Organizar información en textos expositivos

Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Organizar información en textos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
expositivos.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece criterios de Comprensión e interpretación
clasificación al organizar • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
información de diversas conceptuales.
fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
mapas conceptuales para • Organización de textos que implican clasificación.
resumir información. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Recordar a los alumnos ¿cómo es que recaban información?, ¿qué tipo de fuentes nos
pueden apoyar?, ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se
organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentar lo anterior de manera grupal.
 Hacer anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartar otras, según sea el
caso.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
 Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77
y 78 acerca del oxígeno, su importancia y los contaminantes que lo afectan.
 Reunir en equipos y pedirle a los alumnos que lean nuevamente el texto, reunidos.
 Enseguida solicitar que rescaten la información más importante del texto y dejar que
cada equipo busque sus estrategias.
 Poner la información en una cartulina.
 Pasar al frente en equipo a exponer y mostrar lo que hicieron para rescatar lo más
importante.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.
 Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué otras posibilidades de
rescatar información tiene.
INICIO:
 Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones
comprometidas", preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para rescatar la
información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos

coincidieron en la misma?
DESARROLLO:
 Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.
 Destacar que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos
específicos.
 Retomar las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones
comprometidas" y solicitar a los equipos que la transformen en mapa conceptual en el
cuaderno a modo de borrador.
 Revisar los borradores de los equipos, corregir y escribir nuevamente en una
cartulina.
CIERRE:
 Compartir al resto del grupo su mapa conceptual. Comentar si fue fácil o difícil
modificarlo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro

sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro sinóptico?
DESARROLLO:
 Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la
contaminación del aire. Comentar ¿qué opinan?
 Al haber observado el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentar
acerca de su forma y preguntar a los alumnos, ¿cuál fue más clara?
 Transformar el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma
individual.
 Reunirse en equipo y compartir su cuadro sinóptico elaborado. Comentar y corregir.
CIERRE:
 Concluir: las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más
comprensible.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un texto?,
¿de qué tipo de texto?, ¿de qué asignatura?
DESARROLLO:
 Hacer tres equipos: uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa conceptual y
el otro un cuadro sinóptico (el texto será el mismo para los tres).
 Informar a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaborar
lo que le tocó a cada equipo.
 Realizar el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina.
 Exponer lo elaborado al resto del grupo.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación entre los equipos para dar sugerencias de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 76-80.
Textos expositivos.
Cartulina, plumones, cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para
estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas
conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ENFOQUE
expositivos.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
ESPERADOS
• Establece criterios de Comprensión e interpretación
clasificación al organizar • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
información de diversas conceptuales.
fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
mapas conceptuales para • Organización de textos que implican clasificación.
resumir información. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
conocimiento.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál
información va después?, ¿qué es jerarquizar?
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 DESARROLLO:
 Reunidos en equipo, tomar un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen
la jerarquización de la información. Subrayar con rojo o azul.
 Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras.
 Revolver las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos?
 Sacar sus conclusiones de manera grupal.
INICIO:
 Recordar el tema del texto de la clase anterior.
DESARROLLO:
Diferentes maneras de ordenar.
 Comentar en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un texto
expositivo, basándose con los recursos gráficos como el mapa conceptual y el cuadro
sinóptico.
 Reunir en equipos y utilizar las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
 Hacer un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
 De acuerdo a lo que se ha analizado, escribir las características del mapa conceptual y
el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario, utilizar el
cuaderno para contar con mayor espacio.
CIERRE:
 Revisar el cuadro de manera grupal y hacer conclusiones.
 Encargar material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
INICIO:
 Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
DESARROLLO:
 Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según
se adapte la información.
 Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la
información se entiende, se pueden sugerir mejoras y agregar o quitar información.
 Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Aclarar las dudas.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 INICIO:
 Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.
DESARROLLO:
 Elegir un tema por equipo, buscar la información y ordenarla en un mapa conceptual,
después hacer un cuadro sinóptico.
 Revisar lo anterior en el equipo y corregir.
 Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la
disponibilidad de material. Página 82.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página 83.

Textos expositivos. Cartulinas, plumones, hojas blancas, tijeras.
Sitios sugeridos en Internet.
• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.
GRADO y
ENFOQUE
Leer poemas.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un
frases de un poema. poema.
• Identifica los temas de un Propiedades y tipos de textos
poema y reconoce los • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
sentimientos involucrados. (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
• Muestra interés y • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en
sensibilidad al leer y escribir versos y estrofas).
poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica,
adjetivos y adverbios).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de
los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su
favorito. Página 85.
DESARROLLO:
 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
 Declamar algún poema o rima que sepan a los alumnos.
 Observar las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de
texto y comentar al respecto.
 También pueden encontrar libros en el siguiente sitio:
http://www.descargacultura.unam.mx
 Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio
Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para
niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
 Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José
Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.
CIERRE:
 Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la
poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las
palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializar todas las respuestas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte.
Comentar.
DESARROLLO:
Todos leemos poesía.
 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver
poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
 Hacer un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.
El arte de leer poemas.
 Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Reunir por equipos y repartir los poemas de las páginas 87 a la 89.
 Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la entonación
que ellos crean.
 Pasar al frente cada equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:
 Platicar cómo se sintieron, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la
entonación que hicieron?
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los sentimientos. Mencionarlos y anotarlos en el
pintarrón: alegría, tristeza, enojo, etc.
DESARROLLO:
Los sentimientos en los poemas.
 Seleccionar un poema y reunirse en tríos para leer en voz alta.
 Contestar individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué tema se aborda
en él?, ¿qué pensaba el poeta al escribirlo?, ¿qué estado de ánimo tendría?, etc.
 Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que
evoca el poema.
 Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar
los sentimientos experimentados e imágenes que vieron mientras se leía.
Identifico el tema de los poemas.
 Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un

cuadro como el siguiente aumentando las filas que sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 De acuerdo al cuadro anterior, agrupar los poemas con base en su temática.
 Elegir los temas que llamaron más la atención.
 Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
Fichero del saber.
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los
sentimientos con otras: “el amor es como un durazno en flor” página 91
CIERRE:
 De manera individual leer los poemas de la página 92 y contestar las siguientes
preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a
cada uno?, etc.
INICIO:
 Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de manera
ordenada.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado.
Solicitarles que digan una descripción literal y figurada del compañero.
DESARROLLO:
¿Literal o figurado?
 Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su
utilización dentro de las poesías.
 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada.
Página 93.
Fichero del saber.
 Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué
es el sentido figurado.
 De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros,
revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.
 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las
metáforas del cuadro de la página 94.
 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
 Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
 Compartir al grupo y comentar.
CIERRE:
Fichero del saber.
 Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de
vocales) y rima consonante (rima en sonido de consonantes).
 En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.

Poemas.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
• Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.
GRADO y
ENFOQUE
Leer poemas.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un
frases de un poema. poema.
• Identifica los temas de un Propiedades y tipos de textos
poema y reconoce los • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
sentimientos involucrados. (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
• Muestra interés y • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en
sensibilidad al leer y escribir versos y estrofas).
poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica,
adjetivos y adverbios).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de
los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
INICIO:
 Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos alumnos
para que encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o consonantes.

 Identificar grupalmente las características de la rima.
DESARROLLO:
La rima en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.
 Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar sus
rimas.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles no.
En el poema "Noble animal", mío rima con río, siesta rima con fiesta, polvoriento
rima con contento.
CIERRE:
 Reunidos en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Socializar las rimas de
manera grupal.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar en
grupo.
 Preguntar al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
DESARROLLO:
La aliteración de los poemas.
 Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una
vocal o una consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca
tempestad"). Página 96.
 Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
CIERRE:
 Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.
INICIO:
 Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el
tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración.
 Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
DESARROLLO:
Todo en un apunte.
 Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado todos los
recursos literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte de manera
grupal. Página 97.
 Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.
INICIO:
 Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer
en voz alta al grupo. Hacer un breve espacio para que hagan una práctica en el salón
de clase.
DESARROLLO:
El producto final.
 Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando el
ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.
 Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
CIERRE:
 Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se
analizados con todos los recursos que aprendieron en este bloque. Socializar.
Libro de texto. Páginas 95 a la 99.
Poemas.
Pliegos de papel.
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y
figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando
cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
GRADO y
ENFOQUE
Expresar su opinión
fundamentada en un debate.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas mediante • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
el contexto en el que se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y • Función de los textos argumentativos.
organización del debate. • Características y función del debate.
• Fundamenta sus opiniones al Aspectos sintácticos y semánticos
participar en un debate. • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Emplea oraciones complejas al • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
escribir, e identifica la función de • Conectivos causales, temporales y lógicos
los nexos en textos
argumentativos.
conocimiento.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
INICIO:
 Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo: ¿Alguna
vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se deben basar tus
argumentos?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos?, etc.

 Platicar acerca de los transgénicos de manera grupal y leer la página 101. Obtener
la información destacada.
DESARROLLO:
 Lectura y conocimiento sobre los transgénicos u organismos genéticamente
modificados, su consumo y opiniones diversas. Página 102.
 En parejas comentar y subrayar las ideas sobre el tema del texto.
 Comparar lo que subrayaron otras parejas.
 Realizar nuevamente la lectura para identificar con ayuda del texto, las palabras
subrayadas.
CIERRE:
Mi diccionario.
 Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de
darles significado de acuerdo al contexto y después buscarlas en el diccionario para
contrastarla. Página 103.
INICIO:
 Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un tema a

debatir.
DESARROLLO:
Toma notas.
 En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos y contestar en el cuaderno las
preguntas de la página 104: ¿qué son los alimentos transgénicos?, ¿que son los
alimentos orgánicos?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?, ¿en qué consiste el
esquema de bioseguridad?
 Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones (conectivos)
entre dos oraciones: ya que, porque, después de, etc.
CIERRE:
 Reunir en equipo y elaborar frases donde se usen los conectivos. Socializar con otros
equipos.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas
o punto y seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.
 Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche
mejor?, etc.
DESARROLLO:
Fichero del saber.
 Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
 Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
 Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.
CIERRE:
 Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso necesario.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser
humano?, ¿hasta qué punto pueden ser buenos y hasta dónde malos?
 Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener
opiniones diferentes sobre algo, pero se deben respetar opiniones.
DESARROLLO:
Opiniones diferentes.
 Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema (los
aguacates) pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106
 Elegir uno para leerlo en equipo, subrayar las palabras que no conozcan y elaborar
un cuadro sinóptico con palabras clave.
 Mencionar las ideas centrales del texto y anotar las palabras clave.
 Con las ideas clave, escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales.
 Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
 Hacer dos equipos en el salón, uno apoyará el texto 1 y el otro el texto 2. Emitir su
opinión defendiendo su postura.
CIERRE:
 Concluir ¿quién tuvo razón en la actividad anterior?.
Diccionario.
Textos informativos
• Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
• Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
• Cuadro sinóptico que aborde las ideas del texto leído.
GRADO y
ENFOQUE
Expresar su opinión
fundamentada en un debate.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas mediante • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
el contexto en el que se Propiedades y tipos de textos
emplean. • Función de los textos argumentativos.
• Conoce la función y • Características y función del debate.
organización del debate. Aspectos sintácticos y semánticos
• Fundamenta sus opiniones al • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
participar en un debate. • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
• Emplea oraciones complejas al • Conectivos causales, temporales y lógicos
escribir, e identifica la función
de los nexos en textos
argumentativos.
conocimiento.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
INICIO:
 Recordar a los alumnos sobre el tema de los aguacates transgénicos y los aguacates
orgánicos, ¿cuáles fueron las conclusiones al respecto?

DESARROLLO:
Y tú, ¿qué opinas? Pág. 107
 Discutir en equipo cuáles son las ideas principales del texto que habla de los
aguacates, que se leyó la semana pasada.
 A partir de las ideas principales escribir notas.
 Nuevamente buscar aquellas palabras que sirvan para relacionar oraciones.
Mi diccionario.
 Elaborar una tabla donde pongan lo que creen que significa, lo que dice el
diccionario y el nuevo concepto que van a crear.
CIERRE:
 Revisar este enlace para ampliar el tema sobre los transgénicos:
https://www.youtube.com/watch?v=y_77lGgNI5I
INICIO:
 Recordar a los alumnos que seguirán trabajando con el tema de los transgénicos que
se ha visto en clases anteriores. Ahora tendrán que expresar su punto de vista.

DESARROLLO:
¿Cuál es tu punto de vista?
 Una vez que hayan leído el texto, redactar notas de ideas principales a partir de las
palabras claves. Página 108.
 Identificar el punto de vista del autor del texto (favor o en contra).
 Intercambiar las notas con la de otros compañeros.
 Localizar el siguiente enlace para consultar acerca de un debate (localizar en el
buscador la palabra debate y ver el material que se ofrece):
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/
CIERRE:
 Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas.
 Platicar acerca de lo que observaron en la página y sacar conclusiones también.
INICIO:
 Recordar lo que vieron en los videos acerca del debate, ¿cómo se prepara?, ¿qué
debemos hacer primero?, ¿qué después?

DESARROLLO:
¡A preparar el debate!
 Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos transgénicos
y los que están en contra. Página 109.
 Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que servirán para defender su
posición.
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, desventajas y
desventajas de los alimentos transgénicos.
 Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordar utilizar
mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
CIERRE:
 Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el debate. Página 110

DESARROLLO:
Producto final.
 Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarán de identificar las ideas centrales del
debate y anotarlas.
 El moderador dará la palabra a ambos equipos de manera alterna y hará preguntas para
alentar la discusión.
 Pedir turno para hablar respetando a los compañeros
 Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo.
 El moderador guiará la discusión para al final llegar a algunas conclusiones.
CIERRE:
 Una vez terminado el debate, participar en la redacción de los argumentos y las
conclusiones que se obtuvieron. Realizar la autoevaluación.
Textos informativos.
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Producto final
• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.
GRADO y
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE expositivos. BLOQUE
3
Leer poemas.
TIPO DE TEXTO Expositivo
ÁMBITO Estudio - Literatura
Descriptivo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN DE REPASO
ESPERADOS DE REPASO
• Elabora cuadros sinópticos y
mapas conceptuales para
conceptuales.
resumir información.
• Muestra interés y
• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
sensibilidad al leer y escribir
(aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
poemas.
conocimiento.
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

INICIO:
 Encargar por equipo y con anticipación, material de investigación, cartulina, plumones
e imágenes tomadas de libros, revistas o internet, acerca de un tema que a los
alumnos les interese; por ejemplo: la vida de un animal que ellos sugieran (lobo
marino, lobo ártico, anaconda, alacrán, cangrejo, etc.)
 Reunir en equipo para ver si trajeron su material y poder trabajar en él.

DESARROLLO:
 Apoyar a los alumnos, reunidos en equipo para que preparen una exposición con el
material que trajeron.
 Con toda la información deben elegir lo más sobresaliente del tema.
 Decidir en el equipo si van a exponer la información en cuadro sinóptico, mapa
conceptual o simplemente resumido. No olvidar que deben acompañar de imágenes
para que su exposición sea más vistosa e interesante.
 Hacer el borrador en el cuaderno.
 Revisar los borradores intercambiando con otros equipos y hacer las correcciones
necesarias.
 Pasarlo en limpio en sus cartulinas.
CIERRE:
 Estudiar en el equipo cada quien la parte del tema que va a exponer la siguiente
clase.
 Preguntar a los equipos si tiene dudas de lo que harán y aclararlo.
INICIO:
 En lluvia de ideas, preguntar a los equipos acerca de sus temas a exponer, el
objetivo es saber si estudiaron lo que presentarán.
DESARROLLO:
 Sortear la participación de cada equipo y estar muy atentos los demás haciendo
anotaciones en el cuaderno de lo que explicarán sus compañeros.
 Iniciar con las exposiciones.
 Al final de cada exposición hacer un espacio de preguntas y respuestas que el
equipo deberá resolver.
CIERRE:
 Al término de las exposiciones hacer una reflexión de la participación de cada uno
de ellos.
 Apoyarse con una rúbrica para realizar la coevaluación y autoevaluación, elaborada
por el profesor.
 Exponer las láminas fuera del aula para dar a conocer al resto de la comunidad
escolar sus investigaciones.
 Encargar para la siguiente clase poemas diversos al gusto de los alumnos, cartulina y
plumones.
INICIO:
 Platicar sobre los poemas traídos a la clase ¿qué temas tienen?, ¿qué sentimientos
evocan?, ¿cuáles son algunas de sus rimas?, ¿tienen aliteración?, ¿cuáles son algunas
de sus metáforas?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos de tres o cuatro integrantes. Revisar los poemas de las personas
que conforman el equipo: título, tema, sentimiento, rimas, etc.
 Hacer el análisis de los poemas en el cuaderno en un cuadro como el siguiente:
Nombre del Número de Número de Tema Sentimientos que Ejemplo de Ejemplo de Ejemplo Ejemplo de
poema estrofas versos evoca verso con verso con de versos verso con
rima metáfora con comparación.
aliteración
 Revisar el borrador del cuadro y corregir lo necesario.

 En una cartulina presentar el análisis de sus poemas al resto del grupo.
CIERRE:
 Hacer una reflexión, coevaluación y autoevaluación de lo presentado con apoyo de
una rúbrica elaborada por el profesor.
INICIO:
 Recordar los poemas vistos la clase pasada. Comentar a los alumnos que ahora
harán una competencia de lectura de poemas.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y dar la indicación que cada uno de los integrantes leerá a los
demás su poema, dando la entonación adecuada.
 Hacer una votación interna en el equipo para elegir por el o los alumnos que los
representarán (pueden ser uno o dos).
 Ya elegidos los participantes, deberán ser apoyados por el resto del equipo para su
preparación y/o corrección.
 Los alumnos que no participarán deberán hacer una invitación donde anuncien hora,
lugar y fecha del evento "Competencia de lectura de poemas".
 Llevar a cabo la propagando de la competencia. Invitar a profesores o alumnos de
otros grados a ser jueces ese día.
 Realizar la competencia en una fecha posterior a esta clase.
CIERRE:
 Después de hecha la competencia y haber obtenido un ganador, realizar una
reflexión, análisis y valoración del evento. Comentar sus experiencias de manera
grupal.
Libro de texto. Bloque 3.
Textos informativos.
Material de investigación, cartulina, plumones e imágenes tomadas de libros, revistas o internet
Poemas diversos.
Observación y participación de las situaciones de aprendizaje.
Exposición de un tema.
Anotaciones de la exposición.
Lectura de poemas.
Invitación al evento de lectura de poemas.
GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
5° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
36. ¿Cuál es mayor? 37. Comparación de cantidades. 38.
¡Atajos con fracciones! 39. Atajos con decimales.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
algebraicoSentido numérico y pensamiento
numeración Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con

• Comparación de fracciones el mismo denominador.
con distinto denominador, Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones
mediante diversos recursos. con distinto denominador.
Problemas aditivos Utilicen diversos recursos para sumar o restar
• Uso del cálculo mental para mentalmente fracciones.
resolver adiciones y Utilicen diversos recursos para sumar o restar
sustracciones con números mentalmente números decimales.
fraccionarios y decimales.

Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 En equipos pequeños, resolver un ejercicio consistente en comparar pares de
fracciones determinando cuál es mayor y cuál es menor. Por ejemplo:
Representa gráficamente cada una de las siguientes fracciones, después encierra de azul
la mayor de cada par y de verde la menor:
Fracción Representación Fracción Representación
7/9 5/8
6/5 4/3
9/6 8/5
DESARROLLO:
 En equipo, resolver los problemas del desafío 36 del libro de texto, utilizando la
comparación de fracciones con diferente denominados. L.T. Págs. 78 y 79.
CIERRE:
 Socializar con el grupo los resultados del desafío y los métodos de resolución.
Corregir errores de ser necesario.
INICIO:
 Elaborar un memorama para que los alumnos aprendan jugando a comparar
fracciones con diferentes denominadores. Ejemplo:
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 37 del libro de texto, comparando fracciones con
diferente denominador. L.T. Pág. 80.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio de comparación de fracciones como el siguiente:
INICIO:
 En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en donde el
docente elaborará tarjetas con sumas y restas de fracciones para que mentalmente
adivinen el resultado. A través de esta actividad los alumnos agilizarán su mente,
además pensarán de qué manera conseguir fácilmente el resultado. Ejemplo:
 Repasar también los métodos para multiplicar y dividir fracciones y resolver algunos
ejercicios en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver la consigna del desafío 38 del libro de texto, haciendo
operaciones de suma, resta, multiplicación y división de fracciones. L.T. Pág. 81.
CIERRE:
 Resolver en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo:
o Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una necesita 7/8 de metro.
¿Cuánta tela deberá comprar?
o Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera. Si el trozo completo mide 15
metros, ¿cuánto medirá cada parte?
INICIO:
 Dictar a los niños ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de decimales.
Por ejemplo:
o Encuentra el doble de .235

o La mitad de 1.36
o La cuarta parte de 9.8
o El cuádruple de .77
 Socializar las formas de resolución, identificando la más práctica.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 39 del libro de texto, realizando operaciones
con decimales. L.T. Pág. 82.
 Socializar resultados y métodos de resolución implementados.
CIERRE:
 Realizar una competencia en equipos consistente en resolver ejercicios dictados por
el docente, lo más rápido posible. El primer equipo en encontrar la respuesta deberá
levantar la mano y decir “Listo”. Si la respuesta es correcta ganan un punto.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 78 a 82.
Memorama de fracciones.
Ejercicios impresos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el mismo y diferente
denominador.
Suma y resta de fracciones.
Ejercicios con suma y resta de decimales.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,
ENFOQUE que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
40. Los botones. 41. Con la calculadora. 42. Con lo que
te queda.
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
algebraicoSentido numérico y pensamiento
• Análisis de las relaciones entre Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo
los términos de la división, en (D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):
particular, la relación r = D – (d × (r = D – d xc).
c), a través de la obtención del Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una
residuo en una división hecha en división resuelta con calculadora.
la calculadora. Apliquen las relaciones entre los términos de la división al
proponer divisiones que cumplan con la condición de un
residuo predeterminado.

Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Repasar el algoritmo de la división resolviendo algunas operaciones en el cuaderno.
Comentar el procedimiento y el nombre de los elementos de la división.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con
9 donas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas donas sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas
galletas habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron galletas?
CIERRE:
 Resolver una sopa de números encontrando resultados de divisiones. Por ejemplo:
436÷2 765÷5 900÷45 1360÷20 5400÷3
5 6 8 2 4 2 6 1 0
1 8 5 1 8 0 0 5 3
8 2 4 0 6 4 2 3 9
7 5 1 3 5 2 4 5 7
9 5 2 8 4 2 0 2 6
1 5 2 3 6 8 6 4 2
INICIO:
 En parejas, resolver el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán que en
una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor
(d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
 En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del
desafío 40.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver un ejercicio consistente en encontrar diferentes divisiones con
un mismo resultado. Por ejemplo:
RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO

25 100÷4 50÷2 75÷3
120
40
150
CIERRE:
 En equipos pequeños jugar al memorama de divisiones (se puede hacer con
cartulina). Los alumnos deberán destapar dos tarjetas y teniendo como máximo 10
segundos decidir mentalmente si el resultado es correcto o no. Gana el estudiante
que tenga más pares correctos.
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 En equipos, competir para descubrir operaciones de división de resultados
planteados por el maestro. Ganará el equipo que más rápido lo haga. (Es válido usar
calculadora).
 Por ejemplo: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la consiga del desafío 41 del libro de texto, encontrando
los resultados de la tabla usando la calculadora. L.T. Pág. 84.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procesos del desafío y corregir errores.
 En el cuaderno resolver operaciones de división.
INICIO
 Repasar cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente y residuo.
 Resolver individualmente un ejercicio como el siguiente.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 42 del libro de texto, encontrando operaciones
para un resultado señalado. L.T. Pág. 85.
 Resolver ejercicios similares con el mismo procedimiento consistente en recorrer el número
decimal.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procesos implementados.
Ejercicios impresos
Memorama de divisiones.
Estrategias de división implementadas.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS 43. ¿Cómo es? 44. ¿Todos o algunos? 45. Manotazo.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
medida.Forma, espacio y
• Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos

geométricos con distintos geométricos, al tener que construirlos.
materiales (incluyendo cono, Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de
cilindro y esfera). Análisis de cuerpos geométricos y que los clasifiquen utilizando
sus características referentes a “todos” y “algunos” en relación con ciertas propiedades.
la forma y al número de caras, Asocien características geométricas con el sólido al que
vértices y aristas. corresponden.

Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
INICIO:
 Explicar a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus características y
mostrarles imágenes de algunos de ellos.
DESARROLLO:
 Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les

facilite identificarlos. Ejemplo:
CIERRE:
 Jugar en equipos al memorama para repasar las características de los cuerpos
geométricos.
INICIO:
 Jugar a las adivinanzas geométricas. El maestro mencionará las características de un

cuerpo geométrico para que los niños traten de adivinar cuál es. Por cada respuesta
correcta el alumno obtendrá un punto.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades
del desafío 43. En esta actividad reflexionarán sobre las propiedades de algunos
cuerpos geométricos al construirlos. L.T. Pág. 86.
CIERRE:
 Escribir las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus
compañeros.
INICIO:
 Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, hacer un repaso de sus
características.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 44 del libro de texto, identificando
caras, aristas y vértices de cada cuerpo. L.T. Pág. 87.
 Responder las preguntas correspondientes.
CIERRE:
 Jugar a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción. Por
ejemplo:
INICIO:
 En equipos jugar a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de las
páginas 211 a 213. Con esta actividad los alumnos podrán hacer repaso de las
características de los cuerpos geométricos. L.T. Pág. 89.
DESARROLLO:
 En equipos, elaborar en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geométricos
dividiéndolos en poliedros, prismas y pirámides.
CIERRE:
 Socializar sus trabajos y exhibirlos en la escuela.

Memorama de cuerpos geométricos.
Ejercicio impreso de tripas de gato
Cartulina
Material recortable.
Mapa conceptual de cuerpos geométricos.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS
46. ¿Cómo llego? 47. Dime cómo llegar. 48. ¿Cómo
llegamos al zócalo? 49. La ruta de los cerros.
Ubicación Que los alumnos:
espacial Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en
Forma, espacio y medida
• Descripción oral cuenta puntos que sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta
o escrita de rutas más corta.
para ir de un lugar Determinen qué referencias son importantes para incluir en un
a otro. croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la
comunidad donde vivan.
Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro,
diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál
es más pertinente de seguir.
Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada,
después de interpretar la escala gráfica de un mapa.
Que los alumnos:
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2. Ubicación espacial.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
INICIO:
 Solicitar que un alumno dé indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en
específico de la escuela (baño, patio, cancha).
 Pedir a dos alumnos que voluntariamente pasen al pintarrón y que describan el

recorrido de su casa a la escuela, mencionando los lugares conocidos que se
encuentran en su camino (parque, centro comercial, tienda, etc.).
 Observar ejemplos de croquis y determinar su funcionalidad y elementos mediante
comentarios de los niños.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 46 del libro de textos, donde deberán describir una
ruta para llegar a un lugar. L.T. Pág. 90.
 Escribir la ruta en el cuaderno para compartirla con los compañeros.
CIERRE:
 Identificar otros lugares en el croquis del desafío y determinar nuevas rutas para
llegar a ellos. Cada bina deberá compartir indicaciones (sin decir el lugar), para que
los otros compañeros intenten identificar a qué sitio llegaron.
INICIO:
 Individualmente los alumnos tendrán que describir en su cuaderno el recorrido que
realizan para llegar de su casa a su lugar favorito.
 En una hoja cuadriculada, trazar el croquis correspondiente utilizando simbología.

 Intercambiar el croquis con un compañero para determinar si es comprensible y qué
elementos le faltan.
 Comentar en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan
difícil fue realizarla.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar las actividades que se
presentan en el desafío 47. El objetivo de esta actividad, es lograr que los alumnos
determinen qué referencia es importante incluir en un croquis para indicar la forma
de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. L.T. Pág. 91.
CIERRE:
 Socializar la resolución del desafío con los compañeros del grupo.
INICIO:
 Plantear a los alumnos una actividad en donde tendrán que dibujar en su cuaderno,
el recorrido que hacen para llegar de su casa al centro principal de la ciudad en

donde viven. Enseguida tendrán que hacer una breve descripción del recorrido.
DESARROLLO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven a cabo las
actividades del desafío 48. Al poner en práctica las actividades de este desafío los
alumnos aprenderán a describir a partir de un mapa de la red de transporte Metro,
diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más
pertinente seguir. L.T. Págs. 92-93.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos más ejercicios basándose en el croquis de las líneas del
metro. Por ejemplo: Si Juan está en Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar al
centro médico? Si Pepe está en Pantitlán, ¿cómo llega a Candelaria? Etc.
INICIO:
 Jugar a “La búsqueda del tesoro”. Por equipos, esconderán un objeto sin que los
otros compañeros se den cuenta. Posteriormente deberán dibujar un croquis

indicando el lugar donde escondieron el tesoro. Los croquis se intercambiarán para
ser seguidos por otros compañeros. El reto se logrará si todos logran llegar al lugar
indicado.
DESARROLLO:
 Con su equipo, realizar el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase
por 5 de los 7 cerros del mapa, después de interpretar una escala gráfica.
 Una vez que la tengan planteada describirla en el lugar correspondiente.
CIERRE:
 Socializar las rutas de manera colectiva y determinar, basándose en la escala, qué
equipo recorrió la mayor cantidad de kilómetros.
Croquis.
Hojas cuadriculadas.
Descripciones orales y escritas de recorridos.
Dibujos de croquis.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS
50. Divido figuras. 51. ¿Qué cambia? 52. Armo figuras.
53. Unidades de superficie. 54. Unidades agrarias.
Medida Que los alumnos:
• Construcción y uso
Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la
de una fórmula paradescomposición de un rectángulo.
Forma, espacio y medida.
calcular el área del

Encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura
triángulo y el
en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes.
trapecio. Deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante
• Identificación dela yuxtaposición y descomposición de figuras.
múltiplos y
Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes
submúltiplos del
unidades de medida de superficie y determinen una regla que les
metro cuadrado y permita hacer conversiones.
las medidasEstablezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes
agrarias. unidades de medidas agrarias y encuentran una “fórmula” que les
facilite realizar conversiones.
Que los alumnos:
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perí metros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.3. Medida.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. En
seguida pedirles que obtengan el área de cada una de esas figuras con las fórmulas
ya conocidas.
 Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades del desafío 50, con
ayuda del material recortable de la página 207. Durante el desarrollo de este
desafío, se pretende que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del
triángulo; mediante la descomposición de un rectángulo. L.T. Págs. 95-96.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 51. Al desarrollar este desafío, los alumnos
aprenderán la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos
diversos, manteniendo dichas medidas constantes. L.T. Págs. 97-98.
CIERRE:
 Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir que a partir de éstas
formen otras figuras nuevas y obtengan su área.
DESARROLLO:
 Con sus equipos, resolver las actividades del desafío 52 con ayuda del material
recortable de la página 205. Al desarrollar este desafío, deducirán la fórmula para
calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de
figuras. L.T. Págs. 99-101.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar procedimientos y fórmulas para obtener el
área de diversas figuras.
 Anotarlas en el cuaderno creando un formulario.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben qué es un metro, decámetro, hectómetro,
decímetro y sus equivalencias.

 Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos términos
y su equivalencia.
DESARROLLO:
 Realizar por equipos las actividades establecidas en el desafío 53. La intención de
esta actividad, es lograr que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia
entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que
les permita hacer conversiones. L.T. Págs. 102-103.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos del desafío y comentar las dificultades
enfrentadas.
INICIO:
 Explicar a los alumnos qué es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea
(cuadrado de 100 m de lado) y una centiárea (cuadrado de 1 m de lado).

 Plantear ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidas mencionadas
anteriormente. Ejemplo: ¿a cuánto equivale una hectárea?
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos para desarrollar las actividades del desafío 54, el
objetivo consiste en establecer relaciones equivalentes entre las diferentes unidades
de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones.
L.T. Págs. 104 a 105.
 Socializar los resultados y procedimientos.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver ejercicios de obtención de áreas.
Material recortable. Páginas 205 y 207.
Figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo.
Áreas de figuras.
Área de triángulos.
Creación de fórmulas para obtener el área del romboide y el trapecio.
Ejercicios de conversiones y de obtención de áreas.
Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.
GRADO y
BLOQUE 3 DESAFÍOS
55. Un valor intermedio. 56. Ahorro compartido. 57. Más
problemas.
Proporcionalidad y Que los alumnos:
funciones Resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles,
Manejo de la información
• Análisis de procedimientos triples, etc.; un valor intermedio o la suma de parejas de

para resolver problemas de valores correspondientes ante la ausencia del valor
proporcionalidad del tipo valor unitario.
faltante (suma término a Usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por
término, cálculo de un valor cada n, m”, al resolver problemas de proporcionalidad
intermedio, aplicación del en los que no se da el valor unitario.
factor constante). Ejerciten la resolución de problemas que requieran
calcular un valor intermedio (en particular el valor
unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar
término a término).
Que los alumnos:
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos
3.2. Análisis y representación de datos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntar cómo
es que pueden encontrar dicha faltante. Por ejemplo:
Kilos de arroz Precio
4 kilos $90
7 kilos
2 kilos
$67.5
$180
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)Sesión 1 (1 hora con 15  Dejar que los alumnos muestren y digan las diferentes formas para obtener las
faltantes. Sabemos que pueden tener diferentes procedimientos y hay que dar paso
a todos ellos.
DESARROLLO:
 Apoyar a la resolución utilizando la regla de tres y mostrando su procedimiento y
utilización a los alumnos.
 Dictar algunos problemas matemáticos donde usen la proporcionalidad y compartir
los resultados y procedimientos utilizados de manera grupal.
CIERRE:
 Implementar problemas en donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante.
Ejemplo: Natalia pago $656.00 por 2 mochilas. ¿Cuánto tiene que pagar por 8
mochilas?
INICIO:
 Individualmente, resolver ejercicios en el cuaderno consistentes en completar
tablas de variación proporcional.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío 55. Con
este desafío los alumnos resolverán problemas de valor faltante utilizando dobles,
triples, etcétera; un valor intermedio o la suma de parejas de valores
correspondientes ante la ausencia del valor unitario. L.T. Pág. 106.
 Comentar grupalmente las dificultades presentadas.
CIERRE:
 Hacer repasos del uso de la regla de 3 con ejercicios prácticos.
INICIO:
 Resolver problemas utilizando la regla de 3 u otros procedimientos. Por ejemplo:
 Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos reja paga 146$
¿Cuánto pagará por 8 rejas?
 Camila gana 430$ diarios. De esos ahorra 50 cada día. ¿Qué cantidad habrá
ahorrado en el momento que ganó 6450$?
DESARROLLO:
 Formar equipos para realizar los ejercicios del desafío 56. El objetivo es que
utilicen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m", al resolver
problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario. Libro de
desafíos matemáticos página 107.
CIERRE:
 Resolver ejercicios en el cuaderno de obtención de porcentajes.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: María vende
vestidos y por cada 3 que vende gana $ 430.00. Si el día de hoy vendió 12 vestidos,
¿cuánto ganó?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío 57, con la finalidad que
ejerciten la resolución de problemas en los que se requiere calcular un valor
intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples,
sumar término a término). Libro de desafíos matemáticos página 108.
 Socializar los resultados y procedimientos.
CIERRE:
 Resolver ejercicios consistentes en completar tablas de variación proporcional.
Ejercicios y tablas de proporcionalidad.
Resolución de problemas de proporcionalidad donde los alumnos tengan que buscar el valor
faltante.
GRADO y
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
ENFOQUE
BLOQUE 3 DESAFÍOS Semana de repaso.

Números y sistemas de Que los alumnos:
pensamiento algebraico
numeración Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con

Sentido numérico y
• Comparación de fracciones el mismo denominador.

con distinto denominador, Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones
mediante diversos recursos. con distinto denominador.
Problemas aditivos Utilicen diversos recursos para sumar o restar
• Uso del cálculo mental para mentalmente fracciones.
resolver adiciones y Utilicen diversos recursos para sumar o restar
sustracciones con números mentalmente números decimales.
fraccionarios y decimales.
Medida Que los alumnos:
• Construcción y uso de una Establezcan relaciones de equivalencia entre las
Forma, espacio y
fórmula para calcular el área diferentes unidades de medida de superficie y

medida
del triángulo y el trapecio. determinen una regla que les permita hacer
• Identificación de múltiplos y conversiones.
submúltiplos del metro Establezcan relaciones de equivalencia entre las
cuadrado y las medidas diferentes unidades de medidas agrarias y encuentran
agrarias. una “fórmula” que les facilite realizar conversiones.
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros

INICIO:
 Implementar ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones.
Ejemplo: En los círculos que observas a continuación, representa las fracciones de
los recuadros.
DESARROLLO:
 Elaborar ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numérica para ubicar
fracciones. Ejemplo: Ubica en la siguiente recta numérica las siguientes fracciones:
1/2, 3/4, 6/6 y 3/9.
DESARROLLO:
 Realizar ejercicios en el cuaderno comparando pares de fracciones determinando
cuál es mayor y cuál menor.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 Sesión 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Resolver ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver problemas con fracciones planteados por el docente. Por
ejemplo:
o Toño necesita 2/8 de litro de agua mineral para preparar una bebida en su
restaurante. Si en un día vendió 17 bebidas, ¿qué cantidad de agua mineral
necesitó?
o Rubí debe reparar una superficie. 7/12 están dañados ¿qué parte debe
reparar?
CIERRE:
 Resolver ejercicios de conversión de fracciones a decimales y viceversa.
INICIO:
 Hacer un recordatorio de las fórmulas utilizadas para obtener el área de distintas
figuras.
DESARROLLO:
 Resolver algunos ejercicios en el cuaderno para obtener área y perímetro de
distintas figuras.
 Socializar los procedimientos y resultados.
CIERRE:
 En equipos, obtener el área y perímetro de elementos del aula como el pintarrón, la
puerta, las ventanas, etc.
INICIO:
 Realizar algunos ejercicios de conversiones y equivalencias.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver problemas con equivalencias, por ejemplo:
o Si el rancho de Don Tomás mide 2.3 hectáreas ¿A cuántos metros cuadrados
equivale?
o ¿Cuántos metros cuadrados equivales a 37 kilómetros cuadrados?
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados.

Ejercicios impresos
Figuras
Formularios
Reglas y escuadras
Ejercicios en el cuaderno.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA ¿Qué son la masa y el volumen?
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
• Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.
CONTENIDOS
¿Qué son la masa y el volumen?
• Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir representaciones de las propiedades
medibles de masa y volumen.
• Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases.
• Relación de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartón, unicel y
metal.
• Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre lo que es masa y volumen.
 Escuchar con atención los comentarios y escribir todas las opciones posibles en el
pintarrón.
DESARROLLO:
Masa y volumen.
 Mostrar a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodón que a simple vista
se vean iguales. Preguntar a los alumnos: ¿qué tiene cada bolsa?, ¿pesará lo mismo?,
¿tienen igual masa?, ¿tienen igual volumen?
 Dejar que los alumnos comenten sobre lo que ellos piensan, respecto a la masa y el
volumen.
 Pasar al frente dos alumnos a pesar con sus manos ambas bolsas, ¿qué opinan?, ¿cuál
parece más pesada y cuál en realidad lo es?
 Invitar a dos alumnos con diferente tamaño al frente de la clase, para explicar lo del
volumen. Preguntarles su peso, ¿quién ocupa más espacio si los acomodamos acostados
en el piso?, ¿por qué?, ¿quién tendrá más volumen?
CIERRE:
 Hacer los comentarios necesarios y aclarar las dudas a los alumnos. La masa es la
cantidad de materia que posee un cuerpo y el volumen es el espacio que ocupa el
mismo.
 Dejar a los alumnos que investiguen la relación y definición de masa, peso, volumen y
densidad.
INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo para que compartan lo investigado sobre masa, peso,
volumen y densidad. Cotejar la información traída en el equipo.

 Pasar al frente a los equipos y solicitar que expliquen lo que entendieron.
DESARROLLO:
 Continuar en equipos y dibujar sobre una cartulina objetos de casa que tengan lo
siguiente:
 Igual volumen – diferente masa.
 Diferente volumen – igual masa.
 Igual volumen – igual masa (pero con diferente forma)
 Diferente volumen – diferente masa.
 Mostrar los trabajos por equipo al resto del grupo y compartir su experiencia y decisión
para hacer esos dibujos. ¿Cómo llegaron a esa conclusión?
CIERRE:
 Cerrar el tema dejando como tarea que hagan comparaciones como las que hicieron en
equipo pero ahora de manera individual dibujando en su libreta de ciencias naturales.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond.
 Sitios sugeridos en Internet.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Dibujos de objetos que expliquen la relación entre masa y volumen.
Investigaciones realizadas.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA Mezclas.
• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura,
mientras que la masa permanece constante.
• Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.
CONTENIDOS
¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
• Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes
y después de mezclar materiales.
• Mezclas en la vida cotidiana.
• Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
• Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿quién ha hecho chocomilk en casa?, ¿cómo lo hace?, ¿qué
le pone a la licuadora o vaso?, ¿eso será una mezcla?, ¿qué es una mezcla?
Comentar al respecto.

DESARROLLO:
¿Cuántas mezclas? Página 89.
 Hacer una lista de materiales que se utilizan para hacer mezclas.
 Llevar al salón de clases envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta
la composición de su mezcla.
Seleccionar alguno que tenga una etiqueta con información y anota el número de

ingredientes que contiene.
 Comentar sobre el número de componentes que encontraron en las mezclas.
 Leer y comentar la página 90 de su libro de texto, en relación a los métodos para
separar las sustancias que componen una mezcla: evaporación, imantación,
decantación, filtración.
CIERRE:
 Hacer un mapa conceptual con el texto anterior y exponerlo al grupo.
INICIO:
 Recordar los temas vistos en la clase anterior acerca de los métodos para separar
sustancias que componen una mezcla.
DESARROLLO:
Hagamos mezclas. Página 91.
 Plantear situaciones con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y
aceite, arroz y harina) para que los alumnos traten de identificar tanto los
componentes como sus estados físicos, proponer diversas formas de separarlos
(tamizado, decantación, filtración) y las comprueben experimentalmente. Organizar
la información en una tabla.
 Enfatizar el papel de la tecnología en la aplicación de métodos de separación de
mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos de filtros para sólidos disueltos en
líquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo con el tamaño.
 Leer el dato interesante acerca de los consomés y ver de qué se compone su
mezcla.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal respecto a la forma de separar las mezclas, ¿cuándo
podemos usar decantación, cuándo filtración, cuándo tamizado, cuándo imantación?
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 89-91.
Envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta la composición de su mezcla.
Materiales diversos para realizar mezclas y separaciones (agua y arena, agua y aceite, arroz y
harina)
Lista de materiales para hacer mezclas.
Experimentación y propuestas para la separación de diversas mezclas.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA Mezclas.
• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura,
mientras que la masa permanece constante.
CONTENIDOS
¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
• Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes
y después de mezclar materiales.
• Mezclas en la vida cotidiana.
• Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han escuchado acerca de los nanotubos, ¿para qué
sirven?, ¿cómo son?, ¿quién los usa?
DESARROLLO:
 Leer grupalmente el dato interesante sobre los nanotubos, página 92, haciendo un
análisis de sus usos en la ciencia.
 Platicar también sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los
días y es muy necesaria pues en ella se encuentra el oxígeno.
 En binas, hacer un dibujo de cómo se imaginan el aire en el ambiente. Haciendo una
lista de cosas que lo pueden contaminar y posibles soluciones.
 Mostrar su trabajo al resto del grupo a manera de exposición.
CIERRE:
 Hacer una conclusión del tema en forma grupal y de cómo las mezclas son parte de
nuestra vida.
 Encargar material de investigación (libros, revistas) para la siguiente clase, pues
deberán buscar información acerca de la composición del aire y posibles efectos en
varias situaciones.
INICIO:
 Recordar lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, anotar en el pintarrón las
ideas principales que nos sirvan para dar continuidad al tema de las mezclas.
DESARROLLO:
¿De qué está hecha? Página 92 y 93.

 En equipos, hacer un listado de los gases y otros componentes que consideren
forman parte del aire.
 Representar en forma gráfica la proporción de los componentes del aire en
condiciones normales.
 Realizar una investigación en libros, internet u otras fuentes acerca de la
composición del aire, para verificar si lo que escribieron es correcto.
 Investigar los cambios en la composición del aire y posibles efectos en varias
situaciones, por ejemplo, en una habitación cerrada donde se reúnen fumadores, en
un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde hay una fuga de gas.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cuál es el gas más abundante?, ¿cuál es
menos conocido?, ¿cuál consideras más importante?, etc.
CIERRE:
 En grupo, proponer acciones para evitar la generación e inhalación de materiales
gaseosos tóxicos. Escribirlos en el cuaderno.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 92 y 93.
Cartulina.
Libros y revistas para investigar.
Exposiciones e investigaciones.
Investigación de los componentes del aire.
Acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA La conducción del calor y su aprovechamiento.
 Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección - en algunos materiales
y su importancia en la Naturaleza.
 Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la
prevención de accidentes
CONTENIDOS
¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
• Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos
materiales.
• Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.
• Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades
cotidianas.
• Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
Conocimientos previos.
 Platicar con los alumnos acerca de ¿qué aparatos en su casa utilizan energía?,
¿saben qué tipo de energía usan?, etc.
 Escuchar los comentarios y preguntar ¿cuáles son los diversos tipos de energía que
conocen?, ¿cuál es nuestra principal fuente de energía?, etc.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que imaginen un día sin energía eléctrica: ¿qué puede pasar?,
¿qué cosas serían muy necesarias?, ¿cuáles no?. Que imaginen ahora un día sin
energía eléctrica y solar: ¿qué pasaría?
 Hacer la lectura página 119 y analizar la tabla donde se muestra la fuente de
energía, su nombre, cómo se manifiesta y sus usos.
CIERRE:
 Platicar sobre los aparatos que usan cotidianamente en casa y que producen calor.
 Observar las imágenes de la página 120. Hacer la lectura sobre el intercambio de
energía en forma de calor: conducción, convección o radiación.
INICIO:
 Recordar en lluvia de ideas y de manera grupal, lo visto en la clase anterior.

DESARROLLO:
El aserrín. Página 121.
 Reunir los materiales en equipo (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua,
aserrín, franela).
 Tomar en consideración las medidas de seguridad para este experimento.
 Poner agua al vaso y agregar el aserrín, calentarlo en la parrilla y ver lo que sucede.
 Contestar las preguntas en el cuaderno de acuerdo a lo que se vio.
 Comentar las respuestas.
CIERRE:
 Revisar la lectura de un dato interesante sobre la temperatura y cómo podemos
ayudar a disminuir los efectos del calentamiento. Platicar al respecto.
 Hacer una paráfrasis grupal de los conceptos: conducción, convección y radiación .
Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 119-121.
Materiales para experimento del aserrín (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua,
aserrín, franela).
Realización del experimento y elaboración de conclusiones.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA La conducción del calor y su aprovechamiento.
 Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección - en algunos materiales
y su importancia en la Naturaleza.
 Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la
prevención de accidentes
CONTENIDOS
¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
• Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos
materiales.
• Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.
• Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades
cotidianas.
• Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
sustentable.
evidencias.
oportunidades.

diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿qué efectos tiene el calor en nosotros?, ¿qué pasa si le
aplicas calor al agua?, ¿a la mantequilla? (mencionar otros objetos o cuerpos).
DESARROLLO:
 Platicar acerca de los materiales que conducen y los que no conducen el calor.
 Hacer una lista de ellos y posteriormente un dibujo, por ejemplo el metal y la madera,
¿cuál se calienta primero?, ¿cuál es conductor y cuál no?
 Exponer sus dibujos y conclusiones.
 Revisar la página 123 donde se muestran imágenes sobre la radiación térmica.
 Leer el dato interesante acerca del mismo tema.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre lo que es la radiación.
 Encargar los materiales para la actividad "el alambre se derrite".
INICIO:
 Reunir en equipos y revisar que tengan su material listo.
DESARROLLO:
El alambre que derrite. Página 122.

 Por equipo juntar el material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras de
metal, tres platos o trozos de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres
trozos de mantequilla.
 Leer y tomar en consideración las medidas de seguridad que vienen al final de la
actividad.
 Poner el agua caliente en una taza y dejar la cuchara encima por espacio de 3 minutos.
Poner mantequilla y observar qué sucede.
 Hacer lo mismo con las otras aguas y cucharas.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué le pasó a la mantequilla?, ¿qué
cambios provocó la temperatura del agua en la mantequilla?, ¿se alteraron la forma y el
color de la mantequilla?, ¿la cuchara sufrió alguna transformación?, ¿por qué?
CIERRE:
 En equipos comentar las respuestas y escribir sus conclusiones en el cuaderno.
 Elaborar el concepto de conducción de calor.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 122 y 123.
Material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras de metal, tres platos o
trozos de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres trozos de mantequilla.
Concepto de radiación.
Realización del experimento y elaboración de conclusiones.
Concepto de conducción de calor.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmico
Proyecto: filtro de agua.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y
las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la
luz, el sonido, la electricidad y el calor.
sustentable.
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo
formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la
comunicación y la información.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben cómo es que se filtra el agua ¿quiénes lo hacen?,
¿cómo lo hacen?, ¿han hecho un filtro?,
DESARROLLO:
Proyecto: filtro de agua.
 Preguntas opcionales:
 Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo funciona un filtro de agua?
 Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental

aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación.
 Elaborar un filtro de agua casero.
Materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón, ceniza, piedras
grandes, gasas, arena y carbón vegetal.
Instrucciones:
1. Cortar el asiento de la botella, después de haberla lavado muy bien y quitarle la tapa
poniéndola boca abajo dentro de un vaso.
2. Introducir los materiales en el siguiente orden: algodón, piedras, capa gruesa de
ceniza, arena, una fina capa de carbón vegetal y por último las gasas, de manera
que cubran todo lo anterior.
3. Verter el agua que deseamos filtrar y esperar a que pase por las diferentes capas.
4. Observar como el agua turbia va saliendo más limpia y hacer las anotaciones
correspondientes.
 Observar el siguiente enlace para repasar su elaboración.
https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU
CIERRE:
 Comunicar los resultados al resto del grupo, dando sus investigaciones, hipótesis,
resultados, experimento y conclusiones.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez han calentado un alimento con energía solar,
¿cómo lo hicieron?, ¿qué sucedió?, ¿qué se necesitará?
DESARROLLO:
Proyecto: recipiente térmico.
 Preguntas opcionales:
 Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.

• ¿Cómo elaborar un recipiente térmico aprovechando las características de los
materiales?
 Elaborar un recipiente térmico para demostrar que podemos tener otras fuentes de
energía por usar.
 Materiales: una caja de cartón, papel aluminio, un plato térmico (nieve seca),
pintura negra, brocha, un huevo.
Instrucciones:
1. Pintar la caja de negro, por fuera, incluyendo la tapadera.
2. Cuando esté seca, forrarla por dentro de papel aluminio igual que la tapadera.
3. Poner el huevo en el plato y meterlo a la caja.
4. Dejar en el sol por espacio de dos horas.
5. Observar los cambios que sufrió el huevo y comentar.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal de los dos proyectos elaborados en esta semana.
 Entregar por escrito en equipo, ambos proyectos.
Materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón, ceniza, piedras grandes, gasas,
arena y carbón vegetal.
Libro de texto, páginas 124 a la 127.
Elaboración del filtro de agua.
Elaboración de un recipiente térmico.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO

TEMA DE Las mezclas y sus métodos de separación.
REPASO
APRENDIZAJES ESPERADOS DE REPASO
CONTENIDO DE REPASO
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cómo es el método de separación denominado
decantación. Encargar con anticipación los materiales: frasco de vidrio transparente,
plumón indeleble, aceite, agua pintada de rojo, alcohol pintado de verde, miel, jabón
líquido azul.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo y solicitarles que dividan el espacio del frasco en 5
partes. Poner una marca con el plumón.
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30  Verter todos los líquidos mencionados al inicio, dentro del frasco, tratando de que no
pasen de la marca hecha con el plumón.
 Batir ligeramente el frasco y esperar el tiempo necesario.
 En el cuaderno anotar lo observado y realizar los dibujos de las diferentes fases que
van teniendo los líquidos ¿qué sucedió?
CIERRE:
 Hacer conclusiones grupales, destacando el concepto de separación de líquidos por
decantación.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan todos los métodos de separación de mezclas.
 Hacer anotaciones en el pintarrón de cada uno: decantación, filtración, cristalización,
imantación o magnetismo, tamizado y centrifugación. ¿Saben lo que es una mezcla

homogénea y heterogénea?
DESARROLLO:
 Si alguno de los conceptos anteriores no los habían escuchado o no venía en su libro
de texto, se verán a continuación.
 Revisar el siguiente enlace:
 https://www.youtube.com/watch?v=aknBwDJwG_4
 Hacer en binas, un mapa conceptual con la información del video en su libreta.
 Pasar en cartulina el mapa conceptual anterior para exponerlo al grupo.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que hayan tenido en estas sesiones.
 Hacer una conclusión grupal respecto a los métodos de separación y los tipos de
mezclas.
Enlaces sugeridos.
Cartulina y plumones.
Frasco, aceite, agua, alcohol, miel, jabón líquido.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 1 Países más y menos
y culturales. poblados.
Compara la composición y distribución de la población en los continentes.
CONTENIDOS
• Población total en los continentes del mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
 Leer el correo que envía la abuela Magos a Joana, desde la ciudad de Tokio Japón. Página
74 del libro de texto.
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo es su comunidad?, ¿tiene tanta gente como Tokio?
Comencemos. Pág. 75.
 Preguntar a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y una rural. Definir ambos
conceptos si los alumnos no los recuerdan.
 Observar las imágenes de la página 75 y encontrar la diferencia entre una ciudad y otra,
¿cómo visten?, ¿cómo es el lugar?, ¿qué tipo de clima tendrá?, ¿cómo son las características
de su gente?, etc. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 75.

 Ver los mapas de las páginas 74, 77 y 78 del Atlas de geografía del mundo y localizar los
países que se mencionan en las fotografías: México, Arabia Saudita, India, Australia,
Camboya y África.
 Observar la distribución de la población pág. 80 del Atlas y comentar, ¿cuáles se considera
que sean las causas que influyen en la distribución de la población en los países que
localizaron?
 Leer el texto sobre la distribución de la población en el mundo. Definir el concepto de
población absoluta. Cuestionar a los alumnos acerca de sus dudas.
Analizar las gráficas que se muestran sobre la distribución de la población en los diferentes
continentes, contestar las preguntas y comentar las respuestas, sobre la población absoluta y su
extensión. Ejemplo: ¿Se puede afirmar que América es un continente poco poblado?, ¿por qué?,
¿cuál es el continente más sobrepoblado?, etc.
CIERRE:
 Hacer dos círculos en el patio cívico o cancha con un gis, de preferencia que sean del mismo
tamaño. Solicitar a 6 alumnos que se ubiquen en uno de los dos círculos, mientras que otros
2 alumnos se ubican en el círculo que quedó, ¿qué observan?, ¿donde están más
apretados?, si solo hay un vaso con agua para cada círculo, ¿dónde tomarán más agua los
compañeros? Concluir con este tema explicando que en el mundo pasa exactamente lo
mismo, la distribución de la población es irregular y no siempre el país más grande tiene
más gente, ni el más pequeño menos gente.
Libro de texto. Páginas 74-77. Atlas de geografía del mundo. Gis blanco o de colores.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Conceptos y características de la comunidades rurales y urbanas.
Concepto de población absoluta.
Análisis de gráficas de la relación que existe entre población y extensión.
Conclusión de actividades diversas.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 1 Países más y menos
y culturales. poblados.
Compara la composición y distribución de la población en los continentes.
CONTENIDOS
• Población total en los continentes del mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
INICIO:
 Recordar lo que significa población absoluta. Anotar en el pintarrón las
participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
Actividad pág. 78.
 Analizar individualmente la gráfica circular de los países más poblados del mundo y
ubicarlos en el mapa de la misma página. Elegir un color para cada valor. Comparar
el trabajo con el de los compañeros.
 Contestar las preguntas del libro: ¿en qué continente se localizan los dos países más
poblados del mundo?, ¿qué lugar ocupa México entre los países más poblados?, etc.
 Leer el texto de la concentración y dispersión de la población en un territorio. Pág.

79. Recordar el ejercicio que hicieron con los círculos en el patio cívico.
 Partir en 4, con líneas, una hoja blanca. Lanzar un puñado de arroz o frijol y ver en
qué cuadro cayeron más y cual menos.
 Comentar y analizar la fórmula para calcular el número de habitantes que hay por
metro cuadrado en un territorio:
Densidad de población o población relativa=número de habitantes/área del
territorio.
Investigar la extensión territorial y el número de habitantes de algunos países o


ciudades para determinar la densidad de población.
 Observar las imágenes de la página 80 en binas y determinar qué problemas de
concentración de población existen en esos lugares.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Página 81
 Con apoyo de una tabla que muestra la densidad de algunos países, organizar un
grupo de discusión para que argumentar si están o no de acuerdo con algunas
afirmaciones. Ejemplo:
a) México es un país sobrepoblado ya que tiene 61 hab/km 2
b) Si Estados Unidos tiene una superficie similar a la de Canadá, la densidad de
población debe ser semejante.
 Concluir el tema.
Hoja blanca y semillas.
Ejercicios para determinar la densidad de población de algunos países.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 2 Ciudad y campo.
y culturales.
Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.
CONTENIDOS
• Concentración y dispersión de la población en los continentes.
• Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes.
• Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
 Leer el correo que envía Katia a sus tíos desde Brasil y sus observaciones sobre la cantidad
extrema de personas que viven en un mismo lugar tan pequeño. Página 82.
 Preguntar a los alumnos respecto a la comunidad donde viven, ¿es un pueblo, ciudad, barrio,
ranchería u otro?
 Escribir en el pintarrón las características que tiene su lugar donde viven.

DESARROLLO:
 Leer el fragmento de “No la rueda sola”, de Roberto Savino Asprino. Dibujar el paisaje que
se describe en el texto. Anotar si el texto habla de un espacio rural o urbano.
 Leer de manera grupal el texto: “Lo urbano y lo rural”. Comentar al respecto e identificar en
cuál se encuentra el lugar donde viven. Página 84. Hacer dos una lista de las características
de lo urbano y otra de lo rural en el cuaderno.
Exploremos. Pág. 85.
 Leer la nota periodística acerca de la población mundial.
 Comparar la información con la del mapa población urbana mundial de la pág. 195.
 Con un compañero, comentar y anotar en su cuaderno los países que tienen mayor
población rural.
CIERRE:
 Contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el continente más urbanizado? ¿A qué se debe
que el mundo se urbanice cada vez más?, etc. Socializar y hacer una conclusión grupal con
las respuestas.
Dibujo del paisaje que se describe en el fragmento "No la rueda sola" de su libro de texto.
Países que tienen mayor población rural.
Preguntas de reflexión.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 3 Ciudad y campo.
y culturales.
Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.
CONTENIDOS
• Concentración y dispersión de la población en los continentes.
• Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes.
• Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es mejor el campo o la ciudad?, ¿por qué opinan eso?,
¿qué beneficios tenemos del campo?, ¿qué beneficios tenemos de la ciudad?
DESARROLLO:
Actividad pág. 86.

 Organizar el grupo en dos partes para realizar un debate.
 Debatir sobre el medio rural y el medio urbano. Imaginar que cada grupo viene de
un lugar así y defender su postura.
 Anotar en el pintarrón los productos que vienen de cada lugar y elegir sólo los más
necesarios para vivir, al final concluir cómo se complementan lo rural y lo urbano.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 87.
 Reunidos en equipos, elegir un continente y hacer una lista de las principales
ciudades y el país al que perteneces.
 Buscar imágenes y noticias de una o más ciudades que pertenezcan al continente
elegido.
 Comparar las imágenes y noticias con las condiciones de vida de la población y del
cuidado del ambiente.
 Decidir en equipo, cuáles de las ciudades presentan mayor contraste y qué aspectos.
CIERRE:
 Finalmente comentar ¿cómo influyen las desigualdades en la población?
Libro de texto. Páginas 86 y 87.
Imágenes y noticias de ciudades.
Características de lo urbano y otra de lo rural en el cuaderno.
Lista de los países que tienen mayor población rural.
Debate sobre el medio rural y el medio urbano.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 3 La gente que viene y va.
y culturales.
Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.
CONTENIDOS
• Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.
INICIO:
 Leer el correo que envía Pepe a su tío Alejandro desde la ciudad de Illinois. Página 88 del
libro de texto.
 Contestar las preguntas de la pág. 89 y comentar: ¿conocen a alguien que haya migrado?,
¿por qué lo hizo?, ¿se gana más dinero en Estados Unidos?, ¿qué moneda tiene allá?, ¿vale
más que nuestra moneda?, ¿cuánto? Socializar las respuestas anotando lo más importante en
el pintarrón.
DESARROLLO:
 Observar el mapa en caricatura que se muestra en el libro e inventar una historia en binas,
usar su imaginación para ver los detalles.
 Localizar noticias relacionadas con lo que muestra la imagen y contestar: ¿por qué las
personas emigran?
 Observar las imágenes de la pág. 90 sobre los flujos de migración: externa e interna.
Comentar respecto a las razones no se sienten ni de aquí ni de allá.
 Leer la nota de la generación perdida. En parejas subrayar las causas de la migración con
rojo y con color azul las consecuencias.
 Leer el texto de los países expulsores y receptores de migrantes. Realizar comentarios al
respecto.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 92 y 93.

 Organizar en equipos y analizar el mapa de la pág. 196. Organizar la información en una tabla
colocando los países entre 5 y 19 % de inmigrantes y países con 20 % o más de inmigrantes.
 Elaborar un mapa de flujos de migración. Observar la gráfica de los principales países
expulsores de migrantes. Encerrar el principal país expulsor de migrantes y comentar ¿cuál es
la situación de México, receptor o expulsor?
 Localizar en un planisferio los países que aparecen en la gráfica.
 En grupo, identificar con un color el principal país expulsor de migrantes y el continente
donde existe un mayor número de países expulsores.
CIERRE:
 Comentar ¿cómo influye la migración en la distribución de la población mundial?, ¿aumenta o
disminuye?, ¿dónde va la gente que emigra de México?, ¿por qué se van allá? Concluir con el
tema reflexionando sus respuestas.
Libro de texto. Páginas 88 a la 93. Planisferios. Colores. Noticias relacionadas con la migración.
Identificación de causas y consecuencias de la migración.
Identificación de los principales países expulsores y receptores de migrantes.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 4 Las culturas que enriquecen
y culturales. el mundo.
Valora la diversidad cultural de la población de los continentes.
CONTENIDOS
• Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.
• Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.
• Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.
INICIO:
 Leer el correo que Ana le envía a Rafael desde la ciudad de Buenos Aires. Página 94.
 Realizar comentarios sobre las artesanías que se observan y que Ana le muestra en su
correo.
 Comentar en grupo qué artesanías hay en tu estado. Hacer una lista de ellas
DESARROLLO:

 Hacer un dibujo de forma individual en el libro, de las artesanías que más les guste de su
estado y que lo represente. Mostrar sus dibujos al resto del grupo.
 Observar las fotografías de la pág. 96 sobre las tradiciones diversas de algunos lugares del
mundo y escribir de qué continente será. Platicar sobre las tradiciones propias de su región.
 Comentar cuáles piensan que son las causas de las diferencias entre las culturas del
mundo.
 Realizar una lectura comentada sobre las costumbres y otros elementos que forman la
cultura. Página 97. Hacer una paráfrasis del texto individualmente.
Actividad pág. 98.
 Leer cápsulas de los rituales tradicionales que se practican en distintas partes del mundo.
Comentar y localizar en el Atlas su ubicación.
 Platicar en grupo para identificar si en su estado hay rituales así y dibujarlos en el
cuaderno.
CIERRE:
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿piensas que hay rituales en todo el
mundo? ¿por qué? ¿qué importancia tienen los rituales para las personas que los celebran?,
etc.

Atlas de geografía del mundo.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Listado de artesanías del lugar donde viven.
Dibujo de rituales de la comunidad (en caso de que existan).
GRADO y
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 4 Las culturas que enriquecen
y culturales. el mundo.
Valora la diversidad cultural de la población de los continentes.
CONTENIDOS
• Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.
• Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.
• Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad cultural?, ¿por qué la cultura es
diferente en cada país?, ¿de dónde surge la cultura? Anotar las respuestas en el
pintarrón.
DESARROLLO:
 Hacer la lectura comentada acerca de la diversidad cultural del mundo. Página 99.
Observar las dos imágenes que ahí se muestran y comentar.
Exploremos pág. 100.
 En parejas observar la gráfica y la tabla de las religiones y lenguas del Atlas de
geografía del mundo pág. 87 y 88.
 Identificar cuáles son las más y cuáles las menos practicadas.
 Ordenarlas de mayor a menor en los recuadros de la pág. 100.
 En el cuaderno, anotar las lenguas y religiones que coincidan con su distribución
territorial. Explicar a qué se debe esa coincidencia.
 En grupo, comentar ¿coincide la religión más practicada con la más extendida?,
¿por qué?, ¿El idioma más hablado es el más extendido en el mundo?, etc.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 101.
 Seleccionar en equipos, un país por continente e investigar su religión, lengua, etc.
 Con la información investigada, preparar una exposición de su trabajo.
CIERRE:
 Organizar un debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y
las costumbres de las diferentes culturas del mundo.
Atlas de geografía del mundo.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Listado de lenguas y religiones que coincidan con su distribución territorial.
Investigación y exposición sobre la cultura de los continentes.
Debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las costumbres de las
diferentes culturas del mundo.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
TEMA
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo,
y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución
Mexicana.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Panorama del periodo.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre La Revolución Mexicana: ¿quiénes
participaron?, ¿por qué se hizo?, ¿cómo terminó?, etc.
 Para iniciar. Pág. 76. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del bloque III y
contestar individualmente en la libreta: ¿de qué se trata?, ¿quiénes participan y a qué
grupo social pertenecen?, ¿qué sentimientos tendrán las personas que ahí se ven?, ¿en
qué periodo se presenta?, etc. Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
 Observar a detalle la fotografía de Don Porfirio Díaz en la página 77 y preguntar a los
alumnos, ¿cómo se imaginan que era ese presidente?, ¿qué tipo de carácter tendría?, etc.
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 78. Observar la línea del tiempo del bloque y responder:
¿cuántas décadas duró el Porfiriato? ¿cuánto tiempo gobernó Francisco I. Madero?
 Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y su
simbología, observando los lugares por donde transitaron los ejércitos Constitucionalistas y
Libertadores.
 Comentar en equipo y anotar en la libreta las respuestas de las siguientes preguntas: ¿en
qué regiones o entidades hubo influencias de los caudillos?, ¿dónde murió Emiliano
Zapata?, ¿dónde murió Venustiano Carranza?, ¿dónde ocurrió la Decena Trágica?, ¿en qué
estados hubo brotes revolucionarios?, ¿de qué entidad partió Porfirio Díaz rumbo a
Francia?, etc.
 Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer
una línea del tiempo copiando los eventos más importantes, de manera individual.
 Observar el mapa de la pág. 79 sobre las campañas del ejército Constitucional y comentar
para qué eran.
CIERRE:
 Exponer sus líneas del tiempo al frente del grupo, explicando los hechos
cronológicamente.

Hojas blancas, pegamento o cinta, marcadores, imágenes alusivas para la línea del tiempo, etc.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas
de reflexión.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada.
Línea del tiempo.
GRADO y
ENFOQUE
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de
TEMA
Porfirio Díaz.
• Describe el proceso de consolidación del Porfiriato.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
INICIO:
 Para observadores. Pág. 80. Escribir en el cuaderno la pregunta ¿POR QUÉ SURGIÓ LA
REVOLUCIÓN MEXICANA?, responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o
enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
DESARROLLO:
 Leo y comprendo. Pág. 81. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque,
organizarlo en una cuadro como el siguiente:
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de

Porfirio Díaz.
 Leer en binas la pág. 82 a la 84 acerca de los antecedentes de la Revolución y las
diferencias que existían entre los liberales y conservadores. Hacer un cuadro comparativo
entre ambas y una síntesis de los antecedentes. Compartir con el grupo lo elaborado.
 Definir de manera grupal lo que es una dictadura. Mencionar ejemplos de países que viven
con dictadura actualmente: Egipto, Mauritania, Sudán, Camerún, etc. Buscar más
información al respecto con ayuda del Atlas del mundo.
 Comprendo y aplico. Pág. 85. Observar las caricaturas de las páginas 84 y 85 y responder
en el cuaderno de forma individual, ¿a quién están coronando?, ¿quién es el rey que
murió?, ¿por qué hay una Torre?, ¿en qué aspectos de las caricaturas se puede observar
una sátira o burla del gobierno de Porfirio Díaz y por qué?, etc. Observar detenidamente,
contestar y socializar las respuestas.
CIERRE:
 Concluir con el análisis de las diferencias entre los liberales y la dictadura de Porfirio Díaz.
Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno.
Cuadro comparativo entre las ideas de los liberales y conservadores.
GRADO y
ENFOQUE
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia,
TEMA tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta:
campesinos y obreros.
• Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico
durante el Porfiriato.
• Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el
Porfiriato.
CONTENIDOS
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura.
La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros.
mundo.
INICIO:
 Recordar el tema anterior acerca de los liberales y la dictadura, ¿qué era lo que
querían cada uno?, ¿recuerdan lo que es el Porfiriato?, ¿hubo crecimiento económico
en el país?
DESARROLLO:
 Leer en binas, acerca de la estabilidad y desarrollo económico e inversión extranjera
que hubo en México. Subrayar las ideas principales del texto. Página 86.
 Analizar grupalmente el cuadro de porcentaje de inversión extranjera en México. Pág.
87, donde podemos encontrar Alemania, Estados Unidos, Francia, Holanda, Inglaterra.
¿Quién invirtió más en México?, ¿quién menos?
 Comprendo y aplico. Pág.88. A partir del análisis del cuadro anterior, elaborar en
equipo en una hoja blanca, una gráfica y después contestar las preguntas: ¿cuáles
fueron los países que invirtieron más en México?, ¿qué beneficios y desventajas
obtuvo México con esto?, etc.
 Observar el mapa "Red ferroviaria en 1910", página 88. Analizar y comentar ¿Cuáles
fueron los estados donde se construyeron más vías férreas? ¿por qué?
 Consultar el Atlas de México y buscar el mapa de la pág. 41 sobre vías férreas y
compararlo con el de la pág. 88 del libro de texto (Red ferroviaria de 1910).
¿Cambiaron?, ¿a qué se deberá esto?, etc.
 Leer el texto de “Ciencia, tecnología y cultura” de la pág. 89 y 90, así como “La
sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros”, para
analizar el por qué se inició el descontento del pueblo y las decisiones que tomaron.
Pág. 91 y 92. Subrayar ideas principales.
 Comprendo y aplico. Pág. 93. Leer en equipo el texto de "Cananea. 2 de julio de 1906"
y comentar ¿qué motivó a la huelga?, ¿quiénes la iniciaron?, ¿cuáles eran sus
demandas? ¿qué harían si fueran los mineros?, ¿consideras justas sus demandas?, si
fueras el dueño de la empresa ¿qué harías para evitar una huelga?, etc.
CIERRE:
 Escribir un texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los
campesinos durante el Porfiriato.
 Hacer un collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a
la Revolución Mexicana.
Atlas de México.
Hojas blancas.
Fotografías e imágenes para la elaboración del collage.
Tijeras, pegamento.
Gráfica de principales inversionistas en México durante el Porfiriato.
Texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los campesinos durante el
Porfiriato.
Collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la Revolución Mexicana.
GRADO y
ENFOQUE
La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El
TEMA desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
• Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y
las propuestas de los caudillos revolucionarios.
CONTENIDOS
La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del
movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿quién es Francisco I. Madero?, ¿recuerdan qué
participación tuvo en la Revolución Mexicana?
DESARROLLO:
 Leer sobre Madero, su vida, su apoyo y cómo se unió a la causa. Investigar más sobre su
vida además del libro. Compartir la información.

 Comprendo y aplico. Pág. 94, 95 y 96. Leer el fragmento de “La sucesión presidencial en
1910”, escrito por Madero e identificar en el texto las prácticas democráticas a las que se
referían, ¿cuáles son y cuál es su importancia?
 Investigar el significado de la frase "Sufragio efectivo, no reelección". Comentar su
importancia para la vida democrática de nuestro país.
 Investigar por equipos las biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Comentar al día siguiente lo investigado y compartirlo. Leer la pág. 97 y 98 para conocer
sus propuestas y su participación en la Revolución.
 Comprendo y aplico. Pág. 98 y 99. Leer los fragmentos del Plan de Ayala y la Ley Agraria y
contestar en el cuaderno: ¿qué propone cada una?, ¿qué se quería resolver? y ¿quiénes se
beneficiarían?.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace sobre la Revolución Mexicana:
http://www.youtube.com/watch?v=GtGwZp5HmFU
 Elaborar un texto breve donde se plasmen las propuestas por Zapata, Villa, Carranza y
Obregón.
Sitios sugeridos en internet.
Biografías de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Texto breve donde se plasmen las propuestas por Madero, Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Investigación del significado de la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y su importancia para la
vida democrática de nuestro país.
GRADO y
ENFOQUE
La Constitución de 1917 y sus principales artículos.
TEMA
La cultura revolucionaria.
• Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad
más justa.
• Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.
CONTENIDOS
mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿saben dónde se encuentran nuestras leyes?, ¿qué es la
Constitución?, ¿cómo fue elaborada?, ¿quiénes la elaboraron?, ¿para qué?
DESARROLLO:
 Leer los artículos de la página 100 sobre los artículos: 3°, 27° y 123°.Comentar de
manera grupal de qué trata cada uno. Escribir en el pintarrón lo más destacado de los
tres artículos.
 Dejar que los niños investiguen los artículos 3°, 27° y 123° Constitucionales actuales.
Poner un dibujo que ejemplifique el artículo y hacerlo en una cartulina. Se puede dejar
de manera individual apoyados en casa por su familia o bien, en equipos trayendo el
material.
Contestar en el cuaderno: ¿aún están redactados de manera igual?, ¿se modificó


alguna palabra?, ¿a qué se deberá?
 Leer el texto de la página 101 y comentar sobre la vida en común y su cultura en la
época de la revolución.
 Leer, cantar y analizar grupalmente el corrido revolucionario "La Adelita", página 102.
Comentar en grupo: ¿qué cuenta la canción? ¿en qué momento histórico se desarrolla
la canción? ¿cuál fue el papel de la mujer durante la Revolución? ¿Habrá existido
Adelita?, etc.
CIERRE:
 Revisar el siguiente enlace sobre la canción de la Adelita:
https://www.youtube.com/watch?v=EoR1dyGhGt8
 Cantar algunos otros corridos revolucionarios.
Cartulinas e imágenes para plasmar el contenido de los artículos 3, 27 y 123 de la Constitución.
Corridos revolucionarios.
Investigación del contenido de los artículos 3, 27 y 123 de la Constitución. Elaboración de carteles.
GRADO y
ENFOQUE
La influencia extranjera en la moda y el deporte.
TEMA
La vida en las haciendas.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la moda?, ¿creen que existía una moda en especial
en esa época?, ¿cómo sería esa moda?
DESARROLLO:
 Leer la páginas 103 a la 105 con relación a la influencia extranjera en la moda y el
deporte. Destacar las ideas principales subrayándolas en binas. Comentar en grupo.

 Investigo y valoro. Página 104. Observar la imagen de los ciclistas y la de la página
siguiente leyendo los fragmentos que describen los aspectos de la vida cotidiana de
esa época. Enseguida contestar acerca de su vestimenta, lugar de origen, qué es
quincallería (lugar donde se venden cosas para dama de metal con poco valor), etc.
 Ver el siguiente enlace sobre la moda de 1910 a 1919. Comentar: ¿se parece a la
actual?, ¿qué es lo más destacado?
https://www.youtube.com/watch?v=mIFhGS5YA14
 Leer las páginas 106 y 107 sobre los hacendados y su forma de vivir. Comentar de
manera grupal.
 Investigo y valoro. Página 107. Organizar a los alumnos en parejas y elegir dos
personajes: campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija, encargado de raya, etc.
CIERRE:
 Elaborar un diálogo sobre la convivencia entre ellos y realizar una representación.
Hacer una reflexión como cierre de actividad.

Enlace sugerido.
Diálogo representado entre distintos personajes pertenecientes a la época de la Revolución:
campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija, encargado de raya, etc.
GRADO y
ENFOQUE
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia,
tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta:
TEMAS DE campesinos y obreros.
REPASO La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El
desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE REPASO
• Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico
durante el Porfiriato.
• Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el
Porfiriato.
• Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y
las propuestas de los caudillos revolucionarios.
CONTENIDOS DE REPASO
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura.
La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros.
La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del
movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el Porfiriato?, ¿qué es la Revolución Mexicana?, ¿por
qué le llamaron Porfiriato?, ¿por qué dio inicio la Revolución Mexicana?
Anotar en el pintarrón todo lo que los alumnos recuerden que han visto en este bloque con
respecto al tema.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y con ayuda del libro de texto, llenar el siguiente cuadro, el cual
reproducirán en la libreta:
EVENTO HISTÓRICO ¿POR QUÉ SURGIÓ? ¿CUÁLES FUERON ¿FUE BUENO O

(Causas) SUS RESULTADOS? MALO? ¿POR QUÉ?

(Consecuencias) (Opinión personal)
PORFIRIATO
REVOLUCIÓN
MEXICANA
Socializar el cuadro anterior intercambiando con otros equipos.


Nuevamente en equipos, localizar en el libro de texto Historia bloque 3, las siguientes

palabras: Porfiriato, exilio, dictadura, latifundio, sindicato, huelga, parapetado,
caudillo. Hacer en una hoja blanca un crucigrama con los anteriores conceptos.
 Intercambiar sus crucigramas para que otro equipo los resuelva.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal con respecto al cuadro de eventos históricos importantes
de este bloque.
Libro de texto historia, bloque 3.
Hojas blancas.
Colores.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Cuadro de eventos históricos de la Revolución Mexicana, por equipo.
Crucigrama por equipo.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la
discriminación y por el cuidado del ambiente.
LECCIÓN 9 Interdependencia, bienestar social y convivencia.
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Aula Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad
existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre
las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad
contribuir en la conformación de ambientes justos y armónicos para la convivencia.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, preguntar ¿qué cosas le deben agradecer a sus
padres?.
 Después en binas, compartir las experiencias que cada alumno tiene con respecto a
la pregunta anterior.
DESARROLLO:
 Solicitar que hagan una carta donde tengan que escribir lo que le agradecen a su
familia, lo que reciben de ella y lo que ellos le dan.
 Leer voluntariamente las cartas en equipo y contestar las preguntas de la página 83
del libro de texto, respecto al tema.
Sesión 1 (1 hora)
Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un compromiso


colectivo y poner en práctica la interdependencia –reciprocidad, equidad y
cooperación- para mejorar el bienestar social.
 Hacer una reflexión de lo que es interdependencia y elaborar un concepto grupal.
Reflexionar sobre la imagen de la pág. 84 donde una familia se apoya mutuamente,
así mismo observa la imagen de Gandhi y cómo él veía la interdependencia.
 Analizar el esquema de la página 85 sobre la interdependencia y los conceptos
relacionados a ella: la cooperación, la reciprocidad, la justicia, la equidad, la
responsabilidad, el respeto y la tolerancia. Solicitar a los alumnos que piensen en
situaciones ejemplificando el esquema.
 Elaborar una lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y
otras en las que no. Seguir el ejemplo de la página 86.
CIERRE:
 Analizar la lista de situaciones mencionadas y responder en el cuaderno: ¿existe
equidad en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades
entre las personas que los rodean?, ¿cómo afecta la falta de equidad en la
convivencia?, ¿cómo ayuda la reciprocidad a crear ambientes justos y armónicos?
Hojas blancas.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Carta dirigida a sus padres donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que
reciben de ella y lo que ellos le dan.
Lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 9 Interdependencia, bienestar social y convivencia.
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Aula Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad
existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre
las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad
contribuir en la conformación de ambientes justos y armónicos para la convivencia.
a la humanidad.
INICIO:
 Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su
alrededor.
DESARROLLO:
 Analizar el siguiente interactivo de la Plataforma TIC, para profundizar en el tema:
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_FC_B3_OA_10001/index.html
 Platicar acerca de las situaciones de interdependencia que se observan en el video y
reflexionar.
Sesión 1 (1 hora)
 Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible

alcanzarlo. Hacer una síntesis del texto en binas.
 Participemos. Páginas 88 y 89. Identificar los factores de bienestar social en la localidad y
cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren. Elaborar una
tabla semejante a la de la página 88, en equipos y en una cartulina.
 Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela para que
exista bienestar social.
 En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y
hacer un compromiso grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar todos de común acuerdo.
Páginas 89 y 90.
CIERRE:
 Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso de
incumplimiento, explicar la causa.
 Lo que aprendí. Página 91.
Cartulina o pliego de papel bond.
Marcadores y cinta adhesiva.
Tabla donde se muestre e identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo
mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso grupal.
Registro de lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 10 Acciones a favor de la diversidad y contra la discriminación.
• Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Inclusión sin discriminación
Ambiente Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las
escolar y personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por
vida inclusión sin discriminación.
cotidiana
a la humanidad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de ¿qué es la diversidad?, ¿todos somos iguales?,
¿físicamente o en derechos?, ¿qué cosas puede provocar la discriminación?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 92 y 93. Actividad donde los alumnos deben de
inferir la ocupación a la que se dedican las personas mostradas donde sólo se
aprecia su rostro y forma de vestir.
 Recordar acerca de lo que es un estereotipo y un prejuicio, ¿se aplicó lo anterior en
el momento de contestar? Reflexionar.
 Contestar grupalmente: ¿en qué respuestas coincidieron?, ¿en qué casos no?
 Comentar de manera grupal, cómo afecta la discriminación a las personas.
Sesión 1 (1 hora)
 Revisar el siguiente enlace, donde puedes consultar y sumarse a la campaña de la

Organización de las Naciones Unidas en contra del racismo.
https://www.un.org/es/letsfightracism/
Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: diseñar una campaña contra la

discriminación y a favor de la inclusión en la escuela.
 Observar las imágenes individualmente, de la página 94 y el esquema sobre la
discriminación de la página 95. Reflexionar grupalmente y comentar.
 Definir qué es el racismo y mencionar ejemplos. Encontrar la relación entre racismo
y discriminación.
 Preguntar qué formas de discriminación observan en la escuela y hacer el cuadro
de la página 96 en equipos, sobre los tipos de discriminación y comportamientos
discriminatorios que se identifican.
CIERRE:
 Leer lo que significa el racismo y llegar a una conclusión respecto al concepto que se
tiene del mismo.
Sitio sugerido en Internet.
Hojas blancas, colores, imágenes de no discriminación y no racismo, inclusión.
Cuadro de página 96.
Concepto grupal de racismo.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 10 Acciones a favor de la diversidad y contra la discriminación.
• Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Inclusión sin discriminación
Ambiente Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las
escolar y personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por
vida inclusión sin discriminación.
cotidiana
a la humanidad
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿por qué se discrimina a la gente?, anotar en el pintarrón
las razones que los alumnos den.
DESARROLLO:
 Observar el siguiente video del Portal TIC acerca del racismo:
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_FC_B3_OA_20945/index.html
 Pedir a los alumnos respondan en su cuaderno los siguientes cuestionamiento: ¿por
qué piensas que se discrimina? ¿por qué se teme a las personas diferentes? ¿qué
comportamientos discriminatorios has observado en la televisión?, etc. Comentar sus
Sesión 1 (1 hora)
respuestas de manera grupal. Página 97.

 De manera grupal, elaborar en el pizarrón un cuadro donde se anoten las
situaciones de discriminación detectadas en la escuela, así como las propuestas para
prevenirlas, eliminarlas y contrarrestarlas.
Platicar acerca de la inclusión sin discriminación y conceptualizar haciendo un


esquema en el pizarrón de manera grupal. Página 98.
 Reunir los alumnos en equipos para que diseñen una campaña contra la
discriminación. Definir de manera grupal si será: cartel, tríptico, diapositivas o
pláticas a los grupos. Página 99.
CIERRE:
 Invitar al resto de la comunidad para compartir sus resultados.
 Realizar el apartado Lo que aprendí, explicando por qué es importante incluir sin
discriminar a todas las personas en las actividades que realizan.
Sitio sugerido en Internet.
Material para la campaña contra la discriminación (hojas, colores, plumones, cartulina, imágenes).
Respuestas a los siguientes cuestionamiento: ¿por qué piensas que se discrimina? ¿por qué se
teme a las personas diferentes? ¿qué comportamientos discriminatorios has observado en la
televisión?, etc.
Cuadro donde se anoten las situaciones de discriminación detectadas en la escuela, así como las
propuestas para prevenirlas, eliminarlas y contrarrestarlas.
Campaña contra la discriminación.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 11 Acciones a favor de un ambiente equilibrado.
• Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno próximo.
ÁMBITO CONTENIDOS
Nuestras leyes protegen la diversidad natural
Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales.
Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las
Aula especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural
Protegida. Cómo se protege legal, cultural y físicamente el ambiente y la diversidad
natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos
actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el
cumplimiento de esas normas o leyes.
a la humanidad.
INICIO:
 Observar individualmente las imágenes de la pág. 100 y 101, ¿qué tipo de
ambientes son?, ¿qué animales ven en ellos?, ¿todos necesitan lo mismo para poder
vivir?
 Escribir en las fotografías lo que cada paisaje y animal necesita para vivir, para
cuidar a sus crías y para mantenerse vivo.
DESARROLLO:
 Responder las preguntas de la página 102 acerca de qué pasaría si el ambiente de
esos animales estuviera contaminado, ¿podrían sobrevivir?, ¿cómo?
 Comentar con los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un croquis de la
escuela y señalar los espacios alrededor de ella en donde se cuida el ambiente, así
como los espacios en los que se provocan daños al equilibrio ambiental.
 Observar las imágenes de las página 102 a la 104 y realizar la lectura comentada
Sesión 1 (1 hora)
con relación a la biodiversidad y su equilibrio.

 Definir en el grupo qué es un área natural protegida en media cartulina y mostrarla
al grupo. Observar el esquema de la página 105 sobre las acciones que la población
debe asumir para cuidar su ambiente. Comentar.
 Observar y analizar el esquema de la página 106 acerca de la participación en
acciones colectivas para proteger la biodiversidad.
 Realizar en equipos un recorrido para explorar los alrededores de la escuela,
identificando áreas verdes con cuidados ambientales y áreas que pueden ser un
peligro para perder el equilibrio ambiental.
 Elaborar el croquis de la escuela y señalar lo anterior.
 Comentar lo que se podría hacer con las áreas afectadas o en peligro de contaminar.
 Seleccionar un área y proponer acciones para mejorarla. Organizar las acciones en
un cuadro como el de la página 107.
CIERRE:
 Hacer un croquis general donde se incluya a todos los equipos y las áreas
mejoradas.
 Dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.
 Realizar el apartado Lo que aprendí y completar el esquema anotando lo que pasa si
se cuida o no el ambiente y la biodiversidad. Socializar.
Cartulina o pliego de papel bond.
Marcadores.
Definición de "área natural protegida".
Investigación de un área protegida en nuestro país
Croquis de la escuela y señalar las áreas que pueden ser un peligro para perder el equilibrio ambiental.
Acciones para mejorarla.
Croquis general donde se incluya a todos los equipos y las áreas mejoradas.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 12 Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural y social.
• Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad
natural y social.
ÁMBITO CONTENIDOS
Respeto de la diversidad cultural
Aula Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la comunidad
donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen
respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.
Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades
indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de
organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza.
Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.
a la humanidad
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad natural y social?, ¿existen leyes para
proteger el ambiente?, ¿cuáles conocen?
DESARROLLO:
 Observar el mapa de inicio de lección, página 110 y responder: ¿qué pueblos
indígenas se establecieron en el pasado?, ¿por qué han permanecido o por qué ya
no están?, ¿qué trato reciben los pueblos indígenas actuales?, etc.
Explicar a los alumnos que en esta lección: deberán diseñar un proyecto que

promueva el bienestar social, la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad
natural y cultural.
 Relacionar este proyecto con lo que se vio en la lección 7, donde se hizo referencia a
las “pequeñas acciones que transforman la realidad cotidiana” y a la idea “Piensa
global, actúa local”
 Observar la pirámide de organización de proyecto de la pág. 113.
 Reunirse en equipos para llevar a cabo el proyecto que promueva el bienestar social,
la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural.
Sesión 1 (1 hora)
 Diagnóstico: detección de problemas. Apoyar a los alumnos para que localicen sus
productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad
como contaminación o discriminación. Elaborar una lista de los problemas en el
pizarrón y tomar uno como guía.
 Reunir todo lo necesario para formar la base del proyecto diciendo las condiciones
de su comunidad en relación a los problemas existentes. Página 114.
 Análisis de los problemas detectados y posibles soluciones. Con lluvia de
ideas comentar cómo afectan esos problemas a la comunidad y plantear qué se
debe hacer para promover el bienestar social.
 Ubicar cada problema dentro de un marco de solución, dirigido hacia el que tenga
más posibles soluciones al alcance. Página 114.
CIERRE:
 Valorar lo que se ha hecho hasta el momento y tenerlo listo para continuarlo la
próxima clase.
Productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad como
contaminación o discriminación.
Lista de los problemas en el pizarrón y tomar uno como guía.
Planteamientos de posibles soluciones qué se deben hacer para promover el bienestar social.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN 12 Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural y social.
Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad natural
y social.
ÁMBITO CONTENIDOS
Respeto de la diversidad cultural
Aula Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la comunidad
donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen
respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.
Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades
indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de
organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza.
Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.
a la humanidad
INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo y recordar lo elaborado la clase anterior con respecto
al proyecto.
 Retomar las anotaciones hechas en el libro y en la libreta, así como las
investigaciones que llevan al momento.
 Preguntar a los equipos si tienen dudas de lo que van a realizar y aclararlas.
DESARROLLO:
 Propuesta de acciones. Revisar las acciones sugeridas en las lecciones anteriores
para promover el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y
cultural. Elegir las acciones que se puedan aplicar. Tomar en cuenta el cuadro de la
página 115: ¿cómo está protegida en la Constitución, la diversidad cultural?
Sesión 1 (1 hora)
 Hacer el análisis de los artículos que protegen lo anterior. Revisar las páginas 116 y
117.
 Elaboración del programa de trabajo y aplicación. Definir qué van a hacer y
cuándo lo van a realizar. Elaborar un cronograma dando responsabilidades. Aplicar
el proyecto durante una semana. Página 118.
CIERRE:
 Evaluación del proyecto. Comentar los resultados, si era lo que esperaban los
alumnos o no. Comentar de manera grupal lo que le cambiarían al proyecto. Página
118.
 Contestar el apartado Lo que aprendí y la Evaluación. Socializar.
Acciones sugeridas en las lecciones anteriores para promover el bienestar social, la inclusión, el
respeto a la diversidad natural y cultural.
Acciones que promuevan el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y
cultural.
Cronograma dando responsabilidades.
Comentar los resultados, si era lo que se esperaba. Comentar de manera grupal lo que le
cambiarían al proyecto.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 11. Construcciones del mundo.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Que los alumnos aprendan a expresarse por medio de algunos
elementos del lenguaje arquitectónico.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
Artística y cultural.
INICIO:
 Comentar sobre las casas que conocen: ¿por qué son diferentes?, ¿se han detenido
frente a una obra en construcción?, ¿qué se observa?, etc.
 Platicar acerca de la arquitectura: ¿qué es?, ¿dónde se aplica?, ¿qué construcciones
aplican la arquitectura?, etc
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Observar las imágenes de la páginas 44 y 45 donde se muestran La Acrópolis de

Atenas, un Castillo medieval en Francia, casas de madera, un museo de Yuriria,
Guanajuato. Comentar sobre cómo están construidas, qué tipo de materiales se
utilizan, qué colores tienen, si han visto alguna parecida, etc.
 Retomar el croquis que hicieron en la lección 7, sobre una ciudad. Imaginar qué
lugares importantes le hacen falta y qué detalles llevará. Verificar si se le va anexar
algo más y dibujarlo. El objetivo es mejorar dicho croquis para realizarlo en maqueta
la siguiente clase.
CIERRE:
 Al final mostrar su croquis mejorados al resto del grupo. No olvidar la siguiente clase
traer materiales de reúso diversos para construir dicha ciudad.
El croquis que hicieron los alumnos en la lección 7, materiales de reúso como cajas de cartón, latas
de refresco, envases diversos, pintura vinílica, pinceles, pegamento y cualquier material que pueda
servir para la construcción de la ciudad.
Ciudad dibujada y mejorada en el croquis.
Siguiente clase: material de reúso para elaborar la maqueta.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 11. Construcciones del mundo.
ARTES VISUALES Que los alumnos aprendan a expresarse por medio de algunos
elementos del lenguaje arquitectónico.
INICIO:
 Reunir en equipos de acuerdo a su proyecto del croquis.
 Solicitar a los alumnos que muestren nuevamente sus croquis al resto del grupo.
Hacer los últimos ajustes a dicho proyecto.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Reunir todo el material necesario para trabajar, elegir el lugar adecuado donde el
equipo trabaje tranquilamente y con inspiración.
 Construir la ciudad que se diseñó en el bloque anterior. Tomar en cuenta las
texturas y el tipo de construcción que van a hacer.
 Detallar cada parte de la ciudad, tomando en cuenta todo lo que un lugar necesita
para poder vivir. ¿Se podrá vivir en la ciudad que construyeron?, ¿qué le falta?, etc.
CIERRE:
 Exponer fuera del salón de clases, todas las maquetas e invitar a otros grupos,
maestros y director a observar su ciudad.

El croquis que hicieron los alumnos en la lección 7, materiales de reúso como cajas de cartón, latas
de refresco, envases diversos, pintura vinílica, pinceles, pegamento y cualquier material que pueda
servir para la construcción de la ciudad.
Ciudad construida en una maqueta.
Siguiente clase: aserrín, hojas secas y piedras para realizar una escenografía, música y
reproductor.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 12. Danza con las artes visuales.
EXPRESIÓN CORPORAL Y Que los alumnos aprendan a identificar las relaciones que existen
DANZA entre la danza y las artes visuales.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es una escenografía?, ¿se utiliza de igual modo en
teatro que en danza?, ¿por qué?, etc.
 Platicar sobre la importancia de la escenografía y sus elementos como la utilería
escénica, la iluminación y los telones.
DESARROLLO:
 Realizar un proyecto escenográfico. Elegir un espacio en el aula o fuera de ella.
Sesión 1 (1 hora)
 Dividir al grupo en dos equipos para elegir una secuencia dancística.

 Seleccionar los materiales necesarios.
 Motivar a los equipos para que utilicen su imaginación y su creatividad en su trabajo
a presentar.
 Montar una escenografía entre todos los integrantes de los equipos.
 Ambos equipos presentan su proyecto escénico y dancístico.
 Platicar acerca de cómo se complementan las artes visuales y la danza.
CIERRE:
 Para finalizar comenten los resultados ¿cómo se sintieron?, ¿qué posibilidades tienen
los objetos para transportarnos a otros ambientes y atmósferas?
 Observar las imágenes de la página 49 sobre bailes y danzas. Comentar.

Aserrín, hojas secas, piedras, imágenes de escenas de baile, papel blanco y de colores, tijeras y
pegamento, música y reproductor de sonido para todos.
Proyecto escénico.
Siguiente clase: reproductor de sonido y música favorita.

Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 13. Tiempo de compás I
MÚSICA Que los alumnos aprendan a distinguir y a comprender el compás de
2/4 en la música, su significado y funcionamiento en diversas piezas
musicales y a realizar patrones rítmicos.
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de lo que es un compás, ¿es el que se usa para
hacer circunferencias?, ¿cómo es el compás en la música?
 Pasar al frente a varios alumnos para que marquen un compás. Recordar lo que se
vio en la lección 5.
DESARROLLO:
 Recordar cuando marcan la música con palmadas o con un golpe de pie. Observar el
compás del libro y realizar ejercicios con él, pág. 50:
Sesión 1 (1 hora)
 Explicar el tema de compases musicales con la siguiente imagen. Es importante

darle nombre a cada parte como se menciona para familiarizar al alumno. Pág. 51.
Apoyarse con el siguiente video tutorial:

https://www.youtube.com/watch?v=drnDC9XYpp8
 Practicar el compás musical, dando palmadas o haciendo cierto ruido de golpeteo.
Apoyarse con la explicación del siguiente video https://youtu.be/RT5as5hvf8c
CIERRE:
 Pasar al frente a varios alumnos para que practiquen y demuestren lo que
entendieron. Comentar lo que les pareció la actividad y mostrar sus dudas.
Sitios sugeridos en internet.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 13. Tiempo de compás I
MÚSICA Que los alumnos aprendan a distinguir y a comprender el compás de
2/4 en la música, su significado y funcionamiento en diversas piezas
musicales y a realizar patrones rítmicos.
INICIO:
 Recordar lo visto la clase anterior.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Escuchar música diversa e identificar los instrumentos musicales que se tocan en

ella, además del compás musical. Practicar los ejercicios del libro, página 52.
 En equipos, inventar un ritmo musical apoyados con el compás de 2 y 4 tiempos.
Escribir su compás en una hoja de su cuaderno.
 Practicar el compás y ritmo inventado.
 Con ayuda de instrumentos musicales elaborados con materiales de reúso, presentar
ante el resto del grupo sus composiciones musicales.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación de las participaciones realizadas por cada equipo.
Una música que les agrade y un reproductor de sonido para todos.
Invención de un ritmo y compás musical.
Presentación del ritmo utilizando instrumentos musicales con material de reúso.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 14. Pídele al tiempo que vuelva.
TEATRO Que los alumnos aprendan a interactuar con sus compañeros en
función de distintas propuestas y a reconocer la diferencia entre el
tiempo real y el ficticio.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿consideran que una acción realizada hace mucho tiempo
y una acción realizada ahora mismo son iguales?, ¿por qué?, ¿qué diferencia
encuentran entre un hecho real y uno ficticio?, etc.
 Platicar acerca de cómo se mezclan la realidad y lo ficticio en una obra teatral.
DESARROLLO:
 Analizar que al escribir e inventar podemos modificar el tiempo, el orden de los
Sesión 1 (1 hora)
acontecimientos y el final de una historia.

 Escribir en los cuadros de la página 54 lo que sucedió ayer, hoy y lo que puede
suceder mañana.
 Reunirse en equipo para trabajar (deben ser las mismas personas que trabajaron en
la lección de “un secreto de familia” del bloque anterior).
 Imaginar lo que sucedió antes y después de la historia.
 Transportar la historia a otra época y tiempo ¿cómo sería el escenario?, ¿qué pasaría
con el vestuario y el lenguaje?, etc.
 Representar la historia en diferentes épocas al resto del grupo.
CIERRE:
 Hacer un análisis de lo realizado: ¿pudieron recrear su obra en diferentes épocas?,
¿qué consideran que les hizo falta? Anotar lo anterior en el libro de texto página 54.
Los diálogos “un secreto de familia”.
Notas en el cuaderno y el libro de texto.
Representación de la historia.
Siguiente clase: cinta adhesiva o tachuelas, fotografías, recortes o dibujos propios de diversas
construcciones arquitectónicas (de preferencia imágenes grandes).
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 3 LECCIÓN Integro lo aprendido.
ARTES VISUALES
EXPRESIÓN CORPORAL Y
DANZA Realizar actividades que integren diferentes disciplinas artísticas.
MÚSICA
TEATRO
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
INICIO:
 Reunir todas las imágenes que trajeron los alumnos. Preguntarles de qué tratan sus
imágenes o qué es lo que representan.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Elegir una pared del salón de clases que se pueda utilizar para crear un mural. Entre
todo el grupo pegar las imágenes que trajeron. Observar que escenografía se va
formando con todas las imágenes, qué mensaje evoca y qué pueden realizar con ese
fondo escénico.
 Dividir al grupo en equipos para que inventen una historia que pueda vivirse dentro
de la escenografía creada. Por medio de diálogos breves ejecutar la historia. Pueden
incluir música.
CIERRE:
 Al final, comentar cuáles fueron las escenas que más les gustaron y por qué.
Material diverso para crear una escenografía.
Música.
Construcción de la escenografía.
Ejecución de la historia dentro de la escenografía.

Organizar información en textos expositivos

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Primaria 5to Grado Bloque 3

información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos

 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

para que encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o consonantes.

argumentos?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos?, etc.

 Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un tema a

orgánicos, ¿cuáles fueron las conclusiones al respecto?

se ha visto en clases anteriores. Ahora tendrán que expresar su punto de vista.

debemos hacer primero?, ¿qué después?

 Reunir en equipos para iniciar el debate. Página 110

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Reunir en equipo para ver si trajeron su material y poder trabajar en él.

 Revisar el borrador del cuadro y corregir lo necesario.

numeración Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Fracción Representación Fracción Representación

o Encuentra el doble de .235

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO

• Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les

 Jugar a las adivinanzas geométricas. El maestro mencionará las características de un

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Pedir a dos alumnos que voluntariamente pasen al pintarrón y que describan el

 En una hoja cuadriculada, trazar el croquis correspondiente utilizando simbología.

el recorrido que hacen para llegar de su casa al centro principal de la ciudad en

otros compañeros se den cuenta. Posteriormente deberán dibujar un croquis

calcular el área del

decímetro y sus equivalencias.

(cuadrado de 100 m de lado) y una centiárea (cuadrado de 1 m de lado).

• Análisis de procedimientos triples, etc.; un valor intermedio o la suma de parejas de

BLOQUE 3 DESAFÍOS Semana de repaso.

numeración Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con

• Comparación de fracciones el mismo denominador.

fórmula para calcular el área diferentes unidades de medida de superficie y

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

volumen y densidad. Cotejar la información traída en el equipo.

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

¿De qué está hecha? Página 92 y 93.

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

 Recordar en lluvia de ideas y de manera grupal, lo visto en la clase anterior.

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

El alambre que derrite. Página 122.

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

 Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental

 Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

imantación o magnetismo, tamizado y centrifugación. ¿Saben lo que es una mezcla

Actividad. Pág. 75.

 Leer el texto de la concentración y dispersión de la población en un territorio. Pág.

Investigar la extensión territorial y el número de habitantes de algunos países o

 Escribir en el pintarrón las características que tiene su lugar donde viven.

Actividad pág. 86.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 92 y 93.

Actividad. Pág. 95.