Gestion Educativa Unidad 5 160814 ARM

Licenciatura para profesores
GESTIÓN EDUCATIVA U5
UNIDAD 5
LA EVALUACIÓN SISTEMÁTICA Y EDUCATIVA
CONTENIDISTA: Dra. Liliana Laco
ADAPTACIÓN: Dra. Clara Bonfill

Lic. Myriam Pizzo
1
INDICE – UNIDAD 5: La evaluación Sistemática y Educativa
Mapa de la unidad 5.............................................................................................................................................. 3

LA EVALUACIÓN SITEMÁTICA Y EDUCATIVA .......................................................................................... 5
1. Evaluación .......................................................................................................................................................... 6
1.1. Concepto ..................................................................................................................................................... 6
1.2. Tipología y objetivos .............................................................................................................................. 9
Actividad 1: Le proponemos ir al Campus ..................................................................................... 10
1.3. Planificación de la evaluación ........................................................................................................... 11
1.3.1. Técnicas e instrumentos ................................................................................................................. 12
2. Evaluación del desempeño docente y autoevaluación profesional ............................................ 15
2.1. Objetivos ................................................................................................................................................... 15
2.2. Dimensiones del desempeño docente a evaluar ....................................................................... 17
3. Evaluación de proyectos educativos ...................................................................................................... 20
3.1. Etapas e instrumentos ......................................................................................................................... 21
4 Evaluación institucional ............................................................................................................................... 22
4.1. Importancia y alcances ........................................................................................................................ 22
Actividad 2- Cuestionario ...................................................................................................................... 22
Síntesis de la Unidad 5...................................................................................................................................... 23
Autoevaluación: Para que usted pueda evaluar los avances logrados le proponemos ir al
Campus y resolverla. ......................................................................................................................................... 24
2
MAPA DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
Que usted pueda:
 Explicar los alcances del concepto de evaluación educativa.

 Diferenciar los tipos de evaluación.
 Identificar las etapas, técnicas e instrumentos a emplear en la evaluación.
 Reconocer instancias involucradas en la evaluación del desempeño docente.
 Diseñar instrumentos de evaluación.
 Diferenciar alcances de la evaluación de proyectos de gestión.
 Analizar la importancia y los alcances de la evaluación institucional.
CONTENIDOS
Para lograr los objetivos estudiaremos los siguientes temas
1. Evaluación
1.1. Concepto
1.2. Tipología y objetivos
1.3. Planificación de la evaluación
1.3.1. Técnicas e instrumentos
2. Evaluación del desempeño docente y autoevaluación profesional
2.1. Objetivos
2.2. Dimensiones del desempeño docente a evaluar
3. Evaluación de proyectos educativos
3.1. Etapas e instrumentos
4. Evaluación institucional
4.1. Importancia y alcances
PALABRAS CLAVES
Evaluación educativa - Tipos de evaluación - Planificación - Indicadores - Estándares - Técnicas e

instrumentos - Recolección de información - Análisis de la información - Informe – Carrera docente
- Evaluación de proyectos - Evaluación institucional
FORO
Le sugerimos que participe activamente del Foro de Discusión. Los temas de debate que allí se
presentan favorecerán su aprendizaje.
ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
En esta unidad didáctica y utilizando el campus, usted encontrará actividades que le proponemos
realizar a medida que avanza.
Al finalizar la unidad deberá acceder a una autoevaluación que le permitirá tomar
conciencia de los avances alcanzados
3
BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía que usted necesitará para estudiar esta unidad didáctica es:
 Bolívar, A. (2000). La mejora de los procesos de evaluación.(Documento Digital)

 Casanova, M. A. Foro. Evaluación y Calidad en los Centros Educativos. (Documento Digital)
 Casanova, M. A. (2004). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla
 Elola, Nylda y Toranzos, Lilia (2000). Evaluación Educativa. Una aproximación conceptual.
Buenos Aires (Documento Digital)
 Fundación Instituto Ciencias del Hombre. La Evaluación Educativa: conceptos, funciones y tipos.
(Documento Digital)
 Poggi, M. (1998). Apuntes y aportes para la gestión curricular. Buenos Aires: Kapelusz
También le recomendamos bibliografía complementaria; ella contribuirá a ampliar y profundizar

sus conocimientos sobre la temática.
 Millman, J. y Darling . Hammond, L. (2001). Manual para la evaluación del profesorado. Madrid:
La Muralla
 Nieto Gil, J. (2002). La autoevaluación del profesor. Cómo evaluar y mejorar su práctica docente.
Madrid: Escuela Española
4
V LA EVALUACIÓN SITEMÁTICA Y EDUCATIVA
Lo invitamos a comenzar la quinta unidad del programa.

En ella usted se abocará a un tema medular en la actividad docente: la evaluación, que ha
evolucionado conceptualmente mucho en los últimos años, lo prueba la cantidad de bibliografía que
surgió, desarrollando distintos aspectos de ella.
A esta unidad usted la abordará desde la perspectiva que corresponde a la materia. Partiremos del
concepto actual de evaluación educativa para luego tratar su puesta en práctica en ámbitos en los
que hoy el docente está involucrado pero que no son de frecuente abordaje en las capacitaciones y
documentos, tal como puede comprobarlo en los contenidos mencionados más abajo, es decir que,
por ejemplo, no trabajará la evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya que ello es objeto de
la didáctica.
Es interesante que partamos del concepto de evaluación que usted tiene estructurado a fin de que
el desarrollo de la unidad le permita modificarlo o consolidarlo, según sea el caso. Reflexione qué
entiende usted por evaluación.
5
ABORDEMOS EL LOGRO DEL

PRIMER OBJETIVO:
1. Evaluación EXPLICAR LOS ALCANCES DEL CONCEPTO DE

EVALUACIÓN EDUCATIVA
Le proponemos profundizar el concepto de evaluación, para ello recurrimos a una especialista en el

tema que desde hace años produce bibliografía valiosa.
1.1. Concepto
Casanova (2004) expresa que la evaluación consiste en:
“… recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca
de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas
valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la
situación evaluada”. (p. 61)
Lea atentamente la definición de Casanova que acabamos de transcribir.

Los componentes que señalan aspectos sustantivos:
 Recogida de información rigurosa y sistemática.

 Para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación.
 Con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella.
 Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes.
 En orden a corregir o mejorar la situación evaluada.
6
Avancemos
Tomaremos cada uno de estos componentes a fin de profundizar su significado
¿Qué quiere decir la autora cuando expresa: “recogida de información rigurosa y
sistemática”?
El punto de partida de la evaluación es definir con precisión qué se quiere evaluar. Por
Objeto de ejemplo, no basta decir que se desea evaluar un proyecto, ¿qué aspecto del mismo será
evaluación objeto de evaluación: su estructura, su desarrollo, el impacto que produjo?
Una vez definido el objeto de la evaluación, debe preverse cuál información será
necesaria. Ello se logra a través de un proceso que debe ser planificado, para seleccionar
Información
necesaria
las oportunidades en las que se obtendrá la información y por medio de qué recursos.
Esto lo profundizará más adelante.
La información puede ser de dos tipos:
 Cuantitativa: cuando los datos son numéricos, por ejemplo, cantidad de inasistencias
de los docentes, cantidad de reuniones que se llevaron a cabo en una determinada
Área a lo largo de un trimestre, cantidad de libros que hay en la biblioteca sobre un
tema.
 Cualitativa: cuando los datos son alfanuméricos, por ejemplo, el clima institucional,
la participación de los docentes en una reunión, la relevancia de los objetivos de un
proyecto.
Para que la evaluación del objeto elegido sea integral, debe contemplar información de ambos tipos.
¿Qué significa tener datos válidos y fiables acerca de una situación?

Datos válidos son aquellos que responden al objeto que se quiere evaluar. Volviendo al ejemplo
anterior, si lo que se desea evaluar es la estructura de un proyecto, no será válida la información
relativa a cómo se lo elaboró. Aunque este aspecto sea interesante para los evaluadores, está fuera
del objeto declarado.
Datos válidos
Datos fiables, confiables son aquellos que verificamos a través de reiteradas
circunstancias. Es decir, que por una sola constatación, no puede sacarse una conclusión.
Evaluar es emitir juicios de valor ¿Cómo deben elaborarse?
Un juicio de valor siempre requiere una comparación. Cuando decimos esta bibliografía es buena,
este docente tiene un buen desempeño, etc., podemos inferirlo porque previamente hemos
considerado cuáles son las características óptimas a partir de las cuales analizamos la
Fijar criterios y situación concreta con la que nos encontramos. Este es un punto fundamental en la
estándares evaluación, para alejarla de la simple opinión o impresión personal. Aquí estamos
hablando de un trabajo profesional. Fijar los criterios y los estándares de acuerdo con
los cuales apreciaremos la realidad a evaluar, forma parte de la planificación previa de la
evaluación.
La autora expresa que estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes,
¿qué cambio introduce esta afirmación en el concepto de evaluación?
A partir de ello vemos que la evaluación se convierte en un instrumento, un medio y no
Evaluación
como medio
la instancia final. A través de ella obtendremos las evidencias que permitan
7
fundamentar la elección del camino a tomar en pos de la mejora institucional. Asumiendo así a la
evaluación, se trata de una práctica que acompaña la gestión, la integra en forma permanente
ofreciendo constante retroalimentación.
¿Por qué corregir o mejorar la situación evaluada?
Usted debe asociar este planteo con el de la calidad educativa que abordó en la primera unidad. La
evaluación constituye la herramienta que permite verificar en qué medida el objeto evaluado se
acerca al perfil deseado a partir de lo cual deberán considerarse qué caminos hay para lograr sus
fines.
Con lo expuesto y habiendo realizado la actividad usted podrá explicar los

alcances del concepto de evaluación educativa, el primer objetivo de la unidad 5.
8

SEGUNDO OBJETIVO:
DIFERENCIAR LOS TIPOS DE EVALUACIÓN.
1.2. Tipología y objetivos
La evaluación se realiza en distintas circunstancias y con diferentes intenciones, lo

Tipos de
evaluación
cual origina lo que ha dado en llamarse tipos de evaluación. Para profundizar este
aspecto del tema le proponemos la realización de la siguiente actividad.
9
Actividad 1: Le proponemos ir al Campus
Lea el apartado La Evaluación Educativa: conceptos, funciones y tipos de la Fundación

Instituto Ciencias del Hombre, propuesta como bibliografía obligatoria. Luego complete una tabla y
compárela con la siguiente:
Formativa
De procesos durante su desarrollo.
Obtención de información que permita tomar decisiones para su mejora.
Esencialmente retroalimentadora.
a) Por su finalidad o
Sumativa
función
De procesos o productos terminados.
Final.
Retroalimentación casi nula.
Obtención de información sobre el grado de logro de los objetivos.
Global
Cuando intenta abarcar todos los aspectos de la institución.
b) Por su extensión
Parcial
De alguno de los componentes, factores o aspectos de la institución.
c) Por sus agentes Autoevaluación
1) Internos El sujeto valora sus propias actuaciones, su desempeño.
Coevaluación
Valoración mutua entre dos o más sujetos en función de parámetros
previstos previamente.
Heteroevaluación
Valoración de un objeto o actuación de un sujeto realizada por un tercero.
Externa
2) Externos Valoración realizada por agentes que no pertenecen a la institución, con
experiencia y trayectoria que los habilita para la tarea.
Inicial
Valoración que se realiza al comienzo de un proceso y tiene función
diagnóstica.
d) Por su Procesual
temporalización Valoración permanente que acompaña el desarrollo de un proceso.
Final
Valoración realizada al concluir etapas previamente establecidas. No es
necesariamente idéntica a la sumativa.
Si sus respuestas fueron correctas, usted ha logrado diferenciar los tipos de

evaluación, segundo objetivo de la unidad.
10
TERCER OBJETIVO:
IDENTIFICAR LAS ETAPAS, TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS A EMPLEAR EN LA
EVALUACIÓN.
1.3. Planificación de la evaluación
Esclarecido el concepto de evaluación y sus tipos, abordaremos la ejecución, la

Planificación: realización, su puesta en práctica.
etapas
Le recordamos que el objetivo de esta unidad es analizar la práctica de la evaluación
sobre distintas instancias del desempeño profesional del docente fuera del aula, por las razones
expuestas al comienzo.
Se requiere una planificación, lo cual supone diversas etapas:
Definir el
objeto a  En primer lugar, debe definirse con precisión el objeto a
evaluar evaluar, tal como le explicamos.
 A partir de ello, debe analizarse dicho objeto a fin de
especificar todos los aspectos necesarios a tener en cuenta,
Especificar tal que los juicios de valor que se emitan sean válidos en
indicadores relación con lo anunciado. A esos aspectos los llamaremos
indicadores.
 Para cada indicador deberán fijarse los estándares, es decir,
el óptimo que se desea en cada caso. Éstos permitirán
realizar el juicio de valor en el que culmina la evaluación, al
Fijar
contrastar la realidad evaluada tal como se presenta, con ese
estándares de
óptimo al que se aspira.
indicadores
 A continuación, deben seleccionarse las técnicas e
instrumentos pertinentes según sea el aspecto a tener en
cuenta. Por ejemplo, si le interesa saber la opinión de todos
Seleccionar los docentes sobre algún aspecto institucional, y ellos son
técnicas e más de cien personas, evidentemente lo que le convendrá
instrumentos será una encuesta; en cambio, si el objeto a evaluar es el tipo
de relaciones interpersonales que existen en la institución,
usted no podrá obviar la observación.
Recoger  Luego de la estructuración de las técnicas e
información instrumentos, su aplicación da lugar a la etapa en la que se
recoge la información. Tanto la selección de ellas como su
aplicación requieren cuidados técnicos que usted abordará
en el próximo apartado.
Analizar  A continuación, sobreviene la etapa en la que se analiza esa
información información para realizar los juicios de valor que permitan
la toma de decisiones.
 Finalmente, debe realizarse el informe en el que se sintetiza
Realizar y jerarquiza la información obtenida.
informe
11
1.3.1. Técnicas e instrumentos
Tal como analizó en el apartado anterior, un aspecto fundamental en la evaluación es la selección y

desarrollo de las técnicas e instrumentos.
En la siguiente tabla, presentamos una síntesis de las técnicas que Casanova ofrece en la obra
mencionada en la bibliografía:
TÉCNICAS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS
Observación Participante
No participante
Entrevista Formal Estructurada
Semiestructurada
Libre
Informal
Encuesta
Sociometría
Aplicación de pruebas
estándar
Examen de documentación
TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS

Triangulación De fuentes
De evaluadores
Temporal
Espacial
Metodológica
Análisis de contenido
Otras
INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE DATOS

Registro anecdótico
Cuestionario
Lista de control
Escala de valoración Numérica
Gráfica
Descriptiva
Test
Sociograma
Psicodrama
Grabación
Diario
Tabla 2.- Técnicas e instrumentos de evaluación
Para el análisis de cada una le planteamos algunos ejemplos:
12
Ejemplos de
instrumentos a) Registro Anecdótico
de evaluación
Fecha de la observación:………………………………………………………………
Nombre de los involucrados en el hecho:…………………………………………..
Hecho observado:………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..
..……………………………………………………………………….
Firma y aclaración
b) Lista de Control
Institución:
Fecha:
Análisis de planificaciones didácticas:
Área: Docente:
Aspectos Sí No
Presentación formal adecuada
Presentación según formato indicado
Objetivos pertinentes para el área y curso
Objetivos apropiados a los acuerdos curriculares realizados
Contenidos actualizados
Etc. , etc.
Firma y aclaración
c) Escala de Valoración
Institución:
Fecha:
Área: Docente:
Aspectos Exc. M. B. Bueno Reg. Defic.
Presentación formal adecuada
Presentación según formato indicado
Objetivos pertinentes para el área y curso
Objetivos ajustados a los acuerdos curriculares
realizados
Contenidos actualizados
Etc. , etc.
Firma y aclaración
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d) Cuestionario
Institución:
Fecha:
Área: Docente:
¿La presentación formal es adecuada? ¿Por qué?

¿La presentación respeta el formato indicado? ¿Por qué?
¿Los objetivos son pertinentes para el área y curso? ¿Por qué?
¿Los objetivos respetan los acuerdos curriculares realizados? ¿Por qué?
¿Los contenidos están actualizados? ¿Por qué?
Etc. , etc.
Firma y aclaración
e) Sociograma
Institución:
Fecha:
Constitución de grupos para la realización de proyectos
Si tuviese que integrarse en la realización de un proyecto para mejorar la imagen institucional ¿Con
qué colegas le gustaría hacerlo? Mencione tres en orden de prioridad
……………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
¿Con quiénes le resultaría difícil trabajar? Mencione tres en orden de prioridad
……………………………………………………………………………………..……………………….
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Etc. , etc.
Firma y aclaración
Si realizó las actividades correctamente, usted pudo

identificar las etapas, técnicas e instrumentos a emplear en la
evaluación, tercer objetivo de la unidad.
14
ABORDEMOS EL LOGRO DEL CUARTO

OBJETIVO:
RECONOCER INSTANCIAS INVOLUCRADAS EN LA
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
2. Evaluación del desempeño docente y autoevaluación profesional
2.1. Objetivos
Es frecuente encontrar en la conversación diaria y en el accionar de los Directivos que consideren

que evalúan el desempeño docente porque observan las clases que éstos desarrollan. Nadie puede
poner en duda la importancia de dicha información, pero lo que nos importa señalar es que resulta
insuficiente para tener una visión global de toda la actuación profesional en la institución. El
docente se desempeña también en otros ámbitos, cumple otras funciones, que revelan aptitudes y
actitudes a tener en cuenta.
La frase que mejor puede representar el enfoque desde el cual vamos a abordar este tema es:
La evaluación del desempeño docente como

instrumento al servicio del desarrollo de la
carrera profesional en pos de la mejora de la
calidad educativa.
.
¿Qué queremos decir? El docente debe ir previendo objetivos para su desempeño que lo mejoren
cualitativamente y le permitan enriquecerse en todas las dimensiones que hoy la profesión
requiere. A su vez, este crecimiento impactará en la mejora de la calidad educativa que ofrezca la
institución a la que pertenece.
Estamos refiriéndonos a todos los docentes, desde aquél que jamás abandonará el estar al frente de
alumnos porque ésa es su vocación, como aquél que desee abordar otros caminos asumiendo otros
roles (Secretario, Coordinador, Directivo, etc.) En ambos casos, la carrera profesional tiene que ser
una construcción, un trayecto a lo largo del cual vaya asumiendo metas cuyo logro implique
mejoras cualitativas de su accionar, a través del perfeccionamiento y actualización. Mencionar el
perfeccionamiento y actualización docentes no implica hacer alusión exclusivamente a cursos
formales, sino que también se logran a través de lecturas, grupos de estudio, etc.
Para el desarrollo de la carrera profesional, desde el punto de vista instrumental, es indispensable
la heteroevaluación por parte de los Directivos, incluyendo en esta categoría a todos los miembros
institucionales que ejercen una función de conducción, pero fundamentalmente es necesaria la
autoevaluación por las razones que Nieto Gil (2002) expresa:
15
“La autoevaluación del profesor es el único medio de fundamentar un desarrollo profesional y
llevarlo a cabo dentro de la autonomía personal. Los profesores no se pueden desarrollar como
profesionales autónomos por medio de interacciones externas de inspectores y asesores (como
recurso exclusivo). Las autoridades pueden fomentar el desarrollo profesional, pero deben
limitarse a difundir técnicas de autoevaluación y concienciar a los profesores de la necesidad de
mejorar su actividad docente, a que sientan la responsabilidad y la confianza en sus capacidades
para esa tarea.
El desarrollo profesional no puede imponerse, no puede resultar de censuras que se deriven de
heteroevaluaciones; tiene que ser fruto del propio reconocimiento que surge de la autoevaluación,
de las insuficiencias y posibilidades personales percibidas por el propio agente”. (p.26)
Tal como usted analizó anteriormente esa evaluación debe planificarse, para lo cual hay que definir:
Planificar  La filosofía y propósitos de la evaluación.

evaluación  Indicadores y estándares de desempeño.
 Procedimiento de evaluación.
Filosofía y propósitos: estamos aludiendo al significado institucional que tendrá la evaluación, y sus
alcances en relación con la toma de decisiones. Al comienzo de este apartado quedó expresado el
enfoque desde el cual se lo despliega en esta unidad, el desarrollo de la carrera profesional para la
mejora educativa global de la institución.
Indicadores y estándares: ya conoce usted el significado y función de los mismos. A continuación le
haremos propuestas a título de ejemplo.
Procedimiento de evaluación: se trata de la selección de técnicas e instrumentos, y secuencia de la
evaluación, es decir, que supondrá establecer la frecuencia con la que se la llevará a cabo.
Con la lectura y su participación en el foro, usted puede

reconocer instancias involucradas en la evaluación del desempeño
docente, cuarto objetivo de la unidad.
16
ABORDEMOS EL LOGRO DEL QUINTO

OBJETIVO:
DISEÑAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.2. Dimensiones del desempeño docente a evaluar
Tal como se anticipó, evaluar el desempeño docente implica tener en cuenta todas las dimensiones
de su accionar institucional, aunque, obviamente, para los que están al frente de alumnos, esa
actividad adquirirá un valor predominante en relación con las decisiones a tomar.
La propuesta que ofrecemos es considerar por un lado el desempeño del docente dentro del
Departamento, Área o Ciclo que integra, y luego tomar otro núcleo, el desempeño frente a alumnos
y, para ambos casos, definir indicadores y estándares.
En cuanto al núcleo: desempeño docente dentro del Departamento, Área o Ciclo, es interesante
analizar la propuesta de Casanova (2004: 200-205). Hemos realizado una adaptación de la
Selección de misma a fin de ajustarla al desarrollo del tema tal como lo estamos haciendo. Desde ya se
técnicas e trata de un ejemplo, lo importante es que en cada institución se construyan los indicadores
instrumentos y estándares que se adecuen a su cultura de trabajo. El paso posterior ha de ser la selección
de técnicas e instrumentos pertinentes para recoger esta información y su estructuración.
Indicadores Estándares
Reuniones El equipo / departamento se reúne periódicamente
Asisten todos los profesores a las reuniones
Trabajo colaborativo Se toman acuerdos comunes
Se reflejan los acuerdos en actas o documentos equivalentes
Se elabora en común la planificación
Se tienen criterios de evaluación comunes
La información a las familias se realiza con iguales criterios
Todos los profesores se reúne con los padres y las madres de
los alumnos
Se selecciona el material didáctico para uso del alumnado
Se tiene previsto el horario para atender las consultas del
alumnado
Trabajo interdepartamental Se mantienen relaciones con otros departamentos didácticos o
equipos de ciclo
Se realizan actividades interdisciplinarias con la colaboración
de otros departamentos
Perfeccionamiento docente Se cuenta con materiales para la formación permanente de sus
componentes
El conjunto de los profesores asiste a actividades de formación
permanente
Se lleva a cabo algún programa experimental para la mejora de
la enseñanza en el área correspondiente
Relación con la comunidad Se organizan actividades extraescolares dirigidas a la
comunidad educativa
Tabla 3.- Indicadores y estándares para evaluar
El desempeño docente en los Departamentos, Áreas o ciclos
Abordando el otro núcleo propuesto: el del desempeño al frente de alumnos, también requiere la
selección de indicadores y estándares que permitan realizar la evaluación. Allí debería
17
contemplarse, por ejemplo, la evaluación de las planificaciones didácticas y la conducción del
proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de la observación de clases. Presentamos algunos
Indicadores y estándares para llevar a cabo esta evaluación
El docente inicia la clase señalando los objetivos.
El docente vincula la temática a desarrollar con el
contenido general del programa y los temas
Etapas
analizados previamente.
El docente finaliza la clase con una recapitulación
de lo desarrollado.
El docente selecciona estrategias pertinentes a los
objetivos planteados.
El docente integra diferentes recursos técnicos
Metodología
El docente integra recursos didácticos pertinentes
con los objetivos.
El docente utiliza variedad de recursos didácticos.
El docente permite la intervención de los alumnos.
El docente incentiva la participación e interacción
de los alumnos.
El docente realiza un seguimiento de las actividades
Interacción con los alumnos
de los alumnos.
El docente atiende las dificultades individuales
Existe un clima de trabajo y concentración en el
aula.
El docente se expresa en forma clara, precisa y
Lenguaje
didáctica.
Continuemos…
La evaluación del desempeño docente, tal como se planteó, debe organizarse a fin de que constituya
la base de la carrera docente, por ello tiene que estructurarse como un programa. Para ello le
ofrecemos, a modo de ejemplo, la propuesta que hace Iwanicki, E en Millman (2001) en las páginas
236 y 237.
18
1.- Valoración
Foco: Realizar una valoración profunda del rendimiento de un profesor a la luz de los
indicadores de una enseñanza eficaz.
Eventos: a) Reunión (inicial) para debatir e iniciar el proceso de valoración.
b) Mínimo de tres observaciones en el aula con reuniones de seguimiento.
c) Reunión de evaluación … (al promediar el año) para discutir el informe de evaluación …
y para desarrollar los objetivos que puedan centrarse en:
1. Fortalecer el rendimiento con respecto a los indicadores de enseñanza eficaz.
2. Iniciativas de crecimiento profesional.
3. Identificar aspectos de mejora de la escuela.
Orientación Un proceso colegial pero orientado hacia la responsabilidad individual, en el que el
profesor asume el liderazgo durante el proceso de evaluación.
2.- Apoyo
Foco: Apoyar al profesor cuando comienza el trabajo sobre los objetivos y tutelar los
programas a este respecto.
Eventos: a) Reunión (inicial) para decidir cómo se va a asistir y guiar los progresos del profesor.
b) Al menos dos reuniones de evaluación para el seguimiento.
c) Observaciones formales en el aula y visitas informales según sea necesario.
d) Reunión (al promediar el año) para discutir el Informe sobre Progresos en Objetivos.
Orientación: Una asociación colegial en la que el evaluador apoya y guía los esfuerzos del profesor
para alcanzar sus objetivos.
3.- Crecimiento profesional continuo
Foco: Proporcionar al profesor la oportunidad de: a) hacer aquello que le va a ayudar a
realizar sus objetivos, y b) reflexionar sobre la dirección de su carrera profesional.
Eventos: a) Reunión (inicial) para revisar cómo se van a alcanzar los objetivos del profesor y
para discutir qué estrategias podría utilizar el mismo para reflexionar sobre su
rendimiento.
b) Reuniones de evaluación según sea necesario.
c) Observaciones formales en el aula y visitas informales según sea necesario
d) (al promediar el año) el profesor realiza el Informe de Evaluación Final que se
entrega al evaluador. Este informe incluye una autovaloración de:
1. La media en que se han cumplido los objetivos del profesor, y
2. Aquellos indicadores de una enseñanza eficaz que proveerán el centro
de interés de su futuro desarrollo profesional.
Orientación: Un proceso reflexivo en el que el profesor asume un papel más activo en la evaluación
de su rendimiento, y en determinar una dirección para su desarrollo profesional futuro.
Tabla 4.- Plan trienal para evaluar el desempeño docente en el marco de la carrera académica
Con lo leído y habiendo realizado satisfactoriamente la actividad

6, usted ha logrado el quinto objetivo de la unidad, diseñar instrumentos de
evaluación.
19
ABORDEMOS EL LOGRO DEL SEXTO

OBJETIVO:
DIFERENCIAR ALCANCES DE LA EVALUACIÓN DE

PROYECTOS DE GESTIÓN.
3. Evaluación de proyectos educativos
Usted abordó el tema “proyectos” en unidades anteriores, ahora lo retomamos desde la perspectiva
de su evaluación.
Tal como anticipamos al comienzo, pueden encararse distintos aspectos relativos a ellos, por eso le
proponemos que reflexione sobre lo que abordó sobre proyectos de gestión y proyecto
institucional. Algunos aspectos que pueden convertirse en objeto de evaluación en relación con los
proyectos pueden ser:
Existen registros sustantivos sobre la marcha
Registro de lo actuado
del proyecto.
Se constata una participación activa de los
actores involucrados.
Participación de los actores
Se analizan y resuelven los conflictos surgidos
durante su desarrollo.
Existen reformulaciones del proyecto cuando su
Actualizaciones
desarrollo lo requiere.
20
3.1. Etapas e instrumentos
De todos los objetos que se pueden tomar para la evaluación de un proyecto y que seguramente
usted mencionó, profundizaremos el correspondiente a su desarrollo. Para ello le proponemos un
instrumento que ofrece Poggi (1998: 145,146)
-El seguimiento del proyecto a partir de la información elaborada por los actores del
establecimiento escolar a través de informes y documentos
 ¿Se elaboran informes sustantivos (no meramente formales) sobre la evolución del
proyecto?
 ¿Se realizan por solicitud de las autoridades o por iniciativa de los actores del
establecimiento, como instrumento de registro de la marcha del proyecto?
 ¿Se pueden reconstruir las “huellas” del proyecto y su impacto en el funcionamiento
cotidiano de la institución?
 ¿Se da cuenta de la participación de los actores involucrados en el proyecto y de sus
grados diferenciados de compromiso?
 ¿Se mencionan tanto las dificultades, los obstáculos y los riesgos, como los logros
parciales que se obtienen?
 ¿Se mencionan los conflictos que la realización del proyecto ha puesto en evidencia en la
institución escolar?
 ¿Se informa sobre los mecanismos seguidos para la resolución de los conflictos
explicitados?
 ¿Se plantean las reformulaciones que se han realizado respecto del proyecto
originalmente ideado, y se justifican esas modificaciones? (en lo relativo a propósitos,
objetivos, acciones, tiempos previstos, formas de evaluación, etcétera)
-El seguimiento del proyecto a partir de la información relevada en terreno por

actores externos a la institución, por ejemplo, a través de la observación del
supervisor
 ¿Se explicitan los logros en la marcha del proyecto?
 ¿Se explicitan las resistencias y los conflictos?
 ¿Se analizan las restricciones, los obstáculos, las resistencias y los conflictos, y se
elaboran hipótesis sobre sus posibles causas?
 ¿Se prevén estrategias de resolución frente a los mismos?
 ¿Se redistribuyen tareas y tiempos según lo requiere la marcha de las acciones?
 ¿Se promueve la delegación de tareas, y autonomía de los sujetos responsables de las
acciones?
 ¿Se favorece la búsqueda de mecanismos racionales para la toma de decisiones?
 ¿Se han establecido claramente las reglas o normas que garantizan el funcionamiento
del proyecto?
 ¿Se efectúan tareas de supervisión de las acciones realizadas por los distintos actores?
 ¿Se reajustan los procedimientos, los instrumentos y criterios de evaluación previstos
para adecuarlos a la marcha del proyecto?
 ¿El proyecto se integra en la cotidianeidad institucional?
 ¿Se valoran los logros en la marcha del proyecto?
 ¿Se difunden las acciones realizadas?
 ¿Los propósitos y las acciones del proyecto inciden en la toma de decisiones de
diferentes aspectos del funcionamiento institucional?
Tabla 5.- Evaluación de la puesta en práctica, del desarrollo de un proyecto
21
ABORDEMOS EL LOGRO DEL ÚLTIMO

OBJETIVO:
ANALIZAR LA IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
4 Evaluación institucional
Para concluir esta unidad le ofrecemos una aproximación a la temática de la evaluación

institucional. Decimos ‘acercamiento’ porque su complejidad ameritaría un desarrollo específico
que excede los alcances y propósitos de esta materia.
Se trata de un tema de gran actualidad. Nuestra intención es que usted tenga una visión global de su
importancia, a fin de que si es partícipe directo o indirecto del mismo (porque en alguna institución
donde se desempeña se lo lleva a cabo) pueda acompañar y colaborar con un conocimiento básico.
4.1. Importancia y alcances
Actividad 2- Cuestionario
Lea en el artículo de Bolívar (2000), el apartado 3.- Evaluación de centros.
Si realizó correctamente esta actividad usted pudo analizar la importancia y

alcances de la evaluación institucional, último objetivo de esta unidad y de la materia.
22
Síntesis de la Unidad 5
Como cierre de la unidad le ofrecemos una gráfica conceptual que resume lo desarrollado.
Evaluación
según circunstancias e intenciones debe hacerse su
tipos planificación
según etapas
definición formulación selección ejecución redacción

y estructuración
finalidad extensión agente momento
formativa global internos inicial

objeto indicadores técnicas e informe
sumativa parcial autoev. procesual estándares instrumentos
coev. final
heteroev.
externos
aplicaciones
desempeño docente proyectos institucional
23
Autoevaluación: Para que usted pueda evaluar los avances logrados le

proponemos ir al Campus y resolverla.
24

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Licenciatura para profesores

LA EVALUACIÓN SISTEMÁTICA Y EDUCATIVA

CONTENIDISTA: Dra. Liliana Laco

ADAPTACIÓN: Dra. Clara Bonfill

INDICE – UNIDAD 5: La evaluación Sistemática y Educativa

Mapa de la unidad 5.............................................................................................................................................. 3

Que usted pueda:

 Explicar los alcances del concepto de evaluación educativa.

Para lograr los objetivos estudiaremos los siguientes temas

Evaluación educativa - Tipos de evaluación - Planificación - Indicadores - Estándares - Técnicas e

 Bolívar, A. (2000). La mejora de los procesos de evaluación.(Documento Digital)

También le recomendamos bibliografía complementaria; ella contribuirá a ampliar y profundizar

V LA EVALUACIÓN SITEMÁTICA Y EDUCATIVA

Lo invitamos a comenzar la quinta unidad del programa.

ABORDEMOS EL LOGRO DEL

1. Evaluación EXPLICAR LOS ALCANCES DEL CONCEPTO DE

Le proponemos profundizar el concepto de evaluación, para ello recurrimos a una especialista en el

Casanova (2004) expresa que la evaluación consiste en:

Lea atentamente la definición de Casanova que acabamos de transcribir.

 Recogida de información rigurosa y sistemática.

¿Qué significa tener datos válidos y fiables acerca de una situación?

Con lo expuesto y habiendo realizado la actividad usted podrá explicar los

ABORDEMOS EL LOGRO DEL

DIFERENCIAR LOS TIPOS DE EVALUACIÓN.

1.2. Tipología y objetivos

La evaluación se realiza en distintas circunstancias y con diferentes intenciones, lo

Actividad 1: Le proponemos ir al Campus

Lea el apartado La Evaluación Educativa: conceptos, funciones y tipos de la Fundación

Si sus respuestas fueron correctas, usted ha logrado diferenciar los tipos de

IDENTIFICAR LAS ETAPAS, TÉCNICAS E

Esclarecido el concepto de evaluación y sus tipos, abordaremos la ejecución, la

Se requiere una planificación, lo cual supone diversas etapas:

1.3.1. Técnicas e instrumentos

Tal como analizó en el apartado anterior, un aspecto fundamental en la evaluación es la selección y

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS

INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE DATOS

Para el análisis de cada una le planteamos algunos ejemplos:

Nombre de los involucrados en el hecho:…………………………………………..

¿La presentación formal es adecuada? ¿Por qué?

Si realizó las actividades correctamente, usted pudo

ABORDEMOS EL LOGRO DEL CUARTO

2. Evaluación del desempeño docente y autoevaluación profesional

Es frecuente encontrar en la conversación diaria y en el accionar de los Directivos que consideren

La evaluación del desempeño docente como

Planificar  La filosofía y propósitos de la evaluación.

Con la lectura y su participación en el foro, usted puede

ABORDEMOS EL LOGRO DEL QUINTO

2.2. Dimensiones del desempeño docente a evaluar

Con lo leído y habiendo realizado satisfactoriamente la actividad

ABORDEMOS EL LOGRO DEL SEXTO

DIFERENCIAR ALCANCES DE LA EVALUACIÓN DE

3. Evaluación de proyectos educativos

3.1. Etapas e instrumentos

-El seguimiento del proyecto a partir de la información relevada en terreno por

Tabla 5.- Evaluación de la puesta en práctica, del desarrollo de un proyecto

ABORDEMOS EL LOGRO DEL ÚLTIMO

Para concluir esta unidad le ofrecemos una aproximación a la temática de la evaluación

Lea en el artículo de Bolívar (2000), el apartado 3.- Evaluación de centros.

Si realizó correctamente esta actividad usted pudo analizar la importancia y

según circunstancias e intenciones debe hacerse su

definición formulación selección ejecución redacción

finalidad extensión agente momento

formativa global internos inicial

desempeño docente proyectos institucional