Grado: 4to Secundaria

Área: MATEMÁTICA

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes que cursan el 4to grado de secundaria de la I.E Olleros se encuentran en una etapa del desarrollo marcada por cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales;
este proceso favorece el desarrollo de su potencial académico, pero también los expone a asumir conductas riesgosas como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas
ilícitas, dejar de comer sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexuales. Asimismo otra problemática observada es que casi un 17%
de estudiantes peruanos entre 14 a 18 años no culmina la educación secundaria, así también solo el 20% de estudiantes que culminan la educación secundaria siguen estudios
superiores, y un 40% se dedican a trabajar. De acuerdo a este contexto, surge la necesidad de abordar dichas problemáticas mediante el desarrollo de competencias matemáticas,
tomando como punto de partida el abordaje de situaciones significativas que le permitan comprender con criterios matemáticos las causas y consecuencias de asumir conductas
de riesgo, así también analizar cómo se reducen sus posibilidades de mejorar su calidad de vida si dejan de estudiar. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes consoliden
durante la educación secundaria su capacidad para procesar, manejar datos y producir información que le permita comprender el mundo que los rodea, resolver problemas y
tomar decisiones en contexto de incertidumbre. Esto implica desarrollar las competencias matemáticas en una amplia diversidad de contextos como: el científico, social,
financiero, prevención de riesgo, intramatemáticas, entre otras.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes
y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances
y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada,
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a propiedades de los números
racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de
ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita y la función cuadrática. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que
estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones,
ecuaciones y funciones cuadráticas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos,
tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar
la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas,
localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de
semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la
situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes,
superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes d cuerpos de revolución (cono y cilindro), razones trigonométricas. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución
o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, medidas de localización y la
probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y
espacio muestral y suceso, así como el significado de las medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la
más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y
organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y de localización, determinar las condiciones y restricciones de una
situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre situaciones
experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades
estadísticas.

Los campos temáticos (conocimientos) que se desarrollan, en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje previstas se agrupan en torno a 4 situaciones:
Cantidad:
- Números racionales y relaciones entre sus propiedades, significado de los irracionales, tasas de interés simple y compuesto, multiplicativos de proporcionalidad (mezcla,
aleación), medidas exactas o aproximadas, magnitudes derivadas, Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Progresión aritmética y geométrica, simplificación de expresiones con operaciones y algunas identidades algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadráticas; relación con la recta y la función cuadrática.
Forma, movimiento y localización:
- Perímetro, área de formas poligonales compuestas, volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución (cilindro y el cono); relación entre formas semejantes
y congruentes; razones trigonométricas, relaciones métricas; mapa y planos a escala; transformaciones geométricas.
Gestión de datos e incertidumbre:
- Variables cualitativas y cuantitativas, muestreo aleatorio simple, medida de localización (mediana, tercil), espacio muestral de una situación aleatoria, propiedades de la
probabilidad de eventos simples y compuestos.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE EN EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES QUE
SITUACIONES DE REGULARIDAD
FORMA Y REQUIEREN
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y
MOVIMIENTO GESTIONAR DATOS
CAMBIO

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas
Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

DURACIÓN
CAMPOS

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS PRODUCTO
/SESIONES TEMÁTICOS

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1 Números Elaboran
Título: Elaboramos nuestras tablas de medidas. irracionales gráficas de tallas
Los adolescentes en la I.E Olleros, entre los diez y doce Magnitudes y edad.
años, sufren un incremento de peso y un aumento en su
talla; por ello, es importante la vigilancia de su Medición. Elaboran tablas:
crecimiento y desarrollo con el fin de detectar la Aproximación y relación entre la
presencia de enfermedades e intervenir de manera redondeo a talla y el
oportuna disminuyendo así las deficiencias o unidades perímetro de la
discapacidades. Igualmente, es necesaria la vigilancia del convencionales muñeca.
estilo de vida que tienen los adolescentes en esta etapa Medidas de
de crecimiento, como: la forma en que se alimentan, el localización Elaboran una
5 semanas
tipo de ejercicios físicos que realizan; de manera que este X X X X X X X X Tablas y gráficos encuesta sobre
se oriente hacia un crecimiento sano y normal de acuerdo estadísticos la relación de las
10 sesiones
a las normas técnicas de las medidas del cuerpo humano. medidas del
cuerpo humano
¿Cómo se controla el crecimiento y desarrollo de un niño? y los objetos.
¿Por qué es importante que los niños acudan a su control
de desarrollo?
¿Desde qué edad a los niños se les debe realizar una
evaluación de su desarrollo?
¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un niño?
¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir de acuerdo
a la medida de tu cuerpo?
Unidad 2
Título: Investigamos sobre las conductas de riesgo en X X X X X X X X
adolescentes y cómo prevenirlas. 5 semanas
La adolescencia es una etapa en la que los estudiantes se Ecuaciones Infografía sobre
enfrentan a situaciones riesgosas como: consumir 10 sesiones lineales y función conductas de
cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas ilícitas, dejar de lineal. riesgo
comer sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar
el inicio de las primeras relaciones sexuales. ¿Cuánto ha Funciones
aumentado o disminuido la incidencia de conductas cuadráticas
riesgosas en los adolescentes? ¿Cómo estas cifras se y
reflejan en nuestra región? Ecuaciones Socialización y
debate sobre los
Población y resultados del
muestra estudio
Pertinencia de
gráficos
estadísticos
Probabilidad por
frecuencia
relativas
Unidad 3 Guía familiar
Título: Aprendemos a manejar presupuestos y ahorros. Descuentos para manejar
La planificación de los ingresos familiares es de suma Interés simple y presupuestos y
importancia para que las familias puedan organizar los compuesto ahorros
ingresos y egresos, para que el dinero que disponen,
Operaciones con
alcance para los servicios básicos, y puedan programar
racionales
gastos mayores en función al saldo que destinan
mensualmente a los ahorros. El no contar con este hábito Progresión
de presupuestar y ahorrar trae por consecuencia que 5 semanas geométrica
dichas familias se endeuden y asuman créditos que luego X X X X X X X X X X X X Funciones
no les es posible pagar. 9 sesiones cuadráticas
¿Cuánta costumbre de ahorrar tiene las familias? ¿Qué y
consecuencias genera no tener un de ahorro mensual? Ecuaciones
¿Qué tipos de cuentas de ahorro ofrecen las entidades Áreas, perímetros
financieras? ¿Cuál de ellas produce más intereses? y volúmenes de
formas
bidimensional y
tridimensional
compuestas

Unidad 4 Infografía sobre

Título: Proyecto participación ciudadana en la estadísticas que
prevención de desastres naturales. Mapas y planos a alertan el riesgo
La naturaleza se encuentra en constante movimiento y 5 semanas escala y su prevención
transformación. Se manifiesta a través de fenómenos X X X X X X X X X X X X Formas
naturales de cierta regularidad como: la lluvia, los vientos, 9 sesiones bidimensional y
los temblores, etc. Sin embargo, en la actualidad el tridimensional
Fenómeno del niño está produciendo desastres que están compuestas
afectando a mucha gente debido en la mayoría de casos Funciones Mapa a escala
por la falta de prevención. cuadráticas de prevención
¿Cómo emplear la matemática para ayudar a prevenir Y ecuaciones de desastres
estos desastres? ¿Qué modelos matemáticos se han (localidad)
elaborado para medir la magnitud de terremotos, Estadística
tornados y huracanes y otros fenómenos naturales? ¿Qué Medidas de
podemos hacer para prevenir estos fenómenos tendencia central
naturales?
Unidad 5 Números reales – Panel
Título: El crecimiento poblacional y el cambio climático. Notación informativo
El calentamiento global ha sido producido por la actividad científica sobre
humana, principalmente por las emisiones de dióxido de ocurrencia de
carbono (CO2), la deforestación y el uso de combustibles Sistemas de fenómenos
fósiles (petróleo, gasolina, carbón). Esto hace que los ecuaciones naturales en la
glaciales se derritan lentamente, los animales se Inecuaciones región
5 semanas
desplacen (migren) a otros lugares pudiendo
X X X X X X X X X X X X
desaparecer, se produzcan muchas olas de calor que Proporciones
9 sesiones
ocasionen la muerte de muchas personas.
Investiga el crecimiento poblacional en nuestro país, o tu Porcentajes
región. ¿Es posible generar un modelo matemático que
permita reproducir este crecimiento? ¿Qué diferencia Áreas y
hay entre la producción de gases de invernadero a causa volúmenes
de las industrias como las producidas por actividades en
el hogar? Cómo se puede recudir el efecto invernadero?
Unidad 6:
Título: Conocemos el potencial económico - laboral de Tasa de interés
nuestra región. simple y
La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria compuesto
en los peruanos. Los espacios que los medios de
comunicación dedican a la economía son más extensos Variación
que años atrás; incluso las páginas económicas de otros porcentual Tríptico de
5 semanas
países aparecen en los diarios peruanos. En este contexto, datos
X X X X X X X X X X X X
es posible investigar los ingresos económicos que tiene Ecuaciones económicos
9 sesiones
nuestra región y en que parte de estos ingresos aportan cuadráticas sobre el PBI
nuestras familias. ¿Qué cifras nos indican que la
economía del Perú es la que tiene mayor sostenibilidad y Funciones
crecimiento en Latinoamérica? ¿Cuánto aporta tu país al cuadráticas
producto bruto interno? ¿Qué actividades económicas
revierten mayor ganancia en el PBI? Estadística y
probabilidad
Unidad 7 Patrones Diseños de
Título: Investigamos los usos de envases reutilizables o geométricos envases
no y su impacto ambiental. 5 semanas Sucesiones reciclables
A diario se producen millones de envases de vidrio, X X X X X X X X crecientes
plástico y tetra pack para vender productos alimenticios. 9 sesiones
Sin embargo, luego de su uso estos envases tienen Figuras planas, Tríptico sobre
diferentes destinos como botaderos de basura ilegales, propiedades de estadísticas de
depósitos sanitarios, el río o el mar. Esto trae serias las Formas uso de envases
consecuencias para los seres vivos que mueren por la bidimensionales y plásticos y de
ingesta de estos residuos. Por ello, es necesario investigar tridimensionales vidrio
la composición, estructura y usos más frecuentes de estos compuestas.
envases. ¿Cuán óptimo es el uso que se le da a estos Perímetro,
envases? ¿Qué ventajas tiene usar envases de vidrio? volumen
¿Qué formas son más recomendables para envases que
serán reutilizados? Elaboran recomendaciones a partir de Transformacione
sus investigaciones. s geométricas
Unidad 8 Tríptico de
Título: Conocemos el potencial turístico de nuestra Operaciones con lugares
región y localidad y su impacto en las oportunidades números turísticos de
laborales racionales cada región:
El turismo se está constituyendo en una fuente recorridos
importante de trabajo en todas las regiones, y está Gráficos óptimos y sus
5 semanas
generando un creciente movimiento económico en las estadísticos costos
X X X X X X X X
diversas regiones del país. Como resultado, los centros Medidas de
9 sesiones
comerciales han duplicado sus ventas y los artesanos han tendencia central
triplicado sus ganancias) y de localización Exposición de
Investiga el flujo de turistas que visitan nuestra región, ¿A resultados y
cuánto soles asciende los ingresos económicos generados Probabilidad de discusión
por turismo? eventos simples y
compuestos
Total de semanas, sesiones y número de veces que se 40 semanas
trabaja cada capacidad 70 5 5 5 5 6 6 6 6 4 4 4 4 5 5 5 5
sesiones

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas:
Ciencia, Tecnología y Ambiente. En la competencia explica el mundo físico en base a conocimientos científicos, pues busca profundizar en la comprensión de la
importancia del crecimiento y desarrollo.
Tutoría en tanto el estudiante reconoce si su desarrollo es normal o está sufriendo algún atraso; alertándose a tiempo de su existencia.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, en la competencia elabora textos orales y escritos, la cual se despliega durante el debate y la redacción de la infografía.
Persona, familia y relaciones humanas; en tanto se abordan problemas comunes que afectan el desarrollo del adolescente.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al requerir la competencia de producir textos escritos cuando elabore la guía familiar, done debe sintetizar ideas clave del ahorro y presupuesto familiar.
Historia, Geografía y Economía, al requerir la competencia actúa responsablemente con los recursos económicos, en particular, procesos de préstamos, capitales y
montos de pagos a plazos.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al requerir las competencias referidas a producir textos orales y escritos; planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de la infografía
sobre alertas de riesgo y su prevención.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones
socio-científicas.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo, así como
proponer acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. También permite hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y geográficas.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas:
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, respecto de la competencia asume una posición crítica sobre el impacto de la actividad humana en el cambio climático.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos referente a la distribución económica de nuestra región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un
sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
UNIDAD 7. Se vincula con las siguientes áreas:
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo. También
permite hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y geográficas.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información; así como elaborar prototipos que
resuelvan un problema o necesidad.
UNIDAD 8. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre información de lugares turísticos y su impacto en la actividad laboral de su región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un
sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Artículos para la revista escolar o el panel informativo, respecto de la contaminación ambiental, prevención de riesgos y el conocimiento del potencial económico de la
región y conductas de riesgo en la adolescencia.
V. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

VI. EVALUACION
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación
(auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones
sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia
para afirmar que logro los aprendizajes esperados.