DIAGNOSTICO Y PLANTEAMIENTO

DE PROYECTO DE MEJORAMIENTO
EDUCATIVO
PME
 TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 3
DIAGNOSTICO (PME) ....................................................................................................... 5
ANÁLISIS DE ESPACIO (PME) ....................................................................................... 8
ANÁLISIS DE RESULTADOS PRUEBA DE DIAGNÓSTICO (PME) ...................... 13
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO PME
.............................................................................................................................................. 17
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO PME JARDIN INFANTIL
CASCANUECES ................................................................................................................ 20
BIBLIOGAFÍA ................................................................................................................... 22
 INTRODUCCIÓN

El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es un instrumento de planificación

estratégica que le permite al establecimiento educacional organizar de manera sistémica e
integrada los objetivos, metas y acciones para el mejoramiento de los aprendizajes de todos
los estudiantes; lo que implica intencionar en las escuelas y liceos el desarrollo de un Ciclo
de Mejora Continua, entendido como un conjunto de fases articuladas por las cuales deben
transitar permanentemente para mejorar su gestión institucional y sus resultados educativos
en función de lo declarado en el PEI (Ministerio de Educación, 2018).

En este sentido, el Plan de Mejoramiento Educativo, como herramienta que ordena y

materializa el ciclo de mejoramiento, contempla un plan de mejoras para las distintas
asignaturas en relacion con una etapa de diagnóstico que permite establecer la línea de base
en que se encuentra la gestión institucional y pedagógica, la que se torna información
relevante para la construcción de la propuesta de mejoramiento.

En el contexto anterior, para los niveles de transición y prebásica se incorporan la

Metodología de Mejora Continua implica la puesta en práctica de capacidades y habilidades
específicas del educador para el diseño de estrategias de intervención y la construcción de
instrumentos educativos de calidad como también contar con las capacidades prácticas que
permitan aplicarlas como una herramienta en la etapa de implementación del plan de
mejoramiento de la escuela.

Para la aplicación del modelo de Mejora Continua en la Educación Parvularia1 en

base al PME de acuerdo al Ministerio de educación se estructura en base a un ciclo de trabajo
(PHEA: Planificar, Hacer, Estudiar, Actuar) con cuatro fases claramente delimitadas2 (Ver
figura siguiente).

1
Este modelo se basa en la propuesta de sistematización realizada por la Fundación Educacional Oportunidad,
a partir de una adaptación realizada de la propuesta desarrollada por el Instituto de mejoramiento de educación
para niveles prebásicos (“http://www.ihi.org” www.ihi.org ) y del modelo de gestión basado en el uso de datos
Datawise, desarrollado por la Universidad de Harvard.
2
http://parvularia.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/34/2016/05/201301181631180.OT_.EQDIRECTIVOS.pdf
 Ciclo PHEA: (Planificar, Hacer, Estudiar, Actuar): Modelo de mejora continua del PME
Enseñanza Preescolar

- PLANIFICAR: Fase inicial donde se realiza un diagnóstico acotado respecto de las

grandes acciones planificadas en el PME, se define el objetivo a seguir a corto plazo
y las actividades necesarias que deben ser implementadas.

- HACER: Segunda fase, donde las acciones planificadas son llevadas a la práctica. Se
implementan las acciones que provienen del diagnóstico y de la planificación.

- ESTUDIAR: Tercera fase, corresponde a un proceso de análisis sobre los resultados

de la implementación.

- ACTUAR: Fase final, donde se toman decisiones respecto del estudio y análisis de
los resultados del plan implementado, con el objetivo de mejorar los ciclos
posteriores.

De esta forma, articulando cada ciclo del PHEA, se conocen los resultados de las
decisiones efectuadas, para tomar así nuevas y mejores decisiones en los ciclos posteriores
para articular el PME para enseñanza pre escolar y permitir el mejoramiento de la asignatura
acorde a las áreas de intervención, las metas a lograr y los indicadores que van a mostrar si
efectivamente se está mejorando y en qué medida, además del plazo en el que se espera
obtener resultados.
 DIAGNOSTICO (PME)
CICLO PHA ETAPA 1: PLANIFICAR

A) ANTECEDENTES

Establecimiento: Jardín Infantil Cascanueces

Nivel: Transición II
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Eje de Aprendizaje: Razonamiento lógico matemático - Cuantificación

B) OBJETIVOS

EJE: RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Objetivos de Aprendizaje

1. Establecer relaciones de orientación espacial de posición, ubicación, dirección y distancia

respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas con los términos precisos.
2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y
relaciones tales como secuencias, duración y velocidad.
3. Establecer relaciones de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación de
objetos, ampliando así la comprensión de su entorno.
4. Reconocer, nominar y representar algunos atributos y nociones de algunas figuras
geométricas en dos y tres dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
5. Usar instrumentos no convencionales para medir magnitudes físicas como longitud,
altura y peso.
EJE: CUANTIFICACIÓN
Objetivos de Aprendizaje

1. Emplear los números para identificar y contar oralmente elementos de la realidad, en un

ámbito hasta 20.
2. Reconocer y nominar los números del 1 al 10, desarrollando el lenguaje matemático para
cuantificar, ordenar y establecer relaciones de comparación en forma concreta.
3. Componer y descomponer números del 1 al 10 con objetos concretos para comprender
su relación con la conservación numérica.
4. Representar gráficamente cantidades hasta 10 en diagramas y pictogramas, estableciendo
su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de
la vida cotidiana.
5. Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción en un ámbito numérico del 1 al
10, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
6. Resolver problemas matemáticos que impliquen contar, comparar, ordenar y estimar
cantidades en situaciones cotidianas y significativas.
C) APRENDIZAJE ESPERADOS

EJE: RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Aprendizaje Esperado
1. Establecer relaciones de orientación espacial de Realiza una relación de
ubicación, dirección, distancia y posición respecto a orientación espacial (rojo los
objetos, personas y lugares, nominándolas círculos, azul los cuadrados, verde
adecuadamente. los triángulos)
2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, Realiza una secuencia del proceso
utilizando diferentes nociones y relaciones tales de plantación
como: secuencias (antes después; mañana y tarde;
día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses,
estaciones del año); duración (más-menos) y
velocidad (rápido-lento).
3. Establecer relaciones cada vez más complejas de Realiza semejanzas y diferencias
semejanza y diferencia mediante la clasificación y entre objetos
seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su
vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su
entorno.
4. Reconocer algunos atributos, propiedades y Nombra los cuerpos geométricos
nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas
en dos dimensiones, en objetos, dibujos y
construcciones.
5. Identificar y reproducir patrones representados en Realiza un patrón con objetos
objetos y en el medio, reconociendo los elementos
estables y variables de las secuencias.

EJE: CUANTIFICACIÓN
Aprendizaje Esperado
6. Emplear los números para identificar, contar, Realiza conteo del 1 al 10
clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
elementos de la realidad.
7. Reconocer y nominar los números, desarrollando el Reconoce los números del 1 al 10
lenguaje matemático para establecer relaciones,
describir y cuantificar su medio y enriquecer su
comunicación. Grafica los números del 1 al 10
8. Iniciarse en experiencias de observación, Mide y registra los elementos de
experimentación registrando, midiendo y su entorno
cuantificando elementos y fenómenos de su
entorno.
9 Representar gráficamente cantidades, Grafica el antecesor y sucesor de
estableciendo su relación con los números para un número
organizar información y resolver problemas
simples de la vida cotidiana.
 ANÁLISIS DE ESPACIO (PME)

Espacio:

El espacio es fundamental para el desarrollo de los aprendizajes favoreciendo la

enseñanza y propiciando en los párvulos el desarrollo de sus habilidades contando con
mobiliarios a nivel del párvulo, con material didáctico, buena iluminación, ventilación y
decoración. Esto favorece a su autonomía haciendo del espacio un punto esencial que
favorece al párvulo para su mejor desenvolvimiento.

El Jardín infantil Cascanueces, Transición II, cuenta con 21 párvulos en donde se

detectó las siguientes fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades:

Fortalezas:
- Cuenta con espacios para desarrollar el área de psicomotricidad, jardín educativo,
biblioteca y tecnología.
- Césped artificial.
- Patio de seguridad en caso de alguna emergencia.
- Servicio higiénico adecuada a la estatura de los párvulos.
- Luz y ventilación natural en la sala.
- Patio techado, no hay contacto directo con el sol.
- Lugar tranquilo

Debilidades:
- Instalar mobiliarios adecuados para la estatura de los párvulos fomentando así su
autonomía.
- Espacio insuficiente para la cantidad de párvulos que no le permite el libre
desplazamiento con comodidad.
- Espacio insuficiente para la cocina.
Amenazas:
- Que los espacios educativos no sean utilizados con el fin establecido.
- Que los mobiliarios resten la autonomía de los párvulos al no estar a su estatura.

Oportunidades:
- Su ubicación se encuentra en una zona tranquila de poco tránsito vehicular.
- Cuenta con un jardín para fomentar la interacción con la naturaleza.
- Cuenta con espacio para destinarlo a fortalecer las matemáticas.

El establecimiento educativo cuenta con una sala que no es ocupada para el fin que
se le dio, se podría ocupar para hacer un espacio matemático en donde se les da la libre acción
de trabajar de forma individual o colectiva en las actividades con las que pudiendo realizar
diferentes actividades desarrollando la capacidad de aprender a gusto de forma creativa y
original para hacer su aprendizaje más ameno y divertido y esto se puede lograr viendo las
cosas desde la perspectiva de los párvulos.

El material lúdico debe de ser atractivo para ellos de tal manera que los invite a
explorar y fomentar su creatividad y su pensamiento divergente. Podemos utilizar objetos de
diferentes texturas, forma color. Con este tipo de organización los niños/as se ven motivados
a explorar, a concentrarse, a cooperar, a trabajar en equipo a organizarse.

El mobiliario para este espacio matemático debería ser de madera, no debe de tener
cierre de vidrio ni puertas que puedan atentar la seguridad del párvulo.

Ambiente:

El ambiente es importante para el aprendizaje considerando no solo el medio físico

que debe ser un espacio organizado y estructurado que facilite las actividades a realizar sino
también las interacciones que se producen en dicho medio favoreciendo el apoyo,
comprensión y el acercamiento de unos hacia otros (entre párvulos, entre párvulos y adultos)
en donde el párvulo se da cuenta que sus necesidades, gustos, intereses e ideas también es la
de muchos otros que se relacionan con él.

En el Jardín infantil cascanueces, Transición II, se detectó:

Dimensión Física:

- El espacio físico cuenta con un patio amplio que satisface la recreación, juego y
aprendizaje.
- Tiene buena iluminación y ventilación, cuenta con dos salas pequeñas, una cocina
pequeña en donde se encuentra guardado el material de trabajo de los párvulos.
- El mobiliario existente en el espacio es una biblioteca, un mueble de útiles escolares
que no están a la altura de los párvulos, sin embargo, las sillas y mesas si se
encuentran a su estatura y tienen los bordes redondos permitiéndoles trabajar
cómodamente, cuenta con elementos decorativos necesarios, el color de las paredes
era claro propiciaba la armonía, el bienestar.
- La organización del espacio no era optima por ser muy pequeña para la cantidad de
alumnos existente

El tipo de organización influirá en el uso que le darán los párvulos y lo que aprendan de ellos.

Dimensión Funcional:

- En el espacio se da la interacción, la autonomía y las diferentes actividades

planificadas por el adulto.
- Se establecen normas y límites de lo que pueden hacer
- Se toma en cuenta la higiene de forma autónoma.
- Su ambientación cuenta con dibujos realistas como por ejemplo animales, frutas,
móviles realizados por los párvulos.
- Cuenta con percheros para colgar los abrigos y delantales
 Un mismo espacio puede asumir distintas funciones como rincón de la lectura, de la
música, de la cocina, de ciencia atendiendo así a las necesidades y potencialidades del
párvulo facilitándole la adquisición de nuevos aprendizajes

Dimensión Temporal:

La distribución del tiempo le permite recordar al párvulo lo que sigue entre un momento a
otro:

- Hora de llegada al jardín 08:30 hrs

- Saludo 08:45 hrs
- Baño 09:00 hrs
- Actividad 1 09:15 hrs
- Colación 10:00 hrs
- Patio 10:30 hrs
- Baño 10:40 hrs
- Actividad 2 10:50 hrs
- Patio 11:30 hrs
- Baño 11:40 hrs
- Actividad 3 11:50 hrs
- Despedida 12:30 hrs

Esto ofrece al párvulo una noción de tiempo de que viene primero y que viene después
ocasionando el disfrute al recordarle a la educadora lo que sigue, ofrece momentos para jugar,
trabajar, para satisfacer las necesidades de alimentación y aseo. Esto es una rutina diaria que
le permite al párvulo pronosticar acontecimientos.

En las actividades los párvulos interactúan a través de juegos, actividades motoras,

musicales los cuales son momentos privilegiados para su desarrollo.
Dimensión Relacional:

La educadora organiza el ambiente físico para apoyar las experiencias de los párvulos,
logrando que se sientan cómodos en un ambiente donde se produce la socialización,
desarrollando un ambiente de respeto, igualdad, afecto, creatividad que propicia la
participación activa y solidaria generando un ambiente positivo.
 ANÁLISIS DE RESULTADOS PRUEBA DE DIAGNÓSTICO (PME)

A) TABULACIÓN DE RESULTADOS

Tabulación Resultados por Eje temático (Logrado ; No logrado X)

Establecimiento: Jardín Infantil Cascanueces

Nivel: Transición II
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Actividades
Eje Cuantificación Eje Relaciones Lógico-Matemáticas
Realiza Grafica Grafica Reconoce Realiza Realiza Realiza Reconoce Realiza
conteo de los antecesor los una una semejanza las figuras un patrón
Orden Estudiantes
los números y sucesor números relación de secuencia y geométricas de
números del 1 al de un del 1 al orientación diferencia objetos
de forma 10 número 10 espacial entre
ascendente objetos
del 1 al 10
1 Martina   X X X   X X    
2 Bastián   X X X   X X   X
3 Josefa                  
4 Agustín C.   X X X   X X X X
5 Florencia   X X X     X    
6 Franco D.     X     X      
7 Agustín D.   X X X   X X   X
8 Samyra   X X X   X     X
9 Isabella                  
10 Saray   X X X   X X   X
11 Tomás   X X X   X     X
12 Rafaela     X X   X      
13 Antonella   X X X   X      
14 Paulina   X X X   X      
15 Nicolás   X X X   X     X
16 Evans   X X X   X X   X
17 Sebastián S.   X X X   X     X
18 Benjamín   X X X   X X   X
19 Sebastián V.           X      
20 Luciano   X X X   X     X
21 Lukas   X X X   X      
Tabulación Resultados según nivel de logro y no logrado Prueba de Diagnóstico
(PME)

DIAGNÓSTICO

Habilidad o EJE N° Estudiantes N° Estudiantes

evaluados 21 de 21 evaluados 21 de 21

LOGRADO NO LOGRADO

Eje Cuantificación
Realiza conteo de los números de forma
21 100,0% 0 0,0%
ascendente del 1 al 10
Grafica los números del 1 al 10 5 23,8% 16 76,2%
Grafica antecesor y sucesor de un número 3 14,3% 18 85,7%
Reconoce los números del 1 al 10 4 19,0% 17 81,0%
Eje Relaciones Lógico-Matemáticas
Realiza una relación de orientación espacial 21 100,0% 0 0,0%
Realiza una secuencia 3 14,3% 18 85,7%
Realiza semejanza y diferencia entre objetos 13 61,9% 8 38,1%
Reconoce las figuras geométricas 20 95,2% 1 4,8%
Realiza un patrón de objetos 10 47,6% 11 52,4%

B) ANÁLISIS EMPÍRICO

1. Porcentaje de Logro

Nivel de Logro Total: 50.3%

Nivel de Logro Eje Cuantificación: 39.3%
Nivel de Logro Eje Relaciones Lógico-Matemáticas: 63.8%
2. Desempeño General

% de Logro 50,3%
Estudiante con mayor logro 100%
Estudiante con menor logro 22,2%
Estudiantes examinados 21

Histograma según Porcentaje de Logro por Frecuencias de Alumnos

H IS TO GR A M A
12 11

10

6 5
4
4

2 1

0
Bajo Medio Bajo Medio Alto Nivel Alto
0-25% 26%-50% 51% - 75% 76% - 100%

N=21 Alumnos Examinados

3. Porcentaje de Logro Por Actividades

Actividades con mayores logros

Realiza conteo de los números de 100%
forma ascendente del 1 al 10
Realiza una relación de orientación 100%
espacial
Estudiantes examinados 21
 Actividades con menores logros
Grafica antecesor y sucesor de un 14,3%
número
Realiza una secuencia 14.3%
Reconoce los números del 1 al 10 19%
Grafica los números del 1 al 10 23,8%
Estudiantes examinados 21

C) ANÁLISIS CUALILATIVO DE RESULTADOS

En relacion a los resultados obtenidos, se tiene que a través de la evaluación

diagnóstica realizada en el nivel Transición II del Jardín Infantil Cascanueces tiene asociado
un rendimiento general del 50,3% considerado Medio Bajo. El eje temático con menor
rendimiento corresponde al Eje Cuantificación con un nivel de logro del 39,3% considerado
Medio Bajo. Este resultado indica que los alumnos en este eje de aprendizaje no describen
adecuadamente mediante la cuantificación la resolución de problemas simples, lo que implica
utilizar nuevas estrategias educativas que muestren en forma mas clara hacia los alumnos el
concepto de número y sus formas de construcción. Esto se refleja especialmente en las
actividades de reconocimiento de números del 1 al 10 y graficas de antecesor y sucesor de
números. Se tiene además que 14 alumnos presentan problemas en este eje temático, que
confirma que es necesario facilitar nuevas estrategias como oportunidades de mejoras de
aprendizajes en este eje temático.

Con respecto al Eje de Relaciones Lógico-Matemáticas, si bien se obtuvo un

rendimiento 63.8% considerado Medio Alto, es necesario reforzar aspectos de comprensión
y descripción de reconocimiento de objetos geométricos en relacion al sistema numérico.
Esos aspectos se reflejan principalmente en actividades como realizar secuencias y
reconocimiento de figuras geométricas. En este eje, 10 alumnos presentan problemas que en
forma análoga al caso anterior, se requieren mejoras por parte del educador en el desarrollo
de estrategias de aprendizaje con el fin de que el alumno tenga un dominio especifico en esta
área.

A nivel general, sólo 9 alumnos tienen un rendimiento adecuado en estos ejes, lo que
indica que más del 50% de los alumnos presentan problemas que debe ser resueltos por parte
del Educador. De las 9 actividades evaluadas, 5 presentan problemas que es necesario
redefinir nuevas estrategias educativas e instrumentos de evaluación que permita la
resolución de problemas en forma simple y sencilla.

PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO PME

Aspectos Teóricos

De acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación, uno de los desafíos más
relevantes de la nueva propuesta en educación en relacion a la nueva ley docente es mejorar
la calidad tanto de la gestión institucional como pedagógica, para brindar un desarrollo
integral en las y los estudiantes. En este sentido, el desarrollo del PME como herramienta
central, permite ordenar los procesos e iniciativas con el propósito de entregar posibilidades
para que cada estudiante permita desarrollar sus múltiples capacidades e intereses, de tal
manera que pueda alcanzar su proyecto de vida y transformarse en un ciudadano y ciudadana
integral (MINEDUC, 2017)

Considerando lo anterior, la División de Educación General propone al sistema

escolar, un nuevo enfoque para el mejoramiento educativo; considerando la elaboración e
implementación de un Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME) a 4 años, centrado en el
fortalecimiento de los procesos institucionales y pedagógicos, con el fin de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.

De esta forma, el proyecto de mejoramiento educativo contempla dos lineamentos generales3:

3
Detalles del plan completo de mejoramiento educativo PME 2018 en:
http://www.comunidadescolar.cl/documentacion/2018/PME%202018%20Orientaciones.pdf
 a) Modelo de Calidad de la Gestión Escolar
b) El ciclo de mejoramiento continuo en el marco del nuevo enfoque

En el primer punto, el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar es una estructura que,

según la experiencia educativa acumulada nacional e internacional, tiene como principio
orientador la mejora continua por medio de la definición de procesos que se vinculan e
inciden de múltiples formas en los resultados de aprendizaje de los y las estudiantes. En este
aspecto se configuran los resultados en relacion a la convivencia escolar, liderazgo, gestión
pedagógica y gestión de recursos (Ver figura siguiente).

Diagrama: Áreas de Proceso y de Resultados que componen el PME

Para el ciclo de mejoramiento continuo en el marco del nuevo enfoque, se estructura

en el ciclo de mejoramiento continuo se concibe como el proceso mediante el cual cada
comunidad educativa analiza su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos en los
ámbitos institucionales y pedagógicos, planifica y proyecta objetivos y metas estratégicas a
cuatro años e implementa objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el desarrollo
de sus procesos y prácticas institucionales y pedagógicas, con miras a alcanzar lo declarado
en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
 Para estructurar el ciclo de mejoramiento continuo se configura en dos fases que se
muestras a continuación:

En la primera fase, los componentes de las etapas que estructuran el levantamiento

estratégico son los siguientes:
- El análisis estratégico, que incluye la reflexión del horizonte formativo y
educativo del establecimiento educacional expresado en su PEI.
- La autoevaluación institucional, donde se pretende que cada comunidad
educativa, en conjunto con su sostenedor, analice diferentes ámbitos de la gestión
institucional y pedagógica que impactan en el aprendizaje de sus estudiantes.
- La formulación de objetivos y metas estratégicas a cuatro años, que debieran
plantearse para cada una de las cuatro áreas del proceso (gestión del currículum,
liderazgo, convivencia y gestión de recursos) y para el área de resultados (de
aprendizaje) del ciclo de mejoramiento en que se basa el PME.

En la segunda fase, las etapas que estructuran cada período anual son las siguientes:
- La elaboración del período anual consiste en realizar un diagnóstico, planificación,
implementación y evaluación, que se sustenta en objetivos y acciones coherentes con la
fase realizada anteriormente, en función de generar procesos que posibiliten contribuir
al logro de los objetivos y metas estratégicas.

En el esquema siguiente se presenta el Diagrama sobre el ciclo de mejoramiento

continuo a 4 años
 A través del proyecto de mejoramiento PME, contempla el uso del Modelo de Mejora
Continua que como se mencionó anteriormente, que en caso de la educación parvularia se
enfoca al ciclo de Trabajo PHEA: Planificar, Hacer, Estudiar, Actuar, el cual, a través del
diagnóstico realizado, se plantea las actividades que establecen los resultados de la
planificación y oportunidades de mejora a través de una intervención que mejore los
resultados del diagnóstico realizado. En las siguientes fases del PHE, contemplan la
implementación y evaluación.

PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO PME JARDIN INFANTIL

CASCANUECES

En relacion a los puntos anteriores, se plantea un proyecto para el mejoramiento

educativo del Jardín Infantil Cascanueces, con el nombre “Abriendo nuevas puertas hacia la
educación”, se configura en establecer las demandas requeridas con el fin de capacitar a los
educadores en función del conocimiento de las bases curriculares en Educación Parvularia,
y el desarrollo de estrategias educativas y de evaluación de acuerdo al PME para implementar
en aula y así poder mejorar los aprendizajes de los alumnos aplicando nuevas prácticas
pedagógicas. El proyecto será financiado por el sostenedor y recursos de la subvención. El
tiempo designado para la realización de este proyecto tiene la duración de un año,
contemplando tres fases:

- Capacitación a las Educadoras y Asistentes en Educación (Semana Marzo – Abril

2018).
- Planificación, Implementación y monitoreo del Plan de Mejora. (Marzo a Noviembre
2018).
- Periodo de evaluación y retroalimentación del plan de mejora como también toma de
decisiones. (Diciembre, Enero 2018)

Los lineamientos del proyecto se basan en el Modelo de Mejoramiento Continuo para

la educación parvularia basado en el ciclo PHEA de acuerdo a los requisitos del PME
establecidos por el Ministerio de Educación.
Objetivos de Proyecto.

Objetivo General.
Favorecer el nivel de logro de los resultados de aprendizajes de calidad de los estudiantes, en
relación a los contenidos de las bases curriculares y a los requerimientos del PME

Objetivos Específicos.

Objetivo Especifico 1:
Capacitar a los educadores y asistentes de educación en las bases curriculares de la educación
parvularia y al os requerimientos del PME.

Objetivo específico 2:
Aplicar estrategias pedagógicas efectivas para el desarrollo de aprendizajes de las bases
curriculares de la educación parvularia en el aula.

Objetivo específico 3:
Establecer capacitaciones en el diseño de instrumentos evaluativos basados en Tablas de
Especificación que tomará como referencia el uso de capacidades a través de la Taxonomía
de Bloom ampliada por Anderson (2001).

Estrategias del Proyecto.

En este proyecto se desarrollarán las siguientes estrategias que consistirán en:

- Adaptar e implementar un nuevo formato de planificación de acuerdo al ciclo PHEA de
acuerdo a las nuevas necesidades detectadas.
- Desarrollar nuevas estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes en aula en base a
los lineamientos del PME.
- Monitorear efectivamente el proceso de la capacitación con relación a la aplicación de
estrategias en base de los resultados de los alumnos.
- Finalmente se evaluará el proyecto en función de la capacitación, a la aplicación de
nuevas estrategias y al logro de los aprendizajes de los alumnos.
BIBLIOGAFÍA

Fuentes Acuña, Mónica. (2007. Documento de trabajo: “Educación Matemática Inicial.

Estrategias para potenciar las relaciones lógico matemáticas y de cuantificación”.

Kdoce (2017). Plan de Mejoramiento Educativo (PME). Revista electrónica de educación

en: http://kdoce.cl/conoce-plan-mejoramiento-educativo-pme/

Mineduc, UCE. (2009). “Fundamentos del ajuste curricular en el sector de matemáticas”. En

http://www.curriculum-
mineduc.cl/docs/apoyo/articulo_fundamentos_ajuste_matematica_300309.pdf

Mineduc (2017). Plan de Mejoramiento Educativo: Nuevo enfoque a 4 años. Disponible en

http://portales.mineduc.cl/usuarios/mineduc/File/2014/PME%20DOC%20N1%20VF_2014
.pdf

Mineduc (2017). Orientaciones: Articulación de los Instrumentos de Gestión. División de

Educación General DEG. Disponible en:
http://ww2.educarchile.cl/PORTAL.HERRAMIENTAS/mejoraescolar/DocDEG110416.pd
f

Mineduc (2018). Orientaciones para el Plan de Mejoramiento Educativo 2018. Disponible

en: https://www.mineduc.cl/2018/02/27/orientaciones-plan-mejoramiento-educativo-2018/