DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN NIÑOS NO VERBALES CON AUTISMO

Terapeuta de Lenguaje Iselith Landinez.- La comunicación y el lenguaje como medios de

interacción social en los niños con diagnóstico de Trastorno del espectro autista (TEA) se
encuentran significativamente alterados, observándose diversas manifestaciones que van
desde un desarrollo lingüístico acorde en el aspecto formal pero con fallas de calidad en el
área pragmática (uso social de lenguaje) hasta una mínima comunicación o ausencia total
de la misma. Está ultima característica es propia de los niños no verbales con TEA, quienes
presentan poco o ningún interés en interactuar con el entorno, en ocasiones aun incluso
para satisfacer sus necesidades. En estos casos es de suma importancia desarrollar la
comunicación mediante la implementación de diferentes estrategias y recursos que
permitan propiciar y mejorar progresivamente el acto comunicativo, y qué mejor contexto
que el del hogar en el que la familia y cuidadores pueden utilizarlos.
Por esto ofrecemos a continuación una recopilación de recomendaciones, adaptadas y
validadas a través de la experiencia en el trabajo con niños de estas características, que
pueden emplearse en la cotidianidad, para desarrollar puentes de comunicación entre el
niño y sus cuidadores:
Otórguele intención y significado a las acciones que realice el niño, aunque en ocasiones
su comportamiento se considere sin un propósito especifico, es importante, validar sus
movimientos y verbalizaciones, aunque no sean palabras reales, para de esta forma
incrementar la intención de comunicación.

 Utilice juegos corporales y el contacto físico, para buscar respuestas bien sea de
agrado o rechazo.
 Cree rutinas sociales para facilitar el intercambio comunicativo. Realice juegos por
turnos, al inicio turnos cortos de espera.
 Elogie y refuerce sus aproximaciones comunicativas respondiendo inmediatamente
para que éstas se mantengan e incrementen.
 Adapte su nivel de lenguaje al dirigirse al niño reduciéndolo a palabras simples o
frases cortas, cuando se dé una orden, evitando así sobrecargas verbales.
 Provoque conductas de anticipación, a través de una actividad de su interés, por
ejemplo: cantar una canción con movimientos y luego de varias oportunidades de
ejecutar las acciones de forma completa detenerse y esperar alguna señal del niño
para continuar.

 Utilice tiempos de espera, haga pausas en momentos precisos durante una

situación de interacción y espere la respuesta del niño. Por ejemplo cuando esté a
 punto de abrir o entregar un alimento u objeto de su interés, interrumpa y mire al
niño en actitud expectante, durante la pausa se le brinda la oportunidad de
mostrar cualquier intento de comunicación, para pedirle que abra o entregue el
elemento, bien sea mediante el contacto visual, una seña, o un ademán.
 Genere situaciones comunicativas forzadas, inicialmente aprovechando elementos
que motiven al niño, como por ejemplo, soplar burbujas, luego cerrar el recipiente
para que cuando el niño desee repetir, tenga que dirigirse al adulto para buscar
ayuda. Igualmente con situaciones de desagrado, esconder algún objeto que le
interese o situar su juguete favorito fuera de su alcance, y de esta forma crear
situaciones que estimulen la comunicación.
 Interrumpa una secuencia cotidiana en la que el niño esté participando
activamente, de modo que al ser interrumpido en su actividad no pueda
continuarla si no responde a la demanda comunicativa del adulto. La interrupción
se puede realizar de varias maneras por ejemplo bloqueando pasivamente la
acción que realiza, sobre todo si son acciones que le gustan mucho como construir
una torre de tacos o alinear carros.
 Ofrézcale oportunidades de aprendizaje dándole problemas a solucionar, como
intentar colocarle alguna prenda de vestir en un lugar que no corresponde dándole
un objeto que no sea el adecuado para realizar la actividad por ejemplo un lápiz en
lugar de un cepillo de manera que el niño se vea obligado a comunicarse para
resolver la situación.
 Emplee el trabajo en “off”, este recurso consiste en actuar en cierto momento por
el niño, ejecutando la acción que se espera de él colocándose detrás y dirigiéndolo
para que participe en alguna actividad o se comunique con otra persona.
 Aproveche la fortaleza del canal visual del niño con TEA, apoyándose en la
comunicación alternativa (imágenes, símbolos, entre otros).
 Como padres y cuidadores el abordaje comunicativo en niños no verbales no suele
darse en el tiempo que esperamos; sin embargo, es importante tener una mirada
en positivo y conocer a nuestros niños para apreciar las pequeñas variaciones
cotidianas durante la realización de las actividades presentadas, que tal vez para
otros no son perceptibles, pero que para nosotros serán señal de cambios en la
comunicación.