PSICOLOGÍA DE LA

EDUCACIÓN
Módulo 2: Teorías del aprendizaje escolar
Tema 3: Teorías cognitivas del aprendizaje
 ÍNDICE

1. Introducción
2. Teorías Clásicas del Aprendizaje Escolar
1. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner
2. El aprendizaje por recepción y la obra de Ausubel
3. Teorías Cognitivas del Procesamiento de la Información
 1) INTRODUCCIÓN

✓ Se centra en el estudio de los procesos internos que median entre

el estímulo y la respuesta.
✓ Sujetos activos, que buscan información, la asimilan y la
transforman de acuerdo con unos planes y unas estrategias
encaminadas al logro de determinadas metas.
✓ El acento se pone en la forma en que el sujeto interpreta y concede
significado a los estímulos que recibe.
1) INTRODUCCIÓN
APRENDIZAJE PRINCIPIO
FUNDAMENTAL

Resultado de la adquisición
activa y la construcción de El aprendizaje está influido por
nuevos conocimientos que lo que ya sabemos, produciendo
vienen a enriquecer el cúmulo reorganizaciones sucesivas de los
de conocimientos ya adquiridos conocimientos adquiridos al
y almacenados en nuestra combinarse con los
memoria semántica. conocimientos nuevos.

Procesos básicos y tareas simples de aprendizaje

Análisis de los procesos de aprendizaje complejo

(tareas escolares)
 1) INTRODUCCIÓN

Teorías cognitivas de procesamiento de la información

Teorías clásicas del aprendizaje escolar
✓ Alcanzan su auge en los ochenta
✓ Comienzan a formularse en los años sesenta
✓ Se centran en el proceso de enseñanza-aprendizaje
✓ Referidas exclusivamente al ámbito del
de tareas complejas
aprendizaje escolar
✓ Hace más hincapié en el estudio de los procesos y
✓ Incidiendo sobre la adquisición de las
estructuras cognitivas que median la adquisición del
materias escolares que conforman el
conocimiento
currículum académico
✓ Dan lugar a lo que se denomina psicología cognitiva
✓ Ausubel y Bruner
de la instrucción
 2) TEORÍAS CLÁSICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
✓ Planteamientos sobre la dificultad de trasladar los principios de
aprendizaje conductista a la situación de aprendizaje que tiene
lugar en el aula.
1. Dificultades en la extrapolación de los contenidos del
laboratorio al aula.
2. Principios conductistas difícil aplicación a la planificación y
desarrollo de los aprendizajes que tienen lugar en la escuela.
✓ Orientación propia en el estudio del aprendizaje.
✓ Necesidad de desarrollar verdaderas teorías de la enseñanza o de
la instrucción.
✓ Marco del aprendizaje escolar (en el salón de clase) y tipo de
aprendizaje referido a la adquisición de conocimientos escolares.
 2.1) Aprendizaje por descubrimiento de Bruner

Aprendizaje es un proceso inductivo ENSEÑANZA

Conocimientos específicos a los generales. Proceso de facilitar el

descubrimiento de los
Descubrir los elementos comunes o las relaciones nexos o relaciones que
de carácter general que guardan entre sí los guardan entre sí los
conceptos o ejemplos particulares de conceptos conceptos más simples.
más simples. (Ej. Categoría asiento)
2.1) Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
ESTRUCTURA APRENDER LA
ÓPTIMA MATERIA

Adecuada representación Aprender su estructura conceptual

simbólica de las ideas
fundamentales que componen la
estructura de una materia
(historia, matemáticas…).

De forma inductiva:
De los conceptos más simples a
los más generales y las relaciones
➢ Conceptos fundamentales
entre ellos.
➢ Relaciones que estos
conceptos guardan entre sí
 2.1) Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
PROCESO DE E-A

Se ofrecen al aprendiz El alumno establece un En caso de que no sea

una serie de elementos o nuevo concepto o totalmente correcta, el
conceptos simples y se le definición que se profesor formula una
pregunta por la relación contrasta con la nueva cuestión a la que
que guardan entre sí. definición adecuada. responde el alumno.

Proceso de Es el alumno el que debe llegar, con la

secuencias El alumno se Capacidad de
guía del profesor, al establecimiento implica de forma ir más allá de
inductivas de de la definición o resolución del
descubrimiento activa en el la Información
problema de forma correcta, por sí aprendizaje. dada.
mismo.
 2.1) Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
ALUMNO APRENDIZAJE POR PROFESOR
DESCUBRIMIENTO

Reorganiza el material que - Proveer al alumno con parte de la

conforman los contenidos información inicial con que comienza
ROLES
de las materias escolares el aprendizaje.
adaptándolo a su - Ir dirigiéndole hacia el
estructura cognoscitiva. descubrimiento de nuevas relaciones.
CURRÍCULUM
EN ESPIRAL
De lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto y de lo específico a lo general.
CURRÍCULUM
LINEAL
Ofrecer al alumno desde el inicio una perspectiva
general y simplificada de los contenidos que ha de
Serie de contenidos aprender a lo largo de todo el curso/ciclo. Para,
diferentes en cada curso posteriormente, volver a retomar esos mismos
o nivel. contenidos reelaborándolos en niveles
progresivamente más complejos.
 2.1) Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
VENTAJAS DESVENTAJAS

➢ Es difícil de llevar a cabo en grupos

➢ Ayuda a los alumnos a aprender cómo
numerosos de alumnos.
aprender, facilitando la transferencia del
➢ Requiere muchos materiales para
métodos a nuevas situaciones.
la experimentación y elaboración.
➢ Produce sensación de automotivación.
➢ Es un proceso lento.
➢ Permite a los alumnos aprender de una forma
que se acomoda a sus capacidades.
➢ Puede fortalecer el autoconcepto de los
CRÍTICAS
estudiantes.
➢ Es probable que los alumnos desarrollen una
visión escéptica respecto a las soluciones
fáciles a los problemas. ➢ No se han señalado de forma clara los
➢ Es probable que los estudiantes atribuyan a sí pasos que hay que seguir.
mismos los resultados de sus propios logros. ➢ Enfoque ineficaz.
➢ Los estudios controlados arrojan
resultados más bien negativos.
 2.2) Aprendizaje por recepción (Ausubel)
El aprendizaje significativo y la asimilación cognoscitiva

Aprendizaje es un proceso deductivo ENSEÑANZA

Por recepción o
asimilación significativa
del nuevo material

Desde la comprensión de los conceptos Expositiva

generales hasta los más específicos, incluidos en Los profesores deben
o relacionados con aquellos. presentar el contenido a
los alumnos de forma
El conocimiento se adquiere a través de la organizada, en secuencias
presentación de las ideas verbales (resultados de y de forma acabada.
descubrimientos acumulados)  a través del
lenguaje.
 2.2) Aprendizaje por recepción (Ausubel)
Se produce cuando los contenidos de la tarea son
APRENDIZAJE REPETITIVO O
arbitrarios de manera que no se pueden
MEMORÍSTICO
establecer relaciones significativas entre ellos.

Tiene lugar cuando el contenido a aprender El alumno dota

APRENDIZAJE VERBAL puede relacionarse de modo sustantivo, no de significado
SIGNIFICATIVO arbitrario, con los conocimientos previos que propio a los
tiene el alumno almacenados en sus estructuras contenidos
cognoscitivas. que asimila.

1. Los nuevos materiales tienen que ser potencialmente significativos

(posibilitar relaciones sustantivas y no arbitrarias con las ideas
relevantes que posea el sujeto). POSTULADO
2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las ideas FUNDAMENTAL
necesarias relevantes para que puedan relacionarse con los nuevos
conocimientos.
3. El sujeto debe tener una disposición hacia el aprendizaje significativo
(actitud activa y atención y motivación altas).
Ideas establecidas: La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo. El
pingüino no vuela, es un ave adaptada al desplazamiento por agua Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al
(ejemplos más específicos). desplazamiento por agua. Se relaciona con la idea pre-existente: Algunos
Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de mamíferos están adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por agua.
plumas, algunas están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por
agua.
Se produce cuando los nuevos
Se produce cuando los conceptos o conceptos sólo pueden relacionarse
ideas relevantes existentes en la de forma general con los conceptos
COMBINACIÓN DE
estructura cognoscitiva del sujeto de la estructura cognoscitiva previa.
IDEAS NUEVAS
son de menor nivel de generalidad CON EXISTENTES
o abstracción que los nuevos
conocimientos a aprender. APRENDIZAJE
COMBINATORIO

APRENDIZAJE
SUPRAORDINADO APRENDIZAJE Subsunción correlativa
SUBORDINADO
Se da cuando los nuevos
conocimientos son una
Subsunción derivativa
elaboración, extensión o
Se produce cuando los conceptos Subsunción o subordinación de una idea modificación de los
a aprender tienen un carácter de simple que vamos a aprender en otra más conocimientos que ya tiene
ejemplo de los conceptos ya general y abstracta (idea inclusiva que ya el sujeto. (Las aves vuelan
existentes. (El cernícalo vuela, la forma parte de la estructura cognitiva previa  El pingüino no vuela,
gaviota vuela…) del sujeto = Las aves vuelan) pero es un ave (excepción)
 2.2) Aprendizaje por recepción (Ausubel)
Implicaciones para la
presentación de los
contenidos durante el
Tiene lugar cuando los
Produce una estructura diseño y desarrollo del
conceptos de la estructura
DIFERENCIACIÓN cognoscitiva organizada proceso instruccional.
cognoscitiva se van
PROGRESIVA de forma jerárquica.
haciendo cada vez más
Las ideas más generales e
diferenciados.
inclusivas deben
presentarse primero, al
inicio del curso o del
tema.

Se produce principalmente durante el

aprendizaje supraordinado o combinatorio,
RECONCILIACIÓN
cuando los cambios producidos en la
INTEGRADORA
estructura cognoscitiva permiten establecer
nuevas relaciones entre conceptos.
Con la nueva información adquirida
se reorganizan los conocimientos ya
existentes y adquieren un nuevo
significado.
 2.2) Aprendizaje por recepción (Ausubel)

1. Disponibilidad de ideas de Cuando estas ideas no existen el

afianzamiento que suministran la sujeto aprende de forma
capacidad para poder relacionar mecánica  se deben introducir
los aprendizajes nuevos con los materiales introductorios al
existentes. inicio de la enseñanza
(“organizadores previos”).

2. El grado de discriminabilidad Esta variable está en función

de los contenidos de la de la claridad y estabilidad de
CAPACIDAD PARA ADQUIRIR estructura cognoscitiva las ideas ya existentes.
NUEVOS CONOCIMIENTOS respecto a los nuevos (Discriminalidad baja =
contenidos y viceversa. aprendizaje ambiguo)

3. La estabilidad y claridad de
ideas de afianzamiento que se
relacionan con el nuevo
material.
2.2) Aprendizaje por recepción (Ausubel)
Implicaciones educativas

1. El profesor lleva a cabo una exposición inicial de las ideas

fundamentales que han de ser aprendidas, de forma que
fomente en el alumno el desarrollo de formas activas de
aprendizaje por recepción.
Características 2. No se emplea de forma exclusiva la presentación de
material verbal, sino que se hace también uso de ejemplos
particulares, presentación de gráficos, dibujos e imágenes.
3. La enseñanza expositiva es deductiva. Primero se
presentan los conceptos más generales y amplios de los
que se hacen derivar los conceptos más específicos.
4. La presentación del material es secuencial.
 2.2) Aprendizaje por recepción (Ausubel)
Implicaciones educativas

a) La presentación de las ideas básicas e integradoras de una

disciplina o tema antes de la presentación de los
conceptos más específicos.
b) La adecuación a las características del desarrollo
Promover la
cognoscitivo de los alumnos.
comprensión de los
conocimientos a c) El empleo de definiciones claras y precisas, y la
través de: presentación explícita de las similitudes y diferencias entre
conceptos relacionados.
d) La exigencia a los alumnos de reformular los nuevos
conocimientos con sus propias palabras, para la
comprobación de que ha habido una comprensión
adecuada.
 2.2) Aprendizaje por recepción (Ausubel)
Implicaciones educativas
Organizadores
✓ Conjunto de ideas que sirven de información introductoria
previos
de mayor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad
que el nuevo material que se va a aprender.
✓ Actúa como un puente conceptual entre el nuevo material
Expositivo Comparativo y el antiguo, entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer.
➢ El alumno está ✓ Función: proveer “andamiaje ideacional” para la
➢ Casos en que el alumno
relativamente incorporación del material más detallado y diferenciado
tiene pocos
familiarizado con el que se va a aprender.
conocimientos sobre la
material a aprender.
materia.
➢ Facilitar la
✓ Ha de estar expresado en la forma más clara, familiar y
➢ Proporcionar los sencilla que sea posible.
discriminación entre
conceptos inclusivos
necesarios en los que
las ideas nuevas y las ✓ La información que contiene ha de estar disponible en la
ya aprendidas, estructura cognoscitiva que posee el alumno, previa a la
integrar la información
indicando similitudes y introducción/explicación del nuevo material.
nueva.
diferencias.
 2.2) Aprendizaje por recepción (Ausubel)
LIMITACIONES
➢ La focalización exclusiva en el aprendizaje de
los llamados contenidos conceptuales o
declarativos referidos al “qué” del
conocimiento, con olvido de los conocimientos
procedimentales relativos al “cómo”.
➢ La utilidad general de los organizadores
previos, cuando a veces es más eficaz el
empleo de resúmenes o esquemas de los
contenidos que se van a enseñar.
➢ La dificultad práctica que plantea el
conocimiento de la estructura cognoscitiva del
alumno, debido a su carácter interno.
APOYOS
Psicología de la comprensión y
memoria del discurso (García
Madruga, 1990).
El proceso de comprensión del
discurso se produce a partir de los
esquemas de conocimiento previo
que posee el sujeto y de la
organización jerárquica de las
estructuras cognitivas
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

✓ Aprendizaje como un proceso en el que los estímulos del entorno

son atendidos, percibidos, transformados en información
significativa, almacenados en la memoria y recuperados
posteriormente y transferidos a nuevas situaciones.

✓ Adquieren relevancia los procesos y estructuras cognitivas

encargadas del manejo y almacenamiento de la información.

✓ Especialmente la memoria, pues es en la memoria a largo plazo

donde quedan guardados los significados de los conocimientos ya
adquiridos en forma de estructuras cognitivas o esquemas.
3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Psicología cognitiva clásica, simbólica o representacional
✓ Concepción modular del sistema cognitivo (Fodor, 1983, 2003).
✓ La información que llega al sistema cognitivo pasa de forma sucesiva a través de una
serie de estructuras o módulos independientes, aunque interconectados entre sí.
✓ La mente humana es semejante a la estructura funcional, no física, de un ordenador,
en el que la información se procesa a través de distintas estructuras o módulos como
son la unidad central de procesamiento –CPU–, similar al sistema ejecutivo o la
memoria operativa humana y el almacén permanente de la información o disco
duro, similar a la memoria a largo plazo.
✓ La información se almacena en la memoria en forma de representaciones
simbólicas; en forma de imágenes espaciales, conceptos, proposiciones lingüísticas,
etc., que son unidades amplias de información dotadas de sentido.
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Psicología cognitiva clásica, simbólica o representacional

Memoria a Memoria a
Registro Atención corto plazo largo plazo
sensorial
Receptores

Retiene la información
Memoria visual o
durante un corto plazo
auditiva que permanece Memoria semántica
de tiempo, a no ser
durante menos de un
que se haga algo para
segundo y en el que se
pasarla a la MLP.
retiene todo lo percibido
Capacidad limitada:
7+/-2

Recuperación
3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria de trabajo
3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria de trabajo
✓ Registro precategorial de la impresión sensorial del estímulo en forma visual
(icónica) o auditiva (ecoica).
Memoria sensorial ✓ Proceso automático, sin consciencia por parte del sujeto.
✓ Se necesita un procesamiento adicional (atención y percepción) para
reconocer los patrones estimulares que nos llegan y asignarles un significado.

✓ Lugar donde se procesa la información para hallar su significado.

Memoria a corto plazo ✓ Capacidad y duración limitadas: 7 +/- 2 elementos (Miller, 1956).

✓ Tiene una función ejecutiva, de control de los procesos cognitivos, encargada

de manejar la combinación de elementos de información que provienen de
diferentes lugares del sistema cognitivo.
Memoria operativa o
✓ Interviene y adquiere una importancia fundamental en la realización de
de trabajo
tareas complejas (comprensión verbal, cálculo mental), cuya realización
depende de la capacidad para mantener de forma simultánea y combinada
gran cantidad de información en la MCP.
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Atención
Sugerencias para ganar la atención
➢ Distintos modelos en función del momento: de los alumnos por parte del
• Antes de procesar la información profesor Woolfolk y McCune (1983)
• Después de haberla procesado
✓ Captar la atención con un suceso sorprendente. Ej comenzar
➢ La capacidad para atender a los estímulos de una clase sobre gases hinchando un globo hasta que estalle.
nuestro entorno es bastante limitada, sobre ✓ Emplear estímulos novedosos y cambiantes. Ej. colores
todo si se trata de información nueva. brillantes o la disposición infrecuente de las palabras, el
cambio en el tono de voz, en la luminosidad de la clase, etc.
✓ Dirigir la atención hacia contenidos interesantes o detalles
importantes. Ej. decir a los estudiantes que el contenido
actual es importante y puede salir en un examen.
✓ Suscitar la curiosidad con preguntas. Ej. “qué sucedería si una
nube tapase el sol…”
✓ Evitar conductas que indiquen aburrimiento por parte del
profesor.
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Procesos cognitivos automáticos y controlados (Shiffrin y Schneider, 1977)

➢ Podemos atender a unas tareas más que a

otras
➢ Aquellas tareas que se realizan de forma
automática requieren menos atención que las
tareas que requieren un procesamiento
consciente y controlado por parte del sujeto
➢ Esta automatización requiere de práctica
continuada
✓ En los estadios iniciales de aprendizaje, cuando el
alumno procesa información nueva, el profesor ha
de seleccionar cuidadosamente la cantidad de
información que presenta al alumno.
✓ Ha de dar oportunidad de practicar esa tarea o
repasar esa información para automatizar los
procesos atencionales y poder asignar el resto de
los recursos de atención a nuevas tareas o a un
mayor procesamiento –y aprendizaje– de la
información de las tareas anteriores.
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Memoria a largo plazo
Memoria a largo plazo
✓ Depósito permanente de información que
se ha acumulado a lo largo de nuestra vida.
✓ Lo que hacemos con la información
(transformación, elaboración,
reorganización, relaciones con otra
información similar, etc.) es lo que
determina el recuerdo y la comprensión de
esa información.
✓ Característica fundamental: la organización
 responsable de dotar de significado 
comprensión y recuerdo de la información.
Niveles de codificación o niveles de
procesamiento (Craik y Lockhart, 1972).
Consecuencias para la enseñanza:
Procesamiento profundo: consiste en codificar el mismo
contenido de forma distinta pero relacionada, en codificar
la información de forma más diferenciada y elaborada.
Cuanto más profundo sea el procesamiento, mayor el
recuerdo y la comprensión.
✓ El tipo de actividades que hacemos con el material a aprender va a
determinar el recuerdo y la comprensión del mismo  Actividades
encaminadas a un procesamiento lo más profundo posible de la
información, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo
del alumno.
✓ La explicación de un mismo concepto de dos formas distintas o la
lectura de dos textos que versan sobre un mismo tema, puede
ayudar a un procesamiento más elaborado y por consiguiente a
una mejor comprensión de la información.
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Memoria a largo plazo
Conocimiento
Conocimiento sobre
de hechos y procedimientos
conceptos o actuaciones

Hechos,
conceptos y Experiencias
sus relaciones personales de tipo
autobiográfico
Esquemas que representan el
Estructuras mentales
conocimiento procedimental;
mediante las que
presentan hechos o situaciones
representamos las
habituales organizados
categorías significativas
temporalmente

Estructuras conceptuales más Unidades cognitivas de alto nivel

representativas de los significados compuestas de entidades
en la MLP, en particular del conceptuales más simples o de
conocimiento declarativo menor nivel de generalidad
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Recuperación y olvido de la información
Especificidad de la codificación (Tulving, 1972)
➢ La recuperación de la información es mejor
cuando las condiciones que se dan en el
momento de la recuperación coinciden con las
del momento de la codificación.
➢ La recuperación es mayor cuando durante ésta
aparecen claves asociadas a la situación en la
que se ha codificado esa información.
✓ Efecto de la generación: el material verbal que genera
uno mismo cuando intenta guardar una información en la
memoria se recuerda mejor que el que simplemente se
lee.
✓ Aprendizaje dependiente de estado: las condiciones
emocionales que se tiene cuando se codifica o almacena
la información son semejantes a las que se experimenta
cuando se recupera la información.
✓ Diferencias entre el recuerdo (recuperar la información
almacenada previamente sin pistas o con pocas pistas
para ello) y el reconocimiento (asociar o relacionar una
información que se nos ofrece con otra previamente
aprendida).
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Recuperación y olvido de la información
Reconstrucción de la información (Bruning, et al., 2002) OLVIDO
➢ La recuperación es un proceso activo en el que ➢ MCP: el olvido parece producirse por dos causas
intervienen los esquemas previos que posee el sujeto principales:
sobre aquella información, material o suceso, que hay
que recuperar. • Interferencia de la información nueva que llega a la
MCP.
➢ No se necesita recuperar toda la información, sino los
elementos clave de la información almacenada o • La huella de memoria decae o se debilita con el
aprendida anteriormente. transcurso del tiempo.
➢ El sujeto que recuerda una información incluye ➢ MLP:
elementos propios (derivados de sus propios • Dificultad en la recuperación, se produce de forma
esquemas) que sirven para hacer coherente todas las paulatina en el tiempo.
posibles lagunas de la información que la persona no
recuerda  FALLOS. • La interferencia y el debilitamiento de la huella.

Estados
-  peor aprendizaje y emocionales +  mayor aprendizaje
mayor olvido intensos y menor olvido
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Conexionismo cognitivo o neoconexionismo

✓ El procesamiento de la información se produce en paralelo (Rumelhart y McClelland,

1986). Ej. cuando se nos presenta un objeto, llevamos a cabo de forma simultánea
los procesos de atención, percepción, categorización y asignación de significado.
✓ El conocimiento se encuentra representado de forma distribuida en los pesos de las
conexiones entre las neuronas que forman la red.
✓ Todo proceso de aprendizaje conlleva una fase de entrenamiento o presentación
repetida de un grupo representativo de ejemplos.
✓ Aprendizaje adaptativo: se produce a partir de ejemplares concretos y tiene lugar en
un contexto o situación particular.
✓ Aprendizaje situado: aprendizaje de carácter experiencial y pragmático.
 3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Conexionismo cognitivo o neoconexionismo
Psicología cognitiva tradicional Conexionismo
Analogía mente-ordenador Analogía con el funcionamiento del cerebro

Procesamiento de forma serial Procesamiento de forma distribuida y en paralelo a

otros procesos
Almacenamiento de la información en forma simbólica Almacenamiento de la información como
o representacional representaciones neuronales (intensidades de conexión
entre neuronas)
El aprendizaje se concibe como la adquisición de Aprender significa modificar las intensidades sinápticas
información y el almacenamiento en estructuras o la fuerza de conexión entre las neuronas y establecer
cognitivas preestablecidas en el sujeto humano nuevas conexiones entre ellas como resultado de la
experiencia y la práctica
Cierto carácter innato del aprendizaje El aprendizaje es resultado de la experiencia, de la
influencia del medio
Funciones como la conciencia o las emociones habían Reintroduce funciones como la conciencia o las
quedado aplazadas emociones
3) TEORÍAS COGNITIVAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Conexionismo cognitivo o neoconexionismo

Aplicación de las teorías conexionistas a la educación

1. Más vale conocer menos y mejor, que exponer a los estudiantes a una
gran cantidad de información; lo que conlleva “menos materia o
asignaturas y mejor aprendidas”.
2. Para reducir la interferencia se han de emplear diferentes métodos para
enseñar material similar o estimular a los estudiantes para que piensen
sobre un mismo material de formas o desde perspectivas diferentes.
3. Es necesaria la práctica, incluso después de que los estudiantes hayan
demostrado aprendizaje.