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del ISFD 113

Colectivo de estudiantes y docentes
Acampando 113
Desde fines de 2012 algunos venimos acampando en el 113. A veces en el patio, a ve-
ces en la biblioteca, docentes y estudiantes nos encontramos a pensar los problemas de
las prácticas que realmente nos atraviesan. Y, al hacerlo, descubrimos que nuestra for-
mación no descansa tanto en un conjunto de textos, sino más bien en un tipo de lectura
y escritura de los mismos que se nos hace imperioso transformar. Todavía no sabemos
bien cómo, no tenemos el camino señalado ni contamos con una receta. Y, sin embargo,
lo que sí tenemos es una apuesta: nuestra apuesta es por alzar la vista del libro y operar
conexiones productivas de las lecturas con el resto de nuestras vivencias; nuestra
apuesta es por enriquecer las prácticas de cada uno desde un espacio común en el que
colectivamente podamos inventar y compartir nuevos modos de producir e intercambiar
pensamiento; nuestra apuesta es por construir relaciones igualitarias, sin distinción de
claustros, para pensar problemas comunes. Es por eso que hacemos campamento, por-
que no apuntamos ni al éxodo o al más pasivo ‘desgranamiento’, ni a la disputa de car-
gos o la mera gestión de lo existente. Lo que buscamos es poder habitar la institución de
otra manera.
Las escenas que presentamos a continuación son producto de nuestro primer intento
por tornar los asuntos pedagógicos en recursos de un trabajo experimental con el saber.
Los invitamos a acampar con nosotros para tomar estas escenas en nuestras manos y
enunciar los problemas allí vislumbramos.
 Todas las semanas, el mismo día y
en el mismo horario, ingreso en la
misma aula para tener clases con el
mismo grupo. Así será hasta fin de
año.
Todas las semanas, el mismo día y
en el mismo horario, ingreso en la
misma aula para descubrir que los
primeros minutos de la clase se con-
sumen en una catarsis generalizada
que pone en evidencia las angustias e incomodidades que el
grupo atribuye al modo de trabajo de otra docente. Las posi-
ciones que se manifiestan son encontradas, una vivencia
común recibe múltiples interpretaciones.
Alguien dice desde el fondo: «Es injusto para la profesora y
una falta de respeto que utilicemos parte de su clase para
decir todo aquello que no le decimos en la cara a la otra pro-
fesora». A lo que alguien, cerca de la ventana, responde:
«¿Pero vos creés que están dadas las condiciones para que
le podamos decir a la otra profesora todo lo que pensamos?»
La contradicción salta a la vista, la resolución, ni por asomo.
¿Así será hasta fin de año?
Un día llegué temprano al profesorado, me senté en una de las mesas del patio y, cuando estaba a
punto de comenzar a leer un texto para filosofía, ¿Qué es la ilustración? de Kant, sin querer me dis-
traje con una conversación entre algunos estudiantes que no conocía:
-¡Ah, pero esa es la pregunta! Lo que se supone que tenemos que deci-
dir es qué cosa queremos lograr en el aula... Y, te digo la verdad, a ve-
ces no sé para qué estamos...
- Yo sí sé, yo quiero abrirle la cabeza a los alumnos, que piensen, re-
flexionen, que dejen de repetir todo el tiempo lo que leen o escuchan
por ahí. Bueno, eso, que tengan un pensamiento crítico sobre las co-
sas.
- ¿Y qué te hace pensar que vos estás en una posición distinta y que tu
pensamiento no cae en la misma opinología que ves en los
otros? Aparte, ¿vos me podrías decir qué es un pensamiento crítico?
¿Lo sabés, lo sentís, lo prácticas? ¿Qué es eso?
-Sí, claro. El pensamiento crítico se da cuando sos capaz de poner todo
en cuestión, cuando podés cuestionar esta realidad que está patas pa-
ra arriba, cuando podés desenmascarar los engaños que otros te imponen y que vos aceptás como
incuestionables.
- Bueno, está bien, pero ahí corrés el riesgo de terminar imponiendo un estilo y una manera de
pensar, y terminás pasando por encima de los demás. Aparte, tenés que tener en cuenta que cada
uno tiene su propia verdad y que hay que respetarla.
-A mi esa profesora me gusta, nos explica el texto, organiza bien el
tiempo, yo tengo bien completos los apuntes y estudio de ahí y lis-
to.
-Pero nunca nos deja decir nada, si no opinas como ella quiere se le
nota enseguida que se pone nerviosa. No digo que lo haga de mala,
pero hay otros que te dejan opinar y es más ameno
- Bueno, pero a veces también se termina hablando pavadas, yo vengo
acá a aprender, no a escuchar lo que piensan los
demás, sino la cosa no se termina nunca y no se
llega a ninguna conclusión. Y, al final, no sabes
qué te va a tomar.
- Está bien, pero es necesario el debate, porque
si no hay discusión y después te piden que escri-
bas en tu casa o que des tu opinión, lo que ter-
mina pasando es que no sabés qué decir, y eso es
un bajón.
-Bueno, pero tampoco podés opinar en el aire,
primero hay que saber porque si no decís cual-
quier cosa.