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GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Organizar información en textos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
expositivos.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece criterios de Comprensión e interpretación
clasificación al organizar • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
información de diversas conceptuales.
fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
mapas conceptuales para • Organización de textos que implican clasificación.
resumir información. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Recordar a los alumnos ¿cómo es que recaban información?, ¿qué tipo de fuentes nos
pueden apoyar?, ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se
organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentar lo anterior de manera grupal.
Primaria 5to Grado Bloque 3
Hacer anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartar otras, según sea el
caso.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77
y 78 acerca del oxígeno, su importancia y los contaminantes que lo afectan.
Reunir en equipos y pedirle a los alumnos que lean nuevamente el texto, reunidos.
Enseguida solicitar que rescaten la información más importante del texto y dejar que
cada equipo busque sus estrategias.
Poner la información en una cartulina.
Pasar al frente en equipo a exponer y mostrar lo que hicieron para rescatar lo más
importante.
CIERRE:
Hacer una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.
Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué otras posibilidades de
rescatar información tiene.
INICIO:
Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones
comprometidas", preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para rescatar la
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Organizar información en textos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
expositivos.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece criterios de Comprensión e interpretación
clasificación al organizar • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
información de diversas conceptuales.
fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
mapas conceptuales para • Organización de textos que implican clasificación.
resumir información. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál
información va después?, ¿qué es jerarquizar?
Primaria 5to Grado Bloque 3
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 DESARROLLO:
Reunidos en equipo, tomar un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen
la jerarquización de la información. Subrayar con rojo o azul.
Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras.
Revolver las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos?
Sacar sus conclusiones de manera grupal.
INICIO:
Recordar el tema del texto de la clase anterior.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Diferentes maneras de ordenar.
Comentar en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un texto
expositivo, basándose con los recursos gráficos como el mapa conceptual y el cuadro
sinóptico.
Reunir en equipos y utilizar las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
Hacer un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
De acuerdo a lo que se ha analizado, escribir las características del mapa conceptual y
el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario, utilizar el
cuaderno para contar con mayor espacio.
CIERRE:
Revisar el cuadro de manera grupal y hacer conclusiones.
Encargar material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30
INICIO:
Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
DESARROLLO:
Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según
se adapte la información.
Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la
información se entiende, se pueden sugerir mejoras y agregar o quitar información.
Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
Aclarar las dudas.
Primaria 5to Grado Bloque 3
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 INICIO:
Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.
DESARROLLO:
Elegir un tema por equipo, buscar la información y ordenarla en un mapa conceptual,
después hacer un cuadro sinóptico.
Revisar lo anterior en el equipo y corregir.
Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la
disponibilidad de material. Página 82.
CIERRE:
Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página 83.
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Leer poemas.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un
frases de un poema. poema.
• Identifica los temas de un Propiedades y tipos de textos
poema y reconoce los • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
sentimientos involucrados. (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
• Muestra interés y • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en
sensibilidad al leer y escribir versos y estrofas).
poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica,
adjetivos y adverbios).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de
Primaria 5to Grado Bloque 3
los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Preguntar a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su
favorito. Página 85.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
Declamar algún poema o rima que sepan a los alumnos.
Observar las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de
texto y comentar al respecto.
También pueden encontrar libros en el siguiente sitio:
http://www.descargacultura.unam.mx
Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio
Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para
niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José
Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.
CIERRE:
Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la
poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las
palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializar todas las respuestas.
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte.
Comentar.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Todos leemos poesía.
Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver
poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
Hacer un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.
El arte de leer poemas.
Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
Reunir por equipos y repartir los poemas de las páginas 87 a la 89.
Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la entonación
que ellos crean.
Pasar al frente cada equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:
Platicar cómo se sintieron, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la
entonación que hicieron?
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de los sentimientos. Mencionarlos y anotarlos en el
pintarrón: alegría, tristeza, enojo, etc.
DESARROLLO:
Los sentimientos en los poemas.
Seleccionar un poema y reunirse en tríos para leer en voz alta.
Contestar individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué tema se aborda
en él?, ¿qué pensaba el poeta al escribirlo?, ¿qué estado de ánimo tendría?, etc.
Primaria 5to Grado Bloque 3
Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que
evoca el poema.
Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar
los sentimientos experimentados e imágenes que vieron mientras se leía.
Identifico el tema de los poemas.
Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)
Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de manera
ordenada.
Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado.
Solicitarles que digan una descripción literal y figurada del compañero.
DESARROLLO:
¿Literal o figurado?
Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su
utilización dentro de las poesías.
Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada.
Página 93.
Fichero del saber.
Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué
es el sentido figurado.
De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros,
revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.
Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las
metáforas del cuadro de la página 94.
Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
Compartir al grupo y comentar.
Primaria 5to Grado Bloque 3
CIERRE:
Fichero del saber.
Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de
vocales) y rima consonante (rima en sonido de consonantes).
En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Leer poemas.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un
frases de un poema. poema.
• Identifica los temas de un Propiedades y tipos de textos
poema y reconoce los • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
sentimientos involucrados. (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
• Muestra interés y • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en
sensibilidad al leer y escribir versos y estrofas).
poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica,
adjetivos y adverbios).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de
los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Primaria 5to Grado Bloque 3
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos alumnos
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
INICIO:
Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar en
grupo.
Preguntar al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
DESARROLLO:
La aliteración de los poemas.
Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una
vocal o una consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca
tempestad"). Página 96.
Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
CIERRE:
Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.
INICIO:
Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el
tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración.
Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
DESARROLLO:
Todo en un apunte.
Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado todos los
recursos literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte de manera
grupal. Página 97.
Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
CIERRE:
Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.
Primaria 5to Grado Bloque 3
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30
INICIO:
Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer
en voz alta al grupo. Hacer un breve espacio para que hagan una práctica en el salón
de clase.
DESARROLLO:
El producto final.
Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando el
ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.
Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
CIERRE:
Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se
analizados con todos los recursos que aprendieron en este bloque. Socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 95 a la 99.
Poemas.
Pliegos de papel.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y
figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando
cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Expresar su opinión
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
fundamentada en un debate.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas mediante • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
el contexto en el que se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y • Función de los textos argumentativos.
organización del debate. • Características y función del debate.
• Fundamenta sus opiniones al Aspectos sintácticos y semánticos
participar en un debate. • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Emplea oraciones complejas al • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
escribir, e identifica la función de • Conectivos causales, temporales y lógicos
los nexos en textos
argumentativos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
Primaria 5to Grado Bloque 3
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo: ¿Alguna
vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se deben basar tus
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener
opiniones diferentes sobre algo, pero se deben respetar opiniones.
DESARROLLO:
Opiniones diferentes.
Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema (los
aguacates) pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106
Elegir uno para leerlo en equipo, subrayar las palabras que no conozcan y elaborar
un cuadro sinóptico con palabras clave.
Mencionar las ideas centrales del texto y anotar las palabras clave.
Con las ideas clave, escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales.
Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
Hacer dos equipos en el salón, uno apoyará el texto 1 y el otro el texto 2. Emitir su
opinión defendiendo su postura.
CIERRE:
Concluir ¿quién tuvo razón en la actividad anterior?.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 100-106.
Diccionario.
Textos informativos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
• Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
• Cuadro sinóptico que aborde las ideas del texto leído.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Expresar su opinión
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
fundamentada en un debate.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas mediante • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
el contexto en el que se Propiedades y tipos de textos
emplean. • Función de los textos argumentativos.
• Conoce la función y • Características y función del debate.
organización del debate. Aspectos sintácticos y semánticos
• Fundamenta sus opiniones al • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
participar en un debate. • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
• Emplea oraciones complejas al • Conectivos causales, temporales y lógicos
escribir, e identifica la función
de los nexos en textos
argumentativos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
Primaria 5to Grado Bloque 3
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar a los alumnos sobre el tema de los aguacates transgénicos y los aguacates
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Organizar información en textos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE expositivos. BLOQUE
3
Leer poemas.
TIPO DE TEXTO Expositivo
ÁMBITO Estudio - Literatura
Descriptivo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN DE REPASO
ESPERADOS DE REPASO
• Elabora cuadros sinópticos y
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas
mapas conceptuales para
conceptuales.
resumir información.
• Muestra interés y
• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
sensibilidad al leer y escribir
(aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
poemas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
DESARROLLO:
Sortear la participación de cada equipo y estar muy atentos los demás haciendo
anotaciones en el cuaderno de lo que explicarán sus compañeros.
Iniciar con las exposiciones.
Al final de cada exposición hacer un espacio de preguntas y respuestas que el
equipo deberá resolver.
CIERRE:
Al término de las exposiciones hacer una reflexión de la participación de cada uno
de ellos.
Apoyarse con una rúbrica para realizar la coevaluación y autoevaluación, elaborada
por el profesor.
Exponer las láminas fuera del aula para dar a conocer al resto de la comunidad
escolar sus investigaciones.
Encargar para la siguiente clase poemas diversos al gusto de los alumnos, cartulina y
plumones.
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Platicar sobre los poemas traídos a la clase ¿qué temas tienen?, ¿qué sentimientos
evocan?, ¿cuáles son algunas de sus rimas?, ¿tienen aliteración?, ¿cuáles son algunas
de sus metáforas?
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Reunir en equipos de tres o cuatro integrantes. Revisar los poemas de las personas
que conforman el equipo: título, tema, sentimiento, rimas, etc.
Hacer el análisis de los poemas en el cuaderno en un cuadro como el siguiente:
Nombre del Número de Número de Tema Sentimientos que Ejemplo de Ejemplo de Ejemplo Ejemplo de
poema estrofas versos evoca verso con verso con de versos verso con
rima metáfora con comparación.
aliteración
CIERRE:
Hacer una reflexión, coevaluación y autoevaluación de lo presentado con apoyo de
una rúbrica elaborada por el profesor.
INICIO:
Recordar los poemas vistos la clase pasada. Comentar a los alumnos que ahora
harán una competencia de lectura de poemas.
DESARROLLO:
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)
Reunir en equipos y dar la indicación que cada uno de los integrantes leerá a los
demás su poema, dando la entonación adecuada.
Hacer una votación interna en el equipo para elegir por el o los alumnos que los
representarán (pueden ser uno o dos).
Ya elegidos los participantes, deberán ser apoyados por el resto del equipo para su
preparación y/o corrección.
Los alumnos que no participarán deberán hacer una invitación donde anuncien hora,
lugar y fecha del evento "Competencia de lectura de poemas".
Llevar a cabo la propagando de la competencia. Invitar a profesores o alumnos de
otros grados a ser jueces ese día.
Realizar la competencia en una fecha posterior a esta clase.
CIERRE:
Después de hecha la competencia y haber obtenido un ganador, realizar una
reflexión, análisis y valoración del evento. Comentar sus experiencias de manera
grupal.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3.
Textos informativos.
Material de investigación, cartulina, plumones e imágenes tomadas de libros, revistas o internet
Poemas diversos.
Primaria 5to Grado Bloque 3
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y participación de las situaciones de aprendizaje.
Exposición de un tema.
Anotaciones de la exposición.
Lectura de poemas.
Invitación al evento de lectura de poemas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
5° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
36. ¿Cuál es mayor? 37. Comparación de cantidades. 38.
¡Atajos con fracciones! 39. Atajos con decimales.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
algebraicoSentido numérico y pensamiento
7/9 5/8
6/5 4/3
9/6 8/5
DESARROLLO:
En equipo, resolver los problemas del desafío 36 del libro de texto, utilizando la
comparación de fracciones con diferente denominados. L.T. Págs. 78 y 79.
CIERRE:
Socializar con el grupo los resultados del desafío y los métodos de resolución.
Corregir errores de ser necesario.
INICIO:
Elaborar un memorama para que los alumnos aprendan jugando a comparar
fracciones con diferentes denominadores. Ejemplo:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
En parejas, resolver el desafío 37 del libro de texto, comparando fracciones con
diferente denominador. L.T. Pág. 80.
CIERRE:
Resolver un ejercicio de comparación de fracciones como el siguiente:
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en donde el
docente elaborará tarjetas con sumas y restas de fracciones para que mentalmente
adivinen el resultado. A través de esta actividad los alumnos agilizarán su mente,
además pensarán de qué manera conseguir fácilmente el resultado. Ejemplo:
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
Repasar también los métodos para multiplicar y dividir fracciones y resolver algunos
ejercicios en el cuaderno.
DESARROLLO:
Individualmente, resolver la consigna del desafío 38 del libro de texto, haciendo
operaciones de suma, resta, multiplicación y división de fracciones. L.T. Pág. 81.
CIERRE:
Resolver en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo:
o Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una necesita 7/8 de metro.
¿Cuánta tela deberá comprar?
o Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera. Si el trozo completo mide 15
metros, ¿cuánto medirá cada parte?
INICIO:
Dictar a los niños ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de decimales.
Por ejemplo:
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,
ENFOQUE que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
40. Los botones. 41. Con la calculadora. 42. Con lo que
te queda.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
algebraicoSentido numérico y pensamiento
• Análisis de las relaciones entre Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo
los términos de la división, en (D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):
particular, la relación r = D – (d × (r = D – d xc).
c), a través de la obtención del Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una
residuo en una división hecha en división resuelta con calculadora.
la calculadora. Apliquen las relaciones entre los términos de la división al
proponer divisiones que cumplan con la condición de un
residuo predeterminado.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con
9 donas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas donas sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas
galletas habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron galletas?
CIERRE:
Resolver una sopa de números encontrando resultados de divisiones. Por ejemplo:
436÷2 765÷5 900÷45 1360÷20 5400÷3
5 6 8 2 4 2 6 1 0
1 8 5 1 8 0 0 5 3
8 2 4 0 6 4 2 3 9
7 5 1 3 5 2 4 5 7
9 5 2 8 4 2 0 2 6
1 5 2 3 6 8 6 4 2
INICIO:
En parejas, resolver el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán que en
una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor
(d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del
desafío 40.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
En equipos, resolver un ejercicio consistente en encontrar diferentes divisiones con
un mismo resultado. Por ejemplo:
CIERRE:
En equipos pequeños jugar al memorama de divisiones (se puede hacer con
cartulina). Los alumnos deberán destapar dos tarjetas y teniendo como máximo 10
segundos decidir mentalmente si el resultado es correcto o no. Gana el estudiante
que tenga más pares correctos.
Primaria 5to Grado Bloque 3
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
En equipos, competir para descubrir operaciones de división de resultados
planteados por el maestro. Ganará el equipo que más rápido lo haga. (Es válido usar
calculadora).
Por ejemplo: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
DESARROLLO:
Con su equipo, resolver la consiga del desafío 41 del libro de texto, encontrando
los resultados de la tabla usando la calculadora. L.T. Pág. 84.
CIERRE:
Socializar los resultados y procesos del desafío y corregir errores.
En el cuaderno resolver operaciones de división.
INICIO
Repasar cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente y residuo.
Resolver individualmente un ejercicio como el siguiente.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
En equipos pequeños, resolver el desafío 42 del libro de texto, encontrando operaciones
para un resultado señalado. L.T. Pág. 85.
Resolver ejercicios similares con el mismo procedimiento consistente en recorrer el número
decimal.
CIERRE:
Socializar los resultados y procesos implementados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 83 a la 85.
Ejercicios impresos
Memorama de divisiones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Estrategias de división implementadas.
Primaria 5to Grado Bloque 3
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 43. ¿Cómo es? 44. ¿Todos o algunos? 45. Manotazo.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
medida.Forma, espacio y
DESARROLLO:
CIERRE:
Jugar en equipos al memorama para repasar las características de los cuerpos
geométricos.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades
del desafío 43. En esta actividad reflexionarán sobre las propiedades de algunos
cuerpos geométricos al construirlos. L.T. Pág. 86.
CIERRE:
Escribir las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus
compañeros.
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, hacer un repaso de sus
características.
DESARROLLO:
En equipos pequeños, resolver el desafío 44 del libro de texto, identificando
caras, aristas y vértices de cada cuerpo. L.T. Pág. 87.
Responder las preguntas correspondientes.
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
CIERRE:
Jugar a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción. Por
ejemplo:
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
INICIO:
En equipos jugar a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de las
páginas 211 a 213. Con esta actividad los alumnos podrán hacer repaso de las
características de los cuerpos geométricos. L.T. Pág. 89.
DESARROLLO:
En equipos, elaborar en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geométricos
dividiéndolos en poliedros, prismas y pirámides.
CIERRE:
Socializar sus trabajos y exhibirlos en la escuela.
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
46. ¿Cómo llego? 47. Dime cómo llegar. 48. ¿Cómo
llegamos al zócalo? 49. La ruta de los cerros.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Ubicación Que los alumnos:
espacial Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en
Forma, espacio y medida
• Descripción oral cuenta puntos que sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta
o escrita de rutas más corta.
para ir de un lugar Determinen qué referencias son importantes para incluir en un
a otro. croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la
comunidad donde vivan.
Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro,
diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál
es más pertinente de seguir.
Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada,
después de interpretar la escala gráfica de un mapa.
Primaria 5to Grado Bloque 3
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Ubicación espacial.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar que un alumno dé indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en
específico de la escuela (baño, patio, cancha).
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar las actividades que se
presentan en el desafío 47. El objetivo de esta actividad, es lograr que los alumnos
determinen qué referencia es importante incluir en un croquis para indicar la forma
de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. L.T. Pág. 91.
CIERRE:
Socializar la resolución del desafío con los compañeros del grupo.
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Plantear a los alumnos una actividad en donde tendrán que dibujar en su cuaderno,
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven a cabo las
actividades del desafío 48. Al poner en práctica las actividades de este desafío los
alumnos aprenderán a describir a partir de un mapa de la red de transporte Metro,
diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más
pertinente seguir. L.T. Págs. 92-93.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos más ejercicios basándose en el croquis de las líneas del
metro. Por ejemplo: Si Juan está en Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar al
centro médico? Si Pepe está en Pantitlán, ¿cómo llega a Candelaria? Etc.
INICIO:
Jugar a “La búsqueda del tesoro”. Por equipos, esconderán un objeto sin que los
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Con su equipo, realizar el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase
por 5 de los 7 cerros del mapa, después de interpretar una escala gráfica.
Una vez que la tengan planteada describirla en el lugar correspondiente.
CIERRE:
Socializar las rutas de manera colectiva y determinar, basándose en la escala, qué
equipo recorrió la mayor cantidad de kilómetros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 90 a la 94.
Croquis.
Hojas cuadriculadas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Descripciones orales y escritas de recorridos.
Dibujos de croquis.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
50. Divido figuras. 51. ¿Qué cambia? 52. Armo figuras.
53. Unidades de superficie. 54. Unidades agrarias.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Primaria 5to Grado Bloque 3
Medida Que los alumnos:
• Construcción y uso
Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la
de una fórmula paradescomposición de un rectángulo.
Forma, espacio y medida.
seguida pedirles que obtengan el área de cada una de esas figuras con las fórmulas
ya conocidas.
Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades del desafío 50, con
ayuda del material recortable de la página 207. Durante el desarrollo de este
desafío, se pretende que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del
triángulo; mediante la descomposición de un rectángulo. L.T. Págs. 95-96.
DESARROLLO:
En parejas, resolver el desafío 51. Al desarrollar este desafío, los alumnos
aprenderán la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos
diversos, manteniendo dichas medidas constantes. L.T. Págs. 97-98.
CIERRE:
Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.
Primaria 5to Grado Bloque 3
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir que a partir de éstas
formen otras figuras nuevas y obtengan su área.
DESARROLLO:
Con sus equipos, resolver las actividades del desafío 52 con ayuda del material
recortable de la página 205. Al desarrollar este desafío, deducirán la fórmula para
calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de
figuras. L.T. Págs. 99-101.
CIERRE:
Mediante una lluvia de ideas, recordar procedimientos y fórmulas para obtener el
área de diversas figuras.
Anotarlas en el cuaderno creando un formulario.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben qué es un metro, decámetro, hectómetro,
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Realizar por equipos las actividades establecidas en el desafío 53. La intención de
esta actividad, es lograr que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia
entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que
les permita hacer conversiones. L.T. Págs. 102-103.
CIERRE:
Socializar los resultados y procedimientos del desafío y comentar las dificultades
enfrentadas.
INICIO:
Explicar a los alumnos qué es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Reunir al grupo en equipos para desarrollar las actividades del desafío 54, el
objetivo consiste en establecer relaciones equivalentes entre las diferentes unidades
de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones.
L.T. Págs. 104 a 105.
Socializar los resultados y procedimientos.
CIERRE:
En el cuaderno, resolver ejercicios de obtención de áreas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 95 a la 105.
Material recortable. Páginas 205 y 207.
Figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo.
Primaria 5to Grado Bloque 3
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Áreas de figuras.
Área de triángulos.
Creación de fórmulas para obtener el área del romboide y el trapecio.
Ejercicios de conversiones y de obtención de áreas.
Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
55. Un valor intermedio. 56. Ahorro compartido. 57. Más
problemas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Proporcionalidad y Que los alumnos:
funciones Resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles,
Manejo de la información
INICIO:
Resolver problemas utilizando la regla de 3 u otros procedimientos. Por ejemplo:
Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos reja paga 146$
¿Cuánto pagará por 8 rejas?
Camila gana 430$ diarios. De esos ahorra 50 cada día. ¿Qué cantidad habrá
ahorrado en el momento que ganó 6450$?
DESARROLLO:
Formar equipos para realizar los ejercicios del desafío 56. El objetivo es que
utilicen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m", al resolver
problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario. Libro de
desafíos matemáticos página 107.
CIERRE:
Resolver ejercicios en el cuaderno de obtención de porcentajes.
Primaria 5to Grado Bloque 3
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
INICIO:
Plantear a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: María vende
vestidos y por cada 3 que vende gana $ 430.00. Si el día de hoy vendió 12 vestidos,
¿cuánto ganó?
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío 57, con la finalidad que
ejerciten la resolución de problemas en los que se requiere calcular un valor
intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples,
sumar término a término). Libro de desafíos matemáticos página 108.
Socializar los resultados y procedimientos.
CIERRE:
Resolver ejercicios consistentes en completar tablas de variación proporcional.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 106 a la 108.
Ejercicios y tablas de proporcionalidad.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas de proporcionalidad donde los alumnos tengan que buscar el valor
faltante.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
ENFOQUE
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
del triángulo y el trapecio. determinen una regla que les permita hacer
• Identificación de múltiplos y conversiones.
submúltiplos del metro Establezcan relaciones de equivalencia entre las
cuadrado y las medidas diferentes unidades de medidas agrarias y encuentran
agrarias. una “fórmula” que les facilite realizar conversiones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Primaria 5to Grado Bloque 3
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Implementar ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones.
Ejemplo: En los círculos que observas a continuación, representa las fracciones de
los recuadros.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Elaborar ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numérica para ubicar
fracciones. Ejemplo: Ubica en la siguiente recta numérica las siguientes fracciones:
1/2, 3/4, 6/6 y 3/9.
DESARROLLO:
Realizar ejercicios en el cuaderno comparando pares de fracciones determinando
cuál es mayor y cuál menor.
Primaria 5to Grado Bloque 3
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 Sesión 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
Resolver ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
DESARROLLO:
En parejas, resolver problemas con fracciones planteados por el docente. Por
ejemplo:
o Toño necesita 2/8 de litro de agua mineral para preparar una bebida en su
restaurante. Si en un día vendió 17 bebidas, ¿qué cantidad de agua mineral
necesitó?
o Rubí debe reparar una superficie. 7/12 están dañados ¿qué parte debe
reparar?
CIERRE:
Resolver ejercicios de conversión de fracciones a decimales y viceversa.
INICIO:
Hacer un recordatorio de las fórmulas utilizadas para obtener el área de distintas
figuras.
DESARROLLO:
Resolver algunos ejercicios en el cuaderno para obtener área y perímetro de
distintas figuras.
Socializar los procedimientos y resultados.
CIERRE:
En equipos, obtener el área y perímetro de elementos del aula como el pintarrón, la
puerta, las ventanas, etc.
INICIO:
Realizar algunos ejercicios de conversiones y equivalencias.
DESARROLLO:
En parejas, resolver problemas con equivalencias, por ejemplo:
o Si el rancho de Don Tomás mide 2.3 hectáreas ¿A cuántos metros cuadrados
equivale?
o ¿Cuántos metros cuadrados equivales a 37 kilómetros cuadrados?
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados.
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Naturales GRUPO
Masa y volumen.
Mostrar a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodón que a simple vista
se vean iguales. Preguntar a los alumnos: ¿qué tiene cada bolsa?, ¿pesará lo mismo?,
¿tienen igual masa?, ¿tienen igual volumen?
Dejar que los alumnos comenten sobre lo que ellos piensan, respecto a la masa y el
volumen.
Pasar al frente dos alumnos a pesar con sus manos ambas bolsas, ¿qué opinan?, ¿cuál
parece más pesada y cuál en realidad lo es?
Invitar a dos alumnos con diferente tamaño al frente de la clase, para explicar lo del
volumen. Preguntarles su peso, ¿quién ocupa más espacio si los acomodamos acostados
en el piso?, ¿por qué?, ¿quién tendrá más volumen?
CIERRE:
Hacer los comentarios necesarios y aclarar las dudas a los alumnos. La masa es la
cantidad de materia que posee un cuerpo y el volumen es el espacio que ocupa el
mismo.
Dejar a los alumnos que investiguen la relación y definición de masa, peso, volumen y
densidad.
INICIO:
Reunir los alumnos en equipo para que compartan lo investigado sobre masa, peso,
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Naturales GRUPO
DESARROLLO:
¿Cuántas mezclas? Página 89.
Hacer una lista de materiales que se utilizan para hacer mezclas.
Llevar al salón de clases envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta
la composición de su mezcla.
Seleccionar alguno que tenga una etiqueta con información y anota el número de
ingredientes que contiene.
Comentar sobre el número de componentes que encontraron en las mezclas.
Leer y comentar la página 90 de su libro de texto, en relación a los métodos para
separar las sustancias que componen una mezcla: evaporación, imantación,
decantación, filtración.
CIERRE:
Hacer un mapa conceptual con el texto anterior y exponerlo al grupo.
INICIO:
Recordar los temas vistos en la clase anterior acerca de los métodos para separar
sustancias que componen una mezcla.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Hagamos mezclas. Página 91.
Plantear situaciones con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y
aceite, arroz y harina) para que los alumnos traten de identificar tanto los
componentes como sus estados físicos, proponer diversas formas de separarlos
(tamizado, decantación, filtración) y las comprueben experimentalmente. Organizar
la información en una tabla.
Enfatizar el papel de la tecnología en la aplicación de métodos de separación de
mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos de filtros para sólidos disueltos en
líquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo con el tamaño.
Leer el dato interesante acerca de los consomés y ver de qué se compone su
mezcla.
CIERRE:
Hacer una conclusión grupal respecto a la forma de separar las mezclas, ¿cuándo
podemos usar decantación, cuándo filtración, cuándo tamizado, cuándo imantación?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 89-91.
Envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta la composición de su mezcla.
Materiales diversos para realizar mezclas y separaciones (agua y arena, agua y aceite, arroz y
harina)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Primaria 5to Grado Bloque 3
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Lista de materiales para hacer mezclas.
Experimentación y propuestas para la separación de diversas mezclas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Naturales GRUPO
DESARROLLO:
Leer grupalmente el dato interesante sobre los nanotubos, página 92, haciendo un
análisis de sus usos en la ciencia.
Platicar también sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los
días y es muy necesaria pues en ella se encuentra el oxígeno.
En binas, hacer un dibujo de cómo se imaginan el aire en el ambiente. Haciendo una
lista de cosas que lo pueden contaminar y posibles soluciones.
Mostrar su trabajo al resto del grupo a manera de exposición.
CIERRE:
Hacer una conclusión del tema en forma grupal y de cómo las mezclas son parte de
nuestra vida.
Encargar material de investigación (libros, revistas) para la siguiente clase, pues
deberán buscar información acerca de la composición del aire y posibles efectos en
varias situaciones.
INICIO:
Recordar lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, anotar en el pintarrón las
ideas principales que nos sirvan para dar continuidad al tema de las mezclas.
DESARROLLO:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Naturales GRUPO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Conocimientos previos.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Platicar con los alumnos acerca de ¿qué aparatos en su casa utilizan energía?,
¿saben qué tipo de energía usan?, etc.
Escuchar los comentarios y preguntar ¿cuáles son los diversos tipos de energía que
conocen?, ¿cuál es nuestra principal fuente de energía?, etc.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que imaginen un día sin energía eléctrica: ¿qué puede pasar?,
¿qué cosas serían muy necesarias?, ¿cuáles no?. Que imaginen ahora un día sin
energía eléctrica y solar: ¿qué pasaría?
Hacer la lectura página 119 y analizar la tabla donde se muestra la fuente de
energía, su nombre, cómo se manifiesta y sus usos.
CIERRE:
Platicar sobre los aparatos que usan cotidianamente en casa y que producen calor.
Observar las imágenes de la página 120. Hacer la lectura sobre el intercambio de
energía en forma de calor: conducción, convección o radiación.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Naturales GRUPO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Preguntar a los alumnos, ¿qué efectos tiene el calor en nosotros?, ¿qué pasa si le
aplicas calor al agua?, ¿a la mantequilla? (mencionar otros objetos o cuerpos).
DESARROLLO:
Platicar acerca de los materiales que conducen y los que no conducen el calor.
Hacer una lista de ellos y posteriormente un dibujo, por ejemplo el metal y la madera,
¿cuál se calienta primero?, ¿cuál es conductor y cuál no?
Exponer sus dibujos y conclusiones.
Revisar la página 123 donde se muestran imágenes sobre la radiación térmica.
Leer el dato interesante acerca del mismo tema.
CIERRE:
Hacer una conclusión grupal sobre lo que es la radiación.
Encargar los materiales para la actividad "el alambre se derrite".
INICIO:
Reunir en equipos y revisar que tengan su material listo.
DESARROLLO:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Naturales GRUPO
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Naturales GRUPO
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan todos los métodos de separación de mezclas.
Hacer anotaciones en el pintarrón de cada uno: decantación, filtración, cristalización,
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 1 Países más y menos
y culturales. poblados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara la composición y distribución de la población en los continentes.
CONTENIDOS
• Población total en los continentes del mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Leer el correo que envía la abuela Magos a Joana, desde la ciudad de Tokio Japón. Página
74 del libro de texto.
Preguntar a los alumnos, ¿cómo es su comunidad?, ¿tiene tanta gente como Tokio?
Comencemos. Pág. 75.
Preguntar a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y una rural. Definir ambos
conceptos si los alumnos no los recuerdan.
Observar las imágenes de la página 75 y encontrar la diferencia entre una ciudad y otra,
¿cómo visten?, ¿cómo es el lugar?, ¿qué tipo de clima tendrá?, ¿cómo son las características
de su gente?, etc. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Analizar las gráficas que se muestran sobre la distribución de la población en los diferentes
continentes, contestar las preguntas y comentar las respuestas, sobre la población absoluta y su
extensión. Ejemplo: ¿Se puede afirmar que América es un continente poco poblado?, ¿por qué?,
¿cuál es el continente más sobrepoblado?, etc.
CIERRE:
Hacer dos círculos en el patio cívico o cancha con un gis, de preferencia que sean del mismo
tamaño. Solicitar a 6 alumnos que se ubiquen en uno de los dos círculos, mientras que otros
2 alumnos se ubican en el círculo que quedó, ¿qué observan?, ¿donde están más
apretados?, si solo hay un vaso con agua para cada círculo, ¿dónde tomarán más agua los
compañeros? Concluir con este tema explicando que en el mundo pasa exactamente lo
mismo, la distribución de la población es irregular y no siempre el país más grande tiene
más gente, ni el más pequeño menos gente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 74-77. Atlas de geografía del mundo. Gis blanco o de colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conceptos y características de la comunidades rurales y urbanas.
Concepto de población absoluta.
Análisis de gráficas de la relación que existe entre población y extensión.
Conclusión de actividades diversas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 1 Países más y menos
y culturales. poblados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara la composición y distribución de la población en los continentes.
CONTENIDOS
• Población total en los continentes del mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Recordar lo que significa población absoluta. Anotar en el pintarrón las
participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
Actividad pág. 78.
Analizar individualmente la gráfica circular de los países más poblados del mundo y
ubicarlos en el mapa de la misma página. Elegir un color para cada valor. Comparar
el trabajo con el de los compañeros.
Contestar las preguntas del libro: ¿en qué continente se localizan los dos países más
poblados del mundo?, ¿qué lugar ocupa México entre los países más poblados?, etc.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 2 Ciudad y campo.
y culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.
CONTENIDOS
• Concentración y dispersión de la población en los continentes.
• Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes.
• Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Leer el correo que envía Katia a sus tíos desde Brasil y sus observaciones sobre la cantidad
extrema de personas que viven en un mismo lugar tan pequeño. Página 82.
Preguntar a los alumnos respecto a la comunidad donde viven, ¿es un pueblo, ciudad, barrio,
ranchería u otro?
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 3 Ciudad y campo.
y culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.
CONTENIDOS
• Concentración y dispersión de la población en los continentes.
• Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes.
• Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿qué es mejor el campo o la ciudad?, ¿por qué opinan eso?,
¿qué beneficios tenemos del campo?, ¿qué beneficios tenemos de la ciudad?
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 3 La gente que viene y va.
y culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.
CONTENIDOS
• Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Leer el correo que envía Pepe a su tío Alejandro desde la ciudad de Illinois. Página 88 del
libro de texto.
Contestar las preguntas de la pág. 89 y comentar: ¿conocen a alguien que haya migrado?,
¿por qué lo hizo?, ¿se gana más dinero en Estados Unidos?, ¿qué moneda tiene allá?, ¿vale
más que nuestra moneda?, ¿cuánto? Socializar las respuestas anotando lo más importante en
el pintarrón.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 89.
Observar el mapa en caricatura que se muestra en el libro e inventar una historia en binas,
usar su imaginación para ver los detalles.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Localizar noticias relacionadas con lo que muestra la imagen y contestar: ¿por qué las
personas emigran?
Observar las imágenes de la pág. 90 sobre los flujos de migración: externa e interna.
Comentar respecto a las razones no se sienten ni de aquí ni de allá.
Actividad. Pág. 91.
Leer la nota de la generación perdida. En parejas subrayar las causas de la migración con
rojo y con color azul las consecuencias.
Leer el texto de los países expulsores y receptores de migrantes. Realizar comentarios al
respecto.
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 4 Las culturas que enriquecen
y culturales. el mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora la diversidad cultural de la población de los continentes.
CONTENIDOS
• Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.
• Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.
• Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Leer el correo que Ana le envía a Rafael desde la ciudad de Buenos Aires. Página 94.
Realizar comentarios sobre las artesanías que se observan y que Ana le muestra en su
correo.
Comentar en grupo qué artesanías hay en tu estado. Hacer una lista de ellas
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales LECCIÓN 4 Las culturas que enriquecen
y culturales. el mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora la diversidad cultural de la población de los continentes.
CONTENIDOS
• Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.
• Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.
• Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad cultural?, ¿por qué la cultura es
diferente en cada país?, ¿de dónde surge la cultura? Anotar las respuestas en el
pintarrón.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Hacer la lectura comentada acerca de la diversidad cultural del mundo. Página 99.
Observar las dos imágenes que ahí se muestran y comentar.
Exploremos pág. 100.
En parejas observar la gráfica y la tabla de las religiones y lenguas del Atlas de
geografía del mundo pág. 87 y 88.
Identificar cuáles son las más y cuáles las menos practicadas.
Ordenarlas de mayor a menor en los recuadros de la pág. 100.
En el cuaderno, anotar las lenguas y religiones que coincidan con su distribución
territorial. Explicar a qué se debe esa coincidencia.
En grupo, comentar ¿coincide la religión más practicada con la más extendida?,
¿por qué?, ¿El idioma más hablado es el más extendido en el mundo?, etc.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 101.
Seleccionar en equipos, un país por continente e investigar su religión, lengua, etc.
Con la información investigada, preparar una exposición de su trabajo.
CIERRE:
Organizar un debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y
las costumbres de las diferentes culturas del mundo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 99-101.
Atlas de geografía del mundo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Listado de lenguas y religiones que coincidan con su distribución territorial.
Investigación y exposición sobre la cultura de los continentes.
Debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las costumbres de las
diferentes culturas del mundo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
TEMA
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo,
y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución
Mexicana.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Primaria 5to Grado Bloque 3
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Panorama del periodo.
Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre La Revolución Mexicana: ¿quiénes
participaron?, ¿por qué se hizo?, ¿cómo terminó?, etc.
Para iniciar. Pág. 76. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del bloque III y
contestar individualmente en la libreta: ¿de qué se trata?, ¿quiénes participan y a qué
grupo social pertenecen?, ¿qué sentimientos tendrán las personas que ahí se ven?, ¿en
qué periodo se presenta?, etc. Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
Observar a detalle la fotografía de Don Porfirio Díaz en la página 77 y preguntar a los
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
alumnos, ¿cómo se imaginan que era ese presidente?, ¿qué tipo de carácter tendría?, etc.
Cuándo y dónde pasó. Pág. 78. Observar la línea del tiempo del bloque y responder:
¿cuántas décadas duró el Porfiriato? ¿cuánto tiempo gobernó Francisco I. Madero?
Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y su
simbología, observando los lugares por donde transitaron los ejércitos Constitucionalistas y
Libertadores.
Comentar en equipo y anotar en la libreta las respuestas de las siguientes preguntas: ¿en
qué regiones o entidades hubo influencias de los caudillos?, ¿dónde murió Emiliano
Zapata?, ¿dónde murió Venustiano Carranza?, ¿dónde ocurrió la Decena Trágica?, ¿en qué
estados hubo brotes revolucionarios?, ¿de qué entidad partió Porfirio Díaz rumbo a
Francia?, etc.
Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer
una línea del tiempo copiando los eventos más importantes, de manera individual.
Observar el mapa de la pág. 79 sobre las campañas del ejército Constitucional y comentar
para qué eran.
CIERRE:
Exponer sus líneas del tiempo al frente del grupo, explicando los hechos
cronológicamente.
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de
TEMA
Porfirio Díaz.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe el proceso de consolidación del Porfiriato.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Primaria 5to Grado Bloque 3
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Para observadores. Pág. 80. Escribir en el cuaderno la pregunta ¿POR QUÉ SURGIÓ LA
REVOLUCIÓN MEXICANA?, responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o
enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
DESARROLLO:
Leo y comprendo. Pág. 81. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque,
organizarlo en una cuadro como el siguiente:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia,
TEMA tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta:
campesinos y obreros.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico
durante el Porfiriato.
• Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el
Porfiriato.
CONTENIDOS
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura.
La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Recordar el tema anterior acerca de los liberales y la dictadura, ¿qué era lo que
querían cada uno?, ¿recuerdan lo que es el Porfiriato?, ¿hubo crecimiento económico
en el país?
DESARROLLO:
Leer en binas, acerca de la estabilidad y desarrollo económico e inversión extranjera
que hubo en México. Subrayar las ideas principales del texto. Página 86.
Analizar grupalmente el cuadro de porcentaje de inversión extranjera en México. Pág.
87, donde podemos encontrar Alemania, Estados Unidos, Francia, Holanda, Inglaterra.
¿Quién invirtió más en México?, ¿quién menos?
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Comprendo y aplico. Pág.88. A partir del análisis del cuadro anterior, elaborar en
equipo en una hoja blanca, una gráfica y después contestar las preguntas: ¿cuáles
fueron los países que invirtieron más en México?, ¿qué beneficios y desventajas
obtuvo México con esto?, etc.
Observar el mapa "Red ferroviaria en 1910", página 88. Analizar y comentar ¿Cuáles
fueron los estados donde se construyeron más vías férreas? ¿por qué?
Consultar el Atlas de México y buscar el mapa de la pág. 41 sobre vías férreas y
compararlo con el de la pág. 88 del libro de texto (Red ferroviaria de 1910).
¿Cambiaron?, ¿a qué se deberá esto?, etc.
Leer el texto de “Ciencia, tecnología y cultura” de la pág. 89 y 90, así como “La
sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros”, para
analizar el por qué se inició el descontento del pueblo y las decisiones que tomaron.
Pág. 91 y 92. Subrayar ideas principales.
Comprendo y aplico. Pág. 93. Leer en equipo el texto de "Cananea. 2 de julio de 1906"
y comentar ¿qué motivó a la huelga?, ¿quiénes la iniciaron?, ¿cuáles eran sus
demandas? ¿qué harían si fueran los mineros?, ¿consideras justas sus demandas?, si
fueras el dueño de la empresa ¿qué harías para evitar una huelga?, etc.
CIERRE:
Escribir un texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los
campesinos durante el Porfiriato.
Hacer un collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a
la Revolución Mexicana.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 86-93.
Atlas de México.
Hojas blancas.
Fotografías e imágenes para la elaboración del collage.
Tijeras, pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión.
Notas en el cuaderno.
Gráfica de principales inversionistas en México durante el Porfiriato.
Texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los campesinos durante el
Porfiriato.
Collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la Revolución Mexicana.
ADECUACIONES CURRICULARES
Primaria 5to Grado Bloque 3
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El
TEMA desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y
las propuestas de los caudillos revolucionarios.
CONTENIDOS
La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del
movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿quién es Francisco I. Madero?, ¿recuerdan qué
participación tuvo en la Revolución Mexicana?
DESARROLLO:
Leer sobre Madero, su vida, su apoyo y cómo se unió a la causa. Investigar más sobre su
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
La Constitución de 1917 y sus principales artículos.
TEMA
La cultura revolucionaria.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad
más justa.
• Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.
CONTENIDOS
La Constitución de 1917 y sus principales artículos.
La cultura revolucionaria.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿saben dónde se encuentran nuestras leyes?, ¿qué es la
Constitución?, ¿cómo fue elaborada?, ¿quiénes la elaboraron?, ¿para qué?
DESARROLLO:
La Constitución de 1917 y sus principales artículos.
Leer los artículos de la página 100 sobre los artículos: 3°, 27° y 123°.Comentar de
manera grupal de qué trata cada uno. Escribir en el pintarrón lo más destacado de los
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
tres artículos.
Dejar que los niños investiguen los artículos 3°, 27° y 123° Constitucionales actuales.
Poner un dibujo que ejemplifique el artículo y hacerlo en una cartulina. Se puede dejar
de manera individual apoyados en casa por su familia o bien, en equipos trayendo el
material.
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
La influencia extranjera en la moda y el deporte.
TEMA
La vida en las haciendas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
La influencia extranjera en la moda y el deporte.
La vida en las haciendas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿qué es la moda?, ¿creen que existía una moda en especial
en esa época?, ¿cómo sería esa moda?
DESARROLLO:
La influencia extranjera en la moda y el deporte.
Leer la páginas 103 a la 105 con relación a la influencia extranjera en la moda y el
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia,
tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta:
TEMAS DE campesinos y obreros.
REPASO La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El
desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE REPASO
• Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico
durante el Porfiriato.
• Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el
Porfiriato.
• Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y
las propuestas de los caudillos revolucionarios.
CONTENIDOS DE REPASO
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura.
La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros.
La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del
movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Primaria 5to Grado Bloque 3
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿qué es el Porfiriato?, ¿qué es la Revolución Mexicana?, ¿por
qué le llamaron Porfiriato?, ¿por qué dio inicio la Revolución Mexicana?
Anotar en el pintarrón todo lo que los alumnos recuerden que han visto en este bloque con
respecto al tema.
DESARROLLO:
Reunir en equipos y con ayuda del libro de texto, llenar el siguiente cuadro, el cual
reproducirán en la libreta:
REVOLUCIÓN
MEXICANA
OBSERVACIONES GENERALES
Formación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la
discriminación y por el cuidado del ambiente.
LECCIÓN 9 Interdependencia, bienestar social y convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Aula Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad
existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre
las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad
contribuir en la conformación de ambientes justos y armónicos para la convivencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Primaria 5to Grado Bloque 3
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Mediante una lluvia de ideas, preguntar ¿qué cosas le deben agradecer a sus
padres?.
Después en binas, compartir las experiencias que cada alumno tiene con respecto a
la pregunta anterior.
DESARROLLO:
Solicitar que hagan una carta donde tengan que escribir lo que le agradecen a su
familia, lo que reciben de ella y lo que ellos le dan.
Leer voluntariamente las cartas en equipo y contestar las preguntas de la página 83
del libro de texto, respecto al tema.
Sesión 1 (1 hora)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Carta dirigida a sus padres donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que
reciben de ella y lo que ellos le dan.
Lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no.
ADECUACIONES CURRICULARES
Primaria 5to Grado Bloque 3
OBSERVACIONES GENERALES
Formación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la
discriminación y por el cuidado del ambiente.
LECCIÓN 9 Interdependencia, bienestar social y convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Aula Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad
existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre
las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad
contribuir en la conformación de ambientes justos y armónicos para la convivencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su
alrededor.
DESARROLLO:
Analizar el siguiente interactivo de la Plataforma TIC, para profundizar en el tema:
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_FC_B3_OA_10001/index.html
Platicar acerca de las situaciones de interdependencia que se observan en el video y
reflexionar.
Sesión 1 (1 hora)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
Formación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la
discriminación y por el cuidado del ambiente.
LECCIÓN 10 Acciones a favor de la diversidad y contra la discriminación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Inclusión sin discriminación
Ambiente Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las
escolar y personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por
vida inclusión sin discriminación.
cotidiana
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
Primaria 5to Grado Bloque 3
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos acerca de ¿qué es la diversidad?, ¿todos somos iguales?,
¿físicamente o en derechos?, ¿qué cosas puede provocar la discriminación?
DESARROLLO:
Observar las imágenes de la página 92 y 93. Actividad donde los alumnos deben de
inferir la ocupación a la que se dedican las personas mostradas donde sólo se
aprecia su rostro y forma de vestir.
Recordar acerca de lo que es un estereotipo y un prejuicio, ¿se aplicó lo anterior en
el momento de contestar? Reflexionar.
Contestar grupalmente: ¿en qué respuestas coincidieron?, ¿en qué casos no?
Comentar de manera grupal, cómo afecta la discriminación a las personas.
Sesión 1 (1 hora)
Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: diseñar una campaña contra la
discriminación y a favor de la inclusión en la escuela.
Observar las imágenes individualmente, de la página 94 y el esquema sobre la
discriminación de la página 95. Reflexionar grupalmente y comentar.
Definir qué es el racismo y mencionar ejemplos. Encontrar la relación entre racismo
y discriminación.
Preguntar qué formas de discriminación observan en la escuela y hacer el cuadro
de la página 96 en equipos, sobre los tipos de discriminación y comportamientos
discriminatorios que se identifican.
CIERRE:
Leer lo que significa el racismo y llegar a una conclusión respecto al concepto que se
tiene del mismo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 92-96.
Sitio sugerido en Internet.
Hojas blancas, colores, imágenes de no discriminación y no racismo, inclusión.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Cuadro de página 96.
Concepto grupal de racismo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
Formación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la
discriminación y por el cuidado del ambiente.
LECCIÓN 10 Acciones a favor de la diversidad y contra la discriminación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Inclusión sin discriminación
Ambiente Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las
escolar y personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por
vida inclusión sin discriminación.
cotidiana
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Primaria 5to Grado Bloque 3
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos, ¿por qué se discrimina a la gente?, anotar en el pintarrón
las razones que los alumnos den.
DESARROLLO:
Observar el siguiente video del Portal TIC acerca del racismo:
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_FC_B3_OA_20945/index.html
Pedir a los alumnos respondan en su cuaderno los siguientes cuestionamiento: ¿por
qué piensas que se discrimina? ¿por qué se teme a las personas diferentes? ¿qué
comportamientos discriminatorios has observado en la televisión?, etc. Comentar sus
Sesión 1 (1 hora)
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
Formación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la
discriminación y por el cuidado del ambiente.
LECCIÓN 11 Acciones a favor de un ambiente equilibrado.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno próximo.
ÁMBITO CONTENIDOS
Nuestras leyes protegen la diversidad natural
Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales.
Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las
Aula especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural
Protegida. Cómo se protege legal, cultural y físicamente el ambiente y la diversidad
natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos
actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el
cumplimiento de esas normas o leyes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
Primaria 5to Grado Bloque 3
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Observar individualmente las imágenes de la pág. 100 y 101, ¿qué tipo de
ambientes son?, ¿qué animales ven en ellos?, ¿todos necesitan lo mismo para poder
vivir?
Escribir en las fotografías lo que cada paisaje y animal necesita para vivir, para
cuidar a sus crías y para mantenerse vivo.
DESARROLLO:
Responder las preguntas de la página 102 acerca de qué pasaría si el ambiente de
esos animales estuviera contaminado, ¿podrían sobrevivir?, ¿cómo?
Comentar con los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un croquis de la
escuela y señalar los espacios alrededor de ella en donde se cuida el ambiente, así
como los espacios en los que se provocan daños al equilibrio ambiental.
Observar las imágenes de las página 102 a la 104 y realizar la lectura comentada
Sesión 1 (1 hora)
OBSERVACIONES GENERALES
Formación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la
discriminación y por el cuidado del ambiente.
LECCIÓN 12 Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad
natural y social.
ÁMBITO CONTENIDOS
Respeto de la diversidad cultural
Aula Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la comunidad
donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen
respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.
Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades
indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de
organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza.
Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
Primaria 5to Grado Bloque 3
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad natural y social?, ¿existen leyes para
proteger el ambiente?, ¿cuáles conocen?
DESARROLLO:
Observar el mapa de inicio de lección, página 110 y responder: ¿qué pueblos
indígenas se establecieron en el pasado?, ¿por qué han permanecido o por qué ya
no están?, ¿qué trato reciben los pueblos indígenas actuales?, etc.
Explicar a los alumnos que en esta lección: deberán diseñar un proyecto que
promueva el bienestar social, la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad
natural y cultural.
Relacionar este proyecto con lo que se vio en la lección 7, donde se hizo referencia a
las “pequeñas acciones que transforman la realidad cotidiana” y a la idea “Piensa
global, actúa local”
Observar la pirámide de organización de proyecto de la pág. 113.
Reunirse en equipos para llevar a cabo el proyecto que promueva el bienestar social,
la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural.
Sesión 1 (1 hora)
Diagnóstico: detección de problemas. Apoyar a los alumnos para que localicen sus
productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad
como contaminación o discriminación. Elaborar una lista de los problemas en el
pizarrón y tomar uno como guía.
Reunir todo lo necesario para formar la base del proyecto diciendo las condiciones
de su comunidad en relación a los problemas existentes. Página 114.
Análisis de los problemas detectados y posibles soluciones. Con lluvia de
ideas comentar cómo afectan esos problemas a la comunidad y plantear qué se
debe hacer para promover el bienestar social.
Ubicar cada problema dentro de un marco de solución, dirigido hacia el que tenga
más posibles soluciones al alcance. Página 114.
CIERRE:
Valorar lo que se ha hecho hasta el momento y tenerlo listo para continuarlo la
próxima clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 110-114.
Productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad como
contaminación o discriminación.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Lista de los problemas en el pizarrón y tomar uno como guía.
Planteamientos de posibles soluciones qué se deben hacer para promover el bienestar social.
ADECUACIONES CURRICULARES
Primaria 5to Grado Bloque 3
OBSERVACIONES GENERALES
Formación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la
discriminación y por el cuidado del ambiente.
LECCIÓN 12 Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad natural
y social.
ÁMBITO CONTENIDOS
Respeto de la diversidad cultural
Aula Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la comunidad
donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen
respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.
Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades
indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de
organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza.
Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad
Primaria 5to Grado Bloque 3
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Reunir los alumnos en equipo y recordar lo elaborado la clase anterior con respecto
al proyecto.
Retomar las anotaciones hechas en el libro y en la libreta, así como las
investigaciones que llevan al momento.
Preguntar a los equipos si tienen dudas de lo que van a realizar y aclararlas.
DESARROLLO:
Propuesta de acciones. Revisar las acciones sugeridas en las lecciones anteriores
para promover el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y
cultural. Elegir las acciones que se puedan aplicar. Tomar en cuenta el cuadro de la
página 115: ¿cómo está protegida en la Constitución, la diversidad cultural?
Sesión 1 (1 hora)
Hacer el análisis de los artículos que protegen lo anterior. Revisar las páginas 116 y
117.
Elaboración del programa de trabajo y aplicación. Definir qué van a hacer y
cuándo lo van a realizar. Elaborar un cronograma dando responsabilidades. Aplicar
el proyecto durante una semana. Página 118.
CIERRE:
Evaluación del proyecto. Comentar los resultados, si era lo que esperaban los
alumnos o no. Comentar de manera grupal lo que le cambiarían al proyecto. Página
118.
Contestar el apartado Lo que aprendí y la Evaluación. Socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 115-118.
Acciones sugeridas en las lecciones anteriores para promover el bienestar social, la inclusión, el
respeto a la diversidad natural y cultural.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Acciones que promuevan el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y
cultural.
Cronograma dando responsabilidades.
Comentar los resultados, si era lo que se esperaba. Comentar de manera grupal lo que le
cambiarían al proyecto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
Educación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 11. Construcciones del mundo.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Que los alumnos aprendan a expresarse por medio de algunos
elementos del lenguaje arquitectónico.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Comentar sobre las casas que conocen: ¿por qué son diferentes?, ¿se han detenido
frente a una obra en construcción?, ¿qué se observa?, etc.
Platicar acerca de la arquitectura: ¿qué es?, ¿dónde se aplica?, ¿qué construcciones
aplican la arquitectura?, etc
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ciudad dibujada y mejorada en el croquis.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Siguiente clase: material de reúso para elaborar la maqueta.
Primaria 5to Grado Bloque 3
Educación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 11. Construcciones del mundo.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Que los alumnos aprendan a expresarse por medio de algunos
elementos del lenguaje arquitectónico.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Reunir en equipos de acuerdo a su proyecto del croquis.
Solicitar a los alumnos que muestren nuevamente sus croquis al resto del grupo.
Hacer los últimos ajustes a dicho proyecto.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
Reunir todo el material necesario para trabajar, elegir el lugar adecuado donde el
equipo trabaje tranquilamente y con inspiración.
Construir la ciudad que se diseñó en el bloque anterior. Tomar en cuenta las
texturas y el tipo de construcción que van a hacer.
Detallar cada parte de la ciudad, tomando en cuenta todo lo que un lugar necesita
para poder vivir. ¿Se podrá vivir en la ciudad que construyeron?, ¿qué le falta?, etc.
CIERRE:
Exponer fuera del salón de clases, todas las maquetas e invitar a otros grupos,
maestros y director a observar su ciudad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 44-47.
El croquis que hicieron los alumnos en la lección 7, materiales de reúso como cajas de cartón, latas
de refresco, envases diversos, pintura vinílica, pinceles, pegamento y cualquier material que pueda
servir para la construcción de la ciudad.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ciudad construida en una maqueta.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Siguiente clase: aserrín, hojas secas y piedras para realizar una escenografía, música y
reproductor.
Primaria 5to Grado Bloque 3
Educación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 12. Danza con las artes visuales.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
EXPRESIÓN CORPORAL Y Que los alumnos aprendan a identificar las relaciones que existen
DANZA entre la danza y las artes visuales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Preguntar a los alumnos: ¿qué es una escenografía?, ¿se utiliza de igual modo en
teatro que en danza?, ¿por qué?, etc.
Platicar sobre la importancia de la escenografía y sus elementos como la utilería
escénica, la iluminación y los telones.
DESARROLLO:
Realizar un proyecto escenográfico. Elegir un espacio en el aula o fuera de ella.
Sesión 1 (1 hora)
CIERRE:
Para finalizar comenten los resultados ¿cómo se sintieron?, ¿qué posibilidades tienen
los objetos para transportarnos a otros ambientes y atmósferas?
Observar las imágenes de la página 49 sobre bailes y danzas. Comentar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 48-49.
Aserrín, hojas secas, piedras, imágenes de escenas de baile, papel blanco y de colores, tijeras y
pegamento, música y reproductor de sonido para todos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Proyecto escénico.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Educación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 13. Tiempo de compás I
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
MÚSICA Que los alumnos aprendan a distinguir y a comprender el compás de
2/4 en la música, su significado y funcionamiento en diversas piezas
musicales y a realizar patrones rítmicos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de lo que es un compás, ¿es el que se usa para
hacer circunferencias?, ¿cómo es el compás en la música?
Pasar al frente a varios alumnos para que marquen un compás. Recordar lo que se
vio en la lección 5.
DESARROLLO:
Recordar cuando marcan la música con palmadas o con un golpe de pie. Observar el
compás del libro y realizar ejercicios con él, pág. 50:
Sesión 1 (1 hora)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Primaria 5to Grado Bloque 3
Educación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 13. Tiempo de compás I
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
MÚSICA Que los alumnos aprendan a distinguir y a comprender el compás de
2/4 en la música, su significado y funcionamiento en diversas piezas
musicales y a realizar patrones rítmicos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Primaria 5to Grado Bloque 3
INICIO:
Recordar lo visto la clase anterior.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
OBSERVACIONES GENERALES
Educación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN Lección 14. Pídele al tiempo que vuelva.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
TEATRO Que los alumnos aprendan a interactuar con sus compañeros en
función de distintas propuestas y a reconocer la diferencia entre el
tiempo real y el ficticio.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
Primaria 5to Grado Bloque 3
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos: ¿consideran que una acción realizada hace mucho tiempo
y una acción realizada ahora mismo son iguales?, ¿por qué?, ¿qué diferencia
encuentran entre un hecho real y uno ficticio?, etc.
Platicar acerca de cómo se mezclan la realidad y lo ficticio en una obra teatral.
DESARROLLO:
Analizar que al escribir e inventar podemos modificar el tiempo, el orden de los
Sesión 1 (1 hora)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y el libro de texto.
Representación de la historia.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Siguiente clase: cinta adhesiva o tachuelas, fotografías, recortes o dibujos propios de diversas
construcciones arquitectónicas (de preferencia imágenes grandes).
Primaria 5to Grado Bloque 3
Educación GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN Integro lo aprendido.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES
EXPRESIÓN CORPORAL Y
DANZA Realizar actividades que integren diferentes disciplinas artísticas.
MÚSICA
TEATRO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
Primaria 5to Grado Bloque 3
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Reunir todas las imágenes que trajeron los alumnos. Preguntarles de qué tratan sus
imágenes o qué es lo que representan.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
Elegir una pared del salón de clases que se pueda utilizar para crear un mural. Entre
todo el grupo pegar las imágenes que trajeron. Observar que escenografía se va
formando con todas las imágenes, qué mensaje evoca y qué pueden realizar con ese
fondo escénico.
Dividir al grupo en equipos para que inventen una historia que pueda vivirse dentro
de la escenografía creada. Por medio de diálogos breves ejecutar la historia. Pueden
incluir música.
CIERRE:
Al final, comentar cuáles fueron las escenas que más les gustaron y por qué.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 55-57.
Material diverso para crear una escenografía.
Música.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Construcción de la escenografía.
Ejecución de la historia dentro de la escenografía.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES