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ESTRATEGIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA

La enseñanza de las matemáticas parte del uso del material concreto porque
permite que el mismo estudiante experimente el concepto desde la
estimulación de sus sentidos, logrando llegar a interiorizar los conceptos que se
quieren enseñar a partir de la manipulación de los objetos de su entorno.

De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y


razonamiento lógico, pasando progresivamente pasando de las operaciones
concretas a mayores niveles de abstracción.

Desde su enfoque cognitivo la matemática permite al estudiante construir un


razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le
dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos
seguidos y comunicas los resultados obtenidos.

Como bien lo dice Jean Piaget los niños y niñas necesitan aprender a través
de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo
cognitivo. La transición hacia estadios formales del pensamiento resulta de la
modificación de estructuras mentales que se generan en las interacciones con
el mundo físico y social. Es así como la enseñanza de las matemáticas inicia
con una etapa exploratoria, la que requiere de la manipulación de material
concreto, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir
de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploración. A partir
de la experiencia concreta, la cual comienza con la observación y el análisis, se
continúa con la conceptualización y luego con la generalización.

Prof Jorge Aguilar Oviedo RED O2 OMATE PELA


ENFOQUE DEL ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

1. ¿PARA QUÉ APRENDEMOS MATEMÁTICA?


A través de la historia sabemos de la utilidad de la matemática en la vida del ser
humano, como una herramienta importante para resolver problemas que la
realidad le planteaba. El uso de la matemática ha ido variando con el tiempo; así,
en el pasado ayudó a manejarse mejor en el mundo del comercio y hoy el uso de
las calculadoras y ordenadores; actualmente una persona sin conocimiento
matemático tiene dificultad para desenvolverse en la vida cotidiana, usamos cada
vez más el lenguaje matemático para comunicar hechos y situaciones de la vida
cotidiana.

La enseñanza de la matemática debe contribuir al desarrollo personal y social.


Pensar y comunicarse matemáticamente es una necesidad que todo individuo debe
desarrollar, éstas deben ser atendidas por la escuela para que los estudiantes
logren su inserción real y autónoma en la sociedad y actúen adecuadamente en
ella.

¿PARA QUÉ APRENDEMOS MATEMÁTICA?

APRENDEMOS
MATEMÁTICA

Para

Entender el mundo Comunicarnos Plantear y Desarrollar


y desenvolvernos con los demás resolver un
en él. problemas pensamiento
lógico.

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2. La enseñanza escolar de la matemática
La matemática, pensada en razón de su enseñanza y aprendizaje, debe ser
considerada más como proceso de pensamiento que como acumulación de
información. Este proceso implica reconstruir y aplicar conocimientos
matemáticos conectados lógicamente, que en la mayoría de los casos, han
surgido de la necesidad de resolver problemas de la vida real, de la ciencia y la
tecnología.

Aunque se seleccione racionalmente lo que los alumnos y alumnas deben aprender,


aunque se empleen los métodos y los medios de enseñanza más afectivos para
hacer más rápido y sólido el aprendizaje, si no se enseña a los alumnos a aprender
por sí mismos, en el futuro no podrán solucionar los problemas que la vida les
proporcionará.
Para que aprendan matemática es necesario que hagan matemática: ante una
situación problemática, el alumno o alumna muestra asombro, elaboran supuestos,
buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas
para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y
constancia en la búsqueda de soluciones.

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3. Propósito de la enseñanza
La matemática tiene: un valor formativo (formación matemática), basado en su
método de razonamiento, un valor instrumental por su utilidad para la resolución
de problemas y un valor social, como medio de comunicación.
Para el logro de estos propósitos se hace necesario reorientar la labor docente. Así
por ejemplo, al trabajar la capacidad de resolución de problemas no es conveniente
presentarlo como aplicación de contenidos aprendidos a través de ejercicios para
aplicar los algoritmos donde lo importante es la respuesta, sino por el contrario se
trata de promover la actividad creadora y la búsqueda de estrategias para la
resolución del problema.

PROPÓSITOS DE LA MATEMÁTICA

Valor Valor Valor


formativo instrumental social

radica en por su como

Forma de
razonamiento
Utilidad para Medio de
(Explorar, conjeturar, resolver comunicación
interpretar, explicar,
representar, predecir, problemas
etc.)

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4. Capacidades
Capacidad.-Es un hacer eficaz que implica un conjunto de habilidades. En
interacción con otras capacidades forman parte de la competencia. Las capacidades
no son propias de ninguna edad ni de ninguna área, aunque se ajusten mejor a
algunas de ellas. Ej., expresión oral ....vale para alumnos de cuatro años, diez o más
(en todos los casos deben utilizar la expresión oral, aunque con niveles diferentes) y
vale también para todas las áreas, en las cuales debe desarrollarse. El modelo de
profesor que subyace al trabajar con capacidades/habilidades/destrezas es el de
profesor reflexivo o mediador del aprendizaje, ya que lo primero que tiene en
cuenta son las capacidades/habilidades/destrezas que pretende desarrollar “para
aprender a aprender”, “enseñar a aprender”, “enseñar a pensar”. (ECB-EPM_200)
Habilidad.-Es
Habilidad.- un hacer específico y eficaz. La interrelación de varias habilidades
permite el logro de una capacidad. (ECB-EPM_200)

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

•Identifica
•Interpreta

• RESOLUCIÓN DE •Relaciona
PROBLEMAS •Modela
•Resuelve
• RAZONAMIENTO Y •Calcula
DEMOSTRACIÓN
•Estima
• COMUNICACIÓN •Formula
MATEMÁTICA •Argumenta
•Representa
•Grafica
•Recodifica

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La capacidad es más amplia que una habilidad y actúa como fin, en cambio, una
habilidad destreza actúa como medio para conseguir la capacidad, así por ejemplo,
la capacidad identifica, comprende habilidades como: registra, muestra discrimina,
distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige, organiza,
comprende; pero en otros casos podríamos utilizar una capacidad (ejemplo analiza)
como habilidad al servicio de otra capacidad (por ejemplo, la capacidad analiza
para sintetizar) y entonces actúa como medio y no como fin.

Comprender que una capacidad está compuesto de habilidades 1 implícitas, nos


ayudará a formular los indicadores..

CAPACIDADES HABILIDADES
Identifica Registra, muestra discrimina, distingue, diferencia, compara,
caracteriza, selecciona, señala, elige, organiza, comprende.
Algoritza Algoritmiza : Señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,
procesa.
Formula: Formula: Matematiza una situación concreta, propone
operaciones, modela, simboliza, procesa.
Estima Estima: Cuantifica en forma aproximada, redondea para calcular,
redondea un cálculo, aplica definiciones.
Resuelve. Resuelve: Calcula, infiere, explica, emite, aplica, examina,
procesa, analiza.
Observación Atiende, fija, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca,
descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica,
encuentra,
Describe Explica, expone, relata, narra, manifiesta
1
Ver anexo: Capacidades y habilidades.

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Establece Compara, aplica, adecua, procesa
diferencias y
semejanzas
Establece Compara, diferencia, relaciona, caracteriza
comparaciones y
relaciones
Discrimina Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce
características
esenciales.
Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza,
categoriza
Reconoce procesos Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza,
para resolver halla, grafica, organiza, emplea.
problemas de
conocimiento
Procesa Elabora, transforma
Representa Simula, modela, dibuja, reproduce
Memoriza Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga
Analiza Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya,
distingue.
Crea Produce, prepara, construye, hace, amplía, mejora.
Identifica Descubre, señala, muestra.
Formula Emite, cuestiona, propone
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.

CAPACIDAD INDICADORES: NIVELES DE


Nombra las figuras y cuerpos LOGRO
Identifica figuras y geométricos. C.-Clasifica las figuras
Describe las figuras y cuerpos geométricas según
cuerpos geométricos y geométricos. criterios.
Representa con material concreto B.-Representa las
los relaciona con su y gráfico las figuras geométricas. figuras geométricas
Clasifica las figuras geométricas con material concreto y
entorno. según criterios establecidos. las clasifica según
Utiliza figuras Geométricas en la criterio.
elaboración de mosaicos. A.-Representa las
figuras geométricas
con material concreto y
gráfico. Las clasifica
según criterios y las
relaciona con su
COMPETENCIA
entorno.
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de AD.-Utiliza figuras
sistemas de referencia para escribirla; reconoce, nombra, y geométricas en la
describe figuras geométricas, asociándolas con objetos de su elaboración de
entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le objetos
rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. estructurados.
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5. Resolución de problemas
Permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de
pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan
desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule
hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y
explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los
procesos como los resultados.
Resolver problemas no es sólo un objetivo de aprendizaje de las matemáticas, sino
también un medio por el cual se aprende matemática.
Una situación problemática o problema que requiere ser resuelto hace que los
niños y niñas recurran a los conocimientos que poseen para encontrar su solución,
a través de esta capacidad, muchas veces adquieren nociones matemáticas nuevas.

Identifica: Registra, muestra discrimina,


distingue, diferencia, compara,
caracteriza, selecciona, señala, elige,
organiza, comprende. Algoritmiza : Señala y ordena
procesos, muestra, emite,
aplica, procesa.

Formula: Matematiza una situación


RESOLUCIÓN concreta, propone operaciones,
DE modela, simboliza, procesa
PROBLEMAS

Estima: Cuantifica en forma


aproximada, redondea para
Resuelve: Calcula, infiere, explica, calcular, redondea un cálculo, aplica
emite, aplica, examina, procesa, definiciones.
Prof Jorge analiza.
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6. Pensamiento en la solución de problemas
El pensamiento crítico tendrá que ponerse en acción cada vez que no se logra llegar
al resultado y hay que revisar los razonamientos que nos condujeron al error.
El pensamiento creativo se pondrá de manifiesto al buscar las estrategias más
apropiadas para abordar cada tipo de problema.
El pensamiento lógico permitirá deducir, hipotetizar, plantear posibles respuestas
que luego deberán verificarse.
El pensamiento reflexivo revisará los datos obtenidos en cada momento del
proceso de solución, comprobará las respuestas.

PENSAMIENTO EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Pensamiento Pensamiento
Lógico Crítico

SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Pensamiento
Pensamiento Creativo
Reflexivo
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7. La enseñanza en la resolución de problemas
Aprender a resolver problemas. La resolución de problemas puede focalizar el
aprendizaje de las matemáticas, en el sentido de que éste se centre en transmitir a
los alumnos aquellas ideas, estrategias, procesos, actitudes, etc., que sean útiles y
eficaces para resolver problemas.
Aprender a pensar matemáticamente. Se entiende como modelizar, simbolizar,
abstraer y aplicar ideas matemáticas a un amplio rango de situaciones, gracias a la
disponibilidad de herramientas que permitan abordarlas con éxito. En este marco
los problemas juegan un papel esencial como punto de partida de discusiones
matemáticas.
Aprender resolviendo problemas. Los problemas se utilizan para ayudar a los
alumnos a aplicar sus conocimientos para responder a las situaciones que se les
plantean, si estas son insuficientes, despertará el interés de incorporar nuevos
conocimientos. Así la resolución de problemas servirá de contexto para el
LA ENSEÑANZA EN LA RESOLUCIÓN DE
desarrollo de la sesión de enseñanza y aprendizaje.
PROBLEMAS

Enseñar "A Enseñar


TRAVÉS" de "PARA"
la resolución resolver
de problemas problemas

PROBLEMAS

Enseñar
"SOBRE"
resolución de
problemas
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9. Características de un “buen” problema
Ser desafiante para el estudiante. La mayoría de los problemas que se plantea a los
estudiantes son los problemas tipo (aquellos en los que implícitamente se indica la
operación a seguir para llegar a la respuesta). A los estudiantes se les deben
plantear problemas que sean motivadores y sugestivos de manera que se
conviertan retos, y que promuevan la curiosidad y el deseo por resolverlos.
Ser interesante para el estudiante. Un problema interesante para el adulto no
siempre lo es para el niño o la niña. La motivación es uno de los factores más
importantes para comprometer al alumno con el problema, ésta se incrementa
cuando los datos y las preguntas del problema forman parte del quehacer diario del
niño o niña, sobre todo en los primeros grados de escolaridad.

Ser generador de varios procesos de pensamiento. Un buen problema promueve


en los alumnos el desarrollo de habilidades matemáticas que les permite plantear
hipótesis y buscarCARACTERÍSTICAS
variadas estrategias de solución, yDE UN a la aplicación
no limitarse
“BUEN”
directa de una o más operaciones PROBLEMA
aritméticas.
Poseer un nivel adecuado de dificultad. Los problemas deben tener un nivel
 Ser
adecuado de desafiante para
dificultad, coherente conellosestudiante.
conocimientos previos de los
 Serlasinteresante
estudiantes, paraloselcontextos
habilidades desarrolladas, estudiante.
en los que se presenten,

 Ser
así como generador
los medios dequediversos
y materiales con cuentan. procesos
de pensamiento.
 Poseer un nivel adecuado de
dificultad.
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10. ¿Cómo resolver un problema?
Comprender el problema. Exige el haber desarrollado convenientemente la
capacidad de comprensión lectora. Luego, la tarea consiste en identificar la
incógnita, las condiciones del problema y efectuar representaciones gráficas o
diagramas, lo que permitirá idear un plan de solución.
Elaborar un plan de solución. Se deben establecer conexión entre datos,
condiciones y requerimientos del problema; esto permitirá plantear ecuaciones y
proponer estrategias de solución como: efectuar una o más operaciones
aritméticas, organizar la información en una tabla, buscar patrones, inducir la
aplicación de fórmulas.
Ejecutar el plan. Llevará a cabo el plan establecido, verificando paso a paso el
proceso que sigue y efectuará los cálculos necesarios.
Hacer la retrospección y verificación. Deben comprobar y analizar el resultado
obtenido. Este momento es un excelente ejercicio de aprendizaje que sirve para
detectar y corregir errores. Como forma de verificación deben buscar diferentes
formas de solución, así como establecer la coherencia de la respuesta con las
condiciones del problema.
Requiere además de la reflexión, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
del alumno, para ello se propone que el estudiante:

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Compruebe que la respuesta es posible y razonable. Por ejemplo, un peso de
224,50 kilogramos no parece posible para alguien que tenga siete años de edad,
tiene más sentido decir que pesa 22,45 kilogramos.
Cambie las condiciones del problema. En esta actividad, el docente y los
estudiantes realizan cambios en las condiciones propuestas inicialmente en el
problema, incrementando la dificultad y el requerimiento. Responder interrogantes
como: ¿qué ocurre si...? ¿y si...? conduce a procesos de pensamiento más
profundos.
Formule problemas. En esta etapa, el alumno debe tratar de formular problemas
similares a los que trabajaron, los que podrán resolver utilizando estrategias y
procedimientos que emplearon en la solución del problema original.
Comunicar sus hallazgos en forma oral y escrita. Para un mejor logro de
aprendizajes, debe darse a los estudiantes la oportunidad para que compartan las
soluciones con sus compañeros, para que todos se beneficien de la experiencia,
Asimismo, se recomienda que analicen sobre el proceso seguido en la resolución
del problema, examinando sus estrategias. Esto permitirá desarrollar sus
habilidades comunicativas, el uso del lenguaje de la matemática, clarificar sus
procesos mentales y reflexionar sobre sus propias ideas y habilidades de
¿CÓMO RESOLVER UN PROBLEMA?
razonamiento.

Comprensión del problema

Diseño o adaptación de una


estrategia

Ejecución de la estrategia

¿Funciona? NO

SI
Retrospección y verificación del
resultado

Comunicación de los procesos


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y del resultado
11. Razonamiento y demostración
Proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. Razonar y pensar
analíticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en
situaciones del mundo real como en situaciones abstractas.

Relaciona: Muestra propiedades,


vincula objetos y proposiciones
matemáticas, verifica hipótesis, aplica y
explica definiciones y propiedades,
cuestiona y examina procesos.

Razonamiento Recodifica : Descompone códigos,


y desagrega propiedades, relaciones,
demostración aplica definiciones.

Argumenta : Fundamenta, relaciona


procesos matemáticos, muestra
propiedades, explica los procesos
empleados, formula juicios.

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12. Comunicación matemática
Esto implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en
la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, gráficas y expresiones
simbólicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemáticas
para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, así como para
reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a
situaciones problemáticas reales.

Interpreta: Expresa, descubre, encuentra,


explica, organiza, examina, ordena,
procesa, representa, comprende.

La Grafica: Dibuja, esquematiza,


muestra, construye, señala, emite,
comunicación
representa.
matemática

Matematiza: Modela, simboliza,


esquematiza, examina, procesa,
representa.

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13. Componentes

13.1. Número, relaciones y operaciones

 Comprender los números, las diferentes formas de representarlos, las


relaciones entre ellos y los conjuntos numéricos.
 Comprender los significados de las operaciones y cómo se relacionan
unas con otras.
 Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
 Comprender patrones, relaciones y funciones.
 Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando
símbolos algebraicos.
 Usar modelos matemáticos para representar y comprender relaciones
cuantitativas.
 Analizar el cambio en contextos diversos.

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13.2. Geometría y medición

 Analizar las características y propiedades de los objetos de 2 y 3


dimensiones y desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones
geométricas.
 Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas
geométricas y otros sistemas de representación.
 Aplicar transformaciones y usar la simetría para analizar las situaciones
matemáticas
 Utilizar la visualización, el razonamiento matemático y la modelización
geométrica para resolver problemas.
 Comprender los atributos mensurables de los objetos y las unidades,
sistemas y procesos de medida (longitud, área, masa y volumen).
 Aplicar técnicas e instrumentos apropiados para obtener medidas.

13.3. Estadística

 Recoger, organizar y presentar datos estadísticos a partir de situaciones


cotidianas.
 Seleccionar y utilizar los métodos estadísticos apropiados para
interpretar información estadística.
 Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos
 Comprender y aplicar conceptos básicos de probabilidad

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