Desarrollo cognitivo, físico y socioemocional en la infancia

EFPEM -PRIMERA PARTE-

PRESENTACIÓN

Como parte de los esfuerzos que se llevan a cabo a fin de propiciar

cambios favorables para el Sistema Educativo Nacional, la Escuela de
Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEM- de la Universidad de
San Carlos desarrolla la Licenciatura en educación pre-primaria
intercultural con énfasis en educación bilingüe; en coordinación con el
MINEDUC y el STEG.

La propuesta curricular de la EFPEM desde un enfoque constructivista

contempla dentro del Área de Formación Educativa el curso: Desarrollo
cognitivo, físico y socioemocional en la infancia, el cual pretende que los
educadores profundicen respecto al desarrollo integral del ser humano
desde su nacimiento y las implicaciones que tiene en el proceso de
aprendizaje.

Derivado de ser una propuesta curricular diferente, los cursos se desarrollan

mediante la propuesta de actividades concretas y observables que
permitan alcanzar los objetivos que cada uno establece, por ello se
desarrollan en 8 sesiones, de cuatro horas de duración cada una.

Durante cada sesión se propician los espacios idóneos para la reflexión

individual y colectiva respecto al desarrollo integral de los niños y niñas, ya
que comprendiendo los diversos ámbitos en los cuales el conocimiento
evoluciona es mucho más viable generar acciones que permitan dentro
de los salones de clase promover la integralidad del aprendizaje.

2
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO
Datos Generales

Curso: Desarrollo cognitivo, físico y socioemocional en la infancia

Jornada: sabatina (4 horas mañana o tarde)
Duración: 32 horas. 8 sesiones presenciales

I. Descripción del curso

El curso Desarrollo cognitivo, físico y socioemocional en la infancia está

orientado a comprender que el proceso cognoscitivo es la relación que
existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que
generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación
interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.

Se estudia la teoría de la psico génesis (psicología genética), entendiendo

que a partir de la herencia genética el individuo construye su propia
evolución inteligible en la interacción con el medio donde va
desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación
y la organización.

Se pretende que el estudiante comprenda el estado de equilibrio entre la

asimilación y la acomodación, es decir, entre la adecuación del ambiente
al individuo, y la adecuación del individuo a la influencia ambiental,
respectivamente. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y
acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo.

El curso parte del estudio de propuestas teóricas acerca de la adquisición

del lenguaje, tiene como propósito que los maestros y maestras de

3
Educación Pre-Primaria y Primaria puedan comprender la manera en que
la mente de los niños comienza a estructurar conceptos. Por otra parte, se
analizarán las manifestaciones del pensamiento a través de las actividades
a las que se enfrenta el infante.

II. Objetivos del curso

 Fortalecer la comprensión de los elementos que intervienen en el

desarrollo integral de los niños y niñas para optimizar las acciones
desarrolladas por los docentes en las aulas.

 Promover espacios de intercambio de experiencias docentes que

contribuyan a la reflexión seria respecto al desarrollo de las
capacidades básicas de los niños y niñas en su proceso de
aprendizaje.

III. Competencias

A. Analiza la relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje

desde el nacimiento hasta los 6 años, centrándose en los procesos
de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos.

B. Aplica el conocimiento adquirido en la realización de diversas

acciones dirigidas a motivar el desarrollo integral en la infancia de
forma eficaz.

C. Reflexiona en relación a las implicaciones del desarrollo integral de la

infancia en el proceso de aprendizaje en situaciones reales de su
contexto.

4
IV. Metodología

La metodología desarrollada en el Programa Académico de

Desarrollo Profesional Docente –PADEP/D- se fundamenta en nuevas
concepciones que generan espacios para la educación basada en
competencias, integrando contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales para que responda a una
educación integradora.

Los maestros-estudiantes deberán establecer una acción

investigadora que les permita ser autodidactas en cuanto a la
profundización de los temas propuestos, con ello se busca elevar la
calidad de los futuros egresados de licenciatura.

El curso se lleva a cabo durante 8 sesiones presenciales de cuatro

horas cada una, y de cinco horas no presenciales por semana. Las
sesiones presenciales estarán dirigidas a informar a las y los maestros-
estudiantes, a resolver dudas, compartir experiencias y realizar las
actividades propuestas.

A lo largo del curso se llevarán a cabo tres tipos de actividades:

individuales, trabajo en equipos y tarea en casa. Cada uno de los
participantes deberá desarrollar cada una de las actividades
propuestas a fin de alcanzar no solo la aprobación del mismo sino la
consecución de los nuevos aprendizajes.

Durante el curso se desarrollarán dos evaluaciones parciales,

además en tanto desarrollan cada actividad deberán ir registrando
sus experiencias de tal manera que al final del curso, puedan

5
 entregar un portafolio que sistematice lo que han desarrollado, el
cual será tomado como examen final.

V. Evaluación

Según el Reglamento de Evaluación y Promoción del Estudiante de

la Universidad de San Carlos de Guatemala, para tener derecho a
examen final, el maestro-estudiante debe completar un mínimo de
80% de asistencia, así como alcanzar la zona mínima de 31 puntos.
Pueden acumularse un máximo de 70 de zona y una evaluación final
de 30 puntos.

Las calificaciones se irán construyendo de acuerdo a las actividades

que se desarrollen como parte del curso, además se llevarán a cabo
dos exámenes parciales y se entregará un portafolio como
evaluación final.

El curso se considera aprobado si la o el maestro-estudiante obtiene

una calificación final de 61 y 100 puntos. Cuando se habla de
prueba parcial o evaluación final, estas pueden realizarse con
diferentes herramientas de evaluación que permitan aprendizajes
significativos.

6
VI. Distribución de zona y evaluación final.

No. Actividades Ponderación

Asistencia, puntualidad y permanencia en las

1. 10 puntos
sesiones presenciales

Calidad y entrega oportuna de las actividades

2. 10 puntos
asignadas.

3. Evaluación parcial 1 (Cuadro comparativo) 15 puntos

4. Trabajos grupales 10 puntos

5. Evaluación parcial 2 15 puntos

6. El abanico del desarrollo en la infancia 10 puntos

7. Evaluación final (Portafolio) 30 puntos

7
Tabla de contenidos

Presentación
Programa
Desarrollo Cognitivo (Presencial 1)
Procesos mentales 10
Procesos mentales inferiores 12
Procesos mentales superiores 12
Inteligencia 14
Teoría de las inteligencias múltiples 16
Teoría triárquica de la inteligencia 28

Desarrollo Cognitivo y aprendizaje

(Presencial 2)
Aprendizaje 32
Teorías del desarrollo cognitivo 34
Piaget y el Desarrollo Cognitivo 35
Infantil
Teoría del Desarrollo Cognitivo de 37
Vygotsky

Desarrollo Físico – Motriz (Presencial 3)

Desarrollo Motriz 41
Desarrollo Psicomotor 43
Motricidad fina y gruesa 44

8
Esquema Corporal (Presencial 4)
Esquema corporal 47
Lateralidad 49
Estructuración Espacio-Temporal 50
Coordinación Dinámica y Viso- 51
manual
Tono Muscular 52
Independencia Motriz 53
Control respiratorio 54
Equilibrio 54

Referencias 56

9
 Presencial 1
No hay separación de mente y emociones; las
emociones, pensamientos y aprendizaje están
relacionados. -Eric Jensen-

Desarrollo Cognitivo

Procesos mentales:

Indudablemente el conocimiento es uno de los recursos

más importantes que tiene el ser humano para orientar
su realidad.

El psicólogo Ulric Gustav Neisser conocido entre otros,

como el padre de la psicología cognitiva expresa que
cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad
tiene que ser mediada no solo por los órganos de los
sentidos sino por un complejo sistema que interpreta y
reinterpreta la información sensorial.

Ese sistema mental funciona basándose en

representaciones internas de conocimientos o
entidades simbólicas. Para ello, la psicología cognitiva
formula teorías sobre procesos mentales, tales como: la
atención, la memoria, la percepción, los procesos del
pensamiento racional, así como la resolución de
problemas.

10
 De acuerdo con Morris, Ch. & Maisto, A. (2005)
entendemos por cognición los procesos por los cuales
adquirimos y usamos el conocimiento.

Cognición viene del latín “cognoscere”, que significa

conocer, pero comúnmente también la relacionamos
con saber, aprender o estudiar. Lo cierto es que deberá
entenderse como la capacidad que tenemos los seres
vivos de procesar la información a partir de la
percepción; es decir la cantidad de estímulos que
recibimos del mundo exterior.
www.google.com

Es, además, una operación de pensamiento capaz de

actuar sobre estímulos concretos, situaciones o
representaciones mentales para generar nuevas
representaciones o acciones motoras.

Neisser define que los procesos mentales pueden

accionar de dos maneras: los procesos mentales
inferiores (percepción, memoria y atención) y los
procesos mentales superiores (inteligencia, lenguaje y
pensamiento.

En consecuencia, definiremos ahora las principales

acciones que se desarrollan en cada uno de los
procesos mentales.

11
Procesos mentales inferiores:

 Percepción: selección, organización e

interpretación de los estímulos.

 Memoria: es una función del cerebro que permite

al organismo codificar, almacenar y recuperar la
información del pasado.

 Atención: es concentrarse en una pequeña

proporción de estímulos o sucesos.

Procesos mentales superiores:

 Inteligencia: propiedad de la mente en la que se

relaciona habilidades tales como: las
capacidades del pensamiento abstracto, el
entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el
aprendizaje, la planificación y la solución de los
problemas.

 Lenguaje: consta de símbolos que trasmiten

significados y también de reglas que lo combinan
y que sirven para generar una variedad infinita
de mensajes.

 Pensamiento: Es un proceso mental superior que

nos permite establecer conexiones entre ideas o
representaciones.

12
 Actividad #1

Nombre: ¡Organicemos nuestro cerebro!

Trabajemos y Instrucciones: nuestro cerebro tiene funciones

aprendamos
específicas que se realizan en cada hemisferio,
derecho e izquierdo. Dialoga con tus compañeros y en
tu cuaderno de notas debes clasificar cada uno de los
procesos mentales que se llevan a cabo, describiendo
qué hemisferio es el encargado de realizar cada
habilidad cognitiva.

Materiales: Cuaderno, ilustraciones, lápiz, lapicero.

Ejemplo visual:

https://www.google.com.gt/search?rlz=1C1CHZL_esGT750GT750&biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&ei=0ax7Wt31OOnK5gLG25KwBA&q=cerebro+humano+y+sus+funciones&oq
=cerebro+humano+y+sus&gs_l=psy-ab.1.1.0l6j0i30k1l4.533035.535996.0.538493.20.13.0.7.7.0.153.1756.0j13.13

Definamos Inteligencia…

López M. & González, M. (2005) refiere que en la

actualidad existen investigaciones que plantean varias
teorías respecto a inteligencia.

13
Una de ellas es la del funcionamiento nervioso que
sugiere que la inteligencia puede ser vinculada a
procesos fisiológicos que tienen lugar especialmente en
el sistema nervioso, particularmente en el cerebro.

No existe un concepto único y aceptado por todos, de

allí que resulte complejo definirla, establecer cuántos y
qué tipos de inteligencia existen o si es algo que
heredamos o que aprendemos ya que son temas de
discusión no resueltos (Sternberg y Detterman, 1998).

El termino inteligencia viene del latín intelligere que

significa comprender, procede a su vez de inter lo cual
denota entre y legere para referirse a leer, esto es,
discernir, darse cuenta.

Morris, Ch. & Maisto Albert (2005) presentan diversidad

de teorías en cuanto a la inteligencia, sin embargo,
hacen especial énfasis en tres teorías contemporáneas
que no se solo se encuentran vigentes, sino permiten
dinamizar el concepto de inteligencia.

Las teorías a las que se hace referencia son las

siguientes:

 Teoría triárquica de Sternberg que sugiere tres

tipos básicos de inteligencia: analítica, creativa y
práctica.

14
  Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, la
cual se ocupa de ocho tipos de inteligencia:
lingüística, lógica-matemática, corporal –
quinestésica, visual – espacial, musical,
interpersonal, intrapersonal y naturalista.

 Teoría de la inteligencia emocional de Goleman,

la cual pone de manifiesto rasgos que
contribuyen a la inteligencia emocional, los
cuales son: conocimiento de las propias
emociones, manejo de las emociones, uso de
emociones para motivarse, reconocimiento de
las emociones de otras personas y manejo de las
relaciones.

Profundizaremos a continuación respecto a dos de las

teorías indicadas anteriormente.

15
 Teorías sobre la inteligencia:

Teoría de la Inteligencias Múltiples

Es un modelo de concepción de la mente propuesto

en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad
de Harvard, para él, la inteligencia no es un conjunto
unitario que agrupe diferentes capacidades
específicas, sino una red de conjuntos autónomos,
relativamente interrelacionados.

www.google.com/inteligenciasmultiples

¿Cómo hizo Gardner para definir estas diferentes

inteligencias?

Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner

estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la
forma en que se descomponían las diferentes
capacidades en casos de daño cerebral.

Además, Gardner observó cómo se manifestaba cada

una de las inteligencias dentro de la cultura del
individuo.

La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:

 Inteligencia lingüística

Es considerada una de las más importantes. En general

se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que
caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje

16
ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de
inteligencia.

Aspectos biológicos: un área específica del cerebro

llamada “área de Broca” es la responsable de la
producción de oraciones gramaticales. Una persona
con esa área lesionada puede comprender palabras y
frases sin problemas, pero tiene dificultades para
construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros
procesos mentales pueden quedar completamente
ilesos.

Capacidades implicadas: capacidad para

comprender el orden y el significado de las palabras en
la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos,
poetas, vendedores, escritores, etc.

 Inteligencia musical

También conocida como “buen oído”, es el talento

que tienen los grandes músicos, cantantes y bailarines.
La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo
nacimiento y varía de igual manera de una persona a
otra.

Un punto importante en este tipo de inteligencia es que

por fuerte que sea, necesita ser estimulada para

17
desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un
instrumento o para escuchar una melodía con
sensibilidad.

Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro

desempeñan papeles importantes en la percepción y
la producción musical. Éstas, situadas por lo general en
el hemisferio derecho, no están localizadas con
claridad como sucede con el lenguaje.

Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad

concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia”
(pérdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas: capacidad para escuchar,

cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas: crear y analizar música.

Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos
musicales, etc.

 Inteligencia lógica matemática

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del

hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las
ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia,
éste es el más cercano al concepto tradicional de
inteligencia.

18
 En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de
inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo
y estimar con exactitud cantidades y distancias.

Capacidades implicadas: capacidad para identificar

modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el
método científico y los razonamientos inductivo y
Ilustración 1www.google.com/inteligenciasmultiples

deductivo.

Habilidades relacionadas: capacidad para identificar

modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el
método científico y los razonamientos inductivo y
deductivo.

Perfiles profesionales: economistas, ingenieros,

científicos, etc.

 Inteligencia espacial

Esta inteligencia la tienen las personas que puede

hacer un modelo mental en tres dimensiones del
mundo o en su defecto extraer un fragmento de él.

Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como

la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la
arquitectura, el diseño y la decoración. Por ejemplo,
algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para
poder visualizar y decodificar la espiral de una
molécula de ADN.

19
Aspectos biológicos: el hemisferio derecho (en las
personas diestras) demuestra ser la sede más
importante del cálculo espacial. Las lesiones en la
región posterior derecha provocan daños en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer
caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del

hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit
espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz
alta, para intentar resolver una tarea o bien se
inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas
no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de

la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva
visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a
través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo
de un objeto, por ejemplo, construye una noción
diferente a la visual de longitud.

Para el invidente, el sistema perceptivo de la

modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad
visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto,
la inteligencia espacial sería independiente de una
modalidad particular de estímulo sensorial.

20
Capacidades implicadas: capacidad para presentar
ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir
detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y

visualizar con precisión.

Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos,

diseñadores, publicistas, etc.

 Inteligencia corporal – kinestésica

Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su

cuerpo para resolver problemas o realizar actividades.
Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas,
cirujanos y bailarines. A menudo una aptitud natural de
este tipo de inteligencia se manifiesta siendo niños.

Aspectos biológicos: el control del movimiento corporal

se localiza en la corteza motora y cada hemisferio
domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto.

En los diestros, el dominio de este movimiento se suele

situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos
movimientos de forma refleja o involuntaria. La
existencia de apraxia específica constituye una línea

21
de evidencia a favor de una inteligencia cinética
corporal.

Capacidades implicadas: capacidad para realizar

actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear

o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.

Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores,

modelos, bailarines, etc.

 Inteligencia intrapersonal

Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen

precisa de nosotros mismos; poder entender nuestras
necesidades y características, así como nuestras
cualidades y defectos.

Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben

ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir
un límite en la expresión de estos. Este tipo de
inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra
vida.

Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan

un papel central en el cambio de la personalidad, los
daños en el área inferior de los lóbulos frontales pueden

22

www.google.com/inteligenciasmultiples
producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en
la parte superior tienden a producir indiferencia,
languidez y apatía (personalidad depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente
como para describir sus experiencias se han
encontrado testimonios consistentes: aunque pueda
haber existido una disminución del estado general de
alerta y una considerable depresión debido a su
estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse
metas, evaluar habilidades y desventajas personales y
controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina
personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí
mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.
 Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los
demás. Está basada en la capacidad de manejar las
relaciones humanas, la empatía con las personas y el
23
reconocer sus motivaciones, razones y emociones que
los mueven.

Esta inteligencia por sí sola es un complemento

fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve
de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero
elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra
pareja.

La mayoría de las actividades que a diario realizamos

dependen de este tipo de inteligencia, ya que están
formadas por grupos de personas con los que debemos
relacionarnos. Por eso es indispensable que un líder
tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de
ella.

Aspectos biológicos: todos los indicios proporcionados

por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos
frontales desempeñan un papel importante en el
conocimiento interpersonal.

Los daños en esta área pueden causar cambios

profundos en la personalidad, aunque otras formas de
la resolución de problemas puedan quedar inalteradas:
una persona no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal

abarca factores adicionales que, a menudo, se
consideran excluyentes de la especie humana:

24
1) La prolongada infancia de los primates, que
establece un vínculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.

2) La importancia de la interacción social entre los

humanos que demandan participación y
cooperación.

3) La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo,

de organización y solidaridad, surge como
consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a

las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer

y responder a los sentimientos y personalidades de los
otros.

Perfiles profesionales: administradores, docentes,

psicólogos, terapeutas.

 Inteligencia naturalista

Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y

estudiar la naturaleza. Los biólogos son quienes más la
han desarrollado, en la actualidad se conoce como
ecologista.

25
 La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es
una forma de estimular este tipo de inteligencia,
siempre fijándonos en los aspectos naturales con los
que vivimos.

Teoría Triárquica de la Inteligencia

El psicólogo estadounidense y docente de la

Universidad de Yale en Connecticut, Robert J.
Sternberg, publicó en 1985 un artículo donde expone su
teoría triárquica de la inteligencia.

En su estudio de la inteligencia humana estableció una

clasificación en tres niveles para caracterizar los

2https://www.google.com.gt/search?q=inteligencias+triarquicas distintos tipos de inteligencia de los individuos.

 La inteligencia analítica o componencial

Para Sternberg, la inteligencia analítica supone la

capacidad de captar, almacenar, modificar y trabajar
con la información.

Es la más cercana a la concepción unitaria de la

inteligencia, refiriéndose a la capacidad de establecer
planes y gestionar los recursos cognitivos.

Gracias a la inteligencia analítica podemos realizar

operaciones mentales tales como definir, tomar
decisiones y generar soluciones.

26
En esta inteligencia podemos encontrar los
componentes o procesos elementales que permiten
trabajar sobre las representaciones cognitivas de la
realidad, modificarlas y pasarlas por un procesamiento
que permita dar una respuesta.

Estos componentes pueden dividirse en meta

componentes o procesos de control que permiten
tomar decisiones y marcar cómo pensar y actuar, así
como la planificación, los componentes de rendimiento
o realización los cuales se ponen en marcha a partir de
los meta componentes y permiten llevar a cabo dichos
planes establecidos por ellos y los componentes de
adquisición los cuales permiten el aprendizaje y
obtención de la información.

 La inteligencia práctica o contextual

Este tipo de inteligencia hace referencia a la

capacidad del ser humano de adaptarse al entorno en
el que habita. En primer lugar, el organismo intenta
sobrevivir a partir de lo ya existente en el
ambiente, aprovechando las oportunidades que
ofrece para adaptarse.

Sin embargo, si esto no es posible la persona deberá

establecer otros mecanismos para lograr adaptarse y
sobrevivir.

27
Estos otros procesos son la selección de ambiente y
estímulos con el fin de mejorar su situación y/o el
moldeamiento del entorno en los casos en que no es
posible cambiar de ambiente, en este caso haciendo
modificaciones en el propio ambiente para ajustar
mejor sus posibilidades.

Por ejemplo, una persona que tiene hambre puede

seleccionar el ambiente y moverse a un lugar donde
haya abundancia de comida o aprovechar elementos
presentes en el entorno que anteriormente no
formaban parte de su dieta para alimentarse, o bien
puede decidir modificar el entorno poniéndose cultivar
en un huerto su propia comida.

Se trata de aplicar las habilidades cognitivas con un

propósito adaptativo.

 La inteligencia creativa o experiencial

Se considera a este tipo de inteligencia como la

integración de la información obtenida del exterior con
nuestra psique.

Dicho de otro modo, es aquel tipo de habilidad que

nos permite aprender a partir de la experiencia.

También se vincula a la creatividad y a la resolución de

problemas no experimentados anteriormente, en este

28
sentido Sternberg observa que resulta de importancia el
grado de novedad de las experiencias y tareas.

Lo ideal resulta que la tarea pueda resultar nueva en un

grado moderado, de forma que el sujeto pueda crear y
reaccionar a estímulos nuevos a la vez que posee
alguna herramienta que le permita hacerle frente.

Otro aspecto relevante es la automatización, es decir,

la capacidad de replicar una conducta o
conocimiento sin precisar de un esfuerzo consciente.
Repetir las tareas en diversas ocasiones permite
dominarlas y disminuir su nivel de novedad y la
necesidad de atención de cada elemento básico que
forma parte de ellas.

Cuanto mayor nivel de automatización mayor nivel de

recursos disponible para afrontar otras tareas con éxito.

Desarrollo de la Inteligencia Emocional en la etapa

Infantil

La inteligencia emocional es un concepto definido por

Mayer, como una habilidad para percibir, asimilar,
comprender y regular las propias emociones y las de los
demás, promoviendo un crecimiento emocional e
intelectual.

29
 Algunos de los rasgos más evidentes de la inteligencia
emocional son los siguientes:

 Mostrar automotivación

 Ser perseverante a pesar de las dificultades y

obstáculos de la vida

 Tener autocontrol ante los impulsos y los deseos

de compensación emocional

 Tener empatía y comprensión ante las

necesidades de los demás mantener la
esperanza y el positivismo.

Actividad #2

Trabajemos y
aprendamos Tema: Organicemos las inteligencias múltiples.

Instrucciones: En un organizador gráfico escribe la

definición de cada Inteligencia Múltiple propuesta por
el Psicólogo Howard Garner, asimismo asocia y describe
una actividad por cada tipo de inteligencia que
puedas realizar dentro del aula, de manera que esta
apoye el desarrollo efectivo de las habilidades
cognitivas de los estudiantes según el tipo de
inteligencia predominante.

30
 Materiales: Papel de colores, marcadores, lapicero,
goma, tijeras entre otros.

Ejemplo visual (sugerido):

http://formared.blogspot.com/2012/03/importancia-del-desarrollo-de.html

Actividad #3

Trabajemos y
Tarea en casa: Mis estudiantes y la teoría triárquica
aprendamos

Instrucciones: En un cuadro comparativo escriba las

inteligencias que más observa en sus estudiantes, para
el efecto debe seleccionar un mínimo de 10
estudiantes. De las inteligencias menos observadas
realice un pequeño plan de acción que presentará en
la siguiente presencial.

Materiales: Hojas de papel bond, marcadores,

lapiceros, y crayones.

31
 Presencial 2
El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es
información.

–Albert Einstein-

Desarrollo cognitivo y aprendizaje

Aprendizaje
Morris, Ch. & Maisto A. (2005) refieren que el
aprendizaje es el proceso por el cual la experiencia o la
práctica producen un cambio relativamente
permanente en la conducta o el potencial de
conducta.

Tipos de aprendizaje

 Aprendizaje perceptivo

Proceso de adquisición de la capacidad de

caracterización reconocimiento y establecimiento de
relaciones entre los elementos de una situación
concreta que actúa como referente global, y a través
del cual se elaboran los conocimientos sensoriales
necesarios para la actividad racional. El sujeto
descubre las diferencias que distinguen a los conjuntos
de los estímulos presentados.

32
  Aprendizaje por discriminación

Proceso por el cual los estímulos llegan adquirir control

selectivo sobre el comportamiento (Hilgard y Brower
1966). Variables que determinan la discriminación:
Variables del estímulo y motivacionales.

El organismo da una respuesta a un par de estímulos

según el estado motivacional en que se encuentre y
según su historia previa del aprendizaje.

 Aprendizaje verbal

Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido

adquirido por el sujeto consiste en palabras, silabas sin
sentido o conceptos.

La conciencia fonemática es el conocimiento de que

cada palabra hablada puede concebirse como una
unión de fonemas.

Y el hecho de que los fonemas sean las unidades de

sonidos que se representan por las letras de un
alfabeto, una conciencia de los fonemas es la llave
para la comprensión de la lógica del principio
alfabético y, por tanto, de la ortografía.

33
  Aprendizaje conceptual

Los conceptos representan regularidades de eventos u

objetos, y son representados también por símbolos
particulares o categorías y representan abstracciones
de atributos esenciales de los referentes.

El aprendizaje conceptual involucra el reconocer y

asociar características comunes a un grupo de objetos
o acontecimientos.

 Aprendizaje de entrenamiento

El entrenamiento es un proceso que tiene por objeto el

desarrollo y mejoramiento de las habilidades
relacionadas con el desempeño, por ejemplo: la
satisfacción de empleados. Los programas eficientes de
entrenamiento pueden dar aumento de la producción,
así como la reducción de la rotación de empleados.
www.google.com/desarrollocognitivo

Teorías de desarrollo cognitivo

Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de

transformaciones que se producen en las
características y capacidades del pensamiento en el
transcurso de la vida, especialmente durante el periodo
del desarrollo, y por el cual aumentan los
conocimientos y habilidades para percibir, pensar,
comprender, y manejarse en la realidad.

34
Entre las diferentes teorías que describen el desarrollo
cognitivo, nos centraremos en dos de las más
importantes: la Teoría de Piaget y la Teoría de Vygotsky.

La teoría de Piaget nos ayuda a entender cómo el niño

interpreta el mundo a edades diversas. La de Vygotsky
nos servirá para comprender los procesos sociales que
influyen en la adquisición de sus habilidades
intelectuales.

Piaget y el Desarrollo Cognitivo Infantil

La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a

través de etapas específicas conforme su intelecto y
capacidad para percibir las relaciones maduras.

Estas etapas del desarrollo infantil se producen en un

orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No
obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño
a otro.

Es frecuente que, a edades muy tempranas, los niños

no sepan empatizar como lo haría un adulto, y tengan
un “pensamiento egocéntrico” de acuerdo a su edad,
y a sus habilidades, al igual que es normal
que cometan errores.

35
Durante la infancia de un niño/a, se produce
un desarrollo cognitivo natural en el que los niños/as
“aprenden a pensar” o, mejor dicho, a interactuar con
el mundo en el que viven.

Esto supone una serie de cambios evolutivos en la vida

del niño, marcados por etapas durante toda la
infancia, desde que nacen, hasta la pre-adolescencia.

Estas etapas, donde irán desarrollando ciertas

habilidades cognitivas, veamos ahora como están
divididas según Piaget.

Los estadios de Piaget

Fuente: https://filosofiacamposdenijar.wordpress.com/2017/10/03/etapas-del-desarrollo-cognitivo-segun-jean-piaget/

36
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Vygotsky
Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la
interacción con otras personas.

Una vez que esto ha ocurrido, la información se integra

a nivel individual.

A medida que su trabajo se hizo más ampliamente

publicado, sus ideas han crecido cada vez más
influyentes en áreas como el desarrollo del niño, la
psicología cognitiva y la educación.

La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los

adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje
individual, sino también en cómo las creencias y
actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la
enseñanza y el aprendizaje.

Según Vygotsky, los niños nacen con limitaciones

biológicas básicas en sus mentes. Sin embargo, cada
cultura proporciona lo que él denominó como
“herramientas de adaptación intelectual”.

Estas herramientas permiten a los niños utilizar sus

habilidades mentales básicas de una manera que les
permita adaptarse a la cultura en la cual viven.

37
 Áreas del desarrollo Cognitivo: Aprendizaje, memoria,
lenguaje, pensamiento, razonamiento verbal,
creatividad.

Actividad #3
Trabajemos y
aprendamos en
equipo. Tema: Línea de tiempo

Instrucciones: Realicen una línea de tiempo por cada

Teoría expuesta por Piaget y Vygotsky, organizando por
edades las habilidades que se desarrollan
cognitivamente según los autores en la etapa infantil.

Materiales: hojas, marcadores, lapiceros.

Evaluación parcial #1
Demuestro mis
conocimientos.
Tema: Cuadro Comparativo

Instrucciones: después de la información obtenida

acerca de las teorías de desarrollo cognitivo, realicen
un cuadro comparativo entre ambas, describiendo los
aspectos comunes y diferentes que existen entre sí. Al
finalizar deben entregarlo con los datos de
identificación de cada integrante del equipo.

Materiales: hojas en blanco, lapicero.

38
 Ejemplo visual:

www.google.com/cuadrocomparativo

Actividad # 4

Trabajemos y
Tarea en casa: Collage del desarrollo cognitivo
aprendamos

Instrucciones: En un pliego de papel desarrolle un

collage con recortes de periódico en el que se
evidencien los estadios propuestos por Piaget. El mismo
será expuesto en la siguiente presencial.

Materiales: Pliego de papel periódico o bond,

marcadores, recortes de prensa, tijeras, goma y
crayones.

39
 Presencial 3
Es con los niños que tenemos la mejor oportunidad de
estudiar el desarrollo del conocimiento lógico, el
conocimiento matemático, el conocimiento físico, y así
sucesivamente.

–Jean Piaget-

Desarrollo Físico - Motriz

Iniciemos…

La infancia dura hasta cerca del primer año y medio de

vida y termina cuando el niño empieza a caminar y a
pronuncias sus primeras palabras. La etapa de los
primeros pasos abarca desde los 18 hasta los 36 meses
de edad.

El desarrollo físico de los bebés depende de su

maduración; es decir, el despliegue de patrones de
comportamiento en una secuencia determinada
genéticamente.

Por tanto, el desarrollo físico sigue una secuencia

determinada. Es decir, todos los niños pueden sostener
la barbilla antes de levantar el pecho, pueden sentarse
con apoyo antes de hacerlo solos, o pueden estar de
pie antes de caminar, pero no a la inversa.

40
Los niños sólo podrán caminar cuando sus músculos y
piernas tengan la firmeza y fuerza suficientes.

Los infantes aprenden haciendo cosas. Cuando

sostienen un objeto o juegan con sus pies, aprenden
cosas acerca del mundo y de sí mismos.

Aunque el desarrollo físico sigue una secuencia

predeterminada, puede variar mucho la época en la
que cada bebé realice determinadas actividades. Por
ejemplo, un niño puede ser capaz de sentarse a los 6
meses mientras que otro no lo logra hasta los 10.

Áreas del desarrollo Físico: Crecimiento corporal,

crecimiento del cerebro, capacidades sensoriales,
habilidades motoras, salud.

Desarrollo Motriz

El desarrollo Motriz se define como la capacidad que

tiene un individuo de ampliar sus habilidades de
movimiento a través de actividades físicas.

Zamora, J. (2003) refiere que para Singer es el proceso

de adquisición de nuevas formas de moverse; mientras
que Grosser y Neuimaier es el proceso de obtención,
mejora y automatización de habilidades motrices,
como resultado de la repetición de una secuencia de
movimientos de manera consciente.

41
Naturalmente estos cambios que menciona el proceso
antes descrito, se encuentran sujetos a los factores de
crecimiento y maduración que sufre el ser humano.

Por crecimiento se entiende el aumento de tamaño y

volumen, en el niño (talla y peso), en los órganos nos
referimos al aumento de tamaño.

En cada etapa de la vida del ser humano se presentan

ciertas capacidades de movimiento, un ejemplo de ello
es el niño de 0 a 1 año de edad, que no posee una
gran variedad de movimientos definidos y
automatizados, al pasar del tiempo y de una buena
ejercitación en el plano motriz, el demostrará un
desarrollo significativo de las habilidades motoras
adquiridas por crecimiento, maduración, desarrollo y
aprendizaje.

A ello se debe que el niño pasa una forma escalonada

de patrones de movimiento que le sirven de base para
una posterior creación de nuevas formas de moverse.
Ejemplo: Reptar, gatear y escalar sirven de base para
caminar y éste a su vez para correr.

De la unión de todo lo anterior se pueden generar una

diversidad de nuevos actos motrices como correr y
saltar. A esto se llama desarrollo motor, cada niño
presenta su propio desarrollo motriz, según la edad y
maduración de sus órganos.

42
 Desarrollo Psicomotor

Para Maganto C. & Cruz S. el término desarrollo

psicomotor designa la adquisición de habilidades que
se observa en el niño de forma continua durante toda
la infancia.

Corresponde tanto a la maduración de las estructuras

nerviosas (cerebro, médula, nervios y músculos...) como
Ilustración 3www.google.com/desarrollofisico
al aprendizaje que el bebé -luego niño- hace
descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea.

¿Cuándo empieza el desarrollo psicomotor?

Está en continuidad con el desarrollo del embrión y del

feto: el sistema nervioso se configura, las células
nerviosas se multiplican, se desplazan y llegan a hacer
las conexiones oportunas en un perfeccionamiento
continuo desde la tercera semana después de la
concepción hasta el nacimiento, la infancia y la edad
adulta.

Globalmente, las secuencias del desarrollo son las

mismas en todos, mientras la velocidad y fechas de
adquisición precisas dependen de cada niño y de
factores diversos: su potencial genético, el ambiente
que le rodea, el mismo temperamento del niño, la
existencia o no de enfermedad, etc.

43
Motricidad Fina y Gruesa

El desarrollo motor de los niños depende principalmente

de la maduración global física, del desarrollo
esquelético y neuromuscular. Los logros motores que los
niños van realizando son muy importantes en el
desarrollo debido a que las sucesivas habilidades
motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un
mayor dominio del cuerpo y el entorno.

Estos logros de los niños tienen una influencia

importante en las relaciones sociales, ya que las
expresiones de afecto y juego se incrementan cuando
los niños se mueven independientemente y buscan a
los padres para intercambiar saludos, abrazos y
entretenimiento.

En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes

categorías:

 motricidad gruesa (locomoción y desarrollo

postural),
 motricidad fina (prensión).

El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre

acciones musculares más globales, como gatear,
levantarse y andar. Las habilidades motoras finas
implican a los músculos más pequeños del cuerpo

44
 utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer
movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer,
garabatear.

Por lo que las habilidades motoras finas incluyen un

mayor grado de coordinación de músculos pequeños y
entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los
músculos pequeños, los niños ganan en competencia e
independencia porque pueden hacer muchas cosas
por sí mismos.

Actividad # 5

Tema: Fabriquemos juegos lúdicos.

Instrucciones: Después de conocer la importancia del

Trabajemos y
aprendamos.. desarrollo de la motricidad en la edad infantil, se hace

necesario crear materiales que se puedan utilizar en

nuestro quehacer docente, para ello necesitaremos
diversos materiales.

Materiales: Aritos, fideos, plastilina, paletas, caja de

cartón, botellas plásticas, pinzas o ganchos de ropa,
pompones, cincos entre otros.

Ejemplo visual:

45
 Actividad # 6

Tema: Tarea en casa

Trabajemos y
aprendamos.
Instrucciones: En equipos realicen un juego con
material práctico que se pueda utilizar en actividades
de desarrollo físico y psicomotor. En la siguiente
presencial darán a conocer el material, su uso y
aplicación en los temas vistos.

Materiales: pueden utilizar aros, ligas, conos de cartón,

pelotas entre otros.

46
 Presencial 4
La mente que se abre a una nueva idea, jamás volverá
a su tamaño original.

–Albert Einstein-

Esquema corporal

Según Ballesteros (1982), este concepto se puede

definir como la representación que tenemos de nuestro
cuerpo, de los diferentes segmentos, de sus
posibilidades de movimiento y de acción, así como de
sus diversas limitaciones.

www.google.com/esquemacorporal

Es un proceso complejo ligado a procesos perceptivos,

cognitivos y práxicos, que comienza a partir del
nacimiento y finaliza en la pubertad, interviniendo en el
mismo la maduración neurológica y sensitiva, la
interacción social y el desarrollo del lenguaje.

Las experiencias producidas por el movimiento, los

resultados de dicho movimiento y la percepción del
cuerpo de otros sientan las bases sobre las que se va a
elaborar la percepción del cuerpo propio.

Durante el segundo año de vida el niño manifiesta una

progresiva diferenciación de algunas partes del cuerpo

47
y en el tercero, los niños son capaces de identificar ojos,
boca, orejas, nariz, manos, brazos, pies y piernas.

El lenguaje va a jugar un papel esencial en la

construcción del esquema corporal, ya que además de
permitir nombrar las partes que componen el cuerpo,
como regulador de las secuencias de actos motores en
la interacción con el ambiente a través del juego.

La representación corporal hace posible la utilización

del cuerpo de forma coordinada mediante el ajuste de
la acción a lo que se quiere o desea.

Zamora, J. (2003) refiere que el esquema corporal se

define como el conocimiento inmediato que una
persona posee de las partes en que se integra su
cuerpo, el lugar que ocupa en el espacio y las
relaciones con el medio que lo rodea.

El esquema corporal se clasifica de la siguiente manera:

 Imagen Corporal: Es la conciencia que una

persona posee de su propio cuerpo, la forma en
que él se visualiza como persona.

 Tonicidad: Se refiere al tono y volumen muscular.

 Posturalidad: Llamada también educación

postural, se centra a educar al niño sobre la

48
 postura correcta del cuerpo en diversas
acciones, al sentarse, al caminar, levantar
objetos, etc.

 Expresión Corporal: Son los mensajes que

transmitimos a través del cuerpo, le denominan
lenguaje corporal.

 Actitud: En educación física se le conoce como

las diferentes situaciones que el niño vivencia a
diferentes estímulos, tales como: alegría, tristeza,
cariño, entre otras.

 Respiración: Ingreso y salida del oxígeno al

organismo.

 Relajación-tención: Se refiere a la forma en que

se encuentra el cuerpo al ejercitarse, cuando
levanta un objeto los músculos de los brazos se
tensan, cuando se acuesta al piso, el cuerpo se
relaja. Es la combinación de dos acciones
contrarias que realizan los músculos del cuerpo al
ejercitarse.

Lateralidad

El cuerpo humano, aunque a nivel anatómico es

simétrico, a nivel funcional es asimétrico. El término
lateralidad se refiere a la preferencia de utilización de

49
 una de las partes simétricas del cuerpo humano, mano,
ojo, oído y pie.

El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de

lateralización y depende de la dominancia hemisférica.
Así, si la dominancia hemisférica es izquierda se
presenta una dominancia lateral derecha, y viceversa.

El que una persona sea diestra o zurda depende del

proceso de lateralización. Se considera que un niño
está homogéneamente lateralizado si usa de forma
consistente los elementos de un determinado lado, sea
éste el derecho (diestro) o el izquierdo (zurdo).

Cuando la ejecución de un sujeto con una mano sea

tan buena como con la otra se le denomina
ambidextro. Mora y Palacios (1990) establecen que la
lateralización se produce entre los 3 y los 6 años.

Si un niño de 5 años no tiene todavía definida su

dominancia lateral, especialmente, la referente a la
mano, es necesario reconducir la misma hacia el lado o
www.google.com/desarrollofisico

mano con la que el sujeto se muestre más hábil y/o

preciso.

Estructuración Espacio-Temporal

La orientación espacial implica establecer relaciones

entre el cuerpo y los demás objetos, está asociada al

50
espacio perceptivo e incluye esencialmente relaciones
topológicas.

La estructuración del espacio conlleva adquirir

nociones de conservación, distancia, reversibilidad,
etc., por lo que se convierte en un proceso largo que se
va configurando desde los planos más sencillos (arriba,
abajo, delante, atrás...) a los más complejos (derecha-
izquierda), dándose primero en la acción y pasando
posteriormente a ser representados en uno mismo, en el
otro y en el espacio con los objetos.

Coordinación Dinámica y Visomanual

La coordinación consiste en la utilización de forma

conjunta de distintos grupos musculares para la
ejecución de una tarea compleja.

Esto es posible porque patrones motores que

anteriormente eran independientes se encadenan
formando otros patrones que posteriormente serán
automatizados.

Una vez que se han automatizado determinados

patrones la presentación de un determinado estímulo la
secuencia de movimientos, por lo que el nivel de
atención que se presta a la tarea disminuye, pudiendo
dirigirse a otros aspectos más complejos de la misma o
incluso a otra diferente.

51
Tono Muscular

Este concepto hace referencia al grado de

contracción de los músculos pudiendo ir desde la
hipertonía (tensión) a la hipotonía (relajación). Está
sometido, en parte, a un control involuntario
dependiente del sistema nervioso y, en parte, a un
control voluntario.

Se va regulando como consecuencia de distintas

experiencias que se van teniendo en tanto que las
mismas exijan un control del cuerpo para adecuar las
acciones a los objetivos.

Este aspecto repercute en el control postural y en el

grado de Desarrollo físico y psicomotor en la primera
infancia 12 extensibilidad de las extremidades. Es un
factor relacionado con el mantenimiento y control de
la atención, las emociones y la personalidad.

Independencia Motriz

Consiste en la capacidad para controlar por separado

cada segmento motor necesario para la ejecución de
una determinada tarea, aspecto que se espera pueda
realizarse correctamente en niños de 7/8 años.

52
Control Respiratorio

La respiración está vinculada a la percepción del

propio cuerpo y a la atención interiorizada que
controla el tono muscular y la relajación segmentaria.

Hay una estrecha vinculación entre respiración y

comportamiento. Existe evidencia de la relación entre
el centro respiratorio y partes corticales y subcorticales
del cerebro.

La respiración depende del control voluntario e

involuntario y está relacionada con la atención y la
emoción. La toma de conciencia de cómo respiramos
y la adecuación en cómo lo hacemos, tanto en lo
referido a ritmo como a profundidad, son los aspectos
fundamentales en el control respiratorio.

Equilibrio

Reúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas

incluyendo el control de la postura y el desarrollo de la
locomoción. Es un paso esencial en el desarrollo
neuropsicológico del niño ya que es clave para realizar
cualquier acción coordinada e intencional.

Cuanto menos equilibrio se tiene más energía se

consume en la ejecución y coordinación de

53
 determinada acción, por lo que se acaba distrayendo
la atención e incrementándose la ansiedad.

Actividad # 7

Tema: Crucigrama
Trabajemos y
aprendamos

Instrucciones: con los términos utilizados durante la

sesión 4, realizarán un crucigrama que contenga
definición y concepto, intercambiarán en parejas el
material, resolviendo adecuadamente dicho
crucigrama. Al finalizar realizarán una coevaluación de
la actividad realizada.
Materiales: hojas, lapiceros entre otros.

Ejemplo visual

Ilustración 4www.google.com/crucigrama

54
 Actividad #8

Trabajemos y Tema: Tarea en casa

aprendamos.

Instrucciones: Realizar un álbum que contenga

ilustraciones acerca de posturas, ejercicios o
actividades físicas, pueden consultar diversos materiales
del área de Educación Física o bien a un Maestro de
Educación Física que pueda orientarlos, posteriormente
describirán el nombre de la actividad, desarrollo,
recursos y aplicación.

Materiales: hojas, ilustraciones, libros de Educación

Física, entre otros.

55
 Referencias

Libros

López, M. & Ma. Fernanda González, (2009) Inteligencia Emocional,

Ediciones Gamma.

Maganto Carmen & Soledad Cruz, (s/f), Desarrollo Físico Y Psicomotor en la

Etapa Infantil, Facultad de Psicología, San Sebastián.

Morris, Ch. & Maisto (2005), Introducción a la Psicología, PEARSON

Educación.

Papalia, Wendkos & Feldman . (2010) Desarrollo humano, Mc Graw Hill,

México.

Ríos, Pablo (2005) Psicología: La Aventura de conocernos, Editorial

Cognitus.

Zamora, Jorge. (2003) Manual de Educación y desarrollo motriz. Artemis

Edinter. Guatemala.

E-grafías

Recuperado de http://docenciauniversitaria-
felix.blogspot.com/p/desarrollo-de-la-confianza-del-nino.html

Recuperado de https://www.cun.es/chequeos-salud/infancia/desarrollo-
psicomotor

Recuperado de http://socioafectivisemos.blogspot.com/2012/06/factores-
que-influyen-en-el-desarrollo.html

Recuperado de https://www.slideshare.net/JenSan07/como-aprenden-los-
nios-preescolares/3

56
Recuperado de https://www.slideshare.net/jacquelinefeghali/procesos-
mentales-66650757

Recuperado de https://www.healthychildren.org/spanish/ages-
stages/gradeschool/paginas/gender-identity-and-gender-confusion-in-
children.aspx

57