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P

PS

FORMACIÓN COMUNITARIA EN EL MODELO EDUCATIVO


SOCIOCOMUNITARIO PRODUC TIVO

2017
© De la presente edición:

Colección:
CUADERNOS PARA LA SOCIALIZACIÓN DEL MESCP

La Nueva Educación en Bolivia


Formación Comunitaria en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Documento de Trabajo - Tercera Edición

Redacción y Dirección:
Equipo PROFOCOM

Cómo citar este documento:


Ministerio de Educación (2017). La Nueva Educación en Bolivia “Formación Co-
munitaria en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos para la
Socialización del MESCP. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Depósito Legal:
4-1-xxx-17 P.O.

Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre que dicha reproducción
no tenga fines comerciales ni de lucro. En cualquier caso citar la fuente.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA


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Bolivia vive un profundo proceso de transformaciones que se desarrollan
a partir de la decisión soberana de nuestro pueblo de construir un
proyecto de sociedad pertinente a nuestra realidad y a nuestras
aspiraciones como país: el Estado Plurinacional. Esto involucra también
transformaciones estructurales en la educación, por lo que dentro
a partir de las exigencias del proyecto histórico se han planteado los
criterios y sentidos de una propia forma de educar.

Desde la promulgación de la Ley de la Educación Avelino Siñani – Elizardo


Perez N° 070 y la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo se inicia una nueva etapa en la educación boliviana a través
de la cual se retoman las grandes reivindicaciones del pueblo boliviano
y la memoria y/o experiencias históricas de los pueblos y naciones
indígena originarias, construido bajo un largo proceso participativo y de
diálogo consensuado por las organizaciones y los sectores sociales del
ámbito educativo a nivel nacional.

Como orientación política, “el Modelo Educativo Sociocomunitario


Productivo articula más que divide, complementa antes que diferencia,
busca consensos antes que imposiciones, partiendo de un análisis crítico
de la realidad histórica de la educación boliviana y de las experiencias
educativas transformadoras, surgen los elementos para la construcción
del Currículo del Sistema Educativo Plurinacional” (Currículo Base del
SEP), buscando una educación integral-holística, descolonizadora,
comunitaria, productiva intercultural, intracultural y plurilingüe como
sentido de la educación para responder a los problemas de nuestra
realidad.

Contamos con un modelo educativo en los primeros pasos de su


implementación, contexto en el que es importante visibilizar la forma
que va a tomar nuestra educación en su nivel operativo y de concreción,

i
es decir, mostrar lo nuevo que plantea el MESCP para transformar
nuestra educación.

En ese entendido, el documento que ponemos a su disposición está


pensado para promover el debate y la reflexión crítica sobre el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, sus fundamentos, su enfoque,
su estructura y elementos curriculares, exponiendo los lineamientos
generales del MESCP, para socializarlo en la población boliviana sobre
el proyecto de transformación educativa que estamos implementando.
Asimismo, el documento cuenta con actividades que permiten plantear a
las y los lectores propuestas que enriquezcan el debate y la construcción
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Estimadas madres y padres de familia, apoderados/as, organizaciones


y ciudadanos/as del Estado Plurinacional este documento es un
instrumento de información y debate que intenta coadyuvar en madurar
el compromiso con los procesos de transformación educativa que, como
sociedad, estamos viviendo.

Roberto Aguilar Gómez


MINISTRO DE EDUCACIÓN

ii
Bloque 1: ¿Por qué hay un nuevo Modelo Educativo en Bolivia?
El Proyecto de Transformación Educativa de Bolivia.................................................... 1
Tema 1. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo........................................................... 3
Tema 2. Bases y enfoques del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo............................ 9
Tema 3. Producción de saberes y conocimientos propios y pertinentes para la vida..................... 15

Bloque 2: ¿Cómo se concreta el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?...................... 25


Tema 1. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y la Ley de la Educación “Avelino
Siñani - Elizardo Pérez” No. 070......................................................................................... 27
Tema 2. Conociendo el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo....................................... 35
Tema 3. El Proyecto Socioproductivo.............................................................................................. 45
Tema 4. Concreción Curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo..................... 51

Bloque 3: ¿Qué es el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?....................................... 59


Tema 1. Conociendo la organización de los Campos y Áreas de Saberes y Conocimientos
en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo...................................................... 61
Tema 2. Los elementos de la Planificación Curricular en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo............................................................................................. 69
Tema 3. La Evaluación Participativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo........... 81

Bloque 4: ¿Quiénes participan en la construcción del Modelo Educativo


Sociocomunitario Productivo?
Participación Social Comunitaria para transformar la educación.................................. 91
Tema 1. Participación Social Comunitaria para el “Vivir Bien”........................................................ 93
Tema 2. Maestras y maestros transformadores de la realidad para el “Vivir Bien”........................ 99
Tema 3. Construcción Social Comunitaria para el “Vivir Bien”........................................................ 107

Bloque 5: Calidad Educativa para “Vivir Bien”............................................................................. 117


Tema 1. ¿Qué es la calidad educativa?............................................................................................ 119
Tema 2. Logros en la educación....................................................................................................... 129

iii
ii
Bloque 1
¿Por qué hay un nuevo
Modelo Educativo en Bolivia

El Proyecto de Transformación
Educativa en Bolivia

1
Para saber más
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Ministerio de Educación. Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo


Sociocomunitario Pro­ductivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013.

FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Ed. Siglo XXI. México. 1987

ROJAS RAMÍREZ, Policarpio. Historia de levantamientos indígenas en Bolivia.


2008.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo


Sociocomunitario Pro­ductivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013.

Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación No.2. “Modelo Educativo


Sociocomunitario Pro­ductivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento y sujetos sociales. Contribución al estudio


del presente. La Paz: Vicepresidencia del Estado Plurinacional de Bolivia, 1ª ed.
2011.

HINKELAMMERT, Franz: Crítica de la razón mítica. La Paz: Palabra Comprometida,


1ª ed. 2008.
Tema 1

3
Recordemos cómo era la educación cuando estábamos en la escuela

¿Cuánto ha cambiado la forma de educación que tuvimos respecto a lo que


viven actualmente nuestras hijas e hijos?

4
Los problemas no resueltos por los anteriores modelos educativos fueron:

5
Tomando en cuenta esta
realidad es que se llegó a
la necesidad de construir el Respetando a la
Estado Plurinacional: Madre Tierra.

Donde todas y
todos seamos
iguales.
Una educación que
Una educación ayude a construir
para la vida y en un país soberano,
la vida. productivo y libre.

Viviendo en
comunidad. Sin
discriminación
ni exclusión.

Los fundamentos del nuevo modelo educativo son:

El currículo se ión los saberes y


sustenta en el En esta nueva educac
Comunitario”. “Aprendizaje pueblos indígenas
El sentido de la conocimientos de los
abrirse a la com educación es diálogo con el
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consolidación del Estado Plu

6
Tomando en cuenta estos datos es momento de reflexionar

LOS ANTIGUOS MODELOS EL NUEVO MODELO EDUCATIVO


EDUCATIVOS SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
En la educación de tiempos pasados sólo La educación ya no se reduce a enseñar-
importaba que el estudiante memorice y aprender, sino a producir, crear, darle
repita los contenidos. sentido a lo que se hace tomando en cuenta
las características del lugar donde vivimos.
El profesor era quien lo sabía todo y era el
dueño del conocimiento. Tomamos en cuenta los saberes y
conocimientos de las y los estudiantes y
Una gran parte de los contenidos eran
de la comunidad. Maestras, maestros y
descontextualizados y no se tomaban en
comunidad contribuimos en la construcción
cuenta nuestros saberes y costumbres.
de la educación.
Los procesos educativos parten de nuestra
realidad, las necesidades de nuestra
comunidad y el lugar donde vivimos. La
escuela es parte de la vida de la comunidad
y aporta en su transformación.

¿Qué tipo de educación es la pertinente para nuestras hijas e hijos y para


transformar nuestro país?

7
Después de haber conocido
la realidad educativa y los
problemas irresueltos del
pasado, es momento de dar
a conocer nuestros aportes y
propuestas.

staría
s d ic ié n d o le s cómo nos gu
ro
ca rta a la s m aestras y maest a nuestro hijos.
a n
Escribimos un o nos gustaría que eduque
m
que sean y có

8
Tema 2

9
¿Sabíamos que antes existían escuelas clandestinas para aprender a
leer y a escribir?

¿Alguna vez hemos escuchado hablar de Avelino Siñani y Elizardo Pérez?

¿Qué es la Escuela de Warisata y quiénes la fundaron?

¿Qué ideas tenemos respecto a la educación popular?

¿En nuestra comunidad, participamos en las actividades que desarrollan las


Unidades Educativas?

¿Conocemos experiencias de aprendizaje donde hayan tomado en cuenta los


saberes y conocimientos de nuestra comunidad?

¿En nuestra comunidad o barrio cómo es la educación que se da en las escuelas?

10
ENFOQUES DEL MODELO

BASES DEL MODELO

11
Conozcamos a los personajes que menciona el Modelo Educativo

Por una
educación
que enseñe a
Educación Bancaria Educación Liberadora

pensar no a
obedecer

12
¿Qué opinión tenemos sobre las siguientes frases?

Se le sacarán los ojos a aquellos que entren a la escuela.

Se cortará la lengua al primero que aprenda a leer.

Se cortarán los dedos a aquellos que traten de escribir con lápiz.

El que aprenda a leer y escribir es un flojo; hay que encajonarlo vivo y enterrarlo
debajo de cualquier puente.

Analizamos y escribimos
¿Cuál es el trasfondo y contexto social e histórico en el que se
daban las anteriores expresiones?

13
1 2 3

4 5 6

14
Tema 3

15
¿Cuándo observamos estas imágenes qué idea nos viene a la mente?

¿Qué significa para nosotros y nosotras el conocimiento?

¿Cómo creemos que se genera el conocimiento en los pueblos y naciones?

¿Para qué creemos que sirve el conocimiento?

¿Qué significa para ti la cosmovisión de un pueblo?

16
Unamos con una línea aquello que consideremos que son
conocimientos indispensables para reproducir la vida.

Conocimientos
indispensables para
reproducir la vida.

Todos los pueblos y culturas de la humanidad han producido conocimientos y


saberes necesarios y pertinentes para desarrollar y desplegar su propio sentido
de vida. Esto también implica que desde ellas se genera su propia manera de
concebir el mundo y la vida.

17
Los saberes y conocimientos, han sido producidos y recreados en el marco de
una determinada cosmovisión. Pueblos y culturas milenarias han producido
conocimiento con una comprensión amplia de la vida, donde el ser humano ha
buscado construir una relación de armonía y reciprocidad con la Madre Tierra.

Las grandes civilizaciones (Maya - Azteca, Andino - Amazónica, Asiática, India, Egipcio
- Bantú, Árabe) utilizaron un conocimiento altamente elaborado para construir sus
ciudades, domesticar las plantas y animales y conformar todo un modo de vida articulado
a su medio y entorno; no hubo una cultura que no tenga, de alguna manera un conjunto
de conocimientos “especializados” que permitieran relacionarse y desenvolverse mejor
en la vida, ligada a su cosmovisión.

MEDICINA ASTRONOMÍA

MATEMÁTICA

AGRICULTURA VALORES

18
El proceso de colonización en el mundo que se da desde el siglo XV impone una
sola forma de comprender el mundo, y por ende una forma de conocimiento,
donde predomina la lógica de una racionalidad secante, basada en la búsqueda
de control y dominio sobre la vida y la naturaleza.

¿Serán éstas las únicas formas de conocer el mundo?

¿De qué manera también conocemos el mundo y respondemos a las necesidades


de nuestro contexto?

19
Actualmente las consecuencias de esta forma de conocimiento “Hegemónico”
están produciendo desequilibrios que ponen en riesgo la vida de todas y todos.

¿Qué observamos en las imágenes anteriores? ¿Vivimos situaciones similares


en el lugar donde vivimos?

20
¿Por qué hablamos de rescate de saberes o conocimientos?

Para el Modelo Educativo


Sociocomunitario Productivo es
importante fortalecer el proceso de
diálogo y aprendizaje entre el conocimiento
“hegemónico” y la “sabiduría” de los pueblos
del mundo y de nuestros pueblos indígenas
originarios, para producir conocimiento que
se oriente a la reproducción de la vida
del ser humano y la Madre Tierra.

Diálogo permanente.

Sabiduría y
conocimiento de los Conocimiento
pueblos indígena “Hegemónico.
originarios.

Este es el sentido transformador


de la recuperación de los saberes
y conocimientos propios.

21
Escribamos cuáles pensamos que son los aportes y limitaciones de los diversos
tipos de conocimiento que a producido la humanidad.

22
Dialogamos sobre los saberes y conocimientos de nuestra Comunidad/Barrio
que consideremos importantes que las y los estudiantes conozcan.

Cómo podríamos utilizar estos conocimientos en la escuela:

¿Para qué nos sirve este conocimiento?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo se lo enseñaríamos a las y los estudiantes?

23
En este espacio escribimos lo que más nos llamó la
atención o gustó, preguntas, dudas, consultas...

24
Bloque 2

¿Cómo se concreta el Modelo Educativo


Sociocomunitario Productivo?

25
Para saber más
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educación. La


Paz, Bolivia. 2012.

Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la


Estructura Curricular. Unidad de Formación Nº 3. Cuadernos de Formación
Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia. 2012.

Evaluación Participativa en los Procesos Educativos. Unidad de Formación Nº


6. Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.
2012.

Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular.


Unidad de Formación Nº 4.

Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.


2012.

FREYRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. 1970.


Tema 1

27
¿En estas imágenes qué diferencias encontramos y cómo lo
relacionamos con lo que vivimos?

¿Con cuál de las maestras crees que las niñas y niños aprenden mejor?

¿Cuánto ha cambiado la educación que recibimos con respecto a la que


reciben nuestras hijas e hijos?

¿Por qué es necesario transformar la educación?. Contemos nuestras


experiencias.

Educar a nuestras hijas e hijos no significa


solamente brindarles información,
debemos buscar que la educación
forme personas propositivas capaces de
transformar la realidad de la comunidad,
la localidad o el barrio en el que vivimos.

28
Recordemos que el año 2010, se promulga la Ley 070 Avelino
Siñani – Elizardo Pérez - ASEP, con las siguientes características:

Mandatos
La Ley 070 impulsa Constitucionales
un Modelo Educativo
Sociocomunitario Fundamentos
Productivo, orientado
hacia el “Vivir Bien” Bases y fines
“Suma Qamaña”,“Suma Objetivos
Kawsay”, “Ñandereko”
Estructura del
Sistema Educativo
Plurinacional

Este Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, propone muchos cambios, no


se reduce sólo al trabajo en el aula, va más allá, se quiere articular la ESCUELA con
las prácticas de la COMUNIDAD o EL BARRIO. El Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo - MESCP, busca resolver las problemáticas que no han sido atendidas
por otros modelos educativos, recordemos:

Escuela separada
de su realidad

Escuela que no
Dependencia respondía a nuestros
económica problemas y
necesidades

Aralla para las


inflamaciones No se daba importancia a los
Palo de cuchi saberes y conocimientos de las
para curar Naciones y Pueblos Indígena
fracturas Originarios
Ph’asa para la
gastritis y la
vescícula

29
Uno de los Fines de la educación es formar estudiantes capaces de transformar su
realidad.

“Formar integral y equitativamente a mujeres


y hombres, en función de sus necesidades,
particularidades y expectativas, mediante el
desarrollo armónico de todas sus potencialidades y
capacidades, valorando y respetando sus diferencias
y semejanzas, así como garantizando el ejercicio
pleno de los derechos fundamentales de todas las
personas y colectividades, y los derechos de la Madre
Tierra en todos los ámbitos de la educación”.
(Ley 070 - Artículo 4.2)

El Sistema Educativo Plurinacional fundamenta las Bases para la educación de las


bolivianas y bolivianos:

La educación es descolonizadora

Valoriza los conocimientos y valores propios y busca romper


con cualquier forma de dominación.

La educación es productiva

Para desarrollar las vocaciones socio-productivas de las regiones


del país, concibe el trabajo productivo como una necesidad vital
para la existencia del ser humano, interrelacionando hombre,
sociedad y naturaleza.

La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe

Para fortalecer la identidad cultural y la unidad de todos los


bolivianos y las bolivianas, potenciando los saberes propios y
promoviendo la valoración y el respeto entre las culturas.

30
A partir de la promulgación de la Ley 070, la organización del Sistema Educativo del
Estado Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera:

SUBSISTEMA NIVELES - ÁMBITOS INSTITUCIONES


RESPONSABLES
• Educación Inicial en Familia • Centros de educación Inicial en
Comunitaria (2 años) Familia Comunitaria
Educación • Educación Primaria Comunitaria
Vocacional (6 años) • Unidades Educativas, Fiscales,
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

Regular de Convenio y Particulares


• Educación Secundaria Comunitaria
Productiva (6 años)
• Institutos Técnicos Básicos,
ALTERNATIVA Institutos Auxiliares, Institutos
• Educ. de personas jóvenes y adultas Técnicos Medios
Educación • Educ. permanente no escolarizada • Centros de Alfabetización y Post
Alternativa ESPECIAL Alfabetización
y Especial • Personas con discapacidad
• Institutos Especializados
• Personas con dificultades de
aprendizaje • Centros Integrales Multisectoriales
• Personas con talento extraordinario
• Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros - ESFM
• Universidad Pedagógica
• UNEFCO

• Formación de maestras y maestros • Institutos Técnicos y Tecnológicos


Educación • Formación técnica y tecnológica
Superior • Formación artística • Escuelas Superiores de Danza
de • Formación Universitaria • Conservatorio Nacional de Música
Formación
Profesional • Unidades Públicas Autónomas,
Universidades Privadas, Univer-
sidades Indígenas, Universidades
de Régimen Especial

La Primaria
Comunitaria
Vocacional, es de La Secundaria
primero a sexto grado Comunitaria
En el Sistema de
Educación Regular, Productiva es de
corresponde al Nivel primero a sexto
Inicial grado

31
Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles
en Educación Regular

Sistema Educativo Anterior Modelo Educativo Sociocomunitario


Productivo - MESCP

Nivel Inicial (Prekinder - Kinder)


Educación Inicial en
Familia Comunitaria
Primer Ciclo de Primaria (de 1° a 3°) de 4 a 5 años

Primaria Comunitaria
Segundo Ciclo de Primaria (de 4° a 6°)
Vocacional
de 1ro a 6to de Primaria
Tercer Ciclo de Primaria (de 7° a 8°) de 6 a 11 años

Primer Ciclo de Secundaria (de 1° a 2°) Secundaria Comunitaria


Productiva
de 1ro a 6to de
Segundo Ciclo de Secundaria (de 3° a 4°) Secundaria
de 12 a 17 años

El nivel de educación Primario


Comunitario Vocacional,
es la formación básica del El nivel de educación
ser humano y desarrolla la Secundario Comunitario
La Educación Inicial en comunicación, espiritualidad, Productivo, permite identificar
Familia Comunitaria razonamiento, ciencias, vocaciones para continuar
Escolarizada, desarrolla técnicas, tecnológicas y estudios superiores o
las capacidades productivas. incorporarse en actividades
y habilidades socioproductivas en cada
cognitivas, lingüísticas, región o localidad del Estado.
psicomotrices, Al finalizar la formación en el
socioafectivas, nivel secundario se obtiene un
espirituales y artísticas. Diploma de Bachiller Técnico
Humanístico con grado de
Técnico Medio.

32
Entre todas y todos en un papelógrafo dibujamos y escribimos, qué capacidades,
destrezas y valores debería tener una o un Bachiller Técnico Humanístico que
termina su formación secundaria para transformar su realidad:

SER

SABER

HACER

DECIDIR

La Formación Técnica Humanística es la formación


integral y holística de una persona y abarca su
forma de pensar, sentir y hacer las cosas en
relación con la Madre Tierra y el Cosmos.

33
¡Finalizamos el tema!

En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la


atención o gustó, nuestras dudas, consultas, ...

34
Tema 2

35
Recordemos completando los siguientes cuadros

¿Qué cosas nos ¿Qué es lo que más


enseñaban en el colegio recordamos del colegio?
o la escuela cuando ¿Por qué esta
éramos estudiantes? experiencia quedó
grabada en nuestra
memoria?

¿Cómo
aprendíamos
en el colegio o
escuela?

¿Para qué nos sirvió lo que aprendimos en el colegio?

¿Qué deberían aprender los estudiantes hoy en día?

36
¿Qué podemos observar en las siguientes imágenes?

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo propone una educación


vinculada a la realidad, necesidades, problemáticas y vocaciones para desde
ahí pensar - hacer una educación integral, holística, comunitaria, pertinente,
productiva y descolonizadora.

37
Es pertinente Promueve la
porque responde formación integral
a las necesidades y de las y los
problemáticas de la estudiantes.
comunidad.

Es comunitario Es productivo porque


porque promueve la está orientado a la
participación de toda formación técnica y
la comunidad. tecnológica.

MESCP
Promueve la Su orientación
producción de pedagógica
conocimientos en transformadora es la
todas las áreas. descolonización.

¿Qué entendemos por Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?

38
¿Qué significa formar integralmente?

Son saberes y SABER Se expresan a través


conocimientos de contenidos y ejes
locales y universales. articuladores.

Son principios
y valores.
HACER HACER

SER
Para la aplicación
Son actividades de saberes y
prácticas y conocimientos
procedimientos Que se viven con pertinencia
técnicos. en los espacios sociocultural.
educativos.

Es la educación de la
voluntad con sentido DECIDIR Se expresa en acciones de
comunitario hacia la impacto social con pensamiento
vida. crítico y propositivo.

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo desarrolla


las habilidades, cualidades, capacidades y potencialidades
de las y los estudiantes en estas cuatro DIMENSIONES: Ser,
Saber, Hacer y Decidir.

¿Son estas cuatro dimensiones sólo válidas para la escuela?

¿Porqué hablar y desarrollar hoy las cuatro dimensiones?

39
Características físicas Fuentes de agua en
y químicas del agua: Bolivia. Estados del
color, sabor, PH, agua: sólido, líquido,
temperatura, etc. SABER gaseoso.

Trabajo
cooperativo
HACER

SER HACER

Construcción de Producir
un filtro casero. alimentos sanos.

Intercambio de
ideas con respeto y
complementariedad

Promoción del uso y DECIDIR Valoramos el agua como


cuidado del agua. elemento básico para la
producción de alimentos.

40
La maestra y el maestro para poder trabajar estas 4 dimensiones en toda
planificación educativa deben plantearse: OBJETIVOS HOLÍSTICOS.

¿Qué es un objetivo Los objetivos holísticos son


holístico? orientaciones integrales y holísticas
que guían los procesos educativos
para el desarrollo de las cuatro
dimensiones del ser humano.

Por ejemplo:
Valoramos la importancia de los seres vivos, mediante
el estudio y análisis del aparato respiratorio a través de
la observación, manipulación y experimentación en el
laboratorio, para tomar decisiones sobre la importancia
de estos órganos y el cuidado de nuestro cuerpo.

Observemos y aprendamos en base al anterior ejemplo:

El color rojo plantea las capacidades o cualidades de la dimensión del ser.

El color morado plantea qué capacidades o cualidades que van a desarrollar


en la dimensión del saber.

El color verde plantea las capacidades que se van a trabajar en la dimensión


del hacer.

El color café muestra las capacidades que se trabajarán en la dimensión


del decidir.

41
Hacemos una lista de lo que comprendimos y lo que nos gustaría
aclarar respecto al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Aspectos que comprendimos Aspectos qué nos gustaría aclarar

¿Qué aspectos relevantes encontramos en el nuevo modelo educativo?

Damos dos ejemplos de cómo se integran las cuatro dimensiones en actividades


de nuestra vida cotidiana

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

42
¿Qué actividades podríamos desarrollar para integrar la escuela y la comunidad
tomando en cuenta las cuatro dimensiones de la persona?

SER

SABER

HACER

DECIDIR

¿Qué harían las madres y padres de familia para ayudar en la actividad?

¿Qué harían las y los maestros en esta actividad?

¿Qué harían otras personas de la comunidad en esta actividad?

43
En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la
atención o gustó, nuestras dudas, consultas, ...

44
Tema 3

45
Recordamos y respondemos:

¿Qué necesidades o problemáticas tenemos en nuestro barrio, zona o


comunidad?

¿Cómo nos organizamos para responder a los problemas de la comunidad


o barrio?

¿Qué hacemos como madres o padres para resolver estos problemas? ¿Y


qué hace la escuela respecto a estos problemas?

¿Qué es un PSP y para qué sirve?

El PSP se constituye en un conector


entre la comunidad y la escuela.

46
El Proyecto Socioproductivo PSP, es
un conjunto de acciones y actividades
programadas que responden a las
necesidades, problemas, expectativas
o fortalecimiento de la vocación
o potencialidad productiva de la
comunidad.

Las actividades escolares


vinculadas al territorio
en el que habitamos
se realizan a través
del PSP, desarrolla
capacidades de las
y los estudiantes de
acuerdo con su realidad,
y su elaboración es
participativa.

Para la elaboración del PSP, se han determinado una serie de


pasos que tienen que ver principalmente con el lugar donde se
realizará, el problema a resolver, el título del PSP, sus objetivos,
actividades, su costo para la implementación y cómo se hará el
seguimiento a su cumplimiento.

47
El siguiente ejemplo nos muestra los diferentes pasos para la elaboración
participativa del Proyecto Socioproductivo - PSP

Localización
Diagnóstico
¿Dónde?
¿Qué necesidades
y/o problemáticas?

Título del PSP


¿Qué?

Fundamentación
¿Por qué?

Objetivos
¿Qué haremos?

Presupuesto
Plan de acción ¿Con qué?
¿Cómo?

Seguimiento
y monitoreo Evaluación

La Directora o el Director debe convocar a una


reunión para hacer un diagnóstico de necesidades y/o
problemáticas de la comunidad
se distribuyen tareas y responsabilidades...

se prepara un presupuesto para la ejecución


del PSP y finalmente se entrega el PSP
concluido a la Dirección Distrital

48
Organizamos grupos para trabajar los primeros pasos del PSP,
previamente leemos el texto:

A 60 km de la ciudad de Sucre sobre la carretera a Cochabamba, se encuentra


la comunidad de Surima, tiene un clima cálido y mucha vegetación, es una
zona rica en la producción de frutas como la guayaba, palto, papaya y limón, se
encuentra cercana al rio Chico la gente también produce hortalizas que luego son
comercializadas en la ciudad de Sucre. En la comunidad se encuentra la Unidad
Educativa “Fray Gabriel María Landini”, asisten niñas y niños y adolescentes
desde el Nivel Inicial hasta Secundaria. Como la Comunidad es un lugar de paso
existe un alto tráfico de movilidades con pasajeros y carga hacia Cochabamba,
ya desde hace tiempo existe una acumulación de basura en toda la comunidad
y sus alrededores, a esto se añaden los informes del Centro de Salud de Surima,
que reportan constantes visitas de niños y niñas por diarreas frecuentes. También
mencionan los agricultores de la zona que la tierra de los campos de cultivo está
mezcladas con montones de bolsas plásticas y botellas pet.

1) ¿Dónde se realizará 2) ¿Cuáles son los problemas 3) ¿Cuál será el


el PSP? de la comunidad?: problema a resolver
en la comunidad?
a) Necesidades y problemas
b) Potencialidades
c) Actividades Productivas
d) Vocaciones productivas y
sociales

4) ¿Qué nombre 5) ¿Cuáles serán las actividades 6) ¿Quiénes


le pondrían al principales a realizar en este participarán?
proyecto? proyecto?

49
Para la elaboración del PSP, es importante, conocer las
necesidades y/o problemas los problemas que afectan a la
comunidad y las consecuencias que tienen estos problemas
para la gente que habita el lugar.

A la comunidad,
A nuestras hijas e hijos...
barrio o a la ciudad...

A la escuela...
La familia...

El Proyecto Socioproductivo es un medio para vincular la


Escuela con los problemas, necesidades, potencialidades y
vocaciones de la comunidad, el barrio o la ciudad en la que
vivimos, y su construcción es participativa, una vez por año, la
dirección de la U.E, nos convocará para la elaboración conjunta
de este documento.

50
Tema 4

51
¿Tenemos alguna información de cómo las
Unidades Educativas, están tomando en cuenta la
normativa de la Ley 070 de Educación y el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo?

Observamos el vídeo “Warisata Teaser” que muestra la experiencia de aplicación


del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en aula, reflexionamos después
sobre las actitudes de los estudiantes con esta nueva forma de trabajo. Nos pueden
guiar las siguientes preguntas:

¿La maestra o maestro es el único que habla en la clase?


¿Qué tema se desarrolla en la clase?
¿Lo que están aprendiendo tendrá utilidad para el lugar donde vivimos?
¿Qué debería mejorar el Maestro en el desarrollo de su clase?
¿Qué deberían mejorar las niñas y niños que participan en la clase?
¿Cómo los padres y madres pueden participar en este proceso?

52
La maestra y el maestro ahora deben planificar sus clases
tomando en cuenta el Currículo Base, el Currículo Regionalizado
y las características y realidades propias de cada lugar:

El Modelo Educativo Sociocomunitario


Productivo, debe responder a las múl-
tiples y diversas regiones de la socie-
dad boliviana, pero también a un mar-
co común como bolivianas y bolivianos,
por eso se habla de:

Currículo Base es para todo el Sistema Educativo Plurina-


cional su esencia es el fortalecimiento y la unidad del país
a través de una educación que parta de nuestra realidad,
nuestra identidad, nuestra vivencia relacionada con otras
experiencias de otras naciones y pueblos del mundo.

Currículo Regionalizado, recoge y desarrolla elemen-


tos para responder a la necesidad de cada Nación o
Pueblo Indígena Originario, fortaleciendo la identi-
dad de las regiones.

Currículo Diversificado, incorpora saberes y conoci-


mientos, formas de enseñanza y aprendizaje, uso
de materiales y otros elementos propios del lugar
(Municipio, Distrito Educativo, comunidad y/o barrio)
donde se asienta la escuela.

53
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vincula las necesidades,
problemáticas, potencialidades y vocaciones de la comunidad con la escuela.

En la ciudad de Oruro, en el centro minero de Huanuni, las niñas y los niños de la


escuela hicieron dibujos identificando 3 problemáticas que afectan a la comunidad
y la escuela:

PSP:

“Reducción de la con-
taminación del centro
Currículo Base
minero de Huanuni con
el reciclaje de basura”

Fortalecemos los valores


de respeto y correspon- Plan Anual
sabilidad con la Madre de la Unidad
Tierra y el Cosmos a tra- Educativa
vés de la concientización,
la investigación, el acopio
y selección de la basura
y su transformación para Currículo
mejorar el aspecto de regionalizado
nuestra ciudad, evitar
enfermedades y la conta-
minación del barrio.

54
PRIMER BIMESTRE
Concientización sobre los
peligros de la acumulación
de basura en las calles

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente concientizando a
la comunidad socioeducativa
sobre los peligros y riesgos
de la acumulación de basura
en las calles.

SEGUNDO BIMESTRE
Investigación sobre reciclaje
de la basura

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente investigando sobre
el reciclaje de la basura y su
tratamiento.

Plan de
Concreción
Desarrollo
TERCER BIMESTRE de los
Curricular
Acopio y selección Programas
o Plan de
de Basura de Estudio
Clase

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente acopiando y
seleccionando la basura para
su clasificación y reciclaje.

CUARTO BIMESTRE
Proceso de transformación
de la basura

Desarrollamos valores
de cuidado y respeto del
medio ambiente realizando
procesos de transformación
de la basura.

55
El siguiente cuadro muestra un ejemplo de Plan de Clase de una
maestra de Ciencias Naturales que incorpora los momentos y
orientaciones metodológicas:

PLAN DE CLASE
Campo: Vida Tierra y Territorio
Área: Ciencias naturales
Bimestre: Cuarto
Año de escolaridad: 1er. Año Primaria Comunitaria Vocacional
Proyecto Socioproductivo:
Reducción de la contaminación de la ciudad de Huanuni con el reciclaje de
basura.
Temática orientadora:
Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y
productivos.
Objetivo holístico:
Practicamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente realizando
procesos de transformación de la basura para mejorar el aspecto de nuestra
ciudad, evitar enfermedades y la contaminación del barrio.
Contenidos y eje articulador:
Los elementos y compuestos químicos como base de la transformación
sustentable en la comunidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRÁCTICA TEORÍA
Recorrido por Diálogo sobre la
la ciudad para composición de las
recolectar botellas pet y su
botellas pet. composición química.

56
VALORACIÓN
PRODUCCIÓN
Reflexión sobre los
Reciclaje de las
daños que ocasiona
botellas pet para
la acumulación de
la elaboración de
botellas pet a la
macetas.
comunidad.
PRODUCTO
Siembra de plantas de
adorno y alimenticias
en macetas recicladas
pet para el hogar.

¿Qué aspectos positivos rescatamos de esta nueva forma de enseñanza en


el aula?

¿Lo que aprendieron las niñas y niños sobre el reciclaje de botellas pet,
tendrá alguna utilidad? ¿Para quién o quiénes?

57
El PSP de la Unidad Educativa es la “Prevención del consumo de alcohol y drogas”.
Sugerimos actividades con nuestros hijos e hijas que ayuden a disminuir el consumo
de alcohol y drogas:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRÁCTICA TEORÍA

VALORACIÓN PRODUCCIÓN

PRODUCTO

58
Bloque 3

¿Qué es el Modelo Educativo


Sociocomunitario Productivo?

59
Para saber más
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez.

PROFOCOM, Unidad de Formación N°3 Estrategias de desarrollo curricular


socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular.

PROFOCOM, Unidad de Formación N°4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje


Comunitario: Planificación Curricular.

PROFOCOM, Orientaciones Metodológicas para Sistematizar Experiencias


Transformadoras.

PROFOCOM, Documento de trabajo para facilitadores del Programa de


Formación de Maestras y Maestros.

FREIRE, Paulo. Cartas para quien pretende enseñar.


Tema 1

61
¿En el tiempo en que asistíamos a la escuela, qué materias nos
enseñaban? ¿Qué materias nos gustaban más y por qué?

¿Desde nuestra perspectiva cuáles han sido las más útiles en


nuestra vida?

Si tuviéramos que agrupar las materias que hemos llevado en la escuela en cuatro
grupos ¿Cómo las clasificaríamos?

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

¿Por qué las agrupamos de esta manera?

Ahora en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo las materias que antes


nos enseñaban ahora se organizan por Campos y Áreas de Saberes y Conocimientos,
porque todo lo que sucede en la naturaleza, en la sociedad y en la vida no se
presenta de forma independiente, son acontecimientos sociales y naturales que
están relacionados entre sí.

62
Los contenidos que se planifican para desarrollarse en una gestión
escolar se organizan en campos de saberes y conocimientos para
establecer vínculos y lazos de articulación entre los diferentes
conocimientos para evitar una visión fragmentada de la realidad.

Leamos la conversación de María y Don Tomás

María te cuento...
mi nieto me ha
dicho que ahora ¿Campos?
en la educación los Explíqueme Don
contenidos están Tomás qué son esos
organizados por campos?
campos de saberes y
conocimientos.

Es una manera de
organizar las áreas
de aprendizaje y los Ahhhh, entonces
contenidos de manera ahora ya no es
integral y holística así se sólo matemática,
complementan entre sí. ciencias o lenguaje
de forma separada...

Si María, en cada campo Ah, es como en mi


hay determinadas taller por ejemplo las
áreas y contenidos que hacemos los ojales
organizados por y cocemos los botones
afinidad propia de estamos en un grupo,
las especialidades y no hacemos lo mismo
exigencias históricas. pero nuestro trabajo se
relaciona!

63
Para organizar los temas que se van a llevar en el colegio, se plantean cuatro
campos de saberes y conocimientos

María, mi nieto dice que son 4 campos


de saberes y conocimientos, uno es el de
Comunidad y Sociedad. Están las áreas
de Ciencias Sociales, Educación Musical,
Comunicación y Lenguajes, Artes Plásticas
y Visuales, Educación Física y Deportes ...

...otro es el de Vida Tierra Territorio,


donde está el área de Ciencias Naturales
compuesta por Biología, Geografía, Física,
Química...

luego está el Campo de Ciencia Tecnología


Producción, están las áreas de Matemática
y Técnica tecnológica...

...por último el campo de


Cosmos y Pensamiento,
están las áreas de valores,
espiritualidad y religiones,
cosmovisiones, filosofía y
Psicología.

¡Qué interesante Don Tomás


ahora ya sé cómo se organizarán De nada María, ahora
las materias que les darán a mis te toca compartir esta
hijos en el colegio, gracias por información con otras
informarme! personas en tu casa y tu
trabajo

64
Los campos de saberes y conocimientos son una nueva forma
de organizar los contenidos, distinta a la tradicional, es una categoría
ordenadora y articuladora de las áreas y contenidos de un modo no
fragmentado.

Este es el campo: Vida, tierra y territorio

Tiene las ÁREAS:


Promueve la conciencia
• Ciencias Naturales armónica y recíproca
• Biología - Geografía entre el ser humano y la
• Física - Química
naturaleza, desarrollando
procesos educativos
orientados a la
preservación de la vida.

Este es el campo: Cosmos y pensamiento

Tiene las ÁREAS:


• Valores, Espiritualidad y religiones Promueve el diálogo
• Cosmovisiones, filosofía y psicología intercultural entre las
distintas cosmovisiones
y espiritualidades de
los diversos pueblos del
mundo, para descolonizar
el pensamiento.

65
Este es el campo: Comunidad y sociedad

Tiene las ÁREAS:


Es una respuesta a la necesidad y
• Ciencias sociales demanda de recuperar desde la
• Educación musical educación el sentido comunitario
• Comunicación y lenguajes
de la vida practicado en los pueblos
• Artes plásticas y visuales
• Educación física y deportes indígenas, originarios campesinos.

Este es el campo: Ciencia, tecnología y producción

Tiene las ÁREAS: Orientado al desarrollo de


• Matemática capacidades y habilidades
• Técnica tecnológica teórico-prácticas ligadas
a la producción, donde
se articulan los procesos
productivos de la
comunidad y la escuela,
para la convivencia,
conservación, manejo y
defensa de los recursos
naturales.

66
¿En qué campos y áreas de saberes y conocimientos tiene más dificultad tu
hija o hijo?

¿Qué pensamos sobre los sentidos que tienen los campos de saberes y
conocimientos

¿A que campos corresponden estas áreas?

• Espiritualidades y religiones CAMPOS DE SABERES


• Comunicación y Lenguajes Y CONOCIMIENTOS
• Artes Plásticos y Visuales
• Educación Física, Deportes y Recreación Vida Tierra Territorio
• Matemática
• Biología y Geografía Ciencia Tecnología Producción
• Cosmovisiones y filosofía
• Física y Química Cosmos y Pensamiento
• Ciencias Sociales
• Educación Musical Comunidad y Sociedad
• Técnica tecnológica
• Ciencias Naturales

67
Convocamos a una reunión a cinco personas para conversar sobre los campos
y áreas de saberes y conocimientos.

Compañeras y compañeros
la educación ahora organiza
los contenidos que se darán a
nuestras hijas e hijos por campos
de saberes y conocimientos...

68
Tema 2

69
Estas materias y otras más aprendimos en el colegio
¿Cómo aplicamos estos conocimientos en la vida diaria?

¿Que relación tiene


estas materias o áreas
de conocimiento
entre sí?
¿Serán
independientes una
de la otra en la vida
cotidiana?

70
¿Cómo se aplica el Modelo
Educativo Sociocomunitario
Productivo en la escuela?

A través de la
planificación pedagógica

¿Y qué aspectos deben


tomarse en cuenta en una
planificación?

Debe tomar en cuenta los


elementos curriculares

Los elementos curriculares son:


1. Objetivo holístico 3. Orientaciones metodológicas
2. Contenidos y ejes 4. Criterios de evaluación
articuladores 5. Resultados o productos

El objetivo holístico es:

Los campos de saberes y conocimientos son:

Las áreas por cada campo son:

71
Para evitar que en el desarrollo curricular los saberes y conocimientos se
trabajen de manera parcelada, se proponen las temáticas orientadoras como
elementos curriculares de articulación.

Las temáticas orientadoras se convierten en el


elemento curricular que articulan los saberes
y conocimientos de las áreas en el contexto
de cada campo. Promueven que los saberes y
conocimientos sean abordados a través de relaciones
complementarias entre cada uno de ellos para una
educación integral.

Además debemos saber que


estas temáticas están escritas
en los programas de estudio que
da el Ministerio de Educación, y
responden a las necesidades y
problemáticas nacionales.

Se plantean dos temáticas


orientadoras para cada nivel:
dos para primaria comunitaria
vocacional y dos para secundaria
comunitaria productiva. Las temáticas
orientadoras cambian según las
necesidades históricas del país.

Las temáticas orientadoras son las siguientes:

Primaria Comunitaria Vocacional


- La comunicación en familia, en Secundaria Comunitaria Productiva
la escuela y en las actividades
de la comunidad. - Descolonización y consolidación
sociocultural, económica y
- Convivencia familiar y prácticas tecnológica de nuestros pueblos y
productivas en la comunidad. naciones.

- Identificación y análisis de los


procesos socioculturales, naturales
y productivos del Abya Yala.

72
Observamos las siguientes fotografías como ejemplo:

¿Qué áreas de saberes y conocimientos se están trabajando en todas estas


actividades que realizan los niños y niñas?

¿Qué dimensiones según el modelo, crees que se deben trabajar?

¿Qué crees que están aprendiendo?

73
Los Ejes Articuladores responden a demandas y necesidades de los pueblos,
ayudando a relacionar los contenidos con procesos sociales, culturales, económicos
y políticos.

Educación intracultural,
Campos de intercultural y prurilingüe Campos de
Saberes y Saberes y
Conocimientos Conocimientos

Educación para la Educación en valores


producción sociocomunitarios

Campos de Campos de
Saberes y Saberes y
Educación en convivencia
Conocimientos Conocimientos
con la madre tierra y salud
comunitaria

La Educación en valores
sociocomunitarios promueven la
La Educación intracultural, experiencia de vida con actitudes de
intercultural y prurilingüe vida y prácticas concretas que hacen
promueve la recuperación, posible la convivencia armónica
revalorización y potenciamiento equilibrada, solidaria y complementaria
de las culturas de los Pueblos y dentro de la comunidad/Barrios. No
Naciones en Bolivia, convivencia pueden ser enseñados como contenidos.
armónica aprendizaje entre
culturas y el uso y desarrollo de
las lenguas oficiales. La Educación en convivencia
con la madre tierra y salud
comunitaria, como una forma
La Educación para la de convivir y relacionarse
producción promueve la con la Madre Tierra para la
educación creativa que reproducción de la vida.
recupera y aplica tecnologías
propias y pertinentes,
revalorizando el trabajo
manual y técnico, generando
productividad con conciencia
responsable.

74
Observamos las fotografías y analizamos

¿Qué ejes articuladores se estarán trabajando con esta actividad?

Educación para la producción


Educación en valores al incentivarlos a crear sus
sociocomunitarios al propias canciones
compartir una experiencia
con respeto

Educación intracultural, Además del área de


intercultural y pruriligüe música, ¿qué otras
al interpretar diferentes áreas de aprendizaje se
melodías de lugares estarán trabajando con
distintos esta actividad?

Ahora vamos a hablar de los contenidos…

Son saberes y conocimiento de nuestras culturas y otros conocimientos


que se consideran importantes en función a los objetivos educativos
de los diferentes años de escolaridad y deben estar relacionados con la
realidad y el lugar en el que vivimos. Responden a los objetivos holísticos
y se relacionan a las temáticas orientadoras.

Observamos y analizamos el siguiente cuadro:

Contenidos Contenidos con el nuevo


Área
tradicionales enfoque
Matemática Geometría Geometría y sus relaciones con
el entorno natural y cultural
Cosmovisión, filosofía La adolescencia Proyectos de vida: proceso
y psicología biopsicosocial
Artes plásticas y Dibujo artístico Expresiones artísticas de la
visuales naturaleza y las culturas

75
¿Qué diferencia podemos observar entre los contenidos tradicionales y los del
nuevo enfoque educativo?

Las actividades educativas en el aula deben desarrollarse organizadas en cuatro


momentos metodológicos:

Es el momento del
discernimiento ético
Partir de la sobre los contenidos
experiencia, y conocimientos Producción
del contacto que estamos
directo con la
Teoría desarrollando Integra la práctica,
realidad y de la ¿El conocimiento
experimentación teoría, valoración
Reflexionar que estamos en actividades que
críticamente desarrollando muestran la utilidad
Práctica los contenidos promueve el
del conocimiento
teóricos para bien común y la
en productos que
hacer un uso reproducción de la
podemos ver y tocar,
crítico y creativo vida?
tangibles o intangibles
de los mismos Valoración

76
Observamos los cuatro momentos metodológicos en un ejemplo de clase:

Salimos del aula y recogemos muestras


de agua del la pila del patio, del grifo de
Práctica
la cocina, de un charco y de un florero, si
estamos cerca de un río o vertiente también
tomamos una muestra de agua. Observamos
las características de nuestras muestras.

Observamos el vídeo que nos muestra todas


las características del agua en el planeta.
Teoría
Identificamos en el mapa de Bolivia las
diversas fuentes naturales de agua.

Hacemos un debate sobre la importancia y


utilidad del agua en nuestro diario vivir.
Valoración Reflexionamos sobre el cuidado del agua y
su conservación.

Realizamos carteles de concientización


sobre el cuidado del agua y los colocamos
Producción en nuestra escuela.
Aprendemos a elaborar un filtro casero de
agua.

77
Para valorar los aprendizajes es necesario plantear CRITERIOS DE EVALUACIÓN…

La evaluación valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro


dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir) del desarrollo integral
de la y el estudiante. Promueve la cooperación y los valores
sociocomunitarios, por lo que su carácter no es punitivo ni tiene
como finalidad generar competitividad o lucha de poder.

Nota: El tema de evaluación se analizará detalladamente en el BLOQUE 3.

Todo proceso educativo debe proponer resultados o productos concretos…

Un elemento muy importante en


la planificación educativa son los
resultados y productos

Los productos son elementos


concretos elaborados, material o
intelectual que puedan demostrar las
y los estudiantes

¿Qué cambios nos parecen más importantes en el Modelo Educativo


Sociocomunitario Productivo?

¿Cómo pensamos que será ahora la escuela con los cambios que se está
implementando?

78
Entrevistemos a una maestra y maestro de nuestra
comunidad o barrio y preguntemos:

¿Qué cambio propone la planificación curricular en el Modelo Educativo


Sociocomunitrario Productivo?

¿Qué elementos curriculares se toma en cuenta para desarrollar una clase?

Los aspectos más importantes de las respuestas, de la persona que


entrevistamos, en una hoja de papel siguiendo el modelo

Nombre Respuestas
Maestra/o

Después del trabajo realizado, a qué conclusiones llegamos…

79
En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la
atención o gustó, nuestras dudas, consultas, ...

80
Tema 3

81
Recordemos y compartimos las experiencias que nos han tocado
vivir cuando éramos estudiantes.

¿Cómo nos evaluaban las


maestras y maestros?

¿Qué aspectos se
tomaban en cuenta?

¿Qué era lo que más nos


calificaban?

Contamos una anécdota


o experiencia que
vivimos en la escuela o
colegio relacionada con la
evaluación

¿Carlitos, te Mmmmm, no Ruth,


acuerdas en no me acuerdo, sólo
qué fecha y año he memorizado dos
comenzó la Guerra temas, ese tema no
del Chaco? pude memorizarlo

82
Revisemos las características de una evaluación tradicional enfocada en la medición
de conocimientos:

Se da más importancia a la
Es memorística y repetitiva. aprobación del estudiante que al
proceso de aprendizaje.

El profesor es quien evalúa, sin dar


Se asume como una
oportunidades a las y los alumnos.
forma de control.

Se evalúa el aprendizaje de los


alumnos y no de la enseñanza. Se concentra más en las
debilidades y errores que
Los contenidos se evalúan como los logros.
secciones separadas.
Las madres y padres de
familia no participan en la
Es expresada en números de manera evaluación.
cuantitativa, el principal instrumento
el examen de lápiz y papel.

¿Qué otras características de la forma tradicional de evaluación podemos


recordar?

83
La evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo:

La evaluación ahora nos permite La evaluación es comunitaria, es


observar si lo aprendido por un compromiso social, porque
nuestras hijas e hijos ha sido participan todas y todos los actores
de forma integral es decir: de la comunidad educativa:
desarrollo de su pensamiento, sus estudiantes, madres, padres de
sentimientos, ideas, y acciones. familia, maestras y maestros.

Es integral: porque permite el logro Es holística: porque permite la comprensión y


del desarrollo de las dimensiones del valoración del todo en convivencia armónica
ser, saber, hacer y decidir en las y los y complementaria con la Madre Tierra, el
estudiantes a través de procesos de cosmos y la dimensión espiritual de la vida.
enseñanza y aprendizajes.
Es orientadora: porque a partir
Es científica: porque es un de la información que brinda la
proceso organizado que evaluación de los procesos de
utiliza instrumentos de enseñanza y aprendizajes, se
observación, recopilación, toma decisiones para realizar
sistematización e adecuaciones y/o ajustes en los
interpretación de la procesos educativos.
información permitiendo
comprender los logros y Es flexible: porque permite aplicar
dificultades de las y los una variedad de estrategias,
estudiantes. técnicas e instrumentos de acuerdo
a la diversidad sociocultural del país.
Es dialógica y reflexiva:
porque se analizan Es permanente: porque se aplica de forma
y valoran los logros, continua durante los procesos de enseñanza y
dificultades, limitaciones aprendizajes.
y problemáticas
educativas, escuchando Es transparente: porque los Es cualitativa y cuantitativa:
y respetando las procesos de valoración y porque ambas valoran
diferentes opiniones generación de la información los aprendizajes
en el cumplimiento de en la evaluación de la sociocomunitarios tomando
las responsabilidades, enseñanza y aprendizajes de en cuenta el desarrollo de
planteando soluciones de las y los estudiantes es clara, las cuatro dimensiones: ser,
manera conjunta. responsable e imparcial. saber, hacer y decidir.

La evaluación toma en cuenta el desarrollo integral y holístico de las y los integrantes de la


comunidad educativa: el sentir, pensar, hacer y actuar, para cambiar y mejorar su vida, la de su
familia y de la comunidad.

84
Formas de evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

La autoevaluación de las y los


La evaluación de la maestra
estudiantes: es un proceso
y maestro a las y los
de reflexión responsable que
estudiantes: este proceso
realizan las y los estudiantes
se refiere a la aplicación de
sobre la situación de desarrollo
diferentes procedimientos e
de sus capacidades, cualidades
instrumentos de evaluación
y potencialidades, es de
por parte de la maestra
carácter formativo porque
y/o maestro. Esta forma de
promueve la práctica de
evaluación, valora cualitativa
honestidad y responsabilidad
y cuantitativamente las cuatro
con uno mismo y con la
dimensiones del desarrollo
comunidad. Esta evaluación
integral de la y el estudiante.
se realiza al finalizar cada
bimestre.

La evaluación comunitaria: comprende espacios de análisis y reflexión


para superar las dificultades y problemas de enseñanza aprendizaje que
se presentan en los procesos de formación de las y los estudiantes en el
desarrollo de las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer y decidir), con la
participación y compromiso de madres y padres de familia, estudiantes,
maestras y maestros, la Comisión Técnica Pedagógica y otros actores.

Comparemos las características de la evaluación tradicional con las de la


Evaluación Sociocomunitaria Productiva.

Reflexionemos sobre cuál de las evaluaciones consideramos que es mejor para


nuestras hijas e hijos.

85
La evaluación de nuestras hijas e hijos toma en cuenta los siguientes aspectos:

La práctica de valores:
respeto, solidaridad,
Las actitudes y justicia social, autoestima,
decisión que tienen igualdad, entender al
las y los estudiantes otro, participación,
de transformar su responsabilidad, etc.
vida, la de su familia
y de su comunidad,
en función a todos
los conocimientos Las actitudes,
adquiridos. sentimientos,
emociones y
pensamientos.

La puesta en práctica
Los saberes y
de las habilidades y
conocimientos propios
destrezas para producir
y del mundo.
ideas, teorías como
también objetos y otros.

Las habilidades y destrezas manuales,


artísticas, la producción de textos, Aplicación de los conocimientos
construcción de objetos, herramientas, científicos, tecnológicos y artísticos
actividades experimentales. propios y de otros contextos.

La evaluación nos permite observar,


si las y los estudiantes están
desarrollando de manera integral sus
aprendizajes.

86
Revisemos los instrumentos de evaluación de la maestra, maestro hacia las y los
estudiantes .

Estudiantes:
Cuaderno de autoevaluación del estudiante
Las y los estudiantes deben anotar las actividades más
importantes en el desarrollo de la semana. El cuaderno les sirve
para registrar sus aprendizajes de manera consciente. No tiene
nota para el registro del maestro o maestra, ni para la libreta.

Cuaderno pedagógico: Es un
instrumento de uso obligatorio
para la maestra y maestro, Lista de cotejo: Registra logros,
donde se registra el avance de dificultades y potencialidades
contenidos, la programación de las y los estudiantes de
de evaluaciones, variables manera precisa.
evaluativas y funcionalidad de Maestras y
resultados y productos. maestros:
Anecdotario: Registra las
acciones que se presentan
muy rara vez.
Registro diario: Anota
de manera diaria, las La libreta escolar: Es el
actividades o acciones que instrumento de comunicación
considera importante. oficial y de acreditación de los
resultados logrados por las y
los estudiantes.

87
La evaluación comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de
acuerdo a los siguientes procedimientos:

Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre:


Si la maestra o maestro, identifica dificultades y problemas
Madres y
padres de familia: persistentes en el proceso de aprendizaje de uno o más
estudiantes, en coordinación con la Dirección de la Unidad
Educativa, convoca a las madres y padres de familia (de
las y los estudiantes con dificultades y problemas de
aprendizaje), Comisión Técnica Pedagógica, estudiantes,
otras maestras y maestros, para analizar las causas y posibles
soluciones, redactando un acta de acuerdos y compromisos
consensuados orientados a mejorar la situación.

Evaluación comunitaria del bimestre: La evaluación


comunitaria se debe realizar mínimamente una vez en el
bimestre con la participación de la maestra o maestro, las
y los estudiantes de año de escolaridad, madres y padres
de familia, donde se valora el desarrollo curricular en sus
diferentes elementos haciendo notar logros y dificultades.
Mediante una convocatoria, comunicado o citación.

Apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes

A continuación se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento


que deben realizar maestras y maestros, estudiantes, madres y padres de familia
para los procesos de enseñanza y aprendizajes:

Apoyo complementario: clase de reforzamiento continuas y permanentes.

Reuniones de compromiso con madres y padres de familia: comprometerlos para


que desde la familia y escuela apoyen a la o el estudiantes.

Adaptaciones curriculares: buscar estrategias adecuadas para estudiantes con


dificultades de aprendizaje, talento extraordinario y con capacidades diferentes.

Acciones de la Comisión Técnica Pedagógica: es responsable de las tutorías


(presenciales y no presenciales) como proceso de apoyo complementario.

88
Leemos la siguiente charla y luego comentamos en grupo:

Es probable señora, desde que


Buen día Profesor, estoy iniciaron las clases no ha tenido
preocupada por mi hijita interés, tiene notas muy bajas...
¿Usted cree que repruebe?

Y ¿En qué está mal Mire señora, lo mejor es


Profe? ¿Cómo le puedo que pase clases extras, tal
ayudar? vez así podría mejorar

Mmm, si ya reprobó este año


Ya reprobó el año pasado debería tener buenas notas,
y por eso le he cambiado ahora tendría que estudair
de colegio... mucho sólo falta un bimestre
para acabar el año...

Después de comentar, reflexionemos y preparemos un cuento o un sociodrama


tomando en cuenta las siguientes preguntas:

¿La mamá fue a averiguar las notas de su hija de manera oportuna?

¿El profesor tenía la información necesaria para dar a conocer los


aprendizajes de la estudiante?

¿La estudiante era la única responsable de sus logros y dificultades en la


escuela?

Hacemos la representación de nuestro cuento o sociodrama, al finalizar todos


los grupos conversamos sobre lo que más nos gustó de las representaciones y
los aspectos que tuvieron en común.

89
Como madres y padres de familia ¿Qué deberíamos evaluar a nuestros hijos e hijas
para saber cómo van sus aprendizajes en la escuela?

SER

SABER

HACER

DECIDIR

No olvidemos que la educación de


nuestros hijos e hijas también es nuestra
responsabilidad, nuestra participación en la
comunidad educativa es muy importante.

90
Bloque 4

¿Quiénes participan en la construcción


del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo?

Participación Social Comunitaria para


transformar la educación

91
Para saber más
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia.


Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez.
PROFOCOM. Unidad de Formación N°1 Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo – Documento de trabajo.
PROFOCOM. Unidad de Formación N°2 Estructura Curricular y sus Elementos en
la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios.
PROFOCOM. Unidad de Formación N° 3 Estrategias de Desarrollo Curricular
Socio Productivo: Comprendiendo la Estructura Curricular.
PROFOCOM. Unidad de Formación N°4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje
Comunitario: Planificación Curricular.
PROFOCOM. Unidad de Formación N° 5 Estrategias Metodológicas para el
Diseño Curricular.
PROFOCOM. Unidad de Formación N°6 Evaluación participativa en los Modelos
Educativos.
PROFOCOM. Unidad de Formación N° 8 Producción de conocimientos en el
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.
Fierro, Cecilia. Rosas, Lesvia. Fortoul, Bertha. “Más allá del salón de Clases”.
CEBIAE - Experiencias de adecuación del Método SCREAM.
Tema 1

93
Recordamos algunas de estas frases:

Que la escuela se
“Profesora se lo haga cargo, para eso
entrego a mi hijo está la profesora...
usted nomás vea
cómo educarlo...”
“Las mamás y los
papás aquí no opinan,
Profesora, si no para eso estamos los
hace caso le jala las profesores...”
orejas nomás

¿Qué opinión tenemos sobre estas frases?, ¿Qué otras frases podemos
recordar?

¿Será que ahora las cosas son diferentes?. Como mamá o papá ¿Cómo nos
involucramos o participamos en las actividades de la escuela?, ¿Es importante
participar de las actividades del colegio o la escuela de nuestros hijos e hijas?,
¿Por qué a veces nos negamos a participar en las actividades de la escuela?

¿Quién va a ser
representante de curso? Que sea Doña
María ella tiene
tiempo...

¿Qué experiencias podemos


recordar en este tipo de
actividades de la escuela?

¿Qué otros actores o personas


hemos visto que se involucran
con las actividades de la
escuela?

94
Analicemos el rol de madres, padres y la comunidad en la
Ley de Educación 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez

La Participación Social Comunitaria es la instancia


de participación de madres, padres y organizaciones
sociales, vinculados al ámbito educativo. La Participación
Social Comunitaria comprende la estructura, mecanismos,
composición y atribuciones dirigida al apoyo en el
desarrollo de la educación, sujeta a reglamentación.
Ley 070. Art. 90

En qué y para qué debemos participar:

Garantizar el respeto a
Participar en la formulación de las atribuciones, roles y
políticas educativas en todo el responsabilidades educativas.
Sistema Educativo Plurinacional.
Consolidar el carácter
comunitario y
democrático de la
participación social.
Proponer consensos Objetivos de la
entre los diferentes Participación Social
actores de la Comunitaria. Lograr una participación
educación. Ley 070. Art. 91 comunitaria con una
vocación de servicio,
compromiso, solidaridad,
reciprocidad y
Contribuir al logro de la complementariedad.
transparencia administrativa
Participar en la planificación,
control, seguimiento y evaluación
del proceso educativo.

95
Cuáles son las instancias de Participación Social Comunitaria en las que podemos
involucrarnos:

Congreso
Plurinacional
de la
Educación

Consejo Consultivo Consejo Educativo


del Ministerio de Plurinacional
Educación Existen cinco
instancias de
Participación Social
Comunitaria
Ley 070 - Art. 92

Consejo Educativo Social Consejo Educativo de


Comunitario (departamental, Naciones y Pueblos Indígena
regional, distrital, de núcleo Originario Campesinos
y de Unidades Educativas)

También existen otros Consejos Educativos conformados por organizaciones e instituciones


relacionadas con la problemática educativa para poder promover la Participación Social
Comunitaria y forman el CONGRESO PLURINACIONAL DE LA EDUCACIÓN.

Los Consejos Educativos


participan en la gestión
educativa de acuerdo al ámbito Han sido creados
de competencia: de Unidad como espacios de participación
Educativa, de Nucleo, de Distrito, Social Comunitaria.
de Región, de Departamento.
Los Consejos
Educativos están
formados por padres
Son responsables y madres de familia
de ayudar a que son propositivos
mejorar las a las acciones de la
condiciones de la escuela.
escuela.

96
¿Cómo participamos?

Dialogando sobre nuestros saberes y conocimientos

Promoviendo la participación para la construcción de conocimientos

Ayudando a resolver problemáticas de forma participativa

Entonces los Consejos Educativos están destinados a:

Promover el rescate de
saberes y conocimientos, la Promover el diálogo y la
participación de todas y todos. responsabilidad.

Ser creativos y Articular acciones para


construir propuestas. mejorar la calidad
educativa.

Qué valores debemos poner en práctica como madres y padres de familia que
participamos en la escuela o colegio:

Responsa b i li d a d
idad
S o l i d ar
Re s
p eto
iso
prom
Co m

cida
d
Com riedad
p ro pl em e n ta
R e ci

97
Nos organizamos en grupos y respondemos:

¿Cómo desde nuestra participación y rol como madres y padres podemos


aportar en la transformación de la escuela y/o Comunidad Educativa?

¿Qué actividades podemos proponer para mejorar el vínculo escuela-


comunidad?

¿Por qué es importante asumir el reto de participar en las actividades de


la escuela?

98
Tema 2

99
Las maestras y maestros de Bolivia tienen la responsabilidad
de contribuir en la implementación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo

Ahora en nuestro país se Sí y nuestras mamás


está aplicando la Ley Avelino y nuestros papás deben
Siñani-Elizardo Pérez... participar más en la
escuela!!!

Mis maestros están


pasando clases para ¡Ahora la educación
actualizarse. nos toma en cuenta
a todas y todos!

¿Qué están haciendo hoy las maestras y maestros?

¿Qué diferencias podemos ver en su trabajo en relación a años anteriores?

¿Cómo vemos hoy a las maestras y maestros?

Las maestras y maestros se están apropiando del Modelo Educativo Sociocomunitario


Productivo y están trabajando para concretar el nuevo currículo del Sistema Educativo
Plurinacional - SEP.

100
¿Qué es el PROFOCOM?

El programa de formación
en el que participan las ¿Y qué hacen las maestras y
maestras y maestros se maestros en el PROFOCOM?
llama PROFOCOM

y poner en práctica el
nuevo modelo educativo,
Se capacitan para poder aportando con su experiencia
implementar la Ley 070... y conocimientos.

Les brinda orientación


¿Qué les brinda el para concretar el Modelo
PROFOCOM? Educativo Sociocomunitario
Productivo...

... formando a maestras para mejorar y


y maestros a nivel transformar la educación
licenciatura y maestría en Bolivia!!!

Las maestras y maestros han asumido un rol principal e importante en la


transformación de la educación, para que todas y todos valoremos lo que somos y lo
que hacemos y seamos capaces de producir conocimientos que se relacionen con la
realidad en la que vivimos.

101
El PROFOCOM ayuda a la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo... Leamos la siguiente historia:

En nuestra escuela muchas veces... Pero un día, todo empezó a cambiar…

a veces nos
cansábamos porque
querían que todas y Nuestra maestra cambió
sólo veíamos la pizarra,
todos pensemos igual... su forma de enseñar...
copiábamos lo que nos
decían y lo aprendíamos empezamos a salir del curso y
de memoria... a aprender diferente...

Aprendimos a valorar nuestra cultura y la


de los demás, aprendimos a dar nuestra
Las clases ahora son más opinión y a preguntar lo que no sabemos...
activas y participativas

Trabajamos en grupos, salimos del ahora nuestros maestros y maestras


curso, aprendemos sobre nuestro están construyendo una educación
barrio, conocemos a las personas... diferente con la que logremos vivir bien!

Pero no sólo se trata de cambiar la forma de enseñar, se trata de que podamos estar en
contacto con nuestra realidad y de esta manera las maestras y maestros puedan contribuir
en la construcción de una educación pertinente con la realidad, es decir una educación que
nos ayude a responder a las necesidades y problemáticas del lugar donde vivimos.

102
Las maestras y maestros de hoy construyen y producen conocimiento, desde su práctica
y experiencia educativa, dialogando con su realidad, permiten que sus clases sean
verdaderos espacios de construcción de conocimientos, experiencias, actitudes y valores.

Las responsabilidades del maestro y la maestra son:

Identific
potencialida ar las
des de
el en el que tra l lugar
s fo r m ación d n baja
Tra n ació
a educ
país y l
ción
v e r l a produc ula
Promo ación en el a es
t
Promo e innov las estudian
creativida ver el desarrollo d con los
y
d e
usando lo de las y los estud la
s mecanis iantes,
en el cont mos disponibles
exto loca
l

r
r o fundiza Ordena
enta r y p
vo experienc r sus
Tener varias miradas Implem odelo Educati mejorar s ias para
de la realidad desde el M rio
o c i o co munita u práctica
su experiencia S tivo
Produc

Las maestras y maestros, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,


desarrollan una metodología participativa basada en la Práctica/Teoría/
Valoración/Producción.

103
¿Cómo ha cambiado la función de maestros y maestras en el nuevo
modelo educativo sociocomunitario productivo?

¿Cómo puede la comunidad ayudar con el trabajo de maestras y maestros?


Dialoguemos y completamos los cuadros con nuestras ideas:

dialogando

participando

reflexionando

escuchando
asumiendo
nuestra
responsabilidad

104
Leemos con atención la siguiente carta:

¿Que más les diríamos?, ¿Qué les pediríamos?

105
En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la
atención o gustó, nuestras dudas, consultas, ...

106
Tema 3

107
Marquemos con una las acciones Marquemos con un las acciones que
que desarrolla una autoridad que no debe desarrollar una autoridad que
se compromete con su comunidad. se compromete con su comunidad.

Aquí las decisiones


Es importante que las toma el jefe... Debemos aprovechar
todos y todas tomemos el puesto en el que
decisiones... estamos...

Ahora nos toca a Desarrollamos acciones Aquí las decisiones son


nosotros... que están promovidas verticales a ustedes sólo
por el consenso... les toca hacer caso...

Da a conocer a todas
y todos las decisiones Tener un cargo de decisión En este espacio todos
que se toman.... permite a la persona hacer somos iguales...
lo que quiera...

Escribamos ¿Cómo debería ser una autoridad que se compromete con su comunidad?

108
Veamos quiénes conforman la Comunidad Educativa:

La directora Maestras y Las y los Consejo Comunidad


La Escuela
o Director maestros estudiantes Educativo Educativa

A su vez la Comunidad Educativa forma parte de una comunidad más grande:

Comunidad personas del barrio, autoridades,


Comunidad
Educativa organizaciones sociales, instituciones

Todas y todos formamos la Comunidad Educativa por eso es


importante que asumamos responsabilidades en la escuela,
para transformarla y construir entre todas y todos el VIVIR
BIEN.

109
Reunidos en un curso una maestra, madres y padres de familia hablan de los
cambios que han venido sucediendo en los últimos años en nuestra escuela:

Aprendimos a planificar Ahora la estructura de la


de forma integral, ahora escuela es horizontal y los
participan de nuestras procesos son participativos.
clases las madres y padres,
colaborándonos con su Y no olviden que
experiencia... los municipios y las
gobernaciones son también
parte de la escuela...

Ahora sabemos cómo


¿Recuerdan… cuánto nos
participar en el PSP, qué
costó socializar nuestro
instituciones participan en
Proyecto Sociocomunitario
nuestros distritos, cuál es el
Productivo? ¿Y asumir
Sí, costó mucho que la gente apoyo que podemos dar a las
nuestras responsabilidades
entendiera que ahora la escuela en cada paso...
para mejorar la educación?
escuela es de todas y todos
y que no es sólo asunto de
maestros y estudiantes...

Todas y todos los miembros de la comunidad nos reunimos


para definir con la escuela que queremos lograr al finalizar
cada bimestre.
La Ley de Educación 070 permite que todas y todos nos
involucremos y aportemos a las acciones de la escuela, para
que esta sea parte de nuestra realidad, para eso debemos
aprender a planificar.

110
Padres y madres participamos en la elaboración del PSP

Debemos asistir a las reuniones que convoca la


Unidad Educativa de nuestra comunidad y es
importante a la hora de participar tener claro las
necesidades, los problemas, las potencialidades y
la vocación productiva de nuestra comunidad para
la elaboración del proyecto socioproductivo PSP.

¿Por qué es importante la elaboración del PSP?

El PSP es una estrategia que vincula la escuela con la comunidad.

Permite realizar actividades educativas y movilizar recursos de la


comunidad.

Articula el desarrollo curricular y la actividad educativa productiva del


contexto o la realidad.

Articula los saberes y conocimientos.

Integra al conjunto de actores de la comunidad para asumir


responsabilidad en las actividades de la escuela.

Evaluar los logros y dificultades encontrados para articular un nuevo


proceso educativo a nuestra realidad.

111
Entonces ahora la escuela no está conformada
sólo por maestras, maestros y estudiantes, la
COMUNIDAD EDUCATIVA y la COMUNIDAD
EN GENERAL son parte importante en todo el
proceso educativo, se reúnen y entre todas y
todos para aportar, sugerir, planificar y lograr
una educación productiva que responda a
nuestra realidad.

Ya sabemos cómo y con quiénes debemos


planificar de forma comunitaria y participativa
tomando en cuenta todas las opiniones, pero
también tenemos responsabilidades en la
evaluación…

¿Por qué es importante que participemos en la evaluación?

Para saber los alcances que hemos tenido como comunidad para
cumplir nuestro objetivo.

Para que todos y todas quienes son parte de la comunidad valoremos


el trabajo realizado por las y los estudiantes.

La Evaluación tiene que ser comunitaria para evitar que sólo se vean
contenidos.

La nueva forma de evaluación nos permite transformar a la escuela y


permite que todas y todos participemos.

112
Investigamos con la ayuda de una maestra o maestro; realizamos
una entrevista a la Directora o Director de la escuela:

Preguntas SI NO ¿Quiénes participaron?


La Unidad Educativa cuenta con su Proyecto
Sociocomunitario Productivo.
La comunidad educativa ha participado en la
elaboración del Proyecto Sociocomunitario
Productivo.
Se ha socializado el Proyecto Sociocomunita-
rio Productivo.
Han participado autoridades municipales.

Han participado autoridades locales.


Ha participado algún representantes de la
distrital.
Ha participado algún representante de las
organizaciones sociales.
Ha participado algún miembro de alguna ins-
titución.
Se cuenta con alguna reunión de planifica-
ción de las acciones para el bimestre.
Se ha socializado la forma de evaluación.

¿Cuál es nuestra opinión respecto a los resultados del cuestionario?

¿Cómo se podría promover una mayor participación?

113
¿En qué acciones deberían participar las siguientes autoridades para cumplir la
planificación desarrollada en nuestra comunidad educativa.

Autoridades municipales

Autoridades distritales:

Organizaciones sociales:

Instituciones:

114
Se parte de la experiencia
y el contacto directo Transformación de la
con la realidad de las práctica educativa, a
y los maestros, para partir de la interpelación
reflexionar y transformar y la reflexión.
su práctica educativa.

La teoría ya no es
considerada como punto Reflexión crítica de los
de partida para entender procesos formativos
la realidad, ahora debe en función de la
ser problematizada transformación de la
en función de la práctica educativa y de la
vivencia, experiencia y realidad.
problemáticas de las y los
participantes.

115
Bloque 5
Calidad Educativa para Vivir Bien

117
Para saber más
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez

Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia

PROFOCOM. Unidad de Formación N°1 Modelo Educativo Socio Comunitario

Productivo – Documento de trabajo.

Ministerio de Comunicación. (2017) Así es la Nueva Bolivia. La Paz – Bolivia

Informe Presidencial del 22 de enero de 2017 Día del Estado Plurinacional de


Bolivia

Ministerio de Educación (2017) Revolución Educativa con Revolución Docente.


La Paz – Bolivia
Tema 1

ESCUELA

¿Qué es la calidad educativa?

119
Observamos los siguientes dibujos

Respondemos
A partir de los dibujos observados, en grupos respondemos a las siguientes
preguntas.

¿A qué modelo de educación representan los dibujos?

¿Cómo sería la calidad educativa en el modelo educativo que representan


los dibujos?

120
La Constitución Política del Estado y la Ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez,
plantean el camino por donde debemos caminar hacia la calidad educativa.

Para ello leamos y analicemos los siguientes artículos:

Constitución Política del Estado, en el Título II Derechos Fundamentales


y Garantías, en su Capítulo Sexto Educación, Interculturalidad y Derechos
Culturales, expresa:

Artículo 78.
I. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa,
comunitaria, descolonizadora y de calidad.
II. La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo
el 
sistema educativo. 

III. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta,
humanista, científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial,
teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria. 

IV. El Estado garantiza la educación vocacional y la enseñanza técnica
humanística, para hombres y mujeres, relacionada con la vida,
el 
trabajo y el desarrollo productivo.

Artículo 80.
I. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y
el fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La
educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de
competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría
con la práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la
biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán
establecidos por la ley.
II. La educación contribuirá al fortalecimiento de la unidad e identidad de todas y
todos como parte del Estado Plurinacional, así como a la identidad y desarrollo
cultural de los miembros de cada nación o pueblo indígena originario campesino,
y al entendimiento y enriquecimiento intercultural dentro del Estado.

121
Analizamos lo que nos dice estos artículos:

Luego de reflexionar sobre los artículos planteados, escribimos los que más nos llamo la
atención, lo que nos gusto, las preguntas o dudas que nos genero...

122
Ley de la Educación Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, expresa en su
Artículo 4 (Fines de la educación) en sus numerales:

1. Formar integral y equitativamente a mujeres


y hombres, en función de sus necesidades,
particularidades y expectativas, mediante el
desarrollo armónico de todas sus potencialidades y
capacidades, valorando y respetando sus diferencias
y semejanzas, así como garantizando el ejercicio
pleno de los derechos fundamentales de todas
las personas y colectividades, y los derechos de la
Madre Tierra en todos los ámbitos de la educación.

2. Fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el


plurilingüismo en la formación y la realización plena de las bolivianas
y bolivianos, para una sociedad del Vivir Bien. Contribuyendo a la
consolidación y fortalecimiento de la identidad cultural de las naciones
y pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales
y afrobolivianas, a partir de las ciencias, técnicas, artes y tecnologías
propias, en complementariedad con los conocimientos universales.

123
Analizamos lo que nos dice estos artículos:

Luego del análisis de los artículos planteados, escribimos los aspectos


relevantes, lo que más nos llamo la atención y lo que nos gustaría aclarar.

124
Luego de haber analizado y reflexionado sobre el Modelo Sociocomunitario
Productivo, artículos de la Constitución Política del Estado y la Ley 07 Avelino
Siñani - Elizardo Pérez, podemos mencionar que:

Calidad Educativa es...

125
Tomando en cuenta lo analizado sobre los artículos de la Constitución Política
del Estado, la Ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez y el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

¿Cómo aportaríamos en la calidad educativa de la Unidad Educativa como


madres y padres de familia?

126
Dialogamos en grupo para construir la siguiente matriz de análisis.

En esta columna realizamos


En la primera columna la propuesta para superar
se deberá de colocar los esos problemas que
problemas que consideramos identificamos y de esta
que afectan para no tener manera mejorar la calidad
una calidad educativa. educativa en nuestra Unidad
Educativa.

Problemas Propuestas

127
Tema 2

Logros en la Educación

129
Observamos la siguiente fotografía:

La fotografía que observamos es de la Unidad Educativa Nuestra Señora de


Altagracia del municipio de Tiquipaya - Cochabamba, que fue entregado por el
presidente del Estado Plurinacional Evo Morales Ayma en la gestión 2017.

130
Respondemos
Nos reunimos en grupos de trabajo para comentar si en nuestro barrio, zona,
comunidad o municipio, tenemos una infraestructura educativa similar a
la fotografía y realizamos una descripción de qué cosas tiene y cuándo fue
construida. También, comentamos cómo fue nuestra escuela cuando nos
encontrábamos estudiando.

Anotamos todos los comentarios en el siguiente cuadro:

131
Ahora veremos qué se hizo en la educación
en nuestro país en estos últimos años.
1) Inversión en educación

En el transcurso de estos últimos años de gestión del Presidente Evo Morales


Ayma, se incrementó la inversión en Educación como se observa en el gráfico.

Inversión en Educación
Expresado en Millones de Bolivianos

21.934
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
3.256 Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs. Bs.
Bs.
Bs.
Bs. Bs.

2005 2016
Gestiones

Fuente: Elaboración propia a partir de datos del Informe Presidencial


del 22 de enero de 2017 pág. 17

132
2) Asignación de ítems para educación

La estabilidad económica que vivimos estos últimos 11 años producto de la


nacionalización de los recursos naturales, permitió asignar más del 50% de
ítems para maestras y maestros, de los que se asignó en 7 años de la época
republicana. Podemos observar estos datos en el siguiente gráfico.

Ítems para maestras y maestros

ESTADO REPUBLICANO ESTADO PLURINACIONAL


EN 7 AÑOS EN 11 AÑOS

18.594 41.083
ÍTEMS NUEVOS ÍTEMS NUEVOS

1999 - 2005 2006 - 2016

Fuente: Elaboración propia a partir de datos del Libro “Así es la nueva Bolivia”
del Ministerio de Comunicación. 2017 pág. 183

133
3) Infraestructura educativa

Con la política de “0” escuelas de adobe, en los últimos años se fue refaccionando
y construyendo nuevas infraestructuras educativas en todo el país y dotando
de equipamiento para la implementación del Bachillerato Técnico Humanístico.
Los siguientes datos nos muestran cuanta es la inversión en infraestructura.

Inversión en infraestructura educativa


Gestión del presidente Evo Morales

Fuente: Elaboración propia a partir de datos del Informe Presidencial


del 22 de enero de 2017

134
4) Formación de las maestras y maestros

El PROFOCOM durante estos últimos 4 años fue formando a las maestras y


maestros en el nivel de licenciatura, que de acuerdo al siguiente gráfico
tenemos:

Fuente: Elaboración propia según datos PROFOCOM - SEP

135
5) Educación científica tecnológica

Como uno de los pilares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo


es la educación científica tecnológica, para su desarrollo, se implementaron
diferentes políticas que promueven, entre ellas se tiene:

Fuente: Elaboración propia a partir de datos del Libro “Así es la nueva Bolivia”
del Ministerio de Comunicación. 2017

136
A partir de la información que conocimos con los gráficos respondemos: ¿cómo
está la educación actualmente?, ¿qué es lo que faltaría trabajar más para poder
tener una educación de calidad?

En grupos, realizamos la reflexión con las preguntas planteadas.

137
Ahora dialogaremos con la comunidad, para ello, elegiremos a una persona con
quien conversaremos sobre la educación y también le hablaremos del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.

Posterior a la entrevista realizada, socializamos los resultados con las demás


compañeras y compañeros.

Para dialogar nos guiaremos con las siguientes preguntas:

¿Nos puedes contar en que escuela estudiaste, cómo era la infraestructura,


tenían equipamiento para desarrollar tus actividades?

¿Puedes comentarnos cómo está la educación actualmente?

138
¿La infraestructura de la escuela donde estudian tus hijas/os, es adecuada
para desarrollar las actividades educativas?

¿Qué le faltaría a la escuela donde estudian tus hijas/os para tener una
educación de calidad?

A estas preguntas podemos aumentar otras más.

139
140
P
PS

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