第 ２７ 卷 （２００７ 年 ） 教 育 理 论 与 实 践 Ｖｏｌ． ２７ （２００７）

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Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

国内外学习障碍研究的探索
■梁 威

摘 要： 学习障碍领域的研究已有 ２００ 余年的历史， 但并未形成一个统一的认识。国外有关学习障碍的研究

历史可以分为早期、转折、整合、现代四个阶段。我国则起步较晚， 到目前为止仅经历了前三个阶段。对学习障碍儿
童的诊断与干预目前主要应用常模参照、尺度参照和以课程为基础的三种测试模式进行， 干预方式包括行为、认
知—行为、同伴指导、神经系统功能训练及生化与药物治疗五个模式。
关键词： 学习障碍； 界定； 历史； 分类； 诊断与干预

中图分类号： Ｇ４４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １００４－ ６３３Ｘ（２００７）１１－ ００５７－ ０４

一、关于学习障碍定义的研究 特殊和明显的损害。
自 １９６３ 年 美 国 赛 缪 尔・柯 克 （Ｓａｍｕａｌ・Ｋｉｒｋ）在 知 觉 障 碍 儿 童 我 国 台 湾 于 １９９２ 年 正 式 提 出 了 学 习 障 碍 的 定 义 ：“ 学 习 障
基 金 会 的 研 讨 会 中 提 出 使 用“ 学 习 障 碍 ”一 词 起 ，“ 学 习 障 碍 ”就 碍， 指在听、说、读、写、算能力的习得与运用上有显著的困难。学
统一了过去对这类障碍的各种名称。但是由于各国受到经济、政 习障碍可能伴随其他障碍， 如感觉障碍、智能不足、情绪困扰； 或
治、教育等各方面因素的影响， 赋予“学习障碍”一词的内涵和外 由环境因素所引起， 如文化刺激不足， 教学不当所产生的障碍，
延也有所不同。 但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括发展
在有关学习障碍的众多定义中 ， 影响最大的是“美国公法 性 学 习 障 碍 与 学 业 性 学 习 障 碍 ， 前 者 如 注 意 力 缺 陷 、知 觉 缺 陷 、
９４ — １４２ 的定义”。这一定义出现在美国 １９７５ 年《全体残疾儿童 视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等， 后者如阅读能力障碍、书写
教育法》中， 是以柯克 １９６３ 年的定义为蓝本， 并结合医学界的意 能力障碍和数学障碍。”我国台湾学者洪丽瑜先生则认为 ： 在我
见提出来的。定义为：“ 学习障碍一词是指与理解、运用语言有关 国台湾的定义中最令人遗憾的是未能强调学习障碍是一个各种
的一种或几种基本心理上的异常， 以至于使儿童在听、说、读、拼 不同异质障碍的统称。
写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。” 到目前为止， 我国学术界对学习障碍还没有一个明确的界
美国公法 ９４ — １４２ 对学习障碍进行了较明确的定义， 但在 定。上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课
这个定义中由于用心理过程异常来解释学习障碍， 对于如何鉴 题组于 ２０ 世纪 ９０ 年代初对学习困难学生进行了界定， 提出“所
别 并 没 有 任 何 帮 助 ， 因 此 受 到 以 黑 模 （Ｈａｍｍｉｌｌ）为 首 的 一 批 学 者 谓学习困难学生， 指的是智力正常， 但学习效果低下， 达不到国
的批评。于是在 １９８１ 年黑模主持的全国学习障碍联合会上提出 家规定的教学大纲要求的学生”。我国国务院办公厅于 １９８９ 年
了新的定义。学习障碍是指在听、说、读、写、推理或数学等方面 ５ 月 ４ 日转发的原国家教委等部门 《关 于 发 展 特 殊 教 育 的 若 干
的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者 意见》的通知中明确指出：“ 各地学校要继续创造条件， 积极吸收
之通称。这些异常现象是个人内在的 ， 一般认为指中枢神经系统 肢体残疾和有学习障碍、语言障碍、情绪障碍等的少年儿童入
功能失常。不仅如此， 在美国还有许多不同定义， 仅在 １９８２ 年至 学， 并努力改进教学方法， 探索教学规律， 使他们受到适当的特
１９８９ 年期间， 在有关学习障碍 的 书 籍 中 就 出 现 了 不 少 于 １１ 种 殊教育。”这是我国教育行政部门明确学习障碍为特殊教育的早
不同的学习障碍的定义。 期文件， 但就学习障碍本身没有给予明确的定义。
除此之外， 世界卫生组织于 １９８９ 年出版的《国际疾病分类》 总之， 对于学习障碍概念界定的多样化， 确实是该领域研究
第 １０ 版 （ＩＣＤ— １０）把 学 习 障 碍 归 于 发 育 障 碍 类 别 下 ， 称 其 为“ 学 进展的反映。随着学习障碍研究的发展， 有关学习障碍的定义必
习技能发育障碍”， 其定义是： 从发育的早期阶段起， 儿童获得学 将会不断完善。
习技能的正常方式受损。这种障碍来源于认识处理过程的异常， 二、学习障碍研究的历史
由 一 组 障 碍 所 构 成 ， 表 现 在 阅 读 、拼 写 、计 算 和 运 动 功 能 方 面 有 （ 一） 国外研究的历史

作者简介： 梁 威（ １９５６－ ） ， 女， 北京人， 北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长、研究员， 主要从事基础教育研究。

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学习障碍的研究在国外已有 ２００ 多年的历史。国外学者把 的评价和干预中。信息技术的发展， 也使学习障碍者可以借助各

从 １９ 世 纪 初 开 始 到 现 在 的 学 习 障 碍 研 究 的 发 展 历 程 大 致 分 为 种信息技术手段来减少学习上的困难。
四个阶段： 目前主要的学习障碍研究机构除了上述的美国学习障碍研
第一阶段： 早期， 即奠定期， 从 １８００ 年至 １９３０ 年 。 这 一 时 究 组 织 外 ， 还 有 加 拿 大 学 习 障 碍 协 会 、世 界 学 习 障 碍 协 会 、英 国
期的特点是研究了学习障碍与脑外伤的关系并唤起对学习障碍 阅读障碍协会及英国学习障碍者基金会等。这些组织和机构多
的认识。外科医生对脑损伤病人的学习能力与表现的研究， 为学 数拥有该组织的出版刊物。学习障碍专门机构的建立以及有关
习障碍研究的理论奠定了基础。这一阶段的主要研究报告来自 学习障碍出版刊物的发行对于推进学习障碍研究起到了积极的
于医学临床病例， 多数研究者比较重视病因上的讨论， 很少涉及 作用。
到治疗或教育方法。 （ 二） 我国的研究历史
学习障碍的早期研究集中在脑损伤病例以及对语言障碍和 国 内 有 关 学 习 障 碍 的 研 究 最 早 始 于 １９７５ 年 的 台 湾 地 区 。
阅读障碍的研究上。早期研究者所提出的学习障碍有其神经生 １９７７ 年学习障碍正式成为台湾法定的特殊教育服务范畴。但一
理基础的观点至今影响着学习障碍研究领域 ， 而且语言障碍和 直未对学习障碍的定义和鉴定提出任何说明。到 １９９２ 年才在颁
阅读障碍的研究目前仍是学习障碍研究领域的重要方面。 布 的《语 言 障 碍 、身 体 、病 弱 、性 格 异 常 、学 习 障 碍 暨 多 重 障 碍 学
第 二 阶 段 ： 转 折 期 ， 从 ２０ 世 纪 ３０ 年 代 开 始 ， 一 直 到 １９６３ 生鉴定标准及就学辅导原则要点》 中正式提出了学习障碍的定
年柯克正式发表主张采用“学习障碍”一词的演说之前为止。之 义及鉴定方法。目前， 台湾在学习障碍教育方面已经立了法， 有
所以称之为转折期， 主要原因在于， 这一时期是学习障碍研究专 了以资源班为形态的教育体系， 尤其是近几年学习障碍研究越
门化的开端， 即研究重点已经由过去的大脑解剖转变到以补救 来越引起教育界的关注。
教学和训练为主。除医生之外， 许多心理学家和教育工作者也投 我国大陆关于学习障碍研究的历史并不很长。虽然早在古
入到学习障碍的研究之中。本阶段学习障碍研究还在以下几个 代就从教育教学的实际活动中认识到个体的差异 ， 但对学习困
方面有所变化： （１）研究对象的变化， 表现为从过去的成人案例转 难没有明确的定义。真正将学习困难 （学习障碍 ）儿童作为专门的
变为以儿童为主要研究对象； （２）研究类别的变化， 表现为从语言 教育研究对象是从 ８０ 年代初期开始的。到目前为止， 在这 ２０ 多
障碍和阅读障碍的研究扩展到多方面的研究， 其中包括知动或 年间， 我国学习障碍研究大约可分为三个阶段：
注意力方面的障碍； （３）研究范围的变化， 表现在从过去以欧洲为 第一阶段， 从 １９７７ 年我国学校教育遭到严重破坏到进入全
主进行研究逐渐扩展到美国。 面恢复整顿时期。在这一阶段， 人们对学习困难儿童的理解差距
在转折期结束时， 学习障碍的教育尚未进入公立学校系统， 较大， 从研究对象来看， 包括差生、双差生、后进生、问题儿童、厌
多数教育计划仍只属于临床试验阶段， 仅在特殊学校或私立学 学生等， 名称繁多。从全国有关教育报刊发表的关于儿童学习困
校进行。 难的研究成果来看， 这些文章的主要内容是成功的教学经验和
第三阶段： 整合期， 从 １９６３ 至 １９８０ 年。所谓整合就是把语 学习苏霍姆林斯基的体会及成功的做法。
言、文字和知动方面的独立研究整合为一。在这期间取得了许多 第二阶段 ， 从 １９８６ 年至 １９９３ 年。这一阶 段 的 显 著 特 征 是
突 破 性 成 果 ： （１）１９６３ 年 在 美 国 成 立 了 专 门 研 究 学 习 障 碍 的 组 有关科研机构和人员开始专门从事这一领域的研究。他们在几
织——
—美国学习障碍协会， 这是学习障碍研究领域的第一个专 个方面做了积极的探索： （１）设立了专门的研究课题。全国教育科
门机构。在 １９６０ 年至 １９７０ 年的 １０ 年间， 美国还成立了“学习障 学规划中自“八五”（１９９０ 年— １９９５ 年 ） 以来就将关于学习障碍
碍 委 员 会 ”、
“ 学 习 障 碍 支 会 ”、
“ 欧 登 阅 读 障 碍 学 社 ”、
“学习障碍 （学习困难 ）研究归属为教育心理类或基础教育类。各省市也把学
全国联合委员会”等多个学习障碍研究专业组织。（ ２） 由于通过 习障碍研究列为省市级教育规划“八五”课题。 （２）大量翻译国外
了美国公法 ９４ — １４２ ， 联邦 和 州 政 府 开 始 进 行 学 习 障 碍 教 育 的 有 关 学 习 障 碍 研 究 的 理 论 ， 将 美 国 、英 国 、俄 罗 斯 等 国 家 有 关 学
相关预算， 学习障碍的教育进入公立学校系统。（３）
“学习障碍”这 习困难儿童教育研究的历史、特色、趋势介绍给国内教育界。 （３）
一术语正式提出。但作为学习技能缺陷的总称来使用， 是柯克首 多次召开有关学习障碍的专题研讨会。对于推动全国学习障碍
先提出来的。（４）研究人员的结构发生了变化。在这一阶段， 家长、 儿童的教育研究起到了积极的作用。 （４）发表了大量的研究论文
教育工作者以及语言病理学家等取代了过去医生或心理学家的 和出版有关的书籍。
领导地位， 开始参与到这一研究领域中。 总之， 这一阶段不仅在理论上有所发展， 而且在实践工作中
第四阶段 ： 现 代 期 ， 这 一 阶 段 指 １９８０ 年 以 后 。 学 习 障 碍 的 也取得了一定的成效， 研究的切入口从单纯提高升学率逐渐转
研究经过整合期后， 面临着再发展的问题。这一阶段的发展重点 变为从不同角度研究中国学习障碍儿童的现状及特点。
是质的提高。 第 三 阶 段 ， 从 １９９３ 年 ２ 月 １３ 日 党 中 央 、国 务 院 正 式 印 发
自 １９８０ 年 以 来 ， 学 习 障 碍 研 究 总 体 上 呈 现 出 多 元 化 、个 别 《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）至今。这一阶段，
化的趋势。这一趋势的形成是研究者越来越深入地认识到学习 学习障碍研究的重点从探讨学习困难儿童的特点及原因， 转变
障碍的群体存在着极大差异的结果。在概念界定、病因探讨、特 到 如 何 通 过 教 育 干 预 切 实 改 善 他 们 落 后 的 学 习 状 况 。“ 九 五 ”、
点研究和干预训练的制定方面 ， 许多研究者倾向于针对学习障 “十五”期间， 在全国教育规划课题中， 反映出我国在学习障碍研
碍这个大群体中的小群体来进行， 在个别化的研究思路下， 学习 究领域已有一些突破。近年来我国已经形成了由教育工作者、心
障碍研究的课题、方法、结果表现出多样化的特点。特别是近年 理学家及医学界等各方面组成的研究群体 ， 在不断进行交流、发
来随着信息技术的不断发展， 计算机已经广泛应用于学习障碍 挥各自优势中形成合力。 ２０００ 年 ， 我 国 成 立 了 专 门 的 学 习 障 碍
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研究学术组织， 即学习障碍研究专业委员会。近些年来， 我国学 我国有些学者根据学习障碍表现的领域 ， 把学习障碍分为

习障碍研究者积极开展国际学术交流活动， 从以往通过高等院 语言学习障碍、数学学习障碍和社会技能学习障碍。语言学习障
校科研机构翻译国外有关学者的书籍为主要渠道， 了解国外学 碍指在口头语言、书面语言技能的获得与运用中的障碍 ， 可以进
习障碍研究的发展趋势， 到现在已经多次举办了国际研讨会并 一 步 分 为 口 语 接 受 性 障 碍 、口 语 表 达 性 障 碍 、阅 读 障 碍 、书 写 及
出访一些国家， 与美国、英国等国家的学习障碍研究专家进行面 作文障碍。数学学习障碍表现为计数困难， 对上、下、高、低、远、
对面的交流。交流的目的不仅是为了学习国外学习障碍研究的 近 、前 、后 等 空 间 及 序 列 概 念 区 分 不 清 ， 理 解 数 学 术 语 或 符 号 困
研究成果， 而且开始向国外同行介绍我国的学习障碍研究进展 难。社会技能学习障碍表现为社会知觉能力不足， 社会判断能力
和有效的干预方法， 受到了各国专家的极大关注。 差， 角色及观点采择能力低下， 自我概念不良。
三、学习障碍儿童及其分类 四、学习障碍儿童的诊断与干预
由于在现实中学习障碍儿童的表现具有很大的差异性， 因 学习障碍儿童的诊断是对学习障碍儿童进行筛选和区别的
此给学习障碍儿童的分类带来了一定的难度。到目前为止， 还没 一 个 过 程 ， 其 目 的 是 对 学 习 障 碍 儿 童 进 行 分 类 、分 班 ， 制 定 干 预
有一个统一的分类标准。各国研究者从不同的角度对学习障碍 计划， 或对干预的结果进行评价， 了解学习障碍儿童的进步。因
进行了分类。美国学者 Ｋｉｒｋ（１９８９）将学习障碍儿童分为两大类， 此诊断既是对学习障碍儿童进行发现的过程 ， 又是对干预效果
即 发 展 性 学 习 障 碍 （Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ）和 学 业 性 评价的过程， 对于学习障碍儿童及其教育都具有重要意义。由于
学习障碍 （ａｃａｄｅｍｉｃ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ）。 学习障碍儿童的异质性， 对学习障碍儿童的诊断不能局限于某
发展性学习障碍是指在儿童正常发展过程中出现的心理、 一个方面， 必须全面综合地进行， 即在对学习障碍儿童进行诊断
语言功能的某些异常表现， 多与大脑信息处理过程的问题有关。 时， 遵循多元法、多途径的原则收集资料， 综合分析， 采用多种量
这 类 学 习 障 碍 又 包 括 以 下 几 个 类 型 ： （１） 注 意 障 碍 （Ａｔｔｅｎ－ 表 或 者 综 合 性 量 表 测 评 被 试 的 多 项 指 标 ， 家 长 、教 师 、学 校 心 理
ｔｉｏｎ－ ｄｅｆｉｃｉｔ ｄｉｓｏｒｄｅｒ）： 表现为好动、注意力分散， 不能持续足够长 学家及学习困难专家等多方面人员共同商议作出决定。
的时间来完成学习任务， 也不能有目的地直接注意周围的事物。 学习障碍儿童的诊断迄今已有三种基本模式 ， 即常模参照
（２）记 忆 障 碍 （Ｍｅｍｏｒｙ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ）： 表 现 为 不 能 记 住 曾 经 见 过 的 、 测 评 （Ｎｏｒｍ－ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｄ ｔｅｓｔ）、 尺 度 参 照 测 评 （Ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ－ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｄ
听过的和经历过的事情。（３）（视、听 ）知觉障碍 （Ｖｉｓｕａｌ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｒ ｔｅｓｔ）和以课程为基础的测评 （Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ－ ｂａｓｅｄ ｔｅｓｔ）。
ａｕｄｉｔｏｒｙ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ） 和 感 知—运 动 障 碍 （Ｓｅｎｓｏｒｙ ａｎｄ 常模参照测评： 这种模式直接源于学习障碍的定义中所强
ｍｏｔｏｒ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ）： 有 视 知 觉 问 题 的 学 生 ， 表 现 出 无 法 理 解 路 标 、 调的潜能与实际表现的差距 ， 基本思路是将儿童当前学业表现
方向指示、文字或其他符号， 可能无法理解图片的含义。有听知 的标准化分数与常模对比， 并考验对比差异是否达到显著水平。
觉 困 难 的 儿 童 ， 无 法 理 解 或 转 译 口 语 ， 能 认 出 见 到 的 事 物 、可 以 如果某个儿童的测评分数明显低于常模对应的分数 ， 那么该儿
读， 但同样的刺激如果仅仅用口语来表达， 他们却不能理解。有 童的学业表现就可被判断为滞后。根据对潜能与实际的差距的
感 知—运 动 障 碍 的 儿 童 在 辨 别 左 右 方 位 、身 体 形 象 、空 间 定 向 、 不 同 定 义 又 衍 生 出 多 种 模 式 ： 年 级 水 平 模 式 、期 望 函 数 模 式 、标
活动性的学习、需视觉配合的活动等方面存在困难。（４）认知能力 准分比较模式和回归方程模式。
障 碍（ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｙ） ： 大 脑 处 理 信 息 时 ， 必 须 具 备 记 忆 、分 尺度参照测评： 它是教师或研究学习障碍的专家预先制定
类 、解 决 问 题 、推 理 、判 断 、批 判 性 的 思 考 、评 价 等 基 本 的 智 力 活 一个评价儿童学习水平的尺度 ， 根据这一尺度， 评价学生的学习
动能力， 这些认知技能是大脑中枢处理过程的完整组成部分， 在 成效。这种测评模式所提供的测评信息不是具体数据， 而是一些
这些方面有缺陷就会影响学习活动。学习障碍儿童在认知和元 描述性信息， 在测评的过程中， 它可以帮助教师和学习障碍研究
认 知 方 面 都 有 困 难 。 （５）语 言 障 碍（ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ） ： 这 是 学 专家把实际的教学目标与儿童的具体情况结合起来 ， 有助于确
前阶段能够被确认出的最常见的学习障碍表现， 如不开口说话， 定教学的目的和进程， 而不是筛选学习障碍儿童。
或不能像同龄人那样说话， 不能对指示或口头陈述作出恰当反 以课程为基础的测评： 它以儿童在日常课程任务的完成情
应。 况为基础， 每日或每周进行评价。既可以由教师评定， 也可以让
学 业 性 学 习 障 碍 是 指 显 著 阻 碍 阅 读 、拼 写 、写 作 、计 算 等 学 学生自己参与评价。该模式有四个步骤： 首先直接观察与分析学
习活动的心理障碍。这些障碍往往在入学后由于实际成就水平 生学习的环境， 包括教材、教法、教学时间和学习时间； 其次是分
低于潜在学业能力而表现出来。其主要表现为阅读障碍、拼写障 析学生学习的过程， 包括态度、注意力、阅读教材、听课、反应等；
碍、写作障碍和计算障碍等。 第 三 是 评 估 学 生 的 学 习 成 果 ， 如 考 试 、作 业 、回 答 问 题 或 练 习 的
Ｍｃｋｉｎｎｅｙ（１９８４）运 用 聚 类 分 析 法 确 定 了 学 习 障 碍 的 四 种 类 表现以及错误的类型； 最后是诊断分析， 用已有系统的教学方法
型， 第一种类型表现为： 言语技能一般， 序列和空间能力缺乏， 概 来观察影响学生学习效果的因素， 作为未来干预的基础。
念能力较强， 独立性较差和注意力不集中； 第二种类型表现为： 以上三种学习障碍儿童的诊断模式各有不同的侧重点， 常
算术和图形排列及一般能力较好， 学习成绩较差， 在老师评价的 模参照测评模式更多地应用于筛选， 尺度参照测评模式与以课
行为量表中排名较低， 在学校中比较自私， 攻击性较强， 注意力 程为基础的测评模式作为非正式诊断的主要类型， 在教育干预
很不集中； 第三种类型表现为： 概念能力高于平均水平， 学习成 中具有重要作用。
绩中等， 注意力不集中， 性格较外向； 第四种类型表现为： 学习成 学习障碍诊断的主要方法涉及收集有关信息的手段与来
绩中等， 言语能力中等， 序列和空间能力缺乏。 源 ， 主 要 有 以 下 几 种 ： （１）神 经 系 统 检 查 ： 根 据 学 习 障 碍 病 理 机 制
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的神经系统异常的假设， 医学界在诊断时常常对儿童的神经系 练”的神经系统功能训练法得到了一定范围的使用 ， 这种训练法

统的结构与功能进行检查。 （２）了解个人既往史： 由家长、教师报 也 在 我 国 大 陆 地 区 开 始 流 行 起 来 。 （５） 生 化 与 药 物 治 疗 （Ｂｉｏ－
告儿童的生活史、病史与学校表现， 内容可以涵盖儿童生活背景 ｃｈｅｍｉｃａｌ ｍｅｄｉｃａｔｉｏｎ）。这种干预和心理与教育类型的干预模式不
与以往发展的广泛信息。（３）行为观察法： 以儿童外显的具体行为 同， 系列化与药物治疗假设儿童的学习障碍问题是因其神经系
为对象进行连续性观察记录和评价。有两种主要方法， 一是运用 统的结构与病理性问题等造成的 ， 因此采用药物治疗， 首先控制
行为评定量表的方法， 二是应用行为分析的方法。 和改善学习障碍儿童的病情， 进而改进其学习状况。对学习障碍
对于学习障碍儿童进行有效的干预 ， 使其改善学习过程与 儿童， 药物治疗有一定疗效， 但其治疗效果有限。
效果， 是所有学习障碍研究者的共同目标。为此， 研究者从对学 对于学习障碍儿童的干预还不仅仅局限于以上五个模式，
习障碍病因假设出发， 针对学习障碍的具体问题， 提出了许多干 就教育干预而言， 也经历了不同阶段。开始是把学习障碍儿童单
预方法和具体的方案， 并在干预过程中不断地修正和发展这些 独 编 班 、编 校 进 行 专 门 教 育 ； 之 后 在 进 行 专 门 教 育 的 同 时 ， 让 学
方法和措施。分析已有的干预理论 ， 可以把它们归纳为五个方 习障碍儿童定期回到普通学校中去； 现在又让学习障碍儿童回
面： （１）行为干预模式 （Ｂｅｈａｖｉｏｒ ｍｏｄｉｆｉｃａｔｉｏｎ）。这种干预模式是以行 归主流学校， 可定期到专门教育机构进行诊治和救治。
为主义的基本原则为指导思想， 干预方式既包括及时强化， 也包 我国自 ２０ 世纪 ８０ 年代开始在对于学习障碍儿童的干预方
括 代 币 制 、行 为 合 同 、
“ 冷 板 凳 ”、反 应 代 价 等 直 接 针 对 学 习 障 碍 面做了许多探索。例如， 北京师范大学特殊教育系是最早进行学
儿童的、较早形成的比较完善的干预方法。（２）认知——
—行为干预 习障碍儿童研究的部门之一； 江西省教育科学研究所提出了“早
模式 （Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｂｅｈａｖｉｏｒ ｍｏｄｉｆｉｃａｔｉｏｎ）。这种 模 式 更 强 调 使 学 习 障 期 干 预 理 论 ”； 上 海 市 教 育 科 学 研 究 所 根 据 学 习 困 难 学 生 的 特
碍儿童自己形成主动的、自我调控的学习风格。认知——
—行为干 点、成因提出了教育对策； 北京师范大学在对学习障碍儿童进行
预模式强调对学习障碍儿童进行认知策略训练和自我监控训 诊断的同时进行心理咨询； 北京大学人民医院从医学角度研究
练。这一干预模式最突出的特点， 一是尽量引导儿童成为自己学 多动症儿童的诊断和医治问题； 北京教育科学研究院学习障碍
习 过 程 的 主 动 参 与 者 ； 二 是 重 视 示 范 目 标 策 略 、方 法 的 运 用 ； 三 研 究 中 心（ 原 北 京 市 教 育 科 学 研 究 所） 进 行 的“ 初 中 生 数 学 学 习
是以儿童的外部言语为中介。这些特点保证学习障碍儿童对自 障 碍 研 究 ”， 课 题 组 应 用 所 研 制 的“ 数 学 学 习 反 思 卡 ”和“ 数 学 分
己学习过程的控制， 改变其原有的消极被动的学习风格。（３）同伴 层 测 试 卡 ”对 学 习 障 碍 儿 童 进 行 了 教 学 干 预 ， 取 得 了 显 著 成 效 。
指导模式 （Ｐａｒｔｎｅｒ ｄｉｒｅｃｔ）。这是 ２０ 世纪 ８０ 年代中期兴 起 的 新 型 目前随着课程改革的不断深入， 广大中小学教师的教育思想有
的训练模式。即让一个学习障碍儿童帮助另一个学习障碍儿童， 所变化， 使越来越多的教育工作者更加关注学习困难的学生。
或让学习障碍儿童的同伴（ 正常） 帮助他。同伴指导模式的进行 总之， 当前不论是国内还是国外， 关于中小学生学习障碍的
首先需要抽取部分儿童作为指导者， 关键是要对指导者进行特 研究已经越来越受到重视。研究的目的更加侧重于矫正与干预，
殊 的 训 练 。 （４） 神 经 系 统 功 能 的 训 练 （Ｎｅｒｖｏｕｓ ｓｙｓｔｅｍ ｆｕｎｃｔｉｏｎ 特别是随着信息技术的不断普及和提高， 矫正与干预的方法也
ｐｒａｃｔｉｃｅ）。这种训练也是心理过程训练。这是从心理过程障碍的 更趋向于个性化。我国社会经济的发展、思想观念的转变， 不仅
病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法。该类方法的创 带 来 了 教 育 投 入 的 加 大 、学 校 设 备 的 更 新 、教 师 队 伍 的 提 升 ， 而
立者认为， 对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能， 进而改 且还带动了教育科学研究， 其中包括对于学习障碍的研究将越
善学习过程和提高学习效果。在改善心理过程及神经系统功能 来越深入。
的框架下， 研究者设计了许多干预方案， 针对不同的心理过程进
行训练， 如视觉运动——
—视觉训练法和心理语言训练法。近年 作者单位： 北京师范大学首都基础教育研究院， 北
来 ， 在 我 国 台 湾 、日 本 等 地 区 和 国 家 中 ， 一 种 名 为“ 感 觉 统 合 训 京 邮编 １００８７５

Ｅｘｐｌｏｒ ｉｎｇ ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｌｅａｒ ｎｉｎｇ Ｄｉｓｏｒ ｄｅｒ ａｔ Ｈｏｍｅ ａｎｄ Ａｂｒ ｏａｄ
ＬＩＡＮＧ Ｗｅｉ
（ Ｃａｐｉｔａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）

Ａｂｓｔｒ ａｃｔ： Ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓｏｒｄｅｒ ｈａｓ ｈａｄ ａ ２００－ｙｅａｒ ｈｉｓｔｏｒｙ， ｂｕｔ ｎｏ ｃｏｎｓｅｎｓｕｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｒｅａｃｈｅｄ． Ｏｖｅｒ－
ｓｅａｓ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓｏｒｄｅｒ ｈａｓ ｇｏｎｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｉｎｉｔｉａｌ， ｔｕｒｎｉｎｇ， ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ａｎｄ ｍｏｄｅｒｎ ｓｔａｇｅｓ， ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｉｎ
Ｃｈｉｎａ ｈａｓ ｊｕｓｔ ｇｏｎｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｈｒｅｅ ｓｔａｇｅｓ ｂｅｃａｕｓｅ ｗｅ ｗｅｒｅ ｌａｔｅｒ ｉｎ ｍａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ． Ｉｎ ｄｉａｇｎｏｓｉｎｇ ａｎｄ ｉｎ－
ｔｅｒｆｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｉｔｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓｏｒｄｅｒ， ｗｅ ｇｅｎｅｒａｌｌｙ ａｐｐｌｙ ｔｈｅ ｎｏｒｍ－ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｄ ｔｅｓｔ， ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ－ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｄ ｔｅｓｔ
ａｎｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ－ｂａｓｅｄ ｔｅｓｔ． Ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｆｅｒｉｎｇ ｗａｙｓ ｉｎｃｌｕｄｅ ｂｅｈａｖｉｏｒ， ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ－ｂｅｈａｖｉｏｒ， ｐｅｅｒ ｇｕｉｄａｎｃｅ， ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｏｆ ｎｅｒ－
ｖｏｕｓ ｓｙｓｔｅｍ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｂｉｏｃｈｅｍｉｃａｌ ｍｅｄｉｃａｔｉｏｎ．
Ｋｅｙ ｗｏｒ ｄｓ： ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓｏｒｄｅｒ； ｄｅｆｉｎｅ； ｈｉｓｔｏｒｙ； ｃａｔｅｇｏｒｙ； ｄｉａｇｎｏｓｉｓ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｎｃｅ