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INTRODUCCION

A menudo nos encontramos con aulas que siguen un plan de actuación lineal y utilizan para todos los alumnos las mismas exigencias, la misma
evaluación, los mismos materiales estandarizados sin prestar ningún tipo de atención a las características propias de los alumnos, sus estilos y
ritmos de aprendizaje, su condición de discapacidad o de altas capacidades. En muchas ocasiones se tratan a los alumnos como modelos a escala
estándar, que han de responder de manera autómata a un plan de actuación que hemos preparado y, de no hacerlo, nos olvidamos de que tal
vez haya fallado el punto de partida, es decir, que no son autómatas que siempre reaccionan como nosotros queremos o nos imaginamos.

El trabajo en estaciones, en primer lugar, rompe con esa linealidad anteriormente mencionada y se basa en la atención a las diferencias
individuales que conviven en el aula.

Coincidiendo con todos los autores que se han ocupado del tema de la enseñanza como un medio y no como un fin, me permito comentar
algunas aportaciones que aporta el método Aprendizaje por estaciones:

 Desarrollo de la autonomía
 Disminución de la ansiedad y la mala conducta
 El factor de la motivación
 La carga afectiva y vivencial en los alumnos
 La memoria a corto, mediano y largo plazo
 El componente lúdico, la creatividad, originalidad y el placer
 La atención a los diferentes estilos, ritmos y niveles de aprendizaje
 La retroalimentación
 El desafío
 La transformación y mejora del entorno físico en el aula

Como se puede observar este proyecto innovador ha sido pensado, no solo en los niños y niñas que necesitan desarrollar habilidades destrezas y
valores sino también en gran medida en la práctica tradicionalista y estilo de enseñanza de los docentes, según el Nuevo Modelo Educativo, un
factor clave del cambio será: “la transformación de esta pedagogía tradicional por otra que se centre en generar aprendices activos, creativos,
interesados por aprender y por lograr los aprendizajes de calidad que demanda la sociedad actual. Por tanto, será definitorio poner en marcha en
las escuelas y las aulas los principios pedagógicos de este currículo, para favorecer la renovación de los ambientes de aprendizaje y que en las
aulas se propicie un aprendizaje activo, situado, autorregulado, dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de conocimiento
y de construcción de significado.” 1

1 Documento Aprendizajes Clave para la Educación primaria pag.38


La investigación en torno al aprendizaje ha demostrado que la labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan
incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar. Como lo describe el nuevo modelo educativo, “un buen maestro, partiendo del
punto en el que encuentra a los alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo más lejos posible en el dominio de los Aprendizajes esperados planteados
en los planes y programas de estudio, y a desarrollar su potencial” 2

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION EN LA INSTITUCION


La escuela primaria Miguel Alemán #5 ubicada en la comunidad de Escolín Olarte municipio de Coatzintla, atiende a 291
alumnos distribuidos en tres grupos por grado de primero a sexto.
La infraestructura arquitectónica de la escuela se compone de 4 aulas nuevas un domo nuevo y el resto de las aulas que
se fueron construyendo a lo largo de los años de las cuales algunas no cuentan con el espacio suficiente ni para el
mobiliario requerido.
La estructura organizativa cuenta con plantilla completa una directora, 22 docentes frente a grupo, un docente adjunto,
una subdirectora, docente de educación física, docente de educación artística y un empleado doméstico.
De los 291 alumnos de primero a sexto grado 61 cursan con rezago en lectoescritura y matemáticas, dos con
discapacidad, 16 con trastornos severos de aprendizaje y comunicación, teniendo alumnos que cursan el 5º sin haber
consolidado la lectoescritura.

JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO INDAGATORIO

Teniendo como referente la situación de la institución en lo concerniente al rezago escolar, una cantidad de alumnos que
representa el ____% del total, entre los cuales se ubican los alumnos reportados, determinados y atendidos por CRIE a
partir de octubre de este ciclo escolar; se hace necesario implementar estrategias innovadoras y sistemáticas que
favorezcan la enseñanza-aprendizaje activo, donde los alumnos gestionen su propio aprendizaje y los docentes realicen
planificaciones diversificadas que contengan un espacio de acciones concretas para favorecer el desarrollo de aprendizajes
clave en todos los alumnos y se favorezca a la diversidad. “En esta etapa es fundamental que los maestros dialoguen con los niños,
que se interesen por lo que sienten, piensan y opinan; que favorezcan la confianza y la seguridad; que los niños sientan que hay un adulto que los
escucha, entiende y apoya. También es importante lograr que los niños verbalicen sus experiencias y que expresen lo que hacen, cómo lo hacen,
por qué y con qué finalidad” 3

“La función de la escuela ya no es únicamente enseñar a niñas, niños y jóvenes lo que no saben, sino contribuir a desarrollar la capacidad de
aprender a aprender, que significa aprender a pensar; a cuestionarse acerca de diversos fenómenos, sus causas y consecuencias; a controlar los
procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto con otros; y a fomentar el interés y la motivación para aprender a lo
largo de toda la vida. En una sociedad que construye conocimiento mediante múltiples formas y actores, el desafío de la escuela es contribuir
también a que las personas encuentren al aprendizaje, al quehacer científico y a las posibilidades del saber”. 4

“Para lograr estos objetivos es necesario consolidar las capacidades de comprensión lectora, expresión escrita y verbal, el plurilingüismo, el
entendimiento del mundo natural y social, el razonamiento analítico y crítico. La educación que se necesita en el país demanda la capacidad de la
población para comunicarse en español y en una lengua indígena, en caso de hablarla, así como en inglés; resolver problemas; desarrollar el
pensamiento hipotético, lógico-matemático y científico; y trabajar de manera colaborativa.” 5

La propuesta del estudio indagatorio va en función de proporcionar a los docentes ante grupo un método que al ponerse
en práctica, permita el logro de los propósitos educativos arriba citados.
La implementación de esta propuesta, promete la oportunidad de cambiar las prácticas tradicionalistas por nuevos
paradigmas, donde las relaciones maestro-alumno, alumno-maestro, alumno-alumno y la relación con el propio aprendizaje
es una experiencia rica en oportunidades de aprender de forma horizontal y todos aprendemos de todos a través de la
motivación, el intercambio, la colaboración, el movimiento, la investigación, la creatividad y la empatía, haciendo uso de
todos nuestros sentidos y respetando nuestros estilos y ritmos de aprendizaje.

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MARCO TEORICO DEL APRENDIZAJE POR ESTACIONES

El Aprendizaje por estaciones es un método pedagógico no específico de la enseñanza de alguna disciplina en particular,
que surgió, tal y como lo conocemos hoy en día, en el verano de 1980 en una pequeña escuela primaria alemana llamada
Schallenberg, situada en la ciudad de Aidlingen.
Su autora, Ilona Gnothla, llevó a cabo el primer circuito de aprendizaje disponiendo textos variados, auténticos y
adaptados en diferentes estaciones, para animar a sus estudiantes a la lectura. En esta escuela, y gracias al apoyo de su
director, Hans Mozer, se siguió trabajando en este método, aplicándolo en las diferentes asignaturas y llegando a
excelentes resultados que hicieron posibles la publicación en la revista pedagógica alemana PMP-Grundschule
(1988) de uno de los primeros artículos sobre el Aprendizaje en estaciones. En esta escuela trabajaban Roland Bauer y
Uta Wallascheck, dos de los grandes promotores de esta forma de trabajo, tal y como nos lo describe el propio Bauer en
su libro Schülergerechtes Arbeiten inder Sekundarstufe I: Lernen an Stationen (1997: 57-58).
Esta iniciativa fue acogida con gran interés por todos aquellos profesores alemanes de primaria y secundaria, cansados
de que los modelos tradicionales de aprendizaje en el aula se basaran en un modelo de enseñanza magistral, en la cual el
docente se situaba frente a los alumnos y éstos se sentaban en parejas, unos de espaldas a otros, ocupando siempre el
mismo pupitre. Se trataba de modelos que alimentaban la competencia en vez de la cooperación y no prestaban ningún
tipo de atención a los diferentes tipos y ritmos de aprendizaje que conviven en una clase.
DEFINICION DE APRENDIZAJE POR ESTACIONES

La idea principal del Aprendizaje en estaciones consiste en que los estudiantes realicen una unidad didáctica completa o
bien sólo una parte, repartida en diferentes estaciones de trabajo. Es decir, el profesor reparte todos los contenidos de
una unidad en pequeños fragmentos, que quedan a disposición de los alumnos en las diferentes estaciones. En lugar de
ir introduciendo el material de forma progresiva y gradual, el alumno encuentra a su disposición la oferta completa de
actividades que conforman la unidad didáctica desde que comienza la sesión.
Las estaciones son lugares físicos, en los que el estudiante se encuentra con una actividad determinada que ha de
realizar, bien de forma individual, en pareja o en grupo. Se trata, por tanto, de una oferta de varias actividades que el
estudiante ha de ir realizando según sus posibilidades, gustos e intereses.
El conjunto de todas las estaciones dispuestas en el aula puede tomar el nombre de recorrido de aprendizaje o circuito de
aprendizaje. Estamos ante un “camino”, al final del cual el alumno tiene que haber creado su propio conocimiento a través
de su trabajo. Se trata de alcanzar un determinado objetivo de aprendizaje, paso a paso o estación tras estación.
No todos los materiales se adaptan al nivel general de la clase sino que están pensados para abarcar todos los niveles
que conviven en un grupo y, según este criterio, nos encontraremos con estaciones más complejas, para los alumnos
más aventajados, y estaciones adecuadas al nivel, para la mayoría de los integrantes del grupo. Directamente
relacionado con esta característica, podemos diferenciar entre dos tipos de circuitos de aprendizaje: abiertos, en los que
coexisten estaciones de paso obligatorio con otras libres, y cerrados, en los que el alumno esta “obligado” a pasar por
todas las estaciones.
Los primeros defensores de este método se basaron en pedagogos reformadores de la enseñanza tradicional, como
María Montessori, Peter Petersen, Hugo Gauding o Celestin Freinet, adoptando sus ideas y llevándolas a sus aulas.
Estos pedagogos daban gran importancia a cuatro aspectos principales de la enseñanza, en los que se basa la idea del
Aprendizaje por estaciones: la creación de un espacio nuevo y motivador, la elaboración de materiales de
autoaprendizaje, aprender con todos los sentidos y un cambio en la concepción de los papeles alumno-profesor, (Bauer,
1997: 62-63). Sobre estos cuatro pilares fue desarrollándose este nuevo método. La importancia del movimiento en el
procedimiento de las estaciones está directamente relacionada con algunas de las observaciones realizadas por la

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neurobiología que favorecen el proceso de aprendizaje. a través de movimientos sencillos conseguimos activar los dos
hemisferios cerebrales.
OBJETIVOS:
 Informar, sensibilizar y persuadir a los docentes a cambiar su método de enseñanza-aprendizaje para favorecer a
todos los alumnos sea la condición que sea con la cursen.
 Mostrar a los docentes una manera diferente de planear actividades que impacten en todos los alumnos y no solo a
quienes aprenden sin problema.
 Capacitar a los docentes en la nueva modalidad de trabajo mediante el método Aprendizaje por estaciones.
 Cambiar para adecuar a una nueva modalidad de trabajo las condiciones físicas del aula.
 Implementar un método para abordar los diferentes contenidos (procedimental, actitudinal y conceptual) basado en
estaciones de aprendizaje
 Que los docentes que atienden alumnos con discapacidad y/o trastornos severos de aprendizaje, comunicación y
conducta se comprometan a trabajar con el método para poder contar con más tiempo y espacios para apoyar de
manera más personalizada a los alumnos que más requieren de ese apoyo
ACCIONES A DESARROLLAR A PARTIR DE OCTUBRE DE 2016

ACCIONES RESPONSABLE TIEMPOS RESULTADOS


En la primera reunión de CTE que L.E.E. octubre de Los docentes regulares se enteraron de las
participó la docente especialista se CAROLINA 2016 actividades que se estarían realizando a partir de
mencionó El Estudio Indagatorio OLMOS noviembre de 2016 incluidas las del E.I.
como parte de las actividades que CUERVO
realizaría la D.E. en la escuela
2ª Reunión con el colectivo docente L.E.E. Carolina 15 de Algunos docentes aceptaron desde primera
para presentarles el proyecto y la Olmos Cuervo noviembre instancia trabajar con el nuevo método, sin
forma de trabajo del método de 2016 embargo los docentes que atienden a los
Aprendizaje por Estaciones alumnos reportados con discapacidad y
trastornos severos mostraron mucha resistencia y
no se comprometieron.
3ª reunión con docentes en el CTE L.E. Erika Enero de Los docentes que ya habían aceptado cambiar su
de enero se le persuadió al colectivo 2017 modalidad comentaron que de manera sencilla ya
docente a participar en la nueva habían iniciado una planeación con el método sin
modalidad de enseñanza con el embargo los docentes que atienden a los niños
Método Aprendizaje por estaciones reportados siguieron en la misma actitud de
resistencia. La directora cambió las actividades
que se tenían programadas en la EGME para
plasmar el compromiso de planear con el nuevo
método como estrategia para favorecer el
aprendizaje y la participación plena de todos los
alumnos en especial a los alumnos en situación
de rezago
Los docentes que ya están Docentes 19 de Se observan y se escuchan aulas muy distintas
planeando con la nueva modalidad regulares que ya Febrero de en cuanto a estructura, organización y utilización
compartieron sus experiencias con están planeando 2017 de materiales, disposición del mobiliario,
otros docentes para motivarlos a

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planear rompiendo sus temores y mediante el materiales específicos utilizados, interacción de
desconfianzas nuevo método los alumnos, interacción de los docentes.
Hasta este momento solo dos de los 19 maestros
frente a grupo están planeando con el método y
en esas aulas no hay niños reportados con
discapacidad
Visitar un aula para observar la Ambiente real 21 de Aulas adaptadas para el trabajo con el método,
dinámica del trabajo en estaciones en las aulas de febrero de dinámicas, materiales, espacios específicos y
3º 5º 2º primaria 2018 planeaciones diversificadas.
Compartir experiencias de la Analizar para 23 de Evidencias como presentaciones en PP.
aplicación del método aprendizaje evaluar en el febrero de fotografías, videograbaciones, planeaciones y
por estaciones, evaluar su espacio del CTE 2018 demostraciones vivenciales.
funcionalidad en el CTE la funcionalidad
de la planeación
con el método