Facultad de Educación.

Escuela de Educación Diferencial.

Implementación del Diseño Universal de Aprendizaje en una escuela de

Lenguaje. Estudio de caso en la Escuela de lenguaje Puerta del sol de
la comuna de la Reina.

Seminario de grado presentado en conformidad a los requisitos para obtener el grado de

Licenciado/a en educación.

Estudiantes:

Francisca Concha.
Nicol Díaz.
Macarena Valdivia O.

Profesor guía
Marcelo Palominos

Fecha.
26 /marzo /2018
Capítulo I: Planteamiento del Problema

1.1 Antecedentes teóricos y empíricos

La educación en nuestro país ha sufrido de bastantes cambios, debido a las
constantes reformas educacionales lo que ha permitido que la escuela evolucione
en cuanto a acogida de las personas con necesidades educativas especiales. Es
importante destacar, que en un comienzo las personas con discapacidad eran
miradas por la sociedad como poco validas, situación que ha progresado en el
tiempo. Paulatinamente, se han considerado como personas con derecho a recibir
educación al igual que el resto. Por lo que comenzaron a asistir a las escuelas, sin
embargo, recibían una educación segregada. Hasta llegar a la integración dentro de
las escuelas regulares. (UNESCO, 2005)
La educación es un “enfoque inclusivo ha postulado diversas expresiones de
mundo, buscando a cada momento una que le permita soportar sus prácticas
pedagógicas y de esta forma configurar un nuevo mundo en tiempo, espacio, acción
y seres que lo habilitan”. (Diseño Universal para el Aprendizaje y Co-enseñanza P,
26.
Debido a la educación se puede mencionar que el sistema educativo se desarrolla
su acción de manera trasversal en diferentes tipos de niveles, “La educación se
manifiesta a través de la enseñanza formal o regular, de la enseñanza no formal y
de la educación informal” el sistema educativo se basa en los derechos garantizados
de la constitución”, con el propósito de asegurar que el aprendizaje sea para todos
los estudiantes y que logren tener las mismas oportunidades con la intención de
recibir una calidad de educación.(MINEDUC,2009)
Dadas las condiciones que anteceden, la Ley general de educación (LGE) en su
artículo N°23, señala que “se entenderá que un alumno presenta necesidades
educativas especiales cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación”. Asimismo, el Decreto
N°170/2009 define criterios y orientaciones para diagnosticar a los/as estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales, normalizando los procedimientos de
evaluación diagnostica, que serán beneficiados para la subvención escolar
educacional especial. (MINEDUC,2009)
Sobre la base de las condiciones anteriores se puede mencionar que la educación
no solo se basa en la enseñanza, también en la Ley 20.422 sobre igualdad de
oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad, el estado chileno
avanza en entregar oportunidades a este grupo de personas, teniendo el derecho
como ciudadano. (MINEDUC,2010)
La presente investigación se levanta como una indagación profunda del trabajo de
Implementación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en una escuela de
Lenguaje para los estudiantes con Trastorno Específicos del lenguaje (TEL).
De acuerdo con la necesidad de este trabajo el Diseño Universal de Aprendizaje
se debe a “una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia
gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias que éstos presentan”.
Se fundamenta en el principio Universal de Accesibilidad o Diseño Universal, al que
se hace referencia también en el artículo 3° de la ley 20.422/2010 (MINEDUC,
2013).
En la educación del Diseño Universal de Aprendizaje se utilizan tres principios
fundamentales que ayudan al trabajo del docente mediante el uso de pautas que
permiten representar contenidos, expresarlos utilizando diferentes formas de acción
que ayudan en la implicación de los alumnos y profesores en su aplicación (CAST,
2008)
Debido a lo anterior es necesario aplicar los tres principios en el aula de clases,
también se deben realizar adaptaciones “las modificaciones o elementos
arquitectónicos, recursos personales materiales y espacio físico-tiempo y productos
de apoyo comunicación que van a facilitar algunos alumnos con necesidades”
(Cuerpo de maestros. Audición y lenguaje, p.431)
En consideración a lo anterior el Decreto supremo N° 170/2009 y el Decreto
supremo N°83/2015, que va dirigido a la inclusión escolar, considerando el concepto
de integración hacia una real inclusión de la población de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales, por lo tanto, este decreto viene a enmarcar
una equidad de oportunidades en enseñanza y aprendizaje para todas y todos los
estudiantes. (Índice de inclusión, 2000)
En este mismo orden y dirección, y entregando como una estrategia a la atención
a la diversidad el Decreto N°83/2015, tomo con fuerza su implementación, ya que
tiene correspondencia con la diversificación de las metodologías que se utiliza en el
aula, la labor del que hacer pedagógico del o la docente de aula regular,
educadora/o diferencial, enfatizando en aquellos estudiantes con NEE, asimismo,
es necesario contemplar la realización de un plan de apoyo, que es el plan de
adecuaciones curricular individual (PACI), solo en el caso que un estudiante lo
requiera. Por lo tanto, se promueve la diversificación de las estrategias trabajada en
el aula, atendiendo la diversidad del educando y los tres principios que nos propone
el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Debido al caso de estudio en la escuela se encuentran estudiantes Trastorno
Especifico del Lenguaje.
“mayores de 3 años que presenten Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)
podrán ser atendidos en las escuelas de lenguaje” (Decreto1.300/Ministerio de
Educación)
Alumnos entre 3 años y 3 años Nivel Medio Mayor 11 meses.
Alumnos entre 4 años y 4 años Primer Nivel de 11 meses.
Alumnos entre 5 años y 5 años Segundo Nivel de 11 meses Transición.
Según la autora Lahey (1988) el “lenguaje es el conocimiento de un código que
permite representar ideas acerca del mundo por medio de sistema convencional de
señales arbitrarias de comunicación”.
Se puede mencionar que los estudiantes que se encuentran en la escuela
presentan términos como “trastornos, desordenes, patologías, alteraciones,
difusiones, defectos o distorsiones que representan los sujetos” (Dificultades del
lenguaje en ambientes educativos: del retraso al trastorno, 2005, p.4)
Según el autor Mayor (1994:348) el lenguaje “se manifiestan, y en algunos casos
se intensifican en la situación de enseñanza –aprendizaje”. (Dificultades del
lenguaje en ambientes educativos: del retraso al trastorno, 2005, p.4)
 Después de las consideraciones anteriores, es fundamental tener profesionales
idóneos y capacitados para dar resultados verídicos en los procesos de análisis y
evaluaciones a nuestros estudiantes.
De acuerdo con lo aludido anteriormente, se proyecta llegar a una educación
inclusiva donde se considera las diferencias que existen entre los/as estudiantes y
que se lleve a cabo un efecto trabajo colaborativo dentro del establecimiento
educacional, logrando potenciar la participación de todos/as los/as estudiantes del
grupo de curso, asimismo, evidenciar un currículo flexible y diversificado, en que
haya compromiso de toda la comunidad educativa es este proceso de cambio.
(Mineduc, 2015), en consideración el Decreto N°83/2015 se encuentra actualmente
en su implementación desde del año 2017, enfatizando principalmente en la
diversificación de la enseñanza, considerando los cursos medio mayor, Primer Nivel
de Transición(NT1) y Segundo Nivel de Transición(NT2).
 1.2 Justificación e importancia

En los últimos años el sistema educativo de Chile se ha visto enfrentado a

diversos cambios en materia de políticas educativas, lo cual ha generado la
implementación de algunos decretos que entregan orientaciones a los
establecimientos educacionales y a la comunidad educativa en el trabajo con
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) (Mineduc,2015).
Es por esto, que resulta importante conocer cómo influye el Decreto N° 83/2015 en
las aulas de los establecimientos educacionales del país y, asimismo, cómo
interacciona con la comunidad educativa. Hoy en día, la discusión frente a la
implementación de dicho Decreto se encuentra latente en los colegios y sobre todo
entre los distintos agentes que participan en la comunidad escolar. Por ello, es que
se necesita tener una visión más global de cómo se lleva a cabo este Decreto en
los centros educativos, no solo a nivel de escuela, sino también, considerando el
trabajo que realizan los/as docentes, sobre todo para verificar cuán influenciada se
encuentra su práctica pedagógica por este Decreto.
Algunos establecimientos de nuestro país han comenzado con la implementación
del Decreto N°83/2015, como es el caso en el establecimiento Educativo Escuela
Lenguaje Puerta del sol de la comuna de la Reina.
Por otra parte, se debe considerar que las leyes que se han generado frente a la
educación especial en Chile, previo al Decreto N°83/2015, evidencian que los
objetivos que se plantearon no se han logrado a cabalidad, por lo que este Decreto
viene a especificar más el trabajo que se realiza en los centros educacionales,
pudiendo entregar nuevas orientaciones a los agentes de la comunidad educativa,
esperando que tenga una buena acogida por parte de los equipos directivos,
docentes y familias de cada uno de los establecimientos educacionales.
Es necesario no olvidar y tener en cuenta que este Decreto va en conjunto con la
nueva Ley de Inclusión Educativa que se pretende instaurar en las escuelas y/o
colegios de todo el país. Por lo mismo, es que se deben considerar también las
leyes previas que se han establecido, debido a que con el pasar de los años se han
planteado mejoras en el sistema educativo, en específico en el área de la educación
especial, colocando principal énfasis en que se logre una educación inclusiva.
Por tanto la presente investigación pretende entregar datos relevantes sobre la
implementación del diseño universal del Aprendizaje(DUA) que realizan los
siguientes profesionales: Profesores de Educación Diferencial y Fonoaudióloga, los
cuales se encargan de atender a los alumnos/as que presentan Trastorno Especifico
del Lenguaje(TEL) de tipo expresivo o mixto, para brindarles una educación de
calidad, permitiéndoles la permanencia y progreso en el sistema educacional y en
efecto seguir avanzando hacia una educación más inclusiva.
Por último, cabe destacar que teniendo en consideración las orientaciones para la
adaptación curricular en educación especial que ofrece el Decreto N° 83/2015, se
puede recabar la mayor información relacionada a la implementación de dicho
Decreto en los establecimientos educacionales del país, especialmente en la
Escuela de Lenguaje Puerta del Sol, donde ya se está implementando este Decreto
en sus planificación en base a tres principios de motivación, representación y
expresión, considerando la diversificación de la enseñanza de todas y todos los
niños/as del establecimiento educativo.
 1.3 Definición del problema

Pregunta guía:

¿Cómo es la implementación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), en la

atención de estudiantes que presentan Trastornos Especifico del Lenguaje(TEL), en
la Escuela de Lenguaje Puerta del sol de la comuna de la Reina?

Preguntas subsidiarias:

¿Cuál es la implementación que realizan las Docentes de Educación Diferencial en

sus planificaciones basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para la
atención de los Estudiantes que presentan Trastorno Específico del Lenguaje(TEL),
en el Establecimiento educativo Puerta del sol de la comuna de la Reina?

¿De qué manera se aplica las metodologías y estrategias en relación de los tres
principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para la atención de
estudiantes que presentan Trastornos Especifico del Lenguaje(TEL), en el
Establecimiento educativo Puerta del sol de la comuna de la Reina?

¿Cuáles son las barreras en la implementación del Diseño Universal de Aprendizaje

(DUA) para la atención de los estudiantes que presentan Trastorno Especifico del
Lenguaje (TEL), en el Establecimiento educativo Puerta del sol de la comuna de la
Reina?
1.4 objetivos de la investigación

Objetivo General:

Analizar la implementación el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), para la

atención de estudiantes que presentan Trastornos Específicos del Lenguaje(TEL),
en la Escuela de Lenguaje Puerta del sol de la comuna de la Reina.

Objetivos Específicos:

a) Conocer el proceso de implementación que realizan las Docentes de

Educación Diferencial en sus planificaciones basadas en el Diseño Universal
de Aprendizaje (DUA) para la atención de los Estudiantes que presentan
Trastorno Específico del Lenguaje(TEL), en el Establecimiento educativo
Puerta del sol de la comuna de la Reina.

b) Describir la manera que se aplican las metodologías y estrategias en relación

de los tres principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para la
atención de estudiantes que presentan Trastornos Especifico del
Lenguaje(TEL), en el Establecimiento educativo Puerta del sol de la comuna
de la Reina.

c) Identificar las barreras en la implementación del Diseño Universal de

Aprendizaje (DUA) para la atención de los estudiantes que presentan
Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL), en el Establecimiento educativo
Puerta del sol de la comuna de la Reina.
1.5 Sistemas de supuestos

1. Se cree que las docentes de Educación Diferencial realizan las planificaciones

en base al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), para la atención de los
estudiantes con Trastorno Especifico del Lenguaje(TEL).

2. Se presume que las estrategias y metodologías en base a los tres principios

del Diseño Universal del Aprendizaje(DUA), son adecuadas puesto que se logra
un aprendizaje significativo para la atención de los estudiantes con Trastorno
Especifico del lenguaje(TEL).

3. Se considera que no se presentan mayores barreras en la implementación del

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para la atención de los estudiantes que
presentan Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL).