anuales, nos han servi-

METAS DE INGRESANTES 2009 - 2013

PROYECCIÓN DE METAS DE ATENCIÓN POR ÁREA PROFESIONAL 2013 –

POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2013:

POBLACIÓN ESTUDIANTILPOR CARRERA PROFESIONAL TECNOLÓGICA

1.8. INGRESOS ECONÓMICOS APROXIMADOS DESDE 2009 HASTA 2013

CUADRO DE INGRESOS DEL 2009 – 2013 (en miles de soles)

1.9. VISIÓN Y MISIÓN:

VISIÓN DEL ISEP CHINCHA AL 2017

Al 2017 ser una Institución Educativa acreditada, testimo-

MISIÓN DEL ISEP CHINCHA

Somos una institución de Educación Superior líder en la

1.10. AXIOLOGÍA INSTITUCIONAL

1.10.1 PRINCIPIOS INSPIRADORES:

El ISEPCH asume los siguientes principios axiológicos:

A. PRINCIPIO CRISTOCÉNTRICO: “Ningún maestro educa sin saber para

B. PRINCIPIO DE RESPETO A LA PERSONA: El ser humano vale por lo

C. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN: El ser humano se desarrolla en una reali-